автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних"

На правах рукописи

0034Е50 !□□

Сафронов Алексей Игоревич

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ПРИТЕСНЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

13 00 01 - Общая педагогика история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 ' 0,ЧТ 2903

Москва - 2008

003450100

Работа выполнена на кафедре социальной психологии и педагогики Коломенского государственного педагогического института

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Саламатина Ирина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Данилин Евгений Михайлович

Ведущая организация: Академия права и управления федеральной службы исполнения наказания РФ

заседании диссертационного совета Д 212 154 11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 111673, г Москва, ул М Сухаревская, 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу 119992, г Москва, ул Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан « _2008 г

Защита состоится «

2008 г. в

часов на

Ученый секретарь диссертационного совета

Плешаков В. А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические

преобразования в российском обществе резко обострили социальные противоречия, которые привели к возрождению относительно забытых негативных явлений, как детская беспризорность и безнадзорность, социальное сиротство, нищенство и попрошайничество, а также таких видов отклоняющегося поведения как рэкет, подростково-детская проституция, киднепинг, порнография, наркомания, токсикомания и другие

В условиях рыночных отношений социальная роль человека во многом определяется его властностью, статусом, умением зарабатывать деньги Материальные блага становятся все большей самоценностью и постепенно вытесняют духовные интересы из жизни человека Повсеместно наблюдается нарушение потребностей и интересов различных категорий граждан, растет насилие, жестокость, ущемление прав и свобод слабо защищенных слоев населения В России появился сложный слой «обиженных» людей, больше всего страдающих от притеснения В него входят старики и дети, пенсионеры и инвалиды, беспризорные и безработные, социальные сироты и бомжи, воспитанники интернатных учреждений и осужденные, беженцы от военных конфликтов и подданные России, живущие в странах СНГ, почти все работники госбюджетной сферы учителя, врачи, работники культуры, все те, кто имеет зарплату ниже прожиточного уровня или получает ее с большими задержками Особенно нетерпимы проявления притеснения по отношению к детям и старикам, инвалидам и пенсионерам

Дети, как наименее социально защищенный слой населения, чаще всего становятся объектом унижения и притеснения, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников Несовершеннолетние наиболее остро реагируют на нежелание взрослых прислушиваться к их интересам и потребностям, на враждебность и агрессию со стороны старших и своих ровесников Каждый поступок, каждая жизненная ситуация, в которой попираются и ущемляются естественные и социальные потребности подростков, оставляет негативный отпечаток на их дальнейшей жизни и приводит к ответным реакциям -агрессии, жестокости, насилию, притесняющему воздействию, направленному на других людей Притеснение детей и подростков во всех его проявлениях уже давно вышло за все «допустимые» пределы Однако это сложное социальное явление остается мало изученным

Дело осложняется также тем, что ни в зарубежной, ни в отечественной психолого-педагогической, социальной и юридической науках нет единой точки зрения на понятие «притеснение» Одни исследователи считают, что, говоря о притеснении, речь должна идти о любых видах агрессивного поведения человека, наносящего вред, ущерб другому человеку, другие предлагают включить в это понятие все виды жестокости, насилия, садизма, третьи - различные виды одностороннего воздействия на живые существа с целью изменения их поведения и, таким образом, удовлетворения своих потребностей и достижения каких-то целей, четвертые - социальное

реагирование на неблагоприятные раздражители и условия жизни, то есть своего рода протест против чего-то или кого-то (забастовки, митинги, терроризм, захват заложников, стратификация, наркомания, токсикомания, уход из дома, суицид и др), пятые - как вид отклонения от социальной нормы поведения и т д.

Притеснение часто соотносят с жестокостью, насилием, агрессивным поведением, хотя все это родственные понятия Рассматривая проблему притеснения, необходимо обозначить существующие в современной науке подходы к изучению насилия, агрессии и жестокости как явлений порождающих, вызывающих притеснение и в то же время выступающих результатами притесняющего воздействия

Западные ученые, как правило, выделяют несколько основных направлений к изучению этих деструктивных явлений теория инстинктивной агрессии (Р. Ардри, К Лоренц, 3 Фрейд), теория побуждения или фрустрации-агресии (Д Доллард, Н Миллер), теория социального научения (А Бандура, Дж Конрад, С Фишбах) Существует множество подходов, рассматривающих агрессивно-насильственное поведение и причины его возникновения биологические или врожденные (Ф Ирвин, В Марк), врожденно-приобретенные (К Майер, Д Ричардсон), социобиологические (Д Барах), социально-психологические (Э Фромм, К Хорни), теории когнитивных связей (Л Берковиц, Д Зилманн), множественности факторов (Э Глюк и Ш Глюк) и др Но эти теории и подходы являются производными или основываются на исследованиях представителей первых трех фундаментальных направлений

В отечественной науке явления враждебности, агрессии, насилия и жестокости анализируются в основном в рамках противоправного поведения Поэтому наибольшее число исследований этих негативных явлений проводится в связи с раскрытием причин, условий и механизмов преступного поведения (Ю М Антонян, Н А Барановский, Л П Конышева, Э Ф Побегайло, АР. Ратинов, А А. Реан, ЛМ. Семенюк, О.В. Старков, В.В. Устинова и др), как анализ мотивации преступного поведения (Л А Волошина, В В Гульдан, О Ю Михайлова, Е В Побрызгаева, В Ф Пирожков, Г Б Русинов, О Д Ситковская)

Непосредственное изучение проблемы притеснения как социального явления наметилось в конце XX века Этому способствовали социально-культурные, социально-экономические, социально-психологические изменения, происходящие в нашей стране На фоне смены ценностных и идеологических парадигм в обществе возникло множество социально-деструктивных явлений, среди которых отчетливо выделилась проблема притеснения В научных исследованиях отечественные психологи, педагоги, социологи и философы обращают все больше внимания на возникновение, развитие, функционирование, коррекцию и профилактику притесняющего поведения среди подростков и молодежи

Впервые проблема притеснения как научная психолого-педагогическая проблема была поставлена на кафедре социальной психологии и педагогики

Коломенского государственного педагогического института в 1998 г. Под руководством профессора И П Башкатова была создана инициативная группа (Н Ф Велиханова, Е П Максимова, А И Сафронов, М Н Филиппов), разработана программа, цели, задачи изучения притеснения, обидчиков и обиженных, дано рабочее определение понятия притеснение, методика его изучения В ходе работы инициативной группы был дан теоретико-методоло1 ический анализ феномена притеснения (И П Башкатов), была прослежена связь притеснения с конфликтными отношениями между подростками (М Н Филиппов), проанализированы причины возникновения притесняющих отношений среди подростков в интернатных (Н Ф Велиханова) и общеобразовательных (А И Сафронов) учреждениях, рассмотрена этимология притеснения в народном эпосе (Е П Максимова)

В дальнейшем к изучению притеснения как социо-культурного феномена были привлечены работы О А Апуневич, И II. Башкатова, Л.И. Беляевой, О.А Васильевой, В П Криндача В Н Казанцева, Н Л Каланчук, О В Зайцевой Проблемы диагностики, профилактики и коррекции притеснения нашли отражения в исследованиях Е М Данилина, А Т Зотова, Т В Калашниковой, С А Лузгина, Н И Махибороды, А И Мокрецова Особенности личностных характеристик подростков, находящихся в позициях «обидчиков» и «обиженных» рассматриваются В М Литвишковым, С А Лузгиным

Несмотря на имеющиеся научные наработки, остаются недостаточно раскрыты теоретико-методологические и методические подходы к изучению притеснения, не выявлены причины, условия и предпосылки возникновения, развития и функционирования этого социального явления, отсутствует объективная характеристика «обидчиков» и «обиженных», не установлена динамика, структура, виды и формы притеснения, не определены психолого-педагогические, правовые и социальные направления реабилитации социально притесняемых людей; недостаточно разработаны формы и методы коррекции ближайших и отдаленных последствий притеснения и другие вопросы этой чрезвычайно важной проблемы

Актуальность данного исследования определяется также существующими противоречиями между необходимостью профилактики притеснения детей и подростков во всех его проявлениях в семье, образовательных учреждениях и недостаточной теоретической и практической разработанностью сущности и содержания, динамики и структуры, причин и условий возникновения, развития и функционирования этого социального явления, а также бедностью практического материала в арсенале учителей и психологов по проблемам диагностики притеснения

Актуальность изучения социально-педагогических особенностей притеснения несовершеннолетних, их недостаточная научная разработанность, наличие противоречий обусловили выбор темы исследования «Социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних», проблема которого сформулирована следующим образом каково содержание, формы и методы социально-педагогической

профилактики различных видов притеснения несовершеннолетних Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявить и раскрыть сущность, структуру, виды, причины и условия притеснения несовершеннолетних а также содержание, формы и методы по его социально-педагогической профилактике

Объектом исследования является притеснение несовершеннолетних со стороны взрослых и сверстников в учебной и внеучебной деятельности

Предметом исследования - социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1 Выявить причины и условия возникновения и развития притеснения несовершеннолетних как социального явления

2 На основе междисциплинарного, системно-деятельностного, комплексного, пространственно-временного и тендерного подходов раскрыть содержательно-функциональные характеристики притеснения несовершеннолетних со стороны взрослых и сверстников

3 Выявить динамику, структуру, виды и формы притеснения несовершеннолетних.

4 Раскрыть характерологические особенности «обидчиков» и «обиженных» детей и подростков

5 Определить сущность, формы и методы социально-педагогической профилактики притеснения несовершеннолетних

Исходя из названных противоречий, объекта, предмета, цели и задач гипотеза нашего исследования была сформулирована следующим образом процесс профилактики притеснения несовершеннолетних будет успешным, если

- Дано понятие и определено содержание феномена притеснение несовершеннолетних,

- Установлены причины, условия и предпосылки возникновения и развития притеснения несовершеннолетних,

- Выявлены и раскрыты основные виды, структура и механизмы функционирования притеснения несовершеннолетних,

Дана объективная психолого-педагогическая характеристика «обидчиков» и «обиженных»

Методологическую основу исследования составили философские, психологические, социологические, педагогические концепции и теории

- философско-антропологический подход в современной педагогике, рассматривающий человека как базовую ценность, социально-культурологическую сущность человека, его неповторимость и уникальность, особенности развития и формирования как личности (А.А, Велик, Б М Бим-Бад, Б С Гершунский, С В Кульневич, Б Т Лихачев, В.И Максакова, Н Д Никандров, В А Сластенин, К Д Ушинский, Т.И Шамова и

др).

- гуманистические концепции отечественных ученых о воспитательной ценности социального взаимодействия для развития личности ребенка, диалогизма, самовоспитания и самопознания, сотрудничества и сотворчества (Ш А Амонашвили, Е В Бондаревская, А Г Ковалев, А И Кочетов, Л В Мардахаев, А И Рувинский и др ),

системность, целостность, субъектность, интегративность в организации деятельности, отношений, общения и поведения личности (А А Бодалев, Л П Буева, Б Ф Ломов, В М Мясищсв, Л И Новикова, В А Сластенин, Л Б Филонов и другие),

- теория деятельности и развития личности (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, А В Петровский, Д Б Эльконин, и др ),

- теория деятельностного опосредования межличностных отношений (Г М Андреева, И П Башкатов, А И Донцов, М Ю Кондратьев, А В Петровский и др),

- теории социализации и виктимизации (Г Бримм, Э Дюркгейм, Д Мид, А В Мудрик, Т Парсонс),

- теоретические положения психологии и педагогики о коррекции, исправлении и ресоциализации личности (3 А Астемиров, И П Башкатов, Е М Данилин, В И Казанцев, М Н Кузнецов, В М Литвишков, С А Лузгин, Н И Махиборорда, В М Поздняков, А Н Сухов, Н А Тюгаева, А И Ушатиков, и др).

- социально-педагогические концепции профилактики деструктивных проявлений человеческой природы (М А Алемаскин, А С Макаренко, И А Невский, В Н Сорока-Росинский, В А Сухомлинский, К Д Ушинский, Л Б Филонов)

Для решения поставленных задач был определен комплекс методов исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы по философии, психологии, педагогике, социальной и пенитенциарной педагогике, диссертационных исследований, освещающих вопросы агрессии, жестокости и насилия, прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка и экспертная оценка, изучение документации (личных дел учащихся и воспитанников интернатных учреждений, медицинских карт, классных журналов и т д ), моделирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, неформализованное интервью, «проблемными узлами» которого являлось выяснение 1) общей характеристики изучаемого субъекта в контексте притеснения с позиций «обидчика» или «обиженного» в штрихах биографии, 2) успеваемость и поведение подростка в школе, включая взаимоотношения с учителями и сверстниками, 3) поведение дома, в семье, 4) изучение и анализ поведенческих ситуаций вне семьи и вне школы, 5) характер взаимоотношений родителей с детьми и детей друг с другом, 6) оценка факторов притеснения в семье, школе, в условиях неформального общения, поведение подростка в роли «обидчика» и «обиженного», комплексный опросник по выявлению факторов и видов притеснения (И П Башкатов, А И Сафронов), опросник агрессии А. Баса-А Дарки, тест фрустрации С

Розенцвейга, тест акцентуаций личности подростка А Личко, методика контактного взаимодействия Л Б Филонова, метод независимых характеристик, математические и статистические методы, анализ и обобщение опыта работы по профилактике притеснения

Базой исследования послужили Воскресенская, Непецинская, Колычевская школы-интернаты Московской области, общеобразовательные школы №4, 7, 12, 14 г Коломны, Сергиевская общеобразовательная школа Коломенского района, Чеховская и Каширская спецшколы Московской области, Новооскольская воспитательная колония УФСИН по Белгородской области и Икшанская воспитательная колония УФСИН по Московской области, а также ОДН УВД г. Колоны Московской области По специально разработанной нами методике в 2001-2003 г.г на стадии констатирующего эксперимента было проведено изучение 750 подростков в возрасте 11-18 лет, подвергавшихся различным видам притеснения В качестве независимых экспертов привлекались психологи и учителя образовательных и воспитательных учреждений, инспектора ОДН и КДН, социальные педагоги в количестве 100 человек На стадии формирующего эксперимента были сформированы четыре группы подростков по 200 человек в каждой две из них были экспериментальные и две контрольные

Исследование осуществлялось в несколько этапов На первом этапе (2002-2003 г г) - поисково-аналитическом: определялись исходные позиции исследования осуществлялось накопление эмпирических данных, изучалась литература по проблеме, опыт семейного и школьного воспитания, разрабатывалась программа констатирующего эксперимента, выявлялись подходы по диагностике притеснения, определялись научные предпосылки процесса возникновения притеснения, были сформулированы структурные дефиниции диссертационного исследования

На втором этапе (2003-2005 гг) - эмпирическом: осуществлялась опытно экспериментальная работа, определены понятие и сущность притеснения несовершеннолетних, причины, условия и предпосылки его возникновения, развития, выявлялись виды и структура притеснения, механизмы функционирования, характерологические качества «обидчиков» и «обиженных», определялся и апробировался комплекс педагогических условий, необходимых для профилактики притеснения и работы с «обидчиками» и «обиженными», разрабатывались научно-практические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей, социальных педагогов, инспекторов по делам несовершеннолетних, проводился контрольный эксперимент

На третьем этапе (2005-2007 г г) - обобщающем: подводились итоги формирующего эксперимента, осуществлялся анализ и обобщение материалов исследования, проходила апробация авторской концепции воспитательной работы по профилактике притеснения, формулировались выводы, вносились необходимые коррективы в содержательный и

процессуальный аспекты, внедрялись результаты исследования, оформлялись материалы диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем

- на основе анализа существующих теории и подходов к изучению агрессии, насилия и жестокости раскрыто понятие и сущность притеснения несовершеннолетних,

- выявлены причины, условия и предпосылки возникновения и развития притеснения, механизмы его функционирования,

- раскрыта структура притеснения, его виды и характеристика,

дана комплексная психолого-педагогическая характеристика «обидчиков» и «обиженных»,

- разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе модель воспитательной работы по профилактике притеснения несовершеннолетних, которая на основе личностно-деятельностного и тендерного подходов обеспечивает реализацию основных направлений, форм и методов работы с «обидчиками» и «обиженными»

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии представлений о сущности, структуре и особенностях притес гния несовершеннолетних в семье, школе, быту, механизмов его функционирования, выявлении характерологических качеств «обидчиков» и «обиженных», что существенно обогащает представление о происхождении и проявлении агрессии, насилия и жестокости по отношению к несовершеннолетним со стороны взрослых и сверстников

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные научные результаты, выводы и практические рекомендации могут использоваться учителями, воспитателями, социальными педагогами и специалистам по социальной работе, психологами и другими лицами по профилактике притеснения несовершеннолетних в семье, образовательных и специальных учреждениях интернатного типа, а также коррекционно-реабилитационной и ресоциализационной работе с «обидчиками» и «обиженными» С этой целью разработан учебно-методический комплекс «Психология притеснения «обидчики» и «обиженные»»

Выявленные в ходе исследования факторы различных видов притеснения, характеристики «обидчиков» и «обиженных» могут служить в качестве критериев при диагностике морально-нравственной атмосферы и взаимоотношений в семье, образовательных и интернатных учреждениях Полученные практические результаты исследования могут быть использованы при подготовке студентов педагогических вузов, на курсах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работников социальной сферы Материалы исследования могут быть также востребованы при разработке федеральных, региональных, муниципальных и ведомственных программ молодежной политики, профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Достоверность научных результатов исследования обусловлена теоретической и практической обоснованностью исходных

методологических позиций, системно-структурным подходом в анализе изучаемых явлений, объемом собранного фактологического материала, применением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных логике и задачам исследования, длительным характером исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Притеснение - это социальное явление, которое проявляется в осознанном воздействии одного человека, группы лиц или какого-либо органа управления, в том числе государственной власти, на другого человека или категорию лиц с целью угрозы, причинения вреда, неудобства или препятствия по осуществлению гарантированных Конституцией РФ прав, обязанностей и свобод, направленных на реализацию или удовлетворение личностно и общественно значимых потребностей и интересов Притеснением может быть признан и сознательный единичный поведенческий акт человека или группы лиц, который содержит угрозу такого препятствия или вреда Это процесс целевого, сознательно-волевого, мотивированного, социально-детерминированного, информационного, технологически многообразного воздействия притеснителей («обидчиков»), стремящихся удовлетворить систему своих эгоистических личностных и групповых потребностей и интересов аморально-криминальными средствами и способами и направленных на изменение сознания, деятельности, отношений, общения и поведения притесняемых («обиженных») людей

2 Функционирование притеснения обеспечивается его специфической сущностью, структурой, многообразием видов и характеристик Структура притеснения включает в себя' цель, мотивы, сознание, волю, технологическое многообразие, объект, субъект, объективную и субъективную стороны притеснения Виды притеснения физическое, психическое, интеллектуальное, сексуальное, социальное, моральное, экономическое и пространственное Пространственные, временные и информационные характеристики притеснения, включающие в себя функции и ресурсы притеснения систему диктата и запретительства, источники и средства притеснения, формы проявления и реализации притеснения

3 Разработанная модель социально-педагогической профилактики притеснения несовершеннолетних включает в себя организационно-содержательный, межведомственный и технологический компоненты и направлена на пресечение и ликвидацию факторов способствующих возникновению, развитию и функционированию притеснения. Социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних представляет собой целостную систему, включающую взаимосвязанные действия1 постановку целей (образовательной, воспитательной, коррекционно-реабилитационной и ресоциализационной), определение приоритетов педагогики ненасилия, выделение видов притеснения и степени их выраженности, реализацию поэтапной работы с «обидчиками» и «обиженными», формирование у категорий «обидчиков» и «обиженных» социально приемлемых способов поведения в социальной сфере, сфере

ответственности в семье и образовательных учреждениях, в сфере морали и нравственности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций материалов исследования, разработки и апробации учебно-методического комплекса «Психология притеснения обидчики и обиженные» (2005 г) Результаты исследования апробировались и внедрялись на ежегодных Всероссийских научно-практических конференциях «Психология притеснения' обидчики и обиженные» в виде выступлений и публикаций в Коломенском государственном педагогическом институте (2000 - 2008 г г), а также на конференциях в г Арзамасе (2004), г. Воронеже (2004), г Рязани (2005), г Белгороде (2005), обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии и педагогики и Ученом совете Коломенского государственного педагогического института (2005-2007 г г), на научно-методических семинарах в Непецинской (2006) и Воскресенской (2006) школах-интернатах, Новооскольской воспитательной колонии (2007), Каширской спецшколе (2007)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, методология и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическое и практическое значение

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к изучению притеснения несовершеннолетних» рассмотрены теоретические аспекты феномена притеснения С помощью системно-структурного анализа дана его содержательно-функциональная характеристика, описаны виды и формы притеснения, причины и условия его возникновения

Во второй главе «Организационно-методические основы социально-педагогической профилактики притеснения» проанализированы

особенности организации социально-педагогической профилактики с категориями «обидчиков» и «обиженных», предложена модель социально-педагогической профилактики притеснения несовершеннолетних

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы научного поиска

Список используемой литературы содержит 161 наименование, из них 6 на языке оригинала.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проблемы притеснения, «обидчиков» и «обиженных» давно волнуют ученых и практиков и в психолого-педагогической науке занимают особое место Их значимость определяется, прежде всего, потребностями практики, так как механизмы притеснения тесно связаны с процессами совместной деятельности людей, их воспитанием, обучением, коррекцией, реабилитацией и ресоциализацией Притеснение присутствует при авторитарном воздействии практически во всех процессах формирования и функционирования общественных мнений и отношений, взглядов и убеждений, установок и настроений

Исторический анализ феномена притеснения показал, что на сегодняшний день в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе нет однозначной трактовки понятия «притеснение», и оно часто приравнивается к жестокости, насилию, агрессии. В диссертационном исследовании обосновывается необходимость самостоятельного и более полного изучения феномена притеснение Из анализа семантики и этимологии понятия «притеснение» видно, что оно трактуется, как физическое воздействие, причиняющее вред, неудобство

Однако на сегодняшний день понятие «притеснение» все больше приобретает социальную окраску и все больше затрагивает проблему не только межличностных, но и политических, межнациональных, воспитательных и других взаимодействий, что, на наш взгляд, является наиболее продуктивным Поэтому из всего многообразия зарубежных и отечественных подходов, рассматривающих враждебные взаимоотношения, наиболее близко коррелирующим с проблемой притеснения, «обидчиков» и «обиженных», следует считать психодинамический подход Стивена Карпмана, а также теоретические аспекты виктимологии, разработанные А В Мудриком, где человеческое поведение рассматривается с точки зрения его зависимости от условий социализации, влияние которых может сделать человека жертвой- «обидчиком» и «обиженным»

Таким образом, в рамках обсуждаемой проблемы притеснение понимается нами как социальное явление, которое проявляется в осознанном воздействии одного человека, группы лиц или какого-либо органа управления, в том числе государственной власти, на другого человека или категорию лиц с целью угрозы, причинения вреда, неудобства или препятствия по осуществлению гарантированных Конституцией РФ прав, обязанностей и свобод, направленных на реализацию или удовлетворение личностно и общественно значимых потребностей и интересов Притеснением может быть признан и сознательный единичный поведенческий акт человека или группы лиц, который содержит угрозу такого препятствия или вреда Это процесс целевого, сознательно-волевого, мотивированного, социально-детерминированного, информационного, технологически многообразного воздействия притеснителей («обидчиков»), стремящихся удовлетворить систему своих эгоистических личностных и групповых потребностей и интересов аморально-криминальными средствами

и способами и направленных на изменение сознания, деятельности, отношений, общения и поведения притесняемых («обиженных») людей.

При изучении феномена притеснения было установлено, что это многоплановое и многохарактерное явление имеет сложную структуру. В ходе теоретико-методологического анализа феномена притеснения нами были выделены межличностный, мотивационный, когнитивно-информационный и технологический компоненты, раскрывающие понятие «притеснение», а также некоторые специфические особенности этого социально-деструктивного явления. Содержание структуры притеснения представлена в виде организационной диаграммы №1.

Организационная диаграмма №1 Структура притеснения

Притеснение

Когнитивно-информационный компонент

Технологический компонент

-Субъект притеснения

-Объект притеснения

-Цель притеснения

-Мотивы притеснения

-Субъективная сторона притеснения

-Объективная сторона притеснения

-Обратная связь -Эффект притеснения

-Виды притеснения -Средства притеснения ' -Методы притеснения -Формы притеснения

I Межличностный компонент:

Притеснение всегда субъект-объектно. В притеснении можно выделить две стороны: субъект и объект или «обидчик» и «обиженный». Процесс притесняющего воздействия динамичен. С этой точки зрения можно выделить два вида притеснения: прямое (нападение, атака, вред, препятствие) и косвенное (изоляция, отчуждение, бойкот).

Субъект и объект притеснения. В качестве субъекта может выступать любой человек, группа, органы управления общественных и государственных организаций, государственная власть. Субъект притеснения всегда активен и ему принадлежит доминирующая роль в процессе притесняющих воздействий. Объектом притеснения чаше всего

выступает человек либо группа, по отношению к которым производится притесняющее воздействие

Социальная детерминированность Притеснение не является врожденным поведением человека В ходе социального взаимодействия часто одни люди стремятся реализовывать свои потребности за счет других, не желают считаться с чужими интересами и мнениям Это, в свою очередь, порождает притесняющие, конфликтные отношения, формирует категории «обидчиков» и «обиженных» Вследствие применения притеснителем определенных средств, методов, приемов и способов притесняющего воздействия наступают желательные для него изменения в деятельности, поведении и психическом состоянии личности притесняемого

II Мотивационный компонент:

Цель притеснения. Прежде всего, притесняющее воздействие предполагает наличие цели в акте притеснения Цель притесняющего воздействия состоит из единства способности и возможности субъекта притеснения реализовывать свои намерения в отношении объекта притеснения Целенаправленное физическое, психологическое, социальное или другое воздействие предполагает, что притеснитель или «обидчик» всегда преследует какую-то конкретную цель, он выбирает средства и методы ее достижения, с помощью которых будут удовлетворяться его потребности и интересы за счет потребностей и интересов другого человека - притесняемого или «обиженного»

Мотивы притеснения Мотивы притеснения выражаются во внутренних побуждениях, желаниях субъекта достигнуть определенного результата причинить вред, препятствие или неудобство объекту притеснения в реализации личностных или общественных потребностей, интересов, прав и свобод.

Сознательность притесняющего воздействия Наличие цели притеснения предполагает планирование определенного результата, а, следовательно, имеет место осознанность совершаемых «обидчиком» действий Притеснитель мысленно, с помощью воображения предвидит результаты своих действий, постоянно контролирует «обиженного», регулирует свое поведение, чтобы эффективнее достичь намеченной цели Сознательность притеснения также связана с волевым компонентом, притеснитель - «обидчик» преодолевает трудности, препятствия для того, чтобы причинить вред и неудобство притесняемому

III Когнитивно-информационный компонент:

Информационность притеснения Притесняющее воздействие осуществляется на человека через органы чувств Оно затрагивает сознание, раскрывает его личностные качества, представляет информацию о его индивидуальных поведенческих особенностях в стрессовой ситуации — ситуации притеснения.

Субъективная сторона представляет собой все те мотивы, которыми руководствуется обидчик, а также форму его вины, т е осознанность или

неосознанность притесняющего воздействия Характерной чертой субъективной стороны притеснения является ожидаемый результат, чтобы объект притеснения был унижен, оскорблен, обижен, что его потребности, права, обязанности и свободы были ущемлены или модифицированы.

Объективная сторона - это тот вредный результат, вызванный действием ичи бездействием субъекта, а также причинная связь между действием и бездействием и его результатом.

Обратная связь в притеснении Обратная связь в структуре притесняющего воздействия реализуется в ходе первичного контакта, взаимодействия "обидчика" и "обиженного". Притеснитель, наблюдая за реакциями притесняемого, его поведенческими и психологическими изменениями, может принимать меры по усилению или ослаблению своих воздействий При этом происходит трансформация программы действий, которая осуществляется посредством удовлетворения, препятствования или модификации потребностей, интересов как притеснителя, так и притесняемого Эго позволяет притеснителю на определенное время изменить свое отношение к жертве, ситуации либо самому себе

Эффект притеснения Об эффективности притеснения можно судить по тем негативным изменениям, которые происходят в морально-психическом состоянии и поведении притесняемых от возникновения состояния ступора, заторможенности до полного подчинения, подавления, депрессии и стремления оказывать притеснителю какие-либо уступки, помощь, пособничество в реализации притесняющих воздействий IV Технологический компонент:

Технологическое многообразие притеснения Цель, которую преследует притеснитель, определяет какие средства, методы, способы и приемы будут им использованы Также обидчик учитывает условия, в которых происходит притесняющее воздействие В качестве методов притесняющего воздействиям могут выступать заражение, внушение, убеждение, подражание, идентификация, имитация, мода

Методы притеснения нами понимаются как определенные устойчивые типы целенаправленного построения и реализации воздействия притеснителя на притесняемых во времени Методы притеснения реализуются через конкретные приемы

Виды притеснения Мы выделяем следующие виды притеснения физическое, психическое, сексуальное, моральное, экономическое, интеллектуальное, пространственное и социальное

Средства, методы и приемы притесняющего воздействия очень многообразны К ним можно отнести всю совокупность практических методов и приемов, используемых субъектом (притеснителем) по реализации своих замыслов, направленных на достижение конечной цели

Условия притеснения Под условиями притеснения мы понимаем совокупность факторов, оказывающих влияние на эффективность применения притесняющего воздействия К ним можно отнести

общую социально-психологическую, морально-нравственную, экономическую, криминогенную обстановку в группе, коллективе, регионе, обществе, а также время года и суток,

- степень эмоциональной возбудимости, агрессивности субъектов притеснения, их психическое состояние, возраст, пол, устойчивость их намерений, цель и мотивы притесняющих посягательств,

- уровень планируемых посягательств со стороны субъекта в виде стеснения движений и невозможности высказать протест до совершения в отношении объекта притеснения тяжких преступлений

По специально разработанной нами методике в 2005-2007 г г, был проведен опрос тысячи подростков в возрасте 11-18 лет, воспитывающихся в различных микросредовых условиях благополучных семьях, имеющих обоих родителей, дедушку и бабушку, неблагополучных конфликтных и неполных семьях, где один из родителей ведет аморальный образ жизни (пьянствует, дебоширит, устраивает скандалы и др), подростки из неблагополучных семей, стоящие на учете в ОДН, воспитанники детских домов и школ-интернатов, спецшкол и воспитательных колоний Было выявлено 86 факторов семейного притеснения, которые позволили нам выделить восемь наиболее распространенных видов притеснения физическое, психическое, интеллектуальное, сексуальное, социальное, моральное, экономическое, пространственное и степень их количественной (в %) и качественной (в баллах) выраженности Семибальная шкала оценок, где 1 балл соответствует ярко выраженному притеснению, 4 балла соответствуют средней выраженности, а 7 баллов слабой выраженности притеснения. Сводные результаты исследования отражены в таблице 1

Таблица 1

Виды семейного притеснения по отношению к несовершеннолетним

п / п \ Категории \ несовершен-\ нолетних Виды \ притеснения \ Категории несовершенно четних Средня я выраже нность по всем категор иям несовер шеннол етних и видам притесн е ния Ранг свое чес то сред и вид ов при тесн ени я

Благо П01уМ ные дети (ч-200) Из конфт икт ных и непол ных семей <п-200) Воспи тан ни ки ШК01- интер натов и детск их ДОМОЙ (п = 200) Подро стки стоящ ие на учете в ОДН (п-200) Воспи танни ки спецш кол, спец ПУ (п = 100) Воспи танни ки ВК ( п = 100)

1 Физическое 42 2.1 1.2 1,4 1 2 11 1,86 1

42 58 88 86 88 89 76,7

2 Психическое 53 2,5 1 3 1,2 1 9 1,5 2 28 4

47 75 74 76 81 85 73,6

3 Интеллектуальное 57 2,1 1 1 2 1 5 1 3 2 13 6

43 58 60 76 85 87 68,8

63 32 1 8 1 5 1 3 1 1 2 53

4 Сексуальное 63 32 1 8 1 5 1 3 1 1 2 53 7

38,5 68 82 60 87 89 67,3

<5 Социальное 56 1 9 1 4 1 9 1 8 1 4 2 33

44 81 86 81 82 86 75,2

А Моральное 43 1 6 1 2 1 8 1 5 1 3 1 95 ?

43 84 88 82 8^ 87 76,6

7 Экономическое 42 1 4 1 8 25 26 2 7 2 53 <5

42 86 82 75 74 73 71,7

8 Пространственное 4 7 1 9 39 3 7 3 8 3,2 3 35 8

47 81 61 63 62 68 63,4

Средняя выраженность по 5 03 2 08 1 7 1 9 1 95 1 7 2 39

категориям н/л 43,7 79,9 79,2 75,6 80,5 83 71,6

Ранговое место срсли категорий несовершенно петних 6 3 4 5 2 1

Как показывают результаты исследования, эффективность социально-педагогической профилактики притеснения зависит от учета всех элементов в структуре притеснения Необходимым условием такой эффективности может стать обеспечение комплексности, системности усилий, направляемых на формирование правового сознания и правовой культуры молодежи В связи с этим профилактическая работа должна быть организована в неразрывной связи и взаимодействии с другими социальными институтами, осуществляющими в той или иной степени воспитательное воздействие на личность подростка Наиболее оптимально реализация такого взаимодействия может быть представлена на основе модели (Схема 1), включающей организационно-содержательный, межведомственный и технологический компоненты

Схема1

Модель социалыю-педаюгическон профилактики притеснения несовершеннолетних

Оргачизационно-содержчтечысый компонент

Субъекты профилактики притеснения

- учителя -воспитатели

- психологи

- социальные педагоги

- родители

Объекты профилактики притеснения -«обидчики» - «обиженные))

Взаимодействие субъектов и объектов профилактической работы

Цель

Задачи

Формы и методы

Обратная связь

Межведомственный компонент

- органы местного самоуправления (на муниципальном уровне)

- комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав

- органы управления социальной защиты населения и учреждения социального обслуживания

- органы опеки и попечительства

- органы управления образованием и образовательные учреждения

- органы по делам молодежи

- органы управления здравоохранением и учреждения здравоохранения

- органы службы занятости

- органы и учреждения культуры, досуга, спорта и туризма ___

I

Технологический компонент

Диагностика видов и форм притеснения

Педагогические средства профилактики Психологические средства профилактики

- функционально-ролевой подход - тренинги уверенного поведения, ротсвая (функции Труженика, Семьянина, игра «Спасатечь Жертва Гражданина)_ Преследователь»_

Организационно-содержательный компонент включает в себя взаимодействие субъектов (классного руководителя, родителей, значимых взрослых, воспитателя, социального педагога, психолога) и объектов («обидчиков» и «обиженных») профилактики притеснения. Особое место в профилактической работе с категориями «обидчиков» и «обиженных» отводится психологу и социальному педагогу Они разрабатывают как близкие, так и далекие цель, задачи, формы и методы профилактической системы, прогнозируют результат своей деятельности Задачами в профилактической деятельности субъектов профилактики притеснения являются изучение личности «обидчиков» «обиженных», их склонностей, интересов с целыо оказания помощи и поддержки в нравственном развитии, создание гуманистической атмосферы в группе сверстников

Межведомственный компонент предполагает многоуровневое взаимодействие различных социальных институтов, деятельность которых носит учебно-воспитательный характер, и которые осуществляют интеграцию подростков в социум Основу данного компонента составляет совместная деятельность субъектов воспитательного процесса, ориентированная на становление у воспитуемых нравственных ценностей В рамках этого компонента реализуются следующие функции ориентационная

- обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, субъектно-личностная, основанная на выявлении ценностей существования себя и других людей, операционную - создание своей роли, понимание и осознание исторического прошлого и будущего, духовную - ориентация на духовно-нравственные общечеловеческие ценности, нормы и правила в поведении и поступках, неприятии деструктивных форм человеческих отношений

Технологический компонент предполагает диагностику видов и форм притеснения несовершеннолетних, а также наличие в воспитательном арсенале субъектов социально-педагогической профилактики притеснения несовершеннолетних психологических тренингов, тренингов уверенного поведения, деловых, ролевых и коммуникативных игр, умение создавать ситуации успеха, нравственные ситуации, в которых подростки «обидчики» и «обиженные» учатся конструктивным, просоциальным способам взаимодействия, преодолевают свои деструктивные стереотипы поведения

Результаты нашего исследования констатируют, что предлагаемая нами модель имеет не только теоретическое, но и конкретно-практическое значение, так как она связана с непосредственной практикой работы с несовершеннолетними «обидчиками» и «обиженными» и апробирована в конкретных условиях образовательных и воспитательных учреждений

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала подтверждает выдвинутую гипотезу и дает основание сформулировать общие выводы

1 Эффективность работы по профилактике притеснения несовершеннолетних в образовательной системе в значительной степени определяется пониманием места данного вида деятельности в обеспечении условий формирования современной личности При этом сама социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних представляет собой комплекс взаимосвязанных мер социально-педагогического характера по предотвращению появления любых отклонений поведения подростка и организацию воспитательной среды В первом случае речь идет о преимущественно педагогическом воздействии на личность несовершеннолетнего, во втором - педагогическая работа более тесно взаимодействует с социальными навыками, которые формируются в ходе просоциальной деятельности

2 Такое понимание социально-педагогической профилактики притеснения несовершеннолетних, ее объекта и субъектов позволило определить, что важным условием повышения эффективности профилактической работы в образовательной системе является использование педагогических подходов (гуманистического, культурологического, личностно-ориентированно и др) к организации, содержанию и управлению данным процессом, включающее организацию планирования воспитательной деятельности, получение и применение полной информации о самом подростке, его психологических свойствах, социальной среде и ближайшем его окружении

3 Важным организационным средством эффективности профилактической деятельности является разработанная нами универсальная модель социально-педагогической профилактикой притеснения несовершеннолетних в образовательной системе, которая строится на основе организационно-содержательного, межведомственного и технологического компонентов, каждый из которых имеет конкретное наполнение, представленное в нашем диссертационном исследовании

4 Важной составляющей указанной модели (основой ее технологического компонента) являются психолого-педагогическая диагностика видов и форм притеснения, а также педагогические средства повышения эффективности организации работы с несовершеннолетними в образовательной системе

использование педагогических подходов в осуществлении профилактики притеснения и применении мер воздействия в качестве основы и средства данной работы;

- воспитательный характер профилактической работы,

- педагогизация специальных средств профилактики,

- принципы взаимодействия различных организаций с категориями «обидчиков» и «обиженных», их семьями, образовательными учреждениями и общественности в целях обеспечения процесса социально-педагогической профилактики притеснения несовершеннолетних

Выполненное исследование не претендует на полное решение поставленной в нем проблемы и не исчерпало весь круг вопросов как социально-педагогической профилактики притеснения, так и непосредственно изучения этого деструктивного явления в человеческих отношениях Необходимы более детальные разработки по реализации профилактической работы с «обидчиками» и «обиженными» в системе образования, в учебной и вне-учебной деятельности, подготовки специалистов к работе с подростками, пережившими притеснение, по проблеме педагогического диалога с подростками «обидчиками» и «обиженными» в рамках функционально-ролевого подхода, познавательной и трудовой деятельности

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: Статьи в центральных журналах (из перечня, рекомендованного ВАК

РФ)

1. Башкатов И.П., Сафронов А.И. Анализ личностных качеств «обидчиков» и «обиженных» в поведенческих стратегиях несовершеннолетних правонарушителей. // Человек: преступление и наказание / Научный журнал. - Рязань:ФСИН Академия права и управления №4 (55). 2006. -С. 150-160. (0,5 п.л.) (50% авт. уч.).

Сборники статей, статьи в журналах

2 Сафронов А И Выраженность различных видов и факторов притеснения у сельских школьников // Психология притеснения обидчики и обиженные Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции, г Коломна, 8-9 февраля 2002 г / Под общей редакцией И.П Башкатова -Коломна КГПИ, 2002 - 209 с - С 94-96 (0,2 п л )

3 Сафронов А И Притесняющие конфликтные отношения как показатель социального нездоровья // Школа и здоровье Проблемы Медико-гигиенического обучения и воспитания учащихся. Научно-методический сборник - Выпуск 2 / Отв Ред С С Тверская - Коломна КГПИ, 2002 -112 с.-С. 39-43 (0,2 п л )

4 Сафронов А И Характеристика биологического возраста социально дезадаптированных учащихся // История и перспективы развития образования в Московской области Сборник статей и тезисов по материалам региональной научно-практической конференции (26 ноября 2002 г). -/Под ред. ЮН Кирова - Коломна КГПИ, 2003 -297 с -С 250253) (0,2 п л )

5 Сафронов А И Характеристика поведенческих стереотипов у подростков, находящихся в ролевых позициях «обидчиков» и «обиженных» //

Психология притеснения обидчики и обиженные Материалы третьей' Всероссийской научно-практической конференции, г Коломна, 27 - 28 марта 2003 г / Под общей редакцией И П Башкатова - Москва - Коломна КГПИ, 2003 - 208 с -С 96 - 100 (0,25 п л )

6 Башкатов И П , Сафронов А.И. Студенческий бюджет доходы, расходы и последствия // Профилактика правонарушений в студенческой среде Материалы всероссийской научно-практической конференции - Воронеж ВГПУ, 2003 - 167 (с 5-17)

7 Сафронов А И Методы воздействия на подростков в педагогической системе А С Макаренко и их применение в современных условиях. // Материалы научно-практической конференции, посвященной 115-летию со дня рождения А С Макаренкно. - Егорьевск, 2003 г -С 209-231 (0,25 пл)

8 Сафронов А И Социально-экономическая нестабильность как фактор дезадаптации воспитанников интернатных учреждений // Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот Материалы всероссийской научно-практической конференции 18-19 декабря 2003 г - Арзамас АГПИ, 2003 - 187 с -С 81 - 84. (0,2 п л )

9 Сафронов А И Тендерные особенности воспитательной работы с несовершеннолетними правонарушителями // Проблемы развития психологической службы в образовательных учреждениях Минюста России и совершенствования подготовки психологов для уголовно-исполнительной системы Материалы науч.-практ конф // Под ред С А Лузгина, М. Г Дебольского - Рязань Академия права и управления Минюста России, 2004 -144 с -С 68-71 (0,2 п л )

10 Сафронов А И Психологические особенности регуляции поведения «обидчиков» и «обиженных» // Психология притеснения обидчики и обиженные Материалы четвертой Всероссийской научно-практической конференции, г Коломна, 22 - 23 апреля 2004 г / Под общей редакцией И П Башкатова - Коломна КГПИ, 2004 -208 с-С. 160- 163 (0,2 п л ).

11 Башкатов И П, Первых Г В , Сафронов А И Личностные качества «обидчиков» и «обиженных», их тендерные различия в поведенческих стратегиях // Психология притеснения обидчики и обиженные Материалы четвертой Всероссийской научно-практической конференции, г Коломна, 22 - 23 апреля 2004 г / Под общей редакцией И П Башкатова - Коломна КГПИ, 2004 -208 с -С 10-28 (1п л ) (автуч 0,3 п л)

12 Сафронов А И Характеристика особенностей личностного развития подростков, находящихся в позициях «обиженных» // Сборник научных статей аспирантов и соискателей - Вып 3 / Под ред В П Савинкина -Коломна КГПИ, 2004 - 183 с -С 71 - 75 (0,2 п л )

13 Сафронов А И Особенности проведения тренинговых упражнений с «обидчиками» и «обиженными» // Профилактика девиантного поведения учащихся в образовательных учреждениях Коломна, 5-6 ноября 2007 / Под общей редакцией И П Башкатова - Коломна КГПИ, 2007 - С 226-229 (0,2 п л )

Учебно-методические работы

14 ИП Башкатов, НФ Велиханова, М В Власова, Е П Максимова, А И Сафронов, М Н Филиппов Диагностическая методика выявления видов притеснения детей и подростков (Психологический журнал диагностики и учета индивидуальных особенностей учащихся образовательных учреждений) Методическое пособие для учителей и социальных педагогов / Отв ред И П Башкатов - Коломна КГПИ, 2004 - 94 с (5,2 п л) (авт уч 0,8 п л )

15 И П Башкатов, Н Ф. Велиханова, М В Власова, Е П Максимова, А И Сафронов, М Н Филиппов Психолого-педагогические направления, формы и методы работы учителя, социального педагога по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних (в образовательных, интернатных учреждениях и по месту жительства) Методическое пособие для учителей и социальных педагогов. / Отв ред И П Башкатов - Коломна КГПИ, 2004 - 95 с (5,2 п л ) (авт уч 0,8 п л )

16 ИП Башкатов, Н Ф Велиханова, М В Власова, Е.П Максимова, А И Сафронов, М Н Филиппов Концепция и методика организации воспитательной работы с учащимися в интернатных учреждениях / Отв ред И П Башкатов - Коломна КГПИ, 2004. - 19 с (1 п л ) (авт уч 0,3 п л )

17 Башкатов И П , Сафронов А.И Психология притеснения «обидчики» и «обиженные» (учебно-методический комплекс) // Психология притеснения «обидчики» и «обиженные». Материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции, г Коломна, 21-22 апреля 2005 г/Под общей редакцией И П Башкатова - Коломна КГПИ, 2005 - С 115-166 (2,8пл) (авт уч 1,3 п л)

18 Сафронов А И , Башкатов И П Диагностическая методика выявления психологических особенностей и видов притеснения, обидчиков и обиженных // Профилактика девиантного поведения учащихся в образовательных учреждениях Коломна, 5-6 ноября 2007 / Под общей редакцией И П Башкатова - Коломна КГПИ, 2007 - С 35-46 (0,7 п л) (авт уч 0,25)

Подп кпеч 01 10 2008 Объем 1,25 п л Заказ №.120 ТирЮОэкз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафронов, Алексей Игоревич, 2008 год

Введение.3

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению притеснения несовершеннолетних.17

1.1 Притеснение несовершеннолетних как психолого-педагогическая проблема.17

1.2 Структура и виды притеснения.44 —

1.3 Причины и условия возникновения притеснения несовершеннолетних .62

Глава 2. Организационно-методические основы социально-педагогической профилактики притеснения.83

2.1 Сущность социально-педагогической профилактики притеснения несовершеннолетних.83

2.2 Организационная модель структуры управления профилактикой притеснения несовершеннолетних.99

2.3 Организация и проведение эмпирического исследования.137 —

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних"

Актуальность. Социально-экономические преобразования в российском обществе резко обострили социальные противоречия, которые привели к возрождению относительно забытых негативных явлений, как детская беспризорность и безнадзорность, социальное сиротство, нищенство и попрошайничество, а также таких видов отклоняющегося поведения как рэкет, подростково-детская проституция, киднепинг, порнография, наркомания, токсикомания и другие.

В условиях рыночных отношений социальная роль человека во многом определяется его властностью, статусом, умением зарабатывать деньги. Материальные блага становятся все большей самоценностью и постепенно вытесняют духовные интересы из жизни человека. Повсеместно наблюдается нарушение потребностей и интересов различных категорий граждан, растет насилие, жестокость, ущемление прав и свобод слабо защищенных слоев населения. В России появился сложный слой «обиженных» людей, больше всего страдающих от притеснения. В него входят старики и дети, пенсионеры и инвалиды, беспризорные и безработные, социальные сироты и бомжи, воспитанники интернатных учреждений и осужденные, беженцы от военных конфликтов и подданные России, живущие в странах СНГ, почти все работники госбюджетной сферы: учителя, врачи, работники культуры, все те, кто имеет зарплату ниже прожиточного уровня или получает ее с большими задержками. Особенно нетерпимы проявления притеснения по отношению к детям и старикам, инвалидам и пенсионерам.

Дети, как наименее социально защищенный слой населения, чаще всего становятся объектом унижения и притеснения, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников. Несовершеннолетние наиболее остро реагируют на нежелание взрослых прислушиваться к их интересам и потребностям, на враждебность и агрессию со стороны старших и своих ровесников. Каждый поступок, каждая жизненная ситуация, в которой попираются и ущемляются естественные и социальные потребности подростков, оставляет негативный отпечаток на их дальнейшей жизни и приводит к ответным реакциям -агрессии, жестокости, насилию, притесняющему воздействию, направленному на других людей. Притеснение детей и подростков во всех его проявлениях уже давно вышло за все «допустимые» пределы. Однако это сложное социальное явление остается мало изученным.

Проблемы притеснения, «обидчиков» и «обиженных» давно волнуют ученых и практиков и в психолого-педагогической науке занимают особое место. Их значимость определяется, прежде всего, потребностями практики, так как механизмы притеснения тесно связаны с процессами совместной деятельности людей, их воспитанием, обучением, коррекцией, реабилитацией и ресоциализацией.

Притеснение присутствует при авторитарном воздействии практически во всех процессах формирования и функционирования общественных мнений и отношений, взглядов и убеждений, установок, настроений и др.

Дело осложняется также тем, что ни в зарубежной, ни в отечественной психолого-педагогической, социальной и юридической науках нет единой точки зрения на понятие «притеснение». Одни исследователи считают, что, говоря о притеснении, речь должна идти о любых видах агрессивного поведения человека, наносящего вред, ущерб другому человеку; другие предлагают включить в это понятие все виды жестокости, насилия, садизма; третьи — различные виды одностороннего воздействия на живые существа с целью изменения их поведения и, таким образом, удовлетворения своих потребностей и достижения каких-то целей; четвертые - социальное реагирование на неблагоприятные раздражители и условия жизни, то есть своего рода протест против чего-то или кого-то (забастовки, митинги, терроризм, захват заложников, стратификация, наркомания, токсикомания, уход из дома, суицид и др.); пятые - как вид отклонения от социальной нормы поведения и т. д.

Притеснение часто соотносят с жестокостью, насилием, агрессивным поведением, хотя все это родственные понятия. Рассматривая проблему притеснения, необходимо обозначить существующие в современной науке подходы к изучению насилия, агрессии и жестокости как явлений порождающих, вызывающих притеснение и в то же время выступающих результатами притесняющего воздействия.

Западные ученые, как правило, выделяют несколько основных направлений к изучению этих деструктивных явлений: теория инстинктивной агрессии (Р. Ардри, К. Лоренц, 3. Фрейд), теория побуждения или фрустрации-агресии (Д. Доллард, Н. Миллер), теория социального научения (А. Бандура, Дж. Конрад, С. Фишбах). Существует множество подходов, рассматривающих агрессивно-насильственное поведение и причины его возникновения: биологические или врожденные (Ф. Ирвин, В. Марк), врожденно-приобретенные (К. Майер, Д. Ричардсон), социобиологические (Д. Барах), социально-психологические (Э. Фромм, К. Хорни), теории когнитивных связей (JL Берковиц, Д. Зилманн), множественности факторов (Э. Глюк и Ш. Глюк) и др. Но эти теории и подходы являются производными или основываются на исследованиях представителей первых трех фундаментальных направлений.

В отечественной науке явления враждебности, агрессии, насилия и жестокости анализируются в основном в рамках противоправного поведения. Поэтому наибольшее число исследований этих негативных явлений проводится в связи с раскрытием причин, условий и механизмов преступного поведения (Ю.М. Антонян, Н.А. Барановский, Л.П. Конышева, Э.Ф. Побегайло, А.Р. Ратинов, А.А. Реан, Л.М. Семенюк, О.В. Старков, В.В. Устинова и др.); как анализ мотивации преступного поведения (Л.А. Волошина, В.В. Гульдан, О.Ю. Михайлова, Е.В. Побрызгаева, В.Ф. Пирожков, Г.Б. Русинов, О.Д. Ситковская).

Непосредственное изучение проблемы притеснения как социального явления наметилось в конце XX века. Этому способствовали социальнокультурные, социально-экономические, социально-психологические изменения, происходящие в нашей стране. На фоне смены ценностных и идеологических парадигм в обществе возникло множество социально-деструктивных явлений, среди которых отчетливо выделилась проблема притеснения. В научных исследованиях отечественные психологи, педагоги, социологи и философы обращают все больше внимания на возникновение, развитие, функционирование, коррекцию и профилактику притесняющего поведения среди подростков и молодежи.

Впервые проблема притеснения как научная психолого-педагогическая проблема была поставлена на кафедре социальной психологии и педагогики Коломенского государственного педагогического института в 1998 г. Под руководством профессора И.П. Башкатова была создана инициативная группа (Н.Ф. Велиханова, Е.П. Максимова, А.И. Сафронов, М.Н. Филиппов), разработана программа, цели, задачи изучения притеснения, обидчиков и обиженных, дано рабочее определение понятия притеснение, методика его изучения. В ходе работы инициативной группы был дан теоретико-методологический анализ феномена притеснения (И. П. Башкатов), была прослежена связь притеснения с конфликтными отношениями между подростками (М. Н. Филиппов), проанализированы причины возникновения притесняющих отношений среди подростков в интернатных (Н. Ф. Велиханова) и общеобразовательных (А. И. Сафронов) учреждениях, рассмотрена этимология притеснения в народном эпосе (Е. П. Максимова). В дальнейшем к изучению притеснения как социо-культурного феномена были привлечены работы О.А. Апуневич, И.П. Башкатова, Л.И. Беляевой, О.А. Васильевой, В.П. Криндача В.Н. Казанцева, H.J1. Каланчук, О.В. Зайцевой. Проблемы диагностики, профилактики и коррекции притеснения нашли отражения в исследованиях Е.М. Данилина, А.Т. Зотова, Т.В. Калашниковой, С. А. Лузгина, Н.И. Махибороды, А.И. Мокрецова. Особенности личностных характеристик подростков, находящихся в позициях «обидчиков» и «обиженных» рассматриваются В.М. Литвишковым, С.А. Лузгиным.

Несмотря на имеющиеся научные наработки, остаются недостаточно раскрыты теоретико-методологические и методические подходы к изучению притеснения; не выявлены причины, условия и предпосылки возникновения, развития и функционирования этого социального явления; отсутствует объективная характеристика «обидчиков» и «обиженных»; не установлена динамика, структура, виды и формы притеснения, не определены психолого-педагогические, правовые и социальные направления реабилитации социально притесняемых людей; недостаточно разработаны формы и методы коррекции ближайших и отдаленных последствий притеснения и другие вопросы этой чрезвычайно важной проблемы.

Актуальность данного исследования определяется также существующими противоречиями между необходимостью профилактики притеснения детей и подростков во всех его проявлениях в семье, образовательных учреждениях и недостаточной теоретической и практической разработанностью сущности и содержания, динамики и структуры, причин и условий возникновения, развития и функционирования этого социального явления, а также бедностью практического материала в арсенале учителей и психологов по проблемам диагностики притеснения.

Актуальность изучения социально-педагогических особенностей притеснения несовершеннолетних, их недостаточная научная разработанность, наличие противоречий обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних», проблема которого сформулирована следующим образом: каково содержание, формы и методы социально-педагогической профилактики различных видов притеснения несовершеннолетних. Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявить и раскрыть сущность, структуру, виды, причины и условия притеснения несовершеннолетних, а также содержание, формы и методы по его социально-педагогической профилактике.

Объектом исследования является притеснение несовершеннолетних со стороны взрослых и сверстников в учебной и внеучебной деятельности.

Предметом исследования является социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить причины и условия возникновения и развития притеснения несовершеннолетних как социального явления.

2. На основе междисциплинарного, системно-деятельностного, комплексного, пространственно-временного и тендерного подходов раскрыть содержательно-функциональные характеристики притеснения несовершеннолетних со стороны взрослых и сверстников.

3. Выявить динамику, структуру, виды и формы притеснения несовершеннолетних.

4. Раскрыть характерологические особенности «обидчиков» и «обиженных» детей и подростков.

5. Определить сущность, формы и методы социально-педагогической профилактики притеснения несовершеннолетних.

Исходя из названных противоречий, объекта, предмета, цели и задач гипотеза нашего исследования была сформулирована следующим образом: процесс профилактики притеснения несовершеннолетних будет успешным, если:

1. Дано понятие и определено содержание феномена притеснение несовершеннолетних;

2. Установлены причины и условия возникновения и развития притеснения несовершеннолетних;

3. Выявлены и раскрыты виды, структура и механизмы функционирования притеснения несовершеннолетних;

4. Дана объективная психолого-педагогическая характеристика «обидчиков» и «обиженных».

Методологическую основу исследования составили философские, психологические, социологические, педагогические концепции и теории:

- философско-антропологический подход в современной педагогике, рассматривающий человека как базовую ценность, социально-культурологическую сущность человека, его неповторимость и уникальность, особенности развития и формирования как личности (А.А, Велик, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, С.В. Кульневич, Б.Т. Лихачев, В.И. Максакова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, Т.И. Шамова и др-);

- гуманистические концепции отечественных ученых о воспитательной ценности социального взаимодействия для развития личности ребенка, диалогизма, самовоспитания и самопознания, сотрудничества и сотворчества (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, JI.B. Мардахаев, А.И. Рувинский и др.); системность, целостность, субъектность, интегративность в организации деятельности, отношений, общения и поведения личности (А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Б.Ф. Ломов, В.М. Мясищев, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, Л.Б. Филонов и другие);

- теория деятельности и развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, и др.);

- теория деятельностного опосредования межличностных отношений (Г.М. Андреева, И.П. Башкатов, А.И. Донцов, М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский и др.);

- теории социализации и виктимизации (Г. Бримм, Э. Дюркгейм, Д. Мид, А. В. Мудрик, Т. Парсонс);

- теоретические положения психологии и педагогики о коррекции, исправлении и ресоциализации личности (З.А. Астемиров, И.П. Башкатов, Е.М. Данилин, В.И. Казанцев, М.Н. Кузнецов, В.М. Литвишков, С.А. Лузгин,

Н.И. Махиборорда, В.М. Поздняков, А.Н. Сухов, Н.А. Тюгаева, А.И. Ушатиков, и др.).

- социально-педагогические концепции профилактики деструктивных проявлений человеческой природы (М.А. Алемаскин, А.С. Макаренко, И.А. Невский, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Л.Б. Филонов).

Для решения поставленных задач был определен комплекс методов исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы по философии, психологии, педагогике^ социальной и пенитенциарной педагогике, диссертационных исследований, освещающих вопросы агрессии, жестокости и насилия; прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка и экспертная оценка, изучение документации (личных дел учащихся и воспитанников интернатных учреждений, медицинских карт, классных журналов и т. д.); моделирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; неформализованное интервью, «проблемными узлами» которого являлось выяснение: 1) общей характеристики изучаемого субъекта в контексте притеснения с позиций «обидчика» или «обиженного» в штрихах биографии; 2) успеваемость и поведение подростка в школе, включая взаимоотношения с учителями и сверстниками; 3) поведение дома, в семье; 4) изучение и анализ поведенческих ситуаций вне семьи и вне школы; 5) характер взаимоотношений родителей с детьми и детей друг с другом; 6) оценка факторов притеснения в семье, школе, в условиях неформального общения, поведение подростка в роли «обидчика» и «обиженного»; комплексный опросник по выявлению факторов и видов притеснения (И.П. Башкатов, А.И. Сафронов), опросник агрессии А. Баса-А. Дарки, тест фрустрации С. Розенцвейга, тест акцентуаций личности подростка А. Личко, методика контактного взаимодействия Л.Б. Филонова, метод независимых характеристик, математические и статистические методы, анализ и обобщение опыта работы по профилактике притеснения.

Базой исследования послужили Воскресенская, Непецинская, Колычевская школы-интернаты Московской области, общеобразовательные школы №4, 7, 12, 14 г. Коломны, Сергиевская общеобразовательная школа Коломенского района, Чеховская и Каширская спецшколы Московской области, Новооскольская воспитательная колония УФСИН по Белгородской области и Икшанская воспитательная колония УФСИН по Московской области, а также ОДН УВД г. Колоны Московской области. По специально разработанной нами методике в 2001-2003 г.г. на стадии констатирующего эксперимента было проведено изучение 750 подростков в возрасте 11-18 лет, подвергавшихся различным видам притеснения. В качестве независимых экспертов привлекались психологи и учителя образовательных и воспитательных учреждений, инспектора ОДН и КДН, социальные педагоги в количестве 100 человек. На стадии формирующего эксперимента были сформированы четыре группы подростков по 200 человек в каждой: две из них были экспериментальные и две контрольные.

Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (2002-2003 г.г.) - поисково-аналитическом: определялись исходные позиции исследования: осуществлялось накопление эмпирических данных, изучалась литература по проблеме, опыт семейного и школьного воспитания, разрабатывалась программа констатирующего эксперимента, выявлялись подходы по диагностике притеснения, определялись научные предпосылки процесса возникновения притеснения, были сформулированы структурные дефиниции диссертационного исследования.

На втором этапе (2003-2005 г.г.) - эмпирическом: осуществлялась опытно экспериментальная работа, определены понятие и сущность притеснения несовершеннолетних; причины, условия и предпосылки его возникновения, развития; выявлялись виды и структура притеснения, механизмы функционирования; характерологические качества «обидчиков» и «обиженных»; определялся и апробировался комплекс педагогических условий, необходимых для профилактики притеснения и работы с обидчиками» и «обиженными»; разрабатывались научно-практические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей, социальных педагогов, инспекторов по делам несовершеннолетних, проводился контрольный эксперимент.

На третьем этапе (2005-2007 г.г.) - обобщающем: подводились итоги формирующего эксперимента, осуществлялся анализ и обобщение материалов исследования, проходила апробация авторской концепции воспитательной работы по профилактике притеснения, формулировались выводы, вносились необходимые коррективы в содержательный и процессуальный аспекты, внедрялись результаты исследования, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- на основе анализа существующих теорий и подходов к изучению агрессии, насилия и жестокости раскрыто понятие и сущность притеснения несовершеннолетних;

- выявлены причины, условия и предпосылки возникновения и развития притеснения, механизмы его функционирования;

- раскрыта структура притеснения, его виды и характеристика; дана комплексная психолого-педагогическая характеристика «обидчиков» и «обиженных»;

- разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе модель социально-педагогической профилактики притеснения несовершеннолетних, которая на основе личностно-деятельностного и тендерного подходов обеспечивает реализацию основных направлений, форм и методов работы с «обидчиками» и «обиженными».

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии представлений о сущности, структуре и особенностях притеснения несовершеннолетних в семье, школе, быту; механизмов его функционирования, выявлении характерологических качеств «обидчиков» и «обиженных», что существенно обогащает представление о происхождении и проявлении агрессии, насилия и жестокости по отношению к несовершеннолетним со стороны взрослых и сверстников.

В исследовании представлена модель социально-педагогической профилактики притеснения, что вносит существенный вклад в теоретическую разработку проблем воспитательно-профилактической деятельности образовательных учреждений, социальных служб и общественных организаций, а также коррекционно-реабилитационную работу с «обидчиками» и «обиженными».

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные научные результаты, выводы и практические рекомендации могут использоваться учителями, воспитателями, социальными педагогами и специалистам по социальной работе, психологами и другими лицами по профилактике притеснения несовершеннолетних в семье, образовательных и специальных учреждениях интернатного типа, а также коррекционно-реабилитационной и ресоциализационной работе с «обидчиками» и «обиженными». С этой целью разработан учебно-методический комплекс «Психология притеснения: «обидчики» и «обиженные»».

Выявленные в ходе исследования факторы различных видов притеснения, характеристики «обидчиков» и «обиженных» могут служить в качестве критериев при диагностике морально-нравственной атмосферы и взаимоотношений в семье, образовательных и интернатных учреждениях. Полученные практические результаты исследования могут быть использованы при подготовке студентов педагогических вузов, на курсах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работников социальной сферы. Материалы исследования могут быть также востребованы при разработке федеральных, региональных, муниципальных и ведомственных программ молодежной политики, профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; системно-структурным подходом в анализе изучаемых явлений, объемом собранного фактологического материала; применением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных логике и задачам исследования; длительным характером исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Притеснение — это социальное явление, которое проявляется в осознанном воздействии одного человека или группы лиц на другого человека или категорию лиц с целью угрозы, причинения вреда, неудобства или препятствия по осуществлению гарантированных Конституцией РФ прав, обязанностей и свобод, направленных на реализацию или удовлетворение личностно и общественно значимых потребностей и интересов. Притеснением может быть признан и сознательный единичный поведенческий акт человека или группы лиц, который содержит угрозу такого препятствия или вреда. Это процесс целевого, сознательно-волевого, мотивированного, социально-детерминированного, информационного, технологически многообразного воздействия притеснителей («обидчиков»), стремящихся удовлетворить систему своих эгоистических личностных и групповых потребностей и интересов аморально-криминальными средствами и способами и направленных на изменение сознания, деятельности, отношений, общения и поведения притесняемых («обиженных») людей.

2. Функционирование притеснения обеспечивается его специфической сущностью, структурой, многообразием видов и характеристик. Структура притеснения включает в себя: цель, мотивы, сознание, волю, технологическое многообразие, объект, субъект, объективную и субъективную стороны притеснения. Виды притеснения: физическое, психическое, интеллектуальное, сексуальное, социальное, моральное, экономическое и пространственное. Пространственные, временные и информационные характеристики притеснения, включающие в себя функции и ресурсы притеснения: систему диктата и запретительства; источники и средства притеснения; формы проявления и реализации притеснения.

3. Разработанная модель социально-педагогической профилактики притеснения несовершеннолетних включает в себя организационно-содержательный, межведомственный и технологический компоненты и направлена на пресечение и ликвидацию факторов способствующих возникновению, развитию и функционированию притеснения. Социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних представляет собой целостную систему, включающую взаимосвязанные действия: постановку целей (образовательной, воспитательной, коррекционно-реабилитационной и ресоциализационной); определение приоритетов педагогики ненасилия; выделение видов притеснения и степени их выраженности; реализацию поэтапной работы с «обидчиками» и «обиженными»; формирование у категорий «обидчиков» и «обиженных» социально приемлемых способов поведения в социальной сфере, сфере ответственности в семье и образовательных учреждениях, в сфере морали и нравственности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций материалов исследования; разработки и апробации учебпо-методического комплекса: «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (2005). Результаты исследования апробировались и внедрялись на семи Всероссийских научно-практических конференциях «Психология притеснения: обидчики и обиженные» в виде выступлений и публикаций в Коломенском государственном педагогическом институте (2000 - 2007 г.г.), а также на конференциях в г. Арзамасе (2004), г. Воронеже (2004), г. Рязани (2005), г. Белгороде (2005), обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии и педагогики и Ученом совете Коломенского государственного педагогического института (2005-2007 г.г.); на научно-методических семинарах в Непецинской (2006) и Воскресенской (2006) школах-интернатах,

Новооскольской воспитательной колонии (2007), Каширской спецшколе (2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе Итак, профилактика притеснения, представленная нами в виде социально-педагогической модели, включает в себя три компонента: организационно-содержательный, межведомственный и технологический. Реализация такой модели на практике в системе образования по профилактике притеснения несовершеннолетних является одним из важнейших условий повышения эффективности данной работы. В ходе экспериментального внедрения указанной модели в образовательные учреждения г. Коломны и Коломенского района нами была определена система критериев ее успешности, которая предполагала критерий функциональности, критерий технологичности и критерий результативности. С помощью тщательно подобранных нами на основе проведенного анализа научной литературы методик мы изучили:

- динамику уровня функционального взаимодействия (сработанности, согласованности) различных субъектов профилактической работы;

- динамику роста и ассортимент средств, форм, методов профилактической работы за счет активизации указанного взаимодействия ее субъектов;

- показатели, традиционно учитываемые при определении эффективности результатов данной работы по основным ее субъектам.

Практически по всем показателям в экспериментальной зоне нами были получены положительные результаты (р<0,01), что доказывает эффективность предложенной нами модели структуры управления профилактикой притеснения несовершеннолетних в образовательной системе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение проблемы профилактики притеснения несовершеннолетних -одна из важнейших задач современной педагогики. Целенаправленное влияние общества на поведение подростков в целях их развития осуществляется через организацию средств познавательной активности и личностно-обоснованных форм обучения и воспитания. Познание и труд, выступающие как факторы социализации личности, обеспечивают определенное соотношение между социальными силами общества и возникающими личностными образованиями подростков, гарантируют процесс усвоения нормативов культуры, гибко регулируют поведение отдельно взятого подростка на индивидуальном уровне. Вместе с тем, конфликты, агрессия, насилие и притеснение как неизбежная сторона межличностных отношений может являться одним из источников асоциального развития подростков, приводя к изменению статуса и переоценке ценностей, критике господствующих стандартов и массового сознания.

На основании изучения научно-теоретической литературы и экспериментальных данных, полученных при исследовании феномена притеснения подростков, были выявлены объективные и субъективные причины и условия возникновения и функционирования притесняющего поведения, а также особенности развития личности подростка, находящегося в позициях «обидчика» и «обиженного». При этом подросток изучался не как изолированный индивид, а как член референтной группы подростков и взрослых, с которыми связан совместной деятельностью и общением.

Проведенный сравнительный анализ теоретических источников и эмпирических материалов, посвященных феноменам агрессии и насилия, позволил нам в ходе исследования раскрыть сущность понятия притеснение в сфере педагогики и психологии, разработать его структурно-содержательную и профилактическую модель. В ходе экспериментального внедрения указанной модели нами были изучены:

- динамика уровня функционального взаимодействия;

- динамика роста и ассортимент средств, форм, методов профилактической работы за счет активизации указанного взаимодействия ее субъектов;

- показатели, традиционно учитываемые при определении эффективности результатов данной работы по основным ее субъектам;

Практически по всем показателям в ходе опытно-экспериментальной работы нами были получены положительные результаты, что доказывает эффективность предложенной нами модели структуры социально-педагогической профилактики притеснения несовершеннолетних. Анализ полученного теоретического и экспериментального материала подтверждает выдвинутую гипотезу и дает основание сформулировать общие выводы:

1. Эффективность работы по профилактике притеснения несовершеннолетних в образовательной системе в значительной степени определяется пониманием места данного вида деятельности в обеспечении условий формирования современной личности. При этом сама профилактика притеснения несовершеннолетних представляет собой комплекс взаимосвязанных мер педагогического характера по предотвращению появления любых отклонений поведения подростка (общая профилактика) и организацию воспитательной среды (специальная профилактика). В первом случае речь идет о преимущественно педагогическом воздействии на личность несовершеннолетнего, во втором — педагогическая работа более тесно взаимодействует с социальными навыками, которые формируются в ходе просоциальной деятельности и может осуществляться в рамках специальных учреждений.

2. Такое понимание профилактики, её объекта и субъектов позволило определить, что важным условием повышения эффективности процесса профилактики притеснения несовершеннолетних в образовательной системе является использование педагогических подходов (гуманистического, культурологического, личностно-ориентированно и др.) к организации, содержанию и управлению данным процессом, включающее технологии профилактической работы, организацию планирования воспитательной деятельности, получение и применение полной информации о самом подростке, его психологических свойствах, социальной среде и ближайшем его окружении.

3. Важным организационным средством эффективности профилактической деятельности является разработанная нами универсальная модель структуры управления профилактикой притеснения несовершеннолетних в образовательной системе, которая строится на основе организационно-содержательного, межведомственного и технологического компонентов, каждый из которых имеет конкретное наполнение, представленное в нашем диссертационном исследовании.

4. Важной составляющей указанной модели (основой её технологического компонента) являются педагогические средства повышения эффективности организации работы с несовершеннолетними в образовательной системе:

- использование педагогических подходов в осуществлении профилактики притеснения и применении мер воздействия в качестве основы и средства данной работы;

- воспитательный характер профилактической работы;

- педагогизация специальных средств профилактики;

- принципы взаимодействия различных организаций с категориями «обидчиков» и «обиженных», их семьями, образовательными учреждениями и общественности в целях обеспечения процесса профилактики притеснения несовершеннолетних.

Наше исследование не исчерпывает все аспекты проблемы притеснения несовершеннолетних. Выделены следующие перспективные направления: проблема педагогического диалога с подростками «обидчиками» и «обиженными» в рамках функционально-ролевого подхода, познавательной и трудовой деятельности, правовое сопровождение профилактической работы с «обидчиками» и «обиженными», тендерные особенности несовершеннолетних, находящихся в ролевых позициях «обидчиков» и «обиженных» и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафронов, Алексей Игоревич, Москва

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. — Спб.: Речь, 2004. 336 с.

2. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: «Академический проект», 1997- 256 с.

3. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭК СМО -Пресс, 2001.-304 с.

4. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей. Автореферат дис. канд. пед наук. М., 1968. - 24 с.

5. Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Киев, 1989. 17 с.

6. Аллан Дж. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. СПб. - Мн.: ЗАО «Диалог», 1997. - 256 с.

7. Анненкова Э.Р. Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе: Автореф. дис.канд. психол. наук. — Ставрополь, 2003. — 18 с.

8. Анастази А. Дифференциальная психология. — М.: Апрель-пресс; Экспо-пресс, 2001.

9. Антонов А.И., Лебедь О.Л. Несовершеннолетние преступники: кто они? // Социологические исследования. — 2003 № 4. — С. 94 -95.

10. Арсеньев Н. Духовные традиции русской семьи // Воспитание школьников. 1998. - № 4. - С. 43 -45.

11. Асмолов Б.Г. Психология личности. — М.; Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

12. Бадмаева Н.У. Влияние мотивации на формирование умственных способностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Новосибирск, 1997.-23 с.

13. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999. — 512 с.

14. Башкатов И.П. Малые группы и межличностные отношения в колониях для несовершеннолетних. М.: ОВТК ГУИТУ МВД СССР, 1972.

15. Башкатов И.П., Фицула М.Н. Основы исправления и перевоспитания несовершеннолетних, осужденных в ВТК. М.: ОВТК ГУИТУ МВД СССР, 1984.

16. Башкатов И.П. Социально-психологические методы изучения личности и групп несовершеннолетних осужденных. М.: ОВТК ГУИТУ МВД СССР, 1986.

17. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -416 с.

18. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Социальное здоровье России, 1994. 221 с.

19. Берковиц JI. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм -Еврознак, 2002. - 512 с.

20. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. — М.: 1910. — 41с.

21. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Избр. труды по психологии. В 2-х т. Т. 2. СПб.: Алетейя, 1999. - 283 с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

23. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

24. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

25. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

26. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ, Смысл, 2003.-240 с.

27. Ватова Л.С. Молодежный вандализм и его профилактика // Педагогика. — 2003,-№5.-С. 34-38.

28. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школьного интерната: Автореф. дис. канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 16 с.

29. Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. По страницам научных трудов Гельмута Фигдора. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000 - 224 с.

30. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416 с.

31. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. Пособие / Под. ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-240 с.

32. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: АПН РСФСР, 1960.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т., Т. 4. — М.: Педагогика, 1984.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983.

35. Гжегорчик А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия // Вопросы философии. М., 1992. №6. С. 36

36. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42 - 46.

37. Гордякова О.В. Влияние личностной агрессивности и тревожности подростков на эмоциональное отношение к агрессии в телевизионной рекламе // Психологический журнал. 1999. — № 4. — С. 96 — 102.

38. Горькавая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. — 1994. № 2. с. 57-64.

39. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

40. Грищенко JI.A., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. -Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1986. 65 с.

41. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. — СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2000. — 218 с.

42. Гусейнов А.А. Понятия насилия и ненасилия // Вопросы философии. М., 1994. №6. С.36.

43. Дармодехин С.В. Безнадзорность детей в России // Педагогика. 2001 -№6.-С. 14-18.

44. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 10 - 17.

45. Диагностика школьной дезадаптации // Под ред. С.А. Беличивой, И.А. Коробейниковой. М.: Социальной здоровье России, 1993. — 126 с.

46. Девиантное поведение подростков: тендерное измерение. Теоретические прикладные аспекты работы с несовершеннолетними правонарушительницаМи. Сб. научных статей / Под ред. А.А. Романова, Т.В. Калашниковой. Рязань: РГПУ, 2003. - 164 с.

47. Долгова А.И. Социально психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М.: Юридическая литература, 1981. - 159 с.

48. Дранищева Э.И. Психологические особенности личности девочек правонарушительниц: Дисс. канд. псих. наук. Киев, 1972.

49. Дриль Д.А. Малолетние преступники. Вып. 2. Ч. 1. Психология преступности. М.: Тип. Мамонтова, 1888.-255 с.

50. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // Социологические исследования. — 2003. — № 4. — С. 95 98.

51. Дроздов А.Ю. Агрессивное телевидение: социально- психологический анализ феномена // Социологические исследования. — 2001. — № 8 С. 62—68.

52. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — С. 53 — 57.

53. Егорова О. Л. Тенденции развития психоаналитической педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 2003. — 16 с.

54. Егошкин Ю. В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. — 17 с.

55. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики два разных мира. -СПб.: Тускарора, 2001.

56. Завражин С.А. Предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних в Российской империи. М.: Прометей, 1996. - 120 с.

57. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -208 с.

58. Закон РФ от 7 июня 1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»/ / Собрание законодательства Российской Федерации. — 1999. — № 26, ст. 3177; № 3. ст. 216.

59. Заслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? Кн. для родителей. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.- 191 с.

60. Зимина И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования //Педагогика. 2003. - № 5. - С. 14—18.

61. Иванова Е.А. Тендерные различия в проявлениях агрессивности у детей подросткового возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2002. -22 с.

62. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юрид. лит., 1980. - 176 с.

63. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: Питер, 2002. 544 с.

64. И.П. Башкатов, Н.Ф. Велиханова, М.В. Власова, Е.П. Максимова, А.И. Сафронов, М.Н. Филиппов. Концепция и методика организации воспитательной работы с учащимися в интернатных учреждениях. / Отв. ред. И.П. Башкатов. Коломна: КГПИ, 2004. - 19 с.

65. Истратова О.Н. Диагностика и коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1998.-22 с.

66. Калюжная Р.А. Развитие функций сердечно-сосудистой системы // Физиология развития ребенка. М.: Педагогика 1983.

67. Соловьева B.C. Различия в биологическом возрасте у подростков разнога типа конституции // Дифференциальная психофизиология и ее генетические) аспекты: Тезисы докладов. М., 1975. С. 249 - 251.

68. Квадрициус М.П. Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 22 с.

69. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

70. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.—М.: Наука, 1998.-191 с.

71. Когаловская А.С. Вопросы профилактики семейного насилия и жестокого обращения с детьми // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2002. — № 3. — С. 82 —86.

72. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых грыппах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. — 2-е изд., доп. Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

73. Колосова С.Л. Детская агрессия. Спб.: Питер, 2004. — 224 е.: ил.

74. Колтыпина М.В. Ненасилие — социально-политический механизм гражданского общества / М.В. Колтыпина // Ценности гражданского общести и личность. — М.: Музей и общественный центр им. А.Д. Сахарова, 2001. С. 92-104.

75. Кон И.С. Поиск ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 252 с.

76. Конфисахор А.Г. Психология власти. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2004.-235 с.

77. Косевич Н.Р. Профилактика преступности несовершеннолетних в малых и средних городах / Под ред. докт. юрид. наук Ю.М. Антоняна. М.:

78. Изд-во «Щит-М», 2003. 270 с.

79. Кочеткова С. В. Опыт анализа насилия в семье // Социологические исследования 1996 - № 12. - С. 114 - 118.

80. Кудрявцев И.А., Семенова O.JI. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершившими насильственные правонарушения // Психологический журнал. 2002. - № 3. — С. 54 — 63.

81. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

82. Лазари-Павловска И. Этические аспекты сопротивления // Философские науки. М., 1990. №11. С. 61-69.

83. Латышев Г.В. Смотри по жизни вперед: руководство по работе с подростками / Г.В. Латышев, М.В. Орлова, С.М. Яцышин. Спб., 2001. - 112 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

85. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В. Лещинской. -М.: Изд-во Эксмо, 2002. 448 с.

86. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1988.-398 с.

87. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина. Ленингр. отделение, 1983. — 255 с.

88. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М.: Изд-во АПН СССР, 1957 - 1958.

89. Макаренко А.С. Тезисы доклада «Организация воспитания трудного детства» / Соч. в 7-ми т. Т. 7. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 404 -406.

90. Мардахаев Л.В.Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. 267 с.

91. Миньковский Г.М., Тузов А.П. Профилактика правонврушений среди несовершеннолетних. Киев: Политиздат, 1987. — 215 с.

92. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Изд-во «Лань»; Санкт-Петербургский университет МВД России, 1999. - 128 с.

93. Моисеев A.M. Заместитель директора школы по научно-методической работе. Функции, полномочия, технология деятельности. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 256 с.

94. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. — 160 с.

95. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. —М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.

96. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.

97. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.

98. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960

99. Насилие, агрессия жестокость. Криминально-психологическое исследование. Сб. научных трудов. М.: Всесоюзный научно-исследовательский институт проблем укрепления законности и правопорядка, 1989. — 152 с.

100. Невская С.С, Невский И.А. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. 1994. — № 4. - С. 52 — 54.

101. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

102. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-448 с.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под. ред. Н. Ю. Шведовой. — М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

104. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социология, исследования 1998.-№9.-С. 106-110.

105. Осницкий A.K. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. — 1994. № 3. - С. 61— 68.

106. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Форум, 1997. - 182 с.

107. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

108. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. — М., 2001. 688 с.

109. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

110. Пищелко А.В., Сочивко Д.В. Реадаптация и ресоциализация. М.: ПЕРСЭ, 2003.-208 с.

111. Психология. Словарь // Под. Ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

112. Психология подростка. Полное руководство. / Под. ред. А. А. Реана — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с.

113. Психология притеснения: обидчики и обиженные: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Коломна, 17-18 мая 2000 г. / Под общей редакцией И.П. Башкатова. — Коломна: Коломенский государственный педагогический институт, 2000. — 116с.

114. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. JT.B. Семенюк. — Мн.: Харвест, 1999. 656 с.

115. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. / Под ред. А.А. Реана СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 416 с.

116. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. — Самара: Издательский Дом «БАХРАМ-М», 2002. 640 с.

117. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии, 1991. № 4. - С. 139- 144.

118. Рубашева А.Н. Дети-убийцы. Харьков: Юрид. Изд-во Наркомюста УССР, 1926- 179 с.

119. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. 2-ое изд. М., 1946.

120. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. С. 81- 88.

121. Русинов Г. Б. Мотивация насильственных преступлений несовершеннолетних. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. 167 с.

122. Русинов П.Б. Мотивация насильственных преступлений несовершеннолетних: Авторефеф. Дис. канд. юрид. наук. Казань, 1986. — 21 с.

123. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. — М.: Моск. Психолого-социальный институт. Флинта, 1998. 93 с.

124. Семенюк JI.M. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. (Методические рекомендации в помощь педагогам-практикам). М.: АПН СССР, 1991. — 16 с.

125. Сикорский И.А. Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены: В 5-ти кн. Кн. 2. Статьи по вопросам воспитания. Харьков: Южно-русское изд-во Ф.И. Иогансона, 1899. - 336 с.

126. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 96 с.

127. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. — 2001. № 1. - С. 17-26.

128. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

129. Собкин B.C., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявления девиации в подростковой субкультуре // Вопросы психологии. — 2004. — № 3. -С. 3 18.

130. Соловьева B.C. Различия в биологическом возрасте у подростков разнога типа конституции // Дифференциальная психофизиология и ее генетические) аспекты: Тезисы докладов. М., 1975. — С. 249 251.

131. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно—защитных мер // Под. Ред. С. А. Беличевой, В. М. Фокиной. М.: Социальное здоровье России, 1992.-77 с.

132. Социальная психология: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. 224 е.: ил.

133. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1979. -84 с.

134. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Пг. : Изд. школы-лечебницы д-ра мед. наук Г.Я.Трошина, 1915. 959 с.

135. Уварова Г. В. Психологические особенности личности юношей с криминальным поведением: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Ставрополь, 1999. 22 с.

136. Уёмов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-271 с.

137. Уильяме Д.Л. Пересекая границу: Психологическое изображение пути знания Карлоса Кастанеды. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994. - 192 с.

138. Ушинский К.Д. О преступности в Англии и во Франции. Собр. соч.: 11-ти т. Т. 1. М. - Л.: АПН СССР. 1948. - 654 с.

139. Ушинский К.Д. Необходимость ремесленных школ в столице. Собр. соч.: 11- ти т. Т. 3. М. - Л.: АПН СССР. 1948. - 597 с.

140. Фельдштейн Д-И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. — М.: Педагогика, 1982. — 224 с.

141. Фигдор Г. Я тебя понимаю, но я тебе этого не скажу (о возможностях психоаналитической педагогики в работе с трудными детьми) // Психологическая наука и образование. 1998. — № 1. — С. 59 — 79.

142. Филонов Л.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения «трудных» подростков. — М.: Наука, 1979.

143. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. — 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.

144. Фрейд 3. Психоанализ // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998. - С. 223.

145. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. — М.: Просвещение, 1989. 448 с.

146. Фрейд А. Введение в психоанализ: Лекции. СПб.: Питер, 2001. - 384 с.

147. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. В 2-х тт. Т. 2.-М.: Изд-во ЭКСМО Пресс. 1999. - 400с.

148. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. СПб.: Питер, 2001. — 384 с.

149. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Изд-во ACT ЛТД, 1998.-672 с.

150. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 429 с.

151. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. — 414 с.

152. Хлыстова Н.М. Социально-психологические причины агрессивности личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Новосибирск, 2003. — 18 с.

153. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка — подросток девушка. - М.: Просвещение, 1981.

154. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша. - М.: Просвещение, 1982.

155. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

156. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 272 с.

157. Целуйко В.М. Психология современной семьи: Кн. для педагогов и родителей. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

158. Чернова М.А. Психологические условия коррекции деформаций эмоциональной сферы детей в условиях приюта: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. — 19 с.

159. Щелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. -М.: АПН РСФСР, 1956.-403.

160. Юнг К.Г. Душа и миф: Шесть архетипов. Киев: Порт-Рояль; М.: Совершенство, 1997. 383 с.

161. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: ACT «Университетская книга», 1997.-716 с.

162. Bandyra A. Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood cliffs, New Jerjey, Prentice - Hall, 1973. - P. 201.

163. Berkovitz L. Aggression: A Social Psychological Analysis. N.Y /: 1962., Me. grawHill.-P. 104.

164. Grahan H. D. and GurrT. R The history of violence in Americs //Historical and comparative perspectives. N. 4. N. Y. 1969.

165. Enciclopedia of Social and cultural Antropology, Edited by Alan Barnard Jonathan Spenser, London and New-York, 1996.

166. Le dictionary philosophique. Guiton. Hiard G. Editor A. Paris. 1990. T. 23.

167. The Cambridge of philosophy. Gen ed Robert Audi. Cambridge Universities, Cambridge, 1996.