Психолого-акмеологические условия формирования профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Скляр, Наталья Александровна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-акмеологические условия формирования профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Автореферат

Автор научной работы: Скляр, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-акмеологические условия формирования профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов по физической культуре и спорту"

На правахрукописи Скляр Наталья Александровна

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭМПАТИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Кострома-2005

Работа выполнена на кафедре общей психологии Костромского государственного университета им. Я.А.Некрасова

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Фетискин Николай Петрович

Научный консультант: кандидат педагогических наук, доцент

Багина Валентина Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Асеев Владимир Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор Бишаева Альбина Анатольевна

Ведущая организация: Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П.Ф.Лесгафта

Защита состоится 7 июля 2005 г. в /О часов на заседании диссертационного совета К 212.094.03 в Костромском государственном университете им. Н.А.Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 16а, корпус В, ауд. 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова

Автореферат разослан мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

Т.И.Миронова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Проблема оздоровления общества, формирование здорового образа жизни и развитие физической культуры и спорта относится к числу приоритетных направлений современной России. Несомненно, что ведущее место в этом процессе принадлежит тренерам и учителям физической культуры, занятых в системе образовательных учреждений. От их профессионализма во многом зависит здоровье, иммунитет, безопасность и работоспособность нации (И.П.Волков, А.А.Деркач, Е.П.Ильин, А.А.Исаев).

Существующий уровень профессионализма тренеров и учителей физической культуры не всегда в полной мере отвечает требованиям современности. Это объясняется тем, что педагогические вузы готовят будущих тренеров и учителей физической культуры по тем образцам и схемам, в основу которых положены принципы трансляции определенных знаний, когда воспитанник выступает в роли объекта педагогических воздействий, а не полноправного участника педагогического процесса. Такая подготовка специалистов физкультурно-спортивного профиля не обеспечивает высокую продуктивность педагогической деятельности, ее гуманистическую направленность.

В настоящее время специалисты в области физкультуры и спорта ориентированы, прежде всего, на развитие физических качеств и спортивные достижения. При этом на занятиях педагоги часто не учитывают эмоциональные состояния своих воспитанников, их ценности, мотивы, личностные качества, тем самым увеличивают уровень психического напряжения учеников, сковывают их творчество, свободу личностных проявлений, препятствуют личностному росту.

Реализации гуманистических принципов педагогической деятельности способствует такое профессионально-значимое качество личности как эмпатия. Эмпатия способствует видению учителем физической культуры подлинных причин, вызывающих то или иное поведение учащихся, и создает особый эмоциональный фон, позволяющий более полно самореализоваться как ученику, так и самому педагогу. Качеством личности педагога эмпатия становится лишь тогда, когда все составляющие ее компоненты образуют целостную систему.

Формирование эмпатической культуры и эмпатических качеств у студентов педагогических вузов признается специалистами наиболее слабым звеном в системе высшего педагогического образования (С.Б.Борисенко, Р.Б.Карамуратова, Г.Ф.Михальченко,

И.М.Насенкова).

Хотя эмпатия признается большинством исследователей профессионально важным качеством педагога (А.А.Бодалев, Ф.Н.Гоноболин, ВАКругецкий, С.В.Недбаева, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, НАМозговая, А.А.Реан, Т.В.Романова, С.В.Салыкова, А.Э.Штейнмец), в системе подготовки будущих специалистов в сфере физического воспитания и спорта проблема формирования эмпатических качеств не рассматривается.

Отсутствие специальных работ, посвященных формированию профессионально-педагогической эмпатии, создает определенные затруднения не только в деятельности педагогов, но и у студентов в процессе их педагогической практики, негативно отражаясь на качестве обучения и воспитания учащихся.

Анализ теоретических и экспериментальных работ, посвященных проблемам эмпатии в педагогической деятельности, показал, что проблема развития и целенаправленного формирования эмпатии у студентов высших учебных заведений физической культуры относится к ряду актуальных задач современной психологии.

Объект исследования - процесс формирования эмпатийно-профессиональных качеств в ходе подготовки специалистов в области физкультуры и спорта.

Предмет исследования - личностно-эмпатийные детерминанты и условия формирования эмпатийно-

профессиональных качеств у будущих тренеров и учителей физической культуры в процессе вузовской подготовки.

Цель исследования. Определение профессионально-деятельностных критериев эмпатии и формирование парциально-эмпатийных качеств у будущих специалистов физкультурно-спортивного профиля.

Задачи исследования:

1. Концептуальный анализ и обобщение психолого-акмеологических подходов изучения профессионально-педагогической эмпатии.

2. Разработка психолого-диагностического инструментария для выявления профессионально-деятельностных критериев эмпатийного поведения у исследуемых в сфере физкультуры и спорта.

3. Изучение проявлений эмпатии и личностных детерминант эмпатийного поведения у исследуемых различных спортивных специализаций.

4. Разработка структурно-функциональной модели профессионально-педагогической эмпатии.

5. Выявление специфических профессионально-деятельностных критериев эмпатийного поведения у тренеров и учителей физической культуры с различным уровнем профессиональной успешности, а также у преподавателей и будущих специалистов в области физкультуры и спорта.

6. Изучение влияния эмпатии на выбор коммуникативных стратегий.

7. Разработка и оценка эффективности психолого-акмеологической программы тренинговых занятий по формированию профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов физкультурно-спортивного профиля.

Гипотеза исследования. Эффективное формирование эмпатии у будущих специалистов в области физкультуры и спорта может быть существенно повышено, если процесс ее формирования:

- основывается на признании эмпатии приоритетным личностным качеством тренера и учителя физической культуры, влияющим на успешность профессиональной деятельности;

- осуществляется на изучении личностных особенностей и парциально-эмпатийных качеств;

- реализуется путем специально разработанных психолого-акмеологических технологий.

В исследовании приняло участие 204 студента ВЛГАФК 1 - 3 курсов различных специализаций, 68 преподавателей, а также 85 педагогов дополнительного образования и учителей физической культуры.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов: теоретический анализ научной и методической литературы, наблюдение, опросники, контент-анализ, формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Методологические и теоретические основы исследования

составили:

♦ основные положения о механизмах взаимопонимания (М.А.Абалакина, В.Г.Асеев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.И.Донцов, В.Г.Зазыкин, С.В.Кондратьева, Н.И.Обозов, И.М.Юсупов);

♦ основные положения, касающиеся психологии труда учителя (И.П.Волков, Ф.И.Гоноболин, ААДеркач, И.А.Зимняя, Е.П.Ильин, Н.В.Кузьмина, АК.Маркова, Л.М.Митина, А.А.Реан, М.И.Станкин, Н.Ф.Талызина);

♦ психологические исследования природы, механизмов, форм проявления эмпатии (Т.П.Гаврилова, Л.И.Джарназян, Е.АИчаловская,

B.А.Лабунская, А.П.Сопиков, И.М.Юсупов);

♦ взгляды представителей психологической и педагогической наук на роль эмпатии в педагогической деятельности (Н.В.Афанасьева,

C.Б.Борисенко, Р.М.Карамуратова, Г.Ф.Михальченко, Н.А.Мозговая, И.М.Насенкова, В.В.Рябухин, С.В.Салыкова, Л.П.Стрелкова);

♦ на наработках, касающихся использования в педагогическом процессе методов активного обучения (Ю.Н.Емельянов, Н.В.Клюева, САЛевашова, А.В.Мудрик, ЛАПетровская, Н.В.Самоукина, Н.В.Цзен).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Выявлены критерии проявления профессионально-педагогической эмпатии у будущих тренеров и учителей физической культуры.

Определены личностные детерминанты профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов в области физкультуры и спорта.

Выделены парциально-эмпатические качества и стратегии эмпатийного поведения в процессе профессионально-спортивной подготовки.

Показаны различия актуализации эмпатийных качеств у тренеров и учителей физической культуры с различным уровнем профессиональной успешности.

Разработана психолого-акмеологическая программа тренинговых занятий по формированию эмпатии у будущих специалистов в области физкультуры и спорта.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут применяться в процессе педагогической профориентации и профотбора абитуриентов в высшие учебные заведения физической культуры.

Разработанная в исследовании программа может быть рекомендована для практического использования в работе учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования с целью последовательного и целенаправленного формирования эмпатии как профессионально важного качества.

Основные положения, выносимые на защиту:

- Будущие педагоги и тренеры, независимо от их спортивной специализации, в процессе вузовской подготовки характеризуются низким уровнем проявления эмпатии.

- Уровень эмпатийного поведения у будущих специалистов в области физкультуры и спорта обусловлен специфическими перцептивно-мотивационными ориентациями и личностными особенностями.

- Проявление профессионально-педагогической эмпатии обусловлено наличным уровнем развития значимых парциально-эмпатийных качеств.

- Профессионально-педагогическая эмпатия обуславливает выбор коммуникативных стратегий в процессе учебно-спортивных занятий.

Деятельностная актуализация эмпатийно-базовых составляющих (критериев) в учебно-тренировочном процессе оказывает непосредственное влияние на степень профессионально-педагогической успешности.

- Психолого-акмеологическая подготовка будущих тренеров и учителей физической культуры в контексте формирования базовых эмпатийно-профессиональных качеств, способствует не только повышению их эмпатийно-деятельностных потенциалов, но и успешности педагогической деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечена системным анализом теоретических и эмпирических методов исследования; обсуждением основных теоретических положений и практических результатов; анализом итогов эмпирического исследования при помощи статистических методов обработки результатов:

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и эмпирические результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогических дисциплин Великолукской государственной академии физической культуры. Результаты были представлены на научно-практических конференциях «Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России» (Москва, 2003 г.), «Психология XXI века» (С.Петербург 2004 г.), «Физическая культура и личность» (Оренбург 2004 г.), «Физическая культура, образование, здоровье» (Великие Луки 2004 г.). Психолого-акмеологическая программа по формированию эмпатии у будущих тренеров и учителей физической культуры была апробирована со студентами Великолукской государственной академии физической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, приложений. Основной текст диссертации изложен на 143 страницах машинописного текста и содержит 9 таблиц и 12 рисунков. Список литературы охватывает 213 источника, из которых 13 работ на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, задачи, предмет и объект исследования, раскрывается его научная новизна и практическая значимость, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Психолого-акмеологические подходы к исследованию эмпатии в педагогической деятельности» посвящена концептуальному анализу эмпатии в психологических и акмеологических исследованиях; изучению эмпатии как профессионально значимого качества личности педагога и определению акмеологических условий, обеспечивающих процесс формирования эмпатических качеств.

Термин «эмпатия» был введен американским психологом Э.Титченером. Он перевел словом эмпатия (emphaty - англ.) заимствованное у немецкого психолога Т.Липпса слово вчувствование ^ШиШи^ - нем.)

В ходе теоретического изучения эмпатии было выявлено, что, трактуя специфику эмпатии как психического явления, мнения ученых расходятся. Так, ряд авторов полагают, что эмпатия - это психический процесс, подчеркивая тем самым ее динамический и процессуальный

характер (В.В.Бойко, Л.Н.Джрназян, Н.И.Обозов, Н.И. Сарджвелладзе, А.П. Сопиков). Другая группа исследователей делает акцент на рассмотрении эмпатии как психической реакции, привлекая тем самым внимание к существованию внешнего объекта, стимула, который вызывает эмпатическую реакцию (N.Eisenbeг, M.SchaИer, A.Mehгabian). Такие авторы как, О.В. Аллахвердова, Т.П.Гаврилова, Е.А.Ичаловская, В.А.Лабунская, ЮА Менджерицкая и другие определяют эмпатию как способность или свойство личности.

Ученые, рассматривающие эмпатию как способность или свойство личности, концентрируют свое внимание на изучении особенностей рефлексии, развития социальных чувств, направленности личности в общении, моральной и ценностной ориентации, социального интеллекта, системы отношений к другому, системы социальных потребностей, способности к децентрализации, просоциальной мотивации у субъектов эмпатии.

В данном диссертационном исследовании эмпатия понимается нами как сложное многоуровневое социально-психологическое свойство личности, в котором заложена совокупность эмоциональных, когнитивных и поведенческих переменных:

1) способности эмоционально реагировать и откликаться на переживания другого;

2) способности распознавать эмоциональные состояния другого и мысленно переносить себя в его мысли, чувства и действия;

3) способности давать адекватный эмпатический ответ как вербального, так и невербального типа на переживания другого.

В процессе онтогенеза эмпатия развивается за счет сменяющих и дополняющих друг друга механизмов, отражающих поэтапное формирование эмоциональной, когнитивной и поведенческой составляющих эмпатии.

Эмпатические свойства человека, его способность к эмоциональному сопереживанию, сочувствию и отклику на психическое состояние другого играют существенную роль в педагогическом труде, оказывают заметное влияние на результаты обучения.

В современных исследованиях роль эмпатии в педагогическом взаимодействии раскрывается в работах: Р.О.Агавелян (эмпатия как фактор психологической готовности дефектолога к профессиональной деятельности), С.Б.Борисенко (связь между развитием эмпатии и уровнем педагогического мастерства), Т.П.Гавриловой (особенности

эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста), Р.Г.Карамуратовой («оценочная эмпатия» в деятельности педагога), Г.Ф.Михальченко («формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию, «действенная педагогическая эмпатия»), И.М.Насенковой, А.Н.Насифуллиной (эмпатическая культура педагога и ее воспитание), Л.П.Стрелковой (особенности развития эмпатии у дошкольников), С.В.Салыковой (эмпатия как профессиональное качество педагогов дошкольных образовательных учреждений), О.И.Цветковой («профессиональная эмпатия» в деятельности психолога дошкольного учреждения) и ряда других исследователей. Как видно, в работах названных авторов эмпатия рассматривается в различных аспектах, но объединяет все данные исследования раскрываемая в них роль эмпатии в педагогическом взаимодействии.

Эмпатия является одной из главных характеристик социально-перцептивной компетентности специалистов физкультурно-спортивного профиля (А.А.Деркач, Е.П.Ильин, А.А.Исаев). Проявление эмпатии в педагогической деятельности способствует установлению субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе. Благодаря этому учитель физической культуры может лучше понять не только радость ребенка, но и его проблемы, тревоги. Понять - значит принять. Безусловное принятие ребенка значимым взрослым помогает ему принять самого себя, то есть формировать у себя адекватную самооценку, позитивную Я-концепцию и дает возможность стать здоровой самоактуализирующейся личностью.

В современных психолого-педагогических исследованиях нашли отражение поиски условий формирования эмпатии педагога. Основными условиями формирования эмпатийной способности у будущих педагогов являются: положительная установка к объекту эмпатии (Н.В.Афанасьева, Т.П.Гаврилова, ЕАИчаловская и др., наблюдательность (С.Б.Борисенко, Л.А.Регуш, И.М.Юсупов и др.), знание и понимание вербальных и невербальных средств общения (С.Б.Борисенко, Л.Л.Надирова, И.М.Юсупов и др.), создание атмосферы доброжелательности и уважения (НА.Мозговая, Л.Н.Джрназян), глубокий анализ собственного детского опыта (Л.А.Машина), посещение занятий выдающихся педагогов с последующим анализом (Т.Маркарьян, Я.Корчак), а также использование метода сопереживания ситуации (Л.Л.Шевненко) и введение в процесс обучения ролевых, деловых игр, спецпрактикумов,

направленных на формирование эмпатии (Р.О.Агавелян, Г.Ф.Михальченко, С.В.Салыкова, Р.Б.Карамуратова И.М.Насенкова, И.М.Юсупов).

Вторая глава «Эмпирическое исследование эмпатийных проявлений в профессионально-педагогической деятельности» направлена на интерпретацию и обобщение эмпирических единиц эмпатии у будущих тренеров и учителей физической культуры.

В ходе исследования мы выявляли критерии эмпатийного поведения в перцептивных оценках преподавателей ВЛГАФК и будущих специалистов в области физкультуры и спорта, такие как: перцептивно-ориентационная оценка эмпатийного поведения, психолого-акмеологические факторы формирования эмпатийного поведения, ориентационно-педагогическая и предметно-деятельностная направленность формирования эмпатии, востребованность эмпатии в образовательной сфере, специфика эмпатийных отношений с педагогами и другие.

В опросе приняло участие 204 студента 1-3 курсов ВЛГАФК и 68 преподавателей работающих в ВУЗе.

Анализ и обобщение результатов эмпирического исследования свидетельствует о том, что многие преподаватели не уделяют должного внимания развитию профессионально-педагогической эмпатии в ВУЗе и не считают эмпатию одним из наиболее важных качеств будущего специалиста в сфере физического воспитания и спорта. Они отмечают, что образовательно-воспитательный процесс не нацелен на развитие парциально-эмпатических качеств у студентов. Лишь 4,8% педагогов специально ставят задачи на занятиях направленные на развитие эмпатии, остальные такую задачу не ставят. Однако они признают, что высшее учебное заведение является одним из факторов, оказывающим положительное влияние на развитие внимательности к людям, сочувствия, сопереживания. А студенты, умение чувствовать настроение ученика, считают одним из наиболее важных качеств педагога.

Проявлению и развитию эмпатии также препятствует ситуация которая складывается в студенческих группах, в которых наблюдается высокий уровень эмпатийной депривации.

В дальнейшем нашем исследовании мы выявляли критерии эмпатийного поведения в представлениях тренеров и учителей физической культуры с различным уровнем профессионально-педагогической успешности.

Используя методику изучения успешности деятельности, разработанную А.Н.Николаевым, мы определили уровень успешности у 85 учителей физической культуры и учителей дополнительного образования. В ходе исследования мы выявили, что сводный показатель успешности колеблется от 6,18 балла до 10,05 балла. В результате все испытуемые были разделены на две группы:

1. Наименее успешные - от 6,18 балла до 8,55 балла (52 человека).

2. Наиболее успешные - от 8,56 балла до 10,05 балла (33 человек).

Изучение профессионально-деятельностных критериев эмпатии с помощью разработанного нами опросника показало, что большая часть опрошенных, а именно 82% наименее успешных учителей и 85% наиболее успешных под эмпатией понимают способность сопереживать, сочувствовать другому человеку. Остальные респонденты данное понятие связывают с чувственностью.

В момент восприятия, осмысления и решения педагогической ситуации большое значение имеет понимание эмоционального состояния ученика с помощью выразительных движений. Ведущими показателями эмоционального состояния ученика для педагогов являются: голос, походка и выражение глаз. Группа наиболее успешных тренеров и учителей физической культуры извлекают информацию о скрытых состояниях объекта эмпатии по наибольшему числу открытых для наблюдения переменных и тем самым у них выше развита эмпатийная сензитивность, чем у группы наименее успешных учителей и тренеров.

В процессе исследования мы определили, что дети чаще обращаются со своими проблемами к наиболее успешным учителям. Следовательно, можно предположить, что у данной группы испытуемых наиболее развита эмпатийная аттракция, и они лучше понимают своих воспитанников, их трудности, внутренний мир.

Наиболее успешные педагоги чаще рассуждают о причинах поступков детей, следовательно, у них в большей степени, чем у группы наименее успешных, развиты умения: рефлексировать, прогнозировать результаты собственных действий, способности стать на место провинившегося, ориентироваться в мире значимых для него ценностей, переживаний, принимать его оценки как свои собственные.

У преподавателей высокого уровня профессиональной успешности достаточно развит интуитивный компонент эмпатии и такая форма эмпатии как содействие, которая связана с уровнем

развития нравственного сознания человека и качеством его социального опыта.

Обе группы исследуемых считают, что эмпатия необходима в деятельности тренера и учителя физической культуры, однако наблюдаются различия в проявлении эмпатийных качеств не только в учебно-воспитательном процессе, но и в соревновательной деятельности.

Так, наименее успешные педагоги проявлять эмпатию: при травмах, плохом самочувствии; при добросовестном, но не результативном выполнении; при проигрышах, когда необходимо помочь воспитаннику преодолеть фрустрационное состояние; при настройке на предстоящее соревнование; в конфликтных ситуациях.

Учителя с более высоким уровнем успешности профессиональной деятельности, в свою очередь, помимо ситуаций перечисленных выше отмечают, что эмпатию необходимо проявлять: в ситуациях успеха (победы), при оказании помощи ученикам, в случае совершения асоциального поступка. Это означает, что учителя с высоким уровнем профессиональной успешности используют воспитательную направленность различных форм эмпатии.

Большая часть педагогов, а именно 55% наименее успешных и 77% наиболее успешных, утверждают, что нет таких ситуаций, в которых бы эмпатией можно было пренебречь. Остальные педагоги утверждают, что эмпатию можно не проявлять, если ученик проявляет зазнайство, эгоизм, тщеславие.

Таким образом, наше исследование показывает, что тренеры и учителя физической культуры с высоким уровнем профессиональной успешности более индивидуализировано и дифференцированно осуществляют подход к учащимся, уделяют большое внимание их переживаниям, чаще вступают с ними в диалог, тем самым проявляют эмпатию в деятельности. Следовательно, эмпатийные качества педагога влияют на уровень профессиональной успешности.

С целью изучения наличного уровня развития значимых эмпатийно-профессиональных качеств нами было проведено исследование, в котором приняло участие ПО студентов, обучающихся по различным специализациям: «теория и методика физического воспитания», «теория и методика спортивных игр», «теория и методика лыжного спорта», «теория и методика гимнастики», «теория и методика легкой атлетики». В ходе

исследования мы определяли, влияет ли специализация на уровень развития парциально-эмпатийных качеств.

Определяя базовый уровень эмпатии, мы выяснили, что у студентов всех специализаций он низкий - от 19 до 21,5 балла. Следовательно, респонденты испытывают затруднения в установлении контактов с людьми. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся им непонятными и лишенными смысла. Они сторонники точных формулировок и рациональных решений. Людей больше всего они ценят за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость.

Таблица 1

Результаты изучения парциально-эмпатийных качеств у будущих

специалистов физкультурно-спортивного профиля

Специализации: теория и методика (баллы)

Парциально- легкой физичес- лыжно- гим- спор-

эмпатийные атлети- кого вос- го спор- насти- тивных

качества ки питания та ки игр

(п=18) (л =20) (п=20) (п=17) (п=35)

рациональная сеюитивность 2,88 2,83 3,38 3,38 2,73

эмоциональная сеюитивность 2,75 2,83 2,75 2,88 2,82

интуитивная сеюитивность 3,38 3,5 3,13 3,13 3,27

установки 3 3,25 3 3 3

проникающая способность 2,75 2,42 2,5 2,88 2,82

идентификация 2,38 2,42 2,5 2,5 3,55

принятие других 46,4 43,7 43,9 43,9 44,4

доброжелательность 4,88 4,33 4,88 5,25 4,82

доверие 0,88 1,08 0,88 0,88 0,82

наблюдательность 92,1 90,7 94,3 95,9 94,5

знание языка мимики

и жестов 39,5 43,9 42,3 43,9 41,3

умение слушать 16,9 17,3 17,4 17,3 17,5

В структуре педагогической эмпатии выделяют специфические компоненты. Изучая парциально-эмпатичекие качества, мы определили, что только наблюдательность достаточно развита у будущих специалистов в области физкультуры и спорта. Остальные компоненты имеют низкий и средний уровни развития (табл. 1).

Использование Н - критерия Крускала-Уоллиса не выявило значимых различий в выраженности анализируемых признаков между исследуемыми различных специализаций. Таким образом, спортивная специализация не влияет на формирование парциально-эмпатийных качеств у студентов высших учебных заведений физической культуры.

Недостаточное развитие базовых парциально-эмпатийных качеств, препятствует пониманию других людей, не способствует помогающему поведению. Проведенный корреляционный анализ позволил выявить тесную взаимосвязь (при р < 0,05) базового уровня эмпатии с представленными в таблице 1 профессионально-эмпатийными качествами, кроме установок, способствующих или препятствующих эмпатии.

Эмпатия как свойство личности находит свое выражение в процессе взаимодействия с другими людьми, поэтому в процессе исследования нас интересовали коммуникативные стратегии свойственные эмпатийному поведению. Изучая коммуникативные стратегии, мы выявили, что большинство испытуемых различных спортивных специализаций очень осторожны при выборе лиц, с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения (от 4,33 до 4,5 балла) и стараются брать руководство в свои руки (от 5,88 до 6 баллов). Остальные тенденции, такие как, открытость и соучастие в решении проблем, сотрудничество на уровне формальных и неформальных отношений, интерес к развитию и саморазвитию, оказание эмоциональной поддержки, проявляются в зависимости от ситуаций. Показатели по этим стратегиям колеблются от 3,38 балла до 5,38 балла. Следовательно, можно сказать о том, что при взаимодействии с другими людьми исследуемые подозрительны, осторожны и стремятся доминировать в процессе общения, используя позицию «над», что в свою очередь не соответствует эмпатийному поведению.

Н - критерия Крускала-Уоллиса показал, что различий по показателям коммуникативных стратегий между группами нет. Таким образом, спортивная специализация не влияет на выбор коммуникативных стратегий.

В ходе исследования был проведен корреляционный анализ, в результате которого выявлена тесная взаимосвязь (при р < 0,05) уровня эмпатии с открытостью и соучастием в решении проблем, сотрудничеством на уровне формальных и неформальных отношений, интересом к развитию и саморазвитию, оказанием эмоциональной поддержки.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что специализация не влияет на проявление составляющих эмпатии. В результате исследования выявлен недостаточный уровень сформированности эмпатии у студентов ВЛГАФК. Этот факт подтверждает мнение большинства специалистов, которые признают процесс формирования эмпатических качеств у студентов педагогических вузов слабым звеном в системе высшего педагогического образования.

И.М.Юсупов указывает, что эмпатия детерминирована индивидуально-типологическими особенностями индивида, поэтому мы сочли необходимым проанализировать представленность личностных особенностей у студентов высших учебных заведений физической культуры. В процессе изучения с помощью Н - критерия Крускала-Уоллиса, мы определили, что различия в проявлении личностных особенностей у исследуемых различных спортивных специализаций незначимы. Следовательно, специализации не оказывает влияния на проявление личностных особенностей студентов высших учебных заведений физической культуры.

Для выявления личностных особенностей обуславливающих эмпатийное поведение был проведен корреляционный анализ в ходе которого была определена взаимосвязь эмпатии с такими качествами личности как общительность (фактор «А»), экспрессивность (фактор <^»), социальная смелость (фактор «Н»), уверенность в себе (фактор «О»), гуманно-ориентированный радикализм (фактор «01»), адекватный конформизм (фактор «02») и напряженность (фактор «04») при (р < 0,05).

Таким образом, эмпирическое исследование эмпатии у будущих тренеров и учителей физической культуры показало, что у студентов всех спортивных специализаций наблюдается низкий уровень эмпатийных проявлений, который обусловлен личностно-перцептивными особенностями и определяет уровень успешности профессиональной деятельности.

Третья глава «Психолого-акмеологические особенности формирования эмпатийно-профессиональных качеств у будущих тренеров и учителей физической культуры» посвящена описанию и оценке эффективности разработанной программы тренинговых занятий по формированию эмпатии у будущих специалистов физкультурно-спортивного профиля. Программа разрабатывалась с учетом уровня развития парциально-эмпатийных качеств и личностных детерминант эмпатии у исследуемых.

Цель программы: актуализировать имеющиеся возможности к эмпатическому действию и целенаправленно формировать составляющие эмпатии у студентов высших учебных заведений физической культуры.

Задачи:

1. Дать понятие об эмпатии как о профессионально важном качестве личности педагога.

2. Создавать на занятиях атмосферу положительных эмоциональных переживаний.

3. Стимулировать потребность обучающихся заниматься саморазвитием эмпатии.

4. Способствовать развитию эмпатических качеств: эмпатийного слушания, эмпатийного понимания, эмпатийной интуиции, эмпатийной наблюдательности, идентификации.

5. Рефлексировать полученный опыт взаимодействия. Общий объем часов: 30 часов, рассчитанных на 15 занятий. Реализация программы игровых занятий осуществлялась в

рамках курса «Психолого-педагогические основы специализации».

Занятия начинались с небольшого вступительного слова педагога о важности взаимопонимания и правильного общения в деятельности учителя, о том, что в процессе взаимодействия учитель должен уметь выражать сопереживание, сочувствие, содействие детям.

Каждое занятие включало несколько этапов:

♦ «разминку» (снятие психологических зажимов и установление

доверительных отношений);

♦ упражнения на формирование основных составляющих эмпатии;

♦ рефлексия;

♦ упражнения на саморегуляцию и гармонизацию социально-

психологической атмосферы в группе;

• «ритуал прощания» (закрепление позитивного настроя на сотрудничество и проявлений эмпатии, возникших в ходе тренинговых занятий).

Для развития основных составляющих эмпатии использовались игровые задания, которые были разделены на 7 групп направленные на развитие: мимики, коммуникативной пантомимики, наблюдательной сенситивности, на эмпатическое понимание партнеров с последующей проекцией этого понимания на них, на развитие эмпатического слушания, идентификации, рефлексии.

В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании выступили студенты третьего курса Великолукской государственной академии физической культуры. 19 студентов, обучающихся по специализации «теория и методика легкой атлетики» и «теория и методика лыжного спорта» составили экспериментальную группу, а в контрольную вошли 20 студентов специализации «теория и методика физического воспитания». Все студенты как контрольной, так и экспериментальной групп обучаются в данном вузе с первого курса после окончания средней школы. Форма обучения - дневная.

Студенты третьего курса были включены в экспериментальное исследование потому, что блок психолого-педагогических дисциплин был ими прослушан, но приобретенные знания не были реализованы в практической деятельности.

Перед проведением тренинговых занятий с помощью критерия и Вилкоксона - Манна - Уитни, мы определили, что различия по уровню выраженности парциально-эмпатийных качеств, личностных детерминант и стратегий эмпатийного поведения у исследуемых контрольной и экспериментальной групп незначимы, следовательно, они сходны.

После проведенных нами психолого-акмеологических тренинговых занятий парциально-эмпатические качества у будущих специалистов в области физкультуры и спорта (экспериментальной группы) достоверно изменились (при р < 0,01), показатели увеличились от 8 до 30% (рис.1).

У исследуемых контрольной группы показатели выраженности парциально-эмпатийных качеств изменились недостоверно.

Анализируя показатели эмпатийных стратегий после эксперимента, мы выявили, что существенным образом у исследуемых экспериментальной группы возросли показатели открытости и соучастия в решении проблем (на 14% при р<0,01) и оказания

эмоциональной поддержки (на 17% при р<0,01). В меньшей степени увеличился интерес к развитию и саморазвитию (на 11% при р<0,01). Показатели стратегии сотрудничества на уровне формальных и неформальных отношений изменились незначительно, результаты прироста составили 7% (при р <0,05).

У студентов контрольной группы показатели стратегий эмпатийного поведения изменились в пределах 1%, но критерий Т-Вилкоксона позволил определить, что эти различия недостоверны.

Рис. 1. Увеличение выраженности парциально-эмпатийных качеств у исследуемых экспериментальной группы под влиянием психолого-акмеологических тренинговых занятий

По вертикали - количественное увеличение парциально-эмпатических качеств (%)

По горизонтали - парциально-эмпатические качества

После тренинговых занятий по формированию эмпатии достоверно изменились у исследуемых экспериментальной группы и показатели личностно-эмпатийных детерминант (при р<0,01) (рис.2).

Исследуемые экспериментальной группы стали открытыми и добросердечными, общительными и добродушными, внимательными и мягкосердечными в отношениях. Поведение их стало естественным и непринужденным (прирост результатов по фактору «А» составил 15%).

Рис. 2. Личностно-эмпатийные детерминанты у исследуемых экспериментальной группы в:

исходной фазе эксперимента конечной фазе эксперимента

По вертикали: средний показатель выраженности личностно-эмпатийных детерминант (баллы)

По горизонтали: личностно-эмпатийные детерминанты

Испытуемые стали более социально смелыми, увеличилась готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми (прирост результатов по фактору «Н» составил 7%).

Они стали энергичными, искренними в отношениях между людьми, эмоциональными (результаты по фактору увеличились на 6%).

У исследуемых увеличилась степень уверенности в себе (результаты по фактору «О» достоверно изменились на 12%).

Студенты экспериментальной группы стали более независимы, склонными принимать самостоятельные гуманно-ориентированные решения (результаты по фактору «02» достоверно изменились на 9%).

У респондентов после игровых занятий на 6% увеличился уровень тревожности (фактор «04»). Это в свою очередь возможно связано с тем, что студенты ответственно подходили к выполнению заданий, старались реализовать себя, что повлияло на повышение мотивации.

После проведенных занятий у студентов увеличилось стремление быть хорошо информированным, экспериментировать. Они стали более терпимы к изменениям (результаты по фактору «01» достоверно изменились на 8%).

Таким образом, изменение личностных качеств у студентов экспериментальной группы создало принципиально новые внутренние возможности для профессионального развития личности, и, следовательно, возможность качественных изменений в их поведении. Данный факт позволяет нам сказать о том, что положительные изменения, которые произошли после прохождения студентами экспериментиальной группы тренинговых занятий по формированию эмпатии, носят не ситуативный, а устойчивый характер. Изменение личностных особенностей исследуемых после психолого-акмеолоогических тренинговых занятий способствуют проявлению эмпатии в деятельности будущими специалистами физкультурно-спортивного профиля, не подменяя ее псевдоэмпатией, что в свою очередь будет способствовать личностному развитию и самореализации не только учеников, но и педагогов.

У исследуемых контрольной группы не наблюдается существенных изменений в развитии личностно-эмпатийных детерминант после эксперимента. Выявленные изменения в личностных особенностях у студентов контрольной группы оказались статистически недостоверными.

Таким образом, разработанная психолого-акмеологическая программа тренинговых занятий по формированию эмпатии у будущих тренеров и учителей физической культуры показала на практике свою эффективность. Все парциально-эмпатические качества, эмпатийные стратегии и личностно-эмпатийные детерминанты достоверно изменились в ходе эксперимента.

выводы

1. Будущим учителям и тренерам независимо от их спортивной специализации свойственен низкий эмпатийный потенциал, который выражается низким количественным значением эмпатии. Результаты колеблются от 19,3 до 21,5 балла.

2. На проявление эмпатии будущими специалистами в области физкультуры и спорта существенное влияние оказывает перцептивно-мотивационные ориентации, а именно, эмпатийная депривация в студенческой группе, специфика эматийных отношений к педагогам, востребованность эмпатии в образовательной сфере, стереотипность восприятия эмпатийного поведения и т.д.

3. Низкий уровень эмпатийных проявлений у будущих специалистов физкультурно-спортивного профиля обусловлен недостаточной выраженностью специфических личностных особенностей, таких как: общительность (результаты по фактору «А» составили от 6,63 до 7,27 балла), экспрессивность (результаты фактора «Г» колеблются от 5,5 до 6,12 балла), уверенность в себе (фактор «О» составил от 6,36 до 7,2 балла), адекватный конформизм (показатели фактора <^2» колеблются от 4,91 до 5,42 балла) и других.

4.Проявление профессионально-педагогической эмпатии детерминировано не только выраженностью личностно-перцептивных особенностей, но и наличным уровнем развития специфических парциально-эмпатических качеств, обеспечивающих операционально-исполнительское проявление эмпатийного поведения, таких как: умение слушать (результаты колеблются от 16,9 до 17,5 балла), наблюдательность (результаты колеблются от 90,7 до 95,9 балла), эмоциональная сензитивность (результаты колеблются от 2,42

до 2,88 балла), идентификация (результаты колеблются от (от 2,38 до 3,55 балла) и другие.

5. Включенность эмпатийного поведения у исследуемых различных спортивных специализаций определялась ситуативным доминированием одной из коммуникативных стратегий эмпатийной направленности, а именно: открытостью и соучастием в решении проблем; сотрудничеством на уровне формальных и неформальных отношений; интересом к развитию и саморазвитию; оказанием эмоциональной поддержки (показатели по этим эмпатийным стратегиям колеблются от 3,38 до 5,38 балла).

6. Актуализация базовых эмпатийно-критериальных составляющих, таких как эмпатийная рефлексивность, эмпатийная

аттракция, эмпатийная сензитивность, эмпатийный отклик и других оказывает влияние не только на высокую частотность проявления эмпатии в учебно-тренировочном процессе, но и. на уровень профессионального АКМЕ.

7.Специальное психолого-акмеологическое обучение специалистов в области физкультуры и спорта основам профессионально-эмпатийного поведения способствует расширению эмпатийно-деятельностного диапазона и успешности педагогической деятельности. Это отразилось на приросте в экспериментальной группе следующих парциально-эмпатических качеств: идентификации на 30%, проникающей способности на 28%, доверия на 23%, эмоциональной сензитивности на 22 %, доброжелательности на 14%, наблюдательности на 10% и других.

Основные результаты работы изложены в следующих публикациях:

1. Скляр НА Основные составляющие эмпатии как свойства личности студентов ИФК //Юбилейная научно-практическая конференция, посвященная 7—летию ВНИИФК «Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России». - Москва, 2003. -С.342-343.

2. Скляр НАИзучение феномена эмпатии у студентов ИФК //Психология XXI века. Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов 22-24 апреля 2004 года. - С-Петербург, 2004. - С.365 - 366.

3. Скляр НА Проблемы формирования эмпатической способности у студентов ИФК //Физическая культура, образование, здоровье. Сборник статей научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава ВЛГАФК, декабрь 2003. - Великие Луки, 2004. - С. 143 - 147.

4. Скляр НАИспользование игровых занятий для развития основных составляющих эмпатии //Физическая культура и личность. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 28-29 октября 2004. - Оренбург, 2004. - С. 122 -126.

5. Скляр Н.А. Поиск путей формирования эмпатии у студентов высших учебных заведений физической культуры //Тендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке. - Москва-Кострома, 2004.- С.234 - 236.

Формат 60x90/16 Усл. печ. л. - 1,0 Тираж 100 экз. Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, 14 д 0 ^

09 ИЮ.12005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Скляр, Наталья Александровна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА I. Психолого-акмеологические подходы к исследованию эмпатии в педагогической деятельности.

1.1. Концептуальные подходы изучения эмпатии в психологических и акмеологических исследованиях.

1.2. Эмпатия как профессионально значимое качество личности педагога.

1.3. Акмеологический подход к определению значимости эмпатии в физкультурно-спортивной деятельности.

1.4.Акмеологические условия, обеспечивающие процесс формирования эмпатических качеств.

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование эмпатийных проявлений в профессионально-педагогической деятельности.

2.1. Организация и методическое обеспечение эмпирического исследования.

2.2. Исследование профессионально-деятельностных критериев эмпатийного поведения у педагогов и будущих специалистов в сфере физкультуры и спорта.

2.3. Изучение эмпатийных проявлений у тренеров и учителей физической культуры С различным уровнем профессионально-педагогической успешности.

2.4. Выявление уровня развития эмпатийно-профессиональных качеств у будущих специалистов в области физкультуры и спорта.

2.5. Личностные предпосылки эмпатийного поведения у исследуемых различных физкультурно-спортивных специализаций.

ГЛАВА III. Психолого-акмеологические особенности формирования эмпатийно-профессиональных качеств у будущих тренеров и учителей физической культуры.

3.1.Разработка и апробация психолого-акмеологической программы ориентированной на формирование эмпатийно-профессиональных качеств у будущих тренеров и учителей физической культуры.

3.2.Исследование эффективности влияния психолого-акмеологических тренинговых занятий на формирование эмпатийных качеств у будущих специалистов в области физкультуры и спорта.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-акмеологические условия формирования профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов по физической культуре и спорту"

Актуальность. Проблема оздоровления общества, формирование здорового образа жизни и развитие физической культуры и спорта относится к числу приоритетных направлений современной России. Несомненно, что ведущее место в этом процессе принадлежит тренерам и учителям физической культуры, занятых в системе образовательных учреждений. От их профессионализма во многом зависит здоровье, иммунитет, безопасность и работоспособность нации (И.П.Волков (38), А.А.Деркач (58), Е.П.Ильин (70), А.А.Исаев (58)).

Существующий уровень профессионализма тренеров и учителей физической культуры не всегда в полной мере отвечает требованиям современности. Это объясняется тем, что педагогические вузы готовят будущих тренеров и учителей физической культуры по тем образцам и схемам, в основу которых положены принципы трансляции определенных знаний, когда воспитанник выступает в роли объекта педагогических воздействий, а не полноправного участника педагогического процесса. Такая подготовка специалистов • физкультурно-спортивного профиля не обеспечивает высокую продуктивность педагогической деятельности, ее гуманистическую направленность.

Формирование эмпатической культуры и эмпатических качеств у студентов педагогических вузов признается специалистами наиболее слабым звеном в системе высшего педагогического образования (С.Б.Борисенко (28), Р.Б.Карамуратова (78), Г.Ф.Михальченко (114), И.М.Насенкова (124)).

Хотя эмпатия признается большинством исследователей профессионально важным качеством педагога (А.А.Бодалев (20), Ф.Н.Гоноболин (52), В.А.Крутецкий, С.В.Недбаева (90), Н.В.Кузьмина (92), А.К.Маркова (106), Н.А.Мозговая (116), А.А.Реан (145), Т.В.Романова (152) С.В.Салыкова (157), А.Э.Штейнмец (191)), в системе подготовки будущих специалистов в сфере физического воспитания и спорта проблема формирования эмпатических качеств не рассматривается.

Объект исследования - процесс изучения и формирования эмпатийно-профессиональных качеств в ходе подготовки специалистов в области физкультуры и спорта.

Предмет исследования - личностно-эмпатийные проявления, детерминанты и условия формирования эмпатийно-профессиональных качеств у будущих тренеров и учителей физической культуры в процессе вузовской подготовки.

Задачи исследования:

4. Разработка структурно-функциональной модели профессионально-педагогической эмпатии.

6. Изучение влияния эмпатии на выбор коммуникативных стратегий.

7. Разработка и оценка эффективности психолого-акмеологической программы тренинговых занятий по формированию профессиональнопедагогической эмпатии у будущих специалистов физкультурно-спортивного профиля.

Гипотеза исследования. Формирование эмпатии у будущих специалистов в области физкультуры и спорта может способствовать повышению продуктивности профессионально-педагогической деятельности, если этот процесс:

- основывается на признании эмпатии приоритетным личностным качеством тренера и учителя физической культуры, влияющим на успешность профессиональной деятельности; осуществляется на изучении личностных особенностей и профессионально-эмпатийных качеств; реализуется путем специально разработанных психолого-акмеологических тренинговых занятий.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

• основные положения о механизмах взаимопонимания (М.А.Абалакина,

B.Г.Асеев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.И.Донцов, В.Г.Зазыкин,

C.В.Кондратьева, Н.И.Обозов, И.М.Юсупов);

• основные положения, касающиеся психологии труда учителя (И.П.Волков, Ф.И.Гоноболин, А.А.Деркач, И.А.Зимняя, Е.П.Ильин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.А.Реан, М.И.Станкин, Н.Ф.Талызина);

• психологические исследования природы, механизмов, форм проявления эмпатии (Т.П.Гаврилова, Л.И.Джарназян, Е.А.Ичаловская, В.А.Лабунская,

A.П.Сопиков, И.М.Юсупов);

• взгляды представителей психологической и педагогической наук на роль эмпатии в педагогической деятельности (Н.В.Афанасьева, С.Б.Борисенко, Р.М.Карамуратова, Г.Ф.Михальченко, Н.А.Мозговая, И.М.Насенкова,

B.В.Рябухин, С.В.Салыкова, Л.П.Стрелкова);

• на наработках, касающихся использования в педагогическом процессе методов активного обучения (Ю.Н.Емельянов, Н.В.Клюева, С.А.Левашова, А.В.Мудрик, Л.А.Петровская, Н.В.Самоукина, Н.В.Цзен). Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Определены личностные детерминанты эмпатии у будущих специалистов в области физкультуры и спорта.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут применяться в процессе профориентации и профотбора абитуриентов в высшие учебные заведения физической культуры.

Разработанная в исследовании программа может быть рекомендована для практического использования в работе практических психологов, учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования с целью последовательного и целенаправленного формирования эмпатии как профессионально важного качества.

Достоверность научных результатов обеспечивается всесторонним рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации, использованием комплекса методик соответствующих цели, предмету и задачам исследования, достаточным объемом репрезентативной выборки и анализом итогов эмпарического исследования с помощью статистических методов обработки результатов.

Общий объем выборки составил 204 студента ВЛГАФК 1-3 курсов различных специализаций, 68 преподавателей и 85 педагогов дополнительного образования и учителей физической культуры.

Экспериментальной базой диссертационного исследования стала Великолукская государственная академия физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогических дисциплин Великолукской государственной академии физической культуры. Результаты были представлены на научно-практических конференциях «Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России» (Москва, 2003 г.), «Психология XXI века» (С.Петербург 2004 г.), «Физическая культура и личность» (Оренбург 2004 г.), «Физическая культура, образование, здоровье» (Великие Луки 2004 г.). Психолого-акмеологическая программа по формированию эмпатии у будущих тренеров и учителей физической культуры была апробирована со студентами Великолукской государственной академии физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

- Деятельностная актуализация эмпатийно-базовых составляющих (критериев) в учебно-тренировочном процессе оказывает непосредственное влияние на степень профессионально-педагогической успешности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации 232 страницы. Диссертация содержит 9 таблиц и 12 рисунков. Список литературы включает 213 наименований, из которых 13 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ

3. Низкий уровень эмпатийных проявлений у будущих специалистов физкультурно-спортивного профиля обусловлен недостаточной выраженностью специфических личностных особенностей, таких как: общительность (результаты по фактору «А» составили от 6,63 ± 0,57 балла до 7,27 ± 0,87 балла), экспрессивность (результаты фактора «Б» колеблются от 5,5 ± 0,65 балла до 6,12 ± 0,76 балла), уверенность в себе (фактор «О» составил от 6,36 ± 0,67 балла до 7,25 ± 0,45 балла), адекватный конформизм (показатели фактора «С>2» колеблются от 4,91 ± 0,9 балла до 5,42 ± 0,7 балла) и других.

4.Проявление профессионально-педагогической эмпатии детерминировано не только выраженностью личностно-перцептивных особенностей, но и наличным уровнем развития специфических парциально-эмпатических качеств, обеспечивающих операционально-исполнительское проявление эмпатийного поведения, таких как: умение слушать (результаты колеблются от 16,9 ± 3,2 балла до 17,5 ±1,3 балла), наблюдательность (результаты колеблются от 90,7 ± 2,79 балла до 95,9 ± 5,5 балла), эмоциональная сензитивность (результаты колеблются от 2,42 ± 0,42 баллов до 2,88 ± 0,47 балла), идентификация (результаты колеблются от (от 2,38 ± 0,7 до 3,55 ± 0,55 балла) и другие.

5. Включенность эмпатийного поведения у исследуемых различных спортивных специализаций определялась ситуативным доминированием одной из коммуникативных стратегий эмпатийной направленности, а именно: открытостью и соучастием в реализации личностно-профессиональных проблем, сотрудничеством на уровне формальных и неформальных отношений, направленностью на гармоничное развитие и саморазвитие личности, оказанием эмоциональной поддержки (показатели по этим эмпатийным стратегиям колеблются от 3,38 ± 0,64 балла до 5,38 ± 0,49 балла).

6. Актуализация базовых эмпатийно-критериальных составляющих, таких как эмпатийная рефлексивность, эмпатийная аттракция, эмпатийная сензитивность, эмпатийный отклик и других оказывает влияние не только на высокую частотность проявления эмпатии в учебно-тренировочном процессе, но и на уровень профессионального АКМЕ.

В заключении следует отметить что, несмотря на выявление парциально-эмпатийных качеств будущего специалиста в области физкультуры и спорта, эмпатийных стратегий поведения и продуктивного психолого-акмеологического обучения, нуждаются в дальнейшем изучении такие аспекты как: изучение механизмов эмпатийного поведения, специфики тендерных проявлений эмпатийного поведения не только в учебно-тренировочном процессе, но и во время соревнований.

На наш взгляд к числу перспектив дальнейшей разработки изучаемой проблемы следует отнести и исследование стилей эмпатийного поведения, воздействие полимодальных эмпатийных стимулов и эмпатийного сопровождения учебно-тренировочного процесса по различным видам спорта и спортивных групп.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Скляр, Наталья Александровна, Кострома

1. Абалакина М.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. М.: Знание,1990. - 61с.

2. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства// Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.27-35

3. Авдеева H.H. Понятие идентификации и его применение в проблеме понимания человека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Красноярск., 1975. - С. 6-9.

4. Агавелян P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефектолога к профессиональной деятельности: Дис. .канд. психол. наук. -Ереван, 1995. 159с.

5. Айламазьян P.O., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 143150.

6. Акчурина Е.А., Пушкарь Л.И., Тарасюк B.C. Диагностика уровня эмпатических тенденций личности // Специалист. 1993. - №2. - С.11.

7. Аллахвердова О.В., Иванов Е.М., Мосолов Ю.П. Индивидуальные свойства и эмпатия // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Второй Всесоюз. конф. М.,1979. -С.40-42.

8. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества.-Киев,1991. 234с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1995. - 496с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.:Изд-во МГУ, 1988. 415 с.

11. Антология педагогической мысли: В 3-х т. М., 1987. - ТЗ. - С. 126-156.

12. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1995. - 21с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158с.

14. Афанасьева H.B. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися: Дис. .канд. пед. наук.-Казань,2001. 189с.

15. Ахрямкина Т.А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в педагогическом вузе: Дис. .канд. психол. наук.-Самара,2003. 178с.

16. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -422с.

18. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-199с.

19. Бодалев A.A. Личность и общение. М.,1995. - 324с.

20. Бодалев A.A. Об особенностях понимания преподавателем студента // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.4. -Л.: ЛГУ, 1978.- 131с.

21. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188с.

22. БодалевА.А. Психология общения. М.,1995. - 296с.

23. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.- 136с.

24. Бодалев A.A., Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии // Групповая психотерапия при неврозах и психозах / Под ред. Б.Д. Карвасарского , В.А. Музеренко. Л.: ЛНИПИ, 1975. - T.XXXVI. -С.11-19.

25. Божович Л.И., Конников Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С.80-89.

26. Бойко В.В. Энергия эмоций и общения: взгляд на себя и других. -М.,1996. -С.114-150.

27. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2004. - 672с.

28. Борисенко С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей: Дис. . канд. психол. наук. Ворошиловград, 1988. - 284с.

29. Борисова A.A. Проницательность как проблема психологии общения // Вопросы психологии. 1990,- №4. - С.117-122.

30. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание,1989. -63с.

31. Бэн А. Психология. -М.: Изд-во Н.Н.Прокоповича, 1906. Т.21. - 104с.

32. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М, 1967. - 196с.

33. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1995. - 19с.

34. Веденеева JI.B. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: Дис. . канд. психол. наук. — Волгоград ,2001. 194с.

35. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.,1976. - 142с.

36. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунов, Л.Б.Ительсон и др; Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288с.

37. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 162с.

38. Волков И.П. Спортивная психология и акмеология. -СПб.:Изд-во БПА, 2001.-187с.

39. Волков И.П. Спортивная акмеология. Учебное пособие. СПб.: Изд-во БПА, 2004. - 129с.

40. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. Т. 17. - 1996. - №4. - С.55-63.

41. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания /Под ред. A.A. Бодалева. М.,1981. - С.122-139.

42. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание,1984. -80с.

43. Гаврилова Т.П. Об отношении мальчиков и девочек младшего и среднего школьного возраста к различным объектам эмпатии //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во Кубан. унта, 1977.-С.138-145.

44. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологи //Вопросы психологии. 1975. - №2. - С.147-155.

45. Гаврилова Т.П. Социальная децентрация и ее роль в развитии эмпатии // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга: Тез.докл. Второй Всесоюз. конф. М.,1979. - С. 10-12.

46. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М.,1977. - 23с.

47. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук. М.,1977. - 178с.

48. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее связь с доминирующими потребностями личности // Проблемы формирования социогенных потребностей: Тез. докл. Первой Всесоюз. конф. Тбилиси, 1974. - С.62-65.

49. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар,1975. - С.17-19.

50. Гавриловен К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,1991. - 18с.

51. Гиппенрейнер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1983. - №4. - С.61-68.

52. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С.110-111.

53. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М., 1986. - 314с.

54. Григорьева Т.Г., Линская JI.B., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Метод, пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та - М.: Совершенство, 1997. - 171с.

55. ДеркачА.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дисс. докт. психол. наук. -JI., 1981. -428с.

56. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 206с.

57. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.:РАГС, 2000. - 168с.

58. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.:ФИС, 1981.-375с.

59. Джарназян Л.И. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях (на материале изучения малых студенческих групп): Автореф. дис. . канд. психол. наук . Тбилиси, 1986. - 338с.

60. Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе //Вопросы психологии. 1980. - №4. -С.38-49.

61. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. 1985. -№6. - С.88-95.

62. Емельянов Ю.М. Обучение в учебно-тренировочной группе //Психологический журнал. 1987. - Т.8. - №2. - С.81-87.

63. Ершов С.А. О факторах, влияющих на эмпатию // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Второй Всесоюз. конф. М.,1979. - С.48-49.

64. Зазыкан В.Г. Психология проницательности. М.: РАГС и МОУЦ, 1997. - 148с.

65. Зайцев С.В.Оценка способности воспитателей к децентрации // Вопросы психологии. 1995. - №4. - С.36-48.

66. Зеньковский B.B. Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга»,1995. -347с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997. - 326с.

68. Ильин E.H. Искусство вопроса. М.,1982. - 130с.

69. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 486с.

70. Ильин Е.П., Киселев Ю.Я., Сафонов В.К. Психология спорта. Современные направления в психологии. Л., 1989. - 312с.

71. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчеки одаренными учащимися: Дис. . канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. 188с.

72. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений.-М.: Политиздат, 1988. 297с.

73. Казакова Т.Б., Павлова М.К. Структура профессионально-педагогической направленности личности тренера // Тез. докл. XI Всесоюзной научно-практ. конф. психологов спорта. 4.1. Минск, 1990. - С.37-38.

74. Канн Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190с.

75. Канн Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990. - 144с.

76. Калининский Л.П. Характер зависимости способностей к усвоению художественной литературы старшими школьниками от свойств общего типа нервной системы: Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1976. - 200с.

77. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. Спб.,1914. - Гл.18. - 489с.

78. Карамуратова Р.Б.Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Дис. . канд. психол. наук. Алма-Ата, 1984.-256с.

79. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. - 160с. ^

80. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личностью другой // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. / Под ред. А.А. Бодалева и др. -Краснодар, 1975. 342с.

81. Ковалев Б.П. Представления педагогов о понимании их учащимися ПТУ: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1977. - 234с.

82. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1980. - 198с.

83. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -254с.

84. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические аспекты понимания людьми друг друга. Психология межличностного познания. М.,1981. - 268с.

85. Кондратьева C.B. Учитель-ученик. М.: Педагогика, 1981. - 53с.

86. Корчак Януш Как любить детей. М.,1991. - 86с.

87. Котырло В.К. Об особенностях формирования эмоционально волевой сферы дошкольников // Дошкольное воспитание. 1968. - №2. - С.41-44.

88. Крупник Е.П. Творческое воображение как психический механизм индивидуального сознания личности / Психологические проблемы обучения и воспитания школьников: Сб. науч. ст. / Отв. ред. Е.П. Крупник. М.: Прометей,1995. - С.5-25.

89. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.-300с.

90. Крутецкий В.А., Недбаева C.B. Профессионально необходимые качества личности учителя (педагогические способности и их формирование) // Психологические проблемы формирования педагогических способностей. -М.: МГПИ,1982. С.3-20.

91. Крюкова Г.К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых методов: Дис. . канд. пед. наук. Д., 1985. -224с.

92. Кузьмина Н.В. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -168с.

93. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С.20-26.

94. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990. — 248с.

95. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: Дис. . канд. пед. наук. -Н.Новгород, 1999. 202с.

96. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону, 1986. - 146с.

97. Лабунская В.А. Опознание эмоциональных состояний по мимике // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ,1978.- 131с.

98. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1982. - 224с.

99. Лапшин И.И. Проблема чужого «Я» в новейшей философии. СПб, 1910. -84с.

100. Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. Ярославль; Академия развития: Академия Холдинг, 2000. - 160с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит, издат., 1975.-304с.

102. Липпс Т. Руководство к психологии. СПб.: Изд-во О.Попова, 1907. -394с.

103. Лочиева М.И. Мотивационно-смысловые аспекты успешности в педагогическом общении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1999. -17с.

104. Макаренко A.C. Собр. соч.: В 5 т. / Под общ. ред. А. Терновского. -М.,1971. Т.1. -431с.

105. Макеева А.И. О некоторых особенностях эмоциональной сферы людей, влияющих на восприятие или эмоции других // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Второй Всесоюз. конф. М.,1979. - С.56-57.

106. Юб.Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1993. 192с.

107. Машина JI.A. Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1999. - 18с.

108. Менджерицкая Ю.А. Методические трудности изучения эмпатии // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование / Под ред. Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромек. Ростов-на-Дону: ЮРГИ,1998. - С. 108-121.

109. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: Дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 244с.

110. Ментешашвили JI.A. Воспитание социального гуманизма учащихся на истории средних веков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1984. -23с.

111. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998.-544с.

112. Мироненко В.В. История и состояние психологии выразительных движений //Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 134-142.

113. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 215с.

114. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Дис. . канд. пед. наук. -Гродно, 1989.- 182с.

115. Мозговая H.A. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися: Дис. . канд. пед. наук. М.,1999. - 230с.

116. Пб.Мозговая H.A. Формирование эмпатийной установки в подготовке учителя // Профессиональное творчество педагога: Сб. науч. ст. Шадринск: Изд-во Шадр. ПО «Исеть»,1997. - С.40-50.

117. Морозов A.B. Психология влияния. СПб.: Питер,2001. - 512с.

118. Морозов В.П., Васильева А.Г. Невербальный слух и эмпатия // Тр. ин-та психол. РАН. 1995. - №2. - С.253-260.

119. Мудрик A.B. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М.,1983. - 117с.

120. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 111с.

121. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. 160с.

122. Муканов М.М. «Я» и оценочная эмпатия // Исследование познавательной деятельности. Алма-Ата, 1978. - С.49-63.

123. Надирова Д.С. Совершенствование методов развития эмоциональной отзывчивости на музыку (на материале учебной работы в фортепианном классе муз. пед. фак-та ): Дис. . канд. пед. наук. М.,1987. - 190с.

124. Насенкова И.М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. -175с.

125. Насифуллина А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 179с.

126. Нитченко А.К. К вопросу об экспериментальном исследовании эмпатии // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР.-М.: Изд-во МГУ, 1977. С.124-125.

127. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.П.Слуцкого М.,1991. -398с.

128. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации общения //Вопросы психологии. -1988. №6. — С.142-146.

129. Орлов А.Б., Хазанов М.А. Феномены конгруэнтности и эмпатии // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С.68-73.

130. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры /И.Н.Решетень и др. Алма-Ата: РАУАН, 1990. - 64с.

131. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С.53-57.

132. Параносич В., Лазаревич JI. Психодинамика спортивной группы (советы тренеру). М.: ФиС, 1977. - 119с.

133. Пашукова Т.И. Мотивирующая функция эмпатии //Исследования мотивирующей сферы личности. Носибирск,1984. - С.62-70.

134. Пашукова Т.И. Эмпатия как компонент общения // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга: Тез. докл. Второй Всесоюз. конф. М.,1979. - С.62-63.

135. Петровская JI.A. ТВ .Г.Асеев, Теоретические и методические проблемы социально-психологического'тренинга. М., 1982. - 400с.

136. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1983. - 168с.

137. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509с.

138. Петровский A.B., Туревский М.А. Действенная групповая эмоциональная децентрация // Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979. - С.74-79.

139. Петрушихина Е.Б. рефлексия педагога в общении со старшеклассникамиIкак фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1991. - 17с.

140. Практические занятия по психологии педагогического общения: Учебно-методическое пособие. СПбГАФК им П.Ф.Лесгафта, 1999. - 42с.

141. Приставкина М.В. Некоторые особенности личности успешно работающих тренеров по художественной гимнастике //Тез. докл. XI Всесоюзной научно-практ. конф. психологов спорта. 4.1. — Минск, 1990. -С.58-60.

142. Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста: Материалы науч.-практ. конф. Волгоград, 1994. - 128с.

143. Раубите JL, Рачкаусайте Д. Некоторые различия в оценке тренера спортсменами женских и мужских баскетбольных команд //Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. 4.2. -Минск, 1990.-С.273-274

144. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. -254с.

145. Регуш JI.A. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С.86-92.

146. Рибо Т. Психология чувств. Киев: Южнорусское книгоиздательство Ф.А. Иогансона, 1997. - 378с.

147. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995. - №4. - С.114-116.

148. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-480с.

149. Роджерс K.P. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, 1990. №2. -С.58-65.

150. Роджерс K.P. Эмпатия // Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтера. М.,1989. - 288с.

151. Романова T.B. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999. -246с.

152. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. - 117с.

153. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. -М.: Учпедгиз, 1951. 254с.

154. Рябухин В.В. Воспитание эмпатии подростков на уроках гуманитарных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1991. - 15с.

155. Савицкая JI.A. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: Дис. . канд. пед. наук. -М.,1998. 212с.

156. Салыкова C.B. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1999. - 20с.

157. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М., 1992. -150с.

158. Сарджвелладзе Н.И. К изучению особенностей эмпатии несовершеннолетних правонарушителей // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. -С.311-312.

159. Симонов П.В. Сознание и сопереживание // Психологический журнал. -1996. -Т.17. №3. - С.3-8.

160. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. — 300с.

161. Смит А. Теория нравственных чувств. СПб.: Изд-во Билибица, 1895. -85с.

162. Современный словарь по психологии /Авт.-сост. В.В.Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. - 704с.

163. Сопиков А.П. Механизмы эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: Науч. тр. Кубанского гос. ун-та. -Краснодар, 1977. Вып. 235. - С.89-95.

164. Спенсер Г. Основная психология Герберта Спенсера. СПб.: Изд-во Билибица, 1876. - Т.4. - 354с.

165. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. — СПб.: Издательство «Центр карьеры», 1999. 368с.

166. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать: Кн. для преподавателя и воспитателя. М.: Изд-ий центр «Академия», 1996. - 384с.

167. Станкин М.И. Учитель физической культуры. М.: АПО,1993. - 160с.

168. Столяренко А.Д. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -Ростов-на -Дону: Феникс,2000. 544с.

169. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Дис. . канд. психол. наук. М.,1987. - 219с.

170. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников: Учебная книга. -М.,1994. 240с.

171. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1989. -256с.

172. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк.,1988. - 272с.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -174с.

174. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Ученые записки института психологии. М., 1941. -Т. 14. - С.3-56.

175. Тимохина A.B., Борисенко С.Б. Исследование эмпатических возможностей старшеклассников и учителей // Психология практике обучения и воспитания. -М.,1990. - 4.1. - С.106-110.

176. Узнадзе Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Р. Леонтьева и др. М.: МГУ, 1976. -С.260-270.

177. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред А.И. Пискунова, Г.С.Костюка, Д.О.Лордкипанидзе, М.Ф.Шабаевой.-М.:Педагогика,1974.-Т.1. 584с.

178. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студента- М.: Изд-ий центр «Академия», 1996. 169с.

179. Физкультурное образование: проблемы и перспективы: Материалы межвуз. науч.- практ. конф. СПб, 1996. - 244с.

180. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологического консультирования //Психологический журнал. --1994. Т.15. - №5. - С.44-55.

181. Формирование личности старшеклассников / Под ред. И.В. Дубровиной; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 169с.

182. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990. - 448с.

183. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения: Дис. . канд. психол. наук. Тверь, 1997. - 208с.

184. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 268с.

185. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯГУ, 1981. - 72с.

186. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М.,1997. - 524с.

187. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535с.

188. Шопенгауэр А. Свобода воли и основа морали. СПб., 1896

189. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука,1975. -С.63-71.

190. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в подготовке учителя // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.79-83.

191. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. -Петроград, 1922.- 168с.

192. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL, 1967.-284с.

193. Юсупов И.М. Вчувствование. Прикосновение. Понимание. Казань: Казан, ун-т, 1993.-202с.

194. Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности. -Казань: КГПИД992. 30с.

195. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. книж. изд-во.,1991.- 192с.

196. Юсупов И.М. Психологические условия повышения эффективности обучения в педвузе // Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИД992. - 125с.

197. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.-СПб.,1995. 18с.

198. Юсупов И.М. Экспресс-диагностика эмпатии //Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. A.A. Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. - 272с.

199. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: Вица школа, 1987. - 109с.

200. Allport F. Social psychology. Cambridge, 1924. - 459p.

201. Asch S.E. Social psychology. N.Y.,1952. - 646 p.

202. Borkenau P. Gibt es eine altrustische Motivation? // Psychologische Rdsch. -1991. -Vol.123. №4. . p.195-205.

203. Christopher F.S.,Qwens L.A., Steker H.L. Exploring the Darkside of Courtship: A Test of a Model of Male Premarital Sexual Aggression // Journal of Marriage and the Family. 1993. - Vol.55. - P.469 - 479.

204. Clark K.B. Empathy: a neglected topic in psychological research// American Psychologist. 1980.-V. 124.--P. 269-275.

205. Cottrel L.S., Dymond R. The empathic responses a neglected field for f research «Psychiatry». 1996. - Vol. 12. - P. 168 - 173.

206. Eisenberg N., Schaller M., Fabs R.,Bustamante D., Mathy R., Shell R., Rhodes K. Differentiation of personal distress and sympathy in children and adults // Development Psychology. 1988. - Vol.24. - № 6. - P.766-775.

207. Goldstein A.P., Michaels G.Y. Empathy: development training, conseguences. New Jersey, London, 1985. 287 p.

208. Hoffman M. Towards a theory of empathy arousal and development // The development of affect. Ed. By M. Leceis and Bosenblum. n.y. and London: Plenum Press, 1978. - P.227-256.

209. Mehrabian A., Epstein N. A measure of emotional empathy // Journal of 1 1 Personality. 1972. - Vol.40. - P.525-543.211 .Moreno I.L. Who shall survive? 1993. - 325p.

210. RichardsonD.R., Hammock G. S., Smooth S. Empathy as a Cognitive Inhibitor of Interpersonal Aggression // Aggressive Behavior. 1994. - Vol.20. -№4.-P. 275-289.

211. Rogers C. Client centered therapy. Comprehensive Textbook on Psychiatry, 5 edited by H.I.Kaplan & D.J.Sadock. Daltimore:Williams & Wilkins,1988. P. 340.T1. ОПРОСНИК

212. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОТЕНЦИАЛОВ ЭМПАТИИ У БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ И УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (модифицированный Н.А.Скляр)

213. Уважаемый студент! Просим вас внимательно прочитать вопросы анкеты и все предложенные варианты ответов.

214. Отметьте цифрой код того ответа, который соответствует Вашему мнению, или напишите ответ там, где это требуется.

215. Заранее благодарим за сотрудничество! Напишите некоторые сведения о себе:1. Курс1. Специализация1. Специальность

216. Ваш пол (нужное подчеркнуть):1 мужской2 женский

217. Продолжение приложения 1 2. Проанализируйте свой опыт взаимодействия с педагогами на учебныхзанятиях (одну отметку в каждой строке).

218. Продолжение приложения 1 3. Исходя из Вашего личного опыта, определите качество и степень влияния следующих факторов на развитие в Вас таких качеств как внимательность к людям, сочувствие, сопереживание (одна отметка вкаждой строке):

219. Учебно-воспитательный процесс далек от этого.

220. В какой-то мере учебно-воспитательный процесс сориентирован на это (отдельные предметы, некоторые преподаватели).4 Затрудняюсь ответить'Л

221. Продолжение приложения 1 5. Какая из предложенных характеристик наиболее точно определяет ситуацию в Вашей студенческой группе? (отметить один пункт)

222. В нашей группе мне легко и комфортно, т.к. все меня понимают и помогают в трудную минуту.

223. Есть в группе люди, которые меня понимают и помогают в трудную минуту.

224. За сочувствием и поддержкой мне не к кому обратиться в нашей группе.4 Затрудняюсь ответить.

225. Как бы Вы в целом охарактеризовали сложившуюся систему Ваших отношений с преподавателями? (отметить только один пункт)

226. Я всегда понимаю своих преподавателей и сочувствую им.

227. Я почти всегда понимаю своих преподавателей и сочувствую им.

228. Я не понимаю своих преподавателей.4 — Я не понимаю своих преподавателей, не знаю, чего они от меня хотят.5 — Другое (напишите)6 — Затрудняюсь ответить.

229. Ключ к обработке и интерпретации данных:

230. Перцептивно-ориентационная оценка эмпатийного поведения.

231. Специфичность эмпатийного отклика на отрицательные и положительные эмоции.

232. Субъективно-деятельностное игнорирование разномодальных настроений учащихся.

233. Эталонно-эмпатийные особенности восприятия учителя.

234. Психолого-акмеологические факторы формирования эмпатийного поведения (в контексте зон ближайшего развития).

235. Востребовательность эмпатии в образовательной сфере.

236. Уровень эмпатической депривации в студенческой группе.

237. Специфика эмпатических отношений к педагогам.

238. Оценочное восприятие стереотипов неэмпатийного поведения типа: «Чем больше преподаватель проявляет внимания к студентам, тем больше они садятся ему на шею».1. ОПРОСНИК

239. ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОТЕНЦИАЛОВ ЭМПАТИИ У ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (модифицированный Н.А.Скляр)1. Уважаемый коллега!

240. Просим вас внимательно прочитать вопросы анкеты и все предложенные варианты ответов.

241. Отметьте цифрой код того ответа, который соответствует Вашему мнению, или напишите ответ там, где это требуется.

242. Заранее благодарим за сотрудничество! Напишите некоторые сведения о себе:1. Ваша кафедра:

243. Ваш научно педагогический стаж :1 до 5 лет2.5- 10 лет3. 11- 15 лет4.16-20 лет5 свыше 20 лет

244. Ваша должность, научная степень и звание:

245. Какой основной смысл, по Вашему мнению, выражает термин «эмпатия»?1 чувственность;2. самостоятельность;3. сообразительность;4 сопереживание;5 экономическое преуспевание;6 агрессивность;7 умственная патология;8 — другое (напишите)9 затрудняюсь ответить.

246. Исходя из Вашего преподавательского опыта, определите качество и степень влияния следующих факторов на развитие в студентах таких качеств, как внимательность к людям, сочувствие, сопереживание (одна

247. В какой мере система образования в нашем вузе ориентирована на развитие таких качеств у студентов, как сочувствие к другим людям, сопереживание, внимание к проблемам окружающих (один пункт)?

248. Вся система учебно-воспитательного процесса направлена на это.

249. Учебно-воспитательный процесс далек от этого.

250. В какой-то мере учебно-воспитательный процесс сориентирован на это (отдельные предметы, некоторые преподаватели).4 Затрудняюсь ответить.

251. Какое из предложенных мнений наиболее точно характеризует Вашу педагогическую деятельность по воспитанию в студентах интереса к людям, сопереживания, сочувствия к окружающим (сделать одну отметку)?

252. Специально ставлю перед собой такую задачу на каждом занятии. 2-Я вообще не задумывался об этой проблеме до нынешнего опроса.

253. Специально не ставлю перед собой подобные задачи, но все получается на занятиях само собой.

254. На некоторых занятиях я специально решаю эту проблему.

255. Содержание предмета далеко отрешения подобной задачи, поэтому в мои функции это не входит.

256. В какой мере содержание преподаваемого Вами предмета воздействует на развитие эмпатической способности студентов?

257. Содержание учебной дисциплины способствует развитию эмпатийной способности.

258. Содержание учебной дисциплины далеко от подобных задач.

259. Некоторые темы учебного курса способствуют воспитанию эмпатической способности.4 Затрудняюсь ответить.

260. Как бы Вы охарактеризовали сложившуюся систему Ваших отношений со студентами (отметить один пункт)?

261. Я всегда понимаю своих студентов и сочувствую им.

262. Я почти всегда понимаю своих студентов и сочувствую им.

263. Я часто не понимаю своих студентов.

264. Я не понимаю своих студентов, не знаю, чего они от меня хотят.5 Другое (напишите);6 Затрудняюсь ответить.

265. Психолого-акмеологические факторы формирования эмпатийного поведения (в контексте зон ближайшего развития).

266. Востребовательность эмпатии в образовательной сфере. 5.0риентационно-педагогическая направленность формирования эмпатииу студентов.

267. Предметно-деятельностная направленность формирования эмпатии у студентов.

268. Специфика эмпатийных отношений со студентами.

269. Оценочное восприятие стереотипов неэмпатийного поведения типа: ^ • «Чем больше преподаватель проявляет внимания к студентам, тем большеони садятся ему на шею».Г