Формирование конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений

Сошина, Наталья Леонидовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Сошина, Наталья Леонидовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений"

СШ34Э1701

На правах рукописи

СОШИНА Наталья Леонидовна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СИТУАЦИЯХ ПРИТЕСНЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЗАКРЫТЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 1 ФЕ8 2010

Курск-2009

003491701

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» на кафедре педагогики и психологии развития.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Подымова Людмила Степановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Семья Галина Владимировна

кандидат психологических наук Гаврилова Елена Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский гуманитарный

педагогический институт»

Защита состоится 15 февраля 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Курский государственный университет» www.kursksu.ru «12» января 2010 г.

Автореферат разослан января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

Н.А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В среде закрытых образовательных учреждений воспитанники сталкиваются с различными видами притеснения во взаимоотношениях со сверстниками (И.П. Башкатов, Н.Ф. Велиханова и др.). Отдельные исследователи отмечают, что культ насилия является доминирующей тенденцией в отношениях детей со сверстниками и взрослыми в учреждениях данного типа (Т.Н. Балашова, В.В. Волков, E.H. Волкова, О.В. Глуздова и др.).

В возникающих на основе притеснения конфликтных ситуациях со сверстниками для подростков-воспитанников закрытых образовательных учреждений характерно неконструктивное поведение (И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.), результатом чего является появление в подростковых сообществах «обиженных» подростков, оттесненных группой на периферию.

Неумение конструктивно разрешать возникающие ситуации притеснения приводит к деструкции отношений, что вызывает нарушения в процессе формирования личности, психических функций, в процессе присвоения социальных норм и ценностей и, в целом, социализации. Нарушения в общении с референтными для подростка сверстниками - один из факторов возникновения социальной дезадаптации (А. Бодалев, Т.В. Драгунова, Е.Г. Злобина, Н.В. Помазков, Э.И. Труве и др.). Неконструктивное поведение в ситуациях притеснения ведет к нарушению адаптации в своем сообществе, что в дальнейшем выливается в сложности на этапе адаптации в открытом социуме.

Решение данной проблемы актуально в первую очередь для воспитанников закрытых образовательных учреждений, поскольку подростки, лишенные возможности в рамках своей группы успешно индивидуализироваться и интегрироваться, начинают поиск других сообществ, членство в которых позволит им компенсировать личностные неудачи. Нередко нормы и ценности новой значимой для подростка группы напрямую противоречат общепринятыми нормами и ценностями; озлобленный, отверженный подросток - «идеальный материал» для пополнения армии преступников и жертв. Таким образом, актуальность определяется практическим запросом общества, поскольку подростки, пострадавшие от притеснений, несут угрозу для безопасности других людей.

Теоретический анализ литературы, изучение опыта работы психологов и педагогов в закрытых образовательных учреждениях позволило обнаружить противоречие между очевидностью роста всех видов насилия и притеснений в сфере взаимоотношений подростов, воспитывающихся в закрытых образовательных учреждениях, со сверстниками, неконструктивностью их поведения в ситуациях притеснения и малой изученностью данного явления, отсутствием учета его специфических особенностей в содержании обучения и воспитания, структуре психолого-педагогических дисциплин, учебных планов и программ

педагогических вузов, что вызывает у учителей, воспитателей, социальных педагогов сложности в организации учебно-воспитательного процесса, затрудняет проведение воспитательно-профилактической, коррекционно-

реабилитационной и ресоциализационной деятельности.

С учетом противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в поиске эффективных психолого-педагогических условий формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений.

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений.

Объектом исследования является поведение подростков в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений; предметом - процесс формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность процесса формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений определяется эффективной психолого-педагогической диагностикой, учетом психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками, снижением распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснения, трансформацией моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктурированные, организацией многоплановой деятельности подростков, формированием разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости, взаимоподчинения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены исследовательские задачи:

1) выявить состояние изученности проблемы притеснения в отечественной и зарубежной науке;

2) изучить распространенность и частоту проявления факторов притеснения во взаимоотношениях подростков-воспитанников закрытых образовательных учреждений со сверстниками;

3) определить особенности межличностных конфликтных взаимоотношений в подростковых группах детского дома и школы-интерната и стратегии поведения воспитанников учреждений данного типа в конфликтных ситуациях притеснения;

4) изучить специфику сообществ, складывающихся в условиях детского дома и школы-интерната;

5) выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия эффективного формирован™ конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют принципы системного (Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский), субъектно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский) и антропологического (К.Д. Ушинский, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев) подхода; теории группообразования (М.Ю. Кондратьев, A.C. Чернышев) и личностного развития в условиях закрытых образовательных учреждений (И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, И. Лангмейер, 3. Матейчек, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, H.H. Толстых); исследования в области психологии притеснения (И.П. Башкатов, Н.Ф. Велиханова, Г.В. Первых, А.И. Сафронов); исследования по общей теории конфликта и конфликтам в межличностных отношениях подростков (АЛ. Ан-цупов, Н.В. Гришина, М. Дойч, Л. Козер, Л.А. Петровская, A.C. Чернышев, А.И. Шипилов, А.П. Шумилина и др.); теории, раскрывающие особенности подросткового возраста (Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон); теоретические подходы к определению истоков агрессивности и насилия (А. Бандура, Л. Берковиц, Р. Бэрон, Д. Зильман, К. Лоренц, Д. Ричардсон, 3. Фрейд); положения концепции социально-педагогической виктимологии (A.B. Мудрик) и классических виктимологиче-ских концепций (Ю.А. Клейберг, В.И. Полубинский, А.Л. Репецкая, Д.В. Рив-ман, В.А. Туляков, B.C. Устинов, Л.В. Франк).

Для проверки гипотезы и решения задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ общей, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, констатирующий и формирующий эксперимент, включающий качественный и количественный анализ результатов; тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы с воспитанниками, моделирование. Для обработки результатов эмпирического исследования использовались методы математико-статистической обработки данных.

В исследовании применялись следующие методики: определение распространенности и частоты проявления факторов притеснения осуществлялось при помощи анкеты, разработанной нами на основе комплексного опросника по выявлению видов притеснения (И.П. Башкатов, 2005); диагностика межличностных конфликтов в группах проводилась с помощью МСА (А.Я. Анцупов, 1992); оценка эмоциональных связей между членами группы осуществлялась при помощи социометрической методики; информация о неформальной структуре власти в сообществе была получена путем применения методики М.Ю. Кондратьева (М.Ю. Кондратьев, 2005); исследование стратегий поведения в ситуациях притеснения осуществлялось с применением теста К. Томаса (адаптированного Н.В. Гришиной).

1) систематизированы различные подходы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме притеснений и межличностных конфликтов;

2) выявлены распространенность и частота проявления факторов психического, морального, физического, социального, интеллектуального и про-

странственного притеснения во взаимоотношениях воспитанников закрытых образовательных учреждений со сверстниками;

3) выделены особенности межличностных конфликтных взаимоотношений в подростковых группах учреждений данного типа;

4) определена специфика сообществ, складывающихся в условиях детского дома и школы-интерната;

5) выявлены психолого-педагогические условия формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты обогащают имеющиеся данные о распространенности и частоте проявления факторов притеснения в закрытых образовательных учреждениях, о характере межличностных отношений между членами контактной группы в данных учреждениях, об особенностях поведения подростков-воспитанников закрытых образовательных учреждений в ситуациях притеснения.

Результаты исследования расширяют представление о психолого-педагогических условиях, содержании, формах и методах эффективного формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками; дополняют содержание раздела психологии воспитания экспериментальными данными о способах коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в закрытых образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная программа коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений применялась в учреждениях данного типа в целях оказания помощи воспитанникам, формирования у них конструктивного поведения в ситуациях притеснения. Разработанные теоретические положения, диагностический инструментарий, методические рекомендации, полученные в ходе исследования, применяются в коррекционно-развивающей работе с подростками-воспитанниками закрытых образовательных учреждений, в образовательной практике при обучении студентов психологических и педагогических специальностей, на курсах повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях закрытого образовательного учреждения подростки во взаимоотношениях со сверстниками ежедневно сталкиваются с факторами психического (несправедливые обвинения, необъективность; оскорбление, унижение достоинства, клички, ярлыки; враждебность, изгнание из группы, игнорирование, бойкот; неоправданная критика, непризнание заслуг, высмеивание недостатков, результатов работы, самочувствия; невыгодное сравнение с другими подростками), морального (лицемерие, невыполнение обещаний, ложь, несоблюдение моральных норм и принципов в отношениях) и физического (намеренное нанесение телесных повреждений, избиение) притеснения, что является причиной возникновения и развития конфликтных ситуаций притеснения.

2. По сравнению с детским домом группы школы-интерната имеют значительно более высокие показатели абсолютного числа конфликтных диад, среднего индекса и средней интенсивности конфликтных взаимоотношений, среднего значения индивидуальных индексов конфликтности. В конфликтных ситуациях для воспитанников школы-интерната и детского дома характерно неконструктивное поведение, заключающееся в выборе стратегий соперничества, избегания и приспособления.

3. В подростковых группах школы-интерната складываются преимущественно моноструктурированные сообщества, что в противоположность полиструктурированным сообществам в группах детского дома создает предпосылки для формирования статусного противостояния подростков в группе и способствует возникновению и развитию конфликтных ситуаций притеснения.

4. Процесс формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками состоит из пяти взаимосвязанных этапов, предполагающих: 1) постановку цели, установление правил и создание положительной установки на совместную деятельность; формирование позитивных отношений в группе; формирование разностатус-ных партнерских пар и подгрупп; создание мотивации конструктивного поведения в ситуациях притеснения, формирование направленности на сотрудничество; 2) развитие представлений о сущности притеснений, их неправомерности; развитие умения определять вид и фактор притеснения, давать объективную оценку ситуации притеснения; умения анализировать причины ее возникновения, прогнозировать развитие и последствия; развитие способности быстро принимать и обосновывать варианты разрешения ситуации притеснения; 3) формирование умения управлять своим эмоциональным состоянием в ситуации притеснения; 4) развитие способности к сознательному контролю и управлению своим телом, жестикуляцией и мимикой, поведением в ситуации притеснения; 5) обобщение и закрепление навыков конструктивного поведения в ситуациях притеснения; создание мотивации дальнейшего личностного развития.

5. Критериями сформированности у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками являются следующие количественные показатели: уменьшение распространенности и частоты проявления во взаимоотношениях подростков факторов притеснения; уменьшение показателя абсолютного числа конфликтных и полуконфликтных диад в группе, уменьшение индекса конфликтности взаимоотношений и показателя интенсивности конфликтных диадных взаимоотношений в группе, снижение показателей индивидуальных индексов конфликтности членов групп; увеличение показателя групповой сплоченности и числа подростков, применяющих в конфликте стратегию сотрудничества и компромисса.

6. Психолого-педагогическими условиями эффективного формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений являются: эффективная психолого-педагогическая диагностика, учет психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками, снижение распространенности и частоты проявления факторов

психического, морального и физического притеснения, организация многоплановой деятельности подростков, трансформация моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктурированные, формирование разностатус-ных групп подростков, самоуправление в которых построено на соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

Экспериментальная база: проведение констатирующего эксперимента осуществлялось на базе ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом» г. Курска и ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска. Всего 106 подростков (55 девочек и 51 мальчик). Реализация формирующего эксперимента осуществлялась на базе ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска с тремя группами, численностью 8-10 человек (всего 26 подростков) в возрасте 13-15 лет.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором методологии, адекватной целям и научным задачам диссертации; согласованностью теоретических положений и интерпретации полученных результатов, эффективностью внедрения результатов исследования в практику школы-интерната, репрезентативностью объема выборки; использованием апробированного диагностического инструментария; применением методов мате-матико-статистической обработки и анализа результатов эксперимента; возможностью воспроизведения осуществленного эксперимента, достоверностью и проверяемостью эмпирических данных, их статистической значимостью; подтверждением гипотезы исследования.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (192 наименования) и приложений. Основной текст изложен на 220 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования; показана его научная новизна, практическая и теоретическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения по апробации и внедрению результатов исследования.

Первая глава «Притеснение как предмет психолого-педагогических исследований» содержит анализ различных подходов к рассмотрению проблемы притеснения в отечественной и зарубежной науке, уточнено содержание

понятия «ситуация притеснения» и «конструктивное поведение» в ситуации притеснения; проанализированы психологические особенности подростков-сирот, способствующие неконструктивному поведению в ситуациях притеснения; представлены основные направления коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения в закрытых образовательных учреждениях.

Рассмотрение проблемы притеснения ведется в рамках деятельностного подхода, поскольку притеснение опосредовано социальной деятельностью человека и групп. В нашем исследовании мы рассматриваем притеснение как форму отношений между субъектами, которая предполагает совершение одной из сторон действий, ограничивающих права и свободу другой стороны, с целью занятия доминирующего положения во взаимоотношениях, создания и поддержания статусных различий, диктующих различия в правах и свободах, извлечения из этого выгоды для себя (Н.В. Кораблева, 2008).

Исследователи соотносят притеснение с агрессивным поведением (И.П. Башкатов, Н.Ф. Велиханова, В.Н. Казанцев, Н.В. Кораблева, А.И. Сафронов). Притеснение предполагает наличие субъекта и жертвы притеснения. Представленные теоретические подходы к определению истоков агрессивного поведения (А. Бандура, JI. Берковиц, Р. Бэрон, Дж. Доллард, К. Лоренц, Д. Ричардсон, 3. Фрейд и др.) демонстрируют факторы и предпосылки, способствующие выбору человеком роли субъекта притеснения («обидчика»). Мы ориентируемся на когнитивный подход к изучению истоков агрессивного поведения, согласно которому агрессию можно контролировать, научая людей реально представлять потенциальную опасность, исходящую от людей или ситуаций, и вырабатывая конструктивные привычки в ответ на провокацию (И. Берковиц, Д. Зильманн).

Концепция социально-педагогической виктимологии (A.B. Мудрик) и классические виктимологические концепции (В.И. Полубинский, АЛ. Репец-кая, Д.В. Ривман, В.А. Туляков, Л.В. Франк) раскрывают факторы и предпосылки виктимного (жертвенного) поведения в ситуации притеснения.

Притеснение имеет сложную структуру, включающую межличностный (субъект и объект притеснения), мотивационный (цели, мотивы, сознательность притесняющего воздействия), когнитивно-информационный (субъективная и объективная сторона, обратная связь, эффект притеснения) и технологический (виды притеснения, средства, методы и приемы притесняющих воздействий, условия притеснения) компоненты, раскрывающие специфические особенности этого социально-деструктивного явления (И.П. Башкатов, А.И. Сафронов).

Выделяют следующие виды притеснения: физическое, моральное, социальное, психическое, экономическое, интеллектуальное, сексуальное, пространственное (И.П. Башкатов, А.И. Сафронов).

Стремление притеснять обостряется во время возрастных кризисов, в том числе в подростковом возрасте (И.П. Башкатов, Н.В. Кораблева, А.И. Сафронов). Рассмотрению агрессивного поведения в подростковом возрасте посвящены работы Е.Г. Дозорцевой, A.B. Дороховой, Т.В. Драгуновой, И.С. Кон, Н.М. Платоновой, A.M. Прихожан, A.A. Реан, Л.М. Семенюк и др.

Психолого-педагогический анализ притесняющих взаимодействий позволит психологам и педагогам сформировать целостное представление о сущно-

ста данного феномена и эффективно применять средства, формы и методы его профилактики и коррекции. В настоящий момент не достаточно изучено проявление притеснений в условиях закрытых образовательных учреждений, не разработаны формы и методы коррекции притесняющих взаимодействий.

Исследователями выявлен комплекс социально-психологических феноменов, характеризующих межличностные отношения в любом учреждении интернатного типа (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, Й. Лан-гмейер, 3. Матейчек, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Э. Пиклер, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Э.Л. Фрухт, Т.И. Юферева и др.). Детские дома и школы-интернаты являются наиболее распространенными типами закрытых образовательных учреждений, имеют специфику в плане режимного содержания (воспитанники детского дома обучаются в массовой школе), но данное различие носит поверхностный, формально-организационный характер и не определяет специфику социальной ситуации развития воспитанников (М.Ю. Кондратьев).

Многочисленные исследования подтверждают наличие в условиях закрытых образовательных учреждений предпосылок для виктимизации личности (И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, И. Лангмейер, 3. Матейчек, A.B. Мудрик, A.M. Прихожан, H.H. Толстых), в связи с чем детей-сирот относят к категории реальных жертв неблагоприятных условий социализации (A.B. Мудрик).

Виктимизация представляет собой процесс и результат превращения человека (группы людей) в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации (A.B. Мудрик). Объективными предпосылками виктимизации подростков, воспитывающихся в закрытых образовательных учреждениях, являются неблагоприятные средовые условия социализации в учреждениях данного типа, в том числе различные виды притеснения со стороны сверстников.

В нашем исследовании мы рассматриваем притеснение во взаимоотношениях подростков как причину и следствие развития конфликтных взаимоотношений между воспитанниками, при этом мы ориентируемся на когнитивный подход в изучении психологических конфликтов (К. Левин, В.Н. Мясищев, B.C. Мерлин), в соответствии с которым конфликт может быть понят только с учетом субъективного отражения параметров ситуации, которые становятся основой оценки ситуации как конфликтной. В качестве ситуации, лежащей в основе межличностных конфликтов воспитанников закрытого образовательного учреждения, в нашей работе рассматривается ситуация притеснения во взаимоотношениях подростков со сверстниками. Ситуация притеснения предполагает совершение одним из субъектов социальных взаимоотношений действий, ограничивающих права и свободу другого субъекта, с целью занятия доминирующего положения и извлечения из этого выгоды для себя, что приводит к противодействию субъектов взаимоотношений, острому способу развития и завершения данного противоречия.

Неконструктивное поведение в конфликтных ситуациях, возникающих на основе притеснения, ведет к деструкции отношений, нарушает общение подростка со сверстниками. Нарушение в общении с референтными для подростка сверстниками является значимым фактором социальной дезадаптации (Т.В. Драгунова, Е.Г. Злобина, Н.В. Помазков, Э.И. Труве).

Ряд исследователей (Ф.Б. Березин, AJI. Репецкая, А.Г. Шмелев) связывает дезадаптацию с виктимизацией. Таким образом, конфликтные ситуации притеснения мы можем рассматривать как объективный фактор виктимизации воспитанников закрытых образовательных учреждений. Виктимизация подростков осуществляется посредством вовлечения их в конфликтные взаимоотношения, в результате чего отдельные члены сообщества приобретают низкий статус, являются непринятыми или отвергаемыми. Существуют исследования, подтвер-вдающие связь повышенной виктимности личности со статусом и ролевыми функциями, которые свойственны подростку в неформальных сообществах (И.П. Башкатов, Д. Бокум, Н.М. Иовчук, Г. Крайг, А.И. Сафронов, В.А. Туляков). Необходима своевременная диагностика, профилактика и коррекция конфликтных взаимоотношений со сверстниками, возникающих на основе притеснения, виктимизирующих личность подростка.

Исследователи отмечают амбивалентность стратегий поведен™ участников конфликтного взаимодействия, которые могут иметь как конструктивный, так и деструктивный характер (А.Я. Анцупов, Н.В. Гришина, А.И. Шипилов). Основой конструктивного поведения в конфликтной ситуации (в том числе в ситуации притеснения) является преимущественная ориентация на стратегию «диалога», заключающуюся в поиске «оптимальной альтернативны решений проблемы или выработке интегративного решения, объединяющего противостоящие позиции, или компромисса, их примиряющего» (Н.В. Гришина), на фоне владения другими поведенческим стратегиями (JI.A. Петровская). Конфликтологи в качестве конструктивных стратегий поведения отмечают компромисс и сотрудничество (А.Я. Анцупов, Е.М. Гиляров, А.И. Шипилов). Неконструктивным можно считать преимущественную ориентацию на стратегию соперничества, избегания и приспособления, применение стратегий без учета особенностей ситуации и личности оппонента.

Важную роль в конструктивном разрешении конфликта играет адекватность отражения конфликта, открытость и эффективность общения, создание климата взаимного доверия и сотрудничества, определение существа конфликта (Н.В. Гришина). Условиями конструктивного разрешения ситуации притеснения являются осознание притесняемой стороной своих интересов и потребностей, факта их нарушения, а также осознание притеснителем факта нарушения интересов, потребностей и прав притесняемого (В.Н. Казанцев).

Отдельные исследователи в качестве основы конструктивного поведения личности рассматривают совладание (копинг-механизмы, копинг-поведение, копинг-стратегии, копинговые стили), позволяющее сохранить психологическую устойчивость и устранить или уменьшить вред от неблагоприятной жизненной ситуации, трудностей повседневного существования или жизненных событий, вызывающих стресс (В.А. Абабков, Л.И. Анцыферова, Е.П. Белинская, JI.B. Куликов, A.B. Либин, A.B. Либина, И.Г. Малкина-Пых, K.M. Перре, S. Folkman, Е. Frydenberg, R.S. Lazarus, I. Solcova, Р. Tomanek и др.).

Под конструктивным поведением в ситуации притеснения мы понимаем поведение, которое ведет к позитивному разрешению противоречий, лежащих в основе притеснений, и направлено на применение стратегий сотрудничества и

компромисса в процессе межличностного взаимодействия на фоне владения другими поведенческим стратегиями.

Для современных подходов к изучению конфликтных взаимоотношений характерно признание объективно-субъективной природы конфликтов. В большинстве случаев детерминирующим фактором является личностные факторы, тогда как ситуативные играют роль модулятора, определяя вариативность проявления личностных факторов (А. Реан).

Среди особенностей воспитанников закрытых образовательных учреждений, способствующих неконструктивному поведению, можно отметить: неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, неразвитость интимно-личностной стороны общения со сверстниками, напряженность эмоциональных реакций; неуверенность, тревожность, негативную «Я-концепцию», агрессивность; доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях, нежелание взять на себя ответственность и др. (Л.И. Божович, Дж. Боулби, И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, Й. Лангмейер, 3. Матейчек, A.M. Прихожан, H.H. Толстых).

К особенностям подросткового возраста, способствующим неконструктивному поведению в ситуации притеснения, можно отнести преобладание в центральной нервной системе процессов возбуждения над процессами торможения, нарушение баланса в деятельности эндокринной и нервной системы, что проявляется в общей неуравновешенности, раздражительности, взрывчатости, резких перепадах настроения и активности, неустойчивости эмоциональных реакций (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, Д. Колесов, И.С. Кон, Д. Лейн, Э. Миллер, A.B. Петровский, A.M. Прихожан, Ф. Райе, Л.М. Семенюк, H.H. Толстых).

Психологические особенности, в силу действия которых человек выбирает конфликт, представлены в исследованиях А.Я. Анцупова, Е.М. Гилярова, Н.В. Гришиной, А.И. Шипилова и др. Предлагаемые исследователями психологические особенности имеют много общего с субъективными предпосылками виктимизации личности, что подтверждает возможность виктимизации личности посредством вовлечения в конфликтные межличностные взаимоотношения. Некоторые исследователи напрямую указывают на взаимосвязь конфликтности личности и ее повышенной виктимности (И.К. Асанова, В.А. Туляков).

Существуют исследования, посвященные социально-педагогической профилактике притеснений несовершеннолетних в воспитательных колониях (С.А. Семенова), в общеобразовательных учреждениях (С.А. Ермолаева, И. Сафронов). Работ, посвященных коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения в закрытых образовательных учреждениях не обнаружено.

Притеснение рассматривается как причина и следствие развития конфликтных взаимоотношений подростков со сверстниками, следовательно, для коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения применимы методы психокоррекции конфликтного поведения. Задача практической помощи психолога по преодолению межличностных конфликтов состоит в инициировании и организации диалога как наиболее конструктивной формы разрешения межличностного конфликта. Для современной психологической практики характе-

рен отказ от противопоставления разных подходов и претензий на универсальность какого-либо метода в психокоррекции конфликтного поведения (Н.В. Гришина). Наиболее успешными в психокоррекции конфликтного поведения являются когнитивно-поведенческие подходы, рассматривающие поведение человека в неразрывной связи с его пониманием и интерпретацией данного поведения (А. Эллис, А. Ландж). Ставя цели изменить неконструктивное поведение, необходимо проявить и изменить конструкты интерпретации данного поведения и окружающего мира (когнитивные конструкты), а также предложить образец конструктивного поведения в конкретных ситуациях (О.В. Евтихов).

Психология имеет давние традиции обучения навыкам конструктивного межличностного общения (И.В. Вачков, А.Г. Грецов, О.В. Евтихов, H.H. Ежова, С.М. Емельянов, C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина, Г.И. Макартычева, Г.И. Марасанов, Е. Мелибруда, Л.А. Петровская, A.M. Прихожан, C.B. Сарычев, Е.В. Сидоренко, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев и др.).

Основными направлениями коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения являются: формирование у подростка мотивации, способствующей устремленности на сотрудничество; формирование представлений о сущности притеснений, их неправомерности, формирование умения управлять своим эмоциональным состоянием, контролировать свое поведение; работа с лидерами и низкостатусными членами подросткового сообщества для преодоления статусного противостояния; формирование моральных норм и принципов межличностных отношений.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений» изложены результаты исследования психолого-педагогических особенностей притеснений в сфере взаимоотношений подростков со сверстниками в условиях детского дома и школы-интерната, выявлены психолого-педагогические условия формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения; представлены результаты апробирования программы коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в закрытых образовательных учреждениях и оценка ее эффективности.

Ввиду незначительности образовавшихся различий в распространенности и частоте проявления факторов и видов притеснения в детском доме и школе-интернате, результаты представлены в обобщенном виде (диаграмма 1, рис. 1).

Табл. 1. Количество подростков, подвергающихся воздействию притеснений во _________взаимоотношениях со сверстниками (в %)

№ п/п Вид притеснения Средняя частота проявления вида притеснения

очень редко периодически киждий день

1 Психическое притеснение 32 16 52

2 Моральное притеснение 9 23 68

3 Физическое притеснение 70 16 14

4 Интеллектуальное притеснение 27 48 25

5 Социальное притеснение 27 48 25

6 Пространствегаюе притеснение 100 0 0

100 80 60 40 20 0

¿ышам

ш 22§

S3 ЙЯ

911

Воспитанники, не сталкивающиеся с данным видом притеснения

ь Воспитанники, по двергзющиеся воздействию данного вида притеснения

Виды притеснений: 1 - психическое; 2 - моральное; 3 - физическое; 4 - интеллектуальное; 5- социальное; 6 - пространственное

Рис.1. Процентное соотношение подростков, подвергающихся воздействию различных видов притеснений

В детском доме и школе-интернате во взаимоотношениях со сверстниками подростки сталкиваются с факторами психического (несправедливые обвинения. необъективность, оскорбления, унижения достоинства, клички, ярлыки; враждебность, изгнание из группы, игнорирование, бойкот; неоправданная критика. непризнание заслуг, высмеивание недостатков, результатов работы, самочувствия; невыгодное сравнение с другими подростками), морального (лицемерие. невыполнение обещаний, ложь, несоблюдение моральных норм и принципов в отношениях) и физического (намеренное нанесение телесных повреждений. избиение) притеснения; с психическим и моральным притеснением подростки сталкиваются ежедневно.

Результаты по итогам проведения МСА в школе-интернате и детском доме сопоставлены по средним значениям показателей (табл. 2).

Абсолютное число Абсолютное число Индекс конфликт- Интенсивность конфликт-

конфликтных диад полуконфликтных ности взаимоотно- ных диадных взаимоотно-

в группе диад в группе шении в труппе шений в группе

Школа-интернат

-22.4 -0,75 -0,66 -2,88

Детский дом

-12 5,7 -0,11 -2,29

Применение ^критерия Стьюдента показало, что сравниваемые значения абсолютного числа конфликтных диад, индекса конфликгности взаимоотношений и интенсивности конфликтных взаимоотношений из выборок детского дома и интерната статистически достоверно различаются с вероятностью допустимой ошибки меньше, чем 0,05. По сравнению с группами детского дома группы интерната имеют значительно более высокие показатели абсолютного числа конфликтных диад, среднего индекса и интенсивности конфликтных взаимоотношений. Значения индивидуальных индексов конфликтности из двух выборок в группах школы-интерната и детского дома статистически достоверно различаются с вероятностью допустимой ошибки меньше, чем 0,01 (среднее значение индивидуальных индексов конфликтности в группах школы-интерната выше, чем в группах детского дома). Мы подтвердили, что притес-

нения ведут к развитию конфликтных отношений и получили возможность сделать предположение, что интенсивность конфликтных отношений связана со спецификой подростковых сообществ в детском доме и школе-интернате.

В ходе проведения социометрической методики отмечено, что в подростковых группах школы-интерната в отличие от групп детского дома складываются преимущественно моноструктурированные сообщества, для которых характерно наличие двух выраженных статусных страт, фиксированность статусных характеристик, отсутствие (или малочисленность) средней страты, что в противоположность полиструктурированным сообществам в группах детского дома создает предпосылки для статусного противостояния подростков. Социометрическая методика объясняет большую интенсивность конфликтных взаимоотношений в моноструктурированных группах школы-интерната.

Проанализировано положение в группе подростков с максимальным индивидуальным индексом конфликтности в группе; выявлено, что в моноструктурированных сообществах эти подростки имеют низкий статус, являются изолированными или непринятыми, в полиструктурированных сообществах индивидуальный индекс конфликтности не отражается на социометрическом стату се подростка и его положении в интрагрупповой структуре власти.

Результаты исследования стратегий поведения в ситуации притеснения с применением теста К. Томаса представлены на рис. 2 и рис. 3.

ПппАнпка ЛплАилнЧ Профиль ^ _

Для воспитанников школы-интерната и детского дома характерен выбор в конфликте неконструктивных стратегий соперничества (профиль 1), избегания и приспособления (профиль 2). На стратегию сотрудничество и компромисс приходится минимальное число выборов (профиль 3). По сравнению с воспитанниками детского дома в школе-интернате подростки значительно чаще выбирают профиль 1 и 2 (неконструктивное поведение) и значительно реже профиль 4, предполагающий успешное владение всеми поведенческими стратегиями в зависимости от ситуации (конструктивное поведение). Для выяснения степени значимости образовавшихся различий в применении воспитанниками школы-интерната и детского дома различных стратегий поведения мы воспользовались критерием % , что позволило сделать вывод о значительности различий при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0.01.

Построение технологии формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками осуществлялась нами на основании модели (рис. 4).

Рис. 2. Процентное соотношение профилей поведения воспитанников школы-интерната в конфликтных ситуациях (2008 г.)

Рис. 3. Процентное соотношение профилей поведения воспитанников детского дома в конфликтных ситуациях (2008 г.)

ЦЕЛЬ: формирование у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками

задачи Г

формирование представлений о сущности притеснений; формирование умети определять вид и фактор притеснения и анализировать ситуацию притеснения; развитие способности принимать ^^сонед^стивны^ва^

формирование умения управлять своим эмоциональным состоянием и открыто выражать эмоции без оскорбления лично_сти в ситуации притеснения_

формирование способности к сознательному контролю и управлению собой, своим поведением в ситуации притеснения

ПРИНЦИПЫ

Принцип компетентности

Принцип когнитивной активности

Принцип стимулирования сотрудничества

Принцип дея-тельностного опосредования

Принцип единства самовоспитания и организационно-формирующего воздействия

Структура

Дя я гпостн чес ки Я блок

11рое 1сти ровоч ный

блок

Формирующий блок

Оценочный блок

Этапы

этап

2 этап

этап

5 этап

Задачи этапов

■ постановка цели деятельности и правил работы группы; » установление позитивных отношений в группе,

• формирование взаимного доверия;

■ формирование разностатусных партнерски пар и подгрупп;

■ формирование направленности на сотрудничество. ^^^^

■ формирование представлений о сущности притеснений;

• формирование умения анализировать ситуацию притеснения;

■ развитие способности быстро принимать и обосновывать конструктивные варианты разрешения ситуации притеснения;________

■ формирование умения управлять своим эмоциональным состоянием 8 ситуации притеснения;

■ развитие способности открыто выражать свои эмоции без оскорбления личности оппонента._

» формирование способности к сознательному кон-

тролю и управлению своим телом, жестикуляцией и мимикой, позами в ситуации притеснения;

■ формирование способности к сознательному контролю и управлению своим поведением._

| обобщение и закрепление навыков конструктивного

поведения в ситуациях притеснения; ^оадание^ютива^^

Методы

Социально-психологический

практикум, деловая и ролевая

игра, аутогенная тренировка, анализ конкретных ситуации, самоанализ конфликтного поведения,

групповая диск)с-сия, беседа, лекция, моделирование конфликтной ситуации притеснения, упражнение, ведение дневника, домашнее задание, коллективное творческое дело

РЕЗУЛЬТАТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

1. Эффективная диагностика.

2. Учет психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения

со сверстниками.

3. Снижение частоты проявления и распространенности факторов и видов притеснения.

4. Трансформация моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктурированные;

5. Организация многоплановой деятельности подростков.

6. Формирование разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на соблюдении

принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

Качественные изменения: преобразование двухуровневой структура власти в трехуровневую; моноструктурированного сообщества - в полиструктурированное; отсутствие в группе изолированных членов.

Количественные изменения: уменьшение распространенности и частоты проявления факторов притеснения; уменьшение показателя абсолютное числа конфликтных и полуконфликтных диад, индекса конфликтности взаимоотношений, показателя интенсивности конфликтных днадных взаимоотношений; показателей индивидуальных индексов конфликтности членов групп; увеличение показателя групповой сплоченности; увеличение числа подростков, избирающих в конфликтных ситуациях стратегию сотрудничества и компромисса.

РИС. 4. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СИТУАЦИЯХ ПРИТЕСНЕНИЯ

Модель процесса формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками представляет собой структуру, включающую задачно-целевой, организационно-содержательный и оценочный блок.

Представленные в организационно-содержательном блоке принципы стали основополагающими в процессе разработки программы коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытого образовательного учреждения «Общение без притеснений». Структура программы «Общение без притеснений» состояла из 4 блоков: диагностического (получение психолого-педагогической информации о распространенности и частоте проявления видов и факторов притеснения во взаимоотношениях воспитанников, об особенностях межличностных конфликтных взаимоотношений в подростковых группах, о специфике сообществ, складывающейся в условиях детского дома и школы-интерната; о стратегиях поведения подростков в ситуациях притеснения), проектировочного (определение целей, задач, принципов, содержания, этапов, методов, форм и психолого-педагогических условий формирования у подростка конструктивного поведения в ситуациях притеснения, а также критериев сформированности конструктивного поведения), формирующего (реализация программы социально-психологического практикума) и оценочного (подведение итогов, обобщение результатов, оценка эффективности опытно-экспериментальной работы).

При разработке программы коррекции мы ориентировались на когнитивно-поведенческие подходы в психокоррекции конфликтного поведения, в соответствии с которыми изменение неконструктивного поведения основывается на проявлении и изменении когнитивных конструктов в сочетании с усвоением образцов конструктивного поведения в конкретных ситуациях. В качестве основного метода коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения был выбран социально-психологический практикум. В процессе группового взаимодействия проявлялись неконструктивные модели поведения и обеспечивающие их когнитивные конструкты. Перевод во внешний план неконструктивных моделей поведения и когнитивных конструктов происходил в процессе проигрывания роли, выполнения соответственно ориентированных упражнений, в процессе обсуждения.

В структуру занятий социально-психологического практикума были включены следующие компоненты: упражнение-разминка, обсуждение происходящего в промежутке между занятиями, игра или упражнение, демонстрирующее содержание темы занятия, упражнения, направленные на решение задач программы коррекции, рефлексия, домашнее задание, релаксационное упражнение. Подростки по ходу проведения программы коррекции заполняли разработанный нами дневник, в котором могли отражать результаты выполнения домашних заданий, возникающие вопросы. В дневнике была отражена информация, необходимая для успешного выполнения заданий и закрепления знаний, полученных на занятии.

В процессе реализации программы были апробированы условия, способствующие формированию конструктивного поведения подростков в ситуациях

притеснения (психолого-педагогическая диагностика, учет психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками, снижение распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснения; трансформация моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктурированные; организация многоплановой деятельности подростков; формирование раз-ностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения).

Реализация программы коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений привела к значительным качественным и количественным изменениям в характере их взаимоотношений. В экспериментальных группах произошло значительное снижение числа подростков, подвергающихся воздействию факторов психического, морального, физического, интеллектуального, социального и пространственного притеснения (табл. 3).

Табл. 3. Результаты первичного и повторного исследования видов притеснения во

взаимоотношения]! подростков из экспериментальных групп (в %)

№ п/п Первичное Повторное Выявлен-

Вид притеснения исследование исследование ные

(2008 г.) (2009 г.) различия

1 Психическое притеснение 95 42 -53

2 Физическое притеснение 92 27 -65

3 Моральное притеснение 83 51 -32

4 Социальное притеснение 34 16 -18

5 Интеллектуальное притеснение 29 20 -9

6 Пространственное притеснение 19 4 -15

Снизилась частота проявления психического, физического и морального притеснения (табл. 4).

Табл. 4. Частота проявления видов притеснения в экспериментальных группах _школы-иитерпата по результатам первичной н повторной диагностики

№ п/п Вид притеснения Очень редко Периодически Каждый день или в день но несколько раз

2008 г. 2009 г. 2008 г. 2009 г. 2008 г. 2009 г.

1 Психическое притеснение 33 44 13 26 54 30

2 Физическое притеснение 54 72 13 28 33 0

3 Моральное притеснение 4 29 14 28 82 43

В ходе проведения повторного исследования факторов и видов притеснения во взаимоотношениях подростков из контрольных групп детского дома выявлены значительные различия в частоте проявления физического и пространственного притеснения в сторону ее увеличения, что свидетельствует о негативных изменениях, произошедших во взаимоотношениях подростков в контрольных группах детского дома; в распространенности и частоте проявления факторов психического, морального, социального и пространственного притеснения выявлены незначительные различия. В ходе проведения повторного исследования факторов и видов притеснения во взаимоотношениях подростков из контрольных групп школы-интерната выявлены значительные различия в час-

тоте проявления интеллектуального и пространственного притеснения в сторону ее увеличения, что свидетельствует о негативных изменениях, произошедших во взаимоотношениях подростков; в распространенности и частоте проявления факторов психического, морального, физического и социального притеснения выявлены незначительные различия.

В данных, полученных по результатам повторного исследования видов притеснения, с которыми сталкиваются воспитанники закрытых образовательных учреждений контрольных и экспериментальных групп, обнаружены различия (см. табл. 5): в экспериментальных группах значительно меньше подростков подвергается воздействию психического, морального, физического, социального, интеллектуального и пространственного притеснения; отмечена значительно меньшая частота проявления психического, морального, физического и пространственною притеснения по сравнению с группами контрольными.

Табл. 5. Результаты исследования распространенности видов притеснения во взаимоотношениях подростков из контрольных и экспериментальных групп,

2009 г (в %)

№ и/п Вид притеснения Контрольная группа Экспериментальная группа Выявленные различия

1 Психическое притеснение 83 42 -41

2 Моральное притеснение 84 51 -33

3 Физическое притеснение 71 27 -44

4 Интеллектуальное притеснение 27 20 -7

5 Социальное притеснение 27 16 -11

6 Пространственное притеснение 9 4 -5

Для выяснения степени значимости образовавшихся различий в распространенности видов притеснения во взаимоотношениях подростков со сверстниками в экспериментальных группах в ходе проведения первичного и повторного исследования, а также различий в ходе проведения исследования в контрольных и экспериментальных группах мы воспользовались критерием что позволило сделать вывод о значительности образовавшихся различий при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,01.

Результаты повторной диагностики (2009 г.) межличностных конфликтов с применением МСА в экспериментальных группах представлены табл. б.

Табл. 6. Результаты первичной и повторной диагностики межличностных конфликтов

с применением МСА в экспериментальны! группах

Группа

Всего человек в груп не

Абсолютное

число конфликтных диад в группе

2008 г.

2009 г.

Абсолютное число полукон-фликггных диад в группе

2008 г.

2009 г.

Индекс конфликтности взаимоотношений в г руппе

2008 г.

2009 г.

Интенсивность конфликтных диадных взаимоотношений в группе

2008 г.

2009 г.

-25,5

-3,5

0,5

3,5

-0,911

-0,125

-0,2_

-39,5

-12,5

-2

1,5

-1,411

-0,446

-3,6

-0,74

-10

-4

-0,222

-0,088

-2

-0,5

Ср. значения по МСА

-25

-6,7

-0,8

1,7

-0,85

-0,22

-2,9

-0,48

Сопоставление средних значений показателей по МСА в ходе проведения первичной и повторной диагностики межличностных конфликтов в экспериментальных группах показало, что произошло значительное изменение показателей, свидетельствующее о положительных изменениях во взаимоотношениях подростков. Значительно снизились индивидуальные индексы конфликтности подростков в экспериментальных группах, как результат подобных изменений наблюдается уменьшение конфликтных пар и значительное снижение интенсивности конфликтных отношений в группах.

При сопоставлении средних значений показателей по МСА в ходе проведения первичной и повторной диагностики межличностных конфликтов в контрольных группах, обнаружен рост данных показателей, что свидетельствует об обострении конфликтных взаимоотношений в данных группах.

Сопоставление показателей, полученных в контрольной и экспериментальной группе в ходе повторной диагностики конфликтных отношений, представлены в таблице 7.

Табл. 7. Среднее значение показателей по МСА в контрольных и экспериментальных

группах (2009 г.)

Абсолютное чис- Абсолютное число Индекс конфликт- Интенсивность

ло конфликтных полуконфликтных ности взаимоотно- конфликтных диадиых

диад в группе диад в группе шении в группе взаимоотношений

Контрольные группы

-17,4 -0,6 -0,53 -3,01

Экспериментальные группы

-6,7 1,7 -0,22 -0,48

Применение ^критерия Стьюдента для определения степени значимости различий в ходе проведения исследования межличностных конфликтов в экспериментальных группах до и после проведения программы коррекции, а также различий в ходе проведения повторной диагностики в контрольных и экспериментальных группах, позволило сделать вывод о значительности образовавшихся различий при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,01.

По сравнению с контрольными группами экспериментальные группы имеют значительно более низкие средние показатели абсолютного числа конфликтных диад, среднего индекса и средней интенсивности конфликтных взаимоотношений; средняя величина абсолютного числа полуконфликтных диад в экспериментальных группах имеет положительное значение; по сравнению с экспериментальными группами в контрольных группах конфликтные отношения развиваются более интенсивно, конфликтных пар больше.

Реализация коррекционной программы в экспериментальных группах привела к тому, что в данных группах, по результатам повторного исследования, не выявлено изолированных членов, произошло увеличение численности среднего статусного слоя; интенсивность и направленность социометрических выборов перестала определяться стратификационной принадлежностью; отмечен рост групповой сплоченности, что свидетельствует о положительной динамике во взаимоотношениях подростков со сверстниками в этих группах.

В экспериментальных группах произошла трансформация моноструктурированных сообществ в полиструктурированные, а также отмечено изменение

социометрического статуса и положения в интрагрупповой структуре власти подростков, обладающих максимальным индивидуальным индексом конфликтности в группе. В моноструктурированных сообществах подростки, обладающие максимальным индивидуальным индексом конфликтности в группе, приобретают низкий статус, являются изолированными или непринятыми, в полиструктурированных сообществах высокое значение индивидуального индекса конфликтности не отражается на социометрическом статусе и положении в интрагрупповой структуре власти.

В контрольных группах школы-интерната произошли значительные изменения, связанные с увеличением количества социометрических выборов «по горизонтали», что может свидетельствовать об обострении статусного противостояния и конфликтных взаимоотношений на основе притеснений. В контрольных группах детского дома не выявлено значительных различий в ходе проведения повторного исследования.

Сопоставление результатов первичного и повторного исследования стратегий поведения подростков из экспериментальных групп в конфликтных ситуациях показало, что подростки стали значительно реже применять стратегии соперничества (1), избегания и приспособления (2), избирая профили, соответствующие стратегиям сотрудничества, компромисса (3), а также применять комбинации стратегий в зависимости от ситуации (4).

Подростки из контрольных групп детского дома и школы-интерната, по-прежнему выбирают неконструктивные стратегии соперничества, приспособления или избегания в конфликтной ситуации притеснения.

Подростки из экспериментальных групп значительно реже по сравнению с подростками из групп контрольных выбирают неконструктивные стратегии избегания и приспособления (2), значительно чаще выбирают партнерские стратегии сотрудничества и компромисса (3), что свидетельствует о положительных изменениях во взаимоотношениях воспитанников из экспериментальных групп (см. табл. 8).

Табл. 8. Количество подростков, выбирающих определенный профиль поведения в конфликт-

ных ситуациях в контрольных н экспериментальных группах (2009 г.) (%)

Профиль 1 Профиль 2 Профиль 3 Профиль 4 Нет выраженного профиля

Экспериментальные группы

39 31 11 11 8

Контрольные группы

37 48 1 12 3

Применение критерия для определения степени значимости различий в ходе проведения первичного и повторного исследования стратегий поведения подростков из экспериментальных групп, а также повторной диагностики стратегий поведения в конфликтных ситуациях в экспериментальных и контрольных группах позволило сделать вывод о значительности образовавшихся различий при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,01.

В заключение работы представлены выводы, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. Подводя итог проведенного исследования, следует отметить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, по-

ставленные цели и задачи исследования достигнуты. Основные результаты исследования можно обобщить в следующую систему выводов:

1. Ситуация притеснения предполагает совершение одним из субъектов социальных взаимоотношений действий, ограничивающих права и свободу другого субъекта, с целью занятия доминирующего положения во взаимоотношениях и извлечения из этого выгоды для себя, что приводит к противодействию субъектов взаимоотношений, острому способу развития и завершения данного противоречия; конструктивное поведение подростка в ситуации притеснения - поведение, которое ведет к позитивному разрешению противоречий, лежащих в основе притеснений, и направлено на применение стратегий сотрудничества и компромисса в процессе межличностного взаимодействия на фоне владения другими поведенческим стратегиями.

2. В ходе изучения психолого-педагогических особенностей притеснений во взаимоотношениях подростков со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений было выявлено, что подростки сталкиваются с факторами психического (несправедливые обвинения, необъективность; оскорбление, унижение достоинства, клички, ярлыки; враждебность, изгнание из группы, игнорирование, бойкот; неоправданная критика, непризнание заслуг, высмеивании недостатков, результатов работы, самочувствия; невыгодное сравнение с другими), морального (лицемерие, невыполнение обещаний, ложь, несоблюдение моральных норм и принципов в отношениях) и физического (намеренное нанесение телесных повреждений, избиение) притеснения. Притеснения ведут к развитию конфликтных взаимоотношений, причем, по сравнению с детским домом группы школы-интерната имеют значительно более высокие показатели абсолютного числа конфликтных диад, среднего индекса и интенсивности конфликтных взаимоотношений, среднего значения индивидуальных индексов конфликтности; в подростковых группах школы-интерната складываются преимущественно моноструктурированные сообщества, для которых характерно наличие двух выраженных статусных страт, фиксированность статусных характеристик, отсутствие средней страты, что в противоположность поли-струкгурированному сообществу в группах детского дома создает предпосылки для формирования статусного противостояния подростков в группе; в моноструктурированных сообществах подростки, обладающие максимальным индивидуальным индексом конфликтности в группе, виктимизируются посредством приобретения низкого статуса, являясь изолированными, непринятыми; воспитанники школы-интерната и детского дома в конфликтных ситуациях выбирают неконструктивные стратегии соперничества, избегания и приспособления.

3. Психолого-педагогическими условиями эффективного формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в закрытых образовательных учреждениях являются эффективная психолого-педагогическая диагностика, учет психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками, снижение распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснения; трансформация моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктури-

рованные; организация многоплановой деятельности подростков; формирование разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

4. Проведенная коррекционная работа привела к положительным изменениям во взаимоотношениях подростков, о чем свидетельствуют статистически значимые изменения количественных показателей, являющихся критериями сформированное™ у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения: снизился процент подростков, подвергающихся во взаимоотношениях со сверстниками воздействию факторов психического, морального и физического притеснения и частота их проявления; снизился показатель абсолютного числа конфликтных диад, индекс и интенсивность конфликтных диадных взаимоотношений в группах; снизились индивидуальные индексы конфликтности подростков; отмечен рост групповой сплоченности; увеличилось число подростков, избирающих в конфликтных ситуациях стратегии сотрудничества, компромисса и применяющих комбинацию стратегий в зависимости от ситуации. О положительной динамике во взаимоотношениях подростков в экспериментальных группах свидетельствуют качественные изменения: отсутствие изолированных членов групп; интенсивность и направленность социометрических выборов не определяется стратификационной принадлежностью подростков; моноструктурированные сообщества преобразовались в полиструктурированные; структура власти из двухуровневой преобразовалась в трехуровневую.

5. Наличие статистических различий между контрольными и экспериментальными группами подтвердило гипотезу о том, что эффективность процесса формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытого образовательного учреждения определяется эффективной психолого-педагогической диагностикой, учетом психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками, снижением распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснения; трансформацией моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктурированные, организацией многоплановой деятельности подростков, формированием разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

Данные нашего исследования не исчерпывают обозначившуюся проблему, требующую дальнейшего изучения по следующим направлениям: совершенствование технологии формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками; профилактика и коррекция притесняющих взаимодействий подростков во взаимоотношениях с учителями и воспитателями, воспитанниками другой возрастной группы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК

1. Сошина, Н.Л. Притеснения как фактор виктимизации детей-сирот подросткового возраста в закрытых воспитательных учреждениях [Текст] / Н.Л.

Сошина // Вестник Тамбовского университета. - Сер. Гуманитарные науки. - Вып. 5 (73). - Тамбов, 2009. - С. 161-165 (0,4 п.л.) - ISSN 1810 - 0201.

Сборники статей, статьи в журналах

2. Сошина (Каланчук), H.JI. Проблемы социально-педагогической вик-тимологии [Текст] I H.JI. Каланчук // Технология. Творчество. Личность: Материалы IX Международной научно-практической конференции (10-12 ноября 2003 г.) в 2-х частях. - Ч. 2. - Курск: КГУ, 2003. - С. 44-46 (0,2 п. л.).

3. Сошина (Каланчук), Н.Л. Субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации [Текст] / Н.Л. Каланчук // Ученые записки. Серия: психолого-педагогические науки. Вып. 3. -Курск: РОСИ, 2004. - С. 71-72 (0,2 п. л.).

4. Сошина (Каланчук), Н.Л. Проявление притеснений по отношению к воспитанникам детских домов [Текст] / Н.Л. Каланчук // Психология притеснения: обидчики и обиженные: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции (22-23 апреля, 2004 г.). - Коломна: КГПИ, 2004. - С. 40-44 (0,3 п. л.).

5. Сошина (Каланчук), НЛ. Проблема дезадаптации детей-сирот в социуме [Текст] / Н.Л. Каланчук // Психология притеснения: обидчики и обиженные: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции (21-22 апреля, 2005 г.). - Коломна: КГПИ, 2005. - С. 23-26 (0,2 п. л.)

6. Сошина (Каланчук), Н.Л. Исследование уровня готовности учащихся по вопросам виктимологических аспектов социальной безопасности [Текст] / Н.Л. Каланчук // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (14 июня 2006 г.). - Ставрополь: СГУ, 2006. - С. 49-53 (0,3 п. л.).

7. Сошина, Н.Л. Конфликтные взаимоотношения как фактор превращения человека в жертву социализации [Текст] / Н.Л. Сошина // Дальневосточная Весна: материалы Международной научно-практической конференции в области экологии и безопасности жизнедеятельности (30 апреля, 2008 г.). - Комсомольск-на-Амуре: КнАГТУ, 2008. - С. 488-490 (0,2 п. л.).

8. Сошина, Н.Л. Конфликтные ситуации, связанные с притеснением, как фактор виктимизации воспитанников закрытых образовательных учреждений [Текст] / Н.Л. Сошина // Педагогические науки.-2009.-№ 3. - С. 34-38 (0,3 п. л.).

Учебно-методические работы

9. Сошина Н.Л. Дневник подростка: общение без притеснений [Текст] / Н.Л. Сошина. - Курск: Учитель, 2008. - 50 с. (3,3 п. л.)

10.Сошина, Н.Л. Программа коррекции поведения подростков в конфликтных ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений «Общение без притеснений» [Текст] / Н.Л. Сошина. -Курск: Учитель, 2008. - 38 с. (2,16 п. л.)

11.Сошина, Н.Л. Социально-психологический практикум по формированию у подростков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях притеснения [Текст] / Н.Л. Сошина. - Курск: Учитель, 2008. - 98 с. (6,96 п. л.).

Сдано в набор 28.12.2009 г. Подписано в печать 28.12.2009 г. Формат 60x84 Бумага «Снегурочка». Гарнитура Times New Roman Cyr. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 877.

Отпечатано: ПБОЮЛ Киселева О.В. ОГРН 304463202600213

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сошина, Наталья Леонидовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Притеснение как предмет психолого-педагогических исследований.77.7. .7 Г. 7. Г.:.

1.1. Проблема притеснения в отечественной и зарубежной науке.

1.2. Конфликтные ситуации притеснения как фактор виктимизации воспитанников закрытых образовательных учреждений.

1.3. Психологические особенности детей-сирот подросткового возраста, способствующие неконструктивному поведению в ситуациях притеснения.

1.4. Основные направления коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений.

2.1. Изучение психолого-педагогических особенностей притеснений в сфере взаимоотношений подростков со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений.

2.2. Психолого-педагогические условия формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками.

2.3. Оценка эффективности внедрения программы коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений"

Актуальность исследования. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что в условиях закрытых образовательных учреждений создаются предпосылки для виктимизации личности (Л.И. Божович, 1979; И.В. Дубровина, 1990; М.Ю. Кондратьев, 2005; Й. Лангмейер, 1984; С.А. Лузгин, 2005; 3. Матейчек, 1984;" A.B. Мудрик, 2002; A.M. Прихожан, H.H. Толстых, 2005 и др.). A.B. Мудрик относит детей-сирот к категории реальных жертв неблагоприятных условий социализации (A.B. Мудрик, 2002).

Главной функцией образовательных учреждений закрытого типа является защита прав, жизни и здоровья воспитанников, но в этой среде они часто сталкиваются с различными видами притеснения со стороны учителей, воспитателей, сверстников (И.П. Башкатов, 2002; Н.Ф. Велиханова, 2005 и др.). Отдельные исследователи отмечают, что культ насилия является доминирующей тенденцией в отношениях детей со сверстниками и взрослыми в учреждениях данного типа (Т.Н. Балашова, 2001, 2007, В.В. Волков, E.H. Волкова, 2007; О.В. Глуздова, 2001, 2007 и др.).

Кардинальные и стремительные изменения в политической, социальной, экономической, духовной жизни ' общества, социальная и экономическая нестабильность приводят к увеличению агрессивности, напряженности, озлобленности людей, что проявляется как в -обществе в целом, так и в любом отдельном учреждении (в том числе и образовательном). Одна из тенденций современного общества — катастрофическое увеличение числа «обидчиков» и «обиженных», отчуждение людей друг от друга, что является показателем человеческой деструктивности, свидетельствующей о социальной болезни общества (И.П. Башкатов, А.И. Сафронов, Г.В. Первых, 2004).

Применение насилия для достижения целей и разрешения противоречий зачастую воспринимается как нечто обыденное, нарушение прав и свобод - как нормальные взаимоотношения (К.А. Абульханова, 1999; E.H. Волкова, 2007).

В возникающих на основе притеснения конфликтных ситуациях со сверстниками для подростков-воспитанников закрытых образовательных учреждений характерно неконструктивное поведение, что с одной стороны, обусловлено особенностями подросткового возраста (Л.И. Божович, 1968; Д. Бокум, 2004; JI.C. Выготский, 1984; Т.В. Драгунова, 1972; Д. Колесов, 2003; И.С. Кон, 1980; Г. Крайг, 2004; Д. Лейн, Э. Миллер, 2001; A.B. Петровский, 1980; A.M. Прихожан, 1990; Ф. Райе, 2000; Л.М. Семенюк, 1996; H.H. Толстых, 1990 и др.); с другой стороны, специфическими чертами характера и особенностями поведения воспитанников закрытых образовательных учреждений (Л.И. Божович, 2008; Дж. Боулби, 2004; Л.Н. Галигузова, 1990; И.В. Дубровина, 1990; М.Ю. Кондратьев, 2005; И. Лангмейер, 3. Матейчек, 1984; Э.А. Минкова, 1995; B.C. Мухина, 1999; A.M. Прихожан, 2005; А.Г. Рузская, 1986; Т.Н. Счастная, 1997; H.H. Толстых, 2005; Т.Н. Юферева, 1990).

Результатом неконструктивного поведения в конфликтных ситуациях, возникающих на основе притеснений, является появление в подростковых группах «обиженных», оттесненных группой на периферию или вообще изолированных, в результате чего они не могут полноценно общаться, участвовать в жизни группы. Ведущей потребностью подросткового возраста является самоутверждение и • общение со сверстниками. Именно в непосредственном общении со значимыми другими происходит становление человеческой личности, формирование важнейших ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения. Неконструктивное поведение в ситуации притеснения приводит к деструкции отношений, что имеет для подростка многосторонние отрицательные последствия: вызывает нарушения в процессе формирования личности, психических функций, в. процессе присвоения социальных норм и ценностей и, в целом, социализации. Нарушения в общении с референтными для подростка сверстниками - один из наиболее значимых факторов возникновения социальной дезадаптации (А. Бодал ев, 1987; Т.В. Драгунова, 1972; Е.Г. Злобина, 1981; М.Ю. Кондратьев, 2005; Н.В. Помазков, 1987; Э.И. Труве, 1996 и др.).

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, тем, что неконструктивное поведение в ситуациях притеснения ведет к нарушению адаптации в своем сообществе, последствия которой трагичны: неспособность успешно индивидуализироваться и интегрироваться в сообществе, пассивная адаптация, которая гасит индивидуальность; «обиженные» со временем превращаются в «обидчиков», становятся озлобленными, испытывают постоянную ненависть, гнев; эти эмоции и чувства они стремятся реализовать в ответной мести, лжи, насилии. Все это не способствует формированию благоприятного психологического климата в группе, несет негативные переживания и для «обиженных», и для «обидчиков», и для свидетелей подобных взаимоотношений, что в дальнейшем выливается в значительные сложности на этапе адаптации в открытом социуме (выпускники закрытых образовательных учреждений зачастую попадают на скамью подсудимых, становятся бомжами, кончают жизнь самоубийством, страдают алкоголизмом, наркоманией и т.д.).

Кроме того, решение данной проблемы актуально в первую очередь для воспитанников закрытых образовательных учреждений, поскольку подростки, лишенные возможности в рамках своей группы удовлетворять свою потребность в самоутверждении, успешно индивидуализироваться, а затем интегрироваться в своем сообществе, начинают активный поиск других сообществ, членство в которых позволит им компенсировать свои личностные неудачи, и здесь большое значение имеет богатство такого выбора, многообразие «группового спектра», представляемого ему социумом в качестве «канала» социализации. В этом контексте дети из семьи оказываются в более выгодном положении, чем подростки, социальная ситуация развития которых связана с закрытым сообществом. От степени закрытости основной группы членства развивающейся личности от социума зависит способность последней персонализироваться и «знак» этой персонализации. Нередко нормы и ценности новой значимой для подростка группы напрямую противоречат общепринятым нормам и ценностям; озлобленный,' отверженный подросток -«идеальный материал» для пополнения армии преступников и жертв. Таким образом, актуальность определяется практическим запросом современного общества поскольку подростки, пострадавшие от различных видов притеснений, несут в себе угрозу для безопасности других людей.

Теоретический анализ литературы, изучение опыта работы психологов и педагогов в закрытых образовательных учреждениях позволили обнаружить противоречие между очевидностью роста всех видов насилия и притеснений в сфере взаимоотношений подростов, воспитывающихся в закрытых образовательных учреждениях, со сверстниками, неконструктивностью их поведения в ситуациях притеснения и малой изученностью данного явления, отсутствием учета его специфических особенностей в содержании обучения и воспитания, структуре психолого-педагогических дисциплин, учебных планов и программ педагогических вузов, что вызывает у учителей, воспитателей, социальных педагогов сложности в организации учебно-воспитательного процесса, затрудняет проведение воспитательно-профилактической, коррекционно-реабилитационной и ресоциализационной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность процесса формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в условиях закрытого образовательного учреждения определяется эффективной психолого-педагогической диагностикой, учетом психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками, снижением распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснения; трансформацией моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктурированные, организацией многоплановой деятельности подростков, формированием разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

1. Выявить состояние изученности проблемы притеснения в отечественной и зарубежной науке;

2. Изучить распространенность и частоту проявления факторов притеснения во взаимоотношениях подростков-воспитанников закрытых образовательных учреждений со сверстниками;

3. Определить особенности межличностных конфликтных взаимоотношений в подростковых группах детского дома и школы-интерната и стратегии поведения воспитанников учреждений данного типа в конфликтных ситуациях притеснения;

4. Изучить специфику сообществ, складывающихся в условиях детского дома и школы-интерната;

5. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия эффективного формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения.

Исаев) подхода; теории группообразования (М.Ю. Кондратьев, A.C. Чернышев) и личностного развития в условиях закрытых образовательных учреждений (И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, И. Лангмейер, 3. Матейчек, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, H.H. Толстых); исследования в области психологии притеснения (И.П. Башкатов, Н.Ф. Велиханова, Г.В. Первых, А.И. Сафронов); исследования по общей теории конфликта и конфликтам в межличностных отношениях подростков (А.Я. Анцупов, Н.В. Гришина, М. Дойч, С.М. Емельянов, JI. Козер, JI.A. Петровская, A.C. Чернышев, А.И. Шипилов, А.П. Шумилина и др.); теории, раскрывающие особенности подросткового возраста (JI.C. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон); теоретические подходы к определению истоков агрессивности и насилия (А. Бандура, JI. Берковиц, Р. Бэрон, Д. Зильман, К. Лоренц, Д. Ричардсон, 3. Фрейд); положения концепции социально-педагогической виктимологии (A.B. Мудрик) и классических виктимологических концепций (Ю.А. Клейберг, В.И. Полубинский, А.Л. Репецкая, Д.В. Ривман, В.А. Туляков, B.C. Устинов, Л.В. Франк).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ общей, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, констатирующий и формирующий эксперимент, включающий качественный и количественный анализ результатов; тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы с учащимися, моделирование. Для обработки результатов эмпирического исследования использовались методы математико-статистической обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками в закрытых образовательных учреждениях: 1) систематизированы различные подходы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме притеснений и межличностных конфликтов;

2) выявлены распространенность и частота проявления факторов психического, морального, физического, социального, интеллектуального и пространственного притеснения во взаимоотношениях воспитанников закрытых образовательных учреждений со сверстниками;

3) выделены особенности межличностных конфликтных взаимоотношений в группах детского дома и школы-интерната, определены стратегии поведения воспитанников учреждений данного типа в ситуациях притеснения;

4) определена специфика сообществ, складывающихся в условиях детского дома и школы-интерната;

5) выявлены психолого-педагогические условия формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками в условиях закрытого образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты обогащают имеющиеся данные о распространенности и частоте проявления факторов психического, морального, физического, социального, интеллектуального и пространственного притеснения в закрытых учреждениях, о характере межличностных отношений между членами контактной группы в данных учреждениях; об особенностях поведения подростков-воспитанников закрытых образовательных учреждений в ситуациях притеснения.

Разработанные теоретические положения, диагностический инструментарий, методические рекомендации, полученные в ходе исследования, применяются в коррекционно-развивающей работе с подростками-воспитанниками закрытых образовательных учреждений, в образовательной практике при обучении студентов психологических и педагогических специальностей, на курсах повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

2. По сравнению с детским домом группы школы-интерната имеют значительно более высокие показатели абсолютного числа конфликтных диад, среднего индекса и средней интенсивности конфликтных взаимоотношений, среднего значения индивидуальных индексов конфликтности. В конфликтных ситуациях для воспитанников школы-интерната и детского дома характерно неконструктивное поведение, заключающееся в выборе стратегий противоборства, избегания и уступки.

4. Процесс формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками состоит из пяти взаимосвязанных этапов, предполагающих: 1) постановку цели, установление правил и создание положительной установки на совместную деятельность, формирование позитивных отношений в группе; формирование разностатусных партнерских пар и подгрупп; создание мотивации конструктивного поведения в ситуациях притеснения, формирование направленности на сотрудничество; 2) развитие представлений о сущности притеснений, их неправомерности; развитие умения определять вид и фактор притеснения, давать объективную оценку ситуации притеснения; умения анализировать причины ее возникновения, прогнозировать развитие и последствия; развитие способности быстро принимать и обосновывать варианты разрешения ситуации притеснения; 3) формирование умения управлять своим эмоциональным состоянием в ситуации притеснения; 4) развитие способности к сознательному контролю и управлению своим телом, жестикуляцией и мимикой, поведением в ситуации притеснения; 5) обобщение и закрепление навыков конструктивного поведения в ситуациях притеснения; создание мотивации дальнейшего личностного развития.

6. Психолого-педагогическими условиями, способствующими эффективному формированию у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений, являются: эффективная психолого-педагогическая диагностика, учет психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками, снижение распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснения; трансформация моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктурированные; организация многоплановой деятельности подростков; формирование разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на строгом соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

Экспериментальная база исследования: Проведение констатирующего эксперимента осуществлялось на базе ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом» г. Курска (58 воспитанников) и ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска (48 воспитанников). Всего в эксперименте приняло участие 106 подростков, из них: 55 девочек и 51 мальчик в возрасте 11-15 лет. Реализация формирующего эксперимента осуществлялась на базе ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска. Экспериментальная программа коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками проводилась с тремя группами, численностью 8-10 человек (всего 26 подростков) в возрасте-13-15 лет. В контрольную группу вошли подростки из ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения • родителей «Детский дом» г. Курска (58 воспитанников) и ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска (22 подростка).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается выбором методологии, адекватной целям и научным задачам диссертации; согласованностью теоретических положений и интерпретации полученных результатов, эффективностью внедрения результатов исследования в практику школы-интерната, репрезентативностью объема выборки; использованием апробированного диагностического инструментария; использованием методов математико-статистической обработки и анализа результатов эксперимента; возможностью воспроизведения осуществленного эксперимента, достоверностью и проверяемостью эмпирических данных, их статистической значимостью; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования легли в основу программы коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений «Общение без притеснений», апробированной в ходе опытно-экспериментальной работы на базе ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска. Основные теоретические положения, методика и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития Курского государственного университета. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях Регионального, Межрегионального, Всероссийского и Международного уровня. Основные выводы и положения диссертационного исследования нашли отражение в 11 публикациях.

Структура работы. Цели, задачи и логика исследования определили структуру и объем диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (192 наименования) и приложений. Основной текст изложен на 220 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования расширяют представление о психолого-педагогических условиях, содержании, формах и методах эффективного формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками; дополняют , содержание раздела психологии воспитания экспериментальными данными о способах коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в закрытых образовательных учреждениях.

Данные исследования не исчерпывают полностью проблему поиска эффективных психолого-педагогических условий, содержания, форм и методов формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений, требующую дальнейшего изучения. Представляется значимым дальнейшее изучение проблемы по следующим направлениям: совершенствование технологии формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками; профилактика и коррекция факторов притеснения в сфере взаимоотношений подростков с учителями и воспитателями, а также воспитанниками учреждений данного типа другой возрастной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение противоречия между очевидностью роста всех видов насилия и притеснений в сфере взаимоотношений подростов, воспитывающихся в закрытых образовательных учреждениях, со сверстниками, неконструктивностью их поведения в ситуациях притеснения и малой изученностью данного явления, отсутствием учета его специфических особенностей в содержании обучения и воспитания, структуре психолого-педагогических дисциплин, учебных планов и программ педагогических вузов.

Мы предположили, что эффективность процесса формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в условиях закрытого образовательного учреждения определяется эффективной психолого-педагогической диагностикой, учетом психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками, снижением распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснения; трансформацией моно структурированных подростковых сообществ в полиструктурированные, организацией многоплановой деятельности подростков, формированием разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на строгом соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

Подводя итог проведенному исследованию, следует отметить, что выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась, поставленные цели и задачи исследования достигнуты.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сошина, Наталья Леонидовна, Курск

1. Абабков, В.А., Перре, М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии Текст. / В.А. Абабков, М. Перре. СПб.: Речь, 2004. - 166 с.

2. Абульханова, К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения Текст. / К.А. Абульханова // Психологический журнал. 1999. - Т. 20, №5. - С. 5 - 14.

3. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1989. — Т. 2, № 1.-С. 29-37.

4. Агрессия у детей и подростков Текст.: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. - 336 с. - ISBN. 5-9268-0290-3.

5. Андриади, И.П. Конфликты, причины их возникновения и некоторые аспекты педагогического вмешательства в конфликт Текст. / И.П. Андриади. -М.: Изд-во Гос. центр. Ин та физ. культуры, 1991. - 30 с.

6. Андриенко, Е.В. Социальная психология Текст.: учебное пособие для вузов / Е.В. Андриенко. М.: Академия, 2002. - 263 с. - ISBN 9785769549076.

7. Андроникова, О.О. Психологические факторы возникновения виктимного поведения подростков Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01/ Андроникова Ольга Олеговна. Новосибирск, 2005. - 213 с.

8. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология Текст.: учеб. для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. СПб.: Питер, 2007. - 496 с. - ISBN 9785-46901552-9.

9. Асанова, И.К. Жестокое обращение с детьми: основные методологические вопросы, практические и правовые аспекты Текст./И.К. Асанова// Руководство по предупреждению насилия над детьми. М.: Владос, 1997. - 512 с.

10. Балахонов, A.B. Ошибки развития Текст. / A.B. Балахонов. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

11. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

12. Башкатов, И.П. Притеснение: обидчики и обиженные Текст. / И.П. Башкатов // Социологические исследования. 2002. - №2. - С. 44-48.

13. Белинская, Е.П. Совладание как социально-психологическая проблема Электронный ресурс. / Е.П. Белинская // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. - N 1(3). - Режим доступа: http://psvstudy.ru

14. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева. -М.: Социальное здоровье России, 1994. 221 с.

15. П.Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 267 с.

16. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры или Games People Play. What Do You Say After You Say Hello? Текст. / Э. Берн. M: Апрель Пресс, 2001. - 640 с.

17. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008. - 400 с. - ISBN - 978-5-91180-846-4.

19. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей Текст. / Дж. Боулби. -М.: Академический проект, 2004. 232 с. - ISBN: 5-8291-0376-1.

20. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи Текст./М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

21. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия Текст./Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 2001. - 352 с. - ISBN 5-887-82294-5.

22. Ванцвайг, П. Десять заповедей творческой личности Текст./П. Ванцвайг.-М.: Пресс, 1990.-187 с.

23. Васильев, B.JL Юридическая психология Текст. / B.JI. Васильев.- СПб.; Питер, 2000. 391 с.

24. Васильев, B.JI., Мамайчук, И.И. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых преступлений Текст. / B.JI. Васильев, И.И. Мамайчук // Вопроси психологии. 1993. - NI. - С.61- 68.

25. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга Текст. / И.В. Вачков. -М: Ось-89, 1999.- 176 с.

26. Волкова, Т.Г. Особенности образа Я личности, испытавшей насилие Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 / Волкова Татьяна Геннадьевна -Барнаул, 2004. 23 с.

27. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

28. Выготский, JI.C. Проблемы возраста Текст.: соб. соч. в 6 т./JI.C. Выготский. Т. 4 - М.: Педагогика, 1984.

29. Гаджиева, Н.М., Никитина, H.H., . Кислинская, Н.В. Основы самосовершенствоавания. Тренинг самосознания Текст. / Н.М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург, 1998. - 144 с.

30. Гиляров, Е.М. Конфликтология Текст.: лекция / Е.М. Гиляров. -Домодедово: РИПК МВД РФ, 1995. 32 с.

31. Головко, Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояние здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах Текст.: дис. . канд. психол. наук / Н.В. Головко. СПб, 2004. - 164 с. - РГБ ОД, 61:05-19/224.

32. Готлиб, P.M., Романова, Л.И. Виктимологические аспекты профилактики преступлений против личности Текст. / P.M. Готлиб, Л.И. Романова // Виктимология и профилактика правонарушений. Иркутск: ИГУ, 1979. - С. 64 -66.

33. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков Текст. / А.Г. Грецов. СПб., Питер, 2007. - 160 с. - ISBN 978 - 5 - 469 - 00448 - 6.

34. Гришина, Н.В. Психология конфликта Текст. /Н.В. Гришина. — СПб.: Питер, 2002. 464 с. - ISBN - 5-314-00115-2.

35. Дагель, П.С., Котов, Д.П. Субъективная сторона преступления и ее установление Текст. / П.С. Дагель, Д.П. Котов.- Воронеж: ВГУ, 1974. 125 с.

36. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / И.Ф. Демидова. М.: Трикста, 2006. - 224 с. - ISBN - 5-902358-91-4.

37. Джеймс, М., Джонгвард, Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями Текст. / М. Джеймс, Д. Джонгвард / Под общ. ред. Л. А. Петровской. М.: Прогресс, 1993. - 336 с. - ISBN 50 0038242.

38. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

39. Дозорцева, Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция Текст. / Е.Г. Дозорцева. Москва: Генезис, 2006. - 128 с. - ISBN 5985630846.

40. Дохолян, С.Б. Предупреждение агрессивного поведения военнослужащих по призыву в повседневной деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05/Дохолян Самвел Бахишевич.-М., 1998.-222 е.- РГБ ОД, 61:00-19/105-8.

41. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте Текст. / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии. 1972. - № 2. — С. 25 - 38.

42. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга Текст. / О.В. Евтихов. — СПб.: Речь, 2007. 256 с. - ISBN 5 - 9268 - 0248 - 2.

43. Ежова, H.H. Научись общаться! Коммуникативные тренинги Текст. / H.H. Ежова. Ростов - на - Дону, 2009. - 250 с.

44. Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии Текст. / С.М. Емельянов. — СПб.: Питер, 2001 400 с.

45. Иовчук, Н.М. Детско-подростковые психические расстройства Текст. / Н.М. Иовчук. М.:НЦЭНАС, 2007. - 77 с. - ISBN: 978-5-93196-822-3.

46. История социологии в Западной Европе и США Текст.: учебник для вузов / Отв. ред. Г.В. Осипов. М.: ИНФРА - М, 2001. - 576 с. - ISBN 5-86225-886-8.

47. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения Текст.: учебное пособие для ВУЗов/Ю.А. Клейберг. М.: Сфера, 2001.-160 е.- ISBN 5891442264.

48. Ковал енко-Маджуга, Н.П. Перинатальная психология Текст. / Н.П. Коваленко Маджуга.- СПб.: Питер, 2001. - 214 с.

49. Колесов, Д.В. Современный подросток: Взросление и пол Текст.: учебное пособие / Д. Колесов. М.: МПСИ, 2003. - 200 с.

50. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

51. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений Текст. / М.Ю. Кондратьев. СПб.: Питер, 2005.-304 с. - ISBN 5469-00543-7.

52. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения Текст. / Под ред. А.П. Шумилина. М.: МГУ, 1986. - 173 с.

53. Кораблева, Н.В. Притеснение как социально-психологическое явление в группах девочек старшего подросткового возраста Текст.: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.05/Кораблева Наталья Валерьевна.-Казань, 2008.-18 с.

54. Короленко, Ц.П., Донских, Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире Текст. / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. — Новосибирск: НГПУ, 1990. 185 с.

55. Краткий психологический словарь Текст. / Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. -512 с.

56. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д. Бокум. -СПб.: Питер, 2004. 940 с. - ISBN 5-94723-187-5.

57. Кривцова, C.B., Мухаматулина, Е.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст. / C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. — М: Генезис, 1997. 192 с. - ISBN 5-85297-002-6.

58. Куликов, JI.B. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики Текст.: учебное пособие / JI.B. Куликов. -СПб.: Питер, 2004. 464 с.

59. Ламанов, И.А. Межличностные конфликты во взаимоотношениях суворовцев и способы их конструктивного разрешения Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Ламанов Игорь Александрович. Москва, 1997. - 298 с. -РГБ ОД, 61:98-19/133.

60. Лангмейер, Й., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

61. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей Текст.: учебное пособие / В.В. Лебединский. М.: МГУ, 1985. - 167 с.

62. Леванова, Е. Готовясь работать с подростками Текст. / Е. Леванова. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1992. - 126 с.

63. Лейн, Д., Миллер, Э. Детская и подростковая психотерапия Текст. / Д. Лейн, Э. Миллер. СПб.: Питер, 2001. - 448 с.

64. Леонова, И.В. Особенности социально-педагогической работы с виктимными детьми Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Леонова Ирина Владимировна. Владимир, 2003. - 196 с. - РГБ ОД, 61:03-13/1991-8.

65. Либин, A.B., Либина, A.B. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными ситуациями? Текст. / A.B. Либин, A.B. Либина // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. A.B. Либина. -М.: Смысл, 1998. С. 190 - 204.

66. Липман, П. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия Текст. / П. Липман. // Вопросы философии, 1995. № 2. - С. 110 - 121.

67. Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становления личности дошкольника Текст. / М.И. Лисина // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. - С. 4-8.

68. Логвинов, И.Н., Сарычев, C.B., Силаков, A.C. Педагогическая психология в схемах и комментариях Текст.: учебное пособие / И.Н. Логвинов, C.B. Сарычев, A.C. Силаков. СПб.: Питер, 2005. - 221 с. - ISBN 5-469-00621-2.

69. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

70. Лоренц, К. Агрессия Текст. / К. Лоренц. М.: Прогресс, 1994. - 272 с.

71. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения Текст. / Г.И. Макартычева. СПб.: Речь, 2008. - 192 с. - ISBN 59268 04353.

72. Малкина-Пых, И.Г. Стратегии поведения при стрессе Электронный ресурс. / И.Г. Малкина-Пых // Московский психологический журнал. 2005. - № 12. -Режим доступа: http://magazine.mospsy.ru.

73. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г.И. Марасанов. -М.: Совершенство, 1998.

74. Мелибруда, Е. Я Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения Текст. /Е. Мелибруда. -М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

75. Минская, B.C., Чечель, Г.И. Виктимологические факторы и механизмы преступного поведения Текст. / B.C. Минская, Г.И. Чечель. Иркутск: ИГУ, 1998.- 120 с.

76. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. -М.: МПСИ, 2008. -564 с. -ISBN: 978-5-9770-0421-3.

77. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб. для пед. вузов / A.B. Мудрик // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 200 с.

78. Муздыбаев, К. Стратегии совладания с жизненными трудностями: теоретический анализ Текст. / К. Муздыбаев // Социология и социальная антропология. 1998. - Т. 1. -N2. - С. 100-111.

79. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития Текст./ B.C. Мухина. -М.: Академия, 2007. 640 с. - ISBN: 978-5-7695-4136-0.

80. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Текст. / B.C. Мухина // Вопросы психологии. 1989. -№1.- С. 32-39.

81. Назарова, И.Б. Возможности и условия адаптации сирот Текст. / И.Б. Назарова // Социологические исследования. 2001. - №4. - С. 70 - 77.

82. Назарова, Н.Б. Предупреждение и разрешение конфликтов у подростков с отклонениями в поведении как педагогическая проблема Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Назарова Нина Борисовна. Саранск, 2000. - 173 с. - РГБ ОД, 61:01-13/519-9.

83. Никольская, И.М., Грановская, P.M. Психологическая защита у детей Текст. / И.М. Никольская, P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2000. - 504 с.

84. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. - 360 с.

85. Общение и формирование личности школьника Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, P.JI. Кричевского. — М.: Наука, 1987. 284 с.

86. Осипова, A.A. Общая психокоррекция Текст. / A.A. Осипова. М.: Сфера, 2001. - 512 с. - ISBN 5-89144-100-4.

87. Ослон, В.Н., Холмогорова, А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России Текст. / Б.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова// Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 79 - 90.

88. Оссовская, М. Рыцарь и буржуа: Исследование по истории морали Текст. /М. Оссовская. -М.: Прогресс, 1987. 528 с.

89. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения Текст. / Под ред И.В. Дубровина, Э.А. Минкова и др. М., 1995. - 243 с.

90. Палмер, Дж., Палмер JI. Секреты поведения Homo Sapiens. Эволюционная психология Текст. / Дж. Палмер, JI. Палмер. М: Прайм-Еврознак, 2007. - 384 с. - ISBN - 978-5-93878-521-2.

91. Пезешкиан, Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия Текст. / Н. Пезешкиан. СПб.: Единение, 2008. - 160 с. - ISBN: 5-902791-03-0.

92. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / JI.A. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

93. Пиклер, Э. Современные формы проявления госпитализма Текст. / Э. Пиклер // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия // Сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С. 186 - 193. - ISBN: 5-09-003063-4.

94. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества Текст. / В.Я. Пилиповский // Педагогика. -1997.-№5.-С. 97- 105.

95. Полубинский, В.И. Криминальная виктимология Текст. / В.И. Полубинский. М.: Юрайт, 1999. - 482 с.

96. Полубинский, В.И. Правовые основы учения о жертве преступления Текст.: Учеб. пособие / В.И. Полубинский. Горький: Горысовская высшая школа МВД СССР, 1979.

97. Помазков, Н.В., Труве, Э.И. Особенности общения как фактор дезадаптации младших школьников и подростков при переходе из начальной в среднюю школу Текст. / Н.В. Помазков, Э.И. Труве // Журнал практического психолога. 1996. - № 4. - С. 3 - 7.

98. Прихожан, A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе Текст.: кн. для уч-ся / A.M. Прихожан. М.: Просвещение, 1994.- 191 с.

99. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Дети без семьи Текст. / А.М, Прихожан, H.H. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

100. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Подросток в учебнике и жизни Текст. / А.Н. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Знание, 1990. - 80 с.

101. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Психология сиротства Текст. / А.Н. Прихожан, H.H. Толстых. СПб.: Питер, 2005. - 400 с. - ISBN 5-469-00205-5.

102. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999.-160 с.

103. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах Текст. / Отв. ред. И.В.Дубровина и др. -М.: Просвещение, 1986.

104. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: ACT, 2005. - 479 е.- ISBN: 5-271-08910-Х.

105. Психологическое развитие воспитанников детского дома Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с. - ISBN 57155-0242-Х.

106. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова. — М.: Просвещение, 1991. 303 с.

107. Райе, Ф.Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

108. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987.-424 с.

109. Реан, A.A. Агрессия и агрессивное поведение личности Текст. / A.A. Реан // Психологический журнал. 1996. - №5. - С. 3 — 17.

110. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. /A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

111. Рейну отер, Дж. Это в наших силах. Как стать собственным психотерапевтом Текст. / Дж. Рейнуотер. М: Прогресс, 1993. - 240 с.

112. Репецкая А.Л. Виновное поведение потерпевшего и проблемы реализации принципа справедливости в уголовной политике Текст.: автореферат дисс. канд. юрид. наук / А.Л. Репецкая. М., 1992. - 26 с.

113. Ривман, Д.В., Устинов, B.C. Виктимология Текст. / Д.В. Ривман, В.С, Устинов. СПб: Юридический центр Пресс, 2000.-332 с. - ISBN 5932920106.

114. Роджерс, К. Взгляды на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 480 с. - ISBN: 5-01-004150-2.

115. Романова, Е.С., Гребенникова, Л.Р. Механизмы психологической защиты Текст. / Е.С. Романова, Л.Р. Гребенникова. Мытищи: Талант, 1996. — 144 с.

116. Ромек, В.Г. Теория выученной беспомощности Мартина Селигмана / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. 2000. - №3-4. - с. 218 - 235.

117. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. / К. Рудестам. М.: Прогресс-Универс, 1993. - 368 с.

118. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 1997. 170 с.

119. Рыданова, И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления Текст.: учеб. пособ. для студ. пед. спец. вузов / И.И. Рыданова. Минск: Дизайн ПРО, 1998. - 80 с.

120. Сандомирский, М.Е. Защита от стресса Текст. / М.Е. Сандомирский. — М.: Института Психотерапии, 2001. 336 с.

121. Сафронов, А.И. Социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 19.00.13 / Сафронов Алексей Игоревич. М, 2008. - 22 с.

122. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст.: учебное пособие / Е.М. Семенова. М.: Психотерапия, 2006. - 256 с. - ISBN 5903182-08-9.

123. Семенюк, JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Текст.: монография / JI.M. Семенюк. — М.: МПСИ, 2005.- 96 с. ISBN - 5-89502-041-0

124. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

125. Сидоренко, Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию Текст. / Е.В. Сидоренко // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 1997. -С. 123 - 142.

126. Синеок, В.В. Межличностные конфликты у курсантов и пути их разрешения Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Синеок Валерий Владимирович. -М., 1997. 240 с. - РГБ ОД, 61:98-19/57-2.

127. Сирота, H.A., Ялтонский, В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков Текст. / H.A. Сирота, В.М. Ялтонский // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. - N 1. -С. 63 - 74.

128. Славина, JI.С. Трудные дети. Избранные психологические труды Текст. / Л.С. Славина. М.: МПСИ, 2002. - 432 с. - ISBN - 5-89502-323-1, 5-89395-387-8.

129. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

130. Слуцкий, В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов Текст. / В.И. Слуцкий // Вопросы психологии. 2000.- №5.- С. 132 - 136.

131. Сорокина, А.И. Конфликтность в поведении детей и подростков Текст. / А.И. Сорокина. Уфа, 1996. - 130 с.

132. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности Текст.: науч.-метод. пособие для работников социальных приютов / Под общ. ред. Г.М. Иващенко. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

133. Социальная психология Текст.: учеб. пособ. для вузов/Сост.: Р.И. Мокшанцев, A.B. Мокшанцева.-М.: ИНФРА, 2001.-408 c.-ISBN 5160008179.

134. Социальная психология Текст.: учебное пособие для вузов / Под ред. А.Л. Журавлева. М.: Инфра-М, 2008. - 416 с.

135. Сошина, Н.Л. Дневник подростка: общение без притеснений Текст. / Н.Л. Сошина. Курск: ООО «Учитель», 2008. - 50 с.

136. Сошина, Н.Л. Программа коррекции поведения подростков в конфликтных ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений «Общение без притеснений» Текст./Н.Л. Сошина. Курск, ООО «Учитель», 2008. - 38 с.

137. Сошина, Н.Л. Социально-психологический практикум по формированию у подростков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях притеснения Текст. / Н.Л. Сошина. Курск: ООО «Учитель», 2008. - 98 с.

138. Сундаков, В. Введение в виктимологию // Энциклопедия для детей. Дополнительный том. Личная безопасность. М.: Аванта+, 2001.- 448 с. - ISBN 5-94623-007-7.

139. Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности Текст. / А.Н. Сухов. -М.: Академия, 2002. -256 с. ISBN: 5769508930.

140. Толстых, A.B. Наедине со всеми Текст. / A.B. Толстых. Минск: Полымя, 1990. - 207 с.

141. Туляков, В.А. Генезис отклоняющегося поведения и классификация жертв преступления Текст. / В.А. Туляков. Одесса, 2000.

142. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982174 с.

143. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток Текст. / Д.И. Фельдштейн. -Душанбе, 1972.-184 с.

144. Франк, Л.В. Виктимология и виктимность Текст. / Л.В. Франк. — Душанбе: Изд-во Тадж. ун-та, 1972. 114 с.

145. Фрейд, А. Психология детства Текст./А. Фрейд.-М.: ВЗПИ, 1991. -144 с.

146. Фрейд 3. Введение в психоанализ Текст. / 3. Фрейд. СПб.: Питер, 2001. -384 с.

147. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э.Фромм. -М.: Республика, 1994. 447 с.

148. Фрухт, Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях детских домов. Психические основы формирования личности в условиях общественного воспитания Текст. / Э.Л. Фрухт. М., 1979. - С. 115-117.

149. Хасан, Б.И. Психотехника конфликта Текст.: учебное пособие / Б.И. Хасан. — Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1995. 198 с.

150. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1.-408 с.

151. Хорни, К. Наши внутренние конфликты: Конструктивная теория невроза Текст. / К. Хорни. СПб., 1997. - 238 с.

152. Хрестоматия по гуманистической психологии Текст. / Сост. М. Папуш. — М.: Ин-т общегуманит. исследований, 1995. 302 с.

153. Христенко, В.Е. Психология жертвы Текст.: Учебное пособие / В.Е. Христенко. Харьков: Консум, 2001. - 256 с.

154. Христенко, В.Е. Психология поведения жертвы Текст. / В.Е. Христенко.- Ростов н/Д: Феникс, 2004. 416 с. - ISBN 5-222-03-937-4.

155. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. М.: Академия, 2001. - 208 с.

156. Хьелл, JL, Зиглер, Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2006 -607 с. - ISBN: 5-88782-412-3.

157. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт Текст. / А.Г. Шмелев.- СПб.: Речь, 2002. 480 с.

158. Шпиц, Р. Психоанализ раннего детского возраста Текст. / Р. Шпиц. М.: Университетская книга, 2001. - 160 с.

159. Эллис, А., Ландж, А. Не давите мне на психику Текст. / А. Эллис, А. Ландж. СПб., Питер Пресс, 1997. - 224 с. - ISBN 5-88782-226-0.

160. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст./Д.Б. Эльконин/УВопросы психологии.-1971.-№4.-С. 17.

161. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996. 344 с. - ISBN 5-01-004479-Х.

162. Ярулов, А.А. Коррекция негативной психологической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / А.А. Ярулов. Канск, 1996. - 16 с.

163. Aspinwall, L.G., Taylor, S.E. A stitch in time: self-regulation and proactive coping Text. / L.G. Aspinwall, S.E. Taylor // Psychological Bulletin. 1997. - N 121.-P. 417-436.

164. Coser, L. Conflict: Social Aspects Text. /L. Coser//International Encyclopedia of the Social Sciences/ Ed. by D. Sills. USA, 1968. - Vol. 3. - P. 232 - 236.

165. Deutsch, M. The Resolution of Conflict: Constructive & Destructive Processes Text. / M. Deutsch. New Haven & London: Yale Univ. Press, 1973.-238 p.

166. Field Theory in Social Science: Selected Theoretical Papers by K. Lewin Text. / Ed. by D. Cartwright. London: Tavistok Publications, 1963. - 346 p.

167. Frydenberg, E., Lewis, R. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? Text. / E. Frydenberg, R. Lewis // American Educational Research Journal. -2000. Vol. 37. - N. 3. - P. 727 - 745.

168. Georgo, R., Thomas, G. Victimization among middle and high school students: a multilevel analysis Text. / R. Georgo, G. Thomas // High school journal. 2000. -V. 84. - №1- P. 48-57.

169. Heider, F. The Psychology of Interpersonal Relations Text. / F. Heider. -N.Y., 1958.-272 p.

170. Solcova, I., Tomanek, P. Daily stress coping strategies. An effect of Hardiness Text. / I. Solcova, P. Tomanek // Studia Psychologica. 1994. - v. 36. - N. 5. - P. 390 - 392.

171. Диагностика отношений подростков со сверстниками1

172. Невыгодное сравнение с другими подростками 1 2 3

173. Высмеивание или пренебрежение ко взглядам, связанным с выбором одежды, направления моды, предпочтение в музыке 1 2 3

174. Высмеивание вашего выбора относительно друзей, подруг (их оскорбление) 1 2 34 Ложь 1 2 3

175. Неоправданная критика, непризнание заслуг, высмеивание недостатков, результатов работы, самочувствия 1 2 3

176. Игнорирование желаний, связанных с выбором видов занятий в свободное время 1 2 3

177. Запрет на общение с кем-либо из сверстников 1 2 38 Лицемерие 1 2 3

178. Несправедливые обвинения, необъективность 1 2 3

179. Игнорирование ваших интеллектуальных интересов, желаний 1 2 3

180. Игнорирование вашего круга общения 1 2 3

181. Невыполнение обещаний 1 2 3

182. Насильственное оставление в замкнутом пространстве 1 2 3

183. Оскорбления, унижение достоинства, клички, ярлыки (а также оскорбление ваших друзей и близких) 1 2 3

184. Отсутствие возможности для нормального выполнения домашнего задания (например, отсутствие возможности побыть в одиночестве, сосредоточиться) 1 2 3

185. Жесткий контроль за вашей жизнью и деятельностью 1 2 3

186. Требование безоговорочного подчинения, запрет на самостоятельное принятие решения 1 2 3

187. Связывание, привязывание 1 2 3

188. Враждебность, изгнание из группы, игнорирование, бойкот 1 2 3

189. Запрет на выражение собственного мнения 1 2 3

190. Жесткий контроль за вашими отношениями со сверстниками 1 2 3

191. Несоблюдение моральных норм и принципов в отношениях (несоблюдение «кодекса товарищества») 1 2 3

192. Запрет на выход (вход) за определенную территорию 1 2 3

193. Какие-либо физические воздействия (намеренное нанесение телесных повреждений, избиение) 1 2 3