автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование действенности мотивации учения школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Чувакова, Ольга Алексеевна, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ. Ч

Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕЙСТВЕННОСТИ МОТИВАЦИИ

УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Состояние проблемы действенности мотивации учения в психологических и психолого-педа-т готических исследованиях

1.2. Предмет, гипотезы и задачи исследования

Глава П. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Диагностический эксперимент как метод изучения действенности мотивации учения школьников

2.1.1. Обязательная ситуация

2.1.2. Полуобязательная ситуация

2.1.3. Необязательная ситуация

2.2. Формирующий эксперимент как метод исследования действенности мотивации учения.

2.2.1. Использование методических приемов исследования состояния действенности мотивации учения учащихся в ходе формирующего эксперимента

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Результаты диагностического эксперимента. Состояние действенности мотивации учения в диагностических ситуациях

3.1.I. Действенность мотивации учащихся в обязательной ситуации и в условиях помех

3.1.2. Действенность мотивации учения в полуобязательной ситуации и в условиях помех

3.1.3. Действенность мотивации учения школьников необязательной ситуации

3.1.4. Действенность мотивации учения в необязательной ситуации и в отсутствии контроля со стороны учителя

РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.2. Состояние действенности мотивации учения до и после обучения по следующим показателям реального учебного поведения учащихся

3.2.1. Реальное выполнение школьниками различных компонентов учебной деятельности и их умение самостоятельно переходить от ; одного компонента учебной деятельности к другому

3.2.2. Сохранение направленности "на способ" работы в ситуации помех

3.2.3. Изменение действенности мотивации в оценке учителей и самих учащихся

3.3. Роль учителя в формировании1 действенности \j мотивации учения школьников

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование действенности мотивации учения школьников"

Успешная реализация намеченных обществом развитого социализма социально-экономических программ требует формирования у школьников нового типа отношения ко всякому осуществляемому ими труду, в том числе к учебному труду. Решения июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС обусловливают особую важность изучения действенного характера общественно значимых потребностей человека социалистического общества. "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" ставят перед советской школой задачи улучшения качества обучения и воспитания, подчеркивают необходимость воспитания в ходе обучения, которое должно "строиться на основе неразрывного единства знаний, убеждения и действия, слова и дела" (с. 48). Решение задач, поставленных перед школой, требует психологического изучения путей формирования и проектирования новых уровней активного действенного отношения к учению, лежащих в основе единства слова и дела будущего гражданина нашего общества.

В современной психологической литературе проблеме формирования мотивации учения школьников уделяется большое внимание. Так, Б.Ф.Ломов отмечал, что исследование законов развития моти-вационной сферы "является важнейшим условием эффективного решения одной из главных задач коммунистического воспитания: сформировать у каждого человека такую мотивационную сферу, которая была бы адекватной социалистическим общественным отношениям, в которой бы иерархия мотивов соответствовала действительной структуре общественных потребностей и общественных ценностей" (1984,^ с. 318).

Теоретическая новизна работы определяется тем, что в психолого-педагогических исследованиях проблема действенности мотивации учения школьников в плане ее формирования специально не ставилась. В советской психологии действенность мотивации учения изучается в структуре личности и в системе ее общественных отношений. Отдельные стороны этой проблемы освещаются в экспериментальных исследованиях познавательных интересов учащихся (Л.И.Бо-жович, 1955, 1968; Н.Г.Морозова, 1961, 1969, 1977; Г.И.Щукина, 1971, 1975 и др.), при изучении особенностей мотивации личности школьника (Л.И.Бокович, 1968; И.В.Дубровина, 1973, 1978; А.Н.Леонтьев, 1965, 1975; В.ЭЛудновский, 1979, 1981 и др.), в ходе формирования мотивации учения в рамках теории поэтапного формирования умственных действий в концепции учебной деятельности (П.Я.Гальперин, 1966; В.В.Давыдов, 1972, 1980; Д.Б.Эльконин, 1974 и др.), в контексте проблемного обучения учащихся (И.Я.Лер-нер, 1974; В.Н.Максимова, 1975; А.М.Матюшкин, 1972, 1982; М.И.Махмутов, 1975 и др.) и ряда других.

В нашей работе впервые рассмотрены интегральные характеристики действенности мотивации учения, показано ее изменение в ходе целенаправленного формирующего воздействия учителя, выделены показатели действенности учебно-познавательного мотива. При этом показатели действенности мотивации учения изучались в реальных условиях учебно-воспитательного процесса. Впервые обоснована возможность экспериментального обеспечения возрастания действенности мотивации учения в ходе систематического формирования учебной деятельности школьников.

Практическая актуальность нашего исследования состоит в разработке рекомендаций, которые могут быть использованы в педагогической практике учителя массовой школы по изучению и формированию действенности мотивации учения школьников. Прикладная направленность исследования определяется также возможностью применения разработанного комплекса методик для использования их в практике работы школьного психолога.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1981 по 1984 годы. Им было охвачено две массовые школы (№ 141 г.Москвы и № 5 г.Кзыл-Орды) и экспериментальная школа (К 91 г.Москвы). Экспериментальное исследование проводилось в трех 5-х классах, трех 7-х и трех 8-х классах. Первый пробный вариант экспериментального обучения (1982 г., школа № 5 г.Кзыл-Орды, 8 класс, 18 занятий, 15 учеников) был направлен на определение содержания работы кружка "Учись учиться" и получение данных об изменениях в ходе усвоения этой программы в мотивации учения. Второй вариант (1983 т., школа № 5 г.Кзыл-Орды, 8 класс, 18 занятий, учеников - 26) проводился с целью апробации программы кружка "Учись учиться" и методик по изучению действенности мотивации учения школьников. Третий, основной вариант эксперимента (1983 г., школа № 5 г.Кзыл-Орды, 8 класс, 22 занятия, 30 учеников), проводился с учетом корректив, внесенных после предварительных исследований. Диагностический эксперимент по выявлению действенности мотивации учения школьников в обязательных, полуобязательных, необязательных ситуациях проводился в 1984 году в экспериментальной школе № 91 г.Москвы в 5-х классах (66 учеников), в 7-м классе (34 ученика) и в массовой школе К 141 г.Москвы в 5-м классе (32 ученика), в 7-х классах (68 учеников). В тексте диссертации и в автореферате приводятся и анализируются результаты диагностического и третьего основного варианта экспериментов. Таким образом, в течение трех лет экспериментальная работа охватила в общей сложности 271 учащихся.

Апробация результатов работы. Материалы диссертации были доложены на заседаниях лаборатории психологии учителя НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, а также в школах по месту проведения экспериментального обучения и перед учителями, занимающимися в системе переподготовки педагогических кадров ИУУ г.Кзыл-Орды. Разработаны и включены в пособие по методам изучения мотивации учения школьников рекомендации учителю школы.

Предмет нашего исследования - действенность как одно из интегральных проявлений сформированности мотивации учения школьников.

Методы исследования

В исследовании использовались методы диагностического и формирующего экспериментов.

Диагностический эксперимент в нашем исследовании состоял в создании и экспериментальной апробации диагностических ситуаций. Для выявления состояния действенности мотивации учения школьников мы использовали и модифицировали ситуации выбора, предложенные А.К.Марковой и Г.С.Абрамовой. На их основе нами были разработаны несколько новых методических приемов: выбор школьниками заданий "на способ" или "результат" в обязательных, полуобязательных и необязательных ситуациях^/

Формирующий эксперимент в нашем исследовании состоял в организации обучения, нацеленного на отработку у школьников учебной деятельности в совокупности всех ее компонентов. Для формирования учебной деятельности была разработана программа кружка "Учись учиться". Программа занятий предполагала развитие у учащихся знаний о структуре и мотивации учебной деятельности, о способах ее выполнения, контроля и оценки.

Сдвиги в состоянии действенности мотивации учения школьников в результате проведенного обучения оценивались при сравнении данных, полученных до и после обучения. Для выявления изменений в действенности мотивации учения школьников мы использовали ряд методических приемов, позволяющих определить направленность уча-/ щихся на те или иные стороны учения. В соответствии с задачами нашего исследования мы использовали и модифицировали описанные выше ситуации выбора, длительное наблюдение и изучение реального состояния учебной деятельности школьников, сопоставление "независимых характеристик", данных его мотивации разными учителями. В качестве дополнительных методических приемов^применялись также беседы с учителями, учениками, письменный опрос, ранжирование, требующее указания самими школьниками тех мотивов, которые для них являются наиболее действенными, сочинение на тему "Мое отношение к учению", изучение школьной успеваемости. Состояние сфор-мированности и развернутости компонентов учебной деятельности, умение школьника самостоятельно переходить от одного компонента учебной деятельности к другому, мы изучали на материале задания конспектирования текста. Выявление изменений в учебной деятельности проводилось как в рамках специальных обследований сформирован-ности ее отдельных компонентов, так и в ходе наблюдений за реальным поведением школьников на 10 уроках до обучения и 10 уроках после обучения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложения. В главе первой изложено состояние проблемы действенности мотивации учения, определен предмет, сформулированы гипотезы и задачи исследования^Во второй главе приведены и описаны методические приемы определения действенности мотивации учения на отдельных этапах формирующего и диагнос

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование намечает один из возможных путей формирования действенности мотивации учения школьников через обучение школьников приемам и способам самостоятельного учебного труда. В процессе анализа теоретических и экспериментальных исследований, посвященных проблеме действенности мотивации, мы выделили ряд показателей действенности мотивации учения, кото-, рые включали особенности реального поведения учащихся.

Для изучения состояния действенности мотивации учения необходимо длительное наблюдение учащихся в реальных условиях учебно-воспитательного процесса, кроме того могут быть применены разработанные нами диагностические ситуации.

Эффективное осуществление реформы школы, решение сложных задач обучения и воспитания предполагает умение учителя изучать школьника. Разработанные и апробированные нами диагностические ситуации являются одним из возможных способов осуществления этого изучения.

В исследовании получены также данные о роли учителя в формировании действенности мотивации учения школьников. Наблюдение за педагогической деятельностью б учителей и фиксация мотивации учеников на этих уроках позволили выделить два типа педагогической деятельности в их влиянии на мотивацию. Первый тип - учитель, широко использующий проблемные задания, развертывающий инициативу и познавательную самостоятельность школьников, систематически формирующий учебную деятельность школьников. У учителя этого типа мы наблюдали значительно выраженное проявление действенности мотивации учения школьников. Деятельность учителя второго типа, стремящегося жестко управлять учащимися на уроках, поручающего ученикам задания в основном репродуктивного типа, при

- 172 водит к снижению действенности мотивации учения учащихся.

Таким образом, исследование подтвердило возможность целенаправленного воздействия на такую характеристику учебно-познавательного мотива, как еш действенность. Данные формирующего эксперимента показывают, что действенность может быть предметом целенаправленного изменения со стороны взрослого. Б ходе обучения целесообразно выявление динамики действенности не только на основе анализа словесных высказываний школьника, но и прежде всего их реального учебного поведения в целом: обращение к учителю, поднятие руки, продолжение деятельности при наличии помех, при отсутствии контроля со стороны учителя и др. ряд этих показателей реального поведения рассматривался в нашем исследовании. Систематическая (а не только в течение 22 уроков, как в нашем случае) отработка приемов осуществления и организация учебной работы учащихся будет способствовать превращению действенности мотивации в достаточно устойчивое личностное образование школьников.

I. Экспериментально подтверждена принципиальная возможность возрастания действенности мотивации учения в ходе целенаправленного воздействия учителя.

Б нашем исследовании выявлены следующие условия, способствующие становлению действенности мотивации: активизация учебной деятельности на уроке, формирование у школьников различных способов организации учебного труда (смысловая переработка учебного материала, способы запоминания в связи со смысловым анализом материала, приемы сосредоточения внимания на основе поэтапной проверки, контроля своей работы, способы учета рациональной организации, хронометража времени, способы ведения и учета записей и др.). Усвоение школьниками этих способов организации учебного труда имеет значение для осуществления трудового воспитания учащихся в целом.

Выделены три уровня действенности мотивации учения школьников. К самому высокому уровню действенности мы относили умение учащихся действовать в ситуации помех и в отсутствии контроля со стороны учителя. Средним уровнем мы считали наличие мотивации в ситуации нежесткого контроля учителя. Самым низким уровнем действенности мы считали отсутствие интереса к учению в ситуации снятия контроля учителя.

2. В нашем исследовании выделен ряд показателей действенности мотивации учения. Они включали следующие особенности реального поведения учащихся:

- характеристика общего поведения учащихся на уроке и в экспериментальных диагностических ситуациях;

- характеристика собственно учебной деятельности школьника на уроке;

- характеристика поведения школьника вне урока.

3. Разработана совокупность диагностических ситуаций, способствующих выявлению состояния действенности мотивации учения школьников: обязательные, полуобязательные и необязательные ситуации. Получены новые фактические данные о проявлении действенности мотивации в разных экспериментальных ситуациях, что свидетельствует о возможности использования этих ситуаций как методического, диагностического средства. Подтверждением надежности сконструированных нами диагностических ситуаций является определенное совпадение полученных в них данных с материалами жизненных наблюдений (длительное наблюдение за поведением на уроке одних и тех же учащихся, оценка их учителями).

4. Выявлена определенная зависимость между возрастными

- 174 особенностями действенности мотивации учения и характером ситуации, в которых работает учащийся. Для младших подростков характерно возрастание действенности в обязательных ситуациях при наличии контроля со стороны взрослого. У старших подростков действенность мотивации не зависит прямо от жесткости ситуации, что,\ по-видимому, объясняется большей устойчивостью их внутренней мо-/ тивации^У младших подростков на состояние действенности большее) влияние оказывает контроль и присутствие учителя, внешние помехи снижают уровень действенности. У старших же подростков действенность также не зависит столь однозначно от контроля учителя и внешних помех. Получены наблюдения, свидетельствующие о том, что полуобязательная ситуация в значительной степени способствует становлению действенности мотивации. ^

5. Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие практические рекомендации учителю школы:

- Уровень действенности мотивации учащихся существенно зависит от преобладания того или иного вида средств и способов педагогической деятельности учителя.

- Учитель может изучать действенность мотивации учения, используя предлагаемые в исследовании приемы и опираясь на выделенные показатели действенности в реальных условиях учебно-воспита-' тельного процесса. Применение этих приемов не требует специальной подготовки от учителя. Разработанные в исследовании экспериментальные ситуации могут быть прямо включены в реальный учебно-воспитательный процесс на уроке.

- Учитель может управлять формированием действенности мотивации учения школьников на уроке путем последовательной отработки учебной деятельности, обучения школьников способам и приемам самостоятельной организации учебной работы. Разработанная

- 175 в исследовании программа кружка "Учись учиться" может быть использована (в сочетании с другими методами обучения и воспитания) для воспитания действенности мотивации учения школьников.

- 176

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Чувакова, Ольга Алексеевна, Москва

1. Маркс К. и Энгельс Ф. Запись беседы К.Маркса с корреспондентом газеты " Chicago tribune - Соч. 2-е изд., т. 45, с. 467-477.

2. Ленин В.И. Позиция ЦК РСДРП (большевиков) в вопросе о сепаратном и аннексионистском мире. Полн. собр. соч., т. 35, с. 389-392.

3. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

4. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112с.

5. Алферов А.Д. Проблема воспитания у учащихся ответственного отношения к учению: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1979. - 27 с.

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребностей интересы. -В кн.: Ученые записки ЛГУ, К 265. Психология. Л., 1959, с.41-60.

7. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. В кн.: Избранные психологические труды. Т.2. М., 1980, с. 9-127.

8. Архангельская Н.П. Уровни и типы сознательного отношения старших школьников к учению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1979. - 23 с.

9. Богословский Б.Б. Психология воспитания школьника. -Л., 1974. 164 с.

10. Бодалев А.А. О соотношении потребности в деятельности и способности к ней у подростка. Б кн.: Тезисы докл. на 1-м съезде Общества психологов. Вып. 3. М., 1959, с. 35-37.

11. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. 200 с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

13. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Б кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М.: Педагогика, 1972, с. 7-44.

14. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Преодоление в зарубежной психологии традиционных факторных подходов к детерминации поведения.- Вестник Московского ун-та. Психология, 1977, ft 2, с. 37-43.

15. Буцаева П.И. О взаимосвязи эстетического интереса и способностей уча1цюсс£^та£шихклассов к художественной самодеятельности. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И.Щукиной. Л., 1975, с.47-56.

16. Бушуев B.C., Неволин И.Ф., Кукушкин В.Д. Организация умственного труда. Учебное пособие / Под ред. Б.Н.Бринзы. М., 1980. - 393 с.

17. Васильева З.И. Общественная направленность личности и мотивы учения подростков. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И.Щукиной. Л., 1975, с. 95-107.

18. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

19. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 518 с.

20. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. 499 с.

21. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий и понятий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966, с. 236-377.

22. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1965. 19 с.

23. Граф В.ТилыГсов^И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 78 с.

24. Взаимосвязь познавательной и художествен- 179 $0) Гребенгак О.С. К методике выявления мотивации у школьников^- Б кн.: Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников / Под ред. Б.С.Ильина. Ростов-на-Дону, 1975, с. 158-165.

25. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу. М.: Просвещение, 1983. - с.

26. Гусев Г.Г. О соотношении "знаемых" и реальных мотивов учения младших школьников. Б кн.: Боепитание, обучение и психическое развитие. Ч. 3.: Тезисы научн. сообщ. сов. психологов к У1 съезду Общества психологов СССР. - М., 1983, с.180-181.

27. Рдайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. М.: Знание, 1984, - 80 с.

28. Деметер К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981. - 16 с.

29. Дубровина И.В. К вопросу о специфичности способностей младшего школьника. В кн.: Вопросы психологии способностей / Под- 180 ред. В.А.К-рутецкого. М., 1973, с. 60-89.

30. Дубровина И.В. О единстве обучения и воспитания младших школьников. Вопросы психологии, 1979, 15 6, с. 129-134.

31. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1975. - 24 с.

32. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. О развитии познавательных интересов младших школьников. Вопросы психологии^ 1975, $ 3, с. 92-102.

33. Жданова Р.А., Каткова Л.В., Вольмир М.Е., Близнецова О.И. О диагностике мотивации учения у школьников. В кн.: Методы научно-педагогического исследования / Под ред. Ю.К.Бабанскогои В.С.Ильина. Ростов-на-Дону, 1972, с. 39-49.

34. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности. Вопросы психологии, 1980, К 4, с. 90-99.

35. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982, с. I07-II3.

36. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 98 с.

37. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 118 с.

38. Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 20 с.

39. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971. - 224 с.

40. Ильин B.C. Проблемы формирования мотивации учения школь- 181 ников. Б кн.: Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников / Под ред. Б.С.Ильина. - Ростов-на-Дону, 1975, с. 3-28.

41. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

42. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

43. Кальней В.А. О соотношении познавательных интересов и профессиональных намерений восьмиклассников. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. I. Л., 1975, с. 57-63.

44. Карпова А.Ф. К вопросу об устойчивости мотивации при поэтапном формировании умственных действий и понятий.-В кн.: Мотивация учения. Волгоград, 1976, с. 72-80.

45. Кирилова Г.Д. Условия формирования способов познавательной деятельности учащихся. Б кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. I. Л., 1975, с. 107-120.

46. Коченов М.М. Нарушение процесса смыслообразования при шизофрении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1970. -18 с.

47. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. И.: Педагогика, 1975. - 304 с.

48. Кузовлев В.П. Воспитание активной позиции старших подростков в процессе формирования культуры умственного труда.

49. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И.Щукиной. Л., 1981, с. 83-86.

50. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся- 182 умений учиться: Пособие для учителя. И.: Просвещение, 1983. -80 с.

51. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. - 116 с.

52. Лакин Г.§. Биометрия. М.: Бысшая школа, 1968. - 284 с.

53. Лейтес И.О. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 280 с.f6з7 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 2-е изд., доп. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 574 с.

54. Леонтьев А.Н. Потребности мотивы и сознание. В кн.: ХУШ Международный психологический конгресс. Симпозиум /13. -М., 1966, с. 5-12.

55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304чс.

56. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка.

57. В кн.: Избранные психологические произведения: В 2-х т. T.I. -М.: Педагогика, 1983 а, с.281-303.

58. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. В кн.: Избранные психологические произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983 б, с. 348-38D.

59. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.63 с.

60. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений.- 183

61. Психологический журнал, № I, 1981, с. 3-17.

62. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики. Психологический журнал, 1982, с. 3, Г? I, с. 18-30.

63. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

64. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих умений и навыков школьников: Методические рекомендации. М., 1982. - 88 с.

65. Лях Т.И. Формирование у школьников личностно значимого учебно-познавательного мотива: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981. - 18 с.

66. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника. Б кн.: Мотивация учения. -Волгоград, 1976, с. 53-60.

67. Максимова В.Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов учащихся. Б кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. I. Л., 1975, с. 23-33.

68. Максимова В.Н. Организация межпредметной внеклассной деятельности и ее мотивации. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 3. Л., 1977, с. 44-54.

69. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. М.-Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. - 172 с.

70. Мальская О.Е. Анализ структуры и формирования деятельности учения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.22 с.

71. Мальская О.Е., Ильясов И.И. Зависимость эффективности усвоения знаний и действий от способа отработки в процессе фор- 184 мирования. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1980, № 3, с. 32-40.

72. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

73. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. - 64 с.

74. Маркова А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности. Советская педагогика, 1976, К II, с. 63-71.

75. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса. Вопросы психологии, 1977, $ 4, с. 40-51.

76. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника. Вопросы психологии, 1978, IE 3, с. 136-142.

77. Маркова А.К. Самообразование школьников. Вопросы психологии, 1980, № 3, с. 149-154.

78. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников. Вопросы психологии, 1980, № 5, с.47-59.

79. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

80. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

81. Маркова А.К. Виды отношения школьников к учению. Советская педагогика, 1984, IE II, с. 20-27.

82. Матвеева Н.И., Репкин В.В., Скотаренко Р.В. Условия овладения самостоятельными формами учебной деятельности в школе. В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. - М., 1977, с. 289-299.

83. Матис Т.А. Психологртческие условия формирования совместной учебной деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 21 с.- 185

84. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости. В кн.: Мотивация учения. Волгоград, 1976, с.6-15.

85. Матюхина М.В., Михальчик Т.О., Патрина К.П. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976. - 208 с.

86. Матюхина М.В. Вопросы формирования мотивации учения у младших школьников на уроке. В кн.: Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников / Под ред. С.Н.Глазачева и В.С.Ильина. - Волгоград, 1980, с. I05-II4.

87. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград: Пед. институт им. А.С.Серафимовича, 1983 а. 72 с.

88. Матюхина М.В. Изучение мотивации учения как многоуровневой системы. В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докл. к У1 Всесоюзному съезду общества психологов СССР. Часть 2. М., 1983 б, с. 245-246.

89. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. -144 с.

90. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения. Советская педагогика, 1971, К 7, с. 38-48.

91. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. И.: Педагогика, 1972. - 208 с.

92. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Вопросы психологии, 1982, Е 4, с. 5-17.

93. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

94. Менчинская И.А. Психологические аспекты активизации личности в обучении. В кн.: Проблемы социалистической педагогики. - М-,. 1973, с. I6I-I68.- 186

95. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Новый этап в исследовании проблемы обучения и умственного развития. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. Материалы Всесоюзного Семинара-совещания. Пермь, 1974, с. 104-123.

96. Менчинская Н.Л. Проблемы "самоуправления" познавательной деятельностью и развитие личности. В кн.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975, с. II0-I23.

97. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов. Пермь, 1971.- 120 с.

98. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. В кн.: Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л.Ха-нин. М., 19 83, с. 24-46.

99. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения.- Вопросы психологии, 1976, № 6, с. 54-68.

100. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного отношения учащихся к учебному предмету: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 22 с.

101. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 224 с.

102. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. И.: Просвещение, 1969. - 280 с.

103. Морозова Н.Г. Учителю о познавательных интересах. -И.: Знание, 1979. 48 с.- 187

104. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975. - 143 с.

105. Мотивация личности. Феноменология, закономерность и механизмы формирования / Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - 120 с.

106. Мотивация познавательной деятельности / Под ред. ККН.Кулюткина и Г.С.Сухобской. Л., 1972. - 116 с.

107. Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. Межвуз. сб. научн. трудов / Под ред. Е.А.Шумилина, Д.И.Фельдштейна. М., 1980. - 130 с.

108. Мотивация учения / Под ред. М.В.Матюхиной. Волгоград, Волгоградский пед. ин-т им. А.С.Серафимовича, 1976. - 112 с.

109. Мясищев В.Н. Личность и труд аномалийного ребенка. -В кн.: Психические особенности трудновоспитуемых и умственно отсталых детей / Под ред. В.Н.Мясищева. Л., 1936, с. 2-23.

110. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Вопросы психологии, 1957, J& 5, с. 142-155.

111. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР, т. П. М., I960, с. II0-I25.

112. Насиновская Е.Е. Исследование мотивации личности с использованием гипноза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1982. 20 с.

113. Нюттен 7L Мотивация. В кн.: Экспериментальная психология. Т. У / Под ред. П.Пресса и Ж.Пиаже.-М.: Прогресс, 1975, с. 13-ПО.

114. Овчинникова О.В. О некоторых путях экспериментального исследования мотивации, открываемых концепцией деятельности. -В кн.: А.Н.Леонтьев и современная психология: Сб. ст. памяти- 188

115. Л.Н.Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983, с. 200-212.

116. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

117. Орлов Л.Б. Проблема мотивации в зарубежных теориях социального научения. В кн.: Мотивация личности / Под ред. А.А.Бодалева и др. 11., 1982, с. 17-29.

118. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Моральное стимулирование студентов (методическая разработка в помощь преподавателю вуза). М., 1978. - 31 с.

119. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И. Мотивационно-потребностная структура отношения к учению. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981, с. 53-56.

120. Павлюк О.И. Формирование эмоциональных компонентов мотивации учебной деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. И., 1984. - 24 с.

121. Палайма Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирование соревновательной установки у спортсменов. -В кн.: Психология и современный спорт: Сб.науч. работ психологов соц. стран. М.: ФИС, 1973, с. 86-89.

122. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

123. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

124. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 23 с.

125. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1977. - 259 с.

126. Рабунский Е.С. К проблеме диагностики развития лич- 189 ности школьника в обучении. Б кн.: Боепитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докл. к У1 Всесоюзному съезду общества психологов СССР. Часть 2. М., 1983, с. 269-270.

127. Репкин Б.В. Психологическая организация учебного материала и успешность обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1967. - 18 с.

128. Репкин В.Б. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Б кн.: Боепитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР. Часть I. М., 1977. - 50 с.

129. Роботова А.С. Взаимосвязь формирования мировоззрения, нравственности и познавательных интересов школьников в учебном процессе. В кн.: Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной. - I!.: Просвещение, 1984, с.85-118.

130. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. - 596 с.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

132. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

133. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.

134. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Б кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е.В.Шорохо-вой. М., 1969, с. 348-374.

135. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. Б кн.: Проблемы общей психологии / Сост. К.А.Абульханова-Славская и А.В.Брушлинский. М., 1973, с. 183-193.- 190

136. Рубинштейн С.л. Проблемы общей психологии / Отв.ред. Е.В.Шорохова. И.: Педагогика, 1976. - 416 с.

137. Руководство самообразованием школьников / Ред.-сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

138. Сергеева JI.H. Педагогическое руководство самообразовательной деятельностью старшеклассников. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И.Щукиной. - Л., 1983, с. II9-I28.

139. Славина Л.С. Роль семьи в формировании отношения школьников к учению в школе. Известия АПН РСФСР, Вып. 36, 1951, с.131-186.

140. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -213 с.

141. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 422 с.

142. Соболь А.П. Исследование некоторых динамических характеристик активности мотивов. В кн.: Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Вып. 2. Сборник ft 281. Свердловск, 1976 а, с.30-34.

143. Соболь А.П. Исследование индивидуальных различий в действенности мотивов. В кн.: Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Вып. 2. Сборник ft 281. Свердловск, 19766, с.61-66.

144. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979. - 156 с.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 343 с.

146. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности- 191 человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304 с.

147. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 272 с.

148. Федорец Г.Ф. Организация межпредметной внеклассной деятельности и ее мотивации. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов / Под редг Г.И.Щукиной. Вып. 3. Л., 1977, с. 36-43.

149. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в обучении и проблема формирования познавательного интереса. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И.Щукиной. Л., 1983, с. 45-33.

150. Фокина С.Л. Взаимовлияние познавательных умений и интересов учащихся. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И.Щукиной.' Л., 1976, с. 33-40.

151. Фокина С.Л. К вопросу о соотношении операционной и мо-тивационной сторон учения. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И.Щукиной'. Вып. 5. Л., 1979, с. 29-36.

152. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982.- 216 с.

153. Ханин Ю.Л. Психологические проблемы спорта. В кн.: Спорт в современном обществе / Под ред. В.М.Выдрина. М., 1980,с. 124-173.

154. Чудновский Б.Э. Виды мотивации общественной активности школьников. В кн.: Материалы межвузовской научной конференции. Курск, 1968а, с. 464-466.

155. Чудновский В.Э. Направленность личности и поведение школьников. Советская педагогика, 1968 6, К 9, с. 59-72.

156. Чудновский В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов поведения у школьников. Вопросы психологии, 1968в, К I, с. 67-74.

157. Чудновский В.Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания. Вопросы психологии, 1974, Ъ 2, с.43-58.

158. Чудновский В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростков. М.: Знание, 1979. - 40 с.

159. Чудновский В.Э. Психологические основы нравственной устойчивости личности школьника: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1980. - 46 с.

160. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. -М.: Педагогика, 1981. 208 с.

161. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. -М.: Знание, 1982. 96 с.

162. Шапошникова И.Г. Формирование познавательного интереса через организацию домашней работы. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников / Под ред. Г.И.Щукиной. Л., 1979, с. 102-107.

163. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 17 с.

164. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981. - 19 с.

165. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности.-М.: Наука, 1974, с.12-18.

166. Шорохова Е.В. Психологические аспекты социального развития в советском обществе. Вопросы психологии, 1977, № 5,с.23-34.

167. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. В кн.: Формирование познавательных интересов школьников / Под ред. Г.И.Щукиной. Л., 1968, с. 75-129.

168. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

169. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972.- 32 с.

170. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И.Щукиной. Л., 1975, с. 132-142.

171. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

172. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования современного обучения. - В кн.: Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984, с. 42-84.- 194

173. Элысонин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Б кн.: Вопросы психологии, обучения и воспитания. Киев, 1961, с. 12-14.

174. Элысонин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, К 4, с. 6-20.

175. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 63 с.

176. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 215 с.

177. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

178. Alschuler A.S., Tabor D., Mc.Intyre. Teaching Achievement Motivation. Micldletown (Conn): Education Ventures, 1971. -217 p.

179. Anderson A.W. Speed up your reading: A course for improving reading effeciency. Hellands Univ of Western Australia press, 1965 - ХИН. - 243 p.

180. Avery M. and Higgins A. Help your child learn how to learn. Englewoods Cliffs: Prentice - Hall, 1962. 271 p.

181. De Charms R. Personal causation training in the schools. J. applied soc. Psychol, 1972, vol. 2, p. 95 113.

182. Fagen S.A., Long N., Stevens D., Teaching Children Self-Control. Cloumbus: Merwill-Bell, Howell, 1975. - 271 p.

183. Frend S. Darstellung der Psychoanalyse. Frankfurt A.M. Hamburg, 1969. 219 c.

184. Germak L.S. Improving your memory. N.Y. : Norton, 1975. - 123 p.- 195

185. Lev/in К. Principles of topological psychology. U.Y., 1936. 231 p.

186. Mc. Doougall. Social Psychology. London: Methuen, 26. Kiadas, 1948. - 524 p.

187. Mc. Clelland D.G. What is the effect of achievement motivation training in the schools? Teachers College Record, 1972, Vol. 74, p. 129-145.

188. Nuttin J. Originess et devellopements des motifs, dans "La Mativation. Symposium de 1'Assosiation de psychologie scientifique de langue francaise", Paris, 1959.

189. Raven J. Competency motivation project. Pulil motivation and values, 70 Hullcourt R.D.Glenageary, Co Dublin, Paper U 8, 1980. 43 p.