Фоносемантический анализ текста в структуре мероприятий психологического сопровождения учебного процесса курсантов военно-учебных заведений и учебных центров

Киселева, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Фоносемантический анализ текста в структуре мероприятий психологического сопровождения учебного процесса курсантов военно-учебных заведений и учебных центров

Автореферат

Автор научной работы: Киселева, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Б.м.
Год защиты: 0
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Фоносемантический анализ текста в структуре мероприятий психологического сопровождения учебного процесса курсантов военно-учебных заведений и учебных центров"

На правах рукописи

КИСЕЛЕВА Наталья Викторовна

ФОНОСЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА В СТРУКТУРЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КУРСАНТОВ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И УЧЕБНЫХ ЦЕНТРОВ

Специальность: 19.00.07 Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена на кафедре психофизиологии и клинической психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный областной университет имени А.С. Пушкина»

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор

Чермянин Сергей Викторович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Решетников Михаил Михайлович

кандидат психологических наук Головешкина Наталья Викторовна

Ведущая организация: Российский государственный педагогический

университет имени А.И. Герцена

Защита диссертации состоится 16 ноября 2004 года в 14 на заседании диссертационного совета К 800.009.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» (196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, 10, конференц-зал).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, 10.

Автореферат разослан 16 октября 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Г.А. Гонтарева

тъъ

<?93Рв$

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы.

В настоящее время процедуры профессиональной психодиагностики в обязательном порядке используются в большинстве «силовых» министерств и ведомств России (Минобороны, МВД, ФПС, МЧС, Минюст и др.). Кроме «силовых» структур система прогнозирования профессиональной деятельности разрабатывается и совершенствуется во многих государственных структурах: МПС, Минатом и др.

Наибольшее свое востребование процедуры профессиональной психодиагностики получили в системе комплектования военно-учебных заведений (вуз) и учебных центров (УЦ) переменным составом. Эти процедуры осуществляют подготовленные специалисты штатных подразделений профотбора военно-учебных заведений (учебных центров): врачи - психофизиологи и психологи (А.А. Боченков, B.C. Новиков, 1997).

В общих чертах сущность пролонгированного профессионального психологического отбора может быть определена как выявление и оценка характерных для человека устойчивых социально-психологических, психологических и психофизиологических качеств и свойств индивида, а также соотнесение их с теми качествами, которые необходимы для успешного овладения конкретной профессиональной деятельностью (Б.М. Теплов, 1985; Р.Е. Флексман, Э.А., Старр, 1991).

Несмотря на достаточную эффективность мероприятий пролонгированного профессионального психологического отбора, и дальнейшего профессионально - психологического сопровождения (ППС) учебного процесса, используемых в ходе оценки профессиональной пригодности кандидатов на обучение и определения уровня военно-профессиональной адаптации (ВПА) к учебной деятельности курсантов вузов и учебных центров, существуют и «слабые» места в системе профессиональной психодиагностики.

Во-первых, применяемые в ходе изучения профессионально-важных качеств методики (тесты) обладают существенными недостатками:

- требования, предъявляемые тестами, во многом не совпадают с требованиями реальной действительности;

- тесты не охватывают условия и тенденции развития лиц, проходящих испытания, а, следовательно, не позволяют в полной мере оценивать адекватную способность индивида;

- результаты испытаний дают только статический «срез» знаний, умений, навыков (по принципу «здесь и сейчас»), что иногда не совпадает с потенциальными возможностями человека; ---------------|

- в большинстве своем тесты пренебрегают структурой личности (структурой интеллекта) вследствие чего проверке подвергаются лишь состояние отдельных способностей или изолированных функций индивида.

Во-вторых. Используемые в мероприятиях пролонгированного профессионального психологического отбора опросники, как правило, направлены на оценку конкретных свойств и качеств индивида (например, уровня «нервно-психической устойчивости», «нейротизма», «межперсональной конфликтности» и др.) и не предполагают дополнительного «зондирования» других показателей и характеристик человека.

В-третьих. Многие методики, направленные на оценку социально-психологических характеристик кандидатов на обучение в вузах «силовых» ведомств достаточно быстро «устаревают» и перестают соответствовать социально-экономическим изменениям, происходящим в обществе. Это касается оценки ценностных ориентаций, мотивационных установок, направленности кандидата и др.

В-четвертых. Многие вопросы психологических опросников являются «лобовыми», и при соответствующем желании кандидат может манифестировать не истинное отношение к тем или иным явлениям, а придерживаться «социально-желательных» ответов.

Наконец, значительная продолжительность по времени многих опросников препятствует их использованию в процедурах профессиональной психодиагностики. Использование же скрининг - методик не гарантирует высокой надежности и сопряжено с большой вероятностью ошибок при вынесении заключения о профессиональной пригодности кандидата.

Исходя из вышесказанного, представляется крайне необходимым совершенствование мероприятий профессионального психологического сопровождения учебного процесса и в первую очередь - с использованием перспективных психолингвистических методов.

Работами современных психолингвистов установлено, что в процессе развития человеческой цивилизации сформировались определенные классы текстов (профессионально-деловые, поэтические, религиозные и др.). Эти классы текстов различаются по процессу их восприятия. При этом нагрузка на мозг при восприятии тех или иных текстов, связанных с декодированием различна и во многом связана с психофизиологическим состоянием индивида. С другой стороны, текущее психическое состояние человека детерминирует особенности речевой (текстовой) продукции человека. Это находит свое проявление в эмоциональной окраске речи (текстов), в наполнении их разным количеством (частотой) тех или иных звукобукв (Н.И. Горелов, 1988,1991,1998; А.П. Журавлев, 1974,1991; И.Ю. Черепанова, 1999).

Достоинством психолингвистических методов является то, что они, как правило, непродолжительны по времени; могут быть адаптированы к конкретным условиям обследования. Самым главным достоинством психолингвистических методик, по мнению многих авторов, является то, что они относятся по существу к проективным психологическим методикам и соответственно являются лишенными возможности «социальной» коррекции (защиты) со стороны обследуемых лиц.

Помимо использования психолингвистических методов в разовых мероприятиях профессионального психологического отбора кандидатов на обучение в вузах и учебных центрах наибольшую востребованность психолингвистические методики могут иметь в процедурах профессионально - психологического сопровождения учебного процесса в военно-учебных заведениях и учебных центрах «силовых» структур.

Цель исследования:

Совершенствование мероприятий профессионального психологического сопровождения учебного процесса курсантов военно-учебных заведений и учебных центров с помощью фоносемантического анализа (ФСА) текста.

Задачи исследования:

1. Оценить возможности использования ФСА текстов в групповых процедурах профессионального психологического сопровождения кандидатов на обучение в военно-учебных заведениях и учебных центрах.

2. Изучить возможности ФСА в процедурах индивидуального углубленного психологического обследования кандидатов на обучение для оценки личностных особенностей и выявления лиц с дезадаптационными нарушениями.

3. Оценить возможности использования ФСА текста в структуре мероприятий профессионального психологического сопровождении учебного процесса для прогнозирования успешности учебной деятельности курсантов в начальный период обучения.

4. Разработать автоматизированную систему фоносемантического анализа текста на базе ПЭВМ. Установить взаимосвязь между фоносемантическими особенностями текстов и психофизиологическим состоянием, индивидуально-психологическими особенностями обследуемых лиц.

Методология и методы исследования. Методологической основой исследования послужили теоретические аспекты науки о речевой деятельности, рассматривающей процессы речепорождения и речевосприятия с психологической точки зрения, работы отече-

ственных и зарубежных авторов. Для достижения целей исследования были использованы следующие диагностические методики: Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ), многоуровневый личностный опросник (МЛ О) «Адаптивность», методика выявления девиантных форм поведения (ДАП), цветовой тест Лю-шера, экспертная оценка успешности обучения профессиональной деятельности, фоносе-мантический анализ текста (ФСА), позволяющий оценивать фонетическую наполняемость текста в целом по 20-и признакам; использованы методы социально-психологического изучения: беседа и наблюдение.

Научная новизна работы. Впервые в структуре мероприятий профессионально -психологического сопровождения использован психолингвистический анализ текстовой деятельности кандидатов и обучающихся в вузах и УЦ для измерения фоносемантической (звукобуквенной) наполняемости текстов обследованных лиц с помощью автоматизированной системы ФСА текста.

В процессе диссертационного исследования на основе математического анализа текста выделены условные группы лиц, отличающиеся особенностями психофизиологического и психоэмоционального состояния, уровнем профессиональной адаптации, а также особенностями текстовой деятельности.

Показана связь между показателями, характеризующими текстовую деятельность личности с характерологическими особенностями, психоэмоциональным состоянием, определяющими успешность обучения, уровень адаптации к учебному процессу кандидатов и курсантов, обучающихся в вузах и УЦ.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обосновании целесообразности совершенствования мероприятий профессионально - психологического сопровождения учебного процесса с помощью новых перспективных психолингвистических методов. Для выявления закономерностей между показателями индивидуальных особенностей личности и характеристиками ее текстовой деятельности.

Практическая значимость. В ходе диссертационного исследования показана необходимость использования новых подходов, в частности ФСА текста, для более эффективного и углубленного изучения индивидуально личностных качеств, с целью установления степени их пригодности к обучению по конкретной специальности для дальнейшей профессиональной деятельности.

Разработана автоматизированная система ФСА текста, которая в силу быстроты

проведения и информативности результатов наиболее эффективна в структуре мероприятий пролонгированного профессионального психологического отбора. ФСА текста был апробирован в мероприятиях ППС больших контингентов обучающихся в качестве дополнительной методики к стандартным психологическим тестам.

ФСА текста предложен в качестве самостоятельной методики для скринингового обследования значительного контингента обучающихся в вузах и УЦ: позволяет выявить лиц с развивающимися дезадаптационными нарушениями и испытывающих трудности на начальных этапах военно-профессионального обучения.

Использование ФСА текста в процессе психологического сопровождения учебной деятельности позволяет дифференцировать и объективизировать индивидуальные критерии в интегральной оценке успешности обучения.

Показана возможность использования ФСА текста в практической деятельности педагога-психолога на этапе проведения профориентационных мероприятий среди выпускников общеобразовательных учебных заведений.

Реализация результатов исследования. Основные положения диссертационной работы реализованы в следующих официальных и нормативных документах (проектах документах):

1. Методика социально-психологического изучения кандидатов на обучение в академии. - СПб.: ВМедА, 2000. - 16 с.

2. Временная инструкция по организации и проведению психофизиологической экспертизы слушателей выпускного курса факультетов подготовки врачей - кандидатов для обучения в интернатуре академии по основным военно-врачебным специальностям / ВМедА,2000.-110с.

3. Инструкция по организации и проведению профессионального психологического отбора кандидатов, поступающих на факультеты подготовки врачей Военно-медицинской академии. (Для специалистов подкомиссии по оценке психологических и психофизиологических качеств и уровня общеобразовательной подготовленности кандидатов на обучение в академии). - СПб.: ВМедА, 2001. - 92 с.

4. Методические указания по проведению мероприятий по профессиональному психологическому отбору в учебных центрах ГВМУ МО РФ. - М., 2003. - 63 с.

Апробация работы. Основные положения диссертации доложены на Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе» (2004); на Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные

проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих» (2001); на VII и VIII Международном Конгрессе по биоэлектрографии (2003, 2004); на научных совещаниях научно-исследовательского отдела обитаемости и профессионального отбора НИЦ академии (2001, 2002, 2003); на Всероссийской научной конференции «Психология в профессиональной деятельности человека» (2004).

Положения, выносимые на защиту:

1. Мероприятия пролонгированного профессионального психологического отбора кандидатов на обучение в вузах и УЦ нуждаются в качественно новых подходах и современных методах изучения индивидуально-психологических особенностей обследуемых лиц, а также для выявления «группы риска» в плане с затяжной военно-профессиональной адаптацией. Одним из таких перспективных методов является фоносемантический анализ текста.

2. Текстовая продукция обследованных лиц отражает их индивидуально-психологические особенности и особенности психического состояния. Значения фоносе-мантических показателей, их расположение и полиморфность представленности связаны с психическим состоянием человека в координатах «норма - пограничные психические расстройства».

3. Фоносемантический анализ текста наиболее эффективен в мероприятиях профессионально - психологического сопровождения курсантов вузов и УЦ, позволяет выявить лиц с развивающимися дезадаптационными нарушениями и испытывающих трудности на начальных этапах военно-профессионального обучения.

4. Разработанная на базе ПЭВМ автоматизированная система ФСА является достаточно надежным психологическим инструментарием, позволяющим определять фоносе-матические признаки диагностически значимых текстов обследуемых лиц с различными психофизиологическими состояниями и личностными особенностями.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 157 страницах машинописного текста, состоит из введения, обзора литературы, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, содержащего 145 источника (отечественных и зарубежных), приложения. Работа иллюстрирована 39 рисунком и 29 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, раскрыта научная новизна и практическая значимость диссертационной работы, определена цель и задачи исследования, представлены положения, выносимые на защиту, изложены данные об апробации и практической реализации результатов исследования.

В первой главе «Проблемы психологии речи» рассматриваются исследования, направленные на изучение речевой деятельности личности. Выявлением и изучением этих вопросов занимается особая языковедческая наука - психолингвистика. Как вполне самостоятельная наука психолингвистика имеет историю развития, объект и предмет исследования (Ахутина Т.В., 1989; Белянин В.П., 1988, 1999, 2000, 2004; Выготский Л.С., 1982; Горелов И.Н., Седов К.Ф., 1998; Горелов И.Н., Седов К.Ф., 1998; Залевская А.А., 2000; Зимняя И.А., 2001; Горелов И.Н., Седов К.Ф, 1998; N. Pronko, 1946; Noizet, 1980; Miller, 1951).

Причины усиленного внимания к изучению речевых процессов, которое наблюдается особенно в настоящее время, обусловлены общим развитием таких наук, как лингвистика, психология, в частности таких ее разделов как психология общения. В данных разделах рассматриваются механизмы управления поведением человека, воздействие на массовую аудиторию через средства массовой информации, а также возможность изучения особенностей личности через продукт его речевой деятельности - слово, высказывание, текст и др.

Современными психолингвистами представлены возможности исследования текста, как продукта речевой деятельности, в котором воплощено все ее психологическое содержание- ее предмет, средства, способ, а также психологические особенности говорящего как субъекта этой деятельности - его ценностные ориентации, мотивация, цели деятельности, условия обобщения, отношения к партнеру и характер воздействия на него (Белянин В.П., 1999, 2004; Биркин А.А., 2004; Кузнецова Е.В., 2002; Пищальникова ВА., Уйбина Н.А., 1998; Черепанова И.Ю., 1999; Bruner J.S., 1974; Dubois D., 1975; Super D.E., 1992).

На сегодняшний день психолингвисты выделяют несколько уровней анализа текста: содержательный; морфологический, синтаксический, фоносемантический и др. Фоно-семантический уровень как наименее осознаваемый и оказывающий наибольшее влияние на эмоциональную сферу личности представляет наибольший интерес. Это самый элементарный уровень строения языка. Соотношение звука речи и смысла, как более раннее направление фоносемантического анализа направлено на поиск связи между звуком речи и теми ассоциациями в сознании говорящих, которые они вызывают. Результатом такого

поиска стали исследования А. П. Журавлева, который в дальнейшем разработал экспериментальный психометрический метод изучения символического значения звуков речи. С помощью данного метода можно измерить символику всех звуков русского языка, построить модель фонетического значения, разработать программы автоматического анализа функционирования этого аспекта значения в поэтических текстах и вычислить фонетическое значение слова (Кузнецова Е.В., 2002).

Несомненным научным достижением автора методики является положение о том, что «носителем фонетического значения является звуко-буквенный психический образ, который формируется под воздействием звуков речи, но осознается и четко закрепляется лишь подвлиянием буквы» (Журавлев А.П., 1974).

Ученым определена семантическая содержательность каждой звукобуквы русского языка, которая может быть охарактеризована набором прилагательных (признаков). Все обнаруженные у звукобукв фоносемантические признаки носят ассоциативный характер. При этом восприятие звукобуквы ассоциативно соотносится с определенными впечатлениями о тех или иных предметах и явлениях. Если звукобуква «Ш» описывается признаком «темный», это означает, что данная звукобуква ассоциативно связана с впечатлениями от каких-то темных предметов, явлений или событий.

Поскольку для всех звукобукв русского языка установлены определенные фоносе-мантические характеристики (признаки), то и любое сочетания звукобукв (слог, слово, предложение) приобретает определенное фоносемантическое значение. Следовательно, набором признаков: «прекрасный», «светлый», «нежный», «радостный», «возвышенный», «бодрый», «яркий», «сильный», «стремительный», «медленный», «тихий», «суровый», «минорный», «печальный», «темный», «тяжелый», «тоскливый», «угрюмый», «устрашающий», «зловещий» можно охарактеризовать весь текст в целом. Данные прилагательные получили название фоносемантических признаков (ФСП) текста.

Для каждой звукобуквы А.П. Журавлевым установлена своя усредненная частота встречаемости в тексте, носящая характер нормального распределения. При превышении определенной (для каждой звукобуквы) частоты встречаемости в тексте, он приобретает фоносемантическую окраску, определяемую этими звукобуквами.

Установлено, что текст в целом достоверно приобретает фоносемантическую характеристику, соответствующую названию признака, когда сумма частотностей различных звукобукв достигает условного значения +5 и выше. Следовательно, с помощью 20 -и признаков может быть дана фоносемантическая характеристика всего текста.

Таким образом, фонетическое значение- это значение, которое несут в себе речевые звуки. Фонетическая значимость своеобразна и не похожа на лексическое, понятийное

значение слова. Лексическое значение мы можем истолковать, можем указать предмет, который это слово обозначает.

Следует особо подчеркнуть, что фонетическая значимость не обозначает ни понятия, ни предмета. Ее описание, ее характеристика - это только набор фоносемантических признаков.

Притом, что использование психолингвистических методов исследования в мероприятиях психологического сопровождения учебного процесса - новое и перспективное направление в системе прогнозирования успешной учебной деятельности обучающихся, психолингвистические методы уже имеют свое место в системе профессиональной психодиагностики. (Бернштейн НА., 1947; Бодров ВА., Медведев В.И., Горелов И., Енгалычев В., 1991; 1973; Исаков П., 1970; Левитин К.Е., 1990; Пухов В.А., 1978; Рудный Н.М., Васильев П.В., Гозулов СА., 1986).

Вторая глава освещает вопросы организации психодиагностического обследования лиц. Выбор контингента обследуемых лиц обосновывался особенностями начального этапа военно-профессионального обучения курсантов вузов и учебных центров.

Первый контингент обследуемых лиц составляли кандидаты, поступающие в вузы по подготовке военных специалистов неструктурированного вида деятельности (военные врачи и военные инженеры), а также курсанты 1-о курса, обучающиеся в указанных военно-учебных заведениях. Схожими особенностями военно-профессионального обучения курсантов данных вузов на начальном периоде учебной деятельности являются выраженные интеллектуальные нагрузки на фоне значительных физических и нервно-психических нагрузок.

Вторым контингентом обследуемых лиц являлись курсанты УЦ по подготовке младших специалистов и курсанты учебного подразделения соединения постоянной готовности. Данные курсанты в течение нескольких месяцев проходили обучение соответствующим военным специальностям, а также выполняли служебные обязанности военнослужащих, проходящих службу по призыву.

Все обследуемые лица были разделены на 4-е выборки:

- кандидаты, рекомендованные к обучению в вузе;

- кандидаты, не рекомендованные в вузе;

- курсанты 1-о года обучения в вузе;

- курсанты УЦ.

Общее число обследуемых составило 306 человек.

Полученные в ходе психодиагностического обследования испытуемых данные были подвергнуты математико-статистической обработке.

Математико-статистическая обработка полученных данных проводилась на базе ПК Pentium III с системной оболочкой Windows 2000 «Millennium».

Исходя из поставленных задач и типа рассматриваемых данных, использовались следующие математические методы исследования показателей количественного типа: среднее значение, ошибка среднего, дисперсия, коэффициент корреляции, U критерий Манна-Уитни, визуализация данных с применением таблиц, графиков и рисунков.

Третья глава «Анализ полученных данных по проведенным методикам в исследуемых выборках» освещает экспериментальную работу.

В результате проведенного исследования было установлено, что каждая выборка обследованных лиц достоверно отличается друг от друга по многим показателям, отражающим индивидуально-психологические особенности, особенности психофизиологического и психоэмоционального состояния, уровню успешности обучения, уровню профессиональной адаптации, а также особенностям текстовой деятельности.

Кандидатов, рекомендованных к обучению в вузе (1-я категория профессиональной пригодности) достоверно отличали высокий уровень самоконтроля и психологической закрытости в сочетании с высоким уровнем социализации, стенический тип поведения, направленность на достижение успеха при наличии высокого уровня нервно-психического устойчивости и адаптационного потенциала. Для кандидатов, не рекомендованных к обучению в вузе (4-я категория профессиональной пригодности) характерны: значительный полиморфизм индивидуальных различий, низкий уровень адаптационных возможностей и низкий уровень нервно-психической устойчивости. Для курсантов 1 -о года обучения в вузах свойственны: психологическая закрытость, активная личностная позиция, уверенность в себе и достаточный уровень развития адаптационных возможностей. Для курсантов УЦ свойственны: избирательность в контактах, субъективизм в оценке людей и явлений, независимость взглядов, высокая потребность в актуализации своей индивидуальности, им труднее адаптироваться к новым условиям жизни.

При обработке текстовой продукции обследованных лиц с помощью фоносеманти-ческого анализа изучался ее звукобуквенный состав, при этом был проведен частотный анализ встречаемости различных «звукобукв». При этом фонетическое значение всего текста характеризовалось 20-ю признаками, в каждый из которых входил свой состав звукобукв.

Все 20 фоносемантических признаков (ФСП) были условно разделены на 2-е группы, названия которых воспринимались как: «лексически-позитивные» и «лексически-негативные». Тексты, характеризующиеся набором тех или иных групп ФСП, были разделены соответственно на 4-е условные группы: «фонетически-позитивные», «фонетически-

Различные типы текстов, отражая определенный звукобуквенный состав и являясь с одной стороны качественной характеристикой различных групп обследуемых, имели различную представленность ФСП в каждой из этих групп и отражали различные варианты адаптационной нормы. С другой стороны, с учетом количественных значений тех или иных ФСП, соответствующие им тексты могли отражать различные нарушения адаптационной нормы. Например, тексты, «фонетически-позитивные» тексты, характеризующиеся набором ФСП, значения которых больше +10, явно показывали нарушение адаптационной нормы, аналогичные результаты были получены и для «фонетически-негативных», и для «фонетически-смешанных» текстов.

По результатам частотного анализа ФСП в текстах по всем изучаемым выборкам обследованных лиц были выявлены особенности, представленные в таблице 1.

Таблица 1

ФСП и частота их встречаемости в текстах обследованных лиц (в %)

Лексикон Кандидаты,ре- Кандидаты, не Курсанты 1-0 Курсанты УЦ

комендованные рекомендованные года обучения в

к обучению в к обучению в ву- вузах

вузах зах

1 Прекрасный 40 9 28 23

2 Светлый 36 9 19 23

3 Нежный 8 4,5 5,5 11,5

4, Радостный 14 4,5 12,5 11,5

5 Возвышенный 16 0 28 23

6 Бодрый 0 0 4 7,7

7 Яркий 18 0 26 15

8 Сильный 32 9 50 23

9 Стремительный 4 4,5 1,4 0

10 Медленный 52 43 76,4 34,6

11 Тихий 10 22 12,5 7,7

12 Суровый 12 0 28 19

13 Минорный 0 9 0 0

14 Печальный 6 17 19 7,7

15 Темный 18 31 21 30,8

16 Тяжелый 4 9 И 3,8

17 Тоскливый 2 9 9,7 0

18 Угрюмый 12 9 26 26,9

19 Устрашающий 0 18 19 11,5

20 Зловещий 8 18 21 15

Установлено, что тексты курсантов, рекомендованных к обучению в вузе характеризуются в более чем 50-и % случаев как «фонетически-позитивные»; у курсантов, не рекомендованных к обучению - в более чем 50-и % случаев выявлены «фонетически-негативные» тексты; частота встречаемости «фонетически-позитивных», «фонетически-негативных» и «фонетически-смешанных» текстов у курсантов 1-о года обучения в вузе равный; у курсантов учебного центра отмечена высокая частота встречаемости «фонетически-негативных» текстов.

Проведенный анализ достоверности различий между исследуемыми выборками показал: - кандидаты на поступление в вуз, рекомендованные к обучению по фоносеманти-ческим характеристикам отличаются от кандидатов, не рекомендованных к обучению абсолютным преобладанием «лексически-позитивных» ФСП и отсутствием «лексически-негативного» ФСП 19 - «устрашающий» (р<0,01);

- кандидаты на поступление в вуз, рекомендованные к обучению по фоносеманти-ческим характеристикам отличаются от курсантов 1-о года обучения в вузе достоверно высоким значением частоты встречаемости PR2 - «светлый» (р<0,05) и достоверно меньшей частотой встречаемости «лексически-негативных» признаков;

- курсанты ^ года обучения в вузе отличаются от кандидатов, не рекомендованных к обучению достоверно высокой частотой встречаемости «лексически-позитивных» ФСП, особенно по PR8 - «сильный» (р<0,001) и лексически-негативного» ФСП 12 - «суровый» (р<0,001).

Для выявления связи между критериями успешности обучения с фоносемантиче-скими показателями вся выборка курсантов 1-о года обучения в вузе была разделена на три группы по типам текстов: 1) группа курсантов, характеризующаяся «фонетически-негативными» текстами (17 человек); 2) группа курсантов, характеризующаяся «фонетически-позитивными» текстами (23 человека); 3) группа курсантов, характеризующаяся «фонетически-смешанными» текстами (22 человека) (рис.2).

4,20 4,00

I 3'80

¥ 3,60

3 3,40 3,20 3,00

1 2 3 4 5 6

критерии успешности обучения

—♦—"фонетически-негативные" —"фонтически-позитивные" —Л— "фонетически-смешанные"

Примечание: 1-успешность профессионального обучения,

2-воинская дисциплина;

3-качество выполнения служебных обязанностей

4-действия в сложных (нестандартных) ситуация

5-военно-профессиональная направленность

6-авторитет в коллективе

Рис.2 Различия по основным критериям экспертной оценки «Профессиональная успешность обучения»

В результате проведенного анализа выявлено, что группу наиболее успешно обучающихся составили курсанты, тексты которых отнесены к «фонетически-негативным», что следует учитывать при проведении мероприятий ППС в связи с высокой вероятностью отнесения данных курсантов к группе риска по дезадаптационным нарушениям, в том числе, в плане развития у них психосоматической патологии. Наименьшие значения успешности были характерны для группы курсантов, тексты которых отнесены к группе «смешанных». По критерию «качества выполнения служебных обязанностей» (3) выявлено достоверное повышение значений данного показателя в группе курсантов, тексты которых отнесены к «фонетически-позитивным» по сравнению с группами курсантов, имеющими «фонетически-негативные» и «фонетически-смешанные» тексты. По критерию «действие в нестандартных ситуациях» (4) наименьшие значения данного показателя выявлены в группе курсантов, имеющих «фонетически-позитивные» тексты. По критерию

«авторитет в коллективе» (6) наибольшие значения данного показателя были характерны для группы курсантов, имеющих «фонетически-смешанный» тип текста, а наименьшие значения в группе курсантов с «фонетически-негативными» текстами.

Таким образом, использование ФСА текста в процессе психологического сопровождения учебной деятельности, позволило выявить личностные особенности и индивидуально-психологические паттерны, предопределяющие интегральные показатели успешности обучения. Фоносемантическая характеристика текста выступала объективным показателем «цены обучения», определяя дифференцированный подход к индивидуальному психолого-педагогическому сопровождению учебного процесса.

Для оценки и уточнения психоэмоционального состояния обследованных лиц было проведено обследование с использованием восьмицветового теста Люшера (МЦВ) по выборке курсантов УЦ. В результате эксперимента были установлены некоторые закономерности (табл. 2).

Таблица2

Фоносемантичсские особенности текстов и их связь _с психоэмоциональным состоянием_

Номер цвета по МЦВ Позиция расположения цвета Цвет Интерпретация цветовых пар Корреляционные связи с фо-носемантичнскими признаками

3 1 красный Активно- оборонительная позиция, стенический тип реагирования нет корреляций

2 2 зеленый нет корреляций

6 3 коричневый Потребность в избегании лишних усилий, в уюте, безопасности не радостный (г=-0,678)** не яркий (г=-0,622)*

1 4 синий нет корреляций

4 5 желтый Убежденность в реалистичности своих надежд, потребность в ободрении и поддержке Обидчивость и сосредоточенность на своих проблемах не радостный (г=-0,644)** не яркий (г=-0,614)* суровый (г=0,53б)*

5 6 фиолетовый нет корреляций

7 7 черный Потребность в ярких переживаниях, общении, неистовая увлеченность, стремление достичь большего не радостный (/=-0,728)" темный (г=-0,524)*

0 8 серый светлый (г=0,714)** радостный (г=0,698)**

Примечание' * - р < 0,05;

•*-р<0,01; »»*-р<0,001

Данные, полученные в результате сопоставления результатов обследования МЦВ у лиц данной выборки, выявили основную психологическую проблему - состояние эмоционального дискомфорта, связанного с переживанием чувства утраты и лишения, которые выступают как фрустрирукицие обстоятельства и сопровождаются тревогой, неприятием

сложившихся условий и межличностных отношений, уходом от них в бездействие. Данный вывод подтверждается связью основного (синего) цвета с коричневым (смешанным) на значимых позициях 3 и 4 соответственно, а также корреляционной связью коричневого цвета, который выявляет потребность в снижении тревоги, стремлении к психологическому и физическому комфорту с фоносемантическими признаками «не радостный», «не яркий».

Сочетание синего цвета со смешанными цветами (в данном случае с коричневым) отражало уровень дезадаптации. Устойчивое наличие дополнительных цветов на любой из первых четырех позиций свойственно дисгармоничным личностям с хроническими трудностями адаптации, что реально соответствовало актуальной ситуации для лиц данной выборки, которая связана с сильными стрессирующими обстоятельствами и сопровождается временной дезадаптивной реакцией. Это объясняло некоторую разнонаправленность корреляционных связей у различных цветов с одними и теми же фоносемантическими признаками.

По результатам диссертационного исследования был вычислен критерий военно-профессиональной адаптации (ВПА) группы (коллектива) на основе данных, полученных ФСА текстов. Различные соотношения сумм частотностей позитивных ФСП и негативных ФСП характерные для текстов обследуемых лиц в целом отражают успешность их ВПА.

где :: ^ РК[ — РЯЭ - сумма частотностей позитивных ФСП;

- сумма частотностей негативных ФСП.

Значения критерия свидетельствовали об уровне ВПА каждой выборки обследованных лиц. Высокий уровень ВПА был выявлен у кандидатов, рекомендованный к обучению в вузе (2,25); средний - у курсантов 1-о года обучения в вузе (1,04) и курсантов УЦ (1,13); низкий -у кандидатов, не рекомендованных к обучению в вузе (0,28).

Глава четвертая «Фоносемантические характеристики текстов военнослужащих с различными индивидуально-психологическими особенностями» содержит примеры индивидуальных особенностей личности, выявляемых в результате ФСА текста по выборке курсантов УЦ. Военнослужащие были сгруппированы по критериям схожести их индивидуально-психологических особенностей и фоносемантических профилей их текстовой продукции, общности типов реагирования на личностно-значимую ситуацию, схожести проявлений дезадаптационных нарушений. В диссертационном исследовании рассмотрены 4-еосновные группы: группа с «фонентически-негативными» текстами; группа с «фонетически-позитивными» текстами; группа с «фонетически-смешанными» текстами;

группа дезадаптантов, характеризующаяся наличием маргинальных, полиморфных, имеющих высокие значения ФСП в «фонетически-позитивных» текстах.

Глава пятая «Психолого-педагогические аспекты использования ФСА текста в структуре мероприятий прогнозирования успешной профессиональной деятельности» раскрывает возможности использования ФСА текста не только в мероприятиях профессионально - психологического сопровождения учебного процесса в вузах и учебных центрах, но и на этапе проведения профориентационных мероприятий среди выпускников общеобразовательных учебных заведений, что является одним из направлений практической деятельности педагога-психолога (рис.3).

Таким образом, границы использования ФСА текста значительно расширяются (рис.3).

выводы

1. Установлено, что разработанный ФСА текста позволяет выявить различия 20-и названий фоносемантических признаков, характеризующих текст по их лексическому значению. Данные фоносемантические признаки условно отнесены к 2-м основным группам. Признаки: - «прекрасный», «светлый», «нежный», «радостный», «возвышенный», «бодрый», «яркий», «сильный», «стремительный» определены как «лексически-позитивные»;

- «медленный», «тихий», «суровый», «минорный», «печальный», «темный», «тяжелый», «тоскливый», «угрюмый», «устрашающий», «зловещий» определены как «лексически-негативные».

2. Все исследуемые тексты по набору ФСП могут быть распределены на 4 типа: 1) «фонетически-позитивные» - тексты, характеризующиеся набором только «лексически-позитивных» ФСП; 2) «фонетически-негативные» - тексты, характеризующиеся набором только «лексически-негативных» ФСП; 3) «фонетически-смешанные» - тексты, характеризующиеся набором «лексически-негативных» и «лексически-позитивных» ФСП и 4) -«фонетически-нейтральные» - тексты, в которых не выявлены ФСП.

3. Тексты кандидатов, рекомендованных к обучению в вузе, для которых характерны высокий уровень самоконтроля и психологической закрытости в сочетании с высоким уровнем социализации, стенический тип поведения, направленность на достижение успеха при наличии высокого уровня нервно-психического устойчивости и адаптационного потенциала характерен наибольший процент встречаемости «фонетически-позитивных» текстов.

Тексты, кандидатов, не рекомендованных к обучению в вузе, которые, характеризуясь значительным полиморфизмом индивидуальных различий, низким уровнем адаптационных возможностей и низким уровнем нервно-психической устойчивости характеризуются наибольшим процентом встречаемости «фонетически-негативных» текстов.

Для курсантов 1-о года обучения в вузах свойственны: психологическая закрытость, активная личностная позиция, уверенность в себе и достаточный уровень развития адаптационных возможностей и характерно в равном соотношении наличие «фонетически-позитивных», «фонетически-негативных» и «фонетически-смешанных» текстов.

4. По результатам ФСА, тексты, отнесенные к «фонетически-позитивным», «фонетически-негативным» и «фонетически-смешанным» со значениями фоносемантических признаков больше +10 указывают на наличие у обследованных лиц дезадаптационных нарушений. При этом увеличение значений фоносемантических показателей, маргиналь-ность их расположения и полиморфность представления в структуре признаков отражают выраженность дезадатационных расстройств, вплоть до появления психических наруше-

ний пограничного уровня.

5. Для определения количественной оценки и прогнозирования успешности военно-профессиональной адаптации курсантов вузов и УЦ предложено использование критерия к(ВПА)ФСА. Значения критерия в приделах 2,53 - 1,79 свидетельствует о высоком уровне ВПА, значения критерия в приделах 1,78-1,03 - средний уровень ВПА, значения критерия в приделах 1,02-0,05 -низкий уровень ВПА

6. При оценке успешности обучения курсантов, используя ФСА текста, выявлено:

- группу наиболее успешных по теоретическим дисциплинам составляют курсанты 1-о года обучения в вузе, тексты которых отнесены к «фонетически-негативным»;

- наименьшие значения успешности характерны для группы курсантов, тексты которых отнесены к группе «фонетически-смешанных», что следует учитывать при проведении мероприятий ППС в связи с высокой вероятностью отнесения данных курсантов к группе риска по дезадаптационным нарушениям, в том числе в плане развития у них психосоматической патологии.

7. По критерию «качества выполнения служебных обязанностей» выявлено достоверное повышение значений данного показателя в группе курсантов, тексты которых отнесены к «фонетически-позитивным» по сравнению с группами курсантов, имеющими «фонетически-негативные» и «фонетически-смешанные» тексты;

- по критерию «авторитет в коллективе» наибольшие значения данного показателя характерны для группы курсантов, имеющих «фонетически-смешанный» тип текста, а наименьшие значения в группе курсантов с «фонетически-негативными» текстами.

8. Разработанная автоматизированная система на основе ФСА текста в силу быстроты проведения и информативности результатов может использоваться в мероприятиях профессионально-психологического сопровождения курсантов вузов (УЦ) в качестве дополнительной методики к стандартным психологическим тестам. Кроме того, ФСА может использоваться в качестве самостоятельной методики для скринингового обследования контингентов обучающихся, с целью выявления лиц с дезадаптационными нарушениями.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1 Киселева Н В, Шубин А В, Чермянин С В Социально-психологические особенности службы офицеров ВМФ в современных условиях // Актуальные вопросы психофизиологического обеспечения боевой подготовки специалистов ВС РФ Материалы Всеармейской научной конференции СПб ВмедА, 2000 С 69-71

2 Киселева Н В Использование методов фоносемантического анализа текста для выявления акцентуированных личностей // Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих Материалы Всеармейской научно-практической конференции СПб «ФАРМиндекс», 2001 С 83

3 Киселева Н В , Кондратьев А Ю и др Оценка психоэмоционального состояния -новые экспериментальные подходы и методы // Наука, информация, сознание Материалы VII Международного Конгресса по ГРВ биоэлектрографии СПб, 2003 С 23-24

4 Киселева Н В , Кондратьев А Ю и др Биоэлектрографическое исследование военнослужащих с признаками выраженных дезадаптационных нарушений // Наука, информация, сознание Материалы VIII Международного Конгресса по ГРВ биоэлектрографии СПб, 2004 С 85-87

«199 15

РНБ Русский фонд

2005-4 16933

Типография «Альфа-Графика» тел. (812) 325-3225 06.10.2004. Тираж 100 экз. Заказ 25/198.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Киселева, Наталья Викторовна, 0 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ РЕЧИ.

1.1 Теоретические аспекты науки о речевой деятельности.

1.2 Определение, объект и предмет психолингвистики.

1.3 Возможности исследования текста.

1.4 Роль и место психолингвистики в системе профессиональной психодиагностики.

ГЛАВА 2 МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ.

2.1 Характеристика контингента обследуемых лиц.

2.2 Выбор и обоснование комплекса методик необходимых для данных исследований.

2.2.1 Социально-психологическое изучение.

2.2.2 Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ).

2.2.3 Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность».

2.2.4 Методика выявления девиантных форм поведения (ДАП).

2.2.5 Цветовой тест Люшера.

2.2.6 Экспериментальная оценка успешности профессиональной деятельности.

2.2.7 Автоматизированный анализ содержательного аспекта звуковой формы текста (ФСА - фоносемантический анализ).

2.3 Математико-статистический аппарат, применяемый при обработке данных обследования.

ГЛАВА 3 АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ ПО ПРОВЕДЕННЫМ МЕТОДИКАМ В ИССЛЕДУЕМЫХ ВЫБОРКАХ.

3.1. Фонетическое значение текстов в исследуемых выборках.

3.2 Анализ полученных данных в выборке кандидатов, рекомендованных к обучению в вузе.

3.3 Анализ полученных данных в выборке кандидатов, не рекомендованных к обучению в вузе.

3.4 Анализ полученных данных в исследуемых выборках курсантов вузов 1 -о года обучения.

3.5 Анализ полученных данных в исследуемых выборках курсантов учебных центров.

3.6 Анализ достоверности различий между исследуемыми показателями в изучаемых выборках.

3.7 Кластерный анализ показателей в исследуемых выборках.

3.8 Связь фоносемантических признаков текста с успешностью обучения курсантов 1-о года обучения в вузе.

3.9 Фоносемантические особенности текстов и их связь с психоэмоциональным состоянием (на примере курсантов УЦ).

ГЛАВА 4 ФОНОСЕМАНТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕКСТОВ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ С РАЗЛИЧНЫМИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ.

4.1 Связь фоносемантических характеристик текста военнослужащих с пограничными значениями (больше 70 Т-баллов) шкал методики СМИЛ.

4.2 Примеры индивидуальных особенностей личности, выявляемые в результате фоносемантического анализа текста.

ГЛАВА 5 ФОНОСЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Фоносемантический анализ текста в структуре мероприятий психологического сопровождения учебного процесса курсантов военно-учебных заведений и учебных центров"

Актуальность исследования

Основы профессиональной психодиагностики были заложены в конце XIX - начале XX вв. и связаны с именами выдающихся зарубежных и отечественных психологов того времени: Вильгельмом Бундом, Френсисом Галь-тоном, Гуго Мюнсербергом, Робертом Йеркса, И.И. Рихтера и др. (А.Г. Маклаков, 2004; В.В. Лапа, В.В. Козлов, 1996). Которыми была установлена зависимость надежности профессиональной деятельности человека и его психофизиологических качеств.

Данное «технократическое» направление психологии, в большей степени известно как «психотехника», которое заложено в основе мероприятий, пролонгированного профессионального психологического отбора, основные принципы и положения которого используются в настоящее время.

Наибольшее свое востребование процедуры профессиональной психодиагностики получили в системе комплектования военно-учебных заведений и учебных центров МО РФ переменным составом. Эти процедуры осуществляют подготовленные специалисты штатных подразделений профотбора военно-учебных заведений (учебных центров): врачи-психофизиологи и психологи (B.C. Новиков, А.А. Боченков, 1997).

Несмотря на достаточную эффективность мероприятий пролонгированного профессионального психологического отбора, используемых в ходе оценки профессиональной пригодности кандидатов на обучение, существуют и «слабые» места в системе профессиональной психодиагностики.

Во-первых, применяемые в ходе изучения профессионально-важных качеств методики (тесты) обладают существенными недостатками: требования, предъявляемые тестами, во многом не совпадают с требованиями реальной действительности; тесты не охватывают условия и тенденции развития лиц, проходящих испытания, а, следовательно, не позволяют в полной мере оценивать адекватную способность индивида; результаты испытаний дают только статический «срез» знаний, умений, навыков (по принципу «здесь и сейчас»), что иногда не совпадает с потенциальными возможностями человека; в большинстве своем тесты пренебрегают структурой личности (структурой интеллекта) вследствие чего проверке подвергаются лишь состояние отдельных способностей или изолированных функций индивида.

Во-вторых, используемые в мероприятиях пролонгированного профессионального психологического отбора опросники, как правило, направлены на оценку конкретных свойств и качеств индивида (например, уровня «нервно-психической устойчивости», «нейротизма», «межперсональной конфликтности» и др.) и не предполагают дополнительного «зондирования» других показателей и характеристик человека.

В-третьих, многие методики, направленные на оценку социально-психологических характеристик кандидатов на обучение в вузах «силовых» ведомств достаточно быстро «устаревают» и перестают соответствовать социально-экономическим изменениям происходящих в обществе. Это касается оценки ценностных ориентаций, мотивационных установок, направленности кандидата и др.

В-четвертых, многие вопросы психологических опросников являются «лобовыми», и при соответствующем желании кандидат может манифестировать не истинное отношение к тем или иным явлениям, а придерживаться -«социально-желательных» ответов.

Наконец, значительная продолжительность по времени многих опросников (например, СМИЛ) препятствует их использованию в процедурах профессиональной психодиагностики. Использование же скрининг - методик не гарантирует высокой надежности и сопряжено с большой вероятностью ошибок при вынесении заключения о профессиональной пригодности кандидата.

Работами современных психолингвистов установлено, что в процессе развития человеческой цивилизации сформировались определенные классы текстов (профессионально-деловые, поэтические, религиозные и др.). Эти классы текстов различаются по процессу их восприятия. При этом нагрузка на мозг при восприятии тех или иных текстов, связанных с декодированием различна и во многом связана с психофизиологическим состоянием индивида. С другой стороны, текущее психическое состояние человека детерминирует особенности речевой (текстовой) продукции человека. Это находит свое проявление в эмоциональной окраске речи (текстов), в наполнении их разным количеством (частотой) тех или иных звукобукв (А.П. Журавлев, 1974, 1991; Н.И. Горелов, 1988, 1991, 1998; И.Ю. Черепанова, 1999).

Достоинством психолингвистических методов является то, что они, как правило, непродолжительны по времени; могут быть адаптированы к конкретным условиям обследования. Самым главным достоинством психолингенетических методик, по мнению многих авторов, является то, что они относятся по существу к проективным психологическим методикам и соответственно являются лишенными возможности «социальной» коррекции (защиты) со стороны обследуемых лиц.

Кроме того, данные методики могут найти свое применение в ходе динамического наблюдения за военнослужащими на начальных этапах военно-профессиональной адаптации, сопровождающихся значительными психическими и физическими нагрузками.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Совершенствование мероприятий профессионального психологического сопровождения учебного процесса курсантов военно-учебных заведений и: учебных центров с помощью фоносемантического анализа (ФСА) текста.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

3. Оценить возможности использования ФСА текста в структуре мероприятий профессионального психологического сопровождения (ППС) учебного процесса для прогнозирования успешности учебной деятельности курсантов в начальный период обучения.

4. Разработать автоматизированную систему фоносемантического анализа текста на базе ПЭВМ. Установить взаимосвязь между фоносемантиче-скими особенностями текстов и психофизиологическим состоянием, индивидуально-психологическими особенностями обследуемых лиц.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА РАБОТЫ

Впервые в структуре мероприятий ППС использован психолингвистический анализ текстовой деятельности кандидатов и обучающихся в вузах и УЦ для измерения фоносемантической (звукобуквенной) наполняемости текстов обследованных лиц, с помощью автоматизированной системы ФСА текста.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ В ходе диссертационного исследования показана необходимость использования новых подходов, в частности ФСА текста, для более эффективного и углубленного изучения индивидуально личностных качеств, с целью установления степени их пригодности к обучению по конкретной специальности для дальнейшей профессиональной деятельности.

Разработана автоматизированная система ФСА текста, которая в силу быстроты проведения и информативности результатов наиболее эффективна в структуре мероприятий пролонгированного профессионального психологического отбора. ФСА текста был апробирован в мероприятиях ППС больших контингентов обучающихся в качестве дополнительной методики к стандартным психологическим тестам.

Использование ФСА текста в процессе психологического сопровожден ния учебной деятельности, позволяет дифференцировать и объективизировать индивидуальные критерии в интегральной оценке успешности обучения.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ 1 Мероприятия пролонгированного профессионального психологического отбора кандидатов на обучение в вузах и УЦ нуждаются в качественно новых подходах и современных методах изучения индивидуально-психологических особенностей обследуемых лиц, а также для выявления группы риска» с затяжной военно-профессиональной адаптацией. Одним из таких перспективных методов является фоносемантический анализ текста.

2 Текстовая продукция обследованных лиц отражает их индивидуально-психологические особенности и особенности психического состояния. Значения фоносемантических показателей, их расположение и по-лиморфность представленности связаны с психическим состоянием человека в координатах «норма - пограничные психические расстройства».

3 Фоносемантический анализ текста наиболее эффективен в мероприятиях профессионально - психологического сопровождения курсантов вузов и УЦ и позволяет выявить лиц с развивающимися дезадаптационными нарушениями и испытывающих трудности на начальных этапах военно-профессионального обучения.

4 Разработанная на базе ПЭВМ автоматизированная система ФСА является достаточно надежным психологическим инструментарием, позволяющая определять фоносематические признаки диагностически значимых текстов обследуемых лиц с различными психофизиологическими состояниями и личностными особенностями.

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основные положения диссертационной работы реализованы в следующих официальных и нормативных документах (проектах документах):

1. Методика социально-психологического изучения кандидатов на обучение в академии. - СПб.: ВМедА, 2000. - 16 с.

2. Инструкция по организации и проведению профессионального психологического отбора кандидатов, поступающих на факультеты подготовки врачей Военно-медицинской академии. (Для специалистов подкомиссии по оценке психологических и психофизиологических качеств и уровня общеобразовательной подготовленности кандидатов на обучение в академии). -СПб.: ВМедА, 2001. - 92 с.

3. Методические указания по проведению мероприятий по профессиональному психологическому отбору в учебных центрах ГВМУ МО РФ. - М., 2003.-63 с.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ Основные положения диссертации доложены на Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе» (2004); на Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих» (2001); на VII и VIII Международном Конгрессе по биоэлектрографии (2003, 2004); на научных совещаниях научно-исследовательского отдела обитаемости и профессионального отбора НИЦ академии (2001,2002, 2003).

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ Диссертация изложена на 162 страницах машинописного текста, состоит из введения, обзора литературы, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, содержащего 145 источника (отечественных, и зарубежных). Работа иллюстрирована 39 рисунком и 29 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что разработанный метод ФСА позволяет выявить различия 20-и названий фоносемантических признаков, характеризующих текст по их лексическому значению. Данные фоносемантические признаки условно отнесены к 2-м основным группам. Признаки: - «прекрасный», «светлый», «нежный», «радостный», «возвышенный», «бодрый», «яркий», «сильный», «стремительный» определены как «лексически-позитивные»;

2. Все исследуемые тексты по набору ФСП могут быть распределены на 4 типа: 1) «фонетически-позитивные» - тексты, характеризующиеся набором только «лексически-позитивных» ФСП; 2) «фонетически-негативные» -тексты, характеризующиеся набором только «лексически-негативных» ФСП; 3) «фонетически-смешанные» - тексты, характеризующиеся набором «лексически-негативных» и «лексически-позитивных» ФСП и 4) -«фонетически-нейтральные» - тексты, в которых не выявлены ФСП.

3. Тексты лиц, отнесенных к 1-й категории профессиональной пригодности, для которых характерны высокий уровень самоконтроля и психологической закрытости в сочетании с высоким уровнем социализации, стениче-ский тип поведения, направленность на достижение успеха при наличии высокого уровня нервно-психического устойчивости и адаптационного потенциала характерен наибольший процент встречаемости «фонетически-позитивных» текстов.

Тексты лиц, отнесенные к 4-й категории профессиональной пригодности, которые, характеризуясь значительным полиморфизмом индивидуальных различий, низким уровнем адаптационных возможностей и низким уровнем нервно-психической устойчивости характеризуются наибольшим процентом встречаемости «фонетически-негативных» текстов.

4. По результатам ФСА, тексты, отнесенные к «фонетически-позитивным», «фонетически-негативным» и «фонетически-смешанным» со значениями фоносемантических признаков больше +10 указывают на наличие у обследованных дезадаптационных нарушений. При этом увеличение значений фоносемантических показателей, маргинальность их расположения и полиморфность представления в структуре признаков отражают выраженность дезадатационных расстройств, вплоть до появления психических нарушений пограничного уровня.

5. Для определения количественной оценки и прогнозирования успешности военно-профессиональной адаптации курсантов вузов и УЦ предложено использование критерия ЦВПА)^. Значения критерия в пределах 2,53 - 1,79 свидетельствует о высоком уровне ВПА, значения критерия в пределах 1,78-1,03 - средний уровень ВПА, значения критерия в пределах 1,020,05 - низкий уровень ВПА.

6. При оценке успешности обучения курсантов, используя ФСА текста, выявлено:

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1 .Фоносемантический анализ текста должен использоваться как дополнительный психодиагностический метод в структуре мероприятий профессионально - психологического сопровождения учебного процесса вузов, в частности, на этапе пролонгированного профессионально психологического отбора кандидатов, поступающих в военно - профессиональные заведения, с целью выявления лиц с дезадаптационными нарушениями для дальнейшего планирования психокоррекционных, воспитательных и организационных мероприятий, с привлечением медицинских специалистов (психиатров, психоневрологов, медицинских психологов и др.).

2. При планировании процедур профессионально - психологического сопровождения на этапе прогнозирования успешности обучения курсантов в вузах особое внимание следует обращать на состав фоносемантических признаков, характеризующих текстовую деятельность обследованных. Так, наиболее успешные в плане обучения курсанты, тексты которых отнесены к «фонетически-негативным»; менее успешные - курсанты, тексты которых преимущественно «фонетически-позитивные»; курсанты, тексты которых отнесены к группе «фонетически-смешанных» характеризуются наименьшими значениями показателя успешности обучения. Этот факт следует учитывать при проведении скрининговых обследований в связи с высокой вероятностью развития у курсантов наиболее успешных в обучении психосаматиче-ской патологии.

3. При изучении воинских коллективов важное значение имеет критерий ВПА, выводимый при ФСА текста. Различные соотношения сумм частотностей позитивных ФСП и негативных ФСП характерные для текстов обследуемых лиц в целом отражают успешность их военно-профессиональной адаптации (ВПА). Значения критерия свидетельствуют об уровне ВПА, который может быть: высоким, средним и низким, что необходимо учитывать командирам и воспитателям учебных подразделений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Киселева, Наталья Викторовна, Б.м.

1. Аксенов Ю.В. Акустическая характеристика звуков речи при патологии органов звукообразования // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. - С. 231 - 239.

2. Анисина Н.В., Ганапольская Е.В., Степанова Л.В. и др. Речевое общение: искусство убеждать. Учебно-методические материалы к спецкурсу «Культура и искусство речевого общения». СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. — 129 с.

3. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. — М.: Наука, 1991-243 с.

4. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

5. Ахутина Т.В., Каширская Е.В. Нейропсихологический анализ индивидуальных особенностей переработки лексической информации // Вопросы психологии.№ 3 М., 2000. - С. 93-101.

6. Балабанов Л.М. Судебная патопсихология. Д.: Сталкер, 1998432 с.

7. Батов В.И. Другому как понять тебя? М.: Знание, 1991. - 45 с.

8. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. М.: Изд-во МГУ, 1988. -121 с.

9. Белянин В.П., Бутенко И.А. Живая речь. Словарь разговорных выражений. М.: Изд-во ПАИМС, 1994.- 183 с.

10. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. М.: ЧеРо, 1999. —128 с.

11. Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики (Модели мира в литературе). М.: «Тривола». - 2000. - 248 с.

12. Белянин В.П. Психолингвистика: Учебник. — 2-е изд. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 232 с.

13. Бернпггейн Н.А. О построении движений. — М.: Медгид, 1947. —255 с.

14. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. 2-е изд. - М.: Медицина, 1974. — 151 с.

15. Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.Л., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические механизмы мышления: Отражение мыслительной деятельности в импульсной активности нейронов. Л.: Наука, 1985. - 272 с.

16. Биркин А.А. Возможности исследования частот кодов речи в оптимизации психотеропевтических технологий. М.: Центр восстановительной медицины ЦКБ МПС России, 2004. - 12 с.

17. Брудный А.А. Значение слова в психологии противопоставлений //Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971.-С. 19-27.

18. Брэдбери Э. Развитие НЛП навыков. - СПб.: Питер, 2002. —160с.

19. Бююль А., Цефель П. Б 86 SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. / Ахим Бююль, Петер Цефель. СПб.: ООО «ДиаСоф-тЮП», 2002.-С. 368-375.

20. Веккер ЛМ. Психические процессы. Т.З. Л. Наука, 1981 - 286 с.

21. Верч Дж. Голос разума. Учебное пособие. — М.: «Тривола», 1996. -175 с.

22. Виноградов В.В. Русский язык. Учебное пособие. М.: Наука,1972.

23. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985.-С. 123-137.

24. Вопросы эргономики в авиационной медицине. Сборник статей / Под ред. П. Исакова. М.: ВВС, 1970. - 147 с.

25. Воронин С.В. Фоносемантические идеи в зарубежном языкознании: очерки и извлечения. Л.: изд-во ЛГУ, 1990. - 199 с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

27. Выготский Л.С. Мышление и речь // Л.С Выготский Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. М., 1982. - С. 5-361.

28. Ганзин И.В. Комплексная диагностика речевого поведения // Науково-практичный журнал ApxiB ncnxiaTpii. Вып. 2(29)2002 Кшв, 2002. -С. 102-105.

29. Гиндикин В., Гурьева В. Личностная патология. М.: «Триада -X», 1999-266 с.

30. Голдберг Э. Управляющий мозг. Лобные доли, лидерство и цивилизация / Пер. с англ. М.: Смысл, 2003 - 335 с.

31. Горелов И.Н., Енгалычев В. Безмолвной мысли знак. М.: Молодая гвардия, 1991 -240 с.

32. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. М.: Лабиринт, 1998. - 256 с.

33. Гумбольт Вильгельм фон. Избранные труды по языкознанию. -М.: Прогресс, 1984. 394 с.

34. Гумбольт Вильгельм фон. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985.-451 с.

35. Гусева С.И. Фонетика и смысл // Вестник АмГУ, вып. 16, 2002. -С. 68-69.

36. Дридзе Т.М. Ассоциативный эксперимент в конкретном социологическом исследовании // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971. - С. 169-178.

37. Дридзе Т.М. Язык информации и язык реципиента как факторы информированности (Опыт использования психолингвистических методик в социологическом исследовании) // Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики. М.: Наука, 1972. - С. 34-81.

38. Жельвис В.И. Эмотивный аспект речи. Психолингвистическая интерпретация речевого воздействия: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1990. - 81 с.

39. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1958.-370 с.

40. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.

41. Журавлев А.П. Символическое значение языкового знака. Работы С.И. Бернштейна о специфике речи и массовой коммуникации // Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики. — М.: Наука, 1972. С. 81-105.

42. Журавлев А.П. Фонетическое значение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.159 с.

43. Журавлев А.П. Звук и смысл. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.160 с.

44. Залевская А.А. Понимание текста: психолингвистический подход. Учебное пособие. Калинин: Калинин. Гос. Ун-т, 1988. - 95 с.

45. Залевская А.А. Психолингвистические исследования: слово и текст. Сборник научных трудов / Тверской гос. Ун-т. Тверь: ТГУ, 1995. -136 с.

46. Залевская А.А. Введение в психолингвистику М.: Рос. гос. гуманитарный ун-т. 2000. — 382 с.

47. Зачесова И.А., Павлова Н.Д. Подход к оценке содержательности текста // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985.-С. 82-95.

48. Зимняя И.А. Лингво психология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.

49. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. — М.: Наука. 1973. — С.96-97.

50. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. -М.: Наука, 1986.-156 с.

51. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. - 218 с.

52. Кулак И.А. Психические и физиологические функции организма человека и система НОТ. Минск: Беларусь, 1974. - 252 с.

53. Кун М., Макпартлэнд Т. Экспериментальное исследование установок личности на себя // Современная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М. Андреевой и др. М., 1984. - С. 180-187.

54. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990.208с.

55. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

56. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. - 118 с.

57. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

58. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с .

59. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971.-С. 7-19.

60. Леонтьев А.А. Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики. М.: Наука, 1972. — 144 с.

61. Леонтьев А.А. Психология общения. Учебное пособие. М.: Смысл, 1999.-365 с.

62. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. Учебное пособие. М.: Смысл, 1999. - 287 с.

63. Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1892. Репринт. СПб.: ТПО ТАМП, 1990 - 250 с.

64. Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971. - С. 27-63.

65. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 253 с.

66. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

67. Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Инс-т практ. психологии. Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-63 с.

68. Макаренко Н.В. Психофизиологические функции человека и операторский труд. Киев: Наукова думка, 1991. - 216 с.

69. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

70. Милль Дж. С. Размышления о представительном правлении. — Benson: Chalidre, 1993. 263 с.

71. Мистрик Й. Математико-статистические методы в стилистике // Вопр. языкознания. 1967, №3. С. 42-52.

72. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

73. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. М.: Наука, 1979. —304 с.

74. Новикова А.И. Электрофизиология. Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1986.-90 с.

75. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. СПб.: Изд-во СПб ун-т, 1994.-227 с.

76. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в системе образования (Выпуск 1). СПб.: СПбГУПМ, 2000. - 223 с.

77. Организация и проведение профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях МО РФ.- М.; Изд-во МО РФ, 2002. -287с.

78. Павловская И.Ю. Фоносемантический анализ речи. СПб : Изд-во СПб. Ун-та, 2001. - 292 с.

79. Парнюк Н.В. Образ преподавателя в сознании студентов гуманитарных вузов. Дисс. канд. псих. наук. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2003.

80. Петренко В.Ф, Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания: На материале политического менталитета. — 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 214с.

81. Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. По ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 183 - 188.

82. Поршнев Б. Ф. Речеподражание (эхолалия) как ступень формирования второй сигнальной системы // Вопросы психологии. 1964. № 5. - С. 30-46.

83. Потебня А.А. Слово и миф. М.: Правда, 1989. - 622 с.

84. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб., 2000.

85. Предотвращение летных пришествий. Медицинские аспекты. Пер. с англ. под ред. А. Гюрджиана. М.: Воениздат, 1977. - 207 с.

86. Профессиональный психофизиологический отбор военных специалистов. Учебное пособие / под ред. В.А. Пухова. М.: МО СССР, 1978. -271 с.

87. Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе. Вып.4: Матер. Всерос. науч.-метод. конф. 17-18 июня 2003 г. / Под ред. О.Н. Тройской, С.А. Матвеева. СПб.: изд-во ВМедА, 2003. - 172 с.

88. Профессиональный психологический отбор в ВВУЗы МО РФ. -М.: изд-во МО РФ, 1994. 294 с.

89. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М.: Воениздат, 1988. - 262 с.

90. Психология и педагогика. Военная психология / под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. - 484 с.

91. Психофизиологический отбор военных специалистов. Метод, пособие под ред. В.А. Бодрова, В.И. Медведева. М.: Воениздат, 1973. — 205 с.

92. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2003. - 432 с.

93. Рудный Н.М., Васильев П.В., Гозулов С.А. Авиационная медицина. Руководство. М.: Медицина, 1986. - 580 с.

94. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Курс лекций. Л.: ЛГУ, 1989.-180 с.

95. Серова Т.С. Обучение иностранным языкам как средству межкультурной коммуникации и профессиональной деятельности. Пермь: Перм. гос. тех. ун-т, 2003. - 408 с.

96. Слобин Д. Грин Дж. Психолингвистика. М.: Наука, 1976.

97. Слобин Д. Лингвистическая относительность и детерминизм Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. По ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 221— 228.

98. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб.: Речь, 2000. - 219 с.

99. Соколов. А.Н. Психофизиологическое исследование внутренней речи. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. По ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 215 -221.

100. Соссюр Ф. де. Анаграммы: (Фрагменты) // Соссюр Ф. де Труды по языкознанию.- М., 1977. С. 633-649.

101. Спивак Д.Л. Лингвистика измененных состояний. Л.: Наука, 1986.-90 с.

102. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Избранные труды. Т.2. М.: Просвещение, 1985. -536 с.

103. Троицкий И.А. Александр I и Наполеон. М.: Высшая школа, 1994.-304 с.

104. Уйбина Н.А. Суггестивные факторы восприятия текста // Текст: структура и функционирование. Сборник статей молодых ученых по актуальным проблемам современной лингвистики. Барнаул, 2001. - С. 42-49.

105. Ушакова Т.Н. Актуальные проблемы психологии речи // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. — С. 3-13.

106. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. - С.13 - 26.

107. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Психологические исследования семантики речи // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. - С. 27 - 45.

108. Ушакова Т.Н., Шустова JI.A, Свидерская Н.Е. Связь речевого процесса с мозговыми структурами // Психологические и психофизиологические исследования речи. -М.: Наука, 1985. С. 137-161.

109. Флексман Р.Е Старр Э.А. Тренажеры // Человеческий фактор. Т.З, ч.2. Профессиональное обучение и отбор операторов. М., 1991. - С. 148160.

110. Фресс П. Экспериментальная психология. 12-е изд. СПб.: Питер, 2003.- 159 с.

111. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. Перевод с англ. Под ред. В.А. Звегинцева. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972.

112. Хэссет. Введение в психофизиологию. М.: Мир, 1981. -245 с.

113. Черепанова И.Ю. Дом колдуньи. Язык творческого бессознательного. М.: «КСП+», 1999. - 416 с.

114. Чорный М.В. Выявления mothbib самогубств по текстам пред-смертних записок // Науково-практичный журнал ApxiB ncnxiaTpii. Вып. 2(29)2002. Кшв, 2002. - С. 21-24.

115. Шадрина И.Н. Фоносемантическая доминанта как способ репрезентации эмоциональных смыслов // Психолингвистические механизмы регуляции активности личности. Сборник научных трудов. 4.1. / Новосибирский ГПУ. Новосибирск, 2001. С. 49-54.

116. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974.-428 с.

117. Щерба JI.B. Теория русского письма. JL: Наука, 1983. - 134 с.

118. Щур Г.С. О типах лексических ассоциаций в языке // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971.-С. 140-151.

119. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. Сборник нуч. труд. М.: НИИ общ. Педагогики АПН СССР, 1980. -166 с.

120. Юнкеров В.И. Григорьев С.Г. Математико-статистическая обработка данных медицинских исследований. СПб.: ВМедА, 2002. - 266 с.

121. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

122. Языковое сознание: содержание и функционирование. ХШ Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. Тезисы докладов, Москва, 1-3 июня 2000 / под ред. Е.Ф. Тарасов. М., 2000. -288с.

123. Якобсон P.O. Звук и значение // Избранные работы. М.: Прогресс, 1985.-С. 30-92.

124. Blakar R.M., Rommetveit R. Utterances in vacuo and in contexts // International Jornal of Psycholinguistics. V.4. 1975.

125. Bruner J.S. From communication to language // Cognition. V.33. 1974 -1975.

126. Dubois J., Hecaen H., Angelergues R., Maufras du Chatelier A., Marcie P. Etude neurolinguistique de l'aphasie de conduction // Neuropsucholodia. V.2.1964.

127. Dubois D. Theories linguistigues, modeles informatigues, experimentation psycholinduistique. Paris, 1975.

128. Graham J.R/ The MMPI: A Practical Guide. New York: Oxford univ.press, 1977.-261 p.

129. Guillaume G. Principes de linguistigue theorigue. Paris, 1992. — 194210.

130. Hathway S.R., Meehl P.E. An AtLas for the Clinical Use of the MMPI. Minneapolis: Univ.of Minnesota press, 1959. - 799 p.

131. Hathway S.R., McKiniey J.Ch. Minnesota Multiphasic Personality Inventory. New York: Wiley, 1971.- 200 p.

132. Mehler J.et Noizet G. Vers une modele psicholinguistique du locuteur // Textes pour une psicholinduistique/ Paris La Haye, 1974.

133. Miller G.A. Verbal context and the recall of meningful material // Am-trican Journal of Psychology. V.63. 1951.

134. Noizet G. De la perception a la comprehension du langage. Paris,1980.

135. Osgood Ch.E. Method and Theory in Experimental Psycholody. New York, 1953.

136. Osgood Ch.E. A Behavioristic Analysis of Perception and Ladguage as Cognitive Phenomena // Contemporary Approaches to Cognition. Cambridge (Mass.), 1957.

137. Osgood Ch.E. Psychololinguistics // Psichology: a Study of a Science / S. Koch (Ed.). V.6. New York, 1963.

138. Pronko N.H. Language and Psychololinguistics // ics Psichological Buletin. V. 43. 1946.

139. Psychololinguistics // A Syrvey of Theory and Reserch Problems / Ch. E. Osgood & T.A. Sebeok (Ed.). Baltimore, 1954.

140. Rommetveit R. Words, Meanings and Messages. New York^ 1968.

141. Super D.E. A Comparison of the Diagnoses a Graphjijgist with the Resuits of Psychological Tests. // Journ. of Consuiting and Clinical Psychology; 1992 Jun Vol. 60(3): 323-326.

142. Wierzbicka A. Emotion and Facial Expression: a Semantic Perspective. // Culture and Psychology. 1995, № 1(2): 227-258.156