автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Эмотивные реакции в поведении и личности учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ширманова, Ольга Вячеславовна, 2001 год

ГЛАВА I. Эмоции как форма поведения.

1.1. Подходы к изучению эмоциональных процессов.

1.2. Связь эмоций с мотивацией и деятельностью.

1.3. Сущность понятия «эмотивное поведение».

ГЛАВА II. Поведенческие и психологические проявления эмотивных реакций.

2.1. Эмоциональность и стереотипы эмоционального поведения.

2.2. Временные и личностные аспекты эмотивного поведения учителя.

2.3. Эмоция и смысл. Смысловая регуляция эмотивного поведения.

ГЛАВА П1. Экспериментальное психофизиологическое исследование эмотивного поведения.

3.1. Методы и организация эксперимента.

3.2. Сравнительный анализ параметров КГР группы учителей и группы студентов.

3.3. Деление испытуемых по типам реагирования.

3.4. Сравнительный психологический анализ выделившихся групп.

3.5. Обобщенные выводы по эксперименту.

ГЛАВА IV. Саморегуляция отрицательных психических состояний.

4.1. Психологическая сущность и основные виды саморегуляции.

4.2. Хронология, организация и результаты формирующего Ь эксперимента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Эмотивные реакции в поведении и личности учителя"

Актуальность работы. Среди многих особенностей и трудностей учительской, преподавательской и педагогической работы зачастую выделяют ее высокую психическую напряженность. Более того, способность к переживанию и сопереживанию (эмпатия) признается одним из профессионально важных качеств учителя и воспитателя. Однако фактическая практическая роль эмоций в профессиональной педагогической деятельности оценивается недостаточно четко, неоднозначно, порой противоречиво. Во всяком случае, учителя и будущего учителя специально не готовят к возможной эмоциональной перегрузке, не формируют у него (целенаправленно) соответствующих знаний, умений, личностных качеств, необходимых для минимизации и преодоления эмоциональных трудностей профессии.

Эмоциональные особенности и проявления личности учителя, конечно, исследуются педагогической психологией (И.В. Арцимович, Е.С. Асмаковец, A.A. Баранов, М.В. Журавкова, А.Ф. Линенко, А.Д. Манхоева, Г.И. Марголина, Г.Ю. Маштакова, JI.B. Семенова, C.B. Субботин, Е.Г. Щукина и др.), но здесь нет пока должной целостности, комплексности, межпредметности, системности, за исключением, может быть, последовательной серии работ А.О. Прохорова (1991; 1998).

Проблема существует давно и объективно. Теоретически она заключается в самой неоднозначной трактовке эмоций, их функций и реальных связей с деятельностью и поведением человека, с другими условно выделяемыми психическими процессами, состояниями и свойствами, с психологической структурой личности в целом. Эмоции как целостное, многомерное образование, как единство переживания (состояния) и процесса (экспрессивного, деятельностно-го) пока не получили убедительной психологической интерпретации и моделирования. Отсюда следует и практическая, прикладная сторона проблемы эмоций: как их реально исследовать, диагностировать, измерять, изменять или использовать, учитывать? К тому же, не секрет, что современная психология постепенно утрачивает интерес и вкус к объективно-экспериментальным, в том числе психофизиологическим методам и методикам.

Динамические и качественные особенности эмоций, эмоциональность как свойство личности не получают своего убедительного и многомерного описания на основании оценок по разрозненным вербальным тестам тревожности, нейротизма, эмпатии например.

Особый интерес представляют, на наш взгляд, исходные классические представления о полярном характере эмоций: положительные и отрицательные, стенические и астенические. В действительности они существуют в известном диалектическом единстве, не напрасно выражаясь (сопровождаясь) зачастую в однонаправленных физиологических реакциях организма. Определенный знак, полярность эмоциям задает человеческая психика, личность в целом: потребности, мотивы, представления, результаты, условия, сознание. Меняя психологический, личностный статус, одно переходит в другое в пространстве единого, целостного домена-распределения субъективности. Позитивное плавно переходит в негативное по модели и-образной зависимости, когда крайние степени какого-либо качества имеют самые низкие вероятности существования, реализации.

Убедительным тому подтверждением служит многочисленная фактология, объединяемая под названием закона Йеркса-Додсона. Такие явления подробно анализируются в тексте данной диссертации, сама тема, проблема которой сопряжена во многом с изучением нарушения оптимума мотивации и эмоций, с возникновением в нормальном ходе деятельности так называемых эмо-тивных реакций (П. Фресс).

В условиях эмотивного шока, когда чрезмерно выросший мотив как бы меняет свою психологическую роль, превратившись в разрушающую эмоцию, последняя сразу приобретает негативную окраску, оценку. Является ли подобный прагматически оценочный подход всегда продуктивным, корректным?

Здесь уместно вспомнить положение Б.М. Теплова (1961), предостерегавшего от ошибочности оценочного подхода к характеристике классических типов темперамента. Можно предполагать, что и в анализе эмоционального пространства личности окажется полезным подход не оценочный, а конструктивный. Тогда на всех полюсах континуума эмоциональности следует искать разные, диалектически противоположные способы реагирования, адаптации, саморегуляции личности.

По аналогии с биологически обусловленной связью между силой нервной системы и чувствительностью (В.Д. Небылицын) существует, возможно, психологически (личностно) обусловленная связь между мотивом и эмоцией, эмоцией и смыслом, мотивом и смыслом. Выявление таких связей, интерпретация их на языке современной отечественной психологии с позиций личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леотъев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) - это задачи и практические, и понятийные, и теоретико-методологические.

Так или иначе, проблема эмотивного поведения поднималась и рассматривалась в отечественной психологии относительно тех профессий, которые связаны с работой в экстремальных ситуациях (В.А. Бодров, 1995; Б.А. Вяткин, 1972, 1973; О.В. Дашкевич, 1970, 1985; В.Н. Дружинин, 1996; П.Б. Зильберман, 1974; Е.В. Кораблева, 1993; Ц.П. Короленко, 1978; В.И. Лебедев, 1989; Л. Леви, 1970; В.Л. Марищук, К.К. Платонов, E.H. Плетницкий, 1969; Т.А. Немчин 1983 и др.), но в связи с известной терминологической нечеткостью механизмы и проявления данного феномена трактуются далеко не однозначно. Кроме того, вопросы, связанные с определением сущности и особенностей эмотивного поведения, имеют большое практическое значение в очень распространенной и мирной профессиональной деятельности учителя, которой присущи все известные виды эмоциогенных ситуаций, вызванных не только новизной, неожиданностью, внезапностью, но и продолжительностью действия, ответственностью человека за принимаемые решения, нестандартностью задач и т.д.

В отечественной литературе накоплен обширный материал, касающийся тех или иных сторон личности педагога (Б.Г. Ананьев, 1980; Н.Ф. Гоноболин,

1965, 1975; Н.В. Кузьмина, 1967, 1989; А.П. Нечаев, 1929), возможных нарушений его деятельности.

Многие авторы связывают неконструктивное поведение с различными личностными свойствами: от типа профессиональной направленности педагогов до темперамента (А.А. Баранов, 1995; М.В. Журавкова, 1995; М.Д. Линен-ко, 1990; Г.И. Марголина, 1995; А.К. Маркова, 1993; Г.Ю. Маштакова, 1998; JI.B. Семенова, 1979; C.B. Субботин, 1992; Е.Г. Щукина, 1998). Однако, на наш взгляд, работ, затрагивающих проблему чрезмерной мотивации и эмоциогенно-сти учителя неоправданно мало (Г.Ф. Заремба, 1982; Л.М. Митина, 1992; Ю.М. Орлов, 1984; А.О. Прохоров, 1991).

Объектом исследования являются эмоциональная сфера личности учителя и студента.

Испытуемые: учителя общеобразовательных школ г. Коломны и Подмосковья, преподаватели Коломенского Государственного педагогического института, студенты КГПИ (разных факультетов) и Московского регионального социально-экономического института (МРСЭИ). Всего 124 человека.

Предметом исследования является изучение влияния эмоциональности личности на эффективность деятельности.

Цель настоящего исследования заключается в выявлении психофизиологических коррелятов и типологии саморегуляции эмоциональных состояний, обуславливающей специфику эмотивных реакций личности.

Гипотеза исследования:

Степень проявления эмотивных реакций зависит от сформированности способности к саморегуляции эмоциональных состояний, которые обусловлены сочетанием уровня активации (мотивации) с выраженностью свойств эмоциональности личности. Способность к саморегуляции может быть развита путем целенаправленной психокоррекционной работы.

Задачи исследования:

1. Систематизация теоретических подходов к пониманию и исследованию эмоции как формы поведения, как источника эмотивных реакций.

2. Экспериментальное психофизиологическое исследование влияния эмоций на эффективность деятельности в группах учителей и студентов.

3. Выделение типологии саморегуляции испытуемых.

4. Проведение формирующего эксперимента по развитию умений эмоциональной саморегуляции испытуемых.

Методологической основой исследования являются разрабатываемые в отечественной психологии принципы единства сознания, деятельности и личности; субъективности и субъектности психики; идеология гуманистических традиций отечественной и зарубежной психологии.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применен комплекс методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; наблюдение; лабораторный эксперимент; беседа; констатирующий и формирующий психолого-педагогический эксперименты; оценки успеваемости; опросник, диагностирующий эмоциональную неустойчивость (Н.М. Пейсахов, 1977); опросник личностной и реактивной тревожности (Ч.Д. Спилбергер - Ю.Л. Ханин, 1976); опросник социальной и предметной эмоциональности как свойства темперамента (В.М. Русалов, 1989); аппаратурные методики по оценке кожно-гальванических реакций; тест для исследования распределения внимания; математико-статистические методы.

Надежность и достоверность результатов обеспечена непротиворечивостью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов исследования, их соответствием предмету исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, вероятностной оценкой количественных результатов.

Научная новизна исследования состоит:

В систематизации психологических причин эмотивного поведения, характера его проявлений во времени в зависимости от ряда личностных особенностей субъекта деятельности.

Осуществлен анализ эффективности использования в деятельности психофизиологических ресурсов человека с помощью нового параметра -удельной цены деятельности.

Впервые выделены и описаны типы испытуемых по способности саморегуляции, сочетаемой с проявлениями эмоциональности (тревожность, неустойчивость, чувствительность).

Показана возможность изменения типа саморегуляции испытуемых ввиду переосмысления ими собственной эмоциональности.

Научное и прикладное значение заключается в описании личностно обусловленных связей между мотивом и эмоцией, эмоцией и смыслом, мотивом и смыслом. Получена многомерная модель эмоциональности, сочетающая физиологические и психологические показатели.

Результаты исследования могут быть использованы при чтении курсов общей и педагогической психологии в педагогических вузах, в организации и проведении психокоррекции в учительских и студенческих коллективах.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Экспериментальное психофизиологическое исследование дает основание для выделения трех видов влияния эмоций на эффективность деятельности, и соответственно - трех типов саморегуляции испытуемых: высокоактивированный несаморегулирующийся (А-2), низкоактивированный саморегулирующийся (Б-1), низкоактивированный несаморегулирующийся (Б-2).

2. Выделенным типам саморегуляции значимо соответствует сочетание психологических параметров эмоциональности: эмоциональная неустойчивость, личностная и реактивная тревожность, предметная и социальная эмоциональность.

3. В проведенном лабораторном эксперименте выявлены проявления эмотивности испытуемых, заключающиеся в и-образной зависимости между эмоциональной напряженностью и качеством экспериментальной деятельности, а также в наличии значимой отрицательной корреляции качества деятельности со всеми использованными в исследовании параметрами эмоциональности.

5. В результате проведения целенаправленной психокоррекционной работы по развитию рефлексивных умений испытуемых возможно изменение типа саморегуляции.

Апробация работы. Основные положения исследования нашли отражение в 7-ми публикациях автора (1998-2000 г.г.). Результаты работы обсуждались на кафедре психологии и аспирантском объединении кафедры психологии МПГУ, а также докладывались на научных конференциях г.Коломны (1998, 1999, 2000 г.г.), на межвузовской научно-методической конференции, посвященной проблеме профессионально-педагогической и специальной подготовки студентов (Рязань, 2000г.), на международной научно-практической конференции (Тула, 2000 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 275 источников, 9 приложений. Основной текст работы - 150 страниц, где содержится 15 рисунков и 11 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ исследований в области общей, инженерной и педагогической психологии показал, что проблема деятельности субъекта при повышенной мотивации и в психологически напряженных условиях остается актуальной до настоящего времени. Большинство психолого-педагогических исследований ориентировано на изучение специально - педагогических способностей, социальных и когнитивных проблем взаимодействия педагога с учащимся, что, несомненно, актуально, в то время как проблема эмотивного поведения, разрушающего не только педагогический процесс, но и личность учителя (нев-ротизация), представляется менее исследованной, но чрезвычайно значимой. Не вполне разработанными являются вопросы целенаправленной и планомерной диагностики личностных черт будущих педагогов и организация обучения их рефлексивному сознанию, навыкам произвольной саморегуляции, что не только изменит индивидуальные, личностные, но и мотивационные составляющие, «купируя» тем самым нежелательные эмотивные реакции.

Проведенное исследование сущности и проявлений эмотивных реакции в поведении и личности учителя подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы.

1. Экспериментальное психофизиологическое исследование позволило выделить три вида влияния эмоций на эффективность деятельности, и соответственно трех типов саморегуляции испытуемых: высокоактивированный при отсутствии саморегуляции (А-2), низкоактивированный саморегулирующийся (Б-1), низкоактивированный несаморегулирующийся (Б-2).

2. Выделенным типам саморегуляции значимо соответствует сочетание психологических параметров эмоциональности: эмоциональная неустойчивость, личностная и реактивная тревожность, предметная и социальная эмоциональность.

3. В проведенном лабораторном эксперименте проявления эмотивности испытуемых, заключающиеся в и - образной зависимости между эмоциональной напряженностью и качеством экспериментальной деятельности, а также в наличии значимой отрицательной корреляции — качества деятельности со всеми использованными в исследовании параметрами эмоциональности.

4. Изменение типа саморегуляции (эмоциональности) становится возможным при целенаправленной психокоррекционной работе по развитию рефлексивных умений испытуемых.

Вместе с тем, данное исследование не было ограничено лишь констатацией фактов, а позволило апробировать в студенческом коллективе модель про-филактико - реабилитационной работы, выполняющей и просветительскую функцию, касающуюся научного значения эмоций и эмотивного поведения (позволяющей субъекту по-новому оценить, осмыслить причины данного явления) и практическую - направленную на формирование рефлексивного сознания.

Несмотря на то, что данный вид занятий продолжался сравнительно короткое время (февраль - апрель), он сумел сыграть положительную роль в приобретении навыков позитивного мышления, способствующего более глубокому осознанию субъектом самого себя и смысла выполняемой деятельности, расширению смыслов в процессе его познания. Новые умения, наложенные на рефлексивное сознание приобретают новые смыслы - смыслы самоупраления, саморегулирования, минимизируя тем самым проявления эмотивности.

Это еще раз подтвердило важность прикладных аспектов в психологической подготовке будущих учителей.

Возможность конструктивного решения этой проблемы связана с разработкой и внедрением принципиально новых подходов к вопросам психологической подготовки студентов - будущих учителей в эмоциогенных условиях при различного вида перегрузках. Поэтому, на наш взгляд, было бы целесообразным включение в программу подготовки студентов специальных курсов, дающих знания об эмоциях и эмотивном поведении, раскрывающие взаимопереход эмоций и мотива, мотива и смысла, смысла и эмоции, развивающих рефлексивные умения.

Все эти меры, безусловно, предохранят личность педагога от необходимости вырабатывать «стихийные» способы регуляции неблагоприятных состояний, которые зачастую оказываются неконструктивными, защитными, являясь не чем иным, как стереотипным эмотивным поведением. При этом следует учесть, что именно студенческая среда является наиболее пластичной в плане приобретения позитивных личностных изменений в силу возрастных особенностей и отсутствия негативного профессионального опыта. Данное исследование вскрыло всю важность получения специальной психологической подготовки студентов к режиму работы в условиях эмоциональной напряженности, которая встречается в ежедневной работе учителя.

В целом, работа поставила ряд новых проблем, с изучением которых могут быть связаны перспективы более полноценной подготовки студентов педагогических вузов к учительскому труду, а также перспективы создания условий, дающих возможность для самореализации личностного потенциала педагога -профессионала. На наш взгляд, существенную помощь в решении указанных проблем могут оказать специалисты психологической службы и школьные психологи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ширманова, Ольга Вячеславовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. М: Наука, 1981. С. 19-44.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-247с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.- 299с.

4. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). М., 1976.

5. Алексеев A.B. Психомышечная тренировка метод психической саморегуляции: Учебн. пособ. - М.,1979.- 46с.

6. Алексеев A.B. Метод объективной оценки навыков психической саморегуляции. // Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. С.173-183.

7. Аллагулов Р.И. О возрастной и типологической структуре свойств темперамента в подростковом возрасте. // Экспериментальные исследования личности и темперамента. Пермь, 1971. С.36-52.

8. Аминов H.A., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей у будущих школьных психологов. // Психол. журнал. 1992. Т. 13. №5. С. 104111.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.1. М., 1980.

10. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. М.: ФиС, 1991,- 336с.

11. Анохин П.К. Методологический анализ узловых проблем условного рефлекса. М.: Наука, 1962.- 72 с.

12. Анохин П.К. Эмоции. // Больш. медиц. энцикл. Т.35. М.: Совет, энциклопедия, 1964. С.339-357.

13. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии лично сти. //Вопр. психологии. 1978. №1. С.37-50.

14. Баранов A.A. Стрессоустойчив ость в стуктуре личности и деятельности учителя высокого и низкого профессионального мастерства. Дис. .канд.психол. наук. СПб., 1995.

15. Белоус В.В. Психофизиологическая характеристика некоторых типов темперамента. Дис.канд. психол. наук. М., 1968.

16. Белоус В.В (ред.) Применение принципов теории систем к исследованию психодинамического уровня интегральной индивидуальности. // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1981. С.16-30.

17. Беляев Г.С., Лобзин В.С., Копылова И.А. Психогигиеническая саморе гуляция. Л.: Медицина, 1977.- 158с.

18. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-420с.

19. Бернштейн Н.А. Пути и задачи физиологии активности. // Вопр. фи лос.1961. №6. С.77-92.

20. Бехтерев В.М. Объективное исследование нервной психической деятельности. // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. СПб, 1907. С.513-536.

21. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.,1964.

22. Бодров В.А. Психологический стресс сегодня. М., 1995.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464с.

24. Божович Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе. // Вопр. психологии. 1978. №4. С.23-35.

25. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении. М., 1996.

26. Болотова А.К. Временная компетентность в структуре профессиональной деятельности. // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 1996. С. 184-193.

27. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. //Вопр. психол., 1993. № 1. С. 104-113.

28. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности. // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. №2. С. 46-55.

29. Братусь Б.С. Обще-психологическая теория деятельности и проблема анализа едениц личности. // А.Н. Леонтьев и современная психология. -М., 1983. С.212-219.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 304с.

31. Бреслав И.С. Произвольное управление дыханием у человека. Л.: Наука, 1975.-230с.

32. Бриедис Ю.Э., Юревич А.Ж., Кашкина Л.А. Позотонические упражнения-фактор управления психофизиологическим состоянием человека в трудовом процессе.// МатерЛУ междунар. симп. по постурографии. София, 1977, С.10-11.

33. Василевский H.H. Экологическая физиология мозга. Л.: Медицина, 1979.-200с.

34. Василевский H.H. Новые подходы к диагностике индивидуально- типологических различий и состояний. // Проблемы диагностики и управления состоянием человека- оператора: Тез. докл. научн. сообщ. Всес. конф./ Отв. ред. Ю.М. Забродин. М., 1984. С.32-34.

35. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: МГУ, 1984.- 200с.

36. Вергиловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л., 1983.- 328с.

37. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.-142с.

38. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-тит.т. Т. 5. М., 1983.

39. Выготский Л.С. Лекции по психологии. М., 1997.- 144с.

40. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом и индивидуально психологические особенности спортсменов. // Темперамент и спорт.-Пермь, 1972.- 360с.

41. Вяткин Б.А. Усиление мотивации как источник стресса. // Психический стресс в спорте: Матер, всесоюзн. симпоз. Пермь, 1973.- 322с.

42. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием. Казань, 1981-64с.

43. Габдреева Г.Ш. , Пейсахов Н.М. К методике самоуправления психическим состоянием. //Вопр. психологии. 1982. №5. С. 101-108.

44. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности. М., 1990.

45. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1966.

46. Гиссен Л.Д., Некоторые вопросы исследования психической саморегуляции в условиях профессиональной деятельности. // Тез. VI Всес. съезда невропатологов и психиатров. М., 1975. Т.1. С.465-567.

47. Герон Э. Проявление индивидуальных особенностей человека в темпе его движений//Вопросы психологии. 1961. №2. С.32-45.

48. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. М., 1965.- 260с.

49. Гоноболин Н.Ф. О некоторых психологических качествах личности учителя //Вопр. психологии 1975. №1. С. 100-111.

50. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989.- 319с.

51. Гримак Л.П., Звонников В.М., Скрыпников А.И. Психическая саморегуляция в деятельности человека-оператора. // Вопросы кибернетики: Психические состояния и эффективность деятельности. / Под ред. Ю.М, Забродина. М., 1983. С.150-167.

52. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М., 1970,-271с.

53. Гуровский Н.И., Космолинский Ф.П., Мельников Л.П. Проектирование условий жизни и работы космонавта. М.: Машиностроение, 1985.- 152с.

54. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. // Сочинения. Т. 5. -М., 1872.

55. Дашкевич О.В. Эмоции в спорте и их регуляция. Дис. .канд. психол. наук. М.,1970.- 152с.

56. Дашкевич О.В.Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях. Дис. .докт. психол. наук. -М., 1985.

57. Джемс У. Психология. Пг., 1905.- 322с.

58. Дикая Л.Г. РНД как метод моделирования и системного анализа деятельности человека в экстремальных условиях. // Функциональные состояния и эффективность деятельности человека-оператора в режиме непрерывной деятельности. -М., 1987. С.5-15.

59. Дикая Л.Г., Черенкова Е.А., Суходоев В.В. Влияние психической напряженности различной природы на процесс принятия решения.// Психология труда в условиях проблемной ситуации. Саратов, 1996. С. 43-53.

60. Дробжев A.M. Положение учителя в обществе как объект социологического исследования. Дис.канд. психол. наук. -М., 1991.- 128с.

61. Дружинин В.Н. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях. М.,1996.

62. Евтимов В. Йога. София: Медицина и физкультура. 1981.- 193с.

63. Жане П. Страх действия как существенный элемент меланхолии. // Психология эмоций. Тексты. М., 1984. С. 192-202.

64. Журавкова М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения. Дис.канд. психол. наук. СПб, 1995.

65. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988.- 176с.

66. Жоров П.А. О соотношении некоторых особенностей саморегуляции на непроизвольном и произвольном уровнях. Автореф. дис. . канд психол. наук. -М., 1975.- 15с.

67. Забродин Ю.М. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Тез. докл. Всес. конф. / Отв. ред. А.Я. Чебыкин. М.- Одесса, 1986.-265с.

68. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск, 1976.- 192с.

69. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности. Автореф. канд. психол. наук. — М., 1995.-24с.

70. Запорожец A.B. Избранные психологические труды в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1986.- 320с.

71. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Вопр. психол. 1974. №6. С.59-73.

72. Захаров А.И. Генезис некоторых образований личности у студентов.// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. М., 1976. №3. С.78-87.

73. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

74. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: МГУ, 1981.

75. Зейгарник Б.В. Патопсихология. -М.: МГУ, 1986. -288с.

76. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. М.- Воронеж,1998.-348с.

77. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М.:МГУ, 1980.- 169с.

78. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость. Дис.канд. психол. наук. -М., 1970.

79. Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрика утомления. -М.,1977.- 109с.

80. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М.: МГУ, 1979.- 344с.

81. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1998. - 142с.

82. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1977.-328с.

83. Калашник Я.М. Патологический аффект. // Психология эмоций. Тексты./ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1984. С.220-227.

84. Калин В.К. Воля, эмоции, интеллект. // Эмоционально-волевая регуляцияповедения и деятельности: Тез. Всес. конф. молодых ученых. Симферополь, 1983. С. 171-175.

85. Караковский А.П. О подростках. М.: Просвещение, 1979.- с.

86. Кеннон В. Физиология эмоций. Телесные изменения при боли, страхе и ярости. -М.: ИЛ, 1927.-98с.

87. Киршбаум Э.И. Психические состояния. Владивосток, 1990.

88. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983.- 368с.

89. Клапаред Э. Чувства и эмоции. // Психология эмоций. Тексты. / Под ред.

90. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1984. С.93-102.

91. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера».2000.- 192с.

92. Козырева Ю.Н. Социальное развитие советского учительства. // Социальноеразвитие советской интеллигенции. М., 1986.- 254с.

93. Колесников Л.Д. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск, 1985. С. 79-81.

94. Колиснык А.П. Психическая саморегуляция, место в ней эмоций и воли. // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. С. 53.

95. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.- 335с.

96. Кон И.С. Открытие «я». М.: Политиздат, 1978.- 366с.

97. Кораблева Е.В. Устойчивость самоконтроля в экстремальных условиях в связи с эмоционально-волевыми особенностями личности. Дис. .канд. психол. наук. М., 1993.

98. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. -Л.: Медицина, 1978.-272с.

99. Крауклис И.А. Влияние позы и мышечных упражнений на эффективность умственной работы. Рига, 1973.- 34с.

100. Кудрявцев Т.В. Процесс переключения от одной умственной операции к другой в учебной работе младших школьников. // Доклады АПН РСФСР. 1957. №3. С.43-51.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967.- 82с.

102. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1989.- 165с.

103. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель. // Вопр. психологии. 1983. №3. С. 52-61.

104. Куряева Э.И. Психологические пути преодоления отрицательного влияния эмоционального стресса на работоспособность человека. Дис.канд. пси-хол. Наук. -М., 1985.

105. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования.// Эмоциональный стресс./ Под ред. Л.Леви. М., 1970. С. 178.

106. Ланге К.Г. Психофизиологические этюды. СПб, 1890.

107. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.

108. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344с.

109. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психического состояния. // Вопр. психол. 1967. №6.

110. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -М.: МГУ, 1984.-200с.

111. ИЗ. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.- 39с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.- 304с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.- 584с.

114. Линдемен X. Аутогенная тренировка: путь к восстановлению здоровья и работоспособности. -М.: ФиС, 1980.- 139с.

115. Линдсли Д.Б. Эмоции. // Экпериментальная психология. М.: ИЛ, 1960. С. 626-684.

116. Лукьянов А.Н., Фролов М.В. Сигналы состояния человека-оператора. М.: Наука, 1969,- 247с.

117. Лурия А.Р. Экспериментальные конфликты у человека. // Современные проблемы психологии. -М., 1930. Т.6.

118. Лурия А.Р., Леонтьев А.Н. Экзамен и психика. М.-Л., 1929. Вып.З.

119. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петроком, 1992.- 318с.

120. Мазур Е.С. Смысловая регкляция деятельности. Автореф.канд. психол. наук. М., 1983.-17с.

121. Мак-Дауголл У. Различение эмоции и чувства. // Психология эмоций. Тексты./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1984. С.103-107.

122. Макаревич P.A. Влияние психической напряженности на процесс общения учителя с учащимися. // Психология учителя: тезисы докладов к 7 съезду обества психологов СССР. М., 1988. С. 66.

123. Макаренко A.C. Собрание сочинений. М.: АПН РСФСР, 1952. Т.7.- 575с.

124. Макаренко A.C. Сочинения. М.: АПН РСФСР, 1958. Т.5.- 588с.

125. Макаров П.О. Практикум по физиологии и биофизике органов чувств-анализаторов. М.: Высшая школа, 1973.- 304с.

126. Малков В.Г. Индивидуальные различия в образовании двигательных навыков. // Материалы совещания по психологии. М., АПН. 1957. С.38-46.

127. Марголина Г.И. Конфликтность как метаиндивидуальная характеристика учителя. Дис. .канд. психол. наук. Пермь, 1995.

128. Марщцук В.Л. К вопросу об экстремальных факторах и «стрессе». // Материалы научн. конф., посвящ. 50-летию Вооруж. сил СССР. Л.: Наука, 1968.

129. Марищук В.Л. Об устойчивости психофизиологических функций человека в некоторых экстремальных условиях. М., 1968.

130. Марищук В.Л. Об адекватных и неадекватных реакциях при стрессе. // Психический сресс в спорте. Пермь, 1973.

131. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. Автореф.докт. психол. наук. Л., 1982.

132. Марищук В. Л., Платонов К.К., Плетницкий E.H. Напряженность в полете. -М., 1969.

133. Маркова A.K. Психология труда учителя. -М., 1993.- 192с.

134. Махач М., Махачева Е. Целенаправленное формирование психофизиологического состояния спортсмена с использованием методов саморегуляции. // Стресс и тревога в спорте. / Сост. Ю.Л. Ханин. М., 1983. С. 237-249.

135. Мацкевич А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста. Ав-тореф.канд. психол. наук. -М., 1987.

136. Маштакова Г.Ю. Развитие саморегуляции деятельности учителя как определяющее условие повышения его педагогического мастерства. Автореф. .канд. психол. наук. Казань, 1998.- 22с.

137. Мерлин B.C. Динамика нервно-психического напряжения в зависимости от динамики доминанты. Л., 1967.

138. Мерлин B.C. Взаимоотношение типичных и индивидуальных особенностей темперамента.//Вопросы психологии. 1970. №1. С. 17-28.

139. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.-120с.

140. Метельский Г.И. Психологичесие особенности гностической деятельности учителей. Л.: ЛГУ, 1979.

141. Методики психо-диагоностики в спорте. / В.Л. Маршцук, Ю.М. Блудов и др. -М.: Просвещение, 1990 .- 256с.

142. Милерян Е.А. (ред.) Психологический отбор летчиков. Киев, 1966.

143. Милерян Е.А. Обсуждение и теоретическое обобщение экспериментальных материалов. // Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974. С.83-118.

144. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. // Стресс и тревога в спорте. М.,1983.- 480с.

145. Мирошин A.B. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов. Дис.канд. психол. наук. М., 1988.- 188с.

146. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.- 178с.

147. Митина Л.М. Значение самооценки учителя. // Советская педагогика. М.,1991. №1. С.90-93.

148. Митина J1.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. -М., 1992,-60с.

149. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.- 216с.

150. Митина Л.М. Психологические условия профессионального развития учителя. // Учителю о психологии. М., 1996.

151. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Особенности внутриличностных противоречий учителя. // Вопр. психол. №3. 1998. С.3-16.

152. Молчанова О.Н. Проблема низкой самооценки. // Научные труды Mili У. -М., 2000. С.276-283.

153. Мольц М. Я это я, или как стать счастливым. - М.: Прогресс, 1994. -192с.

154. Мясищев В.Н. Психологическое значение электрокожной характеристики человека. // Труды института мозга им. В.М. Бехтерева. 1935.

155. Мясищев В.Н. Проблемы психологического типа в свете учения И.П. Павлова. // Ученые записки ЛГУ. Л., 1954. №185. С.41.

156. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., I960.- 426с.

157. Нагорный В.Э. Умственный труд и физическая культура. // Проблемы умственного труда. -М.: МГУ, 1973. С.3-42.

158. Наенко Н.И., Овчинникова О.В. Способы оценки показателей оценки напряженности в работе человека-оператора. // Проблемы инженерной психологии. -М., 1967. С.58-77.

159. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976.- 111с.

160. Небылицын. В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. // Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. -М., 1976. С. 208-226.

161. Небылицын В.Д. Темперамент. // Психология индивидуальных различий. Тексты./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982. С. 153159.

162. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М., 1990.- 460с.

163. Неверович Я.З. О генезисе и функции эмоционального предвосхищения. // Личность и деятельность: Тез. докл. к V Всес. съезду общ-ва психол. М., 1977. С.73.

164. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников трудности в работе.// Вопросы психологии личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961.

165. Некрасов В.П., Худадов H.A., Пиккенхайн Л., Фрестер Р. Психоргуляция в подготовке спортсменов. М.: ФиС, 1985.- 176с.

166. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1983.

167. Нечаев А.П. Экспериментально-психологические исследования педагогического и профессорского труда. М.-Л.: Гос. Изд-во, 1929.- 178с.

168. Нижарадзе П.А. Влияние мотивационных факторов на ригидное поведение. Дис. .канд. психол. наук. Тбилиси, 1984.

169. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989.

170. Нюттен Ж. Препятствие и фрустрация. // Экспериментальная психология. Вып. 5.-М., 1975. С. 15-110.

171. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. №10.

172. Орбели Л.А. Лекции по физиологии нервной системы. Л., 1938.

173. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дис. .док. психол. наук. М., 1984.-525с.

174. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.

175. Орлов Ю.М. Саногенное мышление: методическое пособие для обучения. -М, 1993.-45с.

176. Орлов. Ю.М. Эмоциональный стресс и его психологическая структура.1. М., 1994.

177. Орлов Ю.М., Гройсман А.Л. Медитативная графика. М.: Импринт1. Гольфстрим, 1996.

178. Охитина JI.T. Психологические основы урока. M.: Педагогика, 1977.- 96с.

179. Павлов И.П. Физиология и патология высшей нервной деятельности. Н Полн. собр. соч., т.З, кн. 2. М.: Изд-во АН СССР, 1951-1952.

180. Пацявичус И.В. Соотношение индивидуально-типичных характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности. Дис. .канд. психол. наук. -М., 1981.- 148с.

181. ПетрушинВ.И. Музыкальная психотерапия. -М.: Композитор, 1997.- 164с.

182. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителей. Дис. . канд. психол. наук. -СПб, 1994.

183. Платонов К.К., Шварц Л.В. Очерки психологии для летчиков. М.: Воен-издат, 1948.

184. Поварницына Л.А. Работа практического психолога с личностью учителя. -Тверь, 1996.

185. Практическая психология для преподавателей. / Под ред. М.К. Тутушки-нойидр. -М., 1997.

186. Практическая психология образования. / Под. ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. -528с.

187. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. Дис. .докт. психол. наук. -М., 1992.- 287с.

188. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991.

189. Прохоров А.О. Психология неравновестных состояний. М.: ИП РАН, 1998. - 152с.

190. Психическая саморегуляция в спорте. / Отв. ред. A.C. Ромен. Алма-Ата, 1977.- 109с.

191. Психологические и психофизиологические особенности студентов. / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977.- 296с.

192. Психологический словарь. / Под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1996.- 440с.

193. Психология развития и формирования личности. М.: Наука, 1981.

194. Пунг Э.Ю. Опыт экспериментального исследования напряженности в ситуации экзамена. Дис.канд. психол. наук. Тарту, 1969.

195. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М., 1959.

196. Пуни А.Ц. Предстартовое состояние спортсмена. // Теория и практика физической культуры. -М., 1949. №7.

197. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятльности. // Психол. журнал. Т. 2. №5. 1981. С. 92.

198. Раусте фон Врихт М. JI. Образ «Я» как подструктура личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982. С.104-111.

199. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979,- 392с.

200. Рейну отер Д. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М.: Прогресс, 1993.- 240с.

201. Рибо Т. Аффективная память. СПб, 1899.

202. Рибо Т. О страстях. Одесса, 1912.

203. Роговин М.С. Психический стресс и психические расстройства. // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1962а. Т.62. вып.11. с.1731.

204. Роговин М.С. К вопросу об оценке психической напряженности. // Материалы 4 Всесоюзной конференции по физиологии труда им. A.A. Ухтомского. М., 1963.

205. Розенблат В.В. Проблема утомления. М.: Медицина, 1975.- 221с.

206. Ромен A.C. Самовнушение и его влияние на организм человека. Алма-Ата, 1970,-200с.

207. Ромен A.C. Возможности организма человека, его надежность и вопросы самоуправления и управления. // Психическая саморегуляция./ Под. Ред. A.C. Ромен. М., 1983. С.412-432.

208. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704с.

209. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АПН СССР, 1954,-354с.

210. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.- 328с.

211. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1981.

212. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека. //Психол. журнал. 1989. Т. 10. №1. С. 10-21.

213. Русинова В. Психическая напряженность в трудовой деятельности. // Психическая напряженность в трудовой деятельности. М.: ИП АН СССР, 1989. С.5-14.

214. Рыбалко Е.Ф. Комплексные характеристики состояния утомления. М., 1981.

215. Савенко Ю.С. Проблемы психологических компенсаторных механизмов и их типологии. // Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний.- М., 1974. С. 95-112.

216. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми. // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. С.81-111.

217. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций. // Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейгер. М.: МГУ, 1984. С. 120-137.

218. Свядощ A.M. Неврозы и их лечение. М., 1971.

219. Селиванов В.И. Психология волевой активности.- Рязань, 1974.

220. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1992.

221. Семенова Л.В. Особенности педагогической деятельности наставника в условиях современного производства. Л., 1979.

222. Сент-Экзюпери А. де. Планета людей. Киев. 1976.

223. Сеченов И.М. Избранные психологические произведения. Т.1. М.: АН СССР, 1952.

224. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М., 1975.

225. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

226. Собчик JI.H. Ведение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т прикладной психол., 2000.- 512с.

227. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975.

228. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). -М.5 1993.- 199с.

229. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М., 1979.- 155с.

230. Спирин Б.Г. Проявление патологической инертности операции на передних отделах больших полушарий коры головного мозга у человека. // Лобные доли и регуляция психических процессов. М., 1966. С.78-94.

231. Станиславский К.С. Эмоциональная память. // Работа актера над собой. -М.: ГИЗхуд. лит., 1938.

232. СтолинВ.В. Самосознание личности. -М., 1983.-286с.

233. Субботин C.B. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя. Дис. .канд. психол. наук. Пермь, 1992.-143с.

234. Суворов В.В. Психофизиология стресса. М., 1975.

235. Суходоев В.В. Графоаналитический способ оценки эмоциональной напряженности человека по параметрам КГР. // Психическая напряженность в трудовой деятельности. М.: ИП АН СССР, 1989. С 117-137.

236. Суходоев В.В. Релаксационно-активационный тест для оценки суточных биоритмов и саморегуляции ПФС испытуемых. // Методики анализа и контроля трудовой деятельности и функциональных состояний. М.: ИП РАН, 1992. С. 168-185.

237. Суходоев В.В. Анализ шкал,применяемых для измерений кожно-гальвани-ческих реакций человека. // Физиология человека, Т. 16. №1. 1992. С. 56-63.

238. Суходоев В.В. Определение состояний напряженности по динамике кожно-гальванических реакций. // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: ИП РАН, 1994. С.181-199.

239. Теория и практика аутогенной тренировки. / Под ред. B.C. Лобзина. Л.: Медицина. 1978.- 272с.

240. Тепдов Б.М, Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

241. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. // Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: МГУ, 1982. С.32-38.

242. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Обнаружение противоречий как начальный этап формирования задачи. // Искусственный интеллект и психология. -М., 1976.

243. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

244. Уотсон Д.Б. Психология как наука о поведении. Одесса, 1926.- 384с.

245. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л., 1954.

246. Фейнгерберг И.М. Мозг, психика, здоровье. М., 1972.

247. Филимоненко Ю.И. Факторы успешности профилактики утомления с помощью психической саморегуляции. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л., 1982.- 19с.

248. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1975. Вып.5. С.115.195.

249. Фролов М.В. Структурная схема системы человек-машина. // Методика иаппаратура для исследования психофизиологических характеристик человека-оператора. М.: Наука, 1977. С.80-83.

250. Харькин В., Гройсман А. Тренинг саногенной рефлексии. // Тренинги самооздоровления и самосозидания. М.: Магистр, 1999. С 103-183.

251. Хачатурьянц Л.С., Гримак Л.П., Хрунов Е.В. Экспериментальная психофизиология в космических исследованиях. М.: Наука, 1976.

252. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т.т. М., 1986.

253. Хижуховская М.Ф. Психическое состояние учителя в конфликтных ситуациях. // Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду об-ва психол. СССР. -М., 1988.

254. Хмелюк Г.И., Курлянд З.Н., Шевченко Н А. Эмоциональная регуляция каккомпонент психологической устойчивости деятельности учителя. // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. / Под ред. Чебыкина А.Я. -М., 1987.

255. Чебыкин А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Докт. дисс. .психол. наук. Одесса-Киев, 1991.

256. Черникова O.A. Эмоции в спорте (Природа эмоций и их значение в спорте). -М.:ФиС, 1962.

257. Чудновский В.Э. О временном аспекте гармонического развития личности. // Психолого-педагогическая проблема становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР,1980. С. 60-67.

258. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М., 1997.- 208с.

259. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности: Системогенетический подход. Ярославль: ЯГУ, 1979.- 91с.

260. Шафранская К.Д. Влияние интеллектуальной нагрузки на электрокожные показатели возбудимости. // Теоретическая и прикладная психология. JL, 1969.

261. Шварц И.Е. Психическая саморегуляция в целях обучения и воспитания. // Взаимосвязь обучения и внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1976. С.5-27.

262. Швецова М.Н. Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся. Автореф. .канд. психол. наук. М., 2000.- 18с.

263. Шорохова Е.В. Психологические проблемы коммунистического воспитания. //Психол. журн. 1980. №5. С. 3-22.

264. Щедров В.И. Формирование индивидуального стиля саморегуляции состояния в процессе обучения. Дис. . канд. психол. наук. М., 1994.

265. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор дезадаптивного поведения студентов. Дис. .канд. психол. наук. М., 1998.- 153с.

266. Элиава H.J1. Мыслительная деятельность и установка. // Исследованиемышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.

267. Эмоциональный стресс. Физиологические «психологические реакции. Мединские, индустриальные и военные последствия стресса. / Под ред. Л.Ле-ви, В.Н. Мясшцева. М., 1970.

268. Эмоциональный стресс: физиологические и медико-социальные аспекты. / Под ред. К.В. Судакова и др. Харьков, 1990.

269. Юрьев А.И. Классификация и диагностика отрицательных праксических состояний человека. //Вестник ЛГУ. №23. Вып.4. 1983. С.85-88.

270. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности. // Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1981. Вып. 10.

271. Young Р Т. Motivation and Emotion. New York, Wiley. 1961. p. 355-356.

272. Hebb D.O. The Organization of Behavior. New York, Wiley. 1949. p. 240.

273. Cattel R.B., TinerL. G. The varieties of structural rigidity.- J. Pers.,17.1949. P.321-341.