автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи

Автореферат диссертации по теме "Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи"

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ МНО УССР

На правах рукописи

ВНПВСКЛЯ Лариса Петровна

ЭМПАТИЙНЫЕ ОТНОВИШ МВДШ ШКОЛЬНИКОВ« ВООШПШМШСЯ ВНЕ СЕМЬИ

Специальность 19.00.07 - педагогическая й Воарастгая психология

Автореферат

дйссе^в^М на соискание ученой степеяй км<дидат4 пеихологическюг наук

Киев - 1991

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте психологии Министерства народного образования УССР,

Научные руководителя: член-коррвспоадент АПН СССР, доктор психологических наук, профессор [Л.Н.ПР0ШДИШК01

кандидат психологически наук, старший научный сотрудник И.Д.БЕХ

Официальные оппонента: доктор психологических наук доцент С.Д.МАНСИНЕШО

кандидат психологических наук доцент Л.И.УЫАНЕЦ

Ведуиая организация: 1фивор<жскиЯ государственный педагогический институт

Защита состоится * мал. 1991 года, в 11.00 на заседании специализированного совета К 113.04.01 в Научно-исследовательском институте психологии №0 УССР по адресу: 2Е2033, г.Киев-33, ул. Паяьковская, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ психоло ЯШ ЮО УССР.

Автореферат юазослай МОЯ 1991 г.

Учений секретарь специализированного совета М.И.АЛЕКСЕЕВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Необходимым нравственным качество*

человека демократического общества является действенное гуманистическое отношение к людям. Исследование нравственности выдвигает на передний план проблему Изучения генезиса и механизмов просоци-ального поведения, формирования нравственных качеств личности.

• Существует целый ряд работ, рассматривающих омлатио как механизм просоциального поведения Д.И.Бодович, Г.Е.Коиникова, Т.П.Гав-рилова, И.Д,Ьех, Л, П. Стран нова и др./. "Бчувствование" в состояние другого, понимание внутреннего мира, сопереживание и сочувствие ему является необходимым условием формирования гуманистически ориентированной и деятельной личности. Несмотря на своп длительную историю, исследования в этой области остаются разрозненными, методологически необьединенными» а.следовательно, не завершающимися созданием единой целостной научной теории.

В основе развития эшштии, усвоения нравственных норм, действенного следования им лежит формирующаяся направленность ребенка на окружающих/ обусловленная особенностями общения детей со взрослыми и, прежде всего, с родителями в семье /И.ИЛисина/. В связи с этим весьма актуальным становится развитие альтруистических тенденций у детей, имеющих опыт деприеации внутрисемейных связей, то есть находящихся в закрытых детских учреждениях /домах ребен^ Детских домах, шксшах-интсрнатах/. Изучению особенностей психического развития личности в учреждениях интернатного типа посвящен ряд работ советских и зарубежных авторов. За исключением немногих работ /Л.И.Бояович, Я.Дангмейер, З.Ыатейчек, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых« В.С.Мухиной/4 проблема личностного развития младших школьников; воспитывающихся без родителей; остаётся практически вне сферы научных интересов. Недостаточно изученным аспектом указанной проблем! йвляются особенности о*НовенвЯ учащихся младшего школьного возраста к сверстникам и взрослым.Отсутствуют также исследования, посещенные изучению особенностей развития эмпатийных процессов» лежащих в оснобе формирования ети* отношений»

Значимость и недостаточная разработанность вышеизложенных аейектов рассматриваемой проблемы обусловили актуальность настоящей исследования, ббьёктом которого выступило амаатнйиоа отиове-ние как ДетероЫант* нравственного развитйй личности.

Предают исследования составили особенности эмпатийных отношений мл ада, их икольников в условиях депривации основных психических потребностей.

Цель работы заключалась в том, чтобы I/ экспериментально изучить влияние разных способов социализации /в условиях семейного воспитания и воспитания в закрытых учреждениях интернатного типа/ на развитие, эмпатийных отношений младших1 школьников; 2/ определить условия формирования альтруистических качеств личности.

Исследование направлено на проверку следующих гипотез:

1. Эмпатийное отношение представляет собой целостный иерархический процесс, состоящий из отдельных звеньев,.где каждое предыдущее звено обусловливает возникновение последующего. В каждом эвене процесса происходит автономное функционирование компонентов /когнитивного, аффективного, конативного/ или их сочетание при доминировании одного из них. В зависимости от этого каждое звено обеспечивается специфическими механизмами. Сочетание указанных компонентов и адекватных им механизмов задаст поуровневое строение эмпатийного отношения.

2. Включенность-невшшченность младшего школьника в систему реальных детско-родительских связей выступает фактором, определявшим особенности развития содержательных и динамических характеристик эмпатийного отношения.

3. Эмоционально-рациональное осознание и закрепление в поведении высших уровней эмпатийного отношения обусловливает его действенность и устойчивость, а также динамику нравственных качеств личности.

Для проверки выдвинутых предположений и реализации цели исследования определены следующие, задачи:

• I. Осуществить теоретический анализ феноменологии межличностных отношений, эмпатии, уточнить понятие "эмпатийное отношение", его структуру и механизмы.

2. Выявить особенности развития эмоционально-нравственной сферы и межличностных отношений младших школьников в-условиях депривации Детско-родительских взаимосвязей.

3. Раскрыть психологические особенности проявления различных уровней эмпатийного отношения к взрослому, сверстнику и животному младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и й массовых школах, в различив, ситуациях их жизнедеятельности.

4. Определить психологические условия бормирования емпчтиЯно-го отногсения к сверстнику у млвдких школьников, роспитомксчихся » школах-интернатах длл детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

!лртоды исследования. Для реиенжг поста пленных задач применялись общенаучные уетоды теоретического и эмпирического исследова-нил. Из теоретических методов основными были: зналиа, сопоставление, систематизация и обобщение теоретических и экспериментальных данных. На этапе эмпирического исследования использовались следующие метода: проективные методики, беседа, социометрия, специальное наблюдение, видеотренинг, игра-драматизация.

Исследование проводилось на базе массовых школ $ 21 г. Житомира и I? 2 пос. Володарск-Волыеского Житомирской области, школ-интернатов № 4 г. Житомира и г. Черновцы. Общее количество испытуе мых составило 305 человек. Из них 186 младших школьников, воспитывающихся в семье, 119 учащихся школ-интернатов.

Теоретико-методологической основой исследования явились основополагающие принципы научной психологии, предполагающие анализ явлений с учетом процесса их развития и елочной динамики взаимодействия: принцип социальной обусловленности психики человека, принцип единства сознания и деятельности.

Теоретическими предпосылками настоящего исследования выступили: I/ понимание человека как субъекта свободного нравственного действия /В.П.Зинченко, М.К.Мамардэлтили, В.А.Петровский, К.Роджерс и др./; 2/ положения о взаимодействии эмоциональных и интеллектуальных процессов, о предметности эмоций /Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.М.Якобсон, В.К.Вилюнас и др./; 3/ научные представления'о сути отношений личности /В.Н.Мясищев, Я.Л.Коломинский, Н.И.Сардтаеладзе, В.Б.Ольшанский и др./; 4/ положение о роли эмпатии в развитии личности и ее коррелятах и функциональных особенностях /А.А.Бодалев, Т.П.Гаврилова, Л.П.Стрелкова, Т.И.Пашукова и др./; б/ о зависимости, взаимоотношений в группе сверстников от стилевых характеристик педагога /Я.Л.Коломинс-, кий, ^Н.А.Березо'вин, А.В.Мудрик, Н.М.Неупокоева и др./; 6/ об особенностях ^ичностног(о развития 'в ситуации депривйции основных психических .потребностей /Е.С.кухин^., А.М.Прихожан, Н.Н.Толсрх, ^ ^.Бол>лби,'Д.Лянгмейер, ^ИфтрВуея 'и,др{/. , .

. - 4 r

Научная новизна исследования заключается в раскрытии психо. гических закономерностей развития эыпатийного отношен»«. Предло) но понимание эмпатийного отношения как единого многоуровневого трехкомпонентного процесса, его структуры и механизмов, paccuoTj ны основные этапы генезиса эыпатийного отношения. В исследовали! показана диагностическая значимость уровней развития эмпатийногс . отношения для формирования нравственных качеств личности. оксле{ ментально установлено психологическое значение факторов депривац. взаимоотношений ребенка с родителями, потребности в любви и приз .нании в развитии емпатийдах отношений в младшем школьном возраст • Выявлены различия в содержательных и динамических характеристика эмпатийных отношений младших школьников, воспитывающихся в услов ях закрытого учреждения интернатного типа и в семье.

Теоретическое значение исследования состоит в: установлении общих закономерностей генезиса эмпатийного отношения - важнейшег компонента-нравственного развития личности; уточнении представл> ний о генезисе рассматриваемого феномена в зависимости от содерж; ния задаваемых индивиду способов социализации^ в частности, й условиях семейного воспитания и в ситуации депривации основных психических потребностей в учреждениях интернатного типа. Полученньн в исследовании данные о психологических механизмах эмпатийного 01 ношения являются определенным вкладом в разработку обцетеоретичес кой проблемы соотношения сознания и поведения, рационального, aj ¿¡¡активного и конативного в психическом развитии личности.

Практическая значимость работа состоит в разработке и апробации психолого-педагогических приемов формирования и диагностики аыпатийных отношений учащихся младшего школьного возраста. Получение в исследовании результаты целесообразно использовать для организации воспитательного процесса в Начальной школен обеспечения адекватных условий личностного развития младаих школьников 6 учреждениях интернатного типа, повышения психологической компетен ности педагогов, проведения психопрофилактических и роррекциойнв-воспитательных Мероприятий с данный контингентом детей.

По материалам Исследования создан учебный фильм "Дени без tal ви". .

Основные положения, выносимые,на Защиту:

I. Эмпатийное отношение Представляет собой системное Образо-йание, состоящее из отдельных звеньев, где каждое предыдущее зве-

ю обусловливает функционирование последующего. Звеньями гмпатий-гого процесса являотоя восприятие другого, сопереживание, сочувс-•вие, внутреннее содействие, реальное содействие. Функционирота-;ие качдого звэна обесценивается отдельными психологическими ме-анизмами или их сочетанием, определяющим специфику катдого из ровней эмпатийного отношения. И онтогенетическом плане солерла-ельнне и динамические ¡характеристики эмпатийного отношения эави-ят от возрастных и индивидуальных особенностей субъекта.

2. Различия способов социализации /в условиях семьи и г. усло-иях закрытого учршсдения интернатного типа/ выступают фактором, бусловливающим особенности развития содержательных и динамичес-. их характеристик эмпатийного отношения младяих школьников. . . ,

3. Управление формированием эмпатийного отношения осушествля-гся посредством актуализации социального опнта субъекта, измене-1Я интенсивности, его эмоционального заражения и идентификации.

13вития у него личностной рефлексии и социальной децентрадии.

4. В условиях депряващш основных психических потребностей , преаде всего, потребности в любви и признании особое место в >рмировании эМпаткПних отношений младших школьников занимает раз-[тиэ последних со взрослшяг.

5. Процесс эмоционально-рационального осознания зафкксиропан-пс на видеоленту и демонстрируемых личностно значимых ситуаций ■явственного выбора с последующим переносом релевантного их раз-аенкя в реальные ^ехдичностнив отношения является одним из дейс-екннх средств формирования просоциального поведения.

Надежность и достоверность результатов исследования достига-сь за счет методологической обоснованности общего замысла рабо- ' ; организацией эксперимента в соответствии с целями, задачами условиями его осуществления; адекватными методическими процеду-результаты применения Которых взаимно дополняют друг друга; явственной интерпретацией данных; корректным использованием ме-1ов математико-статистической обработки, полученных результатов.

Апробация исследования осуществлялась в форме докладов и сооб-шй на Всесоюзной конференцаи, посвященной ЭО-лотм? со дня рояде-I Г.С.Костюка /Киев; 1990/, Всесоюзном сешшаро "Проблемы эмоцио-сьного и рационального в дидактике" /Одесса, 1990/, межвузовской гчпо-практяческой конференции, поспяцениой ЮО-лзтгд со дня роя-

- о -

д,ешш А.С.ьикарекко /Киев, 1988/, региональной научно-практической конференции "Аорки^свюь'.с личности учителя: опыт и проблемы" /'шечи, КВУ/, кскьузовскои /рсгконелыюм/ теоретическом семинаре "йроСлека сшорасенгяя личности: методология и практика"Дуцк, 19ь9/, оСййстясй иаучно-лрак'гкче ской конференции 'Ч'лстптут - и.коле" /мтягир, 1990/, па заседаниях лаборатории поэюлогии формирован*! личности младшего гшольнииаЛШ. психологии 1Ш0 УССР /1290/, пг.лагггпчоекг.х советах ¡зассовых кяол и ькол-шмернатои.

¡1,'/С;!.1К»щи;. Основное содержание работы отражено в 5 публикациях,. 1

Структура и об ьс-х'работы. 'Диссертация состоит из введения, трех кчав, заключения, списка использованной литературы. Содержание работ изложено на /.'У страницах машинописного текста и вклю-•част 13 таблиц,' 1 схему.

0СН0Ш0Е СОДШШШЕ РАБОТУ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется объект, предмет и цель работы, надвигаются гипотезы и задачи исследования, раскрываются его теоретико-методологические основания, научная новизна, теоретическая и практическая эначимость.при-подятся положения, выносимые на защиту.

В нерпой главе "ЙкпатпВные отношения как предмет психологического исследования" предпринята попытка интегрировать существующие подхода! к пониманию межличностных ■отношений, эмпатки, ее психологических механизмов, а такяе определить роль этих феноменов в регуляции поведения и нравственного рагрнтня личности; 'раскрыть сущность понятия "омпа.тийное отношение'', выделить сто структуру и механизмы, охарактеризовать условия к особенности развития отношений личности б закрытых учреждениях интернатного типа.

Эмпатические переживания, сопереживание, сочувствие исследуются в работах, связанных с проблемой изучения ойцения, взаимодействия личности п различных видах деятельности. Эмпатия полагается важным фактором нравственного развития личности /Н.Н.Обозов, Г'.М.Бреслзв, Т.П.Гаврилова и др./* Сне рассматривается как эффективное средство раскрытия и усвоен«»! внутреннего смысла нравственных отношений, предъявляемых нравственных норм Д.Н.Божович,

•Е.Конникова, И.Д.Бех, С.Н.Карпова, Л.Г.Хшсюк и др./. Апатия спо-обствует формированию гуманных отношений, альтруистического стиля оведения /В.К.Котырло, В.В.Абраыенкова, Г.Хекхаузен, J ДР./.

В трактовке проблемы эмпатии можно выделить четыре основные енденции: рассмотрение эмпатии как I/ эмоционального процесса, ереживания аффективного состояния другого человека в ответ на его моциональное поведение /Стотлэнд, Бергер, Хзнер, кехребиэн и др.,

0 Т.П.Гавриловой/; 2/ когнитивного процесса - понимание, осмысле-ие внутренней жизни другого человека, способности принять роль, эзицию другого /В.Ц.Банщиков, В.Ю.Завьялов, Ц.П.Короленко,Р.Б.Ка-

илуратова и др./; 3/ сложного аффективно-когнитивного процесса

Г.П.Гаврилова, Л.П.Стрелкова, А.Д.Кощелева; А.Г.Ковалев, Т.П.Па-(■кова, Ж и др./; 4/ взаимодействия аффективных,ког-

1тивных и действенных компонентов /С.Б.Борисенко, Н.И.Сардавелад-г, Ж.Н.Джрназян, Н.Ф.Джужа, В.А.Ивасишин и др./.

На современном этапе разработки проблемы эмпатии все острее ;авится вопрос о соотношении эмпатического переживания и поведе-1я, а именно - приводит ли эмпатия /и какие ее формы / к просоци-1ьному поведению. Роль эмпатии в социально-нормативном поведении ¡сьма убедительно ив теоретическом, и в экспериментальном плане жазана в исследованиях С.Б.Борисенко, Н.Н.Обозова, А.В.Петровско-I, которые рассматривают ее в контексте жизненных отношений, выде-[я в эмпатийном процессе, кроме эмоционального и когнитивного ком-ментов, действенный /конкретная помочь,.содействие, соучастие в яах и переживаниях другого/.

Анализ литературы о роли эмпатии в формировании нравственных аимоотношений, которые в развитом виде фактически предусматрива-

1 функционирование действенной эмпатии, а также работ, где струк-ра отношения личности к личности описывается в рамках поведенчес-го, эмоционального и когнитивного компонентов /В.Н.Мясюцев, Л.КоломинскиЙ. Н.И.Сарджвеледзе, Н.Н.Обозов/ привел нас к закланию о целесообразности рассмотрения такого вида отношений как эм-тийные. В работах Т.П.Гавриловой, А.А.Файзуллаева, Н.И.Сарджве-дэе упоминается о данном виде отношений, но в них не представле-

их дефиниции; отдельные компоненты процесса ни функционально, феноменологически не дифференцируются.

- 8 - . -

В данном исследовании понимание эмпатийного отношения предполагает рассмотрение его как целостного явления, в котором, для обьяснения взаимосвязи эмпатии с поведением, необходимо выделить три взаимодействующих компонента: когнитивный /мыслительные операции, фактическое знание об обьекте или другом лице/; аффективный /эмоциональные реакции на некоторый объект или лицо, эмоции, чувства, переживания/; конативный /моторные реакции, поведенческое намерение человека по отношению к лицу или обьекту отношения, действия, поступки/.

омпатийный процесс может развиваться как в сторону асоциального поведения, так и в сторону просоциального поведения.

Из анализа содержания компонентов эклатийиых отношений можно сделать вывод, что в развитом.виде они обеспечиваются различными психологическими механизмами. Исследователи Н.Н.Авдеева, А.П.Сопи-ков, Т.П.Гаврилова, Т.П.Палукова, ¿.П.Стрелкова и др. ставили вопрос о механизмах эмпатии, но однозначного решения он не получил. В нашем исследовании к механизмам эмпатийного отношения относим эмоциональное заражение, идентификацию, личностную рефлексию, де-центрацж. Эмоциональное заражение связано с созерцанием, восприятием субъектом эмпатогенной ситуации, объекта эмпатии. Бто явление детерминирует сопереживание - переживание эмоциональных состояний другого как своих собственных /Т.П.Гаврилова/. Переход к следующей стадии эмпатийного процесса обусловлен возникновением у человека . потребности осознать свои чувства, проанализировать ситуацию, которая обеспечивается функционированием механизма личностной рефлексии. Далее внутренняя деятельность субьекта переходит на более высокий уровень, включается механизм эмоциональной децентрации. Субъект эмпатийного отношения стремится стать на точку зрения другого человека, вчувствуется в его состояние, переживает по поводу чувств этого человека. Взаимодействие личностной рефлексии и эмоциональной децентрации репрезентированы субьекту в сочувствии -переживании по поводу чувств другого /Т.П.Гаврилова/.

Дальнейшее развертывание когнитивной и эмоциональной децентрации /учет и координация различных точек зрения, переживаний субъектов/ обусловливает переход к третьему /действенному/ этапу эмпатийного процесса. Как и первый, он состоит из двух звеньев: а/внутреннее содействие /готовность, желание, стремление к содействию, построение модели просоциального поведения/; б/ реальное содейст-

вие.

Рассмотренные этапы составляют полный процесс эмпатийного от-, ношения, йункционированир отдельных гпеньев отношения или их системы зависит от индивидуальных особенностей личности, периодов онтогенетического развития, социальных факторов, В качестве показателей уровня эмпатийного отношения рассматривались: положительная или отрицательная направленность субъекта на другого человека; пассивность или активность в емпатогенной ситуации; устойчивость этих реакций; функционирование и доминирование соответствующих . психологических механизмов. В зависимости от их проявления можно выделить пять его уровней: I уровень - действенное, устойчиво-от-рицательноё эмпатийное отношение; П уровень - пассивное, неустойчиво-отрицательное эмпатийное отношение; L уровень - пассивное,неустойчиво-положительное эмпатийное отношение; 1У уровень - действенное, Неустойчиво-положительное эмпатийное отношение; У уровень - действенное, устойчиво-положительное эмпатийное отношение.

Анализ работ, посвященных рассмотрению условий социализации ребенка вне семьи и ее влияния, показал, что последствия психической депривации в учреждениях интернатного типа сказываются на развитии не только интеллектуальной сферы младаих школьников, но и эмоционально-потребностной сферы, развитии самосознания, произвольного поведения, отношениях меядзу воспитанниками и взрослыми, между самими детьми /И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, В.С.Мухина; Я.К.Султангалиева, Й.Лангмейёр* З.Ыатейчек, J /. Ситуация депривации в учебной деятельности усугубляет негативное поведение школьников. На отношение со сверстниками влияет, прежде всего, тип отношений со взрослым* Депривация внутрисемейных связей, интимно-личностного общения со взрослыми определяет сверхценность этого общения, порождает гипертрофированную потребность в нем, повышенную сензитивность ко всякому обращению к ним взрослого, что может обеспечить успех психолоГо-пеДагогическоЯ коррекционной работы с детым-сиротами. Но в рассматриваемых исследованиях практически не выдвигалась задача сравнительного изучения указанных тенденций как критерия нравственного развития младших школьников, занимающих разное место в системе социальных отношений« в частности, воспитнващихся в семье и в ситуаций депривации детско-родительс-ких взаимосвязей. Вне поля зрения психологов остается также изучение механизмов формирования просоциальиого поведения у детей школ-ИнтерКатов. ; ■•. V-

Во второй главе "Емпатийные отноаения младших школьников при различных условиях социализации" излагаются методики исследования анализируются экспериментальные данные, полученные при исследовании особенностей эмпатийных отношений, выраженных в вербальном и реальном поведении младаих школьников, воспитывающихся в интернат! и в семье.

Информация о содержательных характеристиках вербального поведения, репрезентирующего змпатнйное отношение кладках мольникое ко взрослому, сверстнику и животному, была получена в результате использования методики "Выбор", которая состоит из набора сюжетов-коллизий и перечней возможных ответов на них. Содержание сюжетов альтернативное и отражает или конфликтную ситуацию, или ситуацию помощи, участия. Каждый из ответов перечня отражает определенный уровень эмпатиГшого отноаения.

Наименее четко различия в вербальном поведении учацихся школ-интернатов и массовых школ выражены в эмпатийноы отношении к живот ному.

Наиболее значимые различия мы наблюдаем в эмпатийно.ч отношении ко взрослому. Большая часть воспитанников школ-интернатов /75,7 % / и только немногим больше половины учащихся массовых школ /59,9 % / проявили высший уровень омпатийного отношения ко взрослому. Явную агрессию ко взрослому в школах-интернатах проявили приблизительно в пять раз меньше детей, чем в массовых школах./соответственно 1,2 % и 6,1 % /, и в шесть раз меньше выявлено учащихся, воспитывающихся в интернатах, по сравнении с обычными школьниками, продемонстрировавших ко взрослому пассивное, неустойчиво-отрицательное эмпатийное отношение /соответственно 0,4 % и 2,6 % /. Эти результаты подтверждает психологические данные о том, что де-привация у детей потребности в любви и признании порождает у них особое отношение ко взрослому, которое часто приобретает гипертрофированные формы. •

По отношению к сверстникам явные различия выявились только -во П-и и Им* уровнях эмаатийного отношения. Почти в четыре раза больше испытуемых лжол-иНтернатов проявили к сверстнику пассивное, неустойчиво-положительное эмпатийное отношение /соответственно 15,8 % и 4,3 %/ я более, чех в два раза меньше их проявило пассивное; неустойчиво-отрицательное отношение /соответственно 2,6 % и 5,8 % /.

Результаты исследования показали, что, несмотря на знание норм взаимоотношений со сверстниками, учащиеся школ-интернатов даже в вербальном поведении часто проявляют агрессивные тенденции по отношению к ним. ото можно объяснить отрицательным опытом взаимодействия детей между собой, а также спецификой социума закрыт!« учреждений интернатного типа.

Изучение реальных' отношений учащихся осуществлялось поэтапно.

I этап - определение особенностей сопереживания и сочувствия младших школьников взрослому, сверстнику и животному. Применялась адаптированная методика Т.П.Гавриловой "Неоконченные рассказы".

Различие в количестве сопереяшваюцих и сочувствующих учащихся животному и сверстнику в обоих типах школ было незначительным. Однако, если в массовой школе динамика'проявления сочувствия учащимся 1-3-х классов соответствует их.дш-гамике общения и отношений /с возрастом уменьшается значимость для детей взрослого и увеличивается направленность на сверстника/, то в интернате это не наблюдается. Так, количество учащихся вторых классов интернатов, сочувствующих сверстнику, колеблется от 12,5 % до 76,7 %, Зто объясняется спецификой отношений этих детей со взрослыми, которая приводит к более жесткой зависимости межличностных отношений детей от стилевых характеристик педагога, контроля взрослого, чем в обычной школе. •

Наибольвее различие между младшими школьникам массовых школ и учреждений интернатного типа обнаружено в проявлении сопереживания и сочувствия взросло»^. По отношению ко взрослому сопереживание проявил лишь один из испытуемых.школ-интернатов, а остальные учащиеся - сочувствие. Среди школьников, живущих в семье, взрослому сочувствовали только 77,6 %. Такое явление объясняется большей направленностью детей интерната на взрослого, чем обычных школьников.

П этап исследования состоял из двух подэтапов: I/ исследование особенностей проявления млада ими школьниками содействия взрослому в реальных жизненных ситуациях;. 2/ изучение особенностей проявления младшими школьниками содействия сверстнику в условиях совместной деятельности. Испытуемые ставились в условия решения сложных альтернативных ситуаций, требующих.от них выбора одной из поведенческих стратегий.

На первом подэтапе исследования не было выявлено резкого от-

лииия в проявлении содействия взрослому у учащихся школ-интернатов и массовых школ. Несмотря на то, что практически все дети, живущие вне семьи, проявили сочувствие взрослому, в реальной жизни только пятая часть из них проявила содействие взрослому /23,1 % /, в том числе 14,7 % из них - в ущерб своим интересам. В массовой школе таких детей оказалось 24,ú в том числе 22,2 % содействовали взрослому в ущерб себе, Незначительное количество детей, i оказавших помощь взрослому, обусловливается небогатым и односторонним опытом взаимодействия с ним, привычкой к пошаговому, контролируемому взрослым выполнению действия, отсутствием опыта сотрудничества со взрослым, ограничением их самостоятельности.

Второй подэтап исследования состоял из нескольких серий. В 1-й серии'методом социометрии изучались межличностные отношения школьников с целью учета их симпатий и антипатий при организации их совместной деятельности. 2-я серия была посвящена выявлению, школьников;'оказывающих в затруднительной ситуации содействие сверстнику не в ущерб своим интересам. Эксперимент проводился в условиях косвенного контроля со стороны взрослого к сверстников.

В ходе эксперимента выявилось не только разное количество учащихся, оказавших содействие однокласснику, в массовой школе и школе-интеруате, но и различия в их поведении. Количество детей, проявивших содействие сверстнику не в ущерб себе при условии внешнего контроля, в обоих типах школ отличается незначительно, хотя," , ■как и следовало ожидать, процент учащихся, которые помогли сверстнику в массовой школе, вьше, чем в интернате /соответственно 45,936 и 41,7 %/, Учащиеся школ-интернатов оказывают содействие, как правило, только тем сверстникам, которым они симпатизируют, а по-отношению к остальным товарищам они настроены равнодушно, недружелюбно или агрессивно. Дети, живущие с родителями, более терпимы к несимпатичным им одноклассникам, и в их поступках, отношениях к сверстникам больше представлены личностные качества, следование нравственным нормам, чей эмоциональное отношение к товарищу, что характерно для школьников интерната.

В 3-Я серии вксперюаента исследовалось проявление содействия сверстнику вусловиях отсутствия внешнего контроля, В такой ситуации в интернате произошло резкое снижение количества учащихся, содействующих сверстнику. Помощь товарищу оказали Только 27,5 % де- ( veft, что более» чем в полтора pasa меньше, чек в предыдущей серии.

Из них лишь 3,4 % учащихся оказали содействие сверстнику в ущерб себе. Б массовой школе число содействующих детей практически не изменилось.

Экспериментальные данные еде раз подтвердили, что в младшем школьном возрасте дети, в основном, хорошо знакомы с нормами морали и при внешнем контроле, даже косвенном, стараются их придерживаться, но в интернате) в связи с зависимостью от взрослого, а также в связи с принятыми жзнеиныыи нормами /любое асоциальное действие порождало незамедлительные строгие санкции со стороны педагогов/, это проявлялось намного ярче.

С целью дополнения и уточнения пол^-ченных данных предыдущего исследования, устранения момента ситуативности в результатах изучения особенностей экльтийних отноиенлй млад!!;!« школьников в учреждениях интернатного типа был пдккенен специальный вариант наблюдения социальной ситуации в естественных условиях с применением магнитофонной записи, фото- и киносъемки. Применялась скрытая, полускрытая и открытая съемки. Полный протокол, магнитофонная запись, фото- или киносъемка протекания ситуации взаимодополняли друг друга и дали возможность более объективного анализа репертуара поведения наблюдаемого ребенка.

Выявлено пять групп детей, различающихся содержанием эмлатий-ных отношений ко взрослым и сверстникам.

Учащиеся первой группы /1-й уровень проявления змпаткйного отношения/ характеризовались действенной и устойчивой отрицательной направленностью на другого человека, которая в отношениях с другими, особенно с ровесниками, проявлялась в равнодушии к их нуждам, вспыльчивости, агресбивности, злорадстве.

Учащиеся второй группы /П-й уровень/ характеризовались неустойчивой отрицательной направленностью на другого человека. Они соперакивали нуждающемуся в помощи, были пассивны по отношении к сверстникам и другим людям. Данный уровень эыпатийного отношения «устойчив, так как наблюдались случаи, когда учащиеся, проявляющие эго, при определенных условиях; могли быть как агрессивными, так и :очувствуюцими.

Младшие школьники третьей группы /Ш-й уровень/ имели положительную направленность на окружающих, проявляли к ним сочувствие, ю эт.а направленность еще неустойчива /в отдельных случаях предста-1ители этой группы выражали сопереживание, а иногда у них возника-

. -14 т

ло побуждение к реальному соучастию нуждающемуся/, Их отношение к людям, в основном, пассивное. Сочувствующие готовы помочь другому, но эту готовность они реализуют редко и ситуативно.

В четвертой группе /1У-й уровень/ положительная направленность детей на другого заключалась в тоы, что они могли переживать по поводу чувств другого, но недостаточная глубина сочувствия не всегда приводила к реальному содействию. Для представителей этой группы дополнительным стимулом в реализации внутреннего содействия являлись -внешний контроль, минимальная затрата усилий на помощь, то есть действенность данного уровня отношения часто ограничивалась построением модели помогающего /разрешающего конфликт/ поведения или кооперируюцищ действиями.

Школьники, проявившие высший /У-й/ уровень эмпатийного отношения, характеризовались устойчивой положительной направленностью на другого человека, которая всегда реализуется в конкретных делах. У таких детей1 альтруизм выступает как качество личности.

Результаты специального наблюдения положительно коррелируют с аналогичными данными констатирующего эксперимента / г" = 0,81; К = » 0,47 - соответственно при исследовании эмпатийного отношения ко взрослому и сверстнику/, что подтверждает их достоверность.

В третьей главе "Формирование эмпатийного отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи" обосновывается экспериментальная модель формирующего исследования, определяются психологические условия формирования альтруистической направленности младших школьников, анализируются результаты формирующего и контрольного этапов исследования.

Нравственные функции, как и все высшие психические функции, характеризующие культурное развитие личности, требуют'валидного методического обеспечения. Таковым,, согласно Л.С.Выготскому, выступает генетико-моделируиций метод. .

Наше представление о способе создания модели нравственного развития личности, в основе которого лежит формирование альтруистических качеств, выражающихся в высшем, уровне эмпатийного отношения к другому, связано с"введением в эксперимент системы целенаправленных преобразований, то есть_с предъявлением испытуемому системы воспитывающих воздействий, на которые он должен определенным образом отвечать. При таком подходе в центре исследования оказывается мера способности воспитуемого понять, принять и пережить нравственное

еборянке, мобилизоваться гля его выполнения. Петгхологкпесгий кор-яят нравственных образований личности рассмэт»>кпа'лся при этом оцессуально с наделением соотоитствутаих уршжгй, а не я 1то айних генетических фордах, когда српршипвтся только «а*тло и нец научаемого процесса рнлвитпя.

Теоретический этдоп? подполил консгчтгокггь: I/ иР»»о»> ■топение следует формировать ц-ч ттеричле рердн&'х ля'П1»с1.»о гпа-■ых для субьскти ситуаций; 2/ ярагсл'енкые нсрл: пркобрсглмт лич-гтисе сличение для еубьекта, ее.-;»; их .коменстпиооЕпгь р с;%ас рс-.•икх поступков, ситуаций, участником которых я.алотся он сам кш юрентиме ему лила; 3/ вь'ент.е уровни иятийного отношения «кзр-тупкя в результате вмоиионзлью-ращхчшмюго оголите .¡я и меккя в поведении данного стиля в.""Ш.'оотно:->«1г.!а; <•/ огопнамге 1вственикх норм, г> частности необходимоегк гог.ияльпо-иор'.ггкв-•о поведения, связано с актуплизттей у субъекта с-Ш'лгснст чогэ ■гаиеннг!, |'дснтн'!"т:1;;пи и р";.ап;:т,;е>/ ли'пюг-тиоВ нг^лексив, ксткт;» ной и такягеадальноП декентг.пяш; о/ в уеяотигх деприеащш оигор-пскхнческих потребностей, инутрпссм^ЛнУх к'чгвжтов особое мес-в форукргвшив еь'патийних отнесений нет.и мту"ч*."и щхбльниклки надлежит развит к» их иезду детьми у. вгясосквш. ' Фэриивовшпк альтруистипсской квгцглежяаюсти уляргпх шкодиш-прозодили в три этапа. На. 1 гтчпе использовались ирис та, блл-зря которым фрагменты ситуация, в кзщж включались дети, стаились для них ллчностно акзчияь'мя и ебуч-лээлиг.алк по.'.чккяогенке цзеса ¡.«оцкенатьного .¡армения.

сто достигалось такими способами: I/ фиксация на фото- и ки-. внте с параллельной записана магнитофон вяакуолтнокенип школь-эв метду собой и со взроелкии; 2/ демонстрация воспитаннику .\ац::н ггесле се регистрации /через два-три г ни-', что позволяло ггуемому увидеть все фрагменты, этапы ситуации в развитии, пов-ю перевить то, что испнтывал а реальной жизни, посмотреть на т со стороны и начать осознавать несоотБвтстеке представлений ^бе о увиденным. Такое восприятие ситуации приссдкло к функцко-;канш эмоционального заражения, которое вырезалось в емоциспа-п1 гкспрессии и, как следствие, к резнютотенш динамичного эмо-¡ального образа воспринятого; 3/ испслг.зсяанис зйткгое грулго-исихояогяа /г-птоспмостъ от реакций группы, се оценок/'; 4/уч.ас-в ситуации или опенка со при демонстрации гзрссяж.

-16 -

П этап экспериментальной работы предполагал формирование у младаих школьников высших уровней эмпатийного отношения и состоял из нескольких серий. В 1-й серии актуализировался механизм идентификации /сочинение рассказа по просмотренному сюжету/. Процесс идентификации облегчался одним возрастом испытуемых, примерной идентичностью их социального опыта, а при необходимости, участием взрослого. Экспериментатор ди^зренцировал фрагменты ситуации, выделял более значимые ее элементы, вербализовал эмоциональные состояния ее участников, актуализировал эмоциональный опыт учащихся.

Задачей второй серии эксперимента выступило развитие у младших школьников личностной рефлексий и эмоциональной децентрации. Использовались приемы на выявлениевозможностей детей дифференцировать фрагменты ситуации, их представлений о себе и других как соучастников соответствующего события. Проводились в форме личностного диалогического общения диагностическая и воспитывающая беседа, которые строились по принципу расширения когнитивного обеспечения внешне воспринимаемой и внутренней мыслительной ситуации в их единстве. Диагностическая беседа была Направлена на уточнение понимания некоторых фрагментов ситуации, взаимоотношений ее участников. Воспитывающая беседа была направлена на обобщение испытуемым нравственных знаний, расширение опыта социального взаимодействия со взрослым и сверстником, глубокое осознание им переживаний как своих, так и другого человека, оптимизацию модели нормативного поведения.

Задачей 3-й серии эксперимента явилось формирование более глубокой когнитиеной децентрации с целью актуализации у субъекта внутреннего содействия объекту эмпатии. Для решения данной задачи использовалась индивидуальная беседа, при помощи которой развивалось чувство ответственности и желание помочь товарищу, умение строить адекватную модель помощи.

4-я серия эксперимента направлена на актуализацию эмоциональной децентрации с целью осознания субъектом необходимости реализации внутреннего содействия и возникновения устойчивого побуждения к.ней. Для решения этой задачи, в зависимости о; индивидуальных особенностей Испытуемых, использовался ряд воспитательных создей-ствий! 1/ разыгрывание ситуаций, ьг'_".;атленных на фото- или кино-' ленте, где ребенок может выступать в разных ролях /игра-драматизация/; 2/ использование "зеркальной техники" /подробное описание

в диссертации/; 3/ испытуемые не проигрывали сюжет ситуации, а прослушивали магнитофонную запись своих бесед со взрослым по поводу 'продемонстрированной кинозаписи или фотографий-

На II: этапе эксперимента закреплялось альтруистическое поведение, проявляемое испытуемыми ситуативно или в результате работы • с ними на первых двух этапах эксперимента.

Параллельно формирующему исследованию проводилась определенная работа с педагогами. Ее цель - привлечь внимание учителей и воспитателей к положительным и отрицательным сторонам их отношений с детьми, к оптимизации их деятельности по изучению особенностей каждого из своих воспитанников, стимуляции у них желания улучшить взаимодействие с воспитанниками.

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют, что объем и сложность воспитательной работы с младшими школьниками зависят от преобладающего у них уровня эипатийного отношения к другим людям.

Количественные данные динамики эмпатийных отношений младших школьников в ходе эмоционально-рационального осознания ими и закреплений В поведении Данного стиля взаимоотношений приведены В табл. I.

Таблица I

Эмлатййныё отношения младших школьников до начала формирующего эксперимента я после ёго завершений /ъ% /

Уровни I Вмпатийнов отношениеiЭмпатийное отношение

.»мпа- I ко взрослым I к сверстникам

тийного!—^——-• I '• -—!---

отноше-

ЙМЙ перимента Перимента ! перимента i перимента

• У 6,1 21,1

1У i5,I . ■ 60,6 . 15,i 63,6

D 68,5 18,2 ■ 18,2 21,2

Й 20,3 - 39,4 6,1

I А 27,3 - ■

бксперймейт подтверди налюпи» ±ё«»о# йзакМосвйзи между идей-тйфйющией, личйосТной рефлексией, децентрацйей и сопереживанием, сочувствием, содействием. Раскрыта динамика, специфика й роль км-

,ч;го психологического механизма и компонента ешатийного отношенш Ныяснет; некоторые возможности регулирования условий, обеспечивающих милмику и полноценность процесса эмпатийного отношения: от восприятия обьекта омпатии, через сопереживание, сочувствие, внутреннее содейптьке к реальноцу содействию - на основе актуализации эмоционального заражения, идентификации, развития личностной рефлексии, деце-нтрацип. В ходе эксперимента процесс эмпатийного отношения, в зависимости от доминирующего исходного уровня разворачивался при новом воспитывгюцем воздействии во всех своих зве /ньях, обеспечивая сгановление просоциального поведения. В условия? депривации детско-родительских взаимосвязей одним из основных факторов формирования эмпатийного отношения между младаими'школьниками являете« развитие аналогичных отношений мезду детьми и взрослыми / г'= 0,77/.

Контрольный срез подтвердил, что устойчивость высшего уровня эмпатийного'отношения как проявление сформированных соответствующих нравственных качеств не меняется с течением времени и лpoявлí ется е любь'х ситуациях. В динамике развития остальных уровней эмпв тайного отношения проявляется тенденция к переходу на более внео-кий уровень. Высший уровень эютаткйного отношения проявляется не избирательно, а к любогу человеку, нуждающемуся в содействии.

В заклвирнии подводятся итоги выполненного исследования, наме чаются перспективы дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы.

Обобщение материалов исследования позволяет сделать следующие вывода:

I. Эмпатийное отношение следует рассматривать как целостный эмпатийнвй процесс /восприятие объекта эмпатии - сопереживание -сочувствие - внутреннее содействие - реальное содействие/, имеющее трехк.01Я10нентн,у1б структуру. В каждом эвене процесса функционирует один из трех компонентов /аффективный, когнитивный, конативный/ или их сочетание.'Такие феномены,-как эмоциональной заражение, идеь тификация', личностная рефлексия; эмоциональная и когнитивная де-центрация.'следует! рассматривать как систему психологических, меха-'• низмов»эмпатййчог.о'отношенйА.» . • '

1 > 12, В .онтогенетическом плайе усеченность эмпатийного процесса 'на дабой звене Чюжат Привести к просоциальному поведению. Это 'обусловлено ввЬрасхным» оообенновтями субъекта эмпат-ии ~и чГиотемой«деГ . стё^Т11к..п®хрд'егаиесйи*^мека}Шзмов. эмйатии На. данном- возрабАйм

гапе. При высших формах эмпатийного отношения его промежуточные )енья и детерминирующие их механизмы представляют собой процессы "свернутом" виде.

Учитывая модальность эмпатичесяих проявлений, генезис разпи-ш эмпатийного отношения, репрезентацию его психологических мв-шизмов, дифференцируется пять уровней отношения.

3. Включенность-невключенность младаих школьников в систему ¡альных детско-родительских отношений выступает фактором, опре-1ЛЯИЦИМ особенности развития содержательных и динамических харак-¡ристик эмпатийного отношения. Несмотря на знание норм взаиыоот-илений со сверстниками, у учащихся школы-интерната как в пербаль-м, так и в реальном поведении более выражены по отношению к яим рессивные тенденции, чем у детей массовой школы. По отношения ко рослым наблюдаются значимые различия только в вербальном плане введение детей интернатов тлеет большую просоциальную направлен-сть/.

4. Управление формированием эмпатийного отношения осуществлп-ся посредством актуализации эмоционального опыта субъекта, из-нения интенсивности эмоционального заражения и идентификации, эвития личностной рефлексии и социальной децентрации.

5. Результаты исследования подтвердили предположение о том, о в условиях депривации основных психических потребностей и, ежде всего, потребности я .тгбви и признании, ^етско-родительс-х СЕяэеЙ особое место в формировании эмпатийных отношений меж-младгаими школьниками занимают развитие их мевду воспитанниками педагогами, обогащение опыта социального взаимодействия учащих-

6. Результаты коррекционной психолого-педагогической работы цтвердили положение о том, что процесс эмоционально-рационально-осознания зафиксированных на видеоленту и демонстрируем« субъ-гу личностно значимых ситуаций нравственного шбора с последую-ч переносом релевантного их разрешения в реальные межличностные ношения является одним из оптимальных условий формирования провального поведения. Примененная методика не только обусловлива-развитие альтруизма у младших школьников, но и обеспечивает ус-Ячивость и дальнейшее развитие этого новообразования. Проявление этьего и четвертого уровней змпатийного отношения является г.ред-амкой для спонтанного развития потребности в благополучии дру-ро человека. Сопереживание является необходимым, но недостаток-

кым условием нравственного развития личности.

?. Последствия делривашш потребности в люб ей и признании подлежат коррекции. Полученные данные свидетельствуют о том, что дети школ-интернатов в результате определенной работы с ними могут достигать по некоторым показателям уровня развития своих свер стников,. воспитывающихся в семье, и даже немного превосходить их;

Перспективным представляется изучение психологических особе» иостей эу.патийанх отношений младаих школьников, имеющих различный опит деприЕация внутрисемейных контактов, влияния факторов пола, включешюсти-невключенности ребенка в систему реальных детско-ро-дительских'отношений чужой семьи, семейного детского дома, а также в систему родственных отиоаений между сестрами И братьями в разновозрастных группах на степень депривационного поражения.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Роль педагогического наследия А.С.Макаренко в повышении качества психологической подготовки учителя // Использование педа готического наследия А.С.Макаренко в услогаях перестройки среднег и высшего образования: Материалы «ажвуз. научно-практ. конф. 29-3 марта 1988. - Киев, 1989. - С. 87-89 /в соавторстве/.

2. О подготовке педагогов дая школ-интернатов // Формирован» личности учителя: опыт и проблемы: Тез» докл. й сообщ. регион.науч.-практ. конф. - Измаил, 1989. - С.56.

3. Воспитание эмпатиййых отношений у детей школ-интернатов // Институт - школе: Тез. обл. науч.-практ. конф. - ХиТомйр,. 1990. -С. 290-291. - На укр. яз.

4. Особенности эмпатичаских отношений младших школьников.// Психологическая наука: проблемы и персИвктивы; Тез, ивуч* сообщ. Всесоюз. конф. - Киев, 1990. - 4.1. - С. 39-40.

5. Формирование випатийных отношений иладшйх школьников, воспитывавшихся вне семьи // Психологическая наука; проблемы к перспективы: Тез. науч. сообщ. Всесоюз. конф.Киев, 1990. - Ч. 2. 'С. 25-26.

.......;■

Подп.к печати и в свет 23*04.91г,объем 1п. Лист - _Зак. 1029.тир 100 -_-

Размножено в ООП ТВЦ ПСС УССР