автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интерактивного чувства профессионального сообщества у будущих офицеров

Автореферат диссертации по теме "Формирование интерактивного чувства профессионального сообщества у будущих офицеров"

ііштут психиогії апн укмйи '

СТАРОКОНЬ Євген Григорович

«ШУВАННЯ ІНПРАЖВЙОІ СШДОБОЇ ПРОВЕС 1ЙЮГО СПИКУВАНЕЯ У аЛЁБУТ-ИІХ СЗІІ2РІВ , .

Сегша.*ьліегь І9.С0.07 - nesworitaa і вікова netœuoria r . ; ‘ г

- Автореферат',

яксвртадії «а здобуття гаукавого ст|с®и

Е&хзгсата псагагогісїкх тау*

_ Дисертація являються рукописом»

Робота виконана в Інституті психології Академії педагогічних наук України .

Науковий керівник: Заслужений діяч науки і техніки України, доктор психологічних наук, професор Лоосін Георгій Володимирович

ОсіціРні опоненти: доктор психологічних тук, професор ' иаксямгнио С Д.

. кандидат педагогічних наук Прохоф”«в В.1ІХ

Бвдуча організааія:ВіРськовий інститут управління і зв"язку

Захист дисертації відбудеться 25 жовтня 1993 року об 11.00 годині на засіданні спеціалізованої ради К.ІІЗ.04.01 в Інституті психології АПК України за. адресою: ’

252033, м.Ки'ЇВ-33, вул.ІІаяьківеька, 2.

- З дисертаціє» можна ознайомитися в бібліотеці Інституту психології АДН України. * . .. . .

Автореферат розіслано ¿5 вересня 1993 р.

Вчений секретар спеціалізованої ради, : кандидат психологічних наук

иЛ.АЛЄКС£Є5А

Актуальніс?ь ппобгУл. Сдніса із закономірностей загального розвитку являються гарозригне збільшення обсягу і складності завдань навчагеи та виховання дпцеЯ.

Науково-технічний прогрес, пвядкиП ріс? знань пред"яБлясть ггсокі віг^оги до підготовки висококваліфікованих спеціалісті!, та формування у ках професійних рпе, необхідних для досягнень:.1 успіхів у вирішенні завдань, по зпкякавть перед низі. Ця загальна гадопсуіркість пгЬ.тзднзться і у військовій службі офіцера.

Для того, поб кз'руватя всіїз сторонами навхкяня і виховання, боГогсз, і^::іцтас::сз і пслхологічкзз підготовко!) особового складу підрозділу, ЕСГ“;15пру ігзобхід!» позапувата в собі раси ЯЕзаіфіго22г:ого війс'ьгйгзгз спеціалісте, педагога те організа-

' ¿зсл^^увапа прсблсгга -.фордугвігія інтерактивної складової прт'^гсіГілго спілкугзплл у нзПЗутиіх с^іцзрів - знаходиться із пзргхрссй деяільаех сутасіпзс паузок» капрпців військової, ін-н:::з'р::ої, педагогічної та управлінської психології.

\ До іглх відносяться дослідження, які з:;пт:^зть пскхолого-пє-двгогітаі осповп діяльності пснзндкра, пскходогівді сакоіз уп-раилігсм зіЯсьявгя, психологічні-пробленп, П0В".*ІЗШІІ З підготовнеє курсантів до слупбг; у зі.Чськах, ггнззпопірхоеті впровадження у зійсьготвнх -колективах атносЗзрл співробітництва і успігпості ї. В ПСГЇ^рІ У"- '1 <-* 5»І~»ГП5С СН^ХОД-ТТЬСП ГГГГ7С-ПІ1Г!т

з ссс^::гтсгті сфісера. Розробка •гтсткгстни гтсоблс::

~С'.'то-;~;а і ;'спі~:з псдетьсл ~~сн дослідників: Д»П.Л:"гс- :з,

П.ТиЛг^ткзз,. іІ.ВЛг.*-".Свн-дідоп, ЗЛ.5.тгк:з, II. І.Д"ячснпс,В.Г.Ззя-гх:™з, Л.Л.П^п5зг?5, ЗД «Ковальов, іі.П.їїсріД.;Плхпзз5

,гт* • г: . гг—п——-• ^ ТТ г7г','“іт’

Настала необхідність узагальнити ці дослідження і використати отримані в них дані для аналізу професійного спілкування офіцера взагалі і його інтерактивної складової зокрема« Вгялнвість цих проблем диктується задачею підвипення ефективності діяльності офіцера, в сучасних умовах розбудови Збройних Сил України, поспіль-їси ставиться питання не про трансформацію старих військових струн-■гур, а побудову принципово нової військової організації. Для її успішного функціонування необхідно створити якісно новий офіцерський корпус, здатний забезпечити безконфліктне, ненасильницьке вирішення проблем, по виникають в військових колективах, побудо-зу ненасильницьких соціальних відносин і нерепресивного спілкування поміж військовослужбовцям.

' В зв"язку з руйнуванням багатьох форм діяльності, стереотипі:: і догм традиційні силові ієрархічні відносини і в Збройних Силах України ускладниться. . " '

В цих умовах успіх буде супутником офіцеру, ш вмів впливати ка підлеглих не вдаючись до прямих наказів, -а діючі? но. них . багатством свого комунікативного репертуару.

Особливо важливим здаоться в цьому зв”язку вивчення процесу підготовки майбутнього офіцера до спілкування з підлеглими

■на "суб,,ект-суб"ектному", "cyб',oкт-oбn®K5HQl»'y,, рівні і иоаднан-... ‘ . *

ні індивідуальних зусиль в конкретних формах спільної діяльності

в рамках суворої регламентації життя, служби і спілкування.

Поскільки професійне спілкування офіцера характеризується з однієї сторони як авторитарно-монологічне* а з другої - покликане найбільш повно реалізувати суб"ект-суб"ектну природу педагогічного процесу, то розробка конкретних рекомендацій По формуванню і корекції, у майбутніх офіцерів інтерактивної складової

з

професійного спілкування, як в ході навчання е училияі, так і б процесі самоосвіти ішз вадливе значення.

- Вшсористайкя теоретичних висновків ГЛІ.Андрісвої, А.А.Бода-2зва, Л.С.Еиготського, А..Н.Леонт*'ава, АЛ.Леоітт"ова, Б.З.Лошва,

Н.Н.Обогова, А.В.Петрівського, А.Ц.Харап, З.П.Тонкіх для виявлення і вивчення психологічної структура, механізмів і сакономір-коетгЯ фуїтціонування інтєраятив?гаї складової професійного спілкування офіцера-актуальне гавдакия військової психології.

З роботах, -прлсгячекіх таганний дослідженая исихолого-педа-' гогі^юх оскоз підготовка яурегета до гакоіаізія фугпщіЯ офіцера /А.В.Езрабшпшсоп, ,В.1. Вдовхх,- А.Д.Глоточкін, її.3.ї-ед еш:о,Г.А.Да-ездоз, Л.5.”е.юзг™к, В.Й.Ковальоз, Ц.1.Д"ячепія>/, .пайкеете всього -розробленою салшїоться підготовка зурсгктів до ьрофесій«го спЬшузЕЛЛя і гпрсйлегггз гагалмгої стратегії в|аз^одіЯ пра гирі-ггіяі'ріігік сгзгбсвях завдану і; ' - - "

ТеорзтичЕа і. прзатілпп 2їЕчузісгь..тіосгававяазс-ярсбдеи, їх пвдостзїнл;'розробка''Епастгадл :зйбір їЕга дсслїяиїпяя і .її'аятуаль-' шсть. ‘ - • ■

, • ї ■ Об "зір? ЛОСЛІГ-^ППП І!ГГ0раКТ£К”3 'Сгладопа професійного

спігкугаЕшт сфідзріз ЗіЯськ ШО; , , , ;

• . Претггг? лослгкіення: ЛкЕгігіаз .форцугевія у курсантів війсь-

” еошіх усагпз;Війсь»'ІШО-і:иєрзк,гйВЕзас доїягсіпїїтів професійного

.....саідаукззя./"^ ' • Ч;.1*' - ... - . ■ * . .. .

• . ' Иста тосдггтегая: ■ '■ -ВіггїС^я-іцтсрзйтзвізх коггтокеитіз про-

фзсіЕпого спілї5ії2ї2Иг сфігрріз-І гїх’.іа^аетгзряяза,' тяявлваїя :

ссоЗхгтг.гсї'іЛ іктсрагтазіиї складової ирфзсіП::ого спіл^у^гігія • .■аЗфеаиіз з сс-саідузст .кгстчспкгі ,пзпхіз^ Ц ^зргзції з пзді '

•прїзсіЯпаї иіггзяижї' а зузі*- ;• -у^'- ‘ . ••

’• \ , - . .... ...

У ов"язку з цим були поставлені' слідуючі задачі дослідження: .

1.‘Вивчити професійні особливості діяльності і спілкування офіцера Військ ШО і їх вплив на учасників взаємодії.

2. Провести компонентний аналіз інтерактивної складової профе-

сійного спілкування офіцера і. виявити психологічні характеристики компонентів. 'і''1 ' • . ;

3. Дослідити динаміку формування інтерактивних компонентів про-

і спілкування майбутніх офіцерів в різні періоди; наз-•¡ап:.ї з училищі.. •

•і. Заявити’пияхи корекції інтерактивних компонентів професійного спілкування майбутніх оііцерів з умовах спеціально органі-Г'ЛілОГП педагогічного впливу.

Гіпотези дослідження: - -

1. Інтерактивна складова професійного спілкування офіцера детер- . мінується особливостям: і уковадгн службової діяльності, які

г.ред"являать певні вгагогк до особистості учасників взаємодії.

2. Інтерактивна складова професійного спілкування офіцера мояе.

;бути описана за допомогою поведінкових-компонентів та особи-стісних характеристик,

3. Формування інтерактивної складової професійного спілкування майбутніх офіцерів відбувається в процесі їх підготовки до

* ' ,

реалізації функцій,офіцера шхяхои розвитку умінь і навичок курсантів організовувати взг-еїздів у вирішенні учбових і слуабових задач, надбання навичок виховної роботи і управління підрозділами, . -

4. Для усунення негативного впливу ряду факторів, існуючих в системі підготовки иайбутніх офіцерів до професійної діяльності, необхідно спеціально передбачити навчальні і методичні заходи па вивчені® спілкування.

• Методологічна основа дослідження. Загальнонаукова методологія системного аналізу спілкування і взаємодії А.А.Бодалега, Б.Ф.Лоуова, А.А.Лоонтьвва, В.А.Кан-Каліка, А.В.Киричука, А.Г.Ко-вальова, а такоа праці А.В.Барабанцикова, А.Д.Глоточкіна, Г.А.Давидова, М.1.Д"яченко, Л.5.2елезняка. .

Для вирівення поставлених задач основними методами були теоретичний аналіз, психолого-педагогічнпй експеримент,включаючий констатуючий і формуючий етапи. В процесі проведення експерименту використовувалося спостереження, анкетування, опитування, те-, стування, бесіда, аналіз педагогічних ситуацій. Досліджуючи психологічні можливості вдосконалення інтерактивних компонентів професійного спілкування офіцера використовувались активні методи підготовки до спілкування /рольові ігрл, дискусії, аналіз педагогічних і професійних ситуацій, треніиги/ і організація самовкхо-зання основних психолого-педагогічних -якостей?для ефективного спілнувакня.' :

Наукова новизна дисертаційної роботи полягаз в тону, по впер-

пе об"актсм дослідження вибрано інтерактивну' складову професійно’ * 1 » . го спілкування офіцера Військ ППО, розробці окупності психологічних компонентів,-дозволяючих комплексно характеризувати ін~ .терактивну складову професійного спілкування офіцера* досднупчн особистісний ,і. поведінковий аспект проблем; проаналізована під- -готовпа ¡майбутніх офіцерів до професійного. спілкування в. екзнх військових училизах ППО, доказенаишіявість і необхідність жо- ■ рекції психологічних, складових,професійного спілкування майбутньо,— го офіцера в ході спеціально організованого навчання спілкування і у специфічні« уіязвах лгггтя, навчання ,і. слуЕба курсантів,., - , -

Теоретичне значення роботи полягав в тоцу, ао виявлені по-йгдінкові коапонент»- професійного, спілкування <>фшвра і установ-; лені їх зз"нзка з особистіскпісі характерастикахи, одержані дані

про. закономірності формування інтерактивних компонентів профе- ' сяйного спілкування офіцера, дозволяхяь збагатити знання пра .

комунікативну діяльність військовослужбовців; розроблені реко- ;

мєндації дозволяють здійснити корейців сфери, професійного спілкування офіцере; виявлена, що існуюча система підготовки цайбут-ніх офіиерів до професійного спілкування реалізується переважно на опзрааіональному, а не на иотиваційно-розуковому рівні і в найііенаій мірі особистісно включає курсанта в процес спілкування.

Надійність і достовірність дослідження забезпечувались використанням методик, частково, перекриваючих і доповнюючих одна од-, ну. Експериментальні дані піддавались статистичній обробці і якісній інтерпретації. . •

Пгсктичнв значення дослідження. Одержані результати1моауть

бути використані при організації навчальної і виховної роботи в

, • • ' - ' - " і ■ ' . • » ' вузах МО України. Розроблена восьмикомпонентна модель інтерактив-

_ ної складової професійного спілкування офіцера.дозволяз чітко фіксувати' і коротко описувати особливості системи спілкуишіНЯ офіцерів в процесі взаємодій і'здійснювать її корекців, як в ході індивідуальної роботи, так і використовуючи групові методи підго- ' товки. Методика* основні положення дисертації монуть знайти застосування при кореклії'репресивного профеоійного спілкування офіцера і виквристовува’гись для безконфліктного і ненасильницького вирішення проблем, які виникають у ¡військових колективах,

. Апробація результатів дисертаційного. ' .

_____________ дослідження______________;_

По темі^дисертації автор виступив на науково-практичній конференції, присвяченій 70-річчв Білоруського політехнічного інституту /1991 м.Пінськ/, міжвузівській науково-практичній конференці

/1992 «.Київ/, УІ і Уй науково-иетодичнкх конференціях Житомиреь-ісого ВВУРЕ ППО /1991-1993 м.Житомир/. Матеріали дисертації пехла-. Явні в основу методичних рекомендацій командирам курсантських підрозділів та викладачам вищих військових закладів.

- • , • ' ' На захист виносяться: - ' ■

1. Структура інтерактивної складової професійного спілкування оіі-1 црра може бути описана за допомогою компонентів; лідирування,

доційування, дястантність, відчуження, підлеглість, конформ- '

. ність, співробітництво, співчуття, ноаний із них иоже знаходи-*тись на одноцу із п"ятн рівнів .'розвитку і описуватись особи-‘стїйснинн харантеристикашс; , ^ \ ' .

2.; Направленість інтерактивної складової професійного спілкування

офіцера залетить від іерархі ї коггпонентів і їх харшггерттстлтг, описуючих структзгру спілкування офіцера в професійному перз--довиаії у.''. . • V; • і\: .і-'' •

3. Психологічні характеристики професійного 'спеляузання курсантів

вїіеих військових учшпга фондуються в процесі їх підготов:::? до

діяльності офіцера переважно на операціоналанш і в меншій мі-‘ * . і ' "

рі на гатіїсоційно-розумовсму рівні, со приводять до переструк-

турування компонентів і їх характеристик в період адаптації ко' лодкх-офіцзргз до уіяв військ; -

Л. Рекомевдаці ї по вдосконаленню рівня соціально-пеігіо.їзгічної компетентності в спілкуванні глетодец ¡гз’-тавяхоЕз.тжя і акткнн<їго

групового ігавчанші. . , ’• - . г' '

■ - > - - . г - ■■. і . ? ' (■ \ ■ . - ■ .. ■

. Основнил ЗМІСТ'роботи.: -

у вступові визначається актуальність дослідження та його гге- ■ та, об"скт,, предмет, формуються сздачі і гіпотеза дослідження.

розкривається наукова новизна* теоретична і практична значимість дисерггаці ї, представлені положення винесені на захист, приводяться відомості про їх апробацію. . ; ' ;

• ’ Петш главу: . ■ "Особливості діяльності офіцера. ППО як детермінанти. інтерактивно ї складової професійного спілкування* присвячено аналізу специфіки професійної діяльності і умов, оо оптимі-зувть спілкування’ офіцера, виявленню спектра пскхалого-педагогіч-них якостей командира, ш реалізуються в процесі взаємодії на різних ієрархічних рівнях спілкування. Визначаться інтерактивні компоненти професійного спілкування і їх особистісні характеристики.

До числа особливостей професійної діяльності офіцера слід віднести: своєрідність мети і результатів /керівництво підлегла-ш в бов, підвищення бойово? готовності підрозділу, навчання і: . виховання підлеглих,; розгром ворога/; особливий характер об"бкта діяльності /лвди, військова техніка/; сувора регламентація /ви-значаеться законами, статутами, настановами, інструкціями, нака-замз, розпорядженнями/; особливі засоби діяльності /зброя, мовні засоби, радіоелектронні пристрої, датчики,.індикатори, сигналізатори, пристрої комутації/; інтенсивність функціювання психіки і високо інтелектуальне напруження в ході здійснення функцій діяльності. ' •

‘ - ' * - , . ‘ *

Оскільки особистість-■- це суб’єкт діяльності, то для вивчення ценхікн і рис особистості, офіцера військ ШО необхідно проана-дізувати специфічні особливості його професійної діяльності.

Розглядається вплив на особистість офіцера Військ ШО ряду специфічних умов служби: тісна взаємодія з підлеглими, робота в . одних кабінах, колективність комплексів Військ ШО, надзвичайна відповідальність за результати особистих дій в процесі бойового

чергування, трудноці управління боєм, викликані неможливість особистого безпосереднього спостереження за обстановкою, яорет-кий ліміт часу на виконання більшості процесів управління.

Для досягнення мети дослідження представлялось вкрай важливим дослідити механізм взаємовпливу спілкування і діяльності через проміжну опосередковану ланку, яков е особистість.

В дослідженні розгдядазться необхідні офіцеру уміння і особисті сні якості для встановлення відносин співробітництва з можливими учасниками спілкування /начальники, підлеглі, колеги/, а та. коя особливості і деякі умовк опосередкованого спілкування за допомогою технічних засобів і слузбових документів. : -

' : ■ Аналіз діяльності і спілкування офіцера Військ ІЇЇІО дозволили втака^птн, со воно органічно псчднуз s зобі протилешості, юто-лог і діалог, авторитаризм і дгіїоіграгигм. їїрячоІо' авторэтарггай монолог в спільній діяльиості, особливо з -tciîïîx її форпх, як управ-ліиня бота, бойове -чергування, карлульіга, гарнізонна і внутрішня •' слузби, .кз руйнув іяеокїзість спільної пзазшдіД, а, савпакп, яясту-пая її основой і стержнем, забезпечуз найЕГ-тау ефективність діяльності. . . - ' -... "■ •

В той не vac в навчальній і виховній діяльності, суб*ек*-cviT'cz'THi аідноззігшт, до б ; р.~ гс 2 о -д і ал о г і чгга Л с?:іль педагогічного -снілігуганіш Еїїстусапті) ууово» і засобани забезпечення ефективності пазчально-вззгоЕного процесу в підрозділі.’

Спілкування офіцера Військ ШО -кступгз •засобом'! способом діяльності, а сянз діяльність будується--га : законах cuiauyvsizzà.

Для 2/спіг:%’огз заслання фунзщіснальгш: обов"язпів офіцару, кзобхіді» кайетерно володіти пирогам спектром умінь, оргзніоову- .. вати ci-ZTr".:?:rj спільну діяльність за допомого") гогшрзтштх его- ' ,

бастіскях .якосгв^,. гкі і стзеть основов інтерзістисної складової Яого професійного ,спілпува!іі;я. - , . . '

IG

Завдання компонентного аналізу інтерактивної селздоеої професійного спілкування офіцера /ІСПСО/ вирішувалося за допомогою групи експертів загальною кількістю 300 чоловік /курсанти випускних курсів, командири курсантських підрозділів, офіцери військових частин, викладачі вишхт військових учшнга/, які повинні буди назвати особистісні якості, які позитивно і негативно виливають на взаємовідносини з процесі діяльності. Окремо виявлялись уміння детермінуючі стиль і ефективність взаємодії.

па другому етапі дослідження отримані результати піддавались аналізу й групуванню для структурувакня всієї сукупності характеристик по групах якостей і умінь, що виражають головні тенденції поеєдінки офіцера в професійному спілкуванні при спільній діяльності і мають становити зміст інтерактивної складової професій-HCvz спілкування офіцера. .

Таких тенденцій виявлено шість:' лідирування, підлеглість,' конфліктність, залежність, домінування, співробітництво.

Лінія поведінки офіцера зумовлена потребами,- ¡цо реалізуються в процесі спільної діяльності і спілкування, по виробленню єдиної, стратегії взаємодії, яка показує відношення до партнерів по спілкуванню і називається інтерактивний компонентом професійного спілкування. 1 ’ ,

Методикою, для адекватного виявлення ІСПСО і оцінки їх рівнз-еих і змістовних сторін була вибрана •інторперсонадьва методика Т.Лірі, маюча 123 висловлювань-характеристик, цо торкаються якостей особистості і її спілкування.

Вона має однозначно інтерпретуему структуру, виражає найбільші суттєві і стійкі параметри спілкування, надійно диференціює виділені компоненти професійного спілкування, достатньо компактна і проста в використанні. Таким чином для подальшого дослідження

вибрані слідуючі ІСЛСО: лідирування, дистактність, відчуаення, підлеглість, аалезність, співробітництво, .співчуття.

Друга глава "Динаміка формування інтерактивних конпонентів професійного спілкування у їлайбутніх офіцерів" присвячена аналізу результатів констатуючого дослідзення, кета якого полягає б побудові гіпотетичної моделі ІСПСО, вивченні загальних тенденні? ■формування компонентів ІСПС випускників.

Пзрпа задача вирішувалася за допоцсгоп опитування експертів.

Б результаті обробки анкет виявлено, по існує різтщя: в розумінні шіралеігості коїшоіієнтів і характеристик ІСПСО у різних груп експертів /курсанти, викладачі, офіцери військ, коїандиря кур-сситеьтазс підрозділів/ пг:? сагзяьяіП’ тоядкіці ї спігпадлнтія профілю гіпот*іт:г-::гої ::одєді, . ' • . .

, ^ . • . д . - • .

Гіпсто?:ко;.т?оі:аіт ”ліп;гру2ащщд заЛггз гоговпо поло- -ЗЄНКЯ І ПОВЛИОН бути ПрОВІДЖПІ а прсцосі Щ50фЄСІРП0Ї ділдьностї» характернзует?! пр:і цьоцу спілкугагтя з тотпгя зору розпорядницької фуіпгції. НаПЗільп з пі характеристика:::!, ‘по Етізкачапть його лсжппну /67,45 бала/, ваягяваі: "порястусться поваго»",

*^жз талант ::зрІЕ-::п<а”,. "прапіз до успіху", *еміє. настояти на сеоз:їуя, ®.^!Іс подобатись", вплс? роп п орлд~ат:: е я, іггшізуазт::'’. Годокги, га.дуЕяу обстеггнях, по^пігпо бути уміпгл офіцзра пози-тпеіго спр^Г^тисл яідлсг":’.:! і стгорзгагя дсброзгдгл'пзттТі фон зді*-

СГЗ.-ЦІЯ Гйгзііорлдлггцької І ОрГЗЛІЗЗЦХЙЕОЇ дісгьпості.

ГіпзтетстгткЯ когтакакт* Нтт.сміпуг?-г".гт* заТітта пяггтз ігіскз в стр^згурі гі'штотгто'ої.і-зг.сзі ІСПСО. Всі оютусаяі згггхг^ть, сс пгзггзпість бухз догптатгдя за раяуаза в кзеспаї гі»5>-

.сті, езсггоксоті з ссЗі, дііхзгіоєті і т^зіггяжяегі» 'с^ізсїіЯпості .

тГ2?ПЗЇ'^:У! V)І/!;5І С? Ь, Т-П7рХССЬ, Х0Л0ДЯІС75,^ЗрСТЗІС7Ь,

пихатість і самовдоволення повинні бути викличошвзі із спілкування. ,

Гіпотетичний компонент "дистантність" ка думку експертів повинний чинити третій вплив на ІСПСО після коїшонантів "лідирування" і "співробітництво". Найбільш вагоіаплі його характеристиками відзначені "може бути щирим”, суворий, але справедливий", "стійкий і крутий, де потрібно", "критичний до інших", "відкритий" і прямолінійний", "здатний бути суворим".

В гіпотетичній моделі ІСПСО компонент "відчуження" зайгдас -підлегле останнє місце і в основному визначається висловами: "здатний проявляти недовіру", "впертий", "не терпить, цоб ніш командували *, "скептичний".

Гіпотетичному компоненту "підлеглість” всі експерти відвели госте міецз б ієрархії ІСПСО. Боно визначаються лише дзяктпі ха-роктарлстикали: "здатняй бути критичніші до ссбев, "скроідий", "легко піддасться впливу". Еделоп:, по вказуйсь к-і підгоєну . підлеглість, практично не Еплпгаггь на Г:ого рівень.

У визначенні величини гіпотетичного компоненту "залежність" найбільшу за всіх частку вносять характеристики: "ияро пряйл^іс 'порада", "довірливий.і прагне порадувати іншлх", "вдячний",

- % '

"ввічливий". На дуісгу опитуваних, риси залежності виражаються тільки в умінні стБора*атк позитивний тон і ввічливу атмосферу Бзаомадії. Відведена йому сьоі^і місцс говоріль про і^алий його вплив на вса сукупність відносин. .-

За рахунок великої ваги характеристик "здатний до співпраці, взаамодопомота", "доброзичливий", "лагідний", "цііійїь дуід;у оточухгзпх®, ■"цсбіасщрдочігіГ.", "засуди лгб"язний"*

ГІП0ТЄТИЧНИЙ К0ГЯ70НЄНТ "СПІЗГ06ІТКЖТ50Г' зайнаа дгзуге •.(

цз з ізратхсії ІСПСО.

Гіпотетичному КОМПОНЄНТУ "СПІВЧУТТЯ*. ЗІДВЄДЗНЄ четззт;т° иісие з структурі ІСПСО і "ого величина визначаються кагахт-з стикам!: "добрий", "зселявчий впевненість", "небайдужій де з кликів про допомогу”, ’’безкорисний'1, "делікатний", "'Л9ДрИЙ", ликодушкій і терпимий до недоліків".

Для того, хсб виявити, наскільки реально ІСГТС випуски'!:' відповідав побудованій наїяі гіпотетичній моделі ІСЛСС. Іулз ведене дослідження динаміки сортування компонентів ггрс.ігзсг спілкування і- їх характеристик на протязі л"лти рокіз навчав у військовому училищі. Обстеженням було схоплено з загальні;' кількості 635 курсантів.

Компонент "лідирування/ на протязі навчання з училиаі : лг.а тзнденців до росту від 5,26 бала г.с ¿,77. НаГбі.:ьг.:'.П г.р; серс^іього значення :-.сі'аскг,кїа сзосторітться тгргі дзрг~сді на Щ курс - 0,57 бала. З рсстон курсу где^зіїпя ?білт„л^'ггьсд .висловів, цо харзхтеркзуать ссгзнізаторські чс-ілизості : у/ розпоряджатися лвдьгяи Так, на п"ятсму купе і курсант л • мічапть в себе уміння "розпоряджатися і наказувати'’, і-1~. -у* "наполягати на своєму", 391 - уміють "розясрглгл?ися :кд;::ли В групах з низьким рівнем розвитку компонента "лідирування" У курсі залкгаеться 25,6% курсантів, тоді як на яергему кур! їт. була 53ч. Значно зросла кількість курсантів, ¡па мазть г ній рівень розпитку кокяокз:г?и. - 46,7!? пгот’д 25,6*.

Середня опіт:а к о ?дт о н ент г " д о мг і г; в а хня " мінязтіся з ї, бала до 5,0 бала- на п"ято;іу курсі і характеризуються т.’К'т.Г'' до дууок ікзііх- дзяко’т “гоістячністз, зиязленнлм скс ла-иззд лс;^л і с??^гглссгггсс?і Ф Б^ггпіг роззггтку сгтсстзрігсзться

?лг->

нл

ї’СО“’ —

* My.

4 курсі /6,15 бала/, а сгше після першої військової практики. Практика -в військах вносить корективи в змістовну сторону компонента. Зберігається достатньо велика вага характеристик: "володіє почуттяк особистої гідності", "незалежність", "здатність самому лікуватися про себе", але на половину падає вневненість у собі 34? проти 72д. Курсанти відчувапть недостатню професійну підготовку, але в спілкуванні це не визнають. Самовпевненість і наполегливість зростає до 55?. Діловитість та практичність педас, по відмічається у 47% дослідкуваних.-Курсант заігикається в собі.

У нього немає потягу до суперництва /9!? проти 49? на 1 курсі/. Зростає вага висловів, "дуіае тільки про себе", "хитрий", "егоїстичний", "до оточуючих відноситься з відчуттям переваги".

Рівень колпонгкта стабілізується на пзрдіїх трьох курсах, а на 4 і 5 курсі Рде псрзструктуруїшаш тзшстобного плану.

Середній бал оцінки рівня коипонепто "дпстанткість*', цо' був постійним ка І і Б курсі яочкнає зростати ла Ш, досягає взр-пкии на четвертому і'тіотіц шліс до рішя 5,97 /j2sn¡s чиї isa І курс: 5,В/. ' ■

Зростання дкстшггиості «а З і 4 курсах обуїіоаяено обхльи.о::-кеу едгп характеристик: "суворій але справедливий", "критичний r.z íksksc", "иаскішшвиР", "іютерпнаяй до поігалок"ііга!х". Еа 4 курсі досягається горашш рагідгюсті установок в спілкуг-аині, ЕСТОЕОСТІ по бідкоеєнкв ДО ІфЛТПХИ, прлиоліHIF.HOсті без враху-Вйігня особливостей комунікативної ситуації, во склалася. Тестування курсантів п’ятого курса показало, со ю тоцу я вясокоцу рівні загпзгяг&сь вага висловів: 'tose бути підЕортпі;", "крілгич-isití до íiesíx*, со визначають відвертість спілкування і теплоту» Знизилась сага характеристик, ідаззіа»йЕЧііх ригідність і наполегливість е cv.ілхусакяі:”аиаткпР бутс суворсу" /4 курс 572 —

5 гі"рс І2?/» стіш®? і крутай, де потрібно® /Б*£ і 305 відпоехдоо/

"нзЕблагаїшцГі, алэ- безярпстраснлГ.1* /23? і 14?/, "нас:ті:=пи2нй"

/233 і 14?/.

Компонент "відчуженість" зиявляо підлегле положення серен індях компонентів ІСПС на 1,2,3 і 5 курсах, а на четвертому -зайта п"ятб місце по абсолютній «»личині після "дистантності”, "лідирування", "домінування1*, "співробітництва" і в значній мірі визначаа стиль спілкування курсантів у цей період.

До четвертого курсу ріЕзнь розвитку компонента постійно зростає. Посилиться тенденції замкнутості, негідності установок, критичного настрой до будь-яких думок. Вага зислозіз "не терпить, щоб ніш' командували", "скептичний", "на нього вазко справити' враження", "озлоблений", "злопан"ятний" постійно рссте •в структурі компонента, і, а основному, формуемого зміст.Близько третини курсантів, визначать свій єуоційіпіЛ. стан словами "часто засічений1*,, ""часто раачарсрдіпій".

На. 5 курсі відчуженість а професійному спілкуванні зменшується за рахунок зшпгіпш пег:ї ыайг.е всіх характеристик цього компонента. Помітно змінилась "упертість" /93%/, "ревність” /Іг/*/ "образливість" /20?/. Однак практично незмінний емоційний ¿он спілкування: "часто засмучений."‘/25!?/, "часто розчарований /29?/, "на нього валко,справити зрагекня" /44%/.

Джерелами цих непрясиїкх переливань в особливості органі за-ції навчання, життя і служба у військовому‘училищі.

Крива, що характеризує розвиток компонента "підлеглість", маз вигляд ламаної лінії а яскраво аираяенов зегглнею на 3 курсі, шо обумошіено ускладненням військово-професійно і підготовки і зміноо побутових уїло в в сторону зростання комфортності. "Підлеглість" виявляа тісний зв"язск з рівнем розвитку колектива, характером вирішуваних задач. Спільне виконання учбозих :

службових завдань, однотипність навчальних програй, подібність побутоЕкх умов позитивно впливать на формування таких якосте? особистості як покладливість, скромність, які виступають умовами безконфліктного професійного спілкування. До третього курсу у взаємовідносинах курсанти етаоть більш доброзичливими, взаємно ввічливими, коректними. ; .

Індивідуалізація навчання по спеціалізаціях, ріаноплано-вість учбових програм, диференціація навчальних дисциплін,зміна побутових умов на 4,5 курсах приводять до зміни відносин всередині організаційної структури груп. Чітко виділяються мікрогру-пн та їх лідери, інтереси яких не завжди і не у всьоцу співпадають. Спілкування між ними носить не"завади доброзичливий характер. V '

Гта±ік компонента "залежність" ма&- вервину на 3 курс і. В одночас професійне спілкування 5КГ курсантІЕ .характеризується

г.ідбиеєнов чутливістю до дії сергдовнца, комфортністю. Дослід-

гувані відмічають в себе підвисену повагу до авторитетів,нахил де наслідування, проявляється потреба в теплих відносинах з •ото-чурчлми. Пре це свідчить ріст ваги висловів, •’зале-шЯ", ^нзеа-мз стісни!’", "дає можливість інхим приймати ріаення","іздзБичаР~ нз тануе авторитети”. .

Гю результатах експериментів робимо висновок, во курсанти П-го курсу, саме під кінець, періоді' соціальної адаптації і са-версаьня розподілу соціальних ролсС, иайчутливіші до дії сере-доатса і орісіггувтьса на вагомі погляди “ікзих. Окрім цього, змістовна сторона компонента н? е постійна, а змінюється у віц-ПСЕІДіОСТІ з ростом професійної коіяетеьтності і соціальними ГрСЦССйІі'і! Е 'КО^еіГТИЕІ. .Біля двох третин випускників належать

д,- груп о нгзьхкм і дуже низьким рівнем галїжногті, со

забезпечує їм високий рівень доиінантності в прсіас:?нсму

куванні. • .

і •

. Компонент- "співробітництво* на І, 2, 4 і 5 курсах сц: нсзться приблизно однакогші середнім балом, від 6,С9 до 6,£7 Пік прояву компонента спостерігаться на П курсі і цосягаа 7,33 бала, ’ - ’ '•? '

Деяка:стабілізація рівня розвитку компонента обумсзлзна основному рівними ваговими показникам характеристик: "здатн до'співробітництва" /45іо * 5Iе«/, "тоЕарйський і лагідний" /5 66%/, "добросовісний" /69? + 76*/, "увадний і лагідний /45^ 53^/,.. "завади лвб"язний в поводженні" /33^ + 36«/, "яобрсзи^ ливий* /87?$ *94«/. ; •

На 1 курсі зростшз вага таких харйхтерчстш:? "умажк* : лагідний" /63^/, "завада. дпб"язний в аовоззанні. / Кі/, "ціну душсу інших. /82£/, "доброзичливий" /8ІЗ/, "прагне ажггися з

ЧуВЧИЦЯ" /86/?/.

Компонент "співробітництво" з ІСПС майбутніх сфішріа г йя компонента-"лідирування" визначав характер спілкування :іс. та 5 курсах, на 2 і 3 - він домінуачиЯ, а ка 4 курсі заЛяз четверту позіщіо після компонентів "лідирування", "дкстаитн: "домінування".

' > Компонент "сПгтдтуууть? по абсолютні? звличіші ка І курс .зайііаа 4 місце, ка 2 і 5 курсі - п"яте-, на 3 курсі - трет1:.

4 курсі - посте місце в іврархії компонентів ІСПС курсантів персону курсі’понад половини опитуваних зяділяеть з ггрс.ілс; му спілкуванні безкорисність, щедрість, прагнення з дспсгяз кожному. Кз лругому курсі величина компонента "сяівчуття" д

піклується про інших, нехтуючи власяими інтересамиV ’їгрвгне . втішити кожного". ' •" / . ¡іу< - '

Ка 4 курсі вага висловів "безкорисливий", “великодушний і терпимий до недоліків", "бажав допомогти кожноі(у", *піклз«ться '. про інвкх, нехтуючи власними інтересами", "прагне заспокоїти кожного" падає в порівнянні із 3 .курсом наполовину. - •.

Лише 10?' випускників о находять високий рівень розвину компонента "співчуття".і будуть власне спілкування на альтруїстичній основі. Дуже низькі і низькі показники співчуття властиві -60! випускників, во негативно впливає на суб"єкт~суб"єктні" від-

КЗСИНИ В ДІЯЛЬНОСТІ. ■ ; ‘

5 ’’■роттР гд&ЕІ-"Оптутитяятття підготовки майбутніх офіцерів : до професійного спілкування" розглядається система підготовки курсантів до професійного спілкування,існуючав вузах ЛПО, і ; опясуоться результати формуючого експерименту. .

. Аналізуючи тематичні плани всіх дисциплін, во викладашься,. не вдалось еяквиті: питань, які зв"язані з проблемою ПСОв прямоцу розумі ні. ‘Такий стан справ беє із самого початку закладає певні недоліки е систему навчальної, методичної, виховної роботи і . слуяозьсї діяльності, 'обновлені поверховими знаннями про спілкування Бзагл-ті і про професійне спілкування зокрема. Хоча, на . яагу думку, ігасливості по підеіжєнно. компетентності майбутніх осігеріь в .Ш прїттаманн: більшості навчальних дисциплін. ■

Ь дослідженні проаналізовані напрямки і шляхи придбання г.урсоігтаки навиків і вмінь ПС на заняттях по загальновійськова! гиг-пиплін&м: уставам, стройовій підготовчі', в ході тактичних, вірсьхоео-тпхнічш:?: і військово-спеціальних дисциплін. Розглянуті взглквзегі курсу.ТБійськове психологія і педагогіка*',і методі* практики для Аорцування відповідних психологічних -якостей.

' Дяятага, цоб зрозуніти" умови формування, розвитку або руйнуванні?: певних риє особистості,- як детермінат ПС майбутніх а~і-церів,розглянуті особливості організації життя, побуту, навмання, служби.курсантів;військових училиа.-Робиться висновок- ттро те.со, ггрокивавчв вь умовах суттєвого обмеження праз та . свобод, немоіии-вості повного аїо- часткового' задоволення життотеобхідних потреб, яурсаіг? пбстійна знаходиться в сіпані конфліктної напруженості,нечасто сприяв-сповзанта в сторону інтровертованості абз проявам агресивності-в ПС.

Аналіз ІСПС молодих офіцерів в поргсд їх адаптації до пі?сь-КОВОЇ слуяби: Д03В0ЛЯЗ зробити ВИСНОВОК, ЦО за перлі 2-3 рзїси Слуг-бн даїормузться сфера.ПС в бік проявлення' негативізму-. Еияаюно кздостатнп готовність-. зипускншсів. до- спілкування а. проіесіЗнаку сзредоЕипг, правильному подоланнз трудноаів, виникаючих п спілкуванні, цо сприяв розвідку авторитаризму та відчуження. Оііпери втрачають здібність бути близькими до підлеглих, проявляти тупоту про них, вникати- з Їх потреби, ввічливо відноситись до зарт-яерів по спілкування. Втрачаться лідерські .^хзст:, спілкуванн.'

ведеться З ПОЗИЦІЇ СИЛИ. :

•' ' Очевидно причишо таких де^дрмаціР .иоаиа назвати підготовку

ьз#бутніх оііцерів до ПС на операпізнадьноау, а не- мотизаці?но-

- і .

розумовому рівні тан, яг система- кавчання з училипах не передбачав набуття до стагг&г^знадь про спілкування. Відбувається Харчування гїє якостей та Е!іінь&, а операцій, навихіг та ла.чаякіз

' г ' * • , -

навиків. - _ . - - - •

і- Важливим; для' "курсанта а проява саиакснтрола- та аналізу ■'м-

стеми свого спілкування, стимулювання ємна?і г, соціальне:

• - і . ' ції, ідентифікації, рефлексії та розуміння учасники назчаіїня

Суб*ЄЕТННХ цінносте?- СПІБрОЛІіСЕНКДа, ЯК- Суб’ЧяТа спілку

для реалізації' них цілей була розроблена та здійснена програма соціально-психологічного впливу на курсанта, яка охоплює тренінг ПС та організацію самовиховання основних педагогічних якостей.те вмінь. ‘

Внаслідок здійсненого психолого-педагоггчного впливу на курсантів експериментальних груп їх ПС проходить під дією трьох чітко виражених 'інтерактивних компонентів "лідирування", "співчуття” та "співробітництво". ,

Успішно вирішився конфлікт між прагненням до визнання групою -та ворожістю /зменшення компонента "відчуження"/ проблема не-ЗЕ-1ЄЖНОСТ і-підлєглості, як результат складної слуябової діяльності, /примушуючи підкоритись всупереч внутрішньому протесту/ стерлась за рахунок переваги в компоненті "залежність" характеристик "поважниР", "шляхетний", "охоче приймає поради” та зменшення Аого рівня. Хворобливе самолюбство та авториториз^ поступились шсцем сіормованим вмінням та якостям лідера: ир змінилась боротьба мотивів самовизначення і а$іліації в ПС. .

Набуті результати по методиці■КОС-І свідчать про зростаючі здібності те вміння курсантів експериментальних груп чітко те сг'їдко встановлювати ділові і товариські контакти з людьми,прагнення до розширення сфери контактів, до участі в суспільних та групоінх заходах, вміння впливати на людей, прагнення прояви ініціативи в спілкуванні.

Аналіз середньоарифметичних данях, отриманих по методиці Токаса, г.ідтвєрдкус висновки про формування незалежності,уміння відстоювати свої погляди при ввічливому віднопенні до особистості та діяльності партнера, бахання,встановлювати в ході ПС атмусїеру співробітництва і вирісення конфліктів баз негативних гтресованих наслідків. - .

Зроблена спроба зруйнування формувчоо систечсл назчальн слудбоваї.діяльності курсанта стереотипа азторитарно-мснолог ного стило спілкування.,.

На закінчення дисертації узагальниться висновки, дра::т'л рекомєндаці ї, наиічаоться перспективи подальсого-пизчекня гіг МІ. ' ' ^

В цілену, результати теоретичного та емпіричного дссд:г .іл 1^3золитк сформувати наступні висновки:

¡..Основними компонентами 1СПС0 язлязтьсл: а/ "лідирування” включаюче вміння розпорядницької та організ ської діяльності, яка проязлязться у вигляді лідерських т денцій та.здібносте? впливу на лпдаЯ;-б/ "домінування" харзктеризуетьсл критичністя до думс:? гкг:« якою обоссбленістл, підвищенням різнем претензій; в/ "дистантність" характеризузться ригідність настанозок, вс ливіста на ктзитияу, підвиї^но’о обр??”и,пхворобливо : яеннм почуттяіг справедливост і; г/ "зідчуяення" аклвчаз обособленість. замкнутість, гггдз--:.

конфліктність, критичний настрій до будь-яких д;.тлс::: д/ "підлеглість”, яка включає соціальну -аг/зність. учпкнен: роких контактів і соціальній роле?, інтгсзертігрозаніст-»; е/ "залежність", Ер .включав підвищену чутливість до середо:-впливів та залеяність '-особисто ї думки зід думо:-: і непу;

■л/ "співробітництво" виявляється з потребі зйт.іновлават« з

- дружні співаіднопення, прагнення до причетності де групо справ, чутливості до емоційного настрав партнера: з/ "співчуття'* характеризуються деброзичлизіатг, прагнення діяльності корисної для усгх.лаазя, про язи инлссарая..

Do розвитку козсний компонент коне знаходитись па :одноцу is п''я?и рівнів і описуватись особистісними характеристиками.

2. Направленість ЛСО залежить бід ієрархії інтерактивних ксипонентів те їх характеристик, описуючих структуру спілкування оііцєра в іфобесійноцу середовищ, які формуються в процесі

підготовки курсантів до майбутньої діяльності переважно на one-в •

ралійному і в иенаій мірі на зготиваційно-розуиовоцу рівні. 13s призводить до дефорцапі ї сфери ПС і діяльності в пік прояву arpe-сивності, відчуженості і репресивності з період .адаптації коло-_ дих офіцерів до умов військ. . .

3. Запропоновані в {»боти кетодини і рекомендації по вдоско- . Н5ЛЄННС інтерактивних ‘якостей і підвкЕзігія рівня .-соціально-пспхо-логічної компетентності з спілкуЕанні кетодоа-сакоснхозання і

•-•сстяеяого групового навчання, даать-шаливість рошзтріті спзктр уішіь, якостей для JICO.

Дане досяідггния -«з осізітлсс багатьох аспектів иро&лви ЛСО таї: iz багато питань аалггздпсь поза рл»жая дослідження або були тільки /помічені.

Перспектаву хаЕбутшх досліджень автор бачить у гзвчеші внутрішня оз"язкіб і взасьгззплпву міг коапокенгаїзі, у іиявдоіші ггханівків формування і їх впливу на ефективність професійної діяльності офіцера. ‘ , .

Оснотгяй аиіст дЕсвртації відобргЕангй в ийдуэтпх -цубліка-

-НІЯХ у . , '

І. Сгароконь E.F. Ыетодяка форкзраванкя палозаггвльного отноеєнкя жургазтов военного училпса к самовоспитание: .

. Тез.доег.УІ шучно-иетодическсй конференции . ' . ЗВУРБІШО. Жвтшсгр, 1991. - 4.1. - с„£І.

,Z. Стьраконь И.Г., Лозгош Г,В. Сшовостшшае аєдагогачаского ^ абггзкая *в профессионалы»!1 .подготовка: ' ,,