автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование и развитие абсолютного слуха как музыкальной способности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гребельник, Станистав Герасимович, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Абсолютный слух как предмет исследования

1.2. Значение абсолютного слуха в музыкальной деятельности

1.3. Проблема детерминации абсолютного слуха

1.4. Физиолого-акустические исследования абсолютного слуха и их анализ

1.5. Психологические основы формирования абсолютного слуха

1.6. Музыкальная деятельность как решающий фактор образования абсолютного слуха

1.7. Музыкально-дидактические методы формирования абсолютного слуха и их анализ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

АБСОЛЮТНОГО СЛУХА

2.1. Констатирующие эксперименты

2.2. Поисковые эксперименты

2.3. Основные формирующие эксперименты

2.3.1. Первый основной эксперимент

2.3.2. Второй основной эксперимент

2.3.3. Третий основной эксперимент

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ АБСОЛЮТНОГО СЛУХА

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование и развитие абсолютного слуха как музыкальной способности"

Формирование нового человека - не только важнейшая цель, но и непременное условие коммунистического строительства. Человек коммунистического общества должен быть гармонически развитой и творческой личностью.

В.И.Ленин придавал огромное значение культурному и эстетическому развитию масс. В эстетическом воспитании он видел один из путей формирования социалистического типа личности, мечтал о том, чтобы сам народ мог создавать" . красоту, безмерно превосходящую все, о чем могли только мечтать в прошлом" /2, с.685/.

Целенаправленное эстетическое воспитание в дошкольном возрасте позволяет более активно развивать чувствование, видение и слышание прекрасного, стремление к творческому самовыражению. На Третьей конференции по дошкольному воспитанию Н.К.Крупская призывала дошкольных работников исследовать пути и средства эстетического воспитания детей, анализировать процесс эстетического развития, выявлять, какой именно материал нужно давать детям, чтобы развивать у них те или иные способности.

В "Основных принципах единой трудовой школы", принятых Наркомпросом 16 октября 1918г., указывалось: "Вообще под эстетическим воспитанием надо разуметь не преподавание какого-то упрощенного детского искусства, а систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможность наслаждаться красотой и создавать ее" /3, с.14/.

Значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся названо важнейшей задачей в

Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" Л/.

Одним из ведущих путей эстетического воспитания подрастающего поколения является приобщение детей к искусству вообще и музыке в частности. Широко известны слова К.Маркса, что для "немузыкального уха" самая прекрасная музыка лишена смысла, она для него не является предметом /I/. Это подтверждается всей практикой музыкальной деятельности человека. В связи с этим нельзя не согласиться с утверждением академика Б.В.Асафьева о том, что мерой вещей в музыке является слух /15/. Не случайно поэтому музыкальное воспитание издавна теснейшим образом связывалось со слуховым.

На Московской IX конференции ИСМЕ (1971 г.) говорилось о необходимости привлечения внимания исследователей и педагогов к формированию музыкального слуха как основы музыкального воспитания и поискам эффективных методов, ведущих к его активизации и интенсивному развитию /20/.

К числу наименее изученных видов музыкального слуха относится абсолютный слух. Под абсолютным слухом в музыкальной психологии понимается способность узнавать (пассивный абсолютный слух) или воспроизводить (активный абсолютный слух) высоту музыкальных звуков без сравнения их с другими музыкальными звуками, высотное положение которых известно /180/, /228/.

Значение абсолютного слуха в музыкальной деятельности очень велико. Выполняя в ней важную аналитическую функцию, он способствует развитию музыкальности в целом. Абсолютный слух облегчает решение многих музыкальных задач в композиторской и дирижерской деятельности, в практике работы педагога-музыканта /22/, /154/, /61/, /НО/. Абсолютный слух дает возможность непосредственно слышать высоту каждого звука и характер тональности, дифференцированно воспринимать гармонию, легче осознавать модуляции /180/ и осмысленно воспринимать голосоведение в многоголосной музыке /234/. Он значительно облегчает начальное профессиональное обучение музыке /21/, дает возможность ученикам свободно оперировать звуковысотными представлениями /НО/; опираясь на чувство тональности, точно выучивать музыкальные произведения. Обладатели абсолютного слуха, благодаря значительно большему объему запоминания звуковые отной информации, скорее овладевают музыкальным репертуаром.

Вся история исследований абсолютного слуха проходила в острых столкновениях между противоположными взглядами на его природу и происхождение. И до сих пор, несмотря на десятилетия дискуссий и достаточно большое количество работ, посвященных его изучению, природа и пути формирования этой уникальной способности остаются невыясненными.

Все сказанное делает проблему генезиса абсолютного слуха одной из актуальных проблем современной музыкальной психологии.

Методологической основой исследования было положение классиков марксизма-ленинизма о причинной обусловленности психических явлений внешними воздействиями реального мира и развиваемое в советской психологии положение о зависимости психического развития ребенка от особенностей содержания и структуры его деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.).

Гипотезами нашего исследования были предположения:1)в основе образования абсолютного слуха лежат сенсорно-мнемичеекие действия, направленные на восприятие, запоминание и узнавание звуковысотных эталонов, выделенных из музыкального материала; 2) музыкальный слух развивается в онтогенезе покомпонентно: формирование относительного музыкального слуха предшествует формированию абсолютного.

Целью диссертационной работы является исследование механизма образования и развития абсолютного слуха. Цель исследования определила его конкретные задачи:

1) уточнить критерии истинности абсолютного слуха;

2) разработать методику формирования истинного абсолютного слуха;

3) изучить факторы, влияющие на формирование и развитие этой музыкальной способности.

В экспериментах участвовали 49 испытуемых: 43 ребенка дошкольного возраста, 5 взрослых музыкантов и один школьник с "неполным абсолютным слухом", образованным спонтанно.

Научная новизна исследования заключается в экспериментальном доказательстве возможности формирования абсолютного слуха в музыкальной деятельности и разработке оригинальной методики его формирования и развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем данные о психологической природе, структуре абсолютного слуха и закономерностях его прижизненного формирования способствуют развитию теории музыкальных способностей, утверждению диалектико-материалистического положения о социальной детерминации способностей как психических образований.

Практическая значимость исследования заключается в разработке оригинального метода целенаправленного формирования абсолютного слуха, который может быть использован в практике музыкального обучения детей. Этот метод может быть использован также в целях развития этой способности, образованной спонтанно.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Формирование и развитие абсолютного слуха как музыкальной способности происходит прижизненно в музыкальной деятельности.

2. Психологическим механизмом формирования абсолютного слуха является процесс усвоения в музыкальной деятельности системы звуковыеотных эталонов-звуков темперированного строя октавного хроматического звукоряда. Этот процесс основан на вычленении эталонов из созвучий - предэталонов, имеющих определенную структуру и данных в мелодическом или гармоническом изложении.

3. Структура каждого звуковысотного предэталона включает три существенных признака: искомый звук, константный признак (во избежание транспозиций) и контурный признак (во избежание кварто-квинтовых и секундовых иллюзий). Искомым тоном (или доминирующим признаком) в структуре каждого звуковысотного предэталона является тоника тональности.

В основе усвоения звуковысотных эталонов лежат сен-сорно-мнемические действия, направленные на вычленение предэталонов и эталонов из музыкально-художественного текста.

5. Музыкальный слух развивается в онтогенезе покомпонентно: формирование относительного слуха предшествует формированию абсолютного. Одним из условий успешного формирования абсолютного слуха является обладание достаточно развитым относительным музыкальным слухом.

6. Главным условием развития абсолютного слуха является объединение звуковысотностей в продуктивной музыкальной деятельности по представляемым абсолютным звуковым эталонам.

Апробация работы проведена на заседаниях лаборатории психологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, кафедры педагогики, методики и музыкальной психологии Ленинградской консерватории им.Н.А.Римского-Корса-кова, в докладе на сессии факультета повышения квалификации для слушателей-педагогов музыкальных училищ и вузов северозападной зоны СССР, докладе на Яблонской Международной конференции по проблемам музыкальной психоакустики (ПНР, 1982 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. Она изложена на 126 страницах основного текста, содержит 5 рисунков, 3 таблицы, 12 нотных примеров песен, I пример упражнений, 3 примера гармонизаций песен. Список литературы включает 235 наименований, в том числе 36 - на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Сложная система музыкального слуха формируется в онтогенезе покомпонентно. Первоначально в результате восприятия и воспроизведения музыки у человека складывается интонационный слух, который является относительным в широком понимании слова.

На следующем этапе музыкального развития на основе интонационного слуха начинает складываться дифференцирующий музыкальный слух - относительный (в узком значении), при помощи которого происходит оценка высоты звука путем сравнения ее с высотой известного звука, и абсолютный, при помощи которого происходит оценка высоты звука без сравнения ее с высотой других звуков.

2. Абсолютный слух является специфически музыкальной способностью, которая формируется прижизненно в музыкальной деятельности и играет в ней важнейшую роль.

3. Формирование абсолютного слуха происходит путем усвоения общественно выработанной системы сенсорных эталонов - 12-ти хроматических звуков в пределах октавы равномерно-темперированного строя. Каждый сенсорный эталон имеет две ладотональные ориентации - мажорную и минорную, благодаря чему 12 хроматических звуков приобретают окраску одноименных тональностей.

4. Сенсорные эталоны абсолютного слуха первоначально включены в структуру его предэталонов, которые, в свою очередь, содержатся б музыкально-художественном тексте.

Структура каждого предэталона состоит из трех звуков: искомого - тоники тональности, константного (звука до) и контурного (расположенного на расстоянии секунды от константного звука).

5. Усвоение предэталонов и эталонов абсолютного слуха происходит с помощью сенсорно-мнемических действий, направленных на обследование содержащего их музыкально-художественного материала. В результате непроизвольного запоминания выделенные из музыкального текста эталоны становятся достоянием долговременной памяти.

6. На следующем этапе происходит развитие сформированного абсолютного слуха в продуктивной музыкальной деятельности. В результате объединения звуковысотностей по представляемым звуковым эталонам формируются новые качества абсолютного слуха - тональный, селективный, внетембро-вый и активный слух. 7. Абсолютный слух может быть сформирован в любом возрасте, начиная с 4-го года жизни. Однако, чем раньше он складывается, тем он стабильнее и лучше развивается в музыкальной деятельности.

8. Являясь устойчивым образованием, абсолютный слух не всегда актуализируется в музыкальной деятельности. Общий характер музыки люди с абсолютным слухом, как и не обладающие этой способностью, могут воспринимать на основе интонационного слуха. Интонационный слух не только не исчезает у обладателей абсолютного слуха, но и успешно развивается наравне с абсолютным. Диалектическая взаимосвязь интонационного и абсолютного слуха создает благоприятные предпосылки для глубокого познания и переживания музыки, процесса музыкального творчества.

9. Разработанная в исследовании методика может быть . использована не только в целях формирования и развития абсолютного слуха у людей, его не имеющих, но и в целях совершенствования спонтанно образованного абсолютного слуха, о необходимости которого сейчас говорят специалисты, занимающиеся проблемами профессионального музыкального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гребельник, Станистав Герасимович, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве. Составил М.Лифшиц. М., 1976, т. 1.- 575 е., т. П - 719 с.

2. В.И.Ленин. О литературе и искусстве. М., 1969. 822 с.

3. Народное образование в СССР. Сборник документов I9I7-I973 гг. М., 1974. -559с.

4. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. документов и материалов. - М., 1984. - 10 с.1. XXX

5. Абсолютный слух. В кн.: Большая советская энциклопедия. Т. I, 1929., с.96. •

6. Алексеев Э. Проблемы формирования лада. М., 1976. -287с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л., 1935. 146 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., I960. 486 с.

9. Ананьев Б,Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968. 334 с.

10. Анохин П.К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии. Вопросы психологии, 1955, fe 6, с.16-38 .

11. Антонова Г.П. Индивидуальные различия в отношении продуктивности мыслительных процессов и памяти у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, 1973, № 3, с.84-91.

12. Антошина М.Н. Интонационная настройка по камертону в классах сольфеджио. М., 1962. 46 с.

13. Аристотель. Поэтика, М., 1957. 182 с.

14. Артемьева Г.П. Особенности восприятия и изображения плоских вертикальных объектов. Вопросы психологии, 1972,5, с. 142 -148.

15. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1,2. Л., 1971. 376 с.

16. Асафьев Б.В. Встречи и раздумья. Советская музыка, 1955, fi? I, с.49-58.

17. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.-Л., 1965. 14-4 с.

18. Асафьев Б.В. О себе. В сб.: Воспоминания о Б.В.Асафьева. Л., 1974, с.317-508.

19. Баева Н., Зебряк Т. Сольфеджио для I-П классов ДМШ. М.-Л., 1976. - 86 с.

20. Баренбойм Л.А. Об основных тенденциях музыкальной педагогики XX зека. Советская музыка, 1971, № 8, с.96 -III.

21. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. М.-Л., 1973. -269 с.

22. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974. 334 с.

23. Белый Б.й. Нарушение психических процессов при поражении правого полушария. Вопросы психологии, 1973, Ш 6, с. 124 - 134 .

24. Беляева Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. М., 1923. - 116 с.

25. Беляева Экземплярская С.Н. Музыкальное восприятие и современная психология. - В сб.: Развитие музыкального восприятия школьников. М., 1971, с.22-32.

26. Благонадежина Л.В. Психологический анализ слухового- представления мелодии. Ученые записки Государственного института психологии. 1940, т.1, с.151-196.

27. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. Л., 1974. 143 с.

28. Бобнева М.И. Техническая психология. М., 1966. 121 с.

29. Бродбент Д.Е. Современные исследования кратковременной памяти. Вопросы психологии, 1966, № 3, с.49-54.

30. Бронштейн А.И. Сравнительная оценка развития звукового анализатора детей и некоторых животных в первые месяцы жизни. В сб.: Научная сессия по вопросам возрастной физиологии человека. Л., 1954, с.7-8.

31. Бронштейн А.И., Петрова Е.П., Брускина A.M., Каме-нецкая А.Г. Материалы по исследованию слуха новорожденных и детей раннего грудного возраста. В сб.: Проблемы физиологической акустики. М.- Л., 1959, т.1У, с.114-122.

32. Ванечкина И.Л. О светомузыкальных замыслах А.Н.Скрябина. В сб.: Вопросы истории, теории музыки и музыкального воспитания. Казань, 1972, вып. 2, с.119-152.

33. Вахромеев В.А. Вопросы методики преподавания сольфеджио. М., 1978. 86 с.

34. Вейн A.M., Каменецкая Б.И. Память человека. М., 1973.- 207 с.

35. Вейс П.Ф. Новое в музыкальном воспитании. Советская музыка, 1966, № 4, с.108-115.

36. Вейс П.Ф. Абсолютная и относительная сольмизация.- В сб.: Вопросы методики воспитания слуха. Л., 1967,с.67-107.

37. Венгер Л.А.,Рузская А.Г.Оперативные единицы воеприятия и проблема сенсорных эталонов. В кн.: Восприятие и действие. М., 1967, с. 250 - 286 .

38. Венгер JI.A. (ред.). Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М., 1973. НО с.

39. Венгер Л.А. I. О путях изучения генезиса сенсорных способностей. 2. О некоторых дискуссионных вопросах теории способностей. В сб.: Генезис сенсорных способностей. М., 1976. I. - с. 4-18; 2 - с.233-248.

40. Венгер Н.Б. Об усвоении ребенком систематизации внешних свойств предметов. Вопросы психологии, 1970, № 4, с.77-87.

41. Вирановский Г. О возможности дальнейшего развития теории ладовых функций. В сб.: Проблемы лада. М., 1972,с. 77-98.

42. Воинова А.Д. Развитие чистоты интонации в пении дошкольников. М., I960. 139 с.

43. Войтинский Е.Я. Исследование точности "абсолютного" различения частоты звуковых сигналов у человека: Авторе®, канд. дис. Л., 1958. - 23 с.

44. Войтинский Е.Я. Зависимость точности "абсолютного" различения частоты звуковых сигналов от ширины частотного диапазона. В сб.: Проблемы физиологической акустики. М.-Л., 1959, т. 1У, с. 51-55 .

45. Волконский С. Сольфеджио. В кн.Художественные отклики. Пб., 1912, с.155 - 161.

46. Володин А.А. Электрический синтез музыкальных звуков как основа исследования их восприятия. Вопросы психологии, 1971, te 6, с. 54 - 65 .

47. Володин А.А. О восприятии переходных процессов музыкальных звиков. Вопросы психологии, 1972, № 4, с. 51 -60 .

48. Володин А.А. Психологические аспекты восприятия музыкальных звуков: Авторе®, канд. дис. М., 1972. - 21 с.

49. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 519 с.

50. Гарбер Л.А. Начальная стадия развития музыкальных способностей. В кн.: Проблемы способностей. М., 1962,с.214 228.

51. Гарбузов Н.А. Музыкальная акустика. М.-Л., 1940. -245 с.

52. Гарбузов Н.А. Зонная природа звуковысотного слуха. М.-Л., 1948. 82 с.

53. Гарбузов Н.А. Возникновение гармонических образов при восприятии мелодий. В сб.: Проблемы физиологической акустики. М.-Л., 1949, т.1, с. 153 - 158 .

54. Гарбузов Н.А. Зонная природа тонального слуха.

55. В сб.: Проблемы физиологической акустики. М.-Л., 1950, т.П, с.139 152.

56. Гарбузов Н.А. Внутризонный интонационный слух и методы его развития. М.-Л., 1951. 63 с.

57. Гейнрихс И.П. Обучение пению по нотам в начальной и средней школе. М., 1962. 245 с.

58. Голубева Э.А. Об изучении биоэлектрических коррелятовпамяти. Вопросы психологии, 1972, № I, с. 25 - 36 .

59. Гольбурт С.Н. Нейродинамика слуховой системы человека. Л., 1964. 212 с.

60. Готсдинер А.Л. О восприятии музыки и музыкальном слухе. В сб.: Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Л., 1981, с.41-57.

61. Гофман И. Фортепьянная игра. М., 1961. 221 с.

62. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. М., 1975.- 160 с.

63. Детлова В. Еще раз о концепции. М.Марутаева. -Советская музыка, 1970, № 8, с. 89 94 .

64. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания. -Вопросы психологии, 1973, № 3, с. 121 128

65. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания. Вопросы психологии, 1975, № 2, с. 68 - 80 .

66. Дубовис Д.М. К вопросу об интуитивном и дискурсивном понимании текста. Вопросы психологии, 1976, £ 3, с. 59 -68 .

67. Дьяченко О.М. К вопросу об использовании схематизированного образа в дошкольном возрасте. Вопросы психологик, 1973, Ш 2, с. 89 - 98 .

68. Ендовицкая Т.В. Особенности развития звуковысотной различительной чувствительности в дошкольном возрасте. В сб.: Развитие детского голоса. М., 1963, с. 196-203.

69. Загоруйко Н.Г. Структура проблемы распознавания слуховых образов. В сб.: Распознавание слуховых образов. Новосибирск, 1970, с. 3 - 54

70. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы развития музыкального слуха у детей дошкольного возраста. В сб.:

71. Развитие детского голоса. М., 1963, с.186-195.

72. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте. В сб.: Сенсорное воспитание дошкольников. М., 1963, с.30-56.

73. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность. -Вопросы психологии, 1967, № I. с. II 16 .

74. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М., 1967. 322 с.

75. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие. Вопросы психологии, 1971, /й 6, с.27 - 42.

76. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления. Вопросы психологии, 1973, Ш 2, с.3 -14 .

77. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. 522 с.

78. Зинченко П.И., Репкина Г.В. К постановке проблемы оперативной памяти. Вопросы психологии, 1964, № 6, с. 3 -12 .

79. Зинченко Т.П. К вопросу о формировании эталонов при опознании визуальных сигналов. ХУШ Международный психологичс-кий конгресс; симпозиум 16 . М., 1966, с. 175- 180 .

80. Ильина Г.А. К вопросу о формировании музыкальных представлений у дошкольников. Вопросы психологии, 1959, Ш 5, с.134-144.80. йтельсон Л.Б. Парадоксы восприятия и экстраполяцион-ные механизмы перцепции. Вопросы психологии, 1971, № I,с.63-71.

81. Кауфман В.И. Восприятие малых высотных разностей. -В сб.: Труды Института по изучению мозга им.В.М.Бехтерева. Л., 1940, т. ХШ, с. 114 139

82. Кауфман В.И. Абсолютный слух. В сб.: Труды Института по изучению мозга им. В.М.Бехтерева. Л., 1947, т.ХУШ, с.169-170.

83. Кауфман В.И. О центральных слуховых процессах. В сб.: Труды Института по изучению мозга им. В.М.Бехтерева. Л., 1947, т.ХУШ, с.167-168.

84. Келдыш Г.В. (ред.). I. Консонанс. 2. Слух музыкальный. 3. Цветной слух. В кн.: Энциклопедический музыкальный словарь. М., 1959; I - с.114-115; 2 - с.249; 3. - с.296.

85. Клещов С.В. Отношение звуков как условно-рефлекторный раздражитель. В сб.г Труды физиологических лабораторий академика И.П.Павлова. М.-Л., 1933, с. 213 - 218 .

86. Ковалев А.Г., Степанов А.А., Шабалин С.Н. Психология. М., 1966. 448 с.

87. Кольцова М.М. Об условных рефлексах на отношение раздражителей у детей раннего возраста. В сб.: Труды Института физиологии им.И.П.Павлова. М.-Л., 1952, т.1,

88. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. Л., 1967.- 173 с.

89. Конисская Л.М. Чайковский В Петербурге. Л., 1974. -320с.

90. Коршунов A.M. Познание и деятельность. М., 1967 . -126 с.

91. Коршунов A.M. Теория отражения и творчества. М., 1971.- 253 с.

92. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. М., 1971 .- 320 с .

93. Кулиткин Ю.Н. Эвристический поиск и его операционные и эмоциональные компоненты. Вопросы психологии, 1973, № I, с. 48-58

94. Леви В.Л. Вопросы психобиология музыки. Советскаямузыка, 1966, № 8, с. 37 4-3 .

95. Левинов A.M. Узнавание и время обучения. Вопросыпсихологии, 1973, fe I, с. 122- 124 .

96. Леонтьев А.Н. О механизме чувственного отражения. -Вопросы психологии, 1959, life 2, с.19-21.

97. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. Вопросы психологии, I960, I, с. 7 - 17

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.- 545 с.

99. Леонтьев А.Н. Психический образ и модель в свете ленинской теории отражения. Вопросы психологии, 1970, № 2, с. 34 - 45 .

100. Леонтьева 0. Оптимистическая педагогика. -Советская музыка, 1964, № 8, с. 8-16

101. Ликлайдер Дж. Основные корреляты слухового стимула.- В кн.: Экспериментальная психология. М., 1963, с.580-642.

102. Ломов Б.Ф. О структуре процесса опознания. ХУШ Международный психологический конгресс; симпозиум 16. М., 1966, е.135 142 .

103. Ломов Б.Ф. О роли практики в развитии общей психологии. Вопросы психологии, 1971, № I, с. 26 - 35

104. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1968. 88 с.

105. Любомирский Г.А. Музыкальный слух, его воспитание иусовершенствование. Киев, 1924., 24 с.i

106. Мазель Л.А. О мелодии. М., 1952. 300 с.

107. Мазель Л.А., Цуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений. М., 1967. 749 с.

108. Д08. Мазель Л.А. Проблемы классической гармонии. М., 1972.616 с.

109. Майкапар С.М. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и метод правильного развития. СПб,1915. -233с.

110. НО. Маккинон Л. Игра наизусть. Л., 1967 . 136 с.

111. Мальцева Е.А. I. Основные элементы слуховых ощущений. 2. Абсолютный слух и методы его развития. Сб.работ физиолого-психологической секции ГИМНа. М., 1925, с.7-55.

112. Масленкова Л.М. Воспитание вокалиста в классе сольфеджио. В сб.: Вопросы методики воспитания слуха. Л., 1967, с. 43 - 57.

113. Матюшкин A.M., Егоров М.П. Исследование процессов мышления человека при выполнении заданий ранжирования. Вопросы психологии, 1972, № 4, с.81-92.

114. Медушевский В.В. О направленности музыки на восприятие. В сб.: Тезисы докладов на юбилейной научно-теоретической конференции, посвященной 50-летию образования СССР. Ташкент, 1972, с.

115. Меерсон Я.А., Симоненко Ю.А. Особенности восстановления информации человеком при опознании букв. Вопросы психологии, 1973, № 2, с.37 - 44.

116. Милерян Е.А. Специфические особенности мышления оператора при опознании сигнальных образов. ХУШ Международный психологический конгресс; симпозиум 16. М., 1966, с.260-263.

117. Миллер Дж. Магическое число семь плюс или минус два. (О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию). В кн.: Инженерная психология. М., 1964, с.192-244.

118. Михеев В.Ф. Влияние наследственности на индивидуальные особенности некоторых процессов памяти. Вопросы психологии, 1972, to 4, с. 61 - 67

119. ПУ. Молчанов А.П., Лабутин В.К. Механизмы анализа сигналов в органе слуха и проблемы их моделирования. В сб.: Распознавание слуховых образов. Новосибирск, 1970, с. 142 -204 .

120. Морозов В.П. Вокальный слух и голос. М-Л., 1965. 85с.,

121. Мухина-Коротова Т.К. Некоторые особенности формирования .звуковысотных дифференцировок в раннем детстве. Вопросы психологии, 1964, № I, с. 61 - 71 .

122. Мюллер Т.Ф. Трехголосные диктанты (методические замечания). М., 1967. 94 с.

123. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л.К вопросу об основных признаках музыкальных способностей и условия их развития. В сб.: Материалы 1У Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971, с. 47 - 48 .

124. Мясоедов А. К вопросу о слуховом анализе. В Сб.: Воспитание музыкального слуха. М., 1977, с. 1Э5 - 145 .

125. Назайкинский К.В. О психологии музыкального восприятия. м., 1972. 367 и.

126. Назайкинский Е.В. Взаимосвязи интервальных и ступене-вых представлений в развитии музыкального слуха. В сб.: Воспитание музыкального слуха. М.,.1977, с. 25 - 77 .

127. Назайкинский Е.В. Слух■Асафьева. Советская музыка, 1983, fe 7, с.81-89.

128. Назаров И.Т. Музыкальность. СПб.,1914. 62 с.

129. Назаров И.Т. Основы музыкально-исполнительской техники. М.-Л., 1969. 134 с.

130. Нечаева Елизарова И.П. К функциональной характеристике слухового анализатора ребенка первых месяцев жизни: Автореф. канд. дис. М., 1955. - 13 с.

131. Оке С. Основы нефрофизиологии. М., 1969. 436 с.

132. Островский A.JI. О преодолении ладовой инерции при восприятии и интонировании современной музыки. В сб.: Вопросы методики воспитания слуха. Л., 1967, с.5-27.

133. Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. Л., 1970. 296 с.

134. Ошанин Д.А., Шебек Л.Р., Конрад Э.й. О природе образа эталона в процессах опознания вариативных объектов. -Вопросы психологии, 1968, № 5, с. 42 - 51 .

135. Павловские среды. М., 1949. I т. - 360 с; П т. -627 с; 1т, - 516 с.

136. Переверзев Л.Б. Информационная эстетика. Советская музыка, 1968, № 6, с. 62 - 69 .

137. Переверзев Н.К. Проблемы музыкального интонирования. М., 1966. 221 с.

138. Петровский А.В. Способности и труд. М., 1966. 79 с.

139. Платонов К.К. Психология отражения музыки личностью.- В сб.: Развитие музыкального восприятия школьников. М., 1971, с. 42 50 .

140. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972 .- 310 с.

141. Потапова А.Я. Об условиях, затрудняющих параллельное протекание опознавательных процессов. Вопросы психологии , 1970, К? 5, с. 67-78.

142. Потапова А.Н. Формирование опознавательных навыков в разных условиях обучения. Вопросы психологии, 1978, № I,с. 81-89.

143. Протопопов В.В. (ред.). Воспоминания о Чайковском. М.,1962. 460 с.

144. Рабинович А.В. Осциллографический метод анализа мелодии. М., 1932. 32 с.

145. Pare Ю.Н. Методика проверки интонационного слуха.

146. В сб.: Применение технических средств и программированного обучения в средней специальной и высшей школе. М., 1965, с. 262 -268.

147. Pare Ю.Н., Назайкинский Е.В. Музыкально-теоретические исследования и разработка теории слуха. В сб.: Лаборатория музыкальной акустики. М., 1966, с. 10-29.

148. Pare Ю.Н. О художественной норме.чистой интонации при исполнении мелодий: Автореф. канд. дис. М., 1971. - 27 с.

149. Pare Ю.Н. Слух музыкальный. В кн.: Музыкальная энциклопедия. М., 1981, т. У, с. 102-105.

150. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М., 1968. 160 с.

151. Ржевкин С.Н. Слух и речь в свете современных физических исследований. М.-Л., 1936. 307 с.

152. Ригина Г.С. Развитие звукозысотного слуха в процессе обучения игре на скрипке. Вопросы'психологии, 1963, № 4, с.116- 124 .

153. Риман Г. Катехизис музыкального диктанта (систематическое развитие слуха). СПб.- М., 1894. 60 с.

154. Риман Г. Акустика с точки зрения музыкальной науки. М., 1898. 146 с.

155. Римский-Корсаков Н.А. Музыкальные статьи и заметки. СПб., 191I. 223 с.

156. Рихтер Н.И. Образование и развитие музыкального слуха и облегчение изучения музыки вообще и фортепианной игрыв частности. Воронеж, 1898. 16 с.

157. Розенов Э.К. Новый способ развития музыкального слуха. Известия С.-Петербургского общества музыкальных собраний.i1. СПб., 1903, с.12-13.

158. Розов А.И. Память. М., 1970. 60 с.

159. Рубинштейн С.Д. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. 148 с.

160. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. 344 с.

161. Рыжкова Н.И. Сравнительное изучение воспроизведения и узнавания при кратковременном запоминании. Вопросы психологии, 1973, fe 4, с. 28 - 33 .

162. Сабанеев Л.Л. Скрябин и явление цветного слуха в связи со световой симфонией» "Прометей". Музыкальный современник, 1916, № 4-5, с. 169-175.

163. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума (особенности умственной деятельности школьников). М., 1962. 504 с.

164. Самойлова И.К. К вопросу о дискретности слухового восприятия. Вопросы психологии, 1971, ® 6, с. 164 - 168.

165. Середа Г.К., Снопик Б.И. К проблеме единства механизмов кратковременной и долговременной памяти. Вопросы психологии, 1970, № 6, с. 60 - 74 .

166. Серединская В. лРазвитие внутреннего слуха в классах сольфеджио. М., 1962. 89 с. .

167. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947. 647 с.

168. Скребков С.С. Развитие слуха студентов-вокалистов. -Советская музыка, 1951, № 7, с . 68 70

169. Скребков С.С. Как трактовать тональность? Советская музыка, 1965, № 2, с. 36-38.

170. Скучик Е. Основы акустики. М., 1958-1959. I т. - 617с;1. П т. 565 с.

171. Смирнов А.А. Ленинская теория отражения и психология . Вопросы психологии, 1970, № 2, с. S - 33 .

172. Смирнов А.А., Шлычкова А.Н. О соотношении непроизвольной и произвольной памяти. Вопросы психологии, 1976, Ш 5, с. 84 - 94 .

173. Соколов Е.Н. Нервная модель стимула и ориентировочные рефлексы. Вопросы психологии, I960, № 4, с. 61 - 72 .

174. Соколов Ф.В. О памяти пианистов-исполнителей. В сб.: Музыкальное исполнительство. М., 1970, вып. У1, с. I44-I6I.

175. Соловьева А.И. Основы психологии слуха. Л., 1972. 177 с.

176. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма. В сб.: Генезис сенсорных способностей. М., 1976,с. 19-67 .

177. Теплов Б.М. Проблема одаренности. Советская педагогика, 1940, №№ 4-5, с.146-155.

178. Теплов Б.М. Ощущение музыкального звука. В сб.: Ученые записки НИИ психологии. М., 1940, т. I, с. 115- 150.

179. Теплов Б.М. О музыкальном переживании. В сб.: Психология. Тбилиси, 1945, т. Ш, с.

180. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. В сб.: Известия АПН РСФСР. М.-Л., 1947, N? II, с. 7 - 26 .

181. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947. 325 с.

182. Теплов Б.М., Борисова М.Н. Чувствительность к различению и сенсорная память. Вопросы психологии, 1957, № I, с. 61-76.

183. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 536 с.

184. Тонкова Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни. - Вопросы психологии, 1968, № 3, с. 94 - 104 .

185. Тюлин Ю.Н. Учение о гармонии. М., 1966, 3-е изд. 212 с.

186. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. -210 с.

187. Ухтомский А. А. Собрание сочинений. Л., 1945, т. 1У. 221 с.

188. Фелициант А.Н. Вступительная статья. В кн.: Кондратьев А.И. Развитие музыкального слуха. М., 1962,с.3-12.

189. Фресс П., Пиаже 1. Экспериментальная психология. М., 1973, вып. 1У. 231 с.

190. Хилгард Э.Р. Методы и приемы анализа процесса научения. В сб.: Экспериментальная психология. М., 1963, с.П-58.

191. Цветкова Л.С. Процесс называния предмета и его нарушение. Вопросы психологии, 1972, № 4, с. 107 - 117 .

192. Циммерман В. Звук. СПб., 1862. 161 с.

193. Черкасс Н.Н. О музыкальности как основном вопросе музыкальной эстетики. Пгр., 1915. 75 с.

194. Чистович Л.А. Психоакустика и теория восприятия речи. -В сб.: Распознавание слуховых образов. Новосибирск, 1970,с. 55 141 .

195. Чхартишвили Ш.Н. Влияние потребности на восприятие и установка. Вопросы психологии, 1971, № I, с. 95 -105 .

196. Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. М.,1967. 210 с.

197. Шоломий К.М. Оптимизация алгоритмов распознавания за счет использования особенностей работы памяти. Вопросы психологии, 1971, № I, с. 82-94.

198. Шторк К. Система Далькроза. М.-Л., 1924. 132 с.

199. Эпштейн Э. О музыкальном воспитании юношества. Спб. 1897. 498 с.

200. Ястребцев В.В. О цветовом звукосозерцании Н.А.Риме-кого-Корсакова. Русская музыкальная газета. Спб., 1908,39.40, с.842-845.

201. Abraham О. Das absolute Tohbewusstsein. Musikalische Psychol. Studie. Sammelbade der Internationale Mus. Ges. В.З» Leipzig, 1901, S.1-86.

202. Bachem A. Note on Hew's review of the literature on absolute pitch. Psychol. Bull., 1948, v.45, p.161-162.

203. Boggs L.P. Studies in absolute pitch. Amer. Journ. of psychol., 1907, p. 194 - 205.

204. Brady P.T. Fixed-scale mechanism of absolute pitch. -J. Scoust. Soc. Amer., 1970, v.48, p.883-887.

205. Brentano P. Untersuchungen zur Sinnespsychologie. Leipzig, 1907. 101 S.

206. Caddy L.L. Practice effects in the absolute judgewent of pitch. J.Acoust. Soc. Amer., 1968, v.46, р.Ю69-10?6.

207. Dziewulska M. Absolute and relative pitch in ear training of music students. Summer workshop on psychoacoustics of music. Jablanna, 1982, p.10.

208. Eberhard U. Beitrage zur Entroicebugs psychologie des absoluten gehor und seiner Typen. Munich, 1968.

209. Eitz C. Bausteine zum Schulgesangunterrichte im. Sinne der Tonwortmetode. Leipzig, 1911, Breitkopf und Hartel. 84 s.

210. Gough E. The Effects of Practice on Jdgments of Absolute Pitch. Arch, of Psychol., 1922, H 7, p.1-93.

211. Harris J.D. The decline of pitch discrimination with time. J.Exptl. Psychol., 1952, И 43, p.96-99.

212. Kohler W. Katrensteins Archiv f. exper. n. klin Phonetik. 3.1, 1913.

213. Kohler W. Akustische Untersuchungen I-III Leitschr. f. Psychol., IT 54, 19Ю, S. 1-82; N 58, 1911, S.59-140; N72, 1915, S.1-192.

214. Kries J. tlber das absolute Gehor. Zeutschr. f. Psychol., B.3, 1892, S.257-279.

215. Meyer M. Is the memory of Absolute Pitch capable of development by training. Psychol. Rew., 1899, H 6, p.514--516.

216. Morawska-Biingeler M., Rakowski A. Studies of the accuracy of absolute pitch (the Academy of Music. Warszawa) Jablonna, 1982, p.21.

217. Mull H.K. The acquisition of Absolute Pitch. Amer. J. of Psychol., 1925, v.36, p.489-493.

218. Nadel S. Uber einen eigentumlichen Pall von Tonaubheit. Arch. f. d. gesamte Psychol., 64, 1928, S.37-80.

219. He a D.M. A critical review of the literature on absolute pitch. Psychol Bull., 1947, v.44, p.249-266.

220. Oakes W.F. An experimental study of pitch naming and pitch discrimination reactions. J. genet.Psychol., 1955, v.86, p.257-259.

221. Rakowski A. Direct comparison of absolute and relative pitch (the Academy of Music. Warszawa). Symp. on Hearing theory. Eindhoven, Holland, 22/23 June, 1972, p.1-4.

222. Rakowski A. Investogations of absolute pitch. Warsaw-Kansas, 1978, p.1-11.

223. Revesz G. Zur Grundlegung der Tonpsychologie. Leipz., N 14, 1913, S.130-137.

224. Revesz G. Einfuhrung in die Musikpsychologie. Bern, 1946. 314 S.

225. Serjeant D. Experimental investigation of absolute pitch. J. of Research in Music Education, 1969, v.17, p.135-143.

226. Stumpf C. Tonpsychologie. Band I, II. Leipzig, 1883, 1890; I 424 S.; II - 549 S.

227. Terhardt E. Psychoacoustics of absolute pitch (Institute of Electroacoustics, Technical University, Munich). Jablonna. 1982, p.29.

228. Von Bekesy G. Zur Theorie des Horens. Uber die eben werkbare Amplitaiden-und- Frequenzanderung eines Tones. Physiol. Zs. Band 30, p.721-745.

229. Ward W.D. Absolute pith. Sound, I, 1963 (aa p.14-21). Sound, II, 1963 (b: p,33-41)- 14-6

230. Ward W.D. Musical perception. J. Foundutions of modern and tony theory, 1970, v.1, IT 7.233 • Weinert L. Untersuchungen iiber das absolute Gehor. -Archiv fur die gesamte Psychol. Band 73, Leipzig, 1929, S.51-108.

231. Wellek A. Das absolute Gehor und seine Typen. Leipzig, 1938. - 343 S.

232. Whipple G.M. Studies in pitch discrimination. Amer. J. of Psychol., 11 14, 1903, S.553-573.