автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности творческого мышления подростков при различной мотивации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Коротина, Надежда Викторовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования творческого мышления учащихся подросткового возраста при различной мотивации.

1.1 Развитие мышления в подростковом возрасте.

1.2 Особенности творческого мышления подростков.

1.3. Структура и динамика мотивационной сферы подростков

1.4. Влияние мотивов на характер и продуктивность мыслительной деятельности подростков.

ГЛАВА 2. Исследование особенностей творческого мышления и мотивации подростков (констатирующий эксперимент).

2.1. Задачи и методы экспериментального исследования.

2.2. Особенности развития творческого мышления и мотивации учащихся 6-8 классов.

ГЛАВА 3. Развитие творческого мышления подростков при различной мотивации.

3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента.

3.2. Задачи и методы развития творческого мышления в условиях мотивационного тренинга.

3.3. Изменение показателей мотивации и творческого мышления у учащихся 6-8 классов в ходе формирующего эксперимента.

3.4. Особенности взаимосвязи творческого мышления и мотивации подростков

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности творческого мышления подростков при различной мотивации"

Актуальность исследования. В современном обществе повысились требования к формированию творческой личности в процессе обучения. В связи с этим обостряется актуальность разработки и внедрения в учебный процесс новых подходов и методов, направленных на развитие творческого мышления учащихся. Соответственно перед педагогической психологией встает задача более глубокого изучения особенностей творческого мышления и условий его развития в обучении. Одним из направлений в решении этой задачи является изучение специфики связей между изменениями в потребностно-мотивационной сфере школьников и развитием у них творческого мышления. Своеобразие и динамика мотивов на разных возрастных этапах во многом определяют характер проявления и уровень творческого мышления. Анализ мотивационных детерминант в подростковом возрасте имеет особо важное значение, так как в этом возрасте складывается иерархия мотивов, приобретают устойчивость доминирующие мотивы, формируются и закрепляются стилевые характеристики мышления. Психологические основы развития мышления в подростковом возрасте разработаны в исследованиях П.П. Блонского, J1.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, М.Н. Шардакова, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже и др.

В аспекте мотивационной регуляции эту проблему разрабатывали A.M. Матюшкин, А.К. Маркова, Д.И. Фельдштейн, М.Р. Гинзбург, К.А. Платонова, Э.Д. Телегина, Е.Е. Васюкова, В.П. Подвойский и др. В ряде работ, посвященных анализу влияния мотивации на эффективность деятельности (В.Г. Асеев, O.K. Тихомиров, Т.Г. Богданова, М.В. Матюхина, Б.А. Сосновский, М.Г. Ярошевский, Е.П. Ильин, В.Г. Леонтьев, Х.Хекхаузен, Д.С. Макклелланд и др.), выделялись группы мотивов и описывались их свойства, которые можно осознанно использовать в управлении собственной активностью и творческой деятельностью. O.K. Тихомиров отмечал, что, изучая мотивы мышления, можно проникнуть в его невербальные области, вскрыть закономерности саморегулирования и самоуправления, выделить наряду с побудительной и смыслообразующей функцией мотивов их структурирующую функцию. Применительно к подростковому возрасту эти вопросы разработаны недостаточно полно. В частности, недостаточно изучены такие вопросы, как особенности динамики творческого мышления в зависимости от специфики доминирующих мотивов, влияние мотивов на развитие вербального и невербального мышления, выявление возможностей целенаправленного формирования творческого мышления подростков посредством преобразования их мотивационной сферы.

Настоящая работа посвящена изучению мотивации подростков как фактора, обусловливающего качественное своеобразие творческой мыслительной деятельности.

Цель исследования: определение особенностей творческого мышления подростков в зависимости от мотивации.

Объект исследования: творческое мышление школьников-подростков.

Предмет исследования: особенности творческого мышления подростков при различных доминирующих мотивах.

Гипотезы исследования основаны на предположении о том, что:

1. Продуктивность творческого мышления и особенности его динамики в подростковом возрасте связаны с определенными характеристиками мотивационной сферы учащихся: модальностью доминирующих мотивов, уровнем их осознанности, соотношением внешней и внутренней мотивации, силой и потенциалом действенности.

2. Целенаправленная работа по формированию у подростков внутренних мотивов мышления, повышения их силы, уровня осознанности и потенциала действенности приводит к повышению уровня творческого мышления и его равномерному прогрессивному развитию в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы творческого мышления подростков при различной мотивации.

2. Выявить уровни развития творческого мышления и особенности мотивационной сферы у учащихся 6-8 классов.

3. Определить характер связи между показателями творческого мышления и мотивацией у подростков.

4. Разработать и реализовать мотивационный тренинг, направленный на повышение уровня творческого мышления на основе преобразования мотивационной сферы школьников.

Методологической основой исследования является деятельностный и личностный подходы (А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, Б.А. Сосновский и др.); теория формирования мотивации в процессе учебной деятельности (Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Е.П. Ильин и др.); теория мотивационной регуляции мышления (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, И.А. Васильев, O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина и др.); исследования развития мышления и мотивации в подростковом возрасте (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, И.А. Менчинская, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и выдвинутых гипотез в работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диагностические методы, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы статистической обработки данных и табулярно-графического изображения результатов.

Научная новизна исследования. В работе впервые выявлены особенности динамики творческого мышления подростков в зависимости от мотивации как интегрального психологического образования. Установлена взаимосвязь между продуктивностью и качественными особенностями творческого мышления, с одной стороны, и показателями мотивации: силой, осознанностью и действенностью - с другой. Показано, что проявление и развитие вербальной и невербальной оригинальности творческого мышления подростков обусловлено доминированием внутренних познавательных мотивов, повышением показателей силы мотивов, уровня их осознанности и потенциала действенности.

Показано, что в условиях специально разработанного мотивационного тренинга происходит преобразование мотивационной сферы подростков, что выступает как фактор преодоления спада в развитии творческого мышления и увеличения интенсивности его развития в подростковом возрасте.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование расширяет научные представления о закономерностях развития творческого мышления и его обусловленности развитием мотивационной сферы подростков в процессе обучения. В работе определены психологические характеристики мотивов, формирование которых выступает как психологическое условие развития творческого мышления в подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования. На основе результатов данного исследования разработан и внедрен мотивационный тренинг, направленный на активизацию творческой и учебно-познавательной деятельности подростков. Материалы исследования могут быть использованы школьными психологами для диагностики мышления и мотивации подростков и повышения психологической компетентности учителей в вопросах развития творческого мышления, мотивации в подростковом возрасте. Элементы мотивационного тренинга могут использоваться на учебных и внеучебных занятиях учителями и психологами.

Положения, выносимые на защиту:

1. В подростковом возрасте творческое мышление учащихся развивается неравномерно. От 6 к 7 классу имеет место положительная динамика, а от 7 к 8 классу происходит спад в развитии, выраженный в снижении значений показателей гибкости, беглости и оригинальности. В большей степени эта тенденция характеризует динамику невербального мышления.

2. Продуктивность (уровень развития) и качественное своеобразие творческого мышления подростков связаны с особенностями мотивации. Подростки с низким, средним и высоким уровнем развития творческого мышления характеризуются различным строением мотивационной сферы. Низкому и среднему уровню творческого мышления соответствует доминирование внешних мотивов и низкий уровень осознанности мотивации. Для учащихся с высоким уровнем творческого мышления характерно доминирование внутренней учебной мотивации, повышение показателей силы и осознанности мотивов, уровня побуждения и потенциала действенности.

3. Реализация мотивационного тренинга, направленного на повышение показателей силы, уровня осознанности и потенциала действенности мотивов, на актуализацию и развитие внутренней учебной мотивации, формирование интеллектуальных потребностей, способствует преодолению спада в развитии творческого мышления, выступает как фактор интенсивного и гармоничного развития творческого мышления в подростковом возрасте.

Опытно-экспериментальную базу составили средние общеобразовательные школы № 1269, № 534, № 975, № 986 г. Москвы.

Этапы исследования. Экспериментально-психологическое исследование было выполнено в четыре этапа. На первом этапе (1999-2000 гг.) было изучено состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогической литературы, определена база исследования. На втором этапе (2000-2001 гг.) было разработано методическое оснащение, обеспечивающее структурное изучение творческого мышления, учебной мотивации и доминирующих мотивов учащихся 6-8 классов. На третьем этапе (2001-2002 гг.) был проведен констатирующий эксперимент по изучению показателей мотивации и творческого мышления. Была разработана и реализована программа мотивационного тренинга, направленного на развитие учебной и познавательной мотивации как психологического фактора развития творческого мышления подростков. На четвертом этапе (2002-2004 гг.) было проведено контрольное изучение динамики показателей мотивации и творческого мышления подростков. Завершены анализ и обобщение полученных результатов, выявлены психологические условия развития и взаимосвязи основных показателей мотивации с показателями творческого мышления, обоснованы выводы, осуществлено литературное и табулярно-графическое оформление диссертации.

Достоверность результатов и обоснованность полученных выводов обеспечены адекватностью исходных методологических позиций, учетом современных разработок в области педагогической и возрастной психологии, применением комплекса методов исследования творческого мышления, учебной мотивации, доминирующих мотивов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам, статистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов их математической обработки.

Апробация результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в пяти публикациях автора. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на научно-практической конференции «Евсевьевские чтения» (г. Саранск, 2001, 2002 г г.), на педагогических советах школ № 1269 (2001, 2002 гг.), № 534, № 975, № 986 (2003 г.) г. Москвы, на заседаниях кафедры психологии МПГУ (Москва, 2002, 2004 гг.), на семинаре-тренинге «Современные аспекты работы педагогических коллективов по воспитанию подрастающего поколения» (г. Зеленоград, 2004 г.). Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс средних общеобразовательных школ № 1269, № 534, № 975, № 986 г. Москвы.

Структура исследования Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (200 наименований) и приложений. В диссертации приводится 19 таблиц и 14 рисунков. В приложении представлены диагностические и научно-методические материалы, программа мотивационного тренинга, характеризующие процесс и результаты опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено изучению особенностей творческого мышления подростков в двух аспектах: в его функционировании в условиях формирования без учета психологических закономерностей взаимодействия мотивации и мышления и в его развитии с учетом такого рода закономерностей. Первому соответствует развитие мышления при традиционном обучении, второму - в условиях специальной организации учебных и внеучебных занятий, целенаправленно формирующих систему внутренних и внешних мотивов, по своей модальности и другим свойствам, адекватных развитию творческого мышления и способствующих его эффективности.

В теоретической части работы был проведен анализ основных исследований зарубежных и отечественных авторов по проблемам творческого мышления и его развития в обучении при различной мотивации у школьников-подростков. Было показано, что проблема взаимосвязи мотивации и творческого мышления в большей степени разрабатывалась в общепсихологическом аспекте, чем в возрастном, в том числе и применительно к подростковому возрасту. Целый ряд существенных вопросов мотивационного аспекта изучения творческого мышления остаются открытыми. Было показано также, что выявленные в психологических исследованиях закономерности, характеризующие особенности взаимосвязи мотивации и мышления недостаточно используются в учебном процессе в условиях традиционного обучения. В ходе теоретического исследования были определены важные, но еще недостаточно разработанные вопросы относительно конкретных механизмов взаимосвязи мотивов с компонентами творческого мышления; особенностей и динамики взаимосвязи мотивации и творческого мышления на протяжении подросткового возраста; определения структурных компонентов творческого мышления (вербальных и невербальных) на которые влияние мотивации проявляется в большей степени. Для решения этих вопросов был определен комплекс психодиагностических методик, используемых для анализа особенностей творческого мышления и мотивации у подростков и проведено экспериментально-психологическое исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Исследование показало, что у значительного числа подростков развитие творческого мышления не достигает высокого и даже среднего уровня в случае если учебный процесс не направлен специально на формирование значимых для развития творческого мышления мотивов и на их доминирование в иерархически организованной мотивационной сфере личности. В констатирующем эксперименте было также показано, что в этих условиях наблюдается определенный спад в развитии творческого мышления, отчетливо проявившийся по результатам нашего исследования от 6 к 8 классу.

На основании данных теоретического анализа проблемы взаимосвязи творческого мышления и мотивации была разработана формирующая программа, направленная на развитие мотивационных и когнитивных компонентов мышления в их единстве, как целостной творческой мыслительной деятельности. В программных занятиях реализовывались стимулирующая, смыслообразующая и регулирующая функции мотивов. Соответственно достигалось расширение диапазона актуализируемых знаний, осознанное использование мотивов в управлении собственной активностью и собственной творческой деятельностью. Регулирующие функции значимых мотивов проявляются в их влиянии на продуктивность творческого мышления в целом и отдельных его свойств, а также в определении индивидуальных вариантов проявления творческого мышления.

Феномен спада в развитии творческого мышления в подростковом возрасте отмечали П. Торанс, Я. Кюрти, О.А. Беляева и ряд других исследователей. В интерпретации этого факта одни исследователи делают акцент на возрастные особенности развития творческого мышления, другие говорят о значении социальных факторов и прежде всего типе обучения и характере педагогического общения. Обучение и общение взрослых с подростками, направленное на адекватное развитие их мотивационной сферы, выступает как психологическое условие формирования мотивов, значимых для развития творческого мышления и повышающих его продуктивность. Полученные результаты особенно актуальны в отношении выявления условий, способствующих преодолению спада в развитии невербального творческого мышления. Преимущественная направленность школьного обучения на развитие вербальных компонентов мышления препятствует развитию невербальных, что в последующей жизнедеятельности юношей и взрослых людей ограничивает их возможности в выборе и реализации себя во многих видах творческой деятельности.

Результатом развития творческого мышления с учетом особенностей его взаимосвязей с личностно значимыми мотивами являются повышение его продуктивности и расширение творческих возможностей субъекта.

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Теоретический анализ литературы показал, что проблема развития творческого мышления в аспекте его взаимосвязи с мотивационной сферой разрабатывается как в общепсихологическом, так и возрастном аспектах. Мотивация рассматривается как важный механизм развития творческого мышления. Однако вопросы относительно влияния различных характеристик мотивации на уровень развития и качественного своеобразия творческого мышления разработаны недостаточно. Это особенно важно применительно к подростковому возрасту, в связи с тем, что в этом возрасте организуются и закрепляются особенности взаимосвязи когнитивных и личностных структур.

2. По результатам констатирующего эксперимента были выявлены учащиеся с разным уровнем развития творческого мышления: 49% учащихся 6-8 классов показали средний уровень развития вербального и невербального мышления, 28% школьников - низкий. У 52% учащихся уровень развития вербального творческого мышления выше невербального. Характерной особенностью развития творческого мышления подростков является неравномерность в развитии основных показателей. Прогрессивное развитие творческих компонентов (беглость, гибкость, оригинальность) в 6-7-х классах, сменяется спадом в 8-х классах.

3. На основании результатов анализа мотивационной сферы подростков было показано, что в течение подросткового возраста (от 6 к 8 классу) выявляется тенденция ее преобразования в отношении смены доминирующих мотивов. Для учащихся 6-х классов (48%) доминирующим является мотив самоутверждения. Для 7-х (60%) и 8-х (59%) классов — мотив будущей профессии. Познавательный мотив у учащихся исследуемого контингента характеризуется низким или средним уровнем развития.

4. Потенциал мотивационной сферы, выражаемый в таких показателях, как сила мотива, потенциал действенности, уровень осознанности мотивов, у большинства подростков (48%) находится на низком и среднем уровнях, что характеризуется как слабость мотивации, тенденция к регрессии. Для подростков, у которых был отмечен высокий уровень развития внешней мотивации, мотивов самоутверждения и потребностного блока, было характерно проявление средних и низких показателей вербального и невербального творческого мышления (гибкость, беглость, оригинальность). Учащиеся, у которых доминирующими были познавательный мотив, мотивы целевого блока и «внутреннего фильтра», показали результаты, характеризующие высокий уровень развития творческого мышления.

5. Проведение специально разработанного мотивационного тренинга показало возможность развития внутренней учебной мотивации, мотивов целевого блока, силы мотива, уровня побуждения и потенциала действенности. Целенаправленное формирование значимых для развития творческого мышления мотивов, мотивационных структур личности и высоких показателей таких характеристик мотивов, как сила мотива, осознанность, потенциал действенности, выступает как условие более интенсивного и гармоничного развития вербального и невербального творческого мышления.

6. Результаты формирующего эксперимента показали, что у учащихся экспериментальных групп произошли количественные и качественные изменения в показателях мотивации и творческого мышления. Показатели вербального и невербального творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность) и мотивации (познавательный мотив, сила мотива, мотивы «внутреннего фильтра» и целевого блока) возросли и определились на статистически значимом 1% уровне. Выявлена тесная взаимосвязь между вербальными и невербальными показателями творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность) и мотивации (познавательный мотив, сила мотива, мотив «внутреннего фильтра», мотив целевого блока, потенциал действенности, уровень осознанности). Количество корреляционных плеяд на 1% уровне значимости в экспериментальных группах превысило более чем в два раза аналогичные показатели в контрольных группах.

Таким образом, гипотезы о влиянии различной мотивации на особенности творческого мышления и возможности целенаправленного формирования мотивации, адекватной развитию высокого уровня творческого мышления, были доказаны.

Дальнейшее изучение вопроса об особенностях творческого мышления при различной мотивации возможно в направлении расширения анализируемых показателей (процессы целеобразования, характер обобщения, вербальные и эмоциональные оценки, уровень развития познавательных интересов), а также в направлении изучения особенностей взаимосвязи творческого мышления и мотивации при различных типах обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Коротина, Надежда Викторовна, Москва

1. Абрамова Г.С., Г.А. Буткин и др. Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред. А.К. Марковой. - М.: Наука, 1986. - 192с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с,

3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Педагогика, 1979.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977.-339с.

5. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2002.-688с.

6. Арнхейм Р. Зрительные образы: феноменология и эксперимент. -Душанбе, Таджик, гос. ун-т, 1973.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль 1976,- 156с.

8. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за комьютером. -М.: Сканрус, 2003. 336с.

9. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивации на формирование общих и специальных способностей. Дисс. на соис. .канд. псих. наук. -Новосибирск, 1997. 161с.

10. Базурхайр М.С. Соотношение интеллектуального потенциала и мотивационно волевой сферы подростков. Дисс. на соис. .канд. псих, наук. Спб, 1995 - 135с.

11. Беляева О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков. Дисс. на соис. .канд. псих. наук. М. 1998-119с.

12. Березанская Н.Б. Непроизвольные компоненты целеобразования. Дисс. на соис. .канд. псих, наук. М. 1978.

13. Бернштейн М.С. О природе научного творчества // Вопросы философии, 1966, №6, с.131-142.

14. Библер B.C. Мышление как творчество. М., Политиздат 1975.

15. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.: Мысль, 1961. — 370 с.

16. Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации. Дисс. на соис. .канд. псих. наук. -М., 1978.- 170с.

17. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320с.

18. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: изд-во МГУ, 1982.-200с.

19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 352с.

20. Боно Э. Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976.

21. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1971.

22. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: «Человек и мир», 1983.

23. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязи процессуального и личностного аспектов мышления // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983. - С. 84-96.

24. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей // Вопросы психол., 1973 №5, С.ЗО.

25. Ванек Д., Манн Ф. Профессиональная подготовка учащихся и проблемы формирования достижения и контроля действий // Вопросы психологии. -М., 1989.-№3.

26. Васадзе А.Г. Проблема художественного чувства: Вопросы психологического художественного творчества. Тбилиси.: Изд-во Тбилис. ун-та, 1978. 173с.

27. Васильев И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. Дисс. на соис. .канд. психол. наук. М., 1986. - 170с.

28. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мыслительной деятельности: Автореф. дисс. . к. психол. наук. — М., 1986. 24с.

29. Веккер JI.M. Психика и реальность: Единая теория психических процессов — М.: Смысл, 2000.

30. Величковский Б.М. Функциональная организация познавательных процессов. Дисс. на соис. .канд. психол. наук. — М., 1987. 189с.

31. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте //Вопросы психологии 1987. № 4. С.135-139.

32. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200с.

33. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Наука, 1987.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Издательство МГУ, 1990.

35. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека // Психологические исследования творческой деятельности. -М.: Наука, 1975, с.50-87.

36. Воловикова М.И. Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач: Автореф. дис. . к. психол. наук. — М., 1980. 24с.

37. Волович М.Б. Формирование общих приемов работы с понятиями: Автореф. дис. . к. психол. наук. М., 1967. 17с.

38. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. Вып.З - 93с.

39. Выготский J1.C. Мышление и речь. -М.: Просвещение, 1996.

40. Выготский JT.C. Проблемы развития психики. Москва.: Просвещение, Собр. Соч. в 6 томах. Т.З, Т.4., М., 1984.

41. Гагай В.В. когнитивно-личностные факторы развития творческого мышления младших школьников. Шадринск.: Изд-во Шадринского пед. Ин-та, 1999.- 145 с.

42. Гальперин П.Я. Данилова B.JT. Воспитание систем мышления в процессе решения малых творческих задач. // Вопросы психологии, 1980, №1. С 31-38.

43. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии 1982. №5. С. 80-84.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236-247.

45. Гарнец О.Н. Гильбух Ю.З. Исследование гибкости мыслительных действий у школьников.// Сообщение 1: Возрастные различия. Новые исследования в психологии. -М, 1979. № 1. С. 31-35.

46. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Мысль, 1965.- С.256-280.

47. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы. // Вопросы психол. 1976. №4 С. 128-132.

48. Гончарова Е.Б. Типы мышления и учебная деятельность. Свердловск.: СГПИ, 1988.-72с.

49. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1989. - 23с.

50. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Наука, 1992.

51. Гурова JI.JI. Процессы понимания в развитии мышления // Вопросы психологии.-М, 1986. №2.-С. 129-137.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

53. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. — М, 1978.

54. Джавадов Р.А. Особенности проявления и пути рациональной организации самостоятельности мышления студентов при групповом решении задач: Автореф. дис. . к. пед. наук. Баку., 1990. 24с.

55. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии, 1973, №3, с.121-128.

56. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психол. М., 1984, №4, С. 126.

57. Драгунова Т.В. Психологические основы подростка // Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1979. - с.98 - 141.

58. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368.

59. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления // Психология мышления. Хрестоматия по общей психологии. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. С. 35-48.

60. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М. Мысль, 1997.

61. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Психол. ин-т РАО, 1996.- 197с.

62. Елисеев В.А. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых компонентов в регуляции процесса решения набора комбинаторных задач. Автореф. дис. .канд. псих. наук. -М., 1979.

63. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии 1975. № 5. С. 166-176.

64. Заботин В.В. Развивать логическое мышление // Народное образование. -М., 1970.-№ 11.-С. 39-43.

65. Завалишина Д.Н. Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Педагогика, 1973.

66. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984.

67. Занков J1.B. Избранные психологические труды. М.: Мысль, 1996.

68. Занюк С.С. Психология мотивации. Киев.: Эльга - Н; Ника-Центр, 2001.-352 с.

69. Запорожец А.В. Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. -М., 1974 -№ 6.

70. Зарецкий В.К. Регуляция мышления при решении творческих задач // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы второго всесоюзного семинара молодых ученых. Симферополь, 1986. -С. 50-51.

71. Зейгарник Б.В. Теории личности К.Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981. -117с.

72. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

73. Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 1979.

74. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: изд-во УРАО, 1998. 140 с.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -512с.

76. Имедадзе И.В. Потребность и установка // Психологический журнал, -М., 1984 Т.5, №3, С.35-45.

77. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера: Пер. с анг. М.: Педагогика, 1971. - 352с.

78. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир. 1972.

79. Калин В.К., Панченко В.И. Изучение волевой активности школьников в связи с особенностями их продуктивного мышления // Вопросы психологии. М., 1980. - №2. - С. 93-99.

80. Калмыкова З.И. Развитие продуктивного мышления школьников. М. Педагогика, 1981.- 200с.

81. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Педагогика, 1983. — 168с.

82. Керимов О.Ф. Особенности проявления критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач: Автореф. дис. . к. психол. наук. Тбилиси, 1987. - 22с.

83. Климанова Н.Г. Динамика интеллектуальных (общих и специальных способностей у старшеклассников и студентов. Дисс. на соис. .канд. психол. наук. Казань, 2000.

84. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.

85. Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: изд-во Московского ун-та, 1979. - С.67-95.

86. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Просвещение, 1988.-390с.

87. Козленко В.Н. К вопросу диагностики креативности учащихся // Вопросы психологии познавательной деятельностиучащихся средней школы и студентов.-М., 1981. С.116-125.

88. Кон И.С. Проблемы ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

89. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Дисс. на соис. .канд. псих, наук. М. 1995.

90. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма, необычное использование / под ред. Е.И. Щеблановой, И.С. Авериной. М., 1995.

91. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Мысль, 1965.

92. Кудрявцев Т.В. О проблемном обучении как способе умственного развития//Обучение и развитие. -М.: Просвещение, 1987.

93. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучении // Вопр. Психологии. 1984. № 5.С.41-44.

94. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. -М.: Педагогика, 1977. 152с.

95. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет. //Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Мысль, 1983. - С. 79-83.

96. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сире Р. Уровень притязании // Психология личности. Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1982. С.86-92.

97. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1997.

98. Леонидова Н.Д. Формирование интеллектуальных умений учащихся 6-7 классов. Дисс. на соис. .канд. психол. наук. М., 1998.

99. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1992.

100. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции М., 1971,38с.

101. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новосибиск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002.-264с.

102. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. — М.: Просвещение, 1982.

103. Лидсей Г., Халл К.С., Томсон Р.Ф., Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. — М.: Издательство Московского университета, 1981. С. 149-150.

104. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс. 1970.

105. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. — М.: Наука, 1999.-202.

106. Лоренц К. Агрессия.-М.: Мысль, 1994.

107. Лук А.Н. Мотивация научного творчества. М.: Просвещение, 1980.

108. Ляудис В.Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования. -М.: НПО Поиск, 1992.

109. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации. // Вопросы психологии. 1986, №5.

110. Майер Н. Мышление человека. // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.

111. Маркова А.К. Активизация мотивации достижения учащихся. Ростов-на-Дону: Просвещение, 1996. - 72 с.

112. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения.: В кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

113. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

114. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей. В кн.: Психологические исследования деятельности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 29-34.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.

116. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. Психол. труды. М.: Педагогика, 1989. -224с.

117. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь.: Пермский пед. Ин-т, 1977. -224с.

118. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002.-464с.

119. Моляко В.А. Стратегия решений новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал Т. 16. № 1. 1995. -С. 84-90.

120. Морозова И.С. Мотивация как фактор оптимизаци мыслительного процесса Дисс. на соис. .канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. -180с.

121. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М.: Педагогика, 1988.

122. Ньюэлл А., Шоу Дж., Саймон П. Процессы творческого мышления// Психология мышления. М.: Прогресс, 1965, С.500-530.

123. Нюттен Ж. Мотивация, эмоции, личность // Экспериментальная психология / Под ред. П.Фресса и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. С. 15110.

124. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. 1989. - №5.

125. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению // Учеб. Пособие. — М., 1988.

126. Орлова С.Н. Содержание и организация специальных занятий по формированию творческого мышления младших подростков. Дисс. на соис. .канд. псих. наук. Красноярск, 1996. - 173с.

127. Пиаже Ж. Природа интеллекта // Избранные психологические произведения. М.: Междунар. Пед.академия, 1994, С.51-236.

128. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.

129. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1980.

130. Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педагогического вуза в учебно-познавательной деятельности. Дисс. на соис. .канд. психол. наук. М., 1987.

131. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Просвещение, 1960.

132. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психологический журнал. 1986, №2.

133. Попрядухина Н.Г. Особенности рефлексивности творческого мышления младших школьников. Дисс. на соис. .канд. психол. наук. — М., 1998.- 157с.

134. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1971.

135. Проскурякова Л.Б. Психологические механизмы развития познавательной активности. Дисс. на соис. .канд. психол. наук. М., 1998. с.157

136. Пушкин В.Н. О системном подходе к анализу мышления // Экспериментальные исследования продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973, С.9-14.

137. Раевский С.О. Влияние состояний эмоционально-образной сферы учащихся на решение творческих задач. Дисс. на соис. .канд. психол. наук. М., 1978.

138. Рамуль К.А. Психология мышления и проблемы воспитания мышления // вопросы психологии 1962. №1 С. 45-52.

139. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников. Дисс. на соис. .канд. психол. наук.-М., 1992.

140. Ребеко Т.А. Динамика творческой мотивации // Психол. журнал.- 1987. -Т. 8. №1. С. 136-140.

141. Репкин В.В. Психологическая организация учебного материала и успешность обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1967. 20с.

142. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1901. — 232с.

143. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. — М.: Наука, 1994.

144. Ротенберг B.C. Две стороны одного мозга и творчества // Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. - С.36-54.

145. Рошка А. Творческое мышление. Пути его определения и развития. М.: Наука, 1971.

146. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

147. Селиванов В.И. Избранные психологические исследования (воля, ее развитие и воспитание). Рязань: Рязанский гос. пед. Ин-т, 1992. 210с.

148. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества // Вопросы психологии 1983 №5, С. 162 -164.

149. Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотивации обучения современных школьников Дисс. на соис. .канд. психол. наук. -Екатеринбург. 1999.- 185 с.

150. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. - 234 с.

151. Сидорова Е.Н. Возрастная динамика психологической структуры поиска решения проблемных задач у школьников. Дисс. на соис. .канд. психол. наук М., 1988.

152. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Мысль, 1970.

153. Славина JI.C. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотив деятельности школьника // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под. Ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. М., 1972. - С. 45-80.

154. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. -М., 1993.

155. Сосновский Б.А. Мотив как личностное образование // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Институт психологии АН СССР, 1986. С. 60-63.

156. Телегина Э.Д. Богданова Т.Г. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач. // Вопросы психологии, 1980, №1, С. 121124.

157. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности // Искусственный интеллект и психология. М.: Наука, 1976, С.41-95.

158. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой деятельности человека. Дисс. на соис. . докт. психол. наук. М., 1993.

159. Телегина Э.Д. Роль мотивов учебной деятельности в развитии творческой активности учащихся // Вопросы психологии познавательной деятельности. -М.: МГПИ, 1980, С. 30-40.

160. Телегина Э.Д., Волкова Т.Г. Мотивация в процессе целеобразования // Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977, С.21-51.

161. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников. // Вопросы психологии М., 1986.С.47-53.

162. Терехов В.А., Васильев И.А. О процессах целеобразования при решении мыслительных задач // Вопросы психологии, 1975, №1, с. 12-21.

163. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

164. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты. СПб.: Питер, 1997.- 34с.

165. Тупичкина Е.А. Интеллектуально-развивающие игры как средство формирования способности младших школьников к творчеству: Автореф. дис. . к. пед. наук. -М., 1989. 17с.

166. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М.: Наука, 1976. - 450с.

167. Файзуллаев А.А. Понятие мотива личностью // Писхол. Журн. 1985. -Т.6.-№4.-С. 87-96.

168. Фельдштейн Д.И. Психология развивающей личности// М. Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996 144с.

169. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте. Дисс. на соис. .канд. псих, наук. М., 1994.

170. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Педагогика, 1989. - 448с.

171. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я., Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Педагогика, 1988.

172. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х тт. Пер. нем. М.: Педагогика, 1986. 408с.

173. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Москва-Томск: изд-во Том. ун-та: Изд-во «Барс». — 1997. 392с.

174. Чернецкая Н.И. Особенности творческого мышления школьников разных возрастных групп и его развитие в процессе обучения. Дисс. на соис. .канд. психол. наук. — Иркутск, 2002.

175. Черных JI.H. Личностная модель регуляции мыслительной деятельности в учебной работе школьников-подростков. Дисс. на соис. .канд. психол. наук. М., 2002. — 173с.

176. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. СПб.: Питер Ком, 1997.

177. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Педагогика , 1963.

178. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996.-544с.

179. Шумакова Н.Б. Роль вопроса в структуре мышления // Вопросы психологии. 1984. - № 1. С. 91-95.

180. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. —351с.

181. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

182. Энгельмейер П.К. Эврология или всеобщая теория творчества, т. 5. -Харьков: Просвещение, 1914, с. 131-160.

183. Юркевич B.C. О развитии начальных уровней познавательной потребности // Вопросы психологии. 1980. №4. - с.25-31.

184. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. 96с.

185. Якобсон П.М. Психологическая проблема мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1989. -337с.

186. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возрастаИ Вопросы психологии. 1994— №5.-С. 37-42.

187. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. -М., 1971.

188. Allport F.G. The Nature of Personaliti. Combridge, 1950.

189. Atkinson J.W. An inrouction to motivation. — prinseton, New Jersey, 1965.

190. Crutchfield R.S. Creative thinking in children: its teaching and testing// Intelligence: perspectives. 1965. Ed. By O.G. Brim, R.S. Crutchfield and W.H. Holtzmn., 1966.

191. Deci E.L. Inrinsic Motivation. N.Y., 1975. 342 p.

192. Madsen K.B. Theories of Motivation. A Comparative Study of Modern of Motivivation. - N.Y. Kent State Univ. Press, 1968.

193. May R. The courade to create. N. Y. Norton, 1975.

194. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A. Lowell E.L. The Achievement Motive, N. Y., 1953

195. Miller N.E, Dollard J. An experimental investigation of aquired drives// Psychological Bulletin. 1941. - 38p.

196. Morgan D.N. Creativiti todei// Joun. Of Aesthetics.- 1953/ № 12.- P. 1-24.

197. Sternberg R.J. Cultivating creativity in a culture of conformiti. NJ., 1995.

198. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.).- Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.-P. 32.

199. Wallas G. The art of Thought. -N.Y.: 1926.

200. Wollach M.A. Kogan N.A. Anew look at the creativity intelligence distinction //journal of Personality. 1965- № 33. - P. 348-369.1. ФИО1. Возраст Школа № Класс

201. Инструкция: Дорисуйте картинки и дайте им название!

202. Дорисовать можно что угодно и как угодно. Подписать необходимо разборчиво в строке под картинкой.J