Формирование профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования

Воловик, Николай Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования

Автореферат

Автор научной работы: Воловик, Николай Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования"

На правахрукописи

Воловик Николай Васильевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНТЕРЕСА У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В СИСТЕМЕ ГРАЖДАНСКОГО ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2004

Работа выполнена на кафедре социальной политики Читинского государственного университета

Научный руководитель доктор педагогических наук профессор

Швецов Михаил Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Максимова Ольга Григорьевна доктор педагогических наук профессор Иванов Владимир Николаевич

Ведущая организация. Марийский государственный университет

Защита состоится 5 июля 2004 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева»

Автореферат разослан 4 июня 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В период коренных социально-экономических преобразований общества, когда происходит разрушение старых и формирование новых социальных институтов и систем, особую значимость приобретает задача всемерного обогащения и постоянной активизации интеллектуального, нравственно-культурного, военно-патриотического, духовно-творческого потенциала профессионально подготовленных кадров, в том числе и военных. Это связано с формированием нового мышления на основе новых ценностных установок, определяющих ментальность, мировоззренческий статус личности, осознание ею своей роли в происходящих социальных преобразованиях. В этих условиях в число приоритетных выдвигается задача совершенствования системы высшего профессионального образования.

Высшее образование обслуживает и регулирует определенный, исторически сложившийся процесс разделения труда, благодаря расширенному воспроизводству профессионально подготовленных кадров. Выполняемая ими профессиональная деятельность должна информативно задавать содержание и системную организацию образовательного процесса в высшей школе Подготовка офицеров в системе высшего гражданского образования в этом случае не является исключением.

Педагогическая наука сегодня призвана разрабатызать новые подходы к моделированию профессионально-образовательных программ подготовки специалистов высшей квалификации с учетом современной социально- экономической ситуации, перспектив развития страны, конъюнктуры рынка образовательных услуг с учетом, что большинство выпускников являются потенциальными офицерами российской армии.

Наши исследования показали, что в Вооружённых Силах сложилась ситуация, которая характеризуется массовыми увольнениями офицеров с военной службы. На желание молодых офицеров сменить профессию в значительной мере оказали влияние систематические невыплаты денежного довольствия, проблемы квартирного обеспечения, невыполнение требований законодательства о социальной защите военнослужащих и членов их семей, а также порой отсутствие защиты от произвола должностных лиц. Сложившееся положение ещё более усугубилось из-за уменьшения социальной защищенности, в частности свободного проезда, подзаконными актами. Неуверенность в том, что в ближайший период времени социальная защищенность военнослужащих поднимется на высокий уровень, а денежное довольствие станет соизмеримым с вложенным воинским трудом и стоимостью прожиточного минимума на семью, заставляет офицеров принимать нелёгкие для их семей решения.

Поскольку увольнения офицеров из Вооружённых Сил превышают возможности военно-учебных заведений

ных военных, для их замены в войсках в настоящее время используются другие источники комплектования кадров.

В настоящее время одним из основных источников комплектования воинских должностей, подлежащих замещению офицерами, стал призыв на военную службу граждан, завершивших обучение на военных кафедрах (факультетах военного обучения) при государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования (далее именуются -гражданские вузы). К настоящему времени в Вооруженные Силы Российской Федерации призвано из запаса более 8 тыс. офицеров. В 2004 году планируется призвать на военную службу около 15 тыс. офицеров запаса. В условиях сокращения поступления в войска выпускников военно-учебных заведений призыв офицеров запаса на военную службу приобретает особое значение для поддержания войск и сил флота в боевой готовности. (Из приказа Министра обороны Российской Федерации № 206 от 2 июня 2003 г «О недостатках в подготовке офицеров запаса на военных кафедрах при государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования»).

Министерством обороны РФ определены актуальные задачи развития Вооруженных Сил Российской Федерации. Большое внимание уделяется необходимости совершенствования профессиональных знаний и мастерства офицерского корпуса.

Это обусловливает необходимость дальнейшего качественного совершенствования подготовки офицерского состава, осуществляемой в настоящее время в системе военного образования и на военных кафедрах, факультетах военного обучения государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования РФ в интересах комплектования всех видов Вооруженных Сил РФ и воинских формирований других министерств и ведомств, а также накопления необходимого мобилизационного резерва.

Правительством Российской Федерации принято решение об организационных, структурных и качественных изменениях в системе военного образования. В соответствии с данным решением постановлением Правительства Российской Федерации о г 27 мая 2002 года № 352 утверждена Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», с изменениями к данной программе, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от 5 мая 2003 года № 251.

повышения уровня профессиональной подготовки офицеров запаса в период обучения на военных кафедрах, факультетах военного обучения государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования»).

Опросы, проведенные нами среди преподавателей и офицеров-преподавателей высшей школы, подтвердили, что полная коммерциализация обучения в вузах резко меняет социально-психологический климат в сообществах абитуриентов, студентов и преподавателей, соответственно перед образовательными учреждениями разного уровня, осуществляющими подготовку офицеров в системе гражданских вузов, возникают объективные проблемы, экономические, научно-методические, управленческие, воспитательные. В соответствии с этим крайне важно найти наиболее оптимальное сочетание средств и факторов поддержания активного развития образования в аспекте подготовки офицеров в гражданских вузах, прежде всего формирования у них профессионального интереса к образовательно-воспитательной деятельности с личным составом подразделения.

В настоящее время теория педагогического образования, которая применима в профессионально-педагогической подготовке офицеров, располагает значительным научньм фондом.

В основу разработки научной концепции исследования процесса формирования личности офицера положены фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, А Г. Асмо-лов, А.А. Бодалев, Л.И.Божович, В.Д.Данилов, К.К.Платонов, СЛ. Рубинштейн и другие), идеи о механизмах персонализации и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Э.К.Маркова, А.В.Петровский и другие), идеи об индивидуальности и её развитии в деятельности (Е.А.Климов, З.С.Мерлил, Б.М.Теплов и другие).

Достаточно большое количество исследований посвящено формированию педагогической культуры, профессионально-ценностных ориентации (И.Д.Богаева, Е.В.Бондарсвсхая, М.Я.Виленский, Э.А.Гришин, С.Б.Блинов, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, В.Г.Максимов, А.В.Мудрик, В.АКрутецкий, П.А.Просецкий, Б.А.Сосновский, Е.Н.Шиянов и другие).

Внимательное изучение указанных работ показало, что многие вопросы, связанные с формированием профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования в теории и методике профессионального образования, не разработаны.

соответствующей научно обоснованной педагогической технологии. В то же время накопленный в педагогике и психологии научный потенциал даёт возможность разрешить это противоречие.

С учетом данного противоречия и возможности его решения был сделан выбор темы нашего исследования «Формирование профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования».

Проблема исследования - каковы сущность, структура, уровни возможного развития профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров и методика его формирования. Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в условиях обучения их на военной кафедре гражданского высшего учебного заведения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи.

1. Раскрыть сущность и содержание профессионально-педагогического интереса офицера как основы его творческой направленности в образовательно-воспитательной деятельности с личным составом подразделения.

2. Определить основные показатели и возможные уровни развития профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров.

3. Разработать программу и методику формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в условиях обучения их на военной кафедре гражданского высшего учебного заведения.

Общая гипотеза исследования основана на предположении о том, что:

- профессионально-педагогический интерес офицера как основа его творческой направленности в образовательно-воспитательной деятельности с личным составом подразделения есть единство двух сторон одного и того же явления. С одной стороны он представляет совокупность связей будущего офицера с подчиненными, коллегами, воинским коллективом, то есть объектами и субъектами профессионально-педагогической деятельности, а с другой - положительное эмоциональное отношение к ним и к самой деятельности. То есть профессионально-педагогический интерес есть не только состояние сознания, направленность мысли и внимания, что является субъективной формой его существования, но и объективно существующие явления, содержанием которого является профессионально-педагогическая деятельность и потребность в ней;

- основными составляющими профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров могут быть:

1) совокупность общественных связей будущего офицера с подчиненными, старшими начальниками, коллегами, воинским коллективом;

2) положительное эмоциональное отношение к подчиненным, коллегам и к самой педагогической деятельности;

3) интеллектуально-познавательное отношение будущего офицера к профессионально-педагогическим знаниям;

4) волевая активность офицера в профессионально-педагогической деятельности с личным составом подразделения;

- в динамике развития профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров можно выделить следующие уровни развития:

1) уровень безразличного отношения к образовательно-воспитательной деятельности офицера;

2) уровень любопытного отношения к образовательно-воспитательной деятельности офицера;

3) уровень увлеченного отношения к образовательно-воспитательной деятельности офицера;

4) уровень определившейся устойчивой склонности заниматься образовательно-воспитательной деятельностью;

5) уровень педагогического призвания офицера;

- основными исходными положениями методики формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в условиях их обучения на военной кафедре гражданского высшего учебного заведения могут быть: научно обоснованная и планомерно организованная совместная деятельность по профессиональной подготовке будущих офицеров в системе «образовательная школа - военная кафедра гражданского вуза»; формирование мотивационно-целостного отношения будущего офицера к образовательно-воспитательной деятельности с личным составом подразделения; соблюдение единства общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности будущего офицера, создание условий для его творческой самостоятельности; непрерывность и преемственность общего и профессионального развития будущего офицера; рационализация содержания, форм и методов обучения и воспитания будущих офицеров в системе «школа-вуз»; ориентация технологии процесса формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров на диагностируемые и программно-целевые установки; осуществление периодической педагогической диагностики уровня сформирозанности профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров.

ром исследования выступает системный подход как наиболее адекватный анализируемой реальной целостности «личность» и профессиональная деятельность офицера ВС РФ, включающая единство личностного и деятель-ностного подходов к анализу развития личности офицера.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный и моделирования);

- опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа);

-диагностические методы (тестирование, оценивание — рейтинг,

обобщение независимых характеристик, коллективно-экспертная оценка);

- обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

- проксиметрические методы (анализ продуктов деятельности);

-экспериментальные методы (констатирующий, преобразующий,

диагностический эксперимент);

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой были: военная кафедра Читинского государственного университета, военная кафедра Забайкальского государственного педагогического университета, Читинские средние школы № 10, 12,25, лицей ЧитГУ, кадетская школа №1.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1995-1998) - поисковый. Сбор и обобщение материала.

Второй этап (1998-2000) - теоретический. На этом этапе был накоплен необходимый материал, сформулирована проблема исследования, определены его объект, предмет, научный аппарат, методология и методы.

Третий этап (2000-2002) - опытно-экспериментальный. Он был направлен на моделирование и реализацию педагогических условий, обеспечивающих эффективность технологического обеспечения образовательно-воспитательного процесса в школе и на военной кафедре вуза.

Четвертый этап (2002-2004) - обобщающий. На этом этапе были осуществлены теоретический анализ, систематизация и интеграция результатов исследования, сформулированы научно-методические рекомендации, проведено литературное оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

- профессионально-педагогический интерес офицера как основа его творческой направленности в образовательно-воспитательной деятельности с личным составом подразделения представляет собой, с одной стороны, совокупность связей будущего офицера с подчиненными, коллегами, воинским коллективом, то есть объектами и субъектами профессио-

нально-педагогической деятельности, а с другой — положительное эмоциональное отношение к ним и к самой деятельности. То есть профессионально-педагогический интерес есть не только состояние сознания, направленность мысли и внимания, что является субъектизной фермой его существования, но и объективно существующие явления, содержанием которых является профессионально-педагогическая деятельность и потребность в ней;

- основными составляющими профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров являются:

2) положительное эмоциональное отношение к подчиненным, коллегам и к самой педагогической деятельности;

3) интеллектуально-познавательное отношение будущего офицера к профессионально-педагогическим знаниям;

- в динамике развития профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров выявлены следующие уровни развития:

1) уровень безразличного отношения к образовательно-воспитательной деятельности офицера;

2) уровень любопытного отношения к образовательно-воспитательной деятельности офицера;

3) уровень увлеченного отношения к образовательно-воспитательной деятельности офицера;

4) уровень определившейся устойчивой склонности заниматься образовательно-воспитательной деятельностью;

5) уровень педагогического призвания офицера;

- в методике формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров непременным условием является создание специальной педагогической системы «школа - военная кафедра вуза». Это связано с тем, что, во-первых, формируемое качество по своей сущности сложное, многоплановое и требующее продолжительного времени, включающего школьные и вузовские годы обучения; во-вторых, разработанная нами методика формирования данного качества требует единой системы содержания, форм и методов педагогического воздействия на личность будущего офицера, соблюдения принципа непрерывности и преемственности в их реализации.

Научная новизна исследования. Полученные в нем результаты в своей совокупности содержат решение важной задачи формирования личности будущего офицера вооруженных сил Российской Федерации. В работе:

- раскрыта сущность и структура профессионально-педагогического интереса офицера как основа творческой направленности в образовательно-воспитательной деятельности с личным составом подразделения;

- выявлены основные компоненты профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров и уровни его развития как исходные положения в разработке программы и методики его формирования.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты вносят реальный вклад в общую теорию профессиональной ориентации молодёжи. В работе определены основные теоретические положения построения методики формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в процессе их обучения на военной кафедре гражданского высшего учебного заведения. Раскрыто содержание понятия «профессионально-педагогический интерес офицера» как основы творческой направленности в образовательно-воспитательной деятельности с личным составом подразделения, выявлены основные его компоненты и уровни развития.

Практическая значимость исследования. Она определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная методика формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров способствует совершенствованию практики профессиональной подготовки офицеров в системе гражданского высшего образования. Многократно проведенные в ходе исследования методики диагностирования уровня развития профессионально-педагогического интереса у студентов, а также программа формирования данного качества у будущих офицеров позволяют строить учебно-воспитательный процесс на военной кафедре вуза практически на диагностируемой и прогнозируемой основе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической оснащенностью исходных параметров исследования, применением комплексной методики, предусматривающей сочетание разных уровней анализа явлений с взаимодополнением и взаи-мокорректирующими процедурами их наблюдения, репрезентативностью и статистической значимостью массива эмпирических данных, сопоставимостью результатов теоретического и экспериментального исследования с массовой педагогической практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в публикациях, включающих 4 статьи, экспериментальную программу и три методических указания для студентов непедагогических специальностей: «Педагогика», «Профессионально-этические основы социальной работы», «Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе». Результаты исследования внедрены в учебный процесс военной кафедры Читинского государствен-

ного университета и военной кафедры Забайкальского государственного педагогического университета, Читинских средних школ № 10, 12, 25, лицей ЧитГУ, кадетской школы №1. Основные выводы и положения исследования докладывались и обсуждались на семинарах-совещаниях, проводимых отделом военного образования и гражданской обороны в городах Владивосток, Санкт-Петербург, Екатеринбург; ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Читинского государственного университета, семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров на военной кафедре Читинского государственного университета.

Структура диссертации отражает логику содержания научного поиска и результатов исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснованы актуальность проблемы и темы исследования, определены его объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, научная новизна, теоретическая, практическая значимость и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы процесса формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров» дается описание деятелыюстног подхода как методологической основы построения модели процесса формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров. А также раскрываются сущность и содержание профессионально-педагогического интереса как основы творческой направленности в педагогической деятельности офицера. Представлены основные показатели и возможные уровни развития профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров.

Применяемый в нашей работе деятельностный подход как методологический принцип исследования позволил дать объяснение многим явлениям, которые казались непонятными, получить ряд новых научных факторов, выявить некоторые важные закономерности профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров.

В самом широком значении понятие «деятельность» относится к любым активным системам и безусловно может применяться при описании и анализе очень широкого класса явлений, в том числе психических и педагогических. Однако каждый раз это должно быть точно оговорено. Поэтому в построении своей теоретической модели мы специально выделили ряд выбранных нами положений этой концепции.

Во-первых, в нашем исследовании рассмотрены в основном процессы психологического изучения деятельности, поэтому, как обычно принято в психологии, будет иметься в виду деятельность индивида, или индивидуальная деятельность. Это исходит прежде всего из предмета нашего исследования.

Применительно к нашей теме исследования данная концептуальная установка занимает ключевое положение, потому что имеет прямой выход к решению проблемы, связанной с основными «образующими» личности офицера-учителя (педагога), с устойчивым базисом его личности, от которого зависит, что именно входит и что не входит в его профессиональную, личностную характеристику, которую можно рассматривать как результат только индивидуальной деятельности.

Во-вторых, поскольку индивидуальная деятельность есть лишь составная часть деятельности общества, ясно, что и анализ ее должен начинаться не с абстрактного отношения «субъект-объект» (С—»-О), а с изучения функций этой индивидуальной деятельности в системе общественной жизни, в системе взаимодействий данного индивида с другими людьми в том социальном контексте, в который эта деятельность включена. В самом деле, нельзя понять и объяснить процесс профессионального становления офицера вне системы взаимоотношений его со старшими начальниками, коллегами, подчиненными, воинским коллективом, родителями военнослужащих и другими участниками педагогического процесса, которые являются основными объектами и субъектами его производственных отношений.

В-третьих, именно деятельность, реализующая объективные общественные отношения, делает индивида личностью с ее индивидуальным сознанием, и основной формой существования личности является ее развитие.

В нашей теоретической модели процесса воспитания профессионально-творческой направленности личности офицера работает следующая схема детерминации личности: свойства индивида рассматриваются нами как органические предпосылки развития личности, социальная среда - как условие развития личности и противоречия в системе предметной деятельности - как движущая сила развития личности.

В-четвертых, принципиально важным методологическим положением является изучение личности не только в одном направлении - от деятельности к личности, но и обратно - от личности к деятельности, что позволяет увидеть личность еще в одной проекции - личность как субъект деятельности. Особенно важно проследить в нашей модели, как происходит процесс превращения личности будущего офицера из объекта воспитания в субъект педагогической деятельности.

В-пятых, психологический анализ деятельности предполагает рассмотрение ее как сложного, многомерного и многоуровневого, динамически развивающегося явления.

Наконец, в-шестых, направление деятельности и величина развиваемых ее субъектом усилий определяется вектором «мотив - цель», который, на наш взгляд, является ведущим регулятором деятельности, определяющим строение и динамику всех других се составляющих. В процес-

се развития личности каждая новая цель, которую она ставит и реализует, приводит к изменению ее могивациошюй сферы, что, в свою очередь, создает возможность постановки новой цели.

Следовательно, теоретическую идеальную модель овладения профессиональной деятельностью и ее совершенствование можно представлять как развивающуюся по спирали. Сформированный вектор «мотив -цель» реализуется в деятельности; осуществленная деятельность (достигнутая цель) создает возможность подъема этого вектора на новый уровень, который также реализуется в деятельности, что создает новую возможность и т.д. В этом движении развиваются интересы человека, его способности, склонности, морально-волевые качества, профессиональное мастерство, если правильно определить содержание деятельности на каждом уровне. В противном случае возможны движения по кругу и даже отступления с более высоких уровней на более низкие. По какому пути пойдет развитие личности, в нашем случае офицера, зависит во многом от того, какая педагогическая система действует в этом высшем учебном заведении.

Вопрос о подготовке офицера-профессионала, подготовленного к образовательно-воспитательной деятельности с личным составом подразделения, является одним из важных вопросов, волнующих широкие круги армейской общественности. Возникающие при его решении трудности заключаются не только в освоении студентами комплекса профессиональных знаний и умений, но и в формировании у них профессионально-педагогического интереса.

Опираясь на данные, имеющиеся в социально-психологической и педагогической литературе, и материалы собственного исследования, мы сделали попытку раскрыть сущность профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров и разработать его научно обоснованную характеристику. В результате теоретического анализа и экспериментальной проверки подтвердилась наша гипотеза о том, что объективной основой данного интереса являются реально существующие связи будущего офицера с подчиненными, коллегами, т.е. объектами и субъектами профессиональной деятельности офицера. Такие связи возможны только в процессе общения будущих офицеров с товарищами, преподавателями, учащимися школ при проведении совместных мероприятий во время учебы на военной кафедре. В сфере будущей профессиональной деятельности получают подтверждение, всестороннюю и дальнейшую проверку и развитие социальные и профессиональные притязания и ожидания будущих офицеров, их ценностные ориентации и способности. Из всей совокупности связей в диссертации выделяется главная связь между будущим офицером и подчиненным, а также коллективом подразделения, потому что остальные связи так или иначе обусловлены этими связями. Взаимо-

отношения офицера и подчиненных, которые положительно влияют на личность офицера и солдат, являются одним из благоприятнейших условий для проявления самого лучшего, что имеет в потенциале человеческая личность. В то же время характеристика этих взаимоотношений позволяет судить о характере сформированности профессионально-педагогического интереса как у будущих, так и проходящих службу офицеров.

В результате длительного изучения процесса формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров стало совершенно очевидным, что вторым его показателем является положительное эмоциональное отношение будущего офицера к подчиненным коллегам и самой педагогической деятельности. В нашем исследовании показана многогранная и вполне определенная роль эмоционального момента, выступающая как психологическая предпосылка данного интереса и дающая возможность привлечь будущего офицера к профессионально-педагогической деятельности и создать к ней положительное отношение. Здесь имеет большое значение пробуждение симпатии, а затем и любви к подчиненным и коллегам, участвующим в общей деятельности; радостные переживания, связанные с общей деятельностью; переживания успеха, пробуждающее положительное отношение к деятельности. Прекрасные образцы работы офицеров и их сослуживцев вызывают также положительные эмоции, переходящие на самое деятельность. Вместе с тем необходимо отметить, что любовь к солдатам бывает свойственна многим людям, но в деятельности педагога-профессионала она принимает особое содержание и форму. Если офицер или человек, готовящийся стать им, зорко наблюдает и направляет духовное и физическое развитие своих подчиненных, проявляет заинтересованность в результатах своего труда, мы имеем основание говорить о профессиональной любви. Если будущий офицер способен увидеть в каждом подчиненном индивидуальные особенности и способности, стремление, оригинальный склад ума, это помогает ему развить в себе профессиональную любовь. Как показывает опыт, у будущих офицеров нередко возникают страх, робость, сомнения, неуверенность в себе, которые могут тормозить развитие профессионально-педагогического интереса и формировать отрицательное отношение к профессии офицера. С другой стороны, надежда на успех, уверенность, удовлетворенность своей работой окрыляют будущего офицера в его деятельности, побуждают искать и осуществлять все более новые и продуктивные педагогические решения. В данном случае налицо процесс активного и успешного формирования профессионально-педагогического интереса.

В исследовании установлено, что развитие и функционирование профессионального интереса непосредственно связаны с интеллектуальной активностью будущих офицеров в области овладения системой профессионально-педагогических знаний. Обращение к решению конкретных педагогических задач приводит будущих офицеров к пониманию дефицита научных знаний и необходимости их расширения, а реализация теории в личном опыте укрепляет творческое и сознательное отношение к деятельности офицера - воспитателя.

Четвертый показатель — волевая активность будущею офицера з профессионально-педагогической деятельности. Данный показатель характеризует действенность профессионально-педагогического интереса, проявляясь непосредственно в практической деятельности будущего офицера как в работе с подчиненными на военной кафедре, так и в процессе приобретения необходимых для этой деятельности знаний, умений и навыков. В исследовании показано, что практическая деятельность будущих офицеров создает благоприятные условия для развития и формирования у них сознания общественного и воинского долга, целеустремленности, трудолюбия, дисциплинированности, организованности, настойчивости, деловитости и других качеств личности, необходимых будущему офицеру для успешного в. пэпслшния боевых и профессиональных функций. Волевая активность свидетельствует о том, что студент самоопределился в избранной им профессии и у него сформирован достаточно стойкий профессионально-педагогический интерес.

Подвергнутый анализу фактический материал приводит к заключению, что эти показатели по мере развития профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров могут иметь следующие значения: первый показатель - «не понимает», «смутно представляет», «представляет», «ясно осознает»; второй показатель измеряется двумя параметрами - индексом удовлетворенности избранной профессией, который может иметь значение от +1 до -I, и коэффициентом удовлетворенности со значениями от 1 до 17 и больше; третий показатель - «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично»; четвертый — «профессиональная непригодность», «рспродуктивно-творческие умения», «творческо-репродуктивные умения и способности», «творческие умения и способности», «развитые творческие умения и педагогические способности».

«неудовлетворительно», четвертого - «профессиональная непригодность». 2. Любопытное отношение к профессионально-педагогической деятельности. Этому уровню соответствуют следующие значения: первого показателя - «смутно представляет», второго - 0,1 < У < 0,4 и К.У.< 4, третьего - «удовлетворительно», четвертого - на уровне преобладания репродуктивно-творческих умений». 3. Увлеченное отношение к профессионально-педагогической деятельности. Этот уровень определяется следующими значениями: первого показателя - «представляет», второго -0,4 < У < 0,6 и 4<К.У.< 8, третьего - «удовлетворительно» и «хорошо», четвертого - «на уровне преобладания репродуктивно-творческих умений». 4. Определившаяся устойчивая склонность заниматься профессионально-педагогической деятельностью. Этот уровень характеризуется следующими значениями: первого показателя — «ясно осознает», второго - 0,6 < У < 1 и 8 < К.У.<17, третьего - «хорошо», четвертого - «на уровне творческо-репродуктивных умений и способностей». 5. Уровень педагогического призвания, которому соответствуют следующие значения: первого показателя - «ясно осознает», второго - У = 1 и К.У.< 17, третьего -«отлично» и частично «хорошо», четвертого — «на уровне творческих умений» и выше. Таким образом, от безразличного отношения к подчиненным и к работе с ними до страстного увлечения профессионально-педагогической деятельностью вплоть до подлинного педагогического призвания существуют промежуточные переходы, которые мы называем последовательными этапами развития профессионально-педагогического интереса, которые нужно знать и учитывать при управлении процессом формирования данного интереса у будущих офицеров.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования» дается экспериментальная программа формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования, а также методика реализации этой программы.

В программе раскрывается содержание дидактического и воспитательного процессов по формированию профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в педагогической системе «общая образовательная школа - военная кафедра вуза» по следующим разделам:

1. Программа формирования интереса к профессии офицера в системе общего образования

1.1. Специальные уроки по основам военной подготовки (9, 10, 11 классы)

1.2. Система внеклассной и внешкольной работы на ориентацию выбора профессии офицера

1.3. Особенности программы процесса формирования интереса к профессии офицера в системе профильного образования (8, 9, 10, 11 классы)

1.4. Рекомендованная литература для учащихся

2. Программа формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в процессе гражданского вузовского образования

2.1. Программа формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в процессе изучения общественно-государственной подготовки

2.2. Программа формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в процессе изучения методической подготовки командира отделения, взвода

2.3. Формирование профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе внеаудиторной воспитательной работы

2.4. Рекомендуемая для будущих офицеров специальная литература

3. Научно-педагогические рекомендации для преподавателей военной кафедры при подготовке к проведению занятий с будущими офицерами

3.1. Дидактические принципы обучения

3.2. Организационные формы обучения (виды занятий)

3.3. Современные методы обучения

3.4. Средства обучения

3.5. Общие требования, предъявляемые к комплексу средств информационного обеспечения

3.6. Общие требования, предъявляемые к техническим средствам обучения (ТСО)

3.7. Контроль учебных занятий

Проведенное нами исследование по данной программе позволило практически реализовать методику формирования профессионально-педагогического интереса у будущего офицера в системе непрерывного общего и профессионального образования.

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой эффективность исследуемого процесса может быть значительной, если совместная деятельность военной кафедры вуза и общеобразовательной школы строится на основе научно разработанной и планомерно осуществляемой специальной программы, если эта программа предусматривает формирование у будущих офицеров мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности, единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального их развития.

В ходе реализации программы нами установлена следующая закономерность: формирование профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров и офицеров, проходящих службу в войсках, зависит от степени индивидуализации и творческой направленности учебно-воспитательного процесса как в школе, так и на военной кафедре вуза. Из данной закономерности вытекает принцип индивидуально-творческого подхода в работе с учащимися в школе и со студентами на военной кафедре. В ходе реализации данного принципа включаются механизмы общего и профессионального саморазвития будущего офицера. Кроме того, этот принцип предполагает учет их мотивации, ее динамики в процессе профессиональной подготовки. Это дает учащемуся, а затем студенту возможность испытать радость от самосознания собственного роста и развития, от достижения собственных целей. Функция индивидуально-творческого подхода состоит прежде всего в создании условий для самореализации личности будущего офицера, диагностики и развития его профессионально-педагогических возможностей, авторской педагогической позиции и неповторимой педагогической технологии.

Основные результаты процесса формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров представлены в следующих таблицах:

- в таблице «Мотивы выбора профессии» четко прослеживается положительная динамика по основным мотивам будущей профессионально-педагогической деятельности;

- в таблице «Уровни сформированности интереса к профессии офицера» налицо факт эффективности экспериментальной программы.

Мотивы выбора профессии -

№№ п/п Мотивы II курс IV курс

(в процентах)

1. Нравится служба в вооруженных силах 11.7 20,19

2. Из-за любви к военному делу 10,18 20,25

3. Возможность воспитывать солдат 1,75 5,9

4. Льготы для офицера согласно статуса военнослужащих 19 17,8

Общий индекс удовлетворенности избранной профессией офицера за период обучения на военной кафедре изменился от - 0,47 до 0,58.

Уровни сформированности интереса к профессии офицера

№№ п/п Примерные уровни отношений студентов к профессии офицера II курс IV курс

(в процентах к общему числу обучающихся на II и IV курсах на военной кафедре)

1. К профессии офицера отношусь безразлично 29 0

2. Проявляю некоторое любопытство к профессии офицера 56 10,5

3. Чувствую и испытываю влечение к деятельности офицера 15 50

4. Имею некоторый опыт работы с людьми, работать с ними мне очень нравится, нравится знакомить их с военными науками и вовлекать их в различные виды деятельности по военному делу 0 22,5

5. Испытываю постоянную потребность и неодолимую тягу обучать и воспитывать солдат, общаться с ними; самосовершенствоваться в научном, культур ном и педагогическом отношениях; испытывать на себе привязанность и любовь солдат 0 17

В заключении отмечается, что индивидуально-творческий подход требует изменения организации учебно-воспитательного процесса как в школе, так и на военной кафедре. В этой связи представпяется целесообразным переход на диагностируемый и прогнозируемый учебно-воспитательный процесс в школе и гибкие технологии профессионального обучения студентов на военной кафедре, которые бы создали возможность для успешного функционирования педагогической системы «школа - военная кафедра вуза». Гибкие технологии построения учебно-воспитательного процесса на военной кафедре вуза предполагают введение модульного обучения, интеграцию учебных дисциплин, блочное построение расписания занятий, обеспечение относительно длительного по времени «погружения» студентов в учебный предмет.

В нашей работе рассмотрены не все аспекты проблемы формирования профессионально-педагогического интереса у будущего офицера, однако выявленные закономерности и условия предполагают дальнейшее их экспериментальное изучение и развитие. В то же время результаты нашего исследования уже сегодня позволяют определить стратегическое направление в совершенствовании военного образования, которое при-

№12552

ближается к состоянию так называемого «непрерывного профессионального образования».

Основные положения диссертации изложены в следующих работах

автора:

1. Содержание и перспективы профессиональной подготовки офицеров в техническом вузе // Актуальные проблемы профессионального образования: опыт, перспективы, состояние, тенденции: Международный сборник научных трудов. - М.: МГОУ, 2004. - С. 87-93 (в соавторстве 0,4/1,13).

2. Деятельностый подход - методологическая основа построения модели процесса формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров // Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни. - М. - Чебоксары: МОГИ, 2004.-С. 15-19.

3. Сущность и содержание профессионально-педагогического интереса как основы творческой направленности в образовательно-воспитательной деятельности офицера // Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни. — М. — Чебоксары: МОГИ, 2004. - С. 104-110.

4. Основные показатели и возможные уровни развития профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров // Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни. - М. - Чебоксары: МОГИ, 2004. - С. 63-75.

5. Экспериментальная программа «Формирование профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования». - Чита: ЧитГУ, 2004. - 54 с.

6. Педагогика: Метод, указ. - Чита: Экспресс-издательство, 2004. — 46 с. (в соавторстве 2,3/0,4).

7. Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе: Метод, указ. -Чита: Эксггресс-издательство, 2004. — 54 с. (в соавторстве 3,4/0,6).

8. Профессионально-этические основы социальной работы: Метод, указ. -Чита: Экспресс-издательство, 2004. - 54 с. (в соавторстве 3,4/0,4).

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.300.01 в ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева» 1 июня 2004 года

Подписано в печать 01.06.04. Формат 60x84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,3. Заказ ¿ЗА'. Тираж 100 экз.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воловик, Николай Васильевич, 2004 год

Введение.

Глава I. Научно-теоретические основы процесса формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров.

1 Л.Деятельностный подход - методологическая основа построения модели процесса формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров.

1.2.Сущность и содержание профессиональнопедагогического интереса как основы творческой направленности в образовательно-воспитательной < деятельности офицера.

1.3.Основные показатели и возможные уровни развития профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования.

2.1.Экспериментальная программа формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования.

2.2.Методика реализации экспериментальной программы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования"

В период коренных социально-экономических преобразований общества, когда происходит разрушение старых и формирование новых социальных институтов и систем, особую значимость приобретает задача всемерного обогащения и постоянной активизации интеллектуального, нравственно-культурного, военно-патриотического, духовно-творческого потенциала профессионально подготовленных кадров, в том числе и военных. Это связано с формированием нового мышления на основе новых ценностных установок, определяющих ментальность, мировоззренческий статус личности, осознание ею своей роли в происходящих социальных преобразованиях. В этих условиях в число приоритетных выдвигается задача совершенствования системы высшего профессионального образования.

Педагогическая наука сегодня призвана разрабатывать новые подходы к моделированию профессионально-образовательных программ подготовки специалистов высшей квалификации с учетом современной социально- экономической ситуации, перспектив развития страны, конъюнктуры рынка образовательных услуг с учетом, что большинство выпускников являются потенциальными офицерами российской армии.

Поскольку увольнения офицеров из Вооружённых Сил превышают возможности военно-учебных заведений по подготовке профессиональных военных, для их замены в войсках в настоящее время используются другие источники комплектования кадров.

Правительством Российской Федерации принято решение об организационных, структурных и качественных изменениях в системе военного образования. В соответствии с данным решением постановлением Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002 года № 352 утверждена Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», с изменениями к данной программе, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от 5 мая 2003 года №251.

В условиях сокращения (почти в 2 раза) поступления в войска выпускников военно-учебных заведений призыв офицеров запаса на военную службу приобретает государственное значение для поддержания боевой готовности войск (Из директивы Командующего войсками Сибирского военного округа № Д-3 от 16 февраля 2004 г «Анализ состояния и пути повышения уровня профессиональной подготовки офицеров запаса в период обучения на военных кафедрах, факультетах военного обучения государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования»),

В частности, на военной кафедре Читинского государственного университета сразу же после окончания университета были призваны в 2002году -94 человека, в2003 году - 133 человека и дополнительно из запаса 50 человек, план призыва на 2004 год составил 161 человек.

Одним из источников пополнения рядов военнослужащих является призыв в Вооружённые Силы РФ выпускников высших учебных заведений, закончивших обучение на военных кафедрах по программам подготовки офицеров запаса. Поскольку в ближайшие годы такая категория граждан будет активно привлекаться к выполнению воинского долга, то представляется необходимым рассмотреть вопрос о процессе обучения граждан на военных кафедрах (военных факультетах) при высших учебных заведениях по военно-учётной специальности.

Обучение студентов дневного отделения государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специальностям) негосударственных образовательных учреждений высшего профессионального образования по программам подготовки офицеров запаса проводится в целях подготовки не профессиональных военных специалистов, а специалистов запаса Вооружённых Сил РФ и является системой дополнительного обучения и подготовки офицеров запаса.

Вопросы обучения граждан по программам подготовки офицеров запаса и вопросы, связанные с присвоением им офицерских званий, порядком прохождения ими военной службы, регулируются Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе», постановлениями Правительства РФ, Указами Президента РФ, Положением о военном обучении студентов по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования, а также актами военного управления.

После принятия нового Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе» от 28.03.98 г. резко возросло количество студентов, желающих получить при обучении в высшем учебном заведении и военную специальность. Это можно объяснить тем, что новый закон вернулся к ранее существовавшему порядку прохождения военной службы гражданами после обучения по программам подготовки офицеров запаса. Определив срок военной службы в 24 месяца (ч.1 ст.38 Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе»), такую категорию граждан приравняли по льготам к военнослужащим, проходящим военную службу по контракту, что, безусловно, стало большим движущим фактором.

И всё же представляется, что призыв офицеров запаса на военную службу следует рассматривать как временную и вынужденную меру на период реформирования Вооружённых Сил.

В связи с реформой в Вооружённых Силах Российской Федерации нуждаются в преобразовании и организация и содержание образовательного процесса на военных кафедрах (факультетах). Военная школа должна давать обучаемым не только теоретическую и научную базу, но и формировать эти знания в чёткую систему, которая могла бы эффективно использоваться на практике в войсках. Значительную помощь в этом может оказать прохождение сборов (стажировок) студентами не на военных кафедрах, а в войсках. Это формирует наглядное представление о Вооружённых Силах, а не по рассказам товарищей. Практика показывает, что даже 30 суток сборов в войсках дают будущему офицеру неизмеримо больше, чем усвоение теоретического материала месяцами без ясного представления перспектив.

При обучении у студента должно развиваться самостоятельное мышление, вырабатываться творческие начала, качества организатора, необходимые в бою, умение самостоятельно принимать решения в экстремальных ситуациях. В конечном итоге офицер должен знать основы работы с людьми, психолого-педагогические основы управленческой деятельности, уметь воспитывать подчиненных, поддерживать крепкую воинскую дисциплину и высокое морально-психологическое состояние личного состава, уметь сплачивать личный состав. В результате этого офицер должен профессионально заниматься военно-педагогической деятельностью.

Представляется необходимым отметить особую роль патриотического воспитания студентов. Последние годы ярко показали падение нравственности в молодёжной среде и негативное отношение к выполнению воинского s долга. Военно-патриотическое воспитание студентов должно быть составной частью военного обучения. Оно должно формировать у обучаемых высокие моральные, профессионально-боевые, психологические качества, необходимые для выполнения конституционного долга по защите Отечества. Студенту в процессе занятий должны прививаться любовь к Родине, глубокое уважение к Вооружённым Силам, её традициям, готовность в любое время встать на защиту государства. Поднять престиж военной службы в Российской Федерации сейчас необходимо, как никогда.

Результатами пренебрежения к патриотическому воспитанию молодежи стали многочисленные дичайшие случаи варварского разрушения памятников и могил, пренебрежение своей историей и страной и преклонение перед ценностями и традициями иноземных стран и народов. Резко упал престиж службы в армии. Число уклоняющихся от службы ныне по стране исчисляется десятками тысяч. Все это, совершенно естественно, не могло не оказать своего негативного влияния и на морально-психологическое состояние Вооруженных Сил.

Все это, вместе взятое, заставило по-новому взглянуть на рассматриваемую проблему - проблему формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров, которая тесно связана с патриотическим воспитанием всего населения страны.

События последнего десятилетия послужили толчком для возрождения патриотического воспитания народа и прежде всего молодежи.

Принятая Государственная программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы нашла живой отклик и практическую отдачу во всех 16 субъектах РФ, на территории которых дислоцируется Сибирский военный округ. Программа помогла нам и содействовала в общем направлении развития молодежной политики.

Общеизвестно: патриотизм не вырастает на голом месте. В краевых, республиканских и областных администрациях были разработаны целевые программы патриотического воспитания молодежи, учитывающие особенности регионов.

Молодежные комиссии при Советах ветеранов изучали опыт патриотического воспитания, отбирая крупицы полезного.

В работу по выполнению целевых программ активно включились комитеты по физической культуре и спорту, органы образования, военкоматы.

Большую работу по вопросам патриотического воспитания подрастающего поколения проводят 42 ветеранские организации, имеющиеся на территории Сибирского военного округа и насчитывающие в своих рядах более 2,5 миллионов человек.

Маяками в реализации программы патриотического воспитания являются ветеранские организации Иркутской, Читинской, Омской, Новосибирской областей, Красноярского края.

Ветераны встречаются со школьниками, учащимися училищ, вузов, протягивают мосты памяти между поколениями. Они являются завсегдатаями уроков мужества, слетов «Юнармейцев», частыми гостями воинских коллективов. В ходе этой работы отношения юности и мудрости опыта строятся на гордости и доверии.

Министр обороны РФ Сергей Иванов, находясь в трехдневной рабочей поездке в Сибирском федеральном округе, 13 января 2004 года в г. Иркутске, встречаясь с руководителями ветеранских организаций области, приятно был удивлен, когда узнал от председателя Комитета ветеранов войны и военной службы Федора Болотина, что в Иркутске уже разработан и принят собственный план подготовки к празднованию 60-летия Победы. Представители ветеранских организаций поделились с МО РФ своими успехами и проблемами в работе.

Необходимо отметить что, несмотря на все трудности и сложности «смутного времени», в большинстве регионов удалось сохранить большую часть составляющих патриотической работы.

Так, например, в столице Забайкалья г. Чите по-прежнему продолжает действовать, причем на постоянной основе, Пост № 1 у Вечного огня на Мемориале Славы в парке Победы. Таких постов в России осталось всего-навсего пять на всю нашу страну.

Созданный благодаря энтузиазму и настойчивости ветерана Великой Отечественной войны А. Семихатова, этот Пост и сегодня продолжает оставаться хорошей школой патриотической закалки, строевой выучки, дисциплины и морально-психологической подготовки для сотен мальчишек и девчонок г. Читы.

В большинстве регионов Сибири при поддержке местных руководителей власти, ветеранских организаций удалось сохранить военно-патриотические клубы, более того, в последнее время к ним стали добавляться и новые - в частности, Забайкальский казачий кадетский корпус, отметивший свое 3-летие 15 февраля с.г.

Заслуженным авторитетом пользуются кадетские корпуса в городах Омске, Иркутске, Бийске.

Далеко за пределами Приангарья известны славные традиции Иркутского гвардейского кадетского корпуса РВСН. По предложению Главкома РВСН, губернатор Иркутской области Борис Говорин взял на себя функции общего содержания.

В прошлом году кадеты успешно выступили на Всероссийском слете воспитанников кадетских корпусов России в г. Туапсе.

За высокие показатели в учебе, достижения в области военных дисциплин и спорте Президент РФ В.В. Путин лично вручил иркутянам ключи от новенького автомобиля УАЗ. Четверо лучших воспитанников стали стипендиатами Фонда ветеранов Вооруженных Сил Голландии. Так что многим подросткам есть с кого брать пример.

Во многих городах созданы и успешно действуют лицейские классы военного профиля. Созданы эти классы благодаря исключительной настойчивости, упорству и энтузиазму многим офицеров запаса, ветеранов военной службы и при поддержке командования воинских частей округа. Выпускники этих классов вот уже несколько лет ориентируются (и соответственно готовятся) к поступлению в избранные военные вузы.

Министр обороны С. Иванов 14 января в ходе совещания в Красноярском краевом военном комиссариате, отметил, что несмотря на реформирование Вооруженных Сил и переход на контрактную основу комплектования, нам пока от воинской повинности отказываться рано. В 2003 году край, как и большинство других регионов Сибири, полностью выполнил установленное задание по призыву на срочную службу.

И в этом большая заслуга местных органов самоуправления, ветеранских организаций, которые проводят систематическую работу по привитию молодежи гордости за свою страну и ее ВС.

В Красноярске уже давно создан и успешно работает Центр военно-патриотического воспитания молодежи. Это бывший кинотеатр - заброшенный, разломанный, на восстановление которого администрацией и общественными организациями края были затрачены немалые средства. А результат надо просто видеть! Тут вам и парашютная вышка, и рабочий макет танка, и учебное оружие. Спортзал, где у ребят есть возможность позаниматься рукопашным боем, боевыми видами искусств, покачать мышцы. И аудитории, куда приходят и «на полном серьезе» беседуют с собравшейся молодежью представители милиции, армейские офицеры, ветераны. Иными словами, это такой Центр, который замыкает на себя весь город. Подобные центры есть и в других городах Красноярского края. Проводятся «Горячие линии», «Прямой эфир» по вопросам призыва.

И здесь застрельщиками выступают представители ветеранских организаций. Члены комиссий по патриотическому и нравственному воспитанию молодежи - частые гости в учебных заведениях. На встречи с учащимися наряду с участниками войны приглашают нынешних солдат и офицеров, такие совместные мероприятия более интересны и поучительны.

Так, например, в Читинской области в прошлом году прошла уже 31 областная Спартакиада допризывной молодежи, которая была посвящена 350-летию вхождения Забайкалья в состав Российского государства. Финальные соревнования проходили на базе окружного, спортивного клуба армии, при поддержке областной и городской администрации участвуют в спланированной военно-патриотической программе.

В соответствии с Приказом Министра Обороны Российской Федерации № 235 от 19 мая 2001 года «О мерах по выполнению в Вооруженных Силах РФ постановлений Правительства РФ от 14 февраля 2000 г. № 124 и от 21 сентября 2000 г. № 745 «Об утверждении Положения о статусе воспитанников воинских частей» в округе издан приказ Командующего войсками округа.

В Приказе Командующего войсками округа № 163 от 18 июня 2002 года «О зачислении несовершеннолетних граждан Российской Федерации в качестве воспитанников в воинские части Сибирского военного округа» определен перечень воинских частей округа, которым разрешен прием и содержание воспитанников. Сегодня свыше 100 обездоленных ребятишек взяли под крыло военные, сделав их своими воспитанниками. «Сыновьями полка», как говорили раньше.

Объективное содержание новых социально-политических, экономических и духовно-нравственных изменений позволяет утверждать, что на рубеже веков российское общество не только имеет видимые и возможные средства преодоления кризисных явлений, но и может предложить миру образцы высокой духовности и культуры, раскрыв весь арсенал своего интеллектуального потенциала.

Очевидно, что образование в российском обществе обусловлено не только стратегическими и цивилизационными целями в динамике исторического развития мирового сообщества, но и межсоциумными формами общения идей, образовательного опыта.

Стало заметным, что многие негативные процессы в современном российском обществе имеют корни в сохраняющейся до сих пор недооценке, а часто и пренебрежении к региональным, полиэтническим особенностям образовательного пространства. Оно деформировано, разорвано, но без учета и использования их образовательного, интеллектуального уровней нельзя разрешить накопившиеся негативные проблемы, а в итоге обеспечить грамотную, долгосрочную образовательную политику.

Опросы, проведенные нами среди преподавателей и офицеров-преподавателей высшей школы, подтвердили, что полная коммерциализация обучения в вузах резко меняет социально-психологический климат в сообществах абитуриентов, студентов и преподавателей, соответственно перед образовательными учреждениями разного уровня, осуществляющими подготовку офицеров в системе гражданских вузов, возникают объективные проблемы, экономические, научно-методические, управленческие, воспитательные. В соответствии с этим крайне важно найти наиболее оптимальное сочетание средств и факторов под держания активного развития образования в аспекте подготовки офицеров в гражданских вузах, прежде всего формирования у них профессионального интереса к образовательно-воспитательной деятельности с личным составом подразделения.

В настоящее время теория педагогического образования, которая применима в профессионально-педагогической подготовке офицеров, располагает значительным научным фондом.

В основу разработки научной концепции исследования процесса формирования личности офицера положены фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А. Бо-далев, Л.И.Божович, В.Д.Данилов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и другие), идеи о механизмах персонализации и самореализации личности (К.А. Аб-дульханова-Славская, Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Э.К.Маркова, А.В.Петровский и другие), идеи об индивидуальности и её развитии в деятельности (Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Б.М.Теплов и другие).

Достаточно большое количество исследований посвящено формированию педагогической культуры, профессионально-ценностных ориентаций

И.Д.Богаева, Е.В.Бондаревская, М.Я.Виленский, Э.А.Гришин, С.Б.Блинов, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, В.Г.Максимов, А.В.Мудрик, В.А.Крутецкий, П.А.Просецкий, Б.А.Сосновский, Е.Н.Шиянов и другие).

Поэтому появляется противоречие между объективно возникающими потребностями общества в формировании у большей части будущих офицеров профессионально-педагогического интереса и отсутствием в настоящее время в теории и методике профессионального образования соответствующей научно обоснованной педагогической технологии. В то же время накопленный в педагогике и психологии научный потенциал даёт возможность разрешить это противоречие.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи.

Общая гипотеза исследования основана на предположении о том, что:

- основными составляющими профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров могут быть:

2) положительное эмоциональное отношение к подчиненным, коллегам и к самой педагогической деятельности;

3) интеллектуально-познавательное отношение будущего офицера к профессионально-педагогическим знаниям;

1) безразличного отношения к образовательно-воспитательной деятельности офицера;

2) любознательного отношения к образовательно-воспитательной деятельности офицера;

3) увлеченного отношения к образовательно-воспитательной деятельности офицера;

4) определившейся устойчивой склонности заниматься образовательно-воспитательной деятельностью;

5) профессионального призвания в образовательно-воспитательной деятельности с личным составом подразделения;

- основными исходными положениями методики формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в условиях их обучения на военной кафедре гражданского высшего учебного заведения могут быть: научно обоснованная и планомерно организованная совместная деятельность по профессиональной подготовке будущих офицеров в системе «образовательная школа — военная кафедра гражданского вуза»; формирование мотивационно-целостного отношения будущего офицера к образовательно-воспитательной деятельности с личным составом подразделения; соблюдение единства общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности будущего офицера, создание условий для его творческой самостоятельности; непрерывность и преемственность общего и профессионального развития будущего офицера; рационализация содержания, форм и методов обучения и воспитания будущих офицеров в системе «школа-вуз»; ориентация технологии процесса формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров на диагностируемые и программно-целевые установки; осуществление периодической педагогической диагностики уровня сформированности профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о социальной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития. Методологическим ориентиром исследования выступает системный подход как наиболее адекватный анализируемой реальной целостности «личность» и профессиональная деятельность офицера ВС РФ, включающая единство личностного и деятельностного подходов к анализу развития личности офицера.

- методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный и моделирования);

- опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа);

- диагностические методы (тестирование, оценивание - рейтинг, обобщение независимых характеристик, коллективно-экспертная оценка)

- обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

- проксиметрические методы (анализ продуктов деятельности);

- экспериментальные методы (констатирующий, преобразующий, диагностический эксперимент);

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой были: военная кафедра Читинского государственного университета, военная кафедра Забайкальского государственного педагогического университета, Читинские средние школы № 10,12,25, лицей ЧитГУ, кадетская школа №1.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1995-1998) - поисковый. Сбор и обобщение материала.

Четвертый этап (2002-2004) — обобщающий. На этом этапе были осуществлены теоретический анализ, систематизация и интеграция результатов исследования, сформулированы научно-методические рекомендации, проведено литературное оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

- профессионально-педагогический интерес офицера как основа его творческой направленности в образовательно-воспитательной деятельности с личным составом подразделения представляет собой, с одной стороны, совокупность связей будущего офицера с подчиненными, коллегами, воинским коллективом, то есть объектами и субъектами профессионально-педагогической деятельности, а с другой — положительное эмоциональное отношение к ним и к самой деятельности. То есть профессионально-педагогический интерес есть не только состояние сознания, направленность мысли и внимания, что является субъективной формой его существования, но и объективно существующие явления, содержанием которых является профессионально-педагогическая деятельность и потребность в ней;

- основными составляющими профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров являются:

2) положительное эмоциональное отношение к подчиненным, коллегам и к самой педагогической деятельности;

3) интеллектуально-познавательное отношение будущего офицера к профессионально-педагогическим знаниям;

1) безразличного отношения к образовательно-воспитательной деятельности офицера;

2) любознательного отношения к образовательно-воспитательной деятельности офицера;

3) увлеченного отношения к образовательно-воспитательной деятельности офицера;

4) определившейся устойчивой склонности заниматься образовательно-воспитательной деятельностью;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической оснащенностью исходных параметров исследования, применением комплексной методики, предусматривающей сочетание разных уровней анализа явлений с взаимодополнением и взаимокорректи-рующими процедурами их наблюдения, репрезентативностью и статистической значимостью массива эмпирических данных, сопоставимостью результатов теоретического и экспериментального исследования с массовой педагогической практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в публикациях, включающих 4 статьи, экспериментальную программу и 3 методических указания для студентов непедагогических специальностей: «Педагогика», «Профессионально-этические основы социальной работы», «Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе». Результаты исследования внедрены в учебный процесс военной кафедры Читинского государственного университета и военной кафедры Забайкальского государственного педагогического университета, Читинских средних школ № 10, 12, 25, лицея ЧитГУ, кадетской школы №1. Основные выводы и положения исследования докладывались и обсуждались на семинарах-совещаниях, проводимых отделом военного образования и гражданской обороны в городах Владивосток, Санкт-Петербург, Екатеринбург; ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Читинского государственного университета, семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров на военной кафедре Читинского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Наше исследование построено на концепции личностно-деятельностного подхода к процессу формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров, потому, что она более перспективна и позволяет разобраться во многих проблемах теории и практики воспитания профессионально-творческой направленности личности офицера. Выделяя такие моменты динамики личности, как мотивы деятельности, интересы, личностные смыслы, установки и раскрывая их генетические, функциональные и структурные связи друг с другом, т.е. раскрывая механику развития направленности личности офицера, мы получаем целостное представление о процессе ее формирования вообще.

В нашем исследовании рассматривается в основном процесс психологического изучения деятельности, поэтому, как принято в психологии, имеется в виду деятельность индивида, или индивидуальная деятельность. Поскольку индивидуальная деятельность есть лишь составная часть деятельности общества, ясно, что и анализ ее должен начитаться не с абстрактного отношения «субъект-объект» (С О), а с изучения функций этой индивидуальной деятельности в системе общественной жизни, взаимодействий данного индивида с другими людьми, в том социальном контексте, в котором это деятельность включена.

Принципиально важным методологическим положением нашего исследования является изучение личности не только в одном направлении - от деятельности личности, но и обратно - от личности к деятельности, и взгляд на личность еще в одной проекции - личность как субъект деятельности. Это особенно важно — проследить в нашей модели как происходит процесс превращения личности будущего офицера из объекта воспитания в субъект педагогической деятельности.

Опираясь на данные, имеющиеся в социально-психологической и педагогической литературе, и материалы собственного исследования, мы сделали попытку раскрыть сущность профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров и разработать его научно обоснованную характеристику. В результате теоретического анализа и экспериментальной проверки подтвердилась наша гипотеза о том, что объективной основой данного интереса являются реально существующие связи будущего офицера с подчиненными, коллегами, т.е. объектами и субъектами профессиональной деятельности офицера, что является первым показателем профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров. Такие связи возможны только в процессе общения будущих офицеров с товарищами, преподавателями, учащимися школ при проведении совместных мероприятий во время учебы на военной кафедре. В сфере будущей профессиональной деятельности получают подтверждение, всестороннюю и дальнейшую проверку и развитие социальные и профессиональные притязания и ожидания будущих офицеров, их ценностные ориентации и способности. Из всей совокупности связей в диссертации выделяется главная связь между будущим офицером и подчиненным, а также коллективом подразделения, потому что остальные связи так или иначе обусловлены этими связями. Взаимоотношения офицера и подчиненных, которые положительно влияют на личность офицера и солдат, являются одним из благоприятнейших условий для проявления самого лучшего, что имеет в потенциале человеческая личность. В то же время характеристика этих взаимоотношений позволяет судить о характере сформированное™ профессионально-педагогического интереса как у будущих, так и проходящих службу офицеров.

Третий показатель — интеллектуально-познавательное отношение будущего офицера к профессионально-педагогическим знаниям. Известно, что успех в любой деятельности, а в педагогической особенно (в силу ее сложности и динамичности), невозможен без соответствующих знаний. В исследовании установлено, что развитие и функционирование профессионального интереса непосредственно связаны с интеллектуальной активностью будущих офицеров в области овладения системой профессионально-педагогических знаний. Обращение к решению конкретных педагогических задач приводит будущих офицеров к пониманию дефицита научных знаний и необходимости их расширения, а реализация теории в личном опыте укрепляет творческое и сознательное отношение к деятельности офицера - воспитателя.

Четвертый показатель - волевая активность будущего офицера в профессионально-педагогической деятельности. Данный показатель характеризует действенность профессионально-педагогического интереса, проявляясь непосредственно в практической деятельности будущего офицера как в работе с подчиненными на военной кафедре, так и в процессе приобретения необходимых для этой деятельности знаний, умений и навыков. В исследовании показано, что практическая деятельность будущих офицеров создает благоприятные условия для развития и формирования у них сознания общественного и воинского долга, целеустремленности, трудолюбия, дисциплинированности, организованности, настойчивости, деловитости и других качеств личности, необходимых будущему офицеру для успешного выполнения боевых и профессиональных функций. Волевая активность свидетельствует о том, что студент самоопределился в избранной им профессии и у него сформирован достаточно стойкий профессионально-педагогический интерес.

Подвергнутый анализу фактический материал приводит к заключению, что эти показатели по мере развития профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров могут иметь следующие значения: первый показатель - «не понимает», «смутно представляет», «представляет», «ясно осознает»; второй показатель измеряется двумя параметрами - индексом удовлетворенности избранной профессией, который может иметь значение от +1 до -1, и коэффициентом удовлетворенности со значениями от 1 до 17 и больше; третий показатель - «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично»; четвертый - «профессиональная непригодность», «репро-дуктивно-творческие умения», «творческо-репродуктивные умения и способности», «творческие умения и способности», «развитые творческие умения и педагогические способности».

На основании определенных значений данных показателей, полученных в результате длительной экспериментальной работы, определены пять уровней развития профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров: 1. Безразличное отношение к профессионально-педагогической деятельности, которому соответствуют значения: первого показателя - «не понимает», второго - 0 <, У <0,18, К.У. = 1, третьего - «неудовлетворительно», четвертого - «профессиональная непригодность». 2. Любознательное отношение к профессионально-педагогической деятельности. Этому уровню соответствуют следующие значения: первого показателя — «смутно представляет», второго - 0,1 <i У <0,4 и К.У. <, 4, третьего - «удовлетворительно», четвертого - на уровне преобладания репродуктивно-творческих умений». 3. Увлеченное отношение к профессионально-педагогической деятельности. Этот уровень определяется следующими значениями: первого показателя -«представляет», второго — 0,4 < У < 0,6 и 4 < К.У. ^ 8, третьего — «удовлетворительно» и «хорошо», четвертого — «на уровне преобладания репродуктивно-творческих умений». 4. Определившаяся устойчивая склонность заниматься профессионально-педагогической деятельностью. Этот уровень характеризуется следующими значениями: первого показателя - «ясно осознает», второго -0,6 ^ У ^ 1 и 8 < К.У. ^ 17, третьего - «хорошо», четвертого - «на уровне творческо-репродуктивных умений и способностей». 5. Уровень профессионального призвания в образовательно-воспитательной деятельности с личным составом подразделения, которому соответствуют следующие значения: первого показателя - «ясно осознает», второго - У = 1 и К.У. < 17, третьего - «отлично» и частично «хорошо», четвертого - «на уровне творческих умений» и выше. Таким образом, от безразличного отношения к подчиненным и к работе с ними до страстного увлечения профессионально-педагогической деятельностью вплоть до подлинного педагогического призвания существуют промежуточные переходы, которые мы называем последовательными этапами развития профессионально-педагогического интереса, которые нужно знать и учитывать при управлении процессом формирования данного интереса у будущих офицеров.

Проведенное нами исследование позволило теоретически обосновать и практически реализовать методику формирования профессионально-педагогического интереса у будущего офицера в системе непрерывного общего и профессионального образования, согласно которой эффективность исследуемого процесса может быть значительной, если совместная деятельность военной кафедры вуза и общеобразовательной школы строится на основе научно разработанной и планомерно осуществляемой специальной программы, если эта программа предусматривает формирование у будущих офицеров мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности, единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального их развития.

Индивидуально-творческий подход требует изменения организации учебно-воспитательного процесса как в школе, так и на военной кафедре. В этой связи представляется целесообразным переход на диагностируемый и прогнозируемый учебно-воспитательный процесс в школе и гибкие технологии профессионального обучения студентов на военной кафедре, которые бы создали возможность для успешного функционирования педагогической системы «школа - военная кафедра вуза». Гибкие технологии построения учебно-воспитательного процесса на военной кафедре вуза предполагают введение модульного обучения, интеграцию учебных дисциплин, блочное построение расписания занятий, обеспечение относительно длительного по времени «погружения» студентов в учебный предмет.

Опытно-экспериментальная работа показала, что разработанная нами программа и методика формирования профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров дают положительные результаты. Это подтверждается анализом статистического материала, имеющегося в диссертации в табл. 1-6.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воловик, Николай Васильевич, Чита

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 303 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологи-ческая концепция C.JI. Рубенштейна. М.: Наука, 1989. - 169 с .

3. Азаров Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы // Советская педагогика. 1969. - № 11. - С. 128-137.

4. Айзенкович А.С. Важная социологическая проблема // Вопросы филосо-фии.-1965.-№ 11.-С.З-12.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-170 с.

6. Ананьев Б.Г. Ощущение и потребность // Ученые записки / Ленинградский государственный университет. — 1957. Вып.11, № 244. - Л., 1957. -С. 168-176.

7. Андрианов О.С. Структурные предпосылки функциональной межполу-шарной асимметрии мозга // Физиология человека. 1979. - Т 5, № 3. -С. 510-515.

8. Андрушкевич И. Н. Военное воспитание русской молодежи // Академия информационного обеспечения. Общественно-полит, журн. Полития, Анализ. Хроника. Прогноз. 2001. - № 32. - С. 207-289.

9. Анохин П. К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. - № 7. - С. 97-111.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — С. 3-18.

11. Аронов А.А. Воспитываем патриотизм // Дошкольное воспитание. -1988.-№ 2.-С.10-13.

12. Архангельский С.И. Педагогика высшей школы. М., 1986. - 246 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 369 с.

14. Архипов А.П. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1955. - 7 с.

15. Ахмедзянова JI.M. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: 1972.

16. Ахметова М.Н. Педагогические теории и системы: Учеб. пособие. Чита, 1995.-96 с.

17. Бакеев В. А. Влияние мнения неорганизованной группы и сложившегося коллектива на проявление внушаемости личности // Вопросы психологии.- 1971.-№4.-С. 14-20.

18. Баранов С.П., Воликова Т.В. Подготовка учителя начальной школы // Советская педагогика. 1972. - №6. - С. 98-105.

19. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип. -М., 1969.-86 с.

20. Бейдина Т. Е. и др. Социальная безопасность (региональный аспект) / Т.Е. Бейдина, В.И. Лыков, М.Ю. Швецов. Чита, 2001. - 262 с.

21. Белкин Е.Л. и др. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе / Е.Л. Белкин, Л.П. Коренев, Н.А. Греребулина. -Орел, 1989.-65 с.

22. Бенидиктов Б.А., Бенидиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высш. шк., 1983. - 224 с.

23. Берг К. Автономия университетов и гарантия качества // Высшее образование в Европе. 1993. - № 3. - С. 26-37.

24. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем критический обзор // Системные исследования: Ежегодник. - М.: Наука, 1973. - С. 20-37.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

26. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1977. - С. 5-28.

27. Блонский П.П. Избр. пед. произведения. М., 1961. - 695 с.

28. Боброва В.Г. Интерес советских школьников к профессии учителя. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1962. - 20 с.

29. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 34-38.

30. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. JL, 1965. - 126 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. -271с.

32. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. -1993. -Т.14, №5. С. 73-79.

33. Болдырев Н.И. О подготовке студентов педагогических вузов к воспитательной работе // Советская педагогика. 1972. - №5. - С. 74-84.

34. Большая советская энциклопедия. В 30-и томах. Т. 10. - М.: 1972. - 280 с.

35. Большая советская энциклопедия. В 30-и томах. Т. 12. - 300 с.

36. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование (лог.-психол. анализ). -М.: Мысль, 1979.-230 с.

37. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978. - 399 с.

38. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов высшей школе. Киев, 1985. - 120 с.

39. Военная история: Учебник для воен. училищ. М.: Воениздат, 1971. -351с.

40. Военно-патриотическое воспитание призывной молодежи: Сб. статей / Сост. Ж.М. Стонов. М.: Изд-во ДОСААФ, 1975. - 10-110 с.

41. Волков А.П. Деятельность государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины: проблемы и пути их решения (1985-1991 гг.).- М.: ГАВС, 1992. С. 63-75.

42. Волков Г.Н. Подготовка будущих учителей к творческому применению наследия А.С. Макаренко // Советская педагогика. 1964. - №7. - С. 127-131.

43. Волкова В. Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. С.-Пб.: СПбГТУ, 2001. - 512 с.

44. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: Уч.-метод. пособие / Под ред. И.А. Липского.- М.: ВУ, 1995. 184 с.

45. Гак Г.М. Общественные и личные интересы и их сочетание при социа-лизме//Вопросы философии. 1955. - №4. - С. 17-28.

46. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория//Вопросы философии.- 1966.-№10.-С. 15-26.

47. Голубев А.И. Воспитание профессионально-педагогической направленности учащихся педагогических училищ во внеклассной работе: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Л.: 1956. - 20 с.

48. Гордон Л.А. Потребности и интересы // Сов. педагогика. 1939. - № 8, 9. -С. 140-146.

49. Государственная молодежная политика в Российской Федерации: Законодательство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты. М.: ИМ, 1995. - Ч. 1 - 239 е.; 1996. - 4.2. - 207 е.; 4.4. - 184 с.

50. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001- 2005 гг.» М.: Воен. знания, 2001. - С. 3-15.

51. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону, 1970. - 256 с.

52. Гузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1923. - 320 с.

53. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Сластенин В.А. и др. / Под общ. ред. В.А. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

54. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 271 с.

55. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 231 с.

56. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. -М., 2000.-369 с.

57. Деркач А.А. и др. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / А.А. Деркач, Е.Б. Старо-войтенко, А.Ю. Кривокулинский. -М.: РАГС, 1993. 156 с.

58. Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Между-нар. психолого-акмеолог. конгресс-центр, 1997. - 299 с.

59. Джидарьян И. А. О месте потребности, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: МГУ, 1974.-156 с.

60. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию//Сов. педагогика. 1971. - №9. - С. 76-77.

61. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие.-М., 1989.-160 с.

62. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективной способе учебной работы: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 192 с.

63. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л., 1974.-112 с.

64. Ефимов Н.Н., Чернев С.В. Основы методики военно-патриотического воспитания в вузе. М.: МГУ, 1999. - С.5-27.

65. Жилин П.А. О войне и военной истории. М.: Наука, 1984. - 543 с.

66. Загвязинский В. И. Дидактика высшей школы. Челябинск, 1990. - 92 с.

67. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований.-Тюмень, 1979.

68. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-159 с.

69. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971.183 с.

70. Занков JI.B. Беседы с учителями. М., 1975. - 190 с.

71. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории,- Д.: Изд-во ЛГУ, 1964. С. 76-77.

72. Здравомыслов А.Г. Теоретические и методологические проблемы исследования социальных интересов: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1969.-46 с.

73. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека // Ученые записки / Ленинградский государственный университет. Вып. 9. - № 214. - Л., 1956. - С. 168-176.

74. Иванов В.Г. Проектирование содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань, 1997.-259 с.

75. Иванов П.И. Психология. М.: Учпедгиз, 1954. - 358 с.

76. Ильенков Э. В. Философия и культура. М., 1991. - 220 с.

77. Интерес // Большая советская энциклопедия. В 30-и томах. Т. 10. - М., 1972.-С. 35.

78. Интерес // Большая советская энциклопедия. В 30-и томах. Т. 18. - М., 1953.-С. 34.

79. Исаев И.Ф. Культурологический подход к профессионально-педагогической подготовке учителя // Педагогическое образование для XXI века: Мат.-лы межд. научно-практ. конф. М., 1994. - С. 14-16.

80. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.- Белгород, 1993.-156 с.

81. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-650 с.

82. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979. 250 с.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-М., 1974.-148 с.

84. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариативная модель интенсивной технологии обучения при много ступенчатой подготовки в вузе. М. - СПб., 1992.-142 с.

85. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. - 148 с.

86. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Д., 1973. - 152 с.

87. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 77 с.

88. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

89. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика, 1971. - 94 с.

90. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: 1970. - 390 с.

91. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.1.-Л., 1957.-С. 148-152.

92. Ковалев А.Г.Психология личности. JL, 1970. - 140 с.

93. Ковалев А.Г.Психология. М.: Учпедгиз, 1966. - 350 с.

94. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно психологической основы готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Дис. док. пед. наук. М., 1987. - 34 с.

95. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Дис. докт. пед. наук. М., 1987. - 42 с.

96. Конфедератов И .Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей школе. М., 1976. - 86 с.

97. Королева И.Н. К вопросу об определении уровня военно-патриотического воспитания курсантов военных училищ. Орджоникидзе: Изд-во СОГУ, 1990. - С. 12-16.

98. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: Воениздат, I960.- 136 с.

99. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.

100. Краевский В.В. Философия образования // Тезисы докладов на международной научно-практической конференции.- М., 1993. С. 4-6.

101. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-и томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 1962.

102. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев, 1983. - 159 с.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.-114 с.

104. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 183 с.

105. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. -98 с.

106. Кушков Н.Г. Вопросы подготовки учителя в пединститутах. М., 1955. — 279 с.

107. Лавров А.С., Лаврова О.А. Воспитание чувств. М., 1968. - 112 с.

108. Лазуткин В., Грачев П. Военно-профессиональная ориентация граждан // Военные знания. 1999. № 6. - С. 32-34.

109. Левентуев П.И. Об особенности поведения студентов-практикантов на первых самостоятельных уроках // Ученые записки / Ташкентский педагогический институт. Вып. VIII. - Ташкент, 1960. - С. 152-176.

110. Левина М.М. О теории и технологии обучения // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1994. - С. 34-35.

111. Левитов И.Д. Психология труда. М.: 1963. - 203 с.

112. Легенский Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система.- Харьков, 1979. 88 с.

113. Лейметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения // Новое в жизни науки и техники. Сер. Педагогика и психология. М., 1982. - №12. - С. 24-28.

114. Лем С. Сумма технологий. М., - 1968. - 120 с.

115. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т.8. М., 1960. - 578 с.

116. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

117. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

118. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

119. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. - 39 с.

120. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Педагогика, 1971. -221 с.

121. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. М., 1972. - С. 103-106.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1965. - 572 с.

123. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту, 1974. - 116 с.

124. Леонтьев А.Н. Психология. М.: Учпедгиз, 1926. - 373 с.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

127. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980. -96 с.

128. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1993. - 527 с.

129. Личность и труд / Под ред. К.К. Платонова. М., 1965. - 365 с.

130. Локк Дж. Избранные философские сочинения. В 2-х т. Т.1. - М., 1960. -734 с.

131. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. - Т.2, № 1. - С. 3-17.

132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-442 с.

133. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. - Т.1, №5. - С. 15-17.

134. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / Сост. А.Н. Поляков, Р.К. Медведев. М., 1995. - 285 с.

135. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978. - 127 с.

136. Лук. А.Н. Эмоции и чувства. М.: Знание, 1972. - 79 с.

137. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-559 с.

138. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1963.-479 с.

139. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: экс-перим.-психол. исследование. М.: Наука, 1974. - 172 с.

140. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

141. Лутовинов В.И. Социально-философский анализ патриотизма и проблем его формирования у российской молодежи в современных условиях. -М., 1996.-С. 119-130.

142. Макаренко А.С. Сочинения в 7-и томах.-Т. 1.-М., 1956.-663 с.

143. Макаренко А.С. Сочинения в 7-и томах. Т.З. - М., 1957. - 220 с.

144. Макаренко А.С. Сочинения в 7-и томах. Т.5. - М., 1960. - 346 с.

145. Макарова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С.47-49.

146. Максимов В.Г. К вопросу о конструировании модели практической подготовки учителя воспитателя //Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы: Тезисы Всесоюзной конференции. - М.: МПГУ, 1991.-С. 79-80.

147. Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса у студентов педвузов // Советская педагогика. — 1975. №12. — С. 75-81.

148. Максимов В.Г. Сущность профессионально-педагогического интереса // Пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы в начальных классах. М., 1975. - С. 88-100.

149. Максимов В.Г., Максимова О.Г. Школьникам о профессиях. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1990. - 165 с.

150. Маркова Э.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования // Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982.-С. 163-169.

151. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2 изд. - Т.27. - М: Политиздат, 1962. -214 с.

152. Матюшкин A.M. Психологическая структура, диалектика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.

153. Махмутов М.И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1970. 220 с.

154. Месарович М. и др. Теория иерархических многоуровневых систем / М. Месарович, Д. Мако, И. Такахара. М., 1973. - 344 с.

155. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

156. Метологические проблемы социальной психологии /Под ред. Е.В. Шо-роховой. М.: Наука, 1975. - 295 с.

157. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М., 1986. - 84 с.

158. Моделирование педагогических ситуаций, проблема повышения качества в эффективности общепедагогической подготовке учителя / Под ред. М.С. Кулюткина и др. М., 1982. - 120 с.

159. Модель обучения студента формированию отношений в проблемной ситуации. М., 1977. - 57 с.

160. Модель управления учебным процессом вуза / И. П. Чучалин и др. -Томск, 1992.-210 с.

161. Моргунова В.Д. Эффективные приемы обучения // Народное образование. 1962. - №11. - С. 42-44.

162. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

163. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.- М.: Просвещение, 1969. 35 с.

164. Мудрик А.В. Возможности использования системного подхода в исследовании проблем социалистического воспитания // О системах и системности в воспитании. 4.2. — М., 1976. - С. 221-231.

165. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности. Д., 1962. - С. 3-11.

166. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения. М.: Прометей, 2000. - 146 с.

167. Налчаджян А.А. Интуитивное познание и некоторые теоретические проблемы психологии: Дис. докт. психол. наук. Ереван, 1974. - 40 с.

168. Наумченко И.Л. Система практической подготовки молодого учителя. -Саранск, 1973. 262 с.

169. Нейман Ю.Н., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М., 2000. - 168 с.

170. Нестеров В.Г. О соотношении общественных и личных интересов при социализме // Ученые записки ВПШ при ЦК КПСС. Вып.1. - М., 1959. -С. 76-92.

171. Новиков В.П. Воспитание личностного состава на боевых традициях: Вопросы воинского воспитания. М., 1988.- С. 5-99.

172. Новиков М.А. Психофизиологические и экопсихологические аспекты межличностного взаимодействия в автономных условиях // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 178-216.

173. Нормативные и дескриптативные модели принятия решений. М.: Наука, 1981.-350 с.

174. Общая психология / Под ред. Петровского А.В. М., 1996. - 463 с.177.0вакимян Ю.О. Информативность методов обработки данных дидактического эксперимента // Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств. М., 1981. - С. 79-88.

175. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения: Учеб. пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1976. - 124 с.

176. Овакимян Ю.О. О системных исследованиях учебного процесса // Проблемы педагогики высшей школы. М., 1973. - С. 46-48.

177. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе // Советская педагогика. 1975. -№2.-С. 87-94.

178. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд- во МГУ, 1986. - 304 с.

179. Павлов Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента: Измерение и оценка знаний. Вып. 2. М.: Знание, 1972. - 42 с.

180. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

181. Педагогика высшей школы: Учеб.-метод. пособие.- Казань: Изд-во КГУ, 1985.- 192 с.

182. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя / Под ред. Н.Д. Хмель.- М., 1993. 240 с.

183. Педагогический словарь: В 2-х т. М., 1960. - 256 с.

184. Педагогическое образование для XXI века: Материалы междунар. науч.-практ конф. М., 1994. - С. 3-25.

185. Пермяков А.А. Методологические проблемы мысленного опережающего отражения действительности. Свердловск: СГПИ, 1980, - 204 с.

186. Платонов К.К. Личностный подход как проицип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1961. -С. 190-217.

187. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. 349 с.

188. Половникова Н.А. Совершенствование профессиональной направленности подготовки учителя // Совершенствование подготовки учителя. Казань, 1980.- С. 5-15.

189. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика // Советская педагогика. 1984. - №5. - С 8-13.

190. Пономарев Я.А. Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Педагогика, 1971. - 203 с.

191. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-279 с.

192. Прангишвили А.С. Установка и деятельность // Вопросы психологии. -1971.-№ И.-С. 3-10.

193. Пратусеевич Ю.М., Сербиненко М.В., Орбачевская Г.Н. Системный анализ процесса мышления. М., 1980. - 186 с.

194. Проблемы принятия решения / Под ред. П.К. Анохина, В.Ф. Рубахина. -М: Наука, 1976.-319 с.

195. Прозоровский В.В. Формирование у личностного состава патриотизма и сознания воинского долга: проблемы и пути их решения // Пособие по общественно-государственной подготовке офицеров, генералов и адмиралов B.C. Р.Ф.- М, 1993. С. 67-91.

196. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.

197. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

198. Психолого-педагогические основы формирования деятельности / М.И. Махмутов, Т.Н. Ибрагимов, М.А. Чошанов, Н.Н. Нечаев. М.: Изд-воМГУ, 1988.-130 с.

199. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М. - JL, 1927. - 175 с.

200. Рубинштейн C.JI Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976.-416 с.

201. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

202. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

203. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-148 с.

204. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М ., 1940. - 596 с.

205. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 1946. - 704 с.

206. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

207. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-математический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

208. Сетров М.И. Степень и высота организации систем // Системные исследования: Ежегодник. М., 1996. - С. 156-167.

209. Сеченов И.М. Избранные произведения.- М.: Учпедгиз, 1953. 335 с.

210. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

211. Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева: Сб. науч. тр. Л.: ЛГУ, 1962.-304 с.

212. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. -М., 1991.-180 с.

213. Сластенин В.А. Технология обучения в высшей школе: Справка к коллегии РАО. М., 1994. - 22 с.

214. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 29 с.

215. Сластенин В.А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования // Вопросы высшего педагогического образования. Томск, 1971. - С. 16-33.

216. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

217. Сластенин В.А., Томарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82-88.

218. Словарь социально-психологических понятий. Л., 1987. - 260 с.

219. Смирнов Н.П. Понятие режиссуры игры в педагогике // Вестник высшей школы. 1987. - №6. - С. 31.

220. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. - №6. - С.75-78.

221. Современный словарь иностранных слов. М., 1992. - 300 с.

222. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М., 1986.-136 с.

223. Спирин Л.Ф. и др. Анализ учебно-воспитательной ситуации и решение педагогических задач / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин. -Ярославль, 1974. 129 с.

224. Станиславский К.С. Соб. соч. Т.2. Работа актера над собой. М., 1989. С. 86-90.-511 с.

225. Старовойтенко Е.Б. Система жизненных отношений личности и общий психолого-педагогический принцип их развития // Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений. М., 1992. - С. 7-45.

226. Страхов И.В. Психология творчества. Саратов, 1968. - 79 с.

227. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем.- М.: Медицина, 1984.-224 с.

228. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психологический журн. 1981. - Т.2, - №3 - С. 12-24.

229. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975.-238 с.

230. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1969. - 398 с.

231. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. - 247 с.

232. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев.: Радянська школа, 1972.-286 с.

233. Съелунд А. Групповая психология. Изд. 8. - Копенгаген, 1972. - 92 с.

234. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенок, Л.Б. Хихловский. Саратов, 1987. - 173 с.

235. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Советская педагогика. 1977. - №1. - С. 26-29.

236. Талызина Н.Ф., Управление процессом усвоения знаний.- М., 1984 133 с.

237. Теплов Б.М. Способности и одаренность. М., 1941. - 166 с.

238. Толковый словарь по искусственному интеллекту. М.: Радио и связь, 1992.-254 с.

239. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. М., 1992.-70 с.

240. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. - 260 с.

241. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

242. Урманцева Ю.А. Опыт аксиологического построения общей теории систем // Системные исследования: Ежегодник. 1971. -М.: Наука, 1972. 256 с.

243. Устав Внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации. -М.: Воениздат, 1994. 78 с.

244. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1-2. -365 с.

245. Ушинский К.Д. Избр. пед. сочинения. М., 1953 - 1954. - 471 с.

246. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840 с.

247. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. М.: изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 424 с.

248. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М., 1990. - 362 с.

249. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: 1987. -223 с.

250. Человек и его работа / Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядова. М.: 1967. - 392 с.

251. Чесноков Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов // Вопросы философии. 1966. - С. 5-17.

252. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 78 с.

253. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. М., 1964. - 370 с.

254. Швецов М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе. Чита, 2001. - 230 с.

255. Швецов М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе.- Чита, 2001. 171 с.

256. Швецов М.Ю. Системный подход в совершенствовании учебного процесса высшей школы // Проблемы комплексного изучения человека: Материалы 3-й регион, науч.-практ. конф. Чита, 1996 - С. 170-176.

257. Швецов М.Ю. Теоретические основы системно-информационное обеспечение управления социальными процессами. Чита-М., 2001. - 220 с.

258. Шеннон К. Математическая теория связи. М., 1948. - 230 с.

259. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь: С111И, 1991. - 85 с.

260. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М., 1962. - 230 с.

261. Энгельгард В.А. О некоторых атрибутах жизни: иерархия, интеграция, узнавание // Современное естествознание и материалистическая диалектика. М.: Наука, 1977. - С. 328-350.

262. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-237 с.

263. Эсаулов А.Ф. Формирование профессиональных интересов старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1955. - 76 с.

264. Эшби У. Росс. Общая теория систем как новая научная дисциплина // Системные исследования. Ежегодник. М., 1969. - С. 125-150.

265. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований.-Тарту, 1968.-217 с.

266. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. -Тарту: ЭГУ, 1969. 380 с.

267. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 124 с.1. АНКЕТА №1

268. I. Укажите, что Вас привлекает и не привлекает в профессии офицера?

269. А. Привлекает Б. Не привлекает

270. Служба в вооруженных силах1. Постоянная занятость офицера

271. Возможность заниматься любимым де- 2. Недисциплинированность солдатлом

272. Работа заставляет постоянно учиться 3. Мало прав и много обязанностей у офицера

273. Возможность привить солдатам любовь к 4. Отсутствие романтики и будничность Родинетруда офицера

274. Романтика и творческий характер труда 5. Ответственность за солдатофицера

275. Служба требует постоянного физическо- 6. Жизнь не для себяго совершенствования

276. Возможность воспитывать солдат 7. Мало оценивается общественная важность труда офицера

277. Льготы согласно статуса военнослужа- 8. Служба вызывает физическое переутом-щихление

278. Уважение и внимание к офицеру воору- 9. Невозможность постоянно заниматься женных сил любимым делом1.. Если бы Вам пришлось вновь поступать на военную кафедру избрали бы Вы опять туже военно-учетную специальность?1. Да, 2. Нет, 3. Не знаю.

279. V. Как Вы относитесь к профессии офицера? (отметьте один из пунктов)

280. Профессия мне очень нравится Профессия скорее нравится, чем не нравится К профессии отношусь безразлично Профессия скорее не нравится Профессия совершенно не нравится Не могу сказать

281. VI Хотели бы Вы перейти на другую военно-учетную специальность?1. Да, 2. Нет, 3. Не знаю.

282. VII. Если Вам не очень трудно, определите, пожалуйста, степень своего отношения к профессии офицера, отметив крестиком один из пяти ниже указанных возможных вариантов?

283. К профессии офицера отношусь безразлично

284. Проявляю некоторую любознательность к профессии офицера

285. Чувствую и испытываю влечение к деятельности офицера

286. Имею некоторый опыт работы с людьми, работать с ними мне очень нравится, нравится знакомить их с военными науками и вовлекать их в различные виды деятельности по военному делу

287. I. Как Вы стали относиться к своей будущей профессии после изучения курса общевоенной подготовки? (отметьте один из пунктов)

288. А. Привлекает Б. Не привлекает

289. Служба в вооруженных силах 1. Постоянная занятость офицера

290. Возможность заниматься любимым де- 2. Недисциплинированность солдатлом

291. Работа заставляет постоянно учиться 3. Мало прав и много обязанностей у офицера

292. Возможность привить солдатам любовь к 4. Отсутствие романтики и будничность Родине труда офицера

293. Романтика и творческий характер труда 5. Ответственность за солдатофицера

294. Служба требует постоянного физическо- 6. Жизнь не для себяго совершенствования

295. Возможность воспитывать солдат7. Мало оценивается общественная важность труда офицера:

296. Льготы согласно статуса военнослужа- 8. Служба вызывает физическое переутом-щих ление

297. Уважение и внимание к офицеру воору- 9. Невозможность постоянно заниматься женных сил любимым делом

298. V. Хотели бы Вы еще продолжать глубже изучать военное дело? 1.Да, 2. Нет, 3. Не знаю.

299. VI. Как изменилось Ваше отношение после изучения курса общевоенной подготовки к службе в вооруженных силах1. Не изменилось

300. Появился интерес к службе в вооруженных силах и к работе с личным составом

301. Появилась потребность углубленного изучения специальной военной литературы

302. Появилась потребность практической службы в войсковой части

303. VII. Если бы еще раз предстоял выбор профессии, избрали бы Вы профессию офицера?1. Да, 2. Нет, 3. Не знаю.

304. VIII. Если Вам не очень трудно, определите, пожалуйста, степень своего отношения к профессии офицера, отметив крестиком один из пяти ниже указанных возможных вариантов?

305. К профессии офицера отношусь безразлично

306. Проявляю некоторую любознательность к профессии офицера

307. Чувствую и испытываю влечение к деятельности офицера

308. Имею некоторый опыт работы с людьми, работать с ними мне очень нравится, нравится знакомить их с военными науками и вовлекать их в различные виды деятельности по военному делу

309. I. Как Вы стали относиться к своей будушей профессии после прохождения курса военной подготовки ? (отметьте один из пунктов)

310. Служба в вооруженных силах

311. Возможность заниматься любимым делом

312. Работа заставляет постоянно учиться1. Б. Не привлекает

313. Постоянная занятость офицера

314. Недисциплинированность солдат

315. Мало прав и много обязанностей у офицера

316. Возможность привить солдатам любовь к 4. Отсутствие романтики и будничность1. Родине

317. Романтика и творческий характер труда офицера

318. Служба требует постоянного физического совершенствованиятруда офицера5. Ответственность за солдат6. Жизнь не для себя

319. Возможность воспитывать солдат

320. Льготы согласно статуса военнослужащих

321. Уважение и внимание к офицеру вооруженных сил

322. Мало оценивается общественная важность труда офицера

323. Служба вызывает физическое переутомление

324. Невозможность постоянно заниматься любимым делом

325. V. Хотели бы Вы еще продолжать глубже изучать военное дело?1.Да, 2. Нет, 3. Не знаю.

326. VI. Как изменилось Ваше отношение после прохождения курса военной подготовки?1. Не изменилось

327. Появился интерес к службе в вооруженных силах и к работе с личным составом

328. Появилась потребность углубленного изучения специальной военной литературы

329. Появилась потребность практической службы в войсковой части

330. VII. Если бы еще раз предстоял выбор профессии, избрали бы Вы профессию офицера?1.Да, 2.Нет., 3.Незнаю.

331. VIII. Если Вам не очень трудно, определите, пожалуйста, степень своего отношения к профессии офицера, отметив крестиком один из пяти ниже указанных возможных вариантов?

332. К профессии офицера отношусь безразлично

333. Проявляю некоторую любознательность к профессии офицера

334. Чувствую и испытываю влечение к деятельности офицера

335. Имею некоторый опыт работы с людьми, работать с ними мне очень нравится, нравится знакомить их с военными науками и вовлекать их в различные виды деятельности по военному делу

336. Испытываю постоянную потребность и неодолимую тягу обучать и воспитывать солдат, общаться с ними; самосовершенствоваться в научном, культурном и педагогическом отношениях; испытывать на себе привязанность и любовь солдат1. БЛАГОДАРИМ ЗА ПОМОЩЬ

337. Рекомендованная литература для учащихся

338. А педагогом быть обязан. М., 1990.

339. Артамонов В.А. Пётр I и регулярная армия // Военно-исторический журнал. 1992. - № 9.

340. Буганов В.И. Пётр Великий и его время. М.: Наука, 1989.

341. Военные реформы России: история и современность. М.: ГАВС, 1992.

342. Жилин П. А. Кутузов. М.: Воениздат, 1983.

343. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. М.: АПН, 1990.

344. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. -М., 1990.

345. Корякин В. Правовые основы прохождения военной службы // Ориентир. 2002.-№ 3.

346. Ростунов И.И. Генералиссимус А.В. Суворов. -М.: Воениздат, 1989.

347. Соколов Ю.Ф. Александр Невский полководец земли русской. -М.: РАУ, 1992.

348. Шишов А.В. Минин и Пожарский. М.: Воениздат, 1990.

349. Шторм Г. Адмирал Ушаков. М.: Военмориздат, 1950.