автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование и коррекция профессионального стиля деятельности учителя на основе его индивидуальности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Звонарева, Наталия Алексеевна, 2000 год

Введение стр. 1

Глава I Психологический анализ педагогической деятельности и личности учителя. стр. 7

§ 1. Психологическая структура и содержание педагогической деятельности учителя.

Критерии ее эффективности. стр. 8

§ 2. Две парадигмы обучения в педагогической психологии. стр.13

§ 3. Психологическая структура личности учителя, его профессиональная пригодность и мастерство. стр.17

§'4. Педагогическое общение, коммуникативная деятельность учителя и сотрудничество стр.29

Глава II Проблемы Формирования и коррекции И.С.Д. учителя. стр.40

§ 1- Состояние проблемы И.С.Д. в отечественных и зарубежных исследованиях. стр.41

§ 2. Содержание и взаимообусловленность И.С.Д. и И.С.К.Д. учителя стр.53

§ 3. Психологические аспекты распределения рабочих постов в профессии учителя стр.64

Глава III Организация и результаты экспериментального исследования. стр.71

§ 1. Методы изучения и коррекции И.С.Д. учителя стр.71

§ 2. Анализ особенностей педагогической деяте-ности и общения учителей обладающих сформированным И.С.Д. стр.74

§3. Характеристика диагностики индивидуальности и формирования И.С.Д. на основе наблюдения за собственной педагогической деятельностью. стр.82

§4. Результаты исследования влияния выбора рабочего поста в рамках профессии учителя, на успешность формирования И.С.Д. стр.100

Глава IV Анализ программы Формирования и коррекции

И.С.Д. учителя. стр.112

§1. Пути повышения деятельности учителя. стр. 112

§ 2. Программа формирования и коррекции

И.С.Д. учителя. стр.117

§3. Результаты использования программы формирования и коррекции И.С.Д. учителя. стр.121

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование и коррекция профессионального стиля деятельности учителя на основе его индивидуальности"

Актуальность исследования. Идеи гуманизации, свободного творческого развития личности учителя и учащихся на основе сотрудничества и диалога в едином учебно-педагогическом процессе, свободном от формализма и авторитаризма, получают все большее распространение в системе образования. В то же время внедрение гуманистических принципов в практику обучения и воспитания наталкивается на серьезные препятствия как со стороны мало изменившихся условий труда учителя, так и ввиду недостаточного внимания к развитию тех сторон его личности, от которых зависит эффективность его педагогической деятельности. Серьезной проблемой для современной школы продолжает оставаться массовый отток молодых специалистов. Из 100% студентов, окончивших педагогические ВУЗы, лишь 60-70% сразу идут в школу, а после года работы остаются не более 30% молодых учителей. Важно отметить, что большинство из этой группы, оставшись в школе, очень трудно адаптируются к требованиям педагогической деятельности, процесс становления профессиональной пригодности затягивается. Учителя пытаются использовать известные им методические приемы, но не всегда получают должный результат, вследствие этого развивается чувство неудовлетворенности результатами своего труда, деятельность становится безрадостной, непродуктивной. Среди тех, кто покинул школу через год, очень много учителей, которые искренне желали быть педагогами, но не справились с трудностями и, "чтобы не вредить детям", ушли в другие профессиональные виды деятельности. Бывшие выпускники чаще всего отмечают следующие причины прекращения педагогической деятельности (исключая материальную сторону вопроса): "не нашел контакта с детьми, с администрацией", "неудовлетворенность своей деятельностью, результатами своего труда", "проблемы с дисциплиной", "дети меня не понимают", "я их люблю, я с ними по-хорошему, а они этого не понимают".

Таким образом, очевидно, что на одном из первых мест стоит проблема взаимоотношений учителя и учеников, их взаимопонимания, определяемых эффективностью коммуникативной деятельности учителя.

Гуманистическое, личностно- ориентированное общение в процессе обучения предполагает учет индивидуально-психологических особенностей не только учащихся, но и учителя. Не перестроив собственное сознание в направлении педагогического сотрудничества и диалога, учитель вряд ли сможет достичь реальных изменений в воспитании и развитии детей. Таким образом, важной стороной профессиональной деятельности учителя становится углубленное самопознание, соотнесение своих личностных особенностей с требованиями гуманистической ориентации педагогического процесса, выработка на этой основе И.С.Д. (Индивидуального Стиля Деятельности) и как одного из важнейших его компонентов - Индивидуального Стиля Коммуникативной деятельности. (И.С.К.Д.)

Формирование и совершенствование И.С.К.Д. - это не просто освоение приемов и образцов оптимального взаимодействия, безусловно, деятельность учителя гораздо шире, ее психологические аспекты требуют отдельного рассмотрения и учета в ходе работы над выбранной темой. С другой стороны, любой, даже самый хороший прием не принесет желаемого результата, если он чужд личности педагога, не вписан в его личный опыт. Отсюда вытекает основная задача, решение которой необходимо для формирования, совершенствования и коррекции И.С.Д. учителя, - познание особенностей собственной личности, принятие их и развитие на этой основе сотрудничества с учениками. Сотрудничество, в свою очередь, выступает как критерий, как признак успешности коммуникативной деятельности. (И.С.К.Д.)

Данное положение прекрасно подтверждается высказыванием Е.А.Климова, который отмечает, что одной из причин нежизненности преподавания педагогики является не только ее "бездетность", но и "безличностность", т.к. она рассчитана на некоторого единого типового положительного учителя, "стандартного субъекта", именуемого личностью. А методы решения задач, сформулированные с учетом этого абстрактного учителя, часто оказываются неэффективными у конкретных людей. То же, что оказывается эффективным у конкретных,людей, не похоже на то, что предписано методикой и педагогикой. Указывая на то, что опыт одного хорошего учителя органически не прививается другому, Климов отмечает что это следствие того, что на практике теоретически упускается из виду важная группа условий, без которых невозможно решение педагогических задач, а именно индивидуально-своеобразные качества учителя, требующие своеобразного стиля работы. //Е.А.Климов, 1969 г.//

Сказанным выше определяется актуальность темы диссертационного исследования. Оно посвящено изучению предпосылок формирования и коррекции И.С.Д. учителя, на основе анализа й.С.К.Д., как одного из важнейших его компонентов. В И.С.К.Д. учителя выражается степень его сотрудничества с детьми, которое позволяет выявить закономерности и специфические особенности профессиональной пригодности педагога. На этой основе станет возможным в каждом конкретном случае прогноз и определение пути достижения оптимального результата в деятельности учителя. Мы считаем принципиально возможной эффективную деятельность учителей с различными индивидуально-психологическими особенностями при условии сформированности И.С.Д. и И.С.К.Д. в частности.

Объект исследования - система приемов работы, образующая И.С.Д. у учителей, работающих с различными возрастными группами и преподающих разные учебные дисциплины.

Предмет исследования - психологические различия учителей с разными типами И.С.Д., а также закономерности формирования и коррекции последних.

Цель исследования состоит в анализе условий, механизмов и процесса формирования И.С.Д. учителя, позволяющих определить кор-рекционные мероприятия для достижения оптимального результата в деятельности учителя, а также в разработке и апробации программы коррекции И.С.К.Д. педагога.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование эффективного, либо коррекция существующего Й.С.Д. учителя возможны при условии осознания каждым учителем индивидуально-психологических свойств собственной личности и требований деятельности. Процесс осознания детерминируется взаимодействием учителя и учащихся, в результате которого вырабатывается И.С.К.Д. педагога. Эффективный И.С.К.Д. включает, наряду с традиционными, новые нестереотипные формы работы, основанные на сотрудничестве с учащимися.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть систему содержательных характеристик Индивидуального стиля педагогической деятельности и определить показатели его эффективности.

2. Изучить варианты проявления И.С.К.Д. школьного учителя и выделить наиболее типичные приемы и способы работы учителей с различными индивидуально-психологическими особенностями.

3. Разработать программу формирования и коррекции И.С.К.Д. учителя, состоящую из нескольких отдельных, самостоятельно работающих блоков (диагностики индивидуально-психологических свойств личности, коммуникативных способностей, самодиагностики, тренингов, семинаров).

4. Рассматривая выбор рабочих постов как одно из необходимых условий формирования профессиональной пригодности, выявить психологические критерии такого выбора в рамках педагогической деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость

В работе поставлена и исследована проблема формирования и коррекции И.С.Д. учителя. Выделены этапы формирования И.С.Д. учителя. Разработан ряд диагностических методик, успешно применяемых в работе с учителями и учащимися: диагностическое интервью с педагогами, выявляющее степень сотрудничества учителя и учащихся и характер формирования И.С.Д., анкета для учащихся, оценивающая эффективность отдельных уроков и стиля деятельности учителя в целом; диагностическое интервью, определяющее соответствие выбора рабочего поста педагога его индивидуальным особенностям.

Проведен формирующий эксперимент, направленный на выявление закономерностей и этапов формирования и коррекции И.С.Д. учителя, на основе самонаблюдения и наблюдения за педагогической деятельностью студентов старших курсов педагогических ВУЗов и начинающих учителей.

Подвергнута глубокому анализу проблема определения рабочего поста в рамках профессии учителя, которая практически не затрагивалась в исследованиях по проблеме его И.С.Д. Были выявлены критерии выделения рабочих постов в рамках профессии учителя. Исследовано, насколько выделенные критерии позволяют определить педагогу рабочий пост, соответствующий его индивидуальным особенностям, и тем самым помочь ему в формировании психологической пригодности к педагогической деятельности.

Практическая значимость

Выделены основные этапы формирования И.С.Д. учителя, критерии его сформированности, позволяющие каждому педагогу самостоятельно, а также с помощью психолога или руководителя школы подвергать анализу свой И.С.Д., с целью выявления его сформированности либо коррекции.

Разработанная программа формирования и коррекции И.С.Д. учителя, состоящая из нескольких отдельных самостоятельно работающих блоков (диагностики индивидуально-психологических свойств личности, коммуникативных способностей, самодиагностики, тренингов, семинаров) позволяет студентам педагогических училищ и ВУЗов, начинающим специалистам, педагогам со стажем заняться формированием или коррекцией своего И.С. Представлены специальные рекомендации для школьного психолога по формированию и коррекции И.С.Д. учителей.

Разработанные методики могут быть использованы школьными психологами, руководителями школ, преподавателями ВУЗов для диагностики уровня сформированности И.С.Д., а также в решении задачи ориентирования абитуриента, начинающего профессионала и тех, от кого зависит его судьба, на подыскание рабочего поста ( в рамках избранной им профессии), соответствующего его особенностям, что служит целям профориентации.

1. Сформированная профессиональная пригодность учителя выражается в эффективном И.С.Д., критериями которого являются:

1) Результативность педагогической деятельности учителя (качество знаний учащихся, интерес к изучаемому предмету, сформи-рованность рациональных приемов и навыков учения). 2) индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, методов, способов ведения уроков. 3) удовлетворенность своей работой.

2. Поскольку свои профессиональные функции педагог осуществляет в процессе взаимодействия с учащимися, методы формирования и коррекции приемов коммуникативной активности способствуют повышению эффективности педагогической деятельности в целом.

3 .Оптимальным способов взаимодействия, позволяющем и учителю и учащимся максимально реализовывать собственные индивидуально-психологические особенности с учетом этих особенностей у другого субъекта взаимодействия, является сотрудничество, которое, в связи с этим является одним из критериев профессиональной пригодности педагога.

4. Формирование эффективного либо коррекция существующего И.С.Д. учителя возможны при условии осознания каждым учителем индивидуально-психологических свойств собственной личности, а процесс осознания детерминируется взаимодействием учителя и учащихся, в результате которого вырабатывается И.С.К.Д. педагога, включающий наряду с традиционными, новые нестереотипные формы работы, основанные на сотрудничестве с учащимися.

5. В ходе формирования и коррекции И.С.Д. учителя возможно выделение отдельных этапов, характеризующих различные уровни профессионального становления учителя.

6. Определение педагогом собственного рабочего поста, являющееся одним из этапов формирования и условием успешной выработки И.С.Д. учителя, возможно с учетом следующих критериев: выделение специфической задачи, решаемой в ходе работы; возрастная группа учащихся; преподаваемый предмет; административный статус.

При совершенствовании обучения будущих педагогов путем формирования их И.С.Д., переспективным направлением является ориентирование молодого специалиста на подыскание рабочего поста в рамках профессии учителя.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось через групповое и индивидуальное консультирование учителей, студентов педагогических ВУЗов по результатам применения разработанных диагностических средств. В работе с педагогами была использована также программа формирования и коррекции И.С.Д., включающая наряду с диагностическим этапом; тренинги, и обучающие семинары по проблемам связанным с И.С.Д. учителя, а также выбором рабочего поста в рамках профессии учителя.

Апробация. Материалы диссертации были представлены на Международной научно-практической конференции (Уфа, 1999 г.). Теоретический и экспериментальный ход исследований обсуждался на заседаниях лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО, а также на заседании группы творческого развития педагога Экспериментальной городской площадки "Школы практического гуманизма" (школа N 1274 г.Москва).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ педагогической деятельности, показавший существенность процесса взаимодействия учителя с учащимися, позволил выделить сотрудничество как оптимальный способ коммуникации и рассмотреть его в качестве критерия сформированное™ И. С. Д. педагога.

2. Осознание степени и характера соответствия собственных индивидуально-психологических черт требованиям педагогической деятельности происходит в процессе взаимодействия учителя с учащимися, вследствие чего целенаправленное формирование коммуникации в ее высшей форме (сотрудничества) приводит к формированию профессиональной пригодности учителя.

3. Формирование И.С.Д. учителя, отражающее становление его профессиональной пригодности, является сложным процессом, состоящим из отдельных этапов, опосредуемым рефлексией как собственных индивидуально-психологических черт, так и основных задач и функций педагогической деятельности.

4. Помощь психолога учителю в формировании его профессионального мастерства должна заключаться в развитии у него навыков рефлексии а также приемов и способов коммуникативной активности, соответствующих индивидуально-психологическим особенностям педагога направленных на установление сотрудничества с учащимися. Такое направление работы психолога является перспективным и было реализовано в разработанной программе формирования и коррекции И.С.Д. учителя.

5. Применение этой программы привело как к повышению результативности педагогической деятельности учителя, выразившейся в количестве и качестве полученных учащимися знаний, сформированности приемов учебной деятельности, интересе к учебному предмету, так и к его удовлетворенности своей работой.

6. В профессии учителя можно выделить рабочие посты определяемые следующими критериями: специфическая задача, решаемая в ходе работы; возрастная группа учащихся: преподаваемый предмет; административный статус. Учет совокупности данных критериев и их соответствие индивидуальным особенностям учителя приводят к успешной выработке его И.С.Д. Определение педагогом собственного рабочего поста и выявление его специфики является одним из этапов формирования И.С.Д. учителя.

7. В ходе формирования и коррекции И.С.Д. у начинающих педагогов необходимо учитывать возможность возникновения псевдостиля, который в ряде случаев может выступать как этап формирования рационального стиля, а, с другой стороны, может тормозить его формирование.

8. Реализация программы формирования и коррекции И.С.Д. учителя продемонстрировала, что отличительной чертой в формировании И.С.Д. инертных учителей является постепенное усовершенствование привычных (чаще традиционных) форм работы, а для подвижных - выработка новых, нестереотипных приемов и способов работы. Учет и использование выявленных особенностей в ходе формирования И.С.Д. педагога будет способствовать оптимизации деятельности учителя - на этапе его становления .и в период коррекционной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проведенного исследования, следует еще раз указать на актуальность проблемы формирования и коррекции И.С.Д. учителя. Изучение стиля деятельности учителя, различных аспектов его труда стало важным направлением в процессе оптимизации педагогической деятельности. В настоящее время, как показал анализ литературы, значительно расширилась сфера изучения этого вопроса. Но, наряду с этим оставалась нетронутой одна из основных проблем изучения психологических аспектов формирования и коррекции И.С.Д. учителя, поскольку в деятельности педагогов часто возникают сложности, с которыми трудно справиться, не имея психологической помощи. Именно поэтому, мы обратились к изучению этого вопроса и разработали специальную Программу формирования и коррекции И.С.Д. учителя под руководством психолога. Представленная программа была апробирована. Результаты апробации подтвердили ее эффективность, что выразилось прежде всего в появившемся у педагогов удовлетворении от выполняемой работы, повышении эффективности их труда, уверенности в собственных силах, росте творческой активности, которая, в свою очередь, приводит к дальнейшему совершенствованию методов педагогической деятельности.

Программа отражает выделенные нами этапы формирования и коррекции И.С.Д. учителя. При ее использовании была доказана эффективность разработанных нами диагностических интервью и анкет; подтвердилась необходимость диагностического этапа в работе с учителями, обеспечивающего основу для формирования и коррекции индивидуального стиля. Нашло свое подтверждение и обоснование положение о необходимости выбора рабочего поста в рамках профессии учителя, как важного условия успешного формирования его И.С.Д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Звонарева, Наталия Алексеевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности,. М. ,1981г. С. 19-44

2. Адамекая Н.П, Столяр А.А. Какой учитель нужен школе.// Сов. Пед., 1991г, N7, С. 67-71

3. Азаров И.П. Стиль действования: рефлексивность-импульсивность. // Вопр. ПСИХОЛ., 1982Г, N3, С.121-126

4. Акимова М.К.Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992г.

5. Акимова М.К. Формирование скоростного навыка в связи с индивидуальными особенностями в силе и лабильности нервных процессов. //Вопр. психол.,1972г. N2, С.91-100

6. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. //Вопр. психол., 1987г. N2, С.71-76

7. Аминов Н.А.Гусева Е.П.,Левочкина И.А. Индивидуальные различия в общительности, связанной с педагогическими способностями у школьников. // Способности и склонности: комплексные исследования. М., "Педагогика" 1989г. С.128-184

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! М., "Просвещение",1983г.

9. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М., "Просвещение",1986г.

10. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., "Просвещение", 1987г.

11. И. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике, М., 1996г.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, т.1,М., 1980г.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, т.II, М., 1980г.

14. Ангеловски Крсте Учителя и инновации. М.Л991г.

15. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения.//Вопр. психол.,1997г. N6, С.23-38

16. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения. //Вопр. психол. , 1984г. N1 С.51-57

17. Балл Г.М.Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение. //Вопр. психол.,1994г. N 4 С.56-66

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991г.

19. Белоус В.В. Пути гармонизации, темперамента и деятельное ти. //Вопр. психол., 1989г. N5, С.66-71

20. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995г.

21. Битуев В.П. Психология взаимоотношений учителя и учащихся. Улан-Удэ, 1972г.

22. Битуев В.П. Личность и общение. Иркутск, 1972г.

23. Битянова Н.Р. Риторика и техника преподавания учителя. Международная пед.академия, М.,1994г.

24. Блага К.Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель. М., Просвещение, 1991г.

25. Богословский В.В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя. //Психология труда и личности учителя. Л., 1976г. С.100-113

26. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг предпосылка развития общения учителя с учениками. //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М. 1980г. С.65-76

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.,1983г.

28. Бодалев А.А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности. //Мир психологии, 1996г. N3, С. 5-11

29. Бондаренко А.Ф. Оптимизация коммуникативной деятельности учителя на уроке. Киев, 1978г.

30. Борисова Е.М.Гуревич К.М.Сухарева А.И. Психофизиологические основы профессиональной пригодности и личная перспектива.-Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971г.

31. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. М., 1992г.

32. Буева Л.П. Человек:деятельность и общение. М., Мысль, 1978г.

33. Бызов С.А. Психология педагогической деятельности, (авто-реф.канд.дисс.) Ашхабад, 1946г.

34. Вайнцвайг Поль Десять заповедей творческой личности. М., 1990г.

35. Вульфов Б.3.,Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., Изд-во Магистр, 1995г.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991г.

37. Вяткин Б.А.Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. //Вопр., психол. 1994г. N4 С.73-81

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.,Школа-Пресс, 1995г.

39. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993г.

40. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. М.,"Просвещение" 1962г.

41. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М., Изд-во АПН РСФСР 1951г.

42. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификации и материалы конференции по проблеме способностей. М. , 1970г. С.91-94

43. Гоноболин Ф.Н. 0 некоторых психических качествах личности учителя. //Вопр. психол. 1975г. N1,С.100-111

44. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М., 1991г.

45. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону., 1970г.

46. Гуревич К.М. К вопросу о психологических проявлениях основных свойств нервной системы в трудовой деятельности. // Вопр. психол. 1961г. N1

47. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970г.

48. Гуревич К.М. Проблема развития в дифференциальной психофизиологии. //Проблемы дифференциальной психофизиологии и ее генетические аспекты. Пермь, 1975г.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986г.

50. Дашкевич 0.В.Тихоляд Т.М. Психологические особенности индивидуального стиля педагогического общения. М., 1995г.

51. Демакова И.Д. Должность или призвание. М., 1991г.

52. Дикунов А.М.Костихина Н.М. Педагогическое мастерство. Омск, 1994г.53. Домострой" М., 1990 г.

53. Дорфман П.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль. //Вопр. психол. 1989г. N5, С.88-95

54. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащегося. //Вопр. психол.,1990г. N5, С.56-64

55. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994г.

56. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике. //Вопр. психол.,1988г. N1, С.26-34

57. Захарова Л.И. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов пед.вуза //Вопр.психол., 1991г. N2, С.60-66

58. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие.//Вопр.психол., 1971г. N6, С. 27-42

59. Зимняя И.А.Малахова В.А. Путиловская Т.е.,Хараева Л.А.

60. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач //"Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980г. С.53-65

61. Злобин А.Г. К проблеме темперамента. //Вопр. психол., 1990г. N5, С.170-174

62. Ильин Е.П. Стиль деятельности:новые подходы и аспекты. //Вопр.ПСИХОЛ., 1987г. N3, С.85-93

63. Ильин Е.П. Шаги навстречу. Из опыта работы учителя. М.,"Просвещение", 1986г.

64. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога, дисс.доктора псих.наук, 1998г.

65. Кагальняк А.И. .Мельник JI.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности. //Вопр. психол., 1986г. N2, С.79-85

66. Кагальняк А.И. Ящишин К.Е. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей. //Вопр. психол. , 1989г. N5, С.45-51

67. Кан-Калик В.А.Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. //Вопр. психол., 1985г. N4, С.9-17

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., "Просвещение", 1987г.

69. Караковский В.А. Директор-учитель-ученик. М.,"Знание", 1982г.

70. Карнеги Дейл Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1990г.71. "Карнеги Дейл Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М., 1990г.

71. Кессель В. Психологические исследования личности учителя В ГДР. //Вопр. психол., 1982г. N1, С.84-90

72. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань. 1969г.

73. Климов Е.А. Психологические проблемы профессионально-технического обучения. //Вопр. психол., 1974г. N5

74. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.,"Просвещение" 1990г.

75. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996г.

76. Климов Е.А.,Королькова Г.Ф. О некоторых эмоциональных переживаниях как психодиагностических индикаторах в профконсульта-ции.// Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь,1978г. С.41-55

77. Кнебель М. Поэзия педагогики. М., 1984г.

78. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия. //Вопр. психол., 1987г. N3, С.41-49

79. Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение. //Мир психологии, 1996г. N3. С.17-30

80. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных отношений. Минск, 1984г.

81. Коломинский Я.Л. Психология общения. М., 1974г.

82. Коломинский Я.Л.Панько Е.А. Что такое педагогическое общение. // Дошкольное воспитание, 1985г. N6

83. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения. Гродно, 1982г.

84. Конопкин 0.А.Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. //Вопр. психол., 1989г. N5, С.18-26

85. Корчак Януш Как любить ребенка: Книга о воспитании. М., 1990г.

86. Коротаев А.А.,Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения. //Вопр.психол.,1990г. N2, С.126-130

87. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности. //Вопр. психол.,1983г. N5,1. С.126-130

88. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность. Новый метод. Москва-Воронеж, 1998г.

89. Кочетков А.Н. Быть личностью воспитывать личность. //Вопр. психол., 1988г. N1, С.74-7691."Краткий психологический словарь". М., 1985г.

90. Крупенин А.Л.Крохина И.М. Эффективный учитель., Ростов-на-Дону, "Феникс", 1995г.

91. Кудрявцев Т.В.Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопреде-НИЯ. //Вопр. психол., 1985г. N1, С.86-93

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. J1., 1967г.

93. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961 г.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970г.

95. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. //Вопр. психол., 1984г. N1, С.20-26

96. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., "Знание", 1985г.

97. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. //Вопр. психол., 1986г. N2, С.21-30

98. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971г.

99. Куранов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989г.

100. Лейтес JI.C. Об умственной одаренности. М., 1960г.

101. Лейтес Н.С. К вопросу о типологических различиях в последействии возбудительного и тормозного процессов.//Типологические особенности высшей нервной деятельности человека, т.1, М., АПН РСФСР, 1956г.

102. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Москва-Нальчик, 1996г.

103. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993г.

104. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989г.

105. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей, (канд.дисс.) М., 1987г.

106. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,"Педагогика". 1968г.

107. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. //Вопр. философии, 1979г. N8

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984г.

109. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. // Кн.Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976 С.64-93

110. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.,1985г.

111. Ляудис В.Я. Педагогическое общение, проблемы его оптимизации и диагностики. //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983г.

112. Ляудис В.Я. Учение, сотрудничество, творчество. //Сборн. Проблемы психологии обучения.

113. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М. , 1980г. С.37-52

114. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М., "Знание", 1977г.

115. Маркова А.К.Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. //Вопр. психол., 1987г. N5, С.40-48

116. Матвеев В.Ф. Труд и основные свойства нервной системы. //Личность и труд. М., 1965г.

117. Мелхорн Г.Мелхорн Х.Г. Гениями не рождаются. М., 1989г.

118. Мелибруда Е. Я-Ты -Мы. Психологические возможности улучшения общения. М., 1986г.

119. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986г.

120. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964г.

121. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения. //Психологический журнал, том 3, N4, 1982г. С.26-36

122. Мерлин В.С.Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения. //Сов. Пед. 1967г. N4,1. С.110-118

123. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности. //Вопр. психол., 1988г. N3, С.71-78

124. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя . Кемерово, 1996г.

125. Митина Л.М. Значение самооценки учителя. //Сов. Пед. 1QQ1r N1 Г, 90-93

126. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.,1994г.

127. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности. //Вопр. психол., 1991г. N1, С.121-127

128. Мудрик А.В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями. //Сборн. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.,1980г. С. 9-16

129. Мудрик А.В. Общение, как фактор воспитания школьников. М., 1984г.

130. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя. //Мир психологии, 1996г. N3. С.42-45

131. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.,1986г.

132. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.,"Совершенство" 1997г.

133. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж, 1995г.

134. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. //Склонности и способности. Л., 1962г. С.3-14

135. Никонова А.Я. Психологические особенности Индивидуального Стиля педагогической деятельности учителя, (канд.дисс.) М., 1986г.

136. Омельяненко В.Л.,Вовк Л.П. Омельяненко С.В. Задания и педагогические ситуации. М.,"Просвещение" , 1993г.

137. Орлов А.Е. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. //Вопр. психол., 1988г. N1, С.16-26

138. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей, дисс.докт.психол.наук, 1998г.

139. Орлов А. В. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. //Вопр.психол., 1988г. N1, С.16-26

140. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. M-J1., 1951-1952Г, т.III кл.2

141. Палей И.М. Индивидуальные особенности сдерживания в связи с типологическими различиями по уравновешенности нервных процессов. //Вопр. психол.,1958г. N5, С.30-46

142. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем //"Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980г. С.16-22

143. Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное сотрудничество. //Психолого-педагогические проблемы общения, ред. Н.А.Бодалев, М., НИИОП АПН СССР, 1979г. С.36-44

144. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке. //Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов."Тбилиси" 1971г.

145. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989г.

146. Победоносцев К.П. Ученье и учитель, (педагогические заметки) // Сов.Пед.1991г. N3, С.109-118

147. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983г.

148. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.,1996г.

149. Прохоров А.0. Особенности психических состояний личности в обучении. //Психологический журнал. 1991г. т.12, N1, С.47-54

150. Пронина Е.Е. Техника психологической безопасности в педагогическом общении, (методика психолого-педагогического тренинга для учителей) М., 1991г.

151. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Москва-Воронеж, 1997г.

152. Приставкина М.В. Об исполнительском стиле как разновид ности индивидуального стиля деятельности (на материале художественной гимнастике) //Психол.журнал 1988г.т.9 N4, С.105-115

153. Психология. ред.Петровский. М., 1990г.

154. Психологическое сопровождение выбора профессии, (науч но-метод.пособие) М.,1998г. ред.Митина Л.М.

155. Психологические вопросы регуляции деятельности. /Ред.Оша нина Д. А. М., 1973г.

156. Психофизиологические вопросы становления профессионала. //Под ред. К. М. Гуревича. М. ,1974г.

157. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М., 1959г.

158. Реан А.А.Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей. //Вопр. психол., 1997г. N1, С.45-54

159. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. //Вопросы психологии, 1988г. N1 С.83-88

160. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика. //Ростов на-Дону , 1996г.

161. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно- практическая проблема. //Психологический журнал 1991г. т.12, N5, С.65-72

162. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. //Вопр. психол. 1985г N1, С.19-32

163. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998г.

164. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы. (Материал в помощь лектору). Минск. "Знание", 1992г.

165. Рябцева С.Л. Диалог за партой. М., 1989г.

166. Сементовская В.К. Деловой стиль на каждый день. Л., 1990г.

167. Сластенин В.А.Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности. //Вопр. психол.,1986г. N3,

168. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. //Психология труда и личности учителя, Л., 1976г. С.30-46

169. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя. //Сов. Пед, 1973г. N5

170. Соловьева О.Б. Обратные связи в межличностном общении. М. ,1992г. '

171. Станкин М.И. Психология общения. М., 1996г.

172. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М., 1996г.

173. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений. //Вопр. психол., 1957г. N5,

174. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1961г.

175. Технология эффективной профессиональной деятельности. М., Красная площадь, 1996г.

176. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.,1992г.

177. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. //Вопр. психол., 1997г. N2, С.88-93

178. Фромм Э. Бегство от свободы. М.,1990г.

179. Филонов Л.Б. Коммуникация, общение, взаимодействие.//Мир психологии, 1996г. N3. С.12-16

180. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий. //Психолого-педагогические проблемы общения, ред.Бодалев А. А. , М. , ШИОП АПН СССР, 1979г. С. 17-35

181. Харькин В.Гройсман А. Психолого-педагогические тренинги, М., изд-во "Магистр", 1995г.

182. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? М., 1987г.

183. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995г.

184. Чернокозова В. Учитель и родители. //"Воспитание школьника", 1974г. N5.

185. Шаблыкин А.П. Экспериментальное исследование значимости общепедагогических и общетрудовых функций в структуре деятельности учителя физики. // Психология труда и личности учителя, Л., 76 С.114-122.

186. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя. //СОВ.Пед. 1991г. N10, С.45-98

187. Школа ГДР: проблемы обучения и воспитания. М., 1987г.

188. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. // Психология труда и личности учителя. Л.,1976г.С.3-29.

189. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. "Просвещение", Л., 1967г.

190. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. //Сов.Пед., 1971г. N9

191. Щербаков А.И. Психология личности учителя. //"Возрастная и педагогическая психология", ред.Петровский А.В., М.,"Просвещение" 1973г.

192. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы. //Психологический журнал 1995г.N2 том16, С.103-113

193. Щукин М.Р. Преодоление негативных проявлений свойств нервной системы при формировании индивидуального стиля деятельности. //Теоретические основы, прикладное применение и методики дифференциальной психофизиалогии. Пермь, 1977г. С.19-36

194. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности. //Вопр.ПСИХОЛ. , 1984г. N6, С.26-32

195. Щукин М.Р. Саморегуляция в формировании и структуре индивидуального стиля трудовой деятельности. // Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1985г. С.3-14

196. Щукин М.Р. Роль интеллектуального фактора в индивидуальном стиле трудовой деятельности и его формировании. //Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988г. С.11-22

197. Юдина Р.Н. Стиль общения тренера и эффективность соревновательной деятельности спортсменок в художественной гимнастике. // Интегральное исследование индивидуального стиля деятельности и общения. Пермь, 1992г. С.88-93

198. Adler A. Understanding of human nature. N.-Y.,1927

199. Allport G. Personality. A psychological interpretation. N. -Y. , 1937

200. Maslow A.N. Motivation.Personality N-Y. 1954

201. Stadrier C. Individual style. N-Y. L., 1962206. ffitkin G. A. P.yke R.B. Faterson H.F. Goodenough P.K. Karp S.A. Psycholodical Differentiation. Chicago, 1974

202. Диагностическое интервью с педагогами выявляющее степеньсотрудничества учителя и учащихся и характер формирования И. С. Д.1. ОТНОШЕНИЕ К ПРОФЕССИИ

203. Ваше образование,педагогический стаж.

204. Предполагали ли Вы идти в школу при поступлении в институт?

205. Предполагали ли Вы идти в школу по окончании институ-та?Что повлияло на Ваш выбор?(необходимость.любовь к детям, воспринимали как временную,вынужденную работу?

206. Как Ваши родственники отнеслись к выбору педагогической специальности?5. Как отнеслись друзья?

207. Какие цели Вы ставили перед собой в начале своей педагогической деятельности?

208. Какие сложности Вы встретили в начале работы?

209. У Вас был оптимистичный или иной настрой? Сохранился он сейчас или преобразовался? За счет чего?9. Вы боялись детей? Почему?

210. Как, на Ваш взгляд, Вас восприняли дети?

211. И. Как Вы относились к своим неудачам в работе?

212. Были ли у Вас проблемы с дисциплиной? Не являлась ли эта проблема основной?

213. Что такое, на Ваш взгляд, мастерство учителя?

214. Скажите, по-Вашему,у Вас сложился какой-то определенный стиль работы? В чем он выражается? Он помогает в работе? В чем это выражается?

215. Назовите Ваши любимые занятия или Ваше любимое время препровождение.

216. П. ВЫЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ:

217. Как Вы считаете,кто Вы по темпераменту? В чем это выражается?

218. Вы уверенный в себе, в своих силах человек?

219. Вы волевой человек?Как это отражается на Вашей работе?

220. Какие качества личности,на Ваш взгляд.мешают Вам в рабо-те?Как Вы их нейтрализуете?

221. Вы эмоцианальный человек? Это положительно или отрицательно оказывается на проведении уроков?6."Строгий,но справедливый"-это про Вас?

222. Вы критичны к другим? К себе?

223. Способны ли Вы признать свою неправоту при всем клас-се?Считаете ли это целесообразным?

224. Вы самостоятельный,ответственный человек?

225. Считаете ли Вы свою натуру противоречивой? И в чем Зто выражается?

226. Вы обидчивы? Долго Вы помните обиды?

227. Назовите 3 самых важных, на Ваш взгляд,качества учителя?

228. Ш. ОТНОШЕНИЯ С АДМИНИСТРАЦИЕЙ

229. Вы давно работаете в данном школьном коллективе?

230. У Вас со всеми доброжелательные отношения?

231. Были ли у Вас конфликты с администрацией? Часто ли? В начале деятельности,или периодически на протяжении деятельности?

232. По каким вопросам чаще всего возникают разногласия?(при их наличии)

233. Как Вы относитесь к конфликту вообщем?(играет положительную роль,отрицательную,бесполезен)

234. Вас ценит администрация, коллеги? За что?

235. При наличии разного рода проблем Вы допускаете возможность их разрешения на уровне администрации школы или предпочитаете все сделать самостоятельно?

236. В каких,на Ваш взгляд,случаях вмешательство администрации необходимо?1..ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЬ-ДЕТИ

237. Как Вы думаете,дети "любят" Вас?

238. Кого дети видят в Вас в первую очередь:учитель-профессионал,учитель-наставник(т.е.взаимоуважение,но большаядистанция)учитель-друг,духовно-близкий человек.

239. Как бы Вам хотелось чтобы Вас воспринимали дети,исходя из предложенного выше вопроса?

240. Как Вы относитесь к проблеме индивидуального подхода к ученикам в современной школе? Что в этом вопросе проясняет Ваш личный опыт?

241. Что для Вас является основным показателем успешности Вашей деятельности,в любом,отдельно взятом классе?

242. Возможна ли подобная ситуация."Вы блестяще объяснили тему урока,ребята слушали как завороженные, но к следующему уроку явились не готовыми,вооруженными лишь обрывочными сведениями Вашего рассказа? Ваша реакция на подобную ситуацию.

243. Считаете ли Вы возможным оценить два равноценных ответа-учащихся с разными способностями различными оценками и почему?

244. Дети выражают как-либо свое одобрение или неодобрение Вашим уроком,поведением?

245. Ваша реакция на их действия?10. Вы обижаетесь на детей?11. Обижаются ли дети на Вас?

246. Каждый урок для Вас это преодоление или чувствуете себя свободно?

247. Как Вы относитесь к детям? Изменилось ли Ваше отношение к детям за период работы с ними?

248. Как на Ваш взгляд,Вас восприняли дети в начале карьеры?

249. Были ли у Вас проблемы с дисциплиной? Не являлась ли эта проблема основной?1. V. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:

250. Вы считаете важной и необходимой работу с родителями?

251. По каким направлениям должна вестись эта работа?(Напри-мер-посещение семей,родительское собрание,индивидуальная беседа и т.д.)

252. Вы ведете подобную работу? Каким направлениям Вы отдаете предпочтение?