автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Контексты становления личной культуры субъекта познания

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Жукова, Наталья Владимировна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Теоретико-методологические и психолого-педагогические проблемы современного образования.

1.1 .Культура и образование.

1.2.Сущность и содержание проблемы гуманизации образования.

1.3.Категория «субъекта» в психологии.

1.4. Новая образовательная парадигма.

1.5. Контекстное обучение в новой образовательной парадигме.

ГЛАВА ВТОРАЯ. Внешние контексты в образовании субъекта.

2.1. Категория «внешний контекст» в образовании субъекта.

2.2. Мировая образовательная среда.

2.3. Образовательная среда страны.

2.4. Образовательная среда коммуникативной и информационной культуры.

2.5. Образовательная среда семьи.

2.6. Собственно образовательная среда.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. Роль внутреннего, кросскультурного контекста в становлении личной культуры субъекта.

3.1.Внутренний, кросскультурный контекст в образовании субъекта.

3.1.1.Определение понятия и место кросскультурного контекста в образовании.

3.1.2. «Образ мира» в сознании субъекта познания.

3.1.3. Значение и личностный смысл.

3.2. Механизм действия внутреннего кросскультурного контекста.

3.2.3.Рефлексия как механизм регуляции мышления.

3.2.4.Антиципация в структуре познавательной деятельности.

3.3. Роль кросскультурного контекста в формировании личной культуры обучающегося.

3.3.1.Личная культура обучающегося.

3.3.2.Влияние кросскультурного контекста на проявление личной культуры субъекта познания (на основе анализа мемуаров, дневников и писем).

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ. Методологические подходы и эмпирические исследования взаимосвязи культуры и развития личности.

4.1 .Теоретические и методологические аспекты изучения психологии личности в контексте культуры.

4.2.Анализ подходов в исследовании развития интеллекта в контексте культурных различий.

4.3. Анализ эмпирических исследований, обусловленных культурным контекстом в студенческой выборке.

ГЛАВА ПЯТАЯ. Эмпирическое исследование роли кросскультурного контекста в становлении личной культуры субъекта.

5.1. Методология исследования.

5.2.Методики и обсуждение результатов эмпирического исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Контексты становления личной культуры субъекта познания"

Актуальность темы диссертации. Образование является сферой социальной практики общества, основная функция которой - наследование и расширенное воспроизводство общей и профессиональной культуры. Расширенное воспроизводство означает, что каждый обучающийся не только «потребляет» культуру, но и обогащает ее уже тем, что «возвращается» в культуру как творческая личность (А. А. Вербицкий). Один из источников такого обогащения - разнообразие культур, носителем которых является каждый обучающийся. Ведь с момента рождения он погружен в разнообразные внешние культурные контексты, находящиеся в синергетической взаимосвязи и обусловливающие становление внутреннего, кросскультурного контекста, который, в свою очередь, влияет на дальнейшее формирование личной культуры субъекта.

Исследования в данной проблемной области объединяются термином «культурная психология» (К. Д. Кавелин), которая существует в нашей стране во множестве обличий: «культурно-историческая школа» (JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др.), социокультурный подход (3. В. Сикевич и др.), кросскультурные (М. И. Воловикова, В. В. Гриценко, Н. Л. Иванова, Н. М. Лебедева, Д. Пибоди, Г. У. Солдатова, Т. Г. Стефаненко, Л. Н. Соснина, Т. Н. Смотрова, А. Г. Шмелев и др.), этнопсихологические (Б. А. Вяткин, О. Г. Лопухова, В. П. Левкович, Л. Мин, В. Ю. Хотинец, Г. Г. Шпет и др.), этнофункциональные (С. А. Бухарева, А. В. Сухарев, И. Д. Степанов, А. Н. Струкова, С. С. Луговский, Н. И. Халдеева) исследования и др. В работах этих авторов описаны фундаментальные закономерности познания мира субъектом, начиная с влияния разных аспектов общечеловеческой и национальной культуры на его становление и заканчивая интимными психологическими механизмами интериоризации социокультурного опыта развивающимся субъектом, раскрытыми Л. С. Выготским и его последователями.

При всей важности и продуктивности этих исследований, в них фактически не ставилась задача выявления механизмов «встречного» влияния непрерывно получаемого субъектом познания социокультурного опыта на процесс и результаты усвоения нового опыта и в целом на становление его личной культуры. Под личной культурой мы понимаем обретаемые человеком в контексте разных культур, непрерывно изменяющиеся, находящиеся в развитии интеллектуальные, моральные и нравственно-этические (духовные) образцы поведения и деятельности, которым он следует в своем познании и бытии.

Живя в динамично меняющемся мире в контексте взаимодействия с разными культурами, человек с рождения вбирает и интегрирует в себе разные ее образцы. Их совокупность и составляет у каждого поступившего в школу ребенка свой неповторимый образ мира, эмпирически сложившийся в семейных, социальных, национальных, географических, интеллектуальных, религиозных, демографических, экономических, экологических и иных условиях его жизни и составляющих то, что обозначается понятием «культура».

Уникальный для каждого обучающегося образ мира (культуры) составляет кросскультурный контекст его жизни и познавательной деятельности, который во многом определяет его сознание и бытие. И если под образованием понимать созидание человеком образа мира в себе самом путем активного полагания себя в мир предметной, социальной и духовной культуры (А. А. Вербицкий), то опосредование восприятия и понимания внешнего мира внутренним, кросскультурным контекстом выступает важным психологическим механизмом этого созидания.

Анализ литературы и данные наших предыдущих исследований позволяют предполагать, что механизмом «встречного» влияния кросс-культурного контекста субъекта познания на поступающие от педагога (родителя, жизни) образцы культуры, является антиципация, опирающаяся на рефлексию. Встреча сложившихся в прошлом опыте субъекта познания личностных смыслов и воспринимаемых извне новых значений выступает необходимым условием уникальности, неповторимости развития личности, проявления ее творческого характера.

Однако традиционная система обучения, как и большинство новейших психолого-педагогических теорий, не учитывает сложившиеся в прошлом опыте субъекта познания кросскультурные особенности содержания его сознания и всей личной культуры, реально влияющие на процесс и результаты целостного учебно-воспитательного процесса; они как бы «выносятся за скобки» и отнюдь не сводятся к известному принципу учета индивидуальных особенностей обучающегося. Практически это выражается в том обыденном факте, что всякий выход за пределы строго заданного учителем, преподавателем образца, а именно это составляет необходимый механизм творческого отношения к действительности, расценивается как ошибка. Остаются непроявленными и психологические механизмы такого влияния.

Таким образом, налицо противоречие между реальной представленностью в сознании обучающегося кросскультурного контекста, оказывающего «встречное» влияние на особенности осмысления и усвоения им социального опыта, и отсутствием понимания психологических механизмов такого влияния, соответственно - отсутствием практически во всех известных типах обучения необходимых для этого условий.

Необходимость разрешения этого противоречия обусловила проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия и механизмы влияния кросскультурного контекста на формирование личной культуры студента как субъекта образовательной и будущей профессиональной деятельности. Очевидно, что разрешение этой проблемы возможно в таких психолого-педагогических условиях, при которых представлено все многообразие кросскультурных контекстов, составляющих личную культуру человека как субъекта познания. Такими возможностями обладает, по нашему мнению, психолого-педагогическая теория контекстного обучения, развиваемая в течение 25 лет в научно-педагогической школе А. А. Вербицкого.

Цель исследования - теоретико-методологическое, конкретно-психологическое и опытно-экспериментальное обоснование роли кросскультурного контекста в становлении личной культуры субъекта.

Объект исследования - становление личной культуры субъекта как субъекта познания.

Предмет исследования - влияние кросскультурного контекста на становление личной культуры студента как субъекта познания.

Гипотеза исследования. Сложившийся в прошлом опыте у обучающегося внутренний, кросскультурный контекст (ККК) как интегральный результат воздействия на его сознание, поведение и деятельность образцов общечеловеческой, национальной, семейной, этнической, коммуникативной и профессиональной культур оказывает - по механизму взаимосвязанных процессов рефлексии и антиципации -встречное, смыслообразующее влияние на содержание и процесс присвоения субъектом познания новых социокультурных образцов и тем самым опосредует становление его личной культуры; благоприятные психолого-педагогические условия для этого создаются в контекстном обучении, где студент выступает субъектом не только текущей учебной, но и будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Провести теоретико-методологический анализ проблем развития образования в контексте новой образовательной парадигмы.

2. Раскрыть сущность феномена личной культуры субъекта и социокультурные условия ее становления.

3. Выявить сущность внешних, социокультурных контекстов и их роли в образовании субъекта.

4. Осуществить психологический анализ феномена «кросскультурный контекст» и его влияния по механизму антиципации - рефлексии на становление личной культуры субъекта познания.

5. Разработать методику и провести опытно-экспериментальное психологическое исследование, направленное на раскрытие роли внутреннего, кросскультурного контекста на становление личной культуры субъекта познания - студента.

6. Провести количественную и качественную обработку и обобщение полученных эмпирических данных, сформулировать основные результаты и выводы.

7. Сформулировать общие психолого-педагогические рекомендации для обоих субъектов образовательного процесса - обучающих и обучающихся.

Экспериментальной базой исследования явились: Нижнетагильская социально-педагогическая академия (исторический, филологический, физико-математический, социальной работы, иностранных языков, технологического образования, химико-биологический, художественно-графический факультеты); Стерлитамакский государственный педагогический институт (исторический факультет), Уральский государственный университет (филологический факультет); Нижнетагильский филиал Уральского государственного технологического университета - Уральский политехнический институт (экономический факультет), Технический университет Молдавии (факультет прикладной информатики), Славянский гуманитарный университет (Молдавия) (факультет психологии), Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева.

Методы исследования. В работе использован комплекс следующих методов, адекватных цели, предмету, гипотезе и задачам исследования: теоретико-методологический анализ и обобщение литературы по психологии, философии, педагогике, этнологии и другим смежным областям исследуемой проблематики; психологический эксперимент, метод репертуарных решеток

Келли, анализ оригинальных авторских текстов, наблюдение. В качестве методов обработки экспериментальных данных использованы: качественная и количественная обработка результатов исследования при помощи ко-терапевтической компьютерной системы «Келли-98»; графическое отображение данных; статистический анализ по системе STATISTICA 5.5. © (STATSOFT), в которую входят модули первичной статистической обработки данных: анализ частот, таблицы сопряженности; анализ корреляций по Пирсону, ранговые корреляции Спирмена, регрессионный анализ, кластерный анализ.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- теоретико-методологические положения относительно социокультурных процессов, обусловливающих смену культурных ценностей в современном мире (П. А. Сорокин, В. И. Вернадский, Н. А. Бердяев, Н. О. Лосский, И. А. Ильин, X. Ортега-и-Гассет, А. Уайтхед, К. Ясперс, М. Хайдеггер, А. Печчеи, В. Франкл, Э. Фромм, С. Гроф и др.);

- позиции отечественных философов, социологов, психологов, педагогов по проблемам гуманизации образования (А. Андреев, В. С. Библер, Б. С. Гершунекий, И. М. Ильинский, Г. JI. Ильин, Т. И. Лавренова,

A. Б. Орлов, Ю. А. Огородников, В. М. Розин, Б. А. Сосновский,

B. С. Швырев и др.);

- идеи зарубежных представителей гуманистического направления в психологии об условиях развития личности (A. Maslow, С. Rogers, Н. Freiberg, G. Allport, В. Франкл, Э. Фромм и др.);

- данные теоретико-методологических и психологических исследований о личности как субъекте деятельности и общения, самопознания, саморазвития (А. Г. Асмолов, К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, А. В. Брушлинский, М. Р. Гинзбург, Ю. М. Забродин,

B. П. Зинченко, И. С. Кон, А. И. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мухина, А. В. Петровский, В. А. Петровский, Ю. М. Орлов, А. Б. Орлов,

C. Л. Рубинштейн, В. В. Столин, Б. Ф. Сосновский, Д. И. Фельдштейн и др.);

- психологические концепции познавательной деятельности и ее личностного смысла (Н. Ф. Добрынин, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, У. Найссер, С. Д. Смирнов и др.);

- психолого-педагогические подходы и теории обучения (И. А. Зимняя, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В. В. Давыдов, А. 3. Рахимов, Ю. Н. Емельянов, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Н. Н. Нечаев, Л. М. Фридман, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.);

- психолого-педагогические концепции подготовки специалистов, учитывающие закономерности развития личности (В. А. Бодров, Н. В. Бордовская, Ф. Н. Гоноболин, А. А. Деркач, Т. А. Дмитриева, Е. И. Исаев, Е. А. Климов, Г. А. Ковалев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Т. А. Ратанова, А. А. Реан, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, Л. Б. Шнейдер и др.);

- теоретико-методологические и методические требования к конструированию психодиагностических методик и проведению психолого-педагогических исследований (Б. Г. Ананьев, А. Анастази, А. Ф. Ануфриев, А. А. Бодалев, К. М. Гуревич, 3. В. Сикевич, Т. Г. Стефаненко, В. В. Столин, Н. Ф. Талызина и др.);

- психолого-педагогическая теория контекстного обучения А. А. Вербицкого, выступившая в качестве конкретной концептуальной основы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые теоретически и экспериментально доказано встречное, смыслообразующее влияние сложившегося в прошлом опыте субъекта познания внутреннего, кросскультурного контекста на содержание и процесс творческого присвоения им новых социокультурных образцов и тем самым -на становление его личной культуры;

- показано, что внутренний, кросскультурный контекст является, в свою очередь, закрепленным в прошлом опыте интегральным результатом воздействия на сознание, поведение и деятельность субъекта познания внешнего контекста - образцов общечеловеческой, национальной, семейной, этнической, коммуникативной, и профессиональной культур;

- таким образом, впервые обосновано положение о динамической кросс-культурной организации и непрерывном взаимодействии внешнего и внутреннего контекстов жизни и деятельности субъекта познания в процессе становления и развития его личной культуры;

- раскрыта динамическая функциональная взаимосвязь внутреннего, кросскультурного контекста и личной культуры субъекта познания: при включении человека в новый образовательной процесс такая культура, будучи результатом его предшествующего образовательного опыта, определенным сложившимся взглядом на мир, принимает на себя функцию кросскультурного контекста, «окрашивающего» воспринимаемые новые образцы культуры в индивидуально неповторимые субъективные образы мира;

- доказано, что конкретным психологическим механизмом встречного влияния внутреннего, кросскультурного контекста субъекта познания на становление своего образа мира являются осуществляемые им взаимосвязанные процессы рефлексии и антиципации;

- впервые выявлены и описаны генетические уровни развития личной культуры субъекта: социальной и этнической идентичности, социокультурной компетентности, духовности личности, гражданской идентичности, интеллигентности;

- обосновано, что благоприятные психолого-педагогические условия становления личной культуры будущего специалиста создаются в контекстном обучении, где представлен пространственно-временной контекст «прошлое - настоящее - будущее», а студент, опираясь на прошлые образцы общей и профессиональной культуры, выступает субъектом не только текущей учебной, но и будущей профессиональной деятельности;

- разработана и апробирована модель эмпирического психологического исследования роли кросскультурного контекста в становлении личной культуры студентов на уровне социокультурной компетентности.

Теоретическая значимость исследования:

- впервые обоснованы и введены в научный оборот педагогических психологов и педагогов понятия «внешний кросскультурный образовательный контекст», «внутренний кросскультурный образовательный контекст» и «личная культура субъекта познания»;

- выявлена психологическая сущность понятия «личная культура субъекта», представляющая собой непрерывно изменяющиеся, находящиеся в развитии интеллектуальные, моральные и нравственно-этические (духовные) образцы поведения и деятельности, которым он следует в своем познании и бытии и которые выполняют функциональную роль внутреннего, кросскультурного образовательного контекста при новом включении субъекта в образовательный процесс;

- раскрыт и описан психологический феномен влияния на сознание, психику и поведение субъекта познания пяти взаимодействующих и взаимообусловленных внешних образовательных контекстов (мира, страны, семьи, коммуникативной и информационной культуры, собственно образовательного пространства), обусловливающих становление его внутреннего, кросскультурного контекста и личной культуры;

- раскрыто содержание внутреннего, кросскультурного контекста, сложившегося на данный момент в психике человека образа мира как результата взаимодействия и взаимовлияния разных культур (общечеловеческой, этнической, национальной, коммуникативной, профессиональной, информационной и т. п.), определяющих для него значение и смысл восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации как целого и ее компонентов;

- показана активная смыслообразующая роль внутреннего, кросскультурного образовательного контекста субъекта в процессе восприятия и обретения им образа мира в задаваемых образовательной системой внешних социокультурных условиях;

- тем самым выявлен психологический механизм творческого усвоения известных знаний и опыта;

- сформулирована психолого-педагогическая концепция, обосновывающая взаимосвязи между внешним, социокультурным контекстом, внутренним, кросскультурным контекстом субъекта познания и его личной культурой и отражающая триадную детерминацию образовательного процесса: «внешнее - внутреннее - внешнее» (внешнее через внутреннее и внутреннее через внешнее);

- внесен вклад в развитие психолого-педагогической теории контекстного обучения: результаты и выводы диссертационного исследования обусловливают необходимость дополнить его известные принципы еще одним - принципом отражения в целях, содержании, условиях и в процессе обучения и воспитания внутреннего, кросскультурного и внешних контекстов образования;

- в целом представленная диссертация открывает новое направление исследований и разработок, связанных с раскрытием психолого-педагогических механизмов и условий активного становления личной культуры субъекта познания под влиянием внешних и внутренних кросс-культурных контекстов.

Практическая значимость исследования:

- предложенная в диссертации на основе контекстного подхода общая модель образования субъекта, обусловленная влиянием внешних и внутреннего, кросскультурных контекстов, может быть использована для разработки стандартов образования студентов и новых технологий обучения;

- разработан психологический инструментарий исследования роли и механизма действия кросскультурного контекста в зависимости от собственно образовательной среды подготовки специалиста в вузе, который может быть использован для разработки мониторинга контроля организации учебного процесса в вузе;

- в реализацию идеи контекстов в образовании субъектов вовлечен широкий круг преподавателей вузов, что нашло, в частности, отражение в выпуске сборников их научных трудов.

Положения, выносимые на защиту

1. Психолого-педагогические условия развития личной культуры субъекта познания создаются в результате взаимодействия мирового образовательного пространства и образовательного пространства страны; образовательного пространства семьи и собственно образовательного пространства, образовательного пространства коммуникативной и информационной культуры и влиянием обратной, «встречной» активности внутреннего, кросскультурного контекста.

2. Личная культура субъекта развивается, проходя в своем развитии ряд генетических уровней: социальной и этнической идентичности, социокультурной компетентности, духовности личности, гражданской идентичности, интеллигентности, при этом каждый последующий уровень опирается на базовые основания предыдущего.

3. Роль внутреннего, кросскультурного контекста обусловлена механизмом действия единства процессов антиципации и рефлексии, выступающих интегральным психологическим механизмом регуляции познавательной деятельности субъекта познания в процессе становления его личной культуры; результаты действия этого механизма находятся в зависимости от психолого-педагогических условий организации образовательного пространства.

4. Модель экспериментального психологического исследования, направленного на выявление роли кросскультурного контекста в образовании, отличающаяся тем, что позволяет исследовать внутреннюю картину мира субъекта познания и реальное действие процессов рефлексии и антиципации на уровне индивидуального сознания, позволяет также выявлять психолого-педагогические условия организации творческого образовательного процесса;

5. Наиболее адекватными целям развития студента как субъекта познания в направлении становления его личной - общей и профессиональной -культуры на уровне социокультурной и профессиональной компетентности являются психолого-педагогические условия, создаваемые теорией и практикой контекстного обучения, в котором моделируется смыслообразующий пространственно-временной контекст «прошлое -настоящее - будущее».

Надежность и достоверность результатов и выводов обусловлены теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, комплексом взаимодополняющих методов, соответствующих цели, объекту, предмету и гипотезе исследования, адекватным применением процедур описательной и математической статистики при обработке эмпирических данных, достаточным объемом экспериментальной выборки и измеряемых показателей, непротиворечивостью промежуточных и основных результатов и выводов, длительностью исследования.

Апробация работы. Основные положения, полученные результаты и работа в целом представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры социальной и педагогической психологии Московского государственного открытого педагогического университета имени М. А. Шолохова, на методологических семинарах и заседаниях кафедры психологии Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, в выступлениях и докладах на международных конференциях (Москва, 2004; Балашов Саратовской области, 2005; Екатеринбург, 2005; Санкт-Петербург, 2006), всероссийских конференциях (Орск, 2002; Москва, 2004; Калуга, 2004; Воронеж, 2004; Братск, 2004, 2005; Магнитогорск, 2004; Тверь, 2005; Екатеринбург, 2005); представлены в сборниках научных статей и коллективных монографиях Московского государственного открытого педагогического университета имени М. А. Шолохова (2005, 2006), Стерлитамакского государственного педагогического института (2004, 2005), Академии повышения квалификации (2003), Нижнетагильской социально-педагогической академии (2001, 2002,2003, 2005).

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось автором в процессе реализации программы «Психолого-педагогические основы образования» в системе повышения квалификации преподавателей НТГСПА (2003), на научно-методических семинарах, проводимых на химико-биологическом факультете НТГСПА (2004, 2005, 2006 гг.), на научно-методических семинарах на кафедре психологии (2001,2002).

В практическую реализацию положений и выводов диссертационного исследования вовлечен широкий круг преподавателей вузов, что нашло, в частности, отражение в выпуске сборников научных трудов «Контексты в образовании субъекта» и «Социокультурные проблемы в образовании». Результаты исследования изложены в трех монографиях, учебных пособиях, статьях, материалах и тезисах различных конференций.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Объем работы составляет 510 страниц, включая 107 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Основные выводы нашего исследования:

1. Живая человеческая культура не просто передается от поколения к поколению, а порождается в сознании субъекта познания в результате сложного взаимодействия внешних и внутреннего, кросскультурного контекстов, обусловливающих становление его личной культуры на уровне не только значений, но и смыслов.

2. Личная культура субъекта познания складывается под влиянием целого ряда образовательных пространств, находящихся в сложных процессах взаимодействия: мирового образовательного пространства, образовательного пространства страны, семьи, коммуникативной и информационной культуры и собственно образовательного пространства, составляющих внешний контекст, и «встречной» активности внутреннего, кросскультурного контекста этого субъекта.

3. Личная культура субъекта может развиваться, преемственно проходя сменяющие друг друга уровни: социальной и этнической идентичности, социокультурной компетентности, духовности личности, гражданской идентичности, интеллигентности.

4. Конкретным психологическим механизмом встречного влияния внутреннего кросскультурного контекста субъекта познания на становление его образа мира является единство процессов антиципации и рефлексии, эффективность действия которого зависит от психолого-педагогических условий организации образовательного пространства.

5. Наиболее адекватными целям развития студента как субъекта познания в направлении становления его личной общей и профессиональной культуры являются психолого-педагогические условия, создаваемые в контекстном обучении, в котором моделируется смыслообразующий пространственно-временной контекст «прошлое - настоящее - будущее».

6. Предложенная в диссертации модель экспериментального психологического исследования может служить целям выявления роли кросскультурного контекста в порождении образа мира субъекта познания, исследовать его внутреннюю картину мира и действие процессов рефлексии и антиципации на уровне индивидуального сознания.

Заключение

Необходимость психологического обоснования роли кросскультурного контекста субъекта в становлении личной культуры была вызвана проблемой, которая заключается в том, чтобы сформулировать и реализовать в образовательной практике теоретико-методологические, концептуальные и научно-методические основания перехода от классической модели трансляции школьникам, студентам, слушателям готовой учебной информации, презентируемой только в контексте той или иной научной (учебной!) дисциплины, к модели, учитывающей все многообразие кросс-культурных контекстов, составляющих личную культуру человека как субъекта познания. Таким образом, актуальность выбранной темы заключается в том, что возникает потребность практики обучения в теории и технологиях контекстного обучения, в которых моделируются не только предметное, но и социокультурное содержание жизни и профессиональной деятельности, которым должен овладеть каждый человек.

Целью нашего исследования стало теоретико-методологическое, конкретно-психологическое и опытно-экспериментальное обоснование рефлексивно-антиципирующей роли кросскультурного контекста в образовании личной культуры субъекта. Мы предположили, что рефлексивно-антиципирующая роль кросскультурного контекста в образовании личной культуры субъекта обусловлена тем, что создает условия для интеграции отдельного человека с социокультурным миром и дает ему возможность раскрыть и реализовать свой нравственно-духовный потенциал, наполнив новым содержанием этот мир. Внешний социокультурный контекст в образовании субъекта обусловлен взаимодействием и взаимовлияним разных культур: общечеловеческой, национальной, этнической, коммуникативной, профессиональной и т. п. Внутренний кросскультурный контекст в образовании субъекта обусловлен интегральным действием процессов рефлексии и антиципации как психологического механизма реализации личной культуры на определенном генетическом уровне.

Образование субъекта обусловлено разными внешними контекстами, которые имеют каждый свое социальное и общественное содержание. Внешние контексты образования субъекта создают условия для ситуации развития субъекта познания. Внешний контекст - это общественная среда, в которой имеют место различные идеи проявления мировой, национальной и этнической культуры. Социально-общественная среда обусловливает моральную, нравственную и ценностную направленность развития внутреннего контекста субъекта.

Мировая образовательная среда создает глобальные направления развития общественных процессов и задает определенные направления смены культур, их взаимный обмен, обогащение и поглощение, влияя в целом на общецивилизационные процессы.

Образовательная среда страны создает условия разной направленности, так как стремится, с одной стороны, сохранить свое культурное, национальное и этническое своеобразие и самобытность; с другой стороны, содержит необходимые условия межкультурной коммуникации, которая предполагает сотрудничество с другими культурами. Межкультурный обмен создает условия для обогащения среды и повышает уровень избирательности внутреннего кросскультурного контекста субъекта.

Образовательная среда семьи наиболее концентрирована на самосохранении и самореализации субъекта в обществе. В этой среде есть все основания для стабилизации внутреннего контекста и оформления личной культуры как базового образования для восприятия и понимания морали и нравственности общественных процессов.

Собственно образовательная среда весьма подвержена изменениям со стороны мировой образовательной среды и образовательной среды страны. Влияние этих двух сред на первую обусловливает в ней направление и приоритет тех культурных, национальных и этнических ценностей, которые являются на данный момент времени востребованы мировой общественностью.

Образовательная среда коммуникативной и информационной культуры находится в состоянии постоянного движения и взаимопереходов. Это связано с тем, что каждая из них имеет значение и смысл для развития личной культуры только в том случае, если выступает средством для вхождения в общекультурный контекст развития человечества в целом.

Мировая образовательная среда, образовательная среда страны, образовательная среда семьи, собственно образовательная среда и образовательная среда коммуникативной и информационной культуры - это внешний контекст образования субъекта, который создает условия для развития внутреннего, кросскультурного контекста. Внутренний контекст обеспечивает возможности реализации диалога культур, что повышает компетентность субъекта и обусловливает саморазвитие его личной культуры через понимание логики других культур.

Личная культура субъекта является самодостаточной и саморазвивающейся, гомеостатической структурой. Субъект сам творит себя через творческое отношение с миром и системой избирательной проницаемости информации из внешних контекстов. Эту избирательность и направленность создает внутренний, кросскультурный контекст субъекта. Роль внутреннего, кросскультурного контекста определяется тем, что вся информация, поступающая из внешнего культурного контекста, проходит осмысление на уровне индивидуального сознания и приобретает определенный «образ мира», который влияет на восприятие и понимание этого мира. Механизм действия кросскультурного контекста основан на единстве действия двух процессов мышления: рефлексии и антиципации.

Личная культура проявляется на разных генетических уровнях, которые обусловлены интеллектом субъекта познания. Эти уровни мы назвали следующим образом: уровень социальной и культурной идентичности, уровень социокультурной компетентности, уровень духовности личности, уровень гражданской идентичности, уровень интеллигентности. Нами был намечен путь по вертикали развития сферы личной культуры. Для исследователей открыта возможность изучения проявления личной культуры на каждом из этих уровней и выявление синергетических связей между различными уровнями. Изучение личной культуры человека открывает возможность для понимания в очень важной проблеме современности - это понимание соотношения технократического и гуманистического в нашей жизни и то, какие последствия могут возникнуть, если цивилизация пойдет только по технократическому пути развития, как это отразится на человеке, культуре, в целом на качестве жизни на планете Земля. Нам видится, решение этой проблемы заключается в том, что следует понять то, как сохранить в человеке его способность оставаться человеком. Иначе говоря, как сохранить человеку способность быть связанным с Духом, т. е. быть способным сочувствовать, сопереживать, быть цельным, способным совершать поступки, деяния, направленные на сохранение коллективного интеллекта, развивая свой индивидуальный интеллект и следуя по пути духовности, сохраняя общечеловеческие ценности, основанные на таких составляющих, как истина, доброта и красота.

Обоснование ведущей идеи гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы, обусловленной развитием личной культуры субъекта познания, привело нас к формулированию условий для реализации этой идеи, которые предполагают развертывание диалога, сотрудничества, нравственного поступка и творческого мышления субъектов образовательного процесса - учителя и учащегося, преподавателя и студента в условиях собственно образовательного среды. Такие условия создаются в процессе реализации психологического механизма, основанного на интеграции процессов рефлексии и антиципации.

Предваряя разработку эмпирического исследования, мы проанализировали большое число эмпирических исследований в области культурной психологии и пришли к заключению о том, что предметом изучения в этих исследованиях является этническое и национальное сознание и самосознание, процесс культурной идентификации, межкультурная компетентность, ценностные ориентации, стереотипы характера, уровни развития личности, эмиграционные намерения студентов и т. п. Все эти исследования изучают влияние внешних социокультурных условий на психологические явления, но не связаны с исследованием этих взаимосвязей, обусловленных образовательными контекстами.

В пятой главе «Эмпирическое исследование роли и механизма кросскультурного контекста» мы раскрываем методологию исследования, описываем методику проведения эмпирического исследования, обсуждаем его результаты. Целью нашего эмпирического исследования стало выявление роли и механизма кросскультурного контекста. Объектом исследования был выбран студенческий возраст с 18-22 лет. Предмет исследования: психологический механизм, регулирующий действие кросскультурного контекста. Гипотеза нашего эмпирического исследования была основана на предположении о том, что роль и механизм кросскультурного контекста в образовании личной культуры субъекта, обуславливается регуляцией влияния внешних социокультурных контекстов образования субъекта на его индивидуальное сознание, реализующееся в интегральном действии процессов рефлексии и антиципации.

В ходе этого исследования были решены следующие задачи: 1) выявлена внутренняя картина мира; образ профессионала, отраженный в индивидуальном сознании студента; пассивность или активность жизненной позиции; 2) определены переменные, проявляющиеся на уровне индивидуального сознания; 3) найдены статистические данные, отражающие взаимосвязи между этими переменными; 4) обоснована роль и механизм кросскультурного контекста.

Данные нашего эмпирического исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что в образовании личной культуры значимыми являются контексты в образовании субъекта. Кросскультурному контексту принадлежит определяющая роль в образовании, так как он обусловливает реализацию личной культуры на том или ином генетическом уровне в зависимости от интегрального действия психологического механизма, основанного на процессах рефлексии и антиципации.

В результате нашего исследования были решены следующие задачи:

1) обоснована рефлексивно-антиципирующая роль кросскультурного контекста в образовании личной культуры субъекта;

2) проанализирован феномен и категория «контекст» и определены его психолого-педагогические аспекты;

3) проанализирован феномен «кросскультурный контекст» и условия его влияния на развитие личной культуры субъекта;

4) проанализирован феномен «личная культура» и условия его формирования;

5) дан теоретико-психологический и эмпирический анализ механизма мышления, основанного на единстве процессов антиципации и рефлексии;

6) разработано эмпирическое исследование, обеспечивающее изучение роли кросскультурного контекста в образовании личной культуры субъекта;

7) проведено экспериментальное исследование индивидуального сознания студентов, обусловливающего создание его внутренней картины мира;

8) сформулированы условия, создание которых будет способствовать развитию личной культуры субъекта познания;

9) выявлены специфические особенности гуманизации образования в новой образовательной парадигме.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Жукова, Наталья Владимировна, Москва

1. Абрамова, Г. С. К проблеме нравственного содержания «зоны ближайшего развития» / Г. С. Абрамова // Познание и общение / под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, М. Коула. М., 1988. - С. 200-212.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с. - ISBN 5-244-00380.

3. Абульханова-Славская, К. А. Время личности и время жизни : науч. изд. / К. А. Абульханова-Славская, Т. Н. Березина; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. СПб.: Алетейя, 2001. - 299 с. - ISBN 5-89329-377-0.

4. Азарян, А. Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность Текст. : дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 -Утв. 24.05.89 / Азарян Анаит Гургеновна. М., 1988. - 225 с. -Библиогр.: с. 174-191. - 04890002561.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2. М. : Педагогика, 1980.-287 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания./Б.Г.Ананьев 2-е изд. - СПб и др.: Питер, 2001. - 260с. - ISBN 5 ISBN-02-00289-X.

7. Ю.Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. -СПб.: Питер, 2002. 688 с. - (Серия «Мастера психологии»).

8. П.Андреев, А. Студент и культура: информация к размышлению / А. Андреев // Высшее образование в России. 2004. - № 4. — С. 101106.

9. Анисимов, О. С. Методологическая версия аппарата психологии / О. С. Анисимов. Новгород, 1990.

10. З.Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. -180 с.

11. Ануфриев, А.Ф. как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагност, табл. Психодиагност, методики. Коррекц. упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. М. : Ось-89, 2001. - 271 с. -(Практическая психология). - ISBN 5-86894-319-8.

12. Арсеньев, А. С. Философские основания психологии личности : дис. в виде науч. докл. . д-ра психол. наук. М., 2001. - 38 с.

13. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики/Под ред. И.Б.Ханиной. М. : Наука : Смысл, 1999. 350 с. - ISBN 5-02-008287-2 (Наука), ISBN 5-89357-040-5 (Смысл).

14. Архипова, М. В. «Школа» в наивной картине мира россиян и американцев в контексте межкультурного диалога / М. В. Архипова, А. А. Извозчикова // Наука и школа. 2000. - № 3.- С.

15. Архив Президента Российской Федерации (АПРФ), ф. 45, on. 1, л. 827.

16. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М. : изд-во МГУ, 1979.-150 с.

17. Асмолов, А. Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 118-125.

18. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог: Психопедагог: Психоисторик. М.; Воронеж, 1966. -767с. - (Психологи Отечества: Избр. психол. тр. в 70 т.) Акад. пед. и социал. наук Моск. соц. ин-т. - ISBN 5-87-224

19. Бабаева, Ю. Д. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты / Ю. Д. Бабаева, А. В. Войскунский, О. К. Тихомиров // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 25-34.

20. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.- С.7-14.

21. Бауэр, А. Мировоззренческие и методологические проблемы общественного прогнозирования / А. Бауэр, В. Эйхгорн. М. : Прогресс, 1971.-424 с.

22. Бахтин, М. М. К философии поступка / Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985 гг. М., 1986. - С. 65-78.

23. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. М., 1975.

24. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / сост. С. Г. Бочаров ; текст подгот. Г. С. Бернштейн и JI. В. Дерюгина ; примеч. С. С. Аве-ринцева и С. Г. Бочарова. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

25. Башкирцева, М. Дневник. М. : Изд.-во «Захаров», 2000. - 446 с.

26. Бенхабиб, С. Притязания культуры. Равенство и разнообразие в глобальную эру / пер. с англ. ; под ред. В. И. Иноземцева. М. : Логос, 2003.-350 с.

27. Бердяев, Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 445 с. - ISBN 5-212-00417-9.

28. Бердяев, Н.А. Русская идея// Мыслители русского зарубежья: Бердяев, Федотов. СПб., 1992. с.38-39.

29. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Э. Берн ; пер. с англ. А. И. Федорова. СПб. : МФИН, 1992. - 448 с. ISBN 5-86050-010-6

30. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне; пер. с англ./ общ. ред. и вступ. статья В.Я.Пилиповского. -М.: Прогресс, 1986. -416 с.

31. Бернштейн, Н. А. Очередные проблемы физиологии активности / Н. А. Бернштейн // Проблемы кибернетики. Вып. 6 / под ред. А. А. Ляпунова.-М., 1961.-С. 101-160.

32. Библер, В. С. На гранях логики культуры : Книга избранных очерков / В. С. Библер. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. - 440 с.-ISBN 5-7333-0495-2.

33. Блонский, П. П. Развитие мышления школьника / П. П. Блонский. М.: Учпедгиз, 1935. - 126 с.

34. Бодалев, А. А. Субъективные условия реализации смысла жизни выдающимися людьми // Субъект действия, взаимодействия, познания: Психологические, философские, социокультурные аспекты / под ред. С. К. Бондыревой и др.. М.; Воронеж, 2001. - С. 102-108.

35. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

36. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А.Бодалев. М. Флинта: Наука, 1998. - 165с. - ISBN 5-89349-105- ISBN 5-02-008278-3.

37. Бодрова, Е. В. Исследование генезиса рефлексивной саморегуляции мыслительной деятельности // Рефлексия в науке и обучении: тез. докл. и сообщений к науч.-метод. конф. 12-14 ноября 1984 г./ Отв. ред. И.С.Ладенко-Новосибирск: ИИ-ФИФ, 1984.-С. 105-108.

38. Боденко, Б.Н. Активизация в тренинге образовательной деятельности студентов. Методической пособие.- М.:ИЦПКПС, 2001. 29с.- ISBN 57563-0178-х

39. Большая Советская Энциклопедия.- М.: «Советская энциклопедия», 1970.-Т.22.- С.370.

40. Бондырева, С. К. Миграция (сущность и явление) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 296 с. - (Серия «Библиотека психолога»),

41. Бондырева, С. К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ: Структурно-содержательная и функциональная характеристика взаимодействий субъектов. М., 1998. —

42. Боно, Э. Латеральное мышление / Э. Боно. СПб. : Питер, 1997. — 315 с. - (Мастера психологии).

43. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности: (Психологическое исследование. Новое в жизни, науке, технике. Этика. Учебн.пособие/А.А.Брудный М.:3нание, 1985, №3. - 64с.

44. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика: Учебн. пособие/

45. A.А.Брудный М.:Лабиринт, 1998. -332с. - ISBN 5-87604-120-3

46. Брунер, Дж. Психология познания : За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. -412 с.-(Общественные науки за рубежом. Философия и социология).

47. Брушлинский, А. В. Мышление и общение: (Анализ через синтез в процессе диалога решения задач) / А. В. Брушлинский,

48. B. А. Поликарпов; Инт-т психологии Росс. Акад. Наук. Самар. Гос. пед. ун-т. 2-е, дораб. Изд. - Самара: Самар. Дом печати, 1999. - 124 с.-ISBN 5-7350-0261-3.

49. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 187 с.

50. Брушлинский, А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А. В. Брушлинский отв. ред., М.И.Воловикова, Б.О.Есингазиева и др. - М.: Наука, 1982.-387 с.

51. Брушлинский, А. В. О мышлении как прогнозировании / А. В. Брушлинский, М. М. Воловикова // Вопросы психологии. 1976. - № 4. -С. 31-40.

52. Брушлинский, А. В. Психологический анализ мышления как прогнозирования Текст. : дис. . д-ра психол. Наук : 19.00.01: защищена 15.12.776 : утв. 02.06.78. / Брушлинский Андрей Владимирович. М., 1977. - 387 с. - Библиограф.: с.348 - 387.

53. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

54. Брушлинский, А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский ; отв. ред. В. В. Знаков. М. : Институт психологии РАН ; СПб. : Алетейя, 2003.-272 с.

55. Брушлинский, А. В. Субъект безопасности и безопасность субъекта // Проблемы информационно-психологической безопасности / под ред. А. В. Брушлинского и В. Е. Лепского. М. : Институт психологии РАН, 1996.-100 с.

56. Булгаков, С.Н. Сочинения : В 2т. / Журн. «Вопросы философии». М.: Наука, 1993. - (Серия «Из истории отечественной философской мысли»). Т.1 - 603с.; Т.2 - 735с.

57. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России / А. П. Булкин. Дубна : Феникс+, 2001. - 208 с.

58. Бунге, М. Причинность / М. Бунге. М.: Изд-во ИЛ, 1962. - 511 с.

59. Бызова, В. М. Самоактуализация представителей коми и русского этносов// Психологический журнал. 1997.-Т. 18. №1. -С.60-71

60. Бызова, В. М. Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов // Психологический журнал. 1998.- Т. 19. №5.- С.60-70.

61. Бюлер, К. Очерк духовного развития ребенка / К. Бюлер ; под ред. Л. С. Выготского. М.: Работник просвещения, 1930. - 222 с.

62. Валицкая, А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

63. Ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация // Сборник работ. М.: Прогресс. 1989.-303 с.

64. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. - 365с.

65. Варламова, Е. П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997. - № 5. -С. 28-44.

66. Вежбицкая, А.А. Понимание культуры через посредство ключевых слов/ А.Вежбицкая; Пер. с англ. А.Д.Шмелева. М.: Языки славянской культуры, 2001. - 287с. - (Язык. Семиотика. Культуры. Малая серия) -ISBN 5-7859-0189-7.

67. Веккер, JI. М. Психические процессы. Т. 2 / JI. М. Веккер. JI. : ЛГУ, 1976.-339 с.

68. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход./А.А.Вербицкий М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

69. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31-39.

70. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения./А.А.Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -80с.

71. Вербицкий, А. А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования. М., 1992.-С. 5-12.

72. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение ./А.А. Вербицкий. М.: ИЦПКПС, 1999. - 75 е.- ISBN 5-75630118-6.

73. Вербицкий, А. А. От абстрактного метода школы к контекстному обучению: психолого-педагогический аспект // Культура, образование, развитие индивида. М., 1990. - С. 117-131.

74. Вербицкий, А. А. От парадигмы обучения к парадигме образования // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под. ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. -М, 1994.-С. 29-36.

75. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения.// Современная высшая школа.- 1982.- №3/39.-С28-41.

76. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения.- М., 1983.-95с.

77. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии.- 1987.- №5.- С.31-39.

78. Вербицкий, А. А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки/ Проблемы психологии образования. М., 1992. - С.5-12.

79. Вербицкий, А. А. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур / Проблемы психологии образования. -М., 1994.- С.12-26.

80. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении./А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева М.: ИЦПКПС, 2000. -200с.

81. Вербицкий, А. А., Контексты содержания образования /А.А.Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая. М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. - 90с.

82. Вербицкий, А. А. Проблемы гуманизации в новой образовательной парадигме / А.А.Вербицкий, Н.В.Жукова М.; Нижний Тагил: РИЦ

83. МГОПУ им. М.А.Шолохова, РИО НТГСПА, 2006. 99с.- ISBN 5- 82880799-4. - ISBN 5- 8299-0068-8.

84. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетарное явление / Отв. ред. A. JI. Яншин : АН СССР М. : Наука, 1991. - 270с. - В прилож. : О научн. мировоззрении.

85. Веселова, Е.К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. -316с.- ISBN 5-288-02920-2.

86. Вехи. Из глубины / Сост. и подгот. текста А. А. Яковлева; Примеч. М. А. Колерова и др. М.: Правда, 1991. - 606с. (Из истории отеч. Филос. Мысли). - прилож. к жур. «Вопросы философии».

87. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. Н. Волкова. М., 1998. - 48 с.

88. Воловикова, М. И. Представления русских о нравственном идеале. -изд. 2-е, испр. и доп. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 332с. -ISBN5-9270-0071 -1.

89. Воловикова, М. И., Соснина JI. М. Этнокультурное исследование представлений о справедливости (на примере молдаван и живущих в Молдове цыган)//Вопросы психологии. 2001.-№2. - С.85-90.

90. Воробьев, В. М. «Келли -98» ко-терапевтическая компьютерная система: Методическое руководство/В.М. Воробьев, Н. JI. Коновалова. -СПб: ГП «ИМАТОН», 2003. -174С.

91. ЮО.Вундт, В. Психология народов. М.: Изд-во Эксмо; СПб: Terra Fantastica, 2002. - 864с.- ISBN5-7921-0559-6 9(TF). - ISBN 5 - 699- 00314-2 (Эксмо).

92. Выготский, JI. С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т. 1. - 1982. - 481 е.- Т. 2. - М., 1982. - 502 с. - Т. 3. -1983.-368 с.

93. Юб.Вяткин, Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознаниекак фактор развития индивидуальности // Психологический журнал.- 1996.- Т. 17. -№5.- С.69-75.

94. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. / Под ред А.К. Подольского. М.: Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с. - (Психологи Отечества. Избр. психол. труды в 70 томах).

95. Гальперин, П. Я. Формирование творческого мышления / П. Я. Гальперин // Деятельность и психические процессы : тез. докл. к V Всесоюз. съезду О-ва психологов СССР. М., 1977. - С. 53-54.

96. ПО.Геллерштейн, С. Г. Действия, основанные на предвосхищении, и возможности их моделирования в эксперименте / С. Г. Геллерштейн // Проблемы инженерной психологии. Вып. 4. М., 1966. - С. 142-154.

97. Ш.Гендина, Н. И. и др. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях : учебно-метод. пособие. 2-е изд., перераб. - М. : Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

98. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608с.

99. ПЗ.Глейтман, Г. и др. Основы психологии: Пер. с англ. / под ред. Большакова В.Ю., Дружинина В.Н. СПб:Речь, 2001. - 1247с.

100. Н.Глотова, Г. А. Психология творчества и семиотика / Г. А. Глотова. -Екатеринбург, УрГУ им. A.M. Горького 1992. 56 с.

101. Голицын, Г. А. Рефлексия как фактор развития / Г. А. Голицын // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. - С. 54-60.

102. Пб.Голдберг, JL, Шмелев, А. Г. Межкультурное исследование лексики личностных черт: «Большая пятерка» факторов в английском и русском языках // Психологический журнал 1993. Т. 14. № 4. С. 32 -39.

103. Гостев, А. А. Дорога из Зазеркалья: психология развития образной сферы человека : Тренинг творческого воображения/ А. А. Гостев;

104. РАН. Инт-т психологии. М.6 Изд-во ин-та психологии РАН, 1998. -216 с.- ISBN 5-201-02272-3.

105. Гостев, А. А. Образная сфера человека /Рос. Акад. Наук. Ин-т психологии. Всерос. Н-и центр традиц. Нар. Медицины. М.: Б.и., 1992.- 194 с.

106. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

107. Ш.Грановская, P.M. Психология веры. СПб.: Речь, 2004. - 576с. ISBN 59268-0360-3.

108. Гранкин, А. Ю. Теория семейного воспитания А. С. Макаренко : Монография. Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2002. - 100 с.

109. Громыко, Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю.В. Громыко, М., 1998. 551с. - ISBN 5-7853-0001-х.

110. Гроф, С. За пределами мозга / С. Гроф. М., Изд-во Трансперсонального Института. 1991-504с.- ISBN 5-87355-001-8.

111. Гроф, С. Революция сознания: Трансатлантический диалог / С. Гроф, Э. Ласло, П. Рассел / пер. с англ. М. Драчинского. М. : Издательство ACT и др., 2004. 248 е.- ISBN 5-17-022717-5.

112. Грушевицкая, Т. Г., Попков В. Д., Садохин А. П. Основы межкультурной коммуникации : учебник для вузов / под ред. А. П. Садохина. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 352 е.- ISBN 5-238-00359-5.

113. Гумилев, J1.H. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н.Гумилев. М.: ООО» Издательство АСТ2, 2003. - 548 е.- (Историческая библиотека). -ISBN 5-17-009150-8.

114. Гусельцева. М. С. Методологические предпосылки и принципы развития культурной психологии. // Методологические проблемы современной психологии / Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Смысл, 2004. С.82-101.

115. Гусельцева, М. С. Культурная психология и методология гуманитарных наук. //Вопросы психологии. №5.- С. 3 18.

116. Гуткина, Н. И. Разделение рефлексии на виды при экспериментальном изучении / Н. И. Гуткина // Проблемы логической организации рефлексивных процессов : тез. докл. и совещаний к науч.-метод. конф. 2-4 декабря 1986. Новосибирск, 1986. - С. 49-50.

117. Гурова, Л. Л. Психология мышления. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 136с. -ISBN 5-9292-0134-Х.

118. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения /В. В. Давыдов.- М., 1996.

119. Давыдов, В. В. Категория деятельности и психического отражения в теории А. Н. Леонтьева. Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология, 1979,-№4.- С.25-41.

120. Давыдов, Ю. С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации/ Ю. С.Давыдов, Л. Л.Супрунова. -Пятигорский гос. линг. ун-т: Пятигорск, 2003. 42с.

121. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. -СПб : Питер, 2000. 320с. - ISBN 5-8046-0176-8.

122. Дубовицкая, Т. Д. Самоактуализация личности в контекстном обучении. Монография. М.: РИЦ Альфа МГОГГУ им. М. А. Шолохова, 2004. - 131с. - ISBN 5-8288-0650-5.

123. Дубовицкая, Т. Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении. Монография. М.: РИЦ Альфа МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. - 116с. ISBN-5-8288-0625-4.

124. Душков, Б. А. Психосоциология. Личность. Социальность. Нооментальность. (Архитипическая классификация ментального влияния и превосходства). М.: МГУ, 2002. - 576с.

125. Дао дэ цзин. Учение о Пути и Благой Силе с параллелями из Библии и Бхагават Гиты / Перев., сост., примеч. С. Н. Батоновой. М.: «КСП+», «Слово и дело», 1999. 336с. - ISBN 5-89692-015-6.

126. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Перевод с английского Н. М. Никольской. Редакция Ю. С. Рассказова. -Лабиринт. М, 1999. 192с. - ISBN 5-87604-082-7.

127. Емельянова, Т. П. Кросскультурная психология: проблемы и тенденции развития / Т. П. Емельянова // Психологический журнал. -2004.-Т. 25,№ 1.-С. 61-69.

128. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития мышления и речи / Н. И. Жинкин // Русский язык в школе. 1975. - № 1. - С. 4758.

129. Жуков, В. И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. -М.: ЗАО «Финстатинформ», 1998. 173 с.

130. Жукова, Н. В. Контексты в образовании субъекта: монография/ Н.В.Жукова. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А.Шолохова,2005. - 84с. -ISBN 5-8288-0800-1.

131. Жукова, Н. В. Рефлексивно-антиципирующая роль кросскультурного контекста в образовании: Монография Текст./ Н.

132. В.Жукова. М. : РИЦ МГОПУ им. М.А.Шолохова, Нижний Тагил: РИО НТГСПА, 2006. - 96с. - ISBN 5-8288-0828-1 (МГОПУ им.М.А.Шолохова).- ISBN 5-8299-0039-4.

133. Жукова, Н. В. Краткий курс педагогической психологии: учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения /Н. В. Жукова. Нижний Тагил.: РИО НТГСПИ, 2003. 46с.

134. Жукова, Н. В. Основные психологические понятия в профессиональной подготовке учителя: Методическое пособие / Н. В. Жукова, А. Л. Малеев. Нижний Тагил: РИО НТГСПИ, 2003. -27с.

135. Жукова, Н. В. Непрерывная педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя / Н. В.Жукова, Е. М.Серикова. Нижний Тагил: РИО НТГСПИ, 2003. 28с.

136. Жукова, Н. В. Контексты личной культуры в процессе обучения // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С.27 - 30.

137. Жукова, Н. В. Кросс-культурные контексты образования / Н.В. Жукова, А. А. Вербицкий, Н. Ю. Жукова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Вып. 491. Серия «Педагогическая антропология». М., 2006. С.

138. Жукова, Н. В. Гуманизация образования: контекстный подход. // Вестник МГОУ. Серия «Философские науки», №1(19), Вып. №2 серии. М.: Изд-во МГОУ , 2006.- С.60-65.

139. Жукова, Н. В. Личная культура обучающегося: контекстный подход. // Высшее образование в России. 2006. - С.

140. Жукова, Н. В. Регуляция мыслительной деятельности в профессиональной подготовке студентов / Ученые записки НТГПИ. Вып.З. Педагогика и психология / Отв. ред. А. В. Уткин. Нижний Тагил, 2001.-С. 59-62.

141. Жукова, Н. В. Изучение курса систематики растений с использованием проблемного подхода / Н. В. Жукова, Э. В. Мелинг / Ученые записки НТГПИ. Естественные науки. Вып.4 / Отв. ред. В.А. Трофимов. Нижний Тагил: НТГСПИ, 2001.- С.134- 138.

142. Жукова, Н. В. Проблемный подход как основа для регуляции мышления студента в контекстном обучении/ Ученые записки НТГПИ. Психолого-педагогические науки / Отв. ред. А. В. Уткин.-Нижний Тагил: НТГСПИ, 2002. С.93-97.

143. Жукова, Н. В. Кросс-культурный контекст в образовании. \ Контекстное обучение: теория и практика: Межвузовский сб. науч. трудов. Выпуск 1 / Под ред. А.А.Вербицкого, Т.Д.Дубовицкой. М: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004.- С.51-56.

144. Жукова, Н. В. Кросс-культурный контекст в подготовке психолога./

145. Практическая психология в педагогических вузах; состояние, проблемы, перспективы^ Материалы научно-практической конференции 27-28 мая 2004г. / Под ред. профессора Б.А.Сосновского. -М.: МГПУ, 2004. С.56-57.

146. Жукова, Н. В. Кросс-культурный контекст в образовании/ Образование в России: медико-психологические аспекты /Под ред. профессора Е. Н. Богданова. Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2004г. - С.42-45.

147. Жукова, Н. В. Образование кросс-кулыурного контекста субъекта. / Контексты в образовании субъекта. Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. А. А. Вербицкого, Н. В. Жуковой. М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, Нижний Тагил: НТГСПА, 2005. -С.37-44.

148. Жукова, Н. В. Образование в семье как кросс-культурный контекст / Сборник «Молодые голоса» М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004. -С.

149. Жукова, Н. В. Контекст в образовании субъекта./ Ученые записки НТГСПА. Филологические науки / Отв. ред. Н. Е. Букина. Нижний Тагил: НТГСПА. 2005г. - С.22-23.

150. Жукова, Н. В. Личная культура субъекта и контексты ее развития/ Личностно развивающее профессиональное образование: Сб. статей IV Международной научно-практической конференции 17-18.11.05. Екатеринбург, Ч. II, 2005. С. 17-20.

151. Жукова, Н. В. Влияние контекстов образования на личную культуру субъекта / Личность. Образование. Общество: материалы 9 международной научно-практической конференции 16-17 мая 2006г. Сб. научных трудов. СПб: ЛОШЮ,2006.- С.

152. Зинченко, В.П. Мышление и язык: Учебное пособие. Дубна: Международный университет природы, общества и человека «Дубна».- 2001. - 141с. - ISBN 5-89847-046-8.

153. Зинченко, В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко -М.: Новая школа, 1997. 336с. - ISBN 5-7301-0297-6.

154. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии /В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. -М.: Изд-во Моск-го ун-та, 1983. 165с.

155. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании. М. : Триволи, 1995.-64с.

156. Ю.Иванова, Н. Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа / Н. Л. Иванова // Психологический журнал. 2004. -Т. 25, №1.-С. 52-60.

157. Иванова, Н.Л. Социальная идентичность в различных социкультурных условиях.// Вопросы психологии. 2004. №4. С.65-76.

158. Иванова, Н. JI. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 2004. № 6. - С.54-63.

159. Извозчикова, А. А. Межкультурный диалог в информационно-образовательном пространстве // Наука и школа. 2001. - № 5. - С. 43-46.

160. Ильин, И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин. М. : Республика, 1993. - 430 с. - (Мыслители XX века).- ISBN 5-9502-0006-3.

161. Ильин, И. А. Собр. соч.:Письма. Мемуары (1939-1954) / И. А. Ильин; Сост. И коммент. Ю.Т.Лисицы. М.: Русская книга, 1999.-505с. - ISBN 5-268-00434-4.

162. Ильин, Г. Л. Философия образования (Идея непрерывного образования). М.: Вузовская книга, 2002. - 223с. —ISBN 5-95020006-3.

163. Ильин, Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия: Текст лекций. М., 1992. - 77с.

164. Ильинский, И. М. Образовательная революция / И. М. Ильинский. -М.: Изд-во Моск. гум.-соц. акад., 2002. 592 с. - ISBN 5-85085-757-5.

165. Ильясов, И. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во московского ун-та, 1986. - 200с.

166. Историческая психология и ментальность: Детство. Семья. Быт: Сб. статей/ Пер. ред. О. В. Заширинской. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 256с,- ISBN 5-209-01753-2.

167. Кавелин К. Д. Задачи психологии. Соображения о методах и программе психологических исследований К. Д. Кавелина СПб.: Типогр. Ф Сушинского, 1872.- 212с.

168. Кавелин К.Д. Наш умственный строй. М.: Правда, 1989.; Кавелин К.Д. Собр. Соч.: В 4 т. Т.1. СПб., 1897.

169. Кайгер, В. И. Немцы переселенцы в Украине (1993-1998). Выпуск 1. Этнопсихологическое исследование состояния самосознания и уровня социальносихологической адаптации: Монография / В.И.Кайгер. -Одесса: Астропринт, 2003. -152с.

170. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983.- 168с.

171. Келли, Дж. Теория личности: Психология личностных конструктов / Дж. Келли. СПб. : Речь, 2000. - 249 с. - (Мастерская психологии и психотерапии).- ISBN 5-9268-0007-2.

172. Ковалев, А. М. Генезис образования как социальный институт : дис. канд. филос. наук. Волгоград, 1999. - 50с.

173. Коваль, Н. А. Психология духовности личности / Н. А. Коваль./Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина Тамбов, 1996. - 153 с.

174. Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, Т. Н. Ушаков, Б. А. Барабанщиков. М.: Наука, 1986.-204с.

175. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

176. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. -288 с. - (Серия «Педагогическое образование»).

177. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

178. Кон, И. С. Социологическая психология.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:Издательство Нпо «МОДЭК», 1999. -560С. (Серия «Психологи Отечества»). ISBN 5-89395-106-9.

179. Конопкин, О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 2004. -№ 2.-С. 128-135.

180. Колосов, Н. Е. Как думают историки / Н. Е. Колосов. М. : Новое литературное обозрение, 2001. - 326 с.

181. Коул, M., Скрибнер, С. Культура и мышление. Психологический очерк. М.: Изд-во «Прогресс».- 1977. - 260с.

182. Кочетова, И. К. Значение и роль обучения иностранному языку в новой ситуации в мире // Проблемы национальных характеров менталитетов и их проявление в языке: XI Научно методические чтения. Июнь. 2001г. Тезисы. (Дипломат. Академии МИРГОСА.2001.88с)

183. Красильников, М. Культуросообразная модель образования / М. Красильников // Искусство и образование. 2003. - № 1. - С. 8-15.

184. Красных, В. В. Этнолингвистика и лингвокультурология: курс лекций. М.: ИТДГК «Гнозис», 2002. - 284 с.

185. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительной деятельности / Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1989. - С. 22-28.

186. Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и проблемы развития творческого потенциала личности: Ценнстно-смысловой анализ / Ю. Н. Кулюткин; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2002. - 83с.- ISBN 5-7434-0119-5.

187. Кулюткин, Ю. Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Пробл. Очерки / Ю. Н. Кулюткин. СПб: СпецЛит, 2002.-96с.- (Последипломное образование педагога). 38с. - SBN 5-29900205-Х.

188. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун; Пер. с англ. И. 3. Колетов и др. 2-е изд. - М.: ACT, 2001. - 605с.- (Philosophy) - ISBN 5-17-010707-2).

189. Кустанова, А. Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования./ дисс. доктора пед. наук. М., 1996.- 50с.

190. Ларина, Т. В. Вежливые англичане: реальность или миф? // Проблемы национальных характеров менталитетов и их проявление в языке: XI Научно методические чтения. Июнь. 2001г. Тезисы.(Дипломат. Академии МИРГОСА.2001.88с.

191. Лебедева, Н. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал. 1999. Т.20 №3. - С.48-59.

192. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н. М. Лебедева. М.: Изд. Дом Ключ, 1999. 147с.

193. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды/перевод с немецкого и англ. Е. Ю. Потяева, Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. -572с.

194. Левкович, В. П., Мин, Л. В. Особенности сохранения этнического самосознания корейских переселенцев Казахстана // Психологический журнал, 1996 г. №6. - С. 12-23.

195. Леонтьев, А. Н. Природа и формирование психических свойств и процессов человека. // Вопросы психологии, 1955. №1. - С.29-35.

196. Леонтьев, А. Н. Человек и культура / На рус., немец., англ., французком языках М., 1961. - 114с.

197. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

198. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики М.:МГУ, 1981. -584с.

199. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах / Под ред. В. В. Давыдова и др.; Авт. Очерка о А. Н. Леонтьеве В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.; Т. 2. - 320 с.

200. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: из научного наследия / Под ред. и с предисл. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994.-285с.

201. Леонтьев, А. А. Формы существования значений / А. А. Леонтьев // Психолингвистические проблемы семантики / АН СССР, Ин-т языкознания. М., 1983. - С. 5-24.

202. Леонтьев, А. А. Деятельность и общение // Вопросы философии. -1979. -№1.- С. 16-24.

203. Леонтьев, А. А. Смысл как психологическое понятие // Психологические и психолингвистические проблемы владения иовладения языком / под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М., 1969. - С. 56-66.- ISBN 5-89357-082-0.

204. Леонтьев, Д. А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. Т. 17, № 5. -1996.-С. 19-29.

205. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. - 25с.

206. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности, 2-е, испр. изд. М.: Смысл, 2003. - 487с.

207. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Пер. с чеш. Р.Е.Мельцера М.: Прогресс, 1970. - 686 с.

208. Лиферов, А. П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М., 1997

209. Лиферов, А. П. Реинтеграция образовательного пространства СНГ? Проблемы и перспективы // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 3-15.

210. Лихачев, Д. С. Культура как целостная среда / Д. С. Лихачев // Новый мир. 1994. - № 8. - С. 3.

211. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.

212. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 31-45.

213. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-С. 126-168.

214. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов . М.: Наука, 1981.-112с.

215. Ломов, Б. Ф. Методологическая и теоретическая проблемы психологии / Б. Ф. Ломов; Рос. Акад. Наук. Ин-т психологии. М.: Наука, 1999. - 349с. (Памятники психологической мысли). - ISBN 502-008309-7.

216. Лопухова, О. Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола личности // Вопросы психологии. 2001. №5. -С73-83.

217. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров: Человек текст -семиосфера - история / Ю. М. Лотман. - М. : Язык русской культуры, 1996. - 464 е.- (Язык. Семиотика. Культура. (Тартус. ун-т). - ISBN 57859-0006-8.

218. Лукаш, Е. Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США // Вопросы психологии. 2004.-№4.- С.22-31.

219. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. М.: Наука. 1974. - 172с. (АН СССР Ин-т психологии).

220. Лурия, А. Р. Язык и сознание /А. Р. Лурия М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 335с. - ISBN 5-211-03957-2.

221. Люй Хэгэ. Чжунго вэньхуачжун ды чжэнтигуань фанфа Лунь юй синсян чжэнти сывэй (Целостно-образное мышление и методология целостности в китайской культуре) // Чжунго вэньхуа яньцзю. 1998. -№ 3. - С. 25-30.

222. Мазилов, В. А. Рефлексия и обучение мышлению / В. А. Мазилов // Рефлексивные процессы и творчество : тез. докл. и сообщений к

223. Всесоюзной конференции 3-5 апреля 1990 г. Ч. 1. - Новосибирск, 1990.-С.102-104.

224. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : в 8 т./ Сост. и авт. комент. JI. Ю. Годеен, А. А. Фролов. М.: Педагогика, 1983 Т. 4.-512с.

225. Маничев, С. А. Кросс-культурные различия как геополитический фактор // Россия. Планетарные процессы / под ред. В. Ю. Большакова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2002. - 752 с.

226. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 240с.

227. Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе / В. И. Матис. Барнаул, 1997. - 328 е.- ISBN 5-88210-109-3.

228. Матюшкин, А. М. Исследование психологических закономерностей процесса мышления Текст.: дис. . канд. пед. наук, (по психологии):утв. В Ин-те психологии АПН РСФСР 14/ VI -1960 / Матюшкин А М. М., 1960. - 320 с. - Библиограф.: с. 156-172.

229. Майерс, Д. Социальная психология / перев. с англ. СПб. : Изд-во «Питер», 1999. - 688 е.- ISBN 5-88782-141-8.

230. Мацумото, Д. Психология и культура. Современные исследования, /пер. на русс, язык О. Голубева, Н. Миронов и др.- СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 416с.- ISBN 5-94723-362-2.

231. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника/Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

232. Милорадова, Н. Г. Мышление в дискуссиях и решении задач / Н. Г. Милорадова. М.: Изд-во Ассоц. строит, вузов. - 1997. - 153с.- ISBN 5-87829-036-7.

233. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль./Пер. с франц. Вступ. статья ред/ и примеч. Б. Ф. Бирюкова и др.- М.: Прогресс, 1973. -405 с.

234. Морозов, С. М. Смыслообразующая функция психологического контекста // Познание и личность. Ч. 2. М., 1984. С. 56-64. (депонировано в ВИНИТИ, №2882 - 84.

235. ЗЮ.Мукашева, А. К. Механизмы социального познания в психологической науке : учеб. пособие для студентов психологических факультетов / А. К. Мукашева ; под ред. В. Е. Семенова. Владимир : ВГПУ, 1999. -264 с.

236. Мясищев, В. И. Психология отношений / под редакцией А. А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

237. Найденов, М. И. Место групповой рефлексии в совместном решении творческих задач / М. И. Найденов // Рефлексивные процессы и творчество : тез. докл. и сообщений к Всесоюзной конференции 3-5 апреля. Ч. 1. -1990. - 254 с.

238. Начала христианской психологии : учеб. пособие для вузов / под ред. Б. С. Братусь и др.. М.: Наука, 1995. - 236 с.

239. Никифоров, A. JI. Семантическая концепция понимания / A. JI. Никифоров // Загадка человеческого понимания / под ред. А. А. Яковлева.-М., 1991.-С. 73-94.

240. Николаева, О. П. Исследование этнопсихологических различий морально-правовых суждений // Психологический журнал, 1995. -Т. 16,- №4.- С.76- 87.

241. Недосугова, А. Б. Понятие «японская национальная личность» // Проблемы национальных характеров менталитетов и их проявление в языке: XI Научно методические чтения. Июнь. 2001г. Тезисы.(Дипломат. Академии МИРГОСА.2001.88с)

242. Новиков, А. М. Национальная идея России (возможный подход). М.: Эгвес, 2000,- 30с.

243. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка./Пер. с франц. Вал.А. Лукова, Вл.А.Лукова.-М.: Педагогика Пресс, 1994. -527с.

244. Пибоди, Д, Шмелев, А.Г., Андреева, М.К. Психосемантический анализ стереотипов русского характера: кросскультурный аспект// Вопрсы психологии. 1989. №4. с. 167- 178.

245. Писатель и вождь. Переписка М.А.Шолохова с И.В.Сталиным. 1931 -1950 годы. Сборник документов из личного архива И.В.Сталина. Составитель Юрий Мурин. М.: Раритет. 1997. - 159с.

246. Педагогика в этнокультурных традициях народа// Известия АП и СН, Вып.7/Ред. состав. С. К. Бондырева. М.- Воронеж: Издательство московского психолого-социального института; Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 255с.

247. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / пер. с англ., нем. М.: Смысл, 1993. - 332 с.

248. Петелин, В. В. Михаил Шолохов. Страницы жизни и творчества. М.: Советский писатель, 1986.-400с.

249. Петренко, В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: МГУ, 1983.

250. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания. М., 1989.

251. Петрова, Г. И. Гуманитарный проект образования 21 века / Г. И. Петрова // Гуманитарное образование в Сибири. Проблемы и опыт работы преподавателей Новосибирска. Новосибирск, 2000. - С.3-5.

252. Петровский, А. В. Теоретическая психология: Учебн. Пособие для студ. Психол. фак. высш. учеб. Заведений /А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 496с.

253. Петухов, В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В. В. Петухов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1984. - № 4.-С. 13-21.

254. Пишулин, Н. П. Философия образования / Н. П. Пишулин, Ю. А. Огородников. М.: Жизнь и мысль, 2003. - 512 с.

255. Полевая, Н.С. К. Д. Кавелин. Попытка интерпретации// Философия психлогии: возвращение к истокам ( к 100-летию со дня смерти В. С. Соловьева). М.: Смысл, 2001. С.12-18.

256. Постмодернизм. Энциклопедия. Мн.: Интер-прессервис, Книжный дом, 2001. - 1040с. - (Мир энциклопедий).

257. Потебня, А. А. Слово и миф./ Сост., подг., текста и примеч. А. А. Топоркова; Предисл. А. К. Байбурина; Журн. «Вопросы философии» и др.. М.: Правда, 1989. - 622с. - ( Из истории отеч. филос. мысли).

258. Предтеченская, Н. В. Некоторые проблемы межкультурной коммуникации сегодня // Проблемы национальных характеров менталитетов и их проявление в языке: XI Научно методические чтения. Июнь. 2001г. Тезисы. (Дипломат. Академии МИРГОСА.2001. -88с

259. Программа для 1-й и 2-й ступени семилетней единой школы. М., 1921.

260. Программа Советской единой трудовой школы 1-й и 2-й ступени. М., 1919.

261. Проектирование занятий по изобразительному искусству и черчению: Методические указания для студентов художественно-графического факультута /сост. Н.В.Жукова, Н.В. Козлова, Л.П.Филатова. Нижний Тагил, 2003. -24с.

262. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др.. М., 1983. -448 с.

263. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

264. Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. Л., 1998. -264с.

265. Психология и культура / под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. -718с. - (Серия «Мастера психологии»).

266. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., «Когнито-Центр» , 2002. -396с.

267. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности / Под ред. Г.У.Солдатовой.- М.: Смысл, 2002. 479с.

268. Радзиховский, Л. А. Проблема общения в работах Л. С. Выготского / Л. А. Радзиховский // Психологические исследования общения / под. ред. Б. Ф. Ломова. М., 1985. - С. 334-346.

269. Рамендик, Д. М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнеров при совместном решении задач / Д. М. Рамендик // Психологический журнал. Т. 17, № 5. - 1996. - С. 90-95.

270. Ребер, А. Большой психологический словарь. Т. 1. - 2000. - С.

271. Регуш, Л. А. Развитие прогнозирования как познавательная способность личности Текст.: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07.: утв. 13.06.86 / Регуш. М., 1995. - 330 с. - Библиограф. : с. 301-330. -05850002076.

272. Роберт, И. В. Информатика, информационные и коммуникативные технологии: учебно-методическое пособие. Раздел I. Информация. Информационная деятельность, информационное взаимодействие. -М.: изд-во УРАО, 2001. 32 с.

273. Розин, В. М. Философия образования как предмет общего дела / В. М. Розин // Вопросы философии. 1999. - № 8. - С. 3-34.

274. Розов, М. С. Философия гуманитарного образования : Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе / М. С. Розов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-193 с.

275. Розов, Н. С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. -Новосибирск, 1992. 216 с.

276. Ролевая интерпретация понятий «значение» и «смысл» // Проблемы психолингвистики / отв. ред. С. М. Морозов Смыслообразующая функция психологического контекста // Познание и личность. Ч. 2. М., 1984. С. 56-64. (депонирование в ВИНИТИ, № 2882-84).

277. Росс, JL, Нисбетт, Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии / пер. с англ. В. В. Румынского ; под ред. Е. Н. Емельянова, В. С.Магуна. -М.: Аспект-Пресс, 2000. 429 с.

278. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - 336 с.

279. Россия. Планетарные процессы / под ред. В. Ю. Большакова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2002. - 752 с.

280. Рубинштейн C.JI. Вопросы психологической теории. // Вопросы психологии, 1955. №1. - С.7-17.373 .Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М. : АН СССР, 1958.-350 с.

281. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

282. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2т.- М., 1989.- С. 102.

283. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. М.: Учпедиздат, 1946. -589 с.

284. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2001. -720 с.

285. Рубинштейн, С. Л. Философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. М.:Наука, 1997.- 463с. ( Серия «Памятники психологической мысли»), - ISBN 5-02-013550-Х.

286. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М., 1976.-210с.

287. Рыбалкина, Н. В., Лаврищева, Л. В., Тупицын, А. Ю. Вариативная образовательная программа как механизм интеграции стран СНГ // Теоретические исследования в 1999 году / под ред. доктора пед. наук, профессора В. А. Мясникова. М., 2000. - 270 с.

288. Сагатовский, В. Н. Антропологическая целостность: статус и структура / В. Н. Сагатовский // Очерки социальной антропологии. -АПН СПб., 1995.

289. Садохин, А. П. Этнология. М.: Альфа-М; Инфра, 2004. - 352 с.

290. Салимова, К. Педагогика народов мира: История и современность / К. Салимова, Н. Додде. М. : Педагогическое общество России, 2001. -576 с.

291. Самосознание европейской культуры XX века. Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М.: Издательство политической литературы, 1991. 365с.

292. Семенов, И. Н. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора активизации мышления / И. Н. Семенов, Е. А. Сиротина, В. К. Зарецкий // Исследования процессов принятия решения. М.: ВНИИТЭ, 1977. - С. 110-133.

293. Семенов, И. Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач / И. Н. Семенов // Методологические проблемы исследования деятельности. М.: ВНИИТЭ, 1976. - С. 148-183.

294. Семенов, И. Н. Опыт экспериментального моделирования интеллектуально-личностных аспектов творческой деятельности / И. Н. Семенов // Материалы IV Всесоюзного съезда психологов СССР. -Тбилиси : Мецниереба, 1971. С. 483-484.

295. Семенов, И. Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. -334с.

296. Семенов, И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 99-104.

297. Семенов, И. Н. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 109-114.

298. Семенов, И. Н. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач / И. Н. Семенов, В. К. Зарецкий, С. Ю. Степанов // Новые исследования по психологии. 1979. - № 2. - С. 7-12.

299. Сикевич, З.В. Социология и психология национальных отношений: Учебное пособие.- СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1999. 203с.

300. Ситников, В. JI. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых) / В. JI. Ситников. СПб.: Химиздат, 2001. - 288 с.

301. Славская, К. А. Мысль в действии / К. А. Славская. М., 1968. - 330 с.

302. Словарь практического психолога / сост. С. Ю.Головин. Минск, 1997.

303. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивности сознания в младшем школьном возрасте / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 25-36.

304. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 13-24.

305. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. Основы психологической антропологии : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

306. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

307. Слободчиков, В. И. Эмпирическое исследование организации предметного содержания сознания / В. И. Слободчиков // Опыт системного анализа психики ребенка. М., 1975. - С. 84-118.

308. Слободчиков, В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания. // Экспериментальные исследования из проблем общей, социальной и дифференциальной психологии.- М.: НИИОПП, 1979.-С. 15-20.

309. Смирнова, Н. В. Образ умного человека // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М. : Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - 336 с.

310. Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира / С. Д. Смирнов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1981. - № 2. - С. 15-30.

311. Смирнов, С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов / С. Д. Смирнов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 149-155.

312. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С. Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 235 с.

313. Собкин, В. С., Шмелев, А. Г. Психосемантическое исследование актуализации стереотипов социального поведения // Вопр. психол. 1986. № 1.С. 127 — 134.

314. Современные проблемы истории образования педагогической науки: в 3 т. / под ред. 3. И. Равкина. Т. 2. - М. : Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. -140с.

315. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. М. : Просвещение, 1968. - 247 с.4Ю.Соколов, Е. Н. О моделирующих свойствах нервной системы / Е. Н. Соколов //Кибернетика, мышление, жизнь. М., 1964. - С. 242-279.

316. Соколов, Э. В., Дукович Б. Н. Семья как источник воспитательных воздействий/ Семья как объект философского и социологического исследования. JI., 1974. - С. 133-135.

317. Соломоник, А. Семиотика и лингвистика. М., 1995.

318. Солсо, P.JI. Когнитивная психология / P. JI. Солсо ; Пер. с англ. Н. Ю. Сломиар. СПб: Питер, 2002 - 591с. - (Мастера психологии) - ISBN 5-318-00397-4.

319. Н.Сорокин, Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста / Отв. ред. А. И. Новиков. М.: Наука, 1985. - 165с.

320. Сорокин, Ю. А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю. А. Сорокин, Е. А. Тарасов, А. М. Шахнарович. М.: Наука, 1979.-327с.

321. Сорокин, Ю. А. и др. Этнопсихолингвистика. / Ю. А. Сорокин, И. Ю. Сорокин; АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1988. - 190с. -ISBN 5-02-010876-6.

322. Сосновский, Б. А. Психолого-педагогические проблемы современного образования. /Психологические аспекты социальной нестабильности.-М.: МПГУ, 1995. С. 3-9.

323. Социальная психология : учеб. пособие для вузов / под ред. проф. А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 543 с.

324. Спиркин, Г. Сознание / Г. Спиркин // Философская энциклопедия. -М., 1970.-Т. 5.-С. 43-48.

325. Степанов, С. Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач : дис. канд. психол. наук / С. Ю. Степанов. -М., 1984. 253 с.

326. Степанов, С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 13-26.

327. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология: Учебник для вузов/ Т. Г. Стефаненко. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 368с.

328. Столин, В. В. Мотивация и самосознание / В. В. Столин // Мотивация личности. М., 1982. - С. 68-67.

329. Столин, В. В. Психологическое строение образа мира и проблема нового мышления / В. В. Столин, А. П. Наминач // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 34-42.

330. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983. - 284 с.

331. Столин, В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самососзнания личности Текст.: дис., докт. психол. наук: 19.00.01: утв. 11.07.86 / Столин Владимир Викторович. М., 1985,- 530с. -Библиограф.: с. 404 - 435. - 05850002069.

332. Сурков, Е. Н. О некоторых особенностях решения оперативных задач в экспериментальных условиях / Е. Н. Сурков // Проблемы общей и инженерной психологии. Д., 1969. - С. 42-49.

333. Сурков, Е. Н. О структуре информационного поиска при решении оперативных задач / Е. Н. Сурков // Человек и общество. Д., 1968. -Вып.З.-С. 176-185.

334. Сурков, Е. Н. Процессы антиципации и их организация в деятельности человека Текст. : дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01.: утв. 10.07.87 /

335. Сурков Евгений Николаевич. Л., 1985. - 425 с. - Библиограф, в прил. :с.З-52.-05860001450.

336. Сурков, Е. Н. Эвристические компоненты решения зрительных задач лабиринтного типа при ограничении поля обзора. / Материалы VI Всесоюзного съезда общества психологов СССР.- Т.1 М., 1968.- С. 256-259.

337. Сухарев, А. В. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека /А.В. Сухарев, И.Л. Степанов, А. Н. Струкова, С. С. Луговской, Н. И. Халдеева // Психологический журнал. 1997.-Т.18.-№6.-С54-66.

338. Сухарев, А. В. Опыт этнофункциональной экспресс-психотерапии эмоциональных и поведенческих расстройств у детей в условиях стационара // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С.92 - 101.

339. Сухарев А.С., Бухарева С.А. Особенности этнической идентичности подростков в этнически ориентированных учебных центрах / А. С. Сухарев, С. А. Бухарева // Вопросы психологии. 2006. №6. - С.82-91.

340. Сыродеева, А. А. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие /А. А. Сыродеева. М.: МИРОС, 2001. - 192с.

341. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. -Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 389 с.

342. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 342 с.

343. Тер Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., Слово/Slovo, 136-138.

344. Тиханкина И. А. Поступок как единица анализа деятельности студентов в контекстном обучении : автореф. дис. . канд. психол. наук 19.00.07. Зищита: 26.02.98 - Утверждение:26.06.98./ Тиханкина Ирина Анатольевна - М., 1998. - 25 с.

345. Тихомиров О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М. : МГУ, 1984.-469 с.

346. Толковый словарь по основам информационной деятельности. Киев: УкрИНТЭИ, 1995.-252 с.

347. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. Ст. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 368с.

348. Трофимова, 3. С. Американский национальный характер и английский язык // Проблемы национальных характеров менталитетов и их проявление в языке: XI Научно методические чтения. Июнь. 2001г. Тезисы. Дипломат. Академии МИРГОСА.2001.- 88с.

349. Тыркова-Вильямс, А. В. Воспоминания. То, чего больше не будет. М.: Слово, 1998.- 559с.

350. Тюков, А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии / А. А. Тюков // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. -С. 68-75.

351. Тюков, А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности / А. А. Тюков // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987. - С. 48-61.

352. Тюменева, Е. И. Особенности национального менталитета вьетнамцев и их отражение в языке // Проблемы национальных характеров менталитетов и их проявление в языке: XI Научно методические чтения. Июнь. 2001г. Тезисы.(Дипломат. Академии МИРШСА.2001.88с.

353. Уваров, Е. А. Субъектная активность как ведущий фактор саморазвития человека / Е. А. Уваров // Прикладная психология. -2005.-№5.-С. 2-21.

354. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси : Изд. АН Груз. ССР, 1961.-459 с.

355. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М., 1966.-569 с.

356. Украинцев, В. Н. Целеполагание и целеосуществление как один из принципов самодвижения функциональных систем / В. Н. Украинцев // Принципы системной организации функций. М., 1973. - С. 62-67.

357. Урзова, Ю. А. Психологические аспекты эффективности совместной деятельности. Ростов. Ун. Деп. в ВИНИТИ 20.08.93 №2297-893.

358. Фалилеев, В. В. Онтология культуры личности на рубеже XX-XXI веков: монография. Кемерово : Кемеровский гос. ин-т искусств и культуры, 1999. - 143 с.

359. Фейнберг, И. М. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям / И. М. Фейнберг, В. А. Иванников. М. : Изд-во МГУ, 1978.- 157 с.

360. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. - М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. - 672 с.

361. Франкл, В. Человек в поисках смысла / общ. ред. J1. Я. Газмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

362. Франселла, Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ. / Общ. ред и предисловие Ю. М. Забродина, В. И. Похилько. М.: «Прогресс». 1987.- 236с.

363. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

364. Фролов, А. С. Проблема соборности в русской культуре // Русская цивилизация и соборность : Сб. ст. М., 1994.

365. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика: Учебн. для студ. высш. заведений.- М.: Издательский центр Академия, 2001. 320с.

366. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн СПб: Питер, 2000.- 512с. - (Серия «Мастера психологии»).

367. Ханина, И. Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира / И. Б. Ханина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. - № 3. - С. 42-50.

368. Хараш, А. У. Личность в общении / А. У. Хараш // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, М. Яноушека. М., 1987. - С. 30-40.

369. Харин, С. С. Предметная деятельность и общение / С. С. Харин // Познание и общение / под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляева, М. Коула. -М., 1988.-С. 268-274.

370. Хватов, А. И. На страже века / А. И. Хватов. М. : Современник, 1975.- 478 с.

371. Хотинец, В. Ю. Исследование различных форм выражения этнического самосознания у студентов-удмуртов // Психологический журнал. 1997.- Т. 18 -№4- С.38-49.

372. Хотинец, В. Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе// Вопросы психологии. 1998, №3.с.31- 43.

373. Хотинец, В. Ю. Психологические и культурные факторы этнотипического поведения // Психологический журнал, 2005, том 26, №2, с.33-44

374. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. - 269 с.

375. Чжу Хуанхэ. Лунь чжэнцюэ дуйдай чуаньтун вэньхуа (О правильном отношении к традиционной культуре) // Цзюцзян шичжуань бао. -1996.-№2.-С. 23-28.

376. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение. М., 1995.

377. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

378. Шакарян, С. М. Русская народная педагогика о нравственном воспитании. Пятигорск : изд-во ПГЛУ, 1999. - 120с.

379. Шапошникова, Т. Д. Мировая интеграция и единое образовательное пространство // Теоретические исследования в 1999 году / под ред. доктора пед. наук профессора В. А. Мясникова. М., 2000. - 270 с.

380. Швырев, В. С. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы / В. С. Швырев // Вопросы философии. 1999. - № 8. - С. 3-34.

381. Шмелев, А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.:МГУ, 1983.

382. Шмелев, А. Г. Психометрические основы психодиагностики // Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987. С. 53 — 112.

383. Шмелев, А. Г., Похилько В. И. Психодиагностика черт (тест-опросники и субъективное шкалирование) // Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987. С. 113 — 134.

384. Шмелев, А. Г., Похилько В. И., Козловская-Тельнова А. Ю. Репрезентативность личностных черт в сознании носителя русского языка// Психол. журн. 1991. Т.12. № 2. С. 27 — 44.

385. Шпет, Г. Г. Психология социального бытия. М.; Воронеж, 1996.

386. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб., : Алетейя, 1996.

387. Шумакова Н. Б. Вопрос в структуре познавательной активности : дис. . канд. психол. наук / Н. Б. Шумакова. М., 1985. - 140 с.

388. Щедровицкий Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.- 1995. 560 с.

389. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкие В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 1999.-656с

390. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В.В.Давыдова и В.П.Зинченко. М.:Педагогика, 1989. - 555с.

391. Эльконин, Б.Д. введение в психологию развития. М., 1994.

392. Энциклопедия психологических тестов. Личность. Мотивация. Потребность. -М.: ACT. 1997.

393. Этническая толерантность в поликультурных регионах России / Отв. ред. Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко. М.: Изд-во РУДН, 2002. - 296с.

394. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии.-М., 1975.-С. 89-106.

395. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: ФЛИНТА, 1997. - 223с.

396. Яноушек, Я. Общение и оптимизация совместной деятельности / Я. Яноушек; под ред. Г. М. Андреевой. М., 1987. - 302 с.

397. Ярошевский, М. Г. История психологии. От античности до середины XX века. Учебное пособие для высших учебных заведений. М., Издательский центр «Академия», 1996. -416с.

398. Ярошевский, М. Г. Психология в 20-м столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки М.: Политиздат, 1984. -208с.

399. Левин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

400. Cole, М. Cultural psychology: A once and future discipline. Cambridge: Belknap/ Harvard. 1996.

401. Habermas J. Nachmttaphysisches Denken. Frankfurt a/M., 1989.

402. Herskovits M. Man and His Works. The Science of Cultural Anthropology. -N. Y., 1961.

403. Miller G. A. Philip N. Johnson Laird Language and Perception Harval Uni V Press Cambridge Massachusetts, 1976.

404. Peabody D. Evaluative and descriptive aspects in personality perception: a reappraisal // J. Personality and Soc. Psychol. 1970. V. 16. N 4. P. 639 — 646.

405. Peabody D. Personality dimensions through trait interences // J. Pers. and Soc. Psychol. 1984. 46. N 2. P. 383 — 403.

406. Peabody D. National characteristics. Cambridge (MA): Cambridge Univ. Press, 1985.

407. Peabody D., Goldberg L. R. Some determinants of factor structures from personality— trait descriptors // J. Personality and Soc. Psychol. 1989. N 57. P. 552 — 567.

408. Radford J. Reflections on introspections // Amer. psychologist, Wash. -1974. Vol. 29, P. 245-250.

409. Rogers A., Walsh T. Defensiveness and unwitting self-evaluation // J. of clin. Psychol. 1959. vol.

410. Spranger E. Lebersformen. Halle 1922.403 p.

411. Taifel H. Individuals and groups in social psychology // British J. of Social and Clinical Psychology. 1979. P. 183-190.

412. Turner J. С/ Social categorization and the self-concept: A social-cognitive theory of group behavior//Lawler E.J.(ed.) Advances in group processes: Theory and research. V.2. Green-wich. CT: JAI Press, 1985. P. 77-122.

413. Triandis H. C. Culture and social behaviour. N. Y., 1994. P. 19.