Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений

Сорокина, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Сорокина, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений"

№

На правах рукописи

СОРОКИНА Наталья Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2004

Работа выполнена на кафедре специальной психологии Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого.

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Орлова Елена Александровна.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Карпова Наталия Львовна; кандидат психологических наук, Селезнёва Юлия Анатольевна.

Ведущая организация - Тульский институт повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования Тульской области.

Защита состоится 14 декабря 2004 г. в 12— часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.05 в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109004, Москва, Верхняя Радищевская, д.16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова.

Автореферат разослан 13 ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

aOQ7-4 16 ш

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время особенно остро стоит проблема профессионально самоопределения молодёжи. В сложившейся социально-экономической ситуации, требующей от субъекта труда и учения целенаправленной активности и возможности ориентироваться в профессиональном мире, перед педагогической психологией встаёт актуальная задача изучения психологических основ становления развивающегося субъекта и определения возможности формирования структурных компонентов его профессионального самоопределения.

Известно, что для юношеского возраста ведущей деятельностью является учебно-профессиональная. В исследованиях J1.A. Головей, А.Е. Голомштока, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Е.И. Степановой, Д.И. Фельдштейна и др. показана значимость формирования процессуальных характеристик этой деятельности. Однако профессиональное самоопределение, которое выступает основой учебно-профессиональной деятельности, пока остаётся мало изученной проблемой. Несмотря на возросшую актуальность темы становления и развития профессионального самоопределения, вопрос о структуре и, в частности, о мо-тивационном компоненте профессионального самоопределения до сих пор остаётся нерешённым. Актуальность изучения формирования мотивации профессионального самоопределения в теоретическом плане обусловлена противоречиями между целостностью данного процесса и ограниченностью теоретических подходов для его изучения (субъектного, ценностно-смыслового и др.).

Опираясь на исследования мотивационной структуры личности (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, A.A. Ершов, И.В. Имедадзе, А.И. Китов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун, B.C. Мерлин, С.Г. Москвичёв, Л.И. Петра-жицкий, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, П.М. Якобсон и др.) и профессионального самоопределения (Н. Гисберс, Е.И. Головаха. А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, A.A. Кроник, Л.М. Митина, И. Мур, Н.С. Пряжников, Д. Сыопер и др.), а также возрастных особенностей развития человека в ранней юности (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.И. Слобод-чиков, Д.И. Фельдштейн и др.), мы определили цель исследования как выявление структуры мотивации профессионального самоопределения и изучение психолого-педагогических условий её формирования.

Объект исследования: мотивация профессионального самоопределения.

Предмет исследования: процесс формирования мотивации профессионального самоопределения в ранней юности у студентов средних специальных учебных заведений.

Гипотеза исследования: мотивация профессионального самоопределения студентов формируется на основе ведущих мотивационных факторов личности.

Психологическим условием эффективного формирования мотивации профессионального самоопределения является осознание студентами мотивов профессионального выбора.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Провести сопоставительный анализ научных работ по исследуемой проблеме в зарубежной и отечественной психологии.

2. Сформулировать и теоретически обосновать структуру мотивации профессионального самоопределения.

3. Исследовать качественные различия мотивации профессионального самоопределения у студентов первых курсов средних специальных учебных заведений в зависимости от их профессионального выбора.

4. Выявить психолого-педагогические условия формирования мотивации профессионального самоопределения у студентов первых курсов средних специальных учебных заведений.

5. Разработать и апробировать экспериментальную программу целенаправленного формирования мотивации профессионального самоопределения у студентов первых курсов средних специальных учебных заведений.

Методологической и теоретической основой данного исследования являются принципы единства сознания, личности и деятельности (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов', А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); разрабатываемая в отечественной психологии теория деятельности (A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); концепция Е.А. Климова о психологическом смысле труда и развитии человека как субъекта труда; теория мотивации и системогенеза деятельности (В.Д. Шадриков); теоретическая модель формирования мотивации деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Файзулаев).

В соответствии с целями и задачами исследования нами использовалась следующая система теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ литературы по теме исследования (логико-исторический и ретроспективный анализ); моделирование. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование; методы психодиагностики (методика изучения профессиональных интересов «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова; методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, адаптированная для студентов средних специальных учебных заведений; методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» A.A. Реана и В.А. Якунина; методика «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана; методика изучения осознанности мотивов профессионального выбора Е.П. Ильина, адаптированная для студентов средних специальных учебных заведений A.B. Ермоловым); констатирующий эксперимент; формирующий психолого-педагогический эксперимент; контрольный эксперимент.

Опытно-экспериментальными базами исследования являлись: Тульский государственный сельскохозяйственный колледж, Тульский областной колледж культуры и искусства, Тульский профессионально-педагогический колледж, Тульский электромеханический колледж им. Рогова. В исследовании приняли участие 520 студентов-первокурсников данных учебных заведений.

Исследование проводилось в несколько цтапов.

Первый (1999-2000 гг.) - теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения в ранней юности, разработка основных методологических и методических подходов к её решению.

Второй (2000-2002 гг.) - проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

Третий (2003-2004 г.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, внедрение её результатов в практику работы психологов средних специальных учебных заведений, психологических центров по профориентации студенческой молодёжи.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена применением комплекса взаимодополняющих и апробированных методов исследования (качественных и количественных), внедрением результатов исследования в практику. Надёжность полученных результатов обеспечивалась репрезентативностью выборок, валидностыо измерений, взаимной проверкой получаемых эмпирических данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена и теоретически обоснована структура мотивации профессионального самоопределения как компонента деятельности профессионального самоопределения;

- выделены и описаны три основных уровня сформированное™ мотивации профессионального самоопределения: уровень частично осознанной мотивации, уровень внешней осознанной мотивации, уровень внутренней осознанной мотивации;

- выявлен комплекс психолого-педагогических условий, необходимых для осознания и формирования мотивации профессионального самоопределения, суть которого состоит в осознании студентами мотивов профессионального выбора, обучения в среднем специальном учебном заведении, а также в участии студентов в специальной программе по формированию мотивации профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

а) разработанная программа формирования мотивации профессионального самоопределения может быть использована в профориентационной работе со студентами-первокурсниками средних специальных учебных заведений;

б) результаты и выводы исследования могут быть использованы для совершенствования процесса обучения и воспитания студентов, в практической деятельности психологической службы в техникумах, колледжах и училищах, направленной на активизацию процесса профессионального самоопределения студентов;

в) материалы исследования послужили основой для разработки автором курса лекций для средних специальных и высших учебных заведений, внедрённого в образовательный процесс.

Апробация и внедрение: итоги исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии развития ТГПУ им. Л.Н. Толстого (2000-2003 гг.), научно-практических конференциях преподавателей ТГПУ (2002-2003 гг.), IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003 г.), Научно-практической конференции «Проблемы экономики и информатизации образования» (Тула, 2004 г.). Разработанная программа по формированию мотивации профессионального самоопределения была представлена на Всероссийском семинаре-совещании работников сферы молодёжной политики», г. Тула (2003 г). Результаты исследования внедрены в практику в Тульском государственном сельскохозяйственном колледже и Центре социально-психологической помощи молодёжи «Шанс».

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация профессионального самоопределения - это комплекс моти-вационных факторов, побуждающих и направляющих процесс профессионального выбора и интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека.

2. В структуру мотивации профессионального самоопределения входят интерес к определённым видам профессиональной деятельности, мотивы выбора профессии и учебного заведения, мотивы получения профессиональных навыков.

3. Критериями сформированности мотивации профессионального самоопределения служат:

- осознанность мотивов профессионального выбора;

- преобладание внутренних мотивов, относящихся к содержанию деятельности в структуре мотивации профессионального самоопределения;

- активная деятельность, реализация намеченных в ходе самоопределения профессиональных целей и планов.

4. Мотивация профессионального самоопределения - динамичное образование, которое при формировании проходит ряд уровней.

I. Уровень внешней частично осознанной мотивации: формируется под влиянием стихийных факторов социальной среды, преобладают широкие социальные мотивы, внешние по отношению в будущей профессиональной и актуальной учебно-профессиональной деятельности. Мотивы профессионального самоопределения осознаются частично.

II. Уровень внешней осознанной мотивации: формируется при целенаправленном влиянии социальной среды, преобладают мотивационные факторы «притяжения и отталкивания», «инерции» - внешние по отношению к будущей профессиональной деятельности. Мотивы профессионального самоопределения осознаются.

III. Уровень внутренней осознанной мотивации: преобладают внутренние по отношению к учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности мотивационные факторы, мотивы, связанные с характером и содержанием труда. Его формированию способствует создание специальных условий для активизации процесса профессионального самоопределения. Мотивы профессионального выбора полностью осознаются и ранжируются.

а) специально организованный психолого-педагогический курс «Профессиональная перспектива»;

б) выполнение студентами специальных заданий, направленных на реализацию мотивов профессионального самоопределения в ходе учебно-производственной практики;

в) индивидуальное консультирование студентов и преподавателей психологом среднего специального учебного заведения с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации профессионального самоопределения.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, общих выводов, заключения и приложений. Общий объём работы - 159 с.

Текст диссертации содержит таблицы и рисунки. Список литературы - 206 наименований, из них на иностранном языке - 8.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы, определена проблема, цель, задачи и гипотеза исследования, освещены его научная и практическая значимость, указаны положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе «Проблема профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии» рассматривается теоретическое состояние изучения проблемы профессионального самоопределения.

Несмотря на широкий интерес к теме самоопределения в психологии (М.Р. Гинзбург, 1988, 1994; Л.М. Карнозова, 1990; А.К. Маркова, 1996; Н.С. Пряжни-

ков, 1996, 2001 и др.), «определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей». Тема профессионального самоопределения рассматривается в общей и педагогической психологии в контексте различных теоретических и практических задач, что часто приводит к рассогласованности терминологии и конкретных положений различных авторов. В рамках личностно-деятельностного подхода самоопределение - это особая деятельность личности, которая выражается в двух смысловых планах каждого человеческого действия: с одной стороны, это внешний предметный план деятельности, с другой- внутренний психологический план, работа личности.

Одним из видов самоопределения является самоопределение профессиональное - деятельность личности по интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека. На первый план развития личности, как отмечают многие авторы (Л.И. Божович, Е.И. Исаев, И .С. Кон, В.И. Слобод-чиков, Э. Эриксон и др.), профессиональное самоопределение выходит в юношеском возрасте. Именно на этой стадии деятельность профессионального самоопределения становится ведущей наряду с учебной деятельностью, которая в данном случае служит фоном, на котором разворачивается деятельность профессионального самоопределения. Исследования профессионального самоопределения в контексте деятельности и выбора в проблемной ситуации можно разделить на три направления.

1. Исследования собственно профессионального выбора в юношеском возрасте. Это основано не только на традиции, но и на том, что действительно «профессиональное самоопределение является системообразующим центром для всей системы возможных самоопределений подрастающего человека как субъекта деятельности и гражданина» (Е.А. Климов). Профессиональный выбор фиксируется в форме профессии, которую получает молодой человек в профессиональном учебном заведении. На основе различия ведущего предмета труда Климовым выделены следующие типы профессий: биономические «человек-природа», технономичесике «человек-техника», социономические «человек-человек», сигнономические «человек-знаковая система» и артономические «человек-художественный образ». В своих работах автор отмечает своеобразие факторов, побуждающих к определенному профессиональному выбору в зависимости от типа профессии.

2. Исследование профессионального самоопределения в проблемных ситуациях, например Е.А. Залученкова с соавторами, Л.М. Карнозова. В этом случае анализируются типы или психологические механизмы самоопределения.

3. Изучение внутриличностных противоречий, возникающих в процессе профессионального самоопределения. Это и противоречия в развитии профессионала, описанные Е.А. Климовым, и биографические кризисы, влияющие на профессиональный путь (P.A. Ахмеров), и этические проблемы профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников).

В структуре профессионального самоопределения представлены потребность в профессиональном самоопределении, мотивы этой специфической деятельности, включённые в общую мотивационную сферу личности, цели и задачи (решение задач «на смысл» (A.B. Кузнецов), поведенческие реакции и поступки, регуляционный компонент. Формирование целостной структуры профессионального самоопределения, отмечает Кузнецов, предполагает, что специфические мотивы самоопределения становятся побуждающими и определяющими деятельность.

Особенностью профессионального самоопределения в юношеском возрасте является зависимость его протекания от множества социальных и личностных факторов. Профессиональное самоопределение студентов-первокурсников только начинает формироваться, профессиональный выбор, являющийся одним из критериев этого процесса, еще не определен или претерпевает сильные изменения в процессе освоения получаемой специальности. Поэтому на первый план личностного развития выходит умение ориентироваться в меняющихся социальных условиях и осуществлять профессиональный выбор, осознавая все компоненты структуры профессионального самоопределения, в том числе и мотивы выбора профессии, специфичные для каждого профессионального типа. Таким образом, для осуществления профессионального самоопределения в юношеском возрасте необходим анализ реальных, движущих мотивов реализуемого профессионального выбора и обучения по выбранной специальности.

Во второй главе - «Мотивация профессионального самоопределения» - рассматриваются понятие, структура и условия формирования мотивации профессионального самоопределения.

Для отечественной психологии бесспорно признание ведущей роли сознания в деятельности человека, который сознательно выдвигает цели собственного поведения и деятельности, осмысливая возникающие побуждения, свои поступки и лежащие в их основе мотивы. Мотив мы понимаем как материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются. В вопросе соотнесения понятий «мотив» и «мотивация» в настоящее время у исследователей нет единого мнения. В первом случае мотивация понимается как совокупность мотивов (К.К. Платонов), во втором - термин «мотив» имеет более узкое значение и мотивация не сводится просто к совокупности мотивов деятельности (И.А. Джидарь-ян). В третьем случае мотивация рассматривается как сложноорганизованная система, в которую мотив включён только как один из структурных элементов (В.Д. Шадриков). В нашем исследовании мы, вслед за В.Д. Шадриковым, рассматривали мотивацию со структурных позиций: мотивация деятельности - это совокупность причин, побуждающих и направляющих деятельность.

Мотивация профессионального самоопределения рассматривается нами как комплекс мотивационных факторов, побуждающих и направляющих процесс профессионального выбора и интеграции профессиональной деятельности в це-

лосгную систему деятельностей человека. В структуре мотивации профессионального самоопределения выделяют внутренние и внешние по отношению к процессу и результату труда мотивы профессионального выбора (С.Е. Залес-ская, Е.И. Головаха). В ряде исследований подчёркивается взаимосвязь процессов формирования мотивации учения, учебно-профессиональной деятельности и профессионального самоопределения (О.С. Гребенюк, Н.С. Пряжников). К структурным компонентам мотивации профессионального самоопределения мы относим группы мотивов: мотивы выбора профессии и места учёбы, мотивы обучения и выбора места работы, а также осознание и изучение способностей и личностных качеств, необходимых для освоения данной профессии. Промежуточным результатом процесса профессионального самоопределения является профессиональный выбор. Структура мотивации профессионального самоопределения индивидуальна для каждого субъекта этой деятельности, однако она имеет и ряд универсальных черт, обусловленных общностью социальной ситуации развития личности в обществе, общей структурой мотивационной сферы личности и профессионального выбора студентов в связи с их возрастными особенностями.

В соответствии с преобладающими мотивационными факторами в структуре профессионального самоопределения, нами выделены три уровня сформированное™ мотивации профессионального самоопределения. Для каждого из них характерны все из перечисленных структурных компонентов. Но их направленность различна. Критериями выделения уровней сформированное™ мотивации профессионального самоопределения являются:

1. Степень осознанности мотивов профессионального выбора: высокая, когда субъект профессионального самоопределения самостоятельно и полностью осознает мотивы, побуждающие его к определённым действиям профессионального выбора; средняя, когда осознаются только ведущие мотивы; или низкая, когда субъект профессионального самоопределения слабо осознаёт мотивы профессионального выбора.

2. Преобладание внешних или внутренних мотивов в общей структуре мотивации профессионального самоопределения.

3. Степень согласованности мотивов профессионального самоопределения с мотивационной сферой личности в целом: для высокой согласованности характерна непротиворечивость мотивационных факторов, управляющих деятельностью профессионального самоопределения, обучения, труда. Низкая согласованность или, в некоторых случаях, рассогласованность мотивационных факторов, что может привести, как отмечает Н.С. Пряжников, к кризисам профессионального самоопределения.

В соответствии с выбранными критериями, можно выделить три уровня сформированное™ мотивации профессионального самоопределения: уровень

внешней частично сознанной мотивации, уровень внешней осознанной мотивации и уровень внутренней осознанной мотивации.

Анализ работ К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Зинченко, Г.А. Суворовой, A.A. Файзулаева, В.Д. Шадрикова и А.Г. Шмелёва показывает, что мотивация профессионального самоопределения динамичное образование и, следовательно, возможно её целенаправленное формирование. В основе предложенной нами модели формирования мотивации профессионального самоопределения лежит теоретическая модель формирования мотивации К.А. Абульхановой-Славской и A.A. Файзулаева. В соответствии с этой моделью выделяются следующие стадии формирования мотивов:

- осознания побуждения личностью;

- принятие мотива (осознанного побуждения в качестве мотива поведения и деятельности);

- реализация мотива в поведении и деятельности;

- закрепление мотива в характере человека и его превращение в свойство личности, т. е. своего рода потенциальное побуждение;

- актуализация потенциального побуждения (побудительной потенции, содержащейся в чертах характера).

Как подчёркивал А.Н. Леонтьев, формирование мотивации возможно только в деятельности. Развивая идеи формирования мотивации преимущественно по отношению к мотивации обучения, А.К. Маркова также отмечает, что учебно-познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности. Изучая особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, О.С. Гребенюк (1985) выделяет факторы (условия), способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению: осознание самими студентами ближайших и конечных целей обучения, осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний, эмоциональная форма изложения учебного материала, показ преподавателями «перспективных линий» в развитии научных понятий, профессиональная направленность учебной деятельности. Эти исследования позволили нам выделить основные условия, необходимые для формирования мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений.

1. Психологическими условиями являются: а) ориентация на преобладающие мотивационные факторы личности студента, определяющие профессиональный выбор; б) осознание студентами процесса профессионального самоопределения, мотивов выбора профессии и получения избранной специальности.

2. Психолого-педагогическими условиями формирования мотивации профессионального самоопределения являются: а) участие студентов в специально организованном психолого-педагогическом курсе «Профессиональная перспектива», направленном на осознание мотивации профессионального самоопределения; б) выполнение студентами специальных заданий, направленных на реа-

лизацию мотивов профессионального самоопределения в ходе производственной практики; в) консультирование студентов и преподавателей психологом среднего специального учебного заведения с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации.

С учётом всех перечисленных условий нами была разработана программа формирования мотивации профессионального самоопределения, которая более подробно охарактеризована в третьей главе работы.

Третья глава - «Экспериментальное исследование формирования мотивации профессионального самоопределения учащихся средних специальных учебных заведений» - посвящена анализу мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений различного профиля. Глава воспроизводит логику и хронологию построения эксперимента, этапы его проведения.

Исследование включало в себя 3 этапа:

1. Констатирующий этап: изучение особенностей профессионального самоопределения и начального уровня сформированности мотивации этого процесса у студентов-первокурсников средних специальных учебных заведений различного профиля.

2. Формирующий этап: реализация созданной нами программы по формированию мотивации профессионального самоопределения.

3. Контрольный этап: выявление результата формирования мотивации профессионального самоопределения, достигнутого в ходе реализации экспериментальной программы.

Использованные в ходе исследования методы диагностики мы разделили на три группы:

1. Изучение профессионального самоопределения юношей и девушек с помощью дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова (определения профессиональных интересов и склонностей).

2. Изучение особенностей мотивационной сферы личности: методика диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана, позволяющая выделять устойчивые мотивационные тенденции личности.

3. Методы оценки уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения: опросник изучения мотивов обучения, предложенный Т.И. Ильиной, адаптированный О.С. Гребенюк; анкета мотивов выбора профессии H.H. Калмаковой; методика диагностики осознания мотивов профессионального выбора Е.П. Ильина, адаптированная Е.П. Ермоловым.

Выборку исследования в 2001-2002 году составили студенты первых курсов средних специальных учебных заведений г. Тулы разного профиля:

1. Тульского государственного сельскохозяйственного колледжа (ТГСХК);

2. Тульского областного колледжа культуры и искусства (ТООКИ);

3. Тульского профессионально-педагогического колледжа (ТППК);

4. Тульского электромеханического колледжа им. Рогова (ТЭМК).

Выборочная совокупность студентов составила 520 человек, из них 250 девушек и 270 юношей. Возрастной состав: от 15 до 18 лет. Подробная характеристика выборки участников констатирующего этапа эксперимента представлена в табл. 1.

Таблица I

Характеристика выборки участников констатирующего этапа эксперимента

Учебн. заведение.—--- ______ Пол, возраст 15 лег 16 лет 17 лет 18 лет

м ж м ж м ж м ж

ТГСХК 40 38 24 11 34 8 18 2

ТОККИ 29 36 3 6 13 78 9 10

ТППК 12 25 6 7 6 10 - 8

ТЭМК 45 8 11 3 16 - 4 -

Всего: 520 чел. 126 107 44 27 69 96 31 20

Распределение по возрастам 233 71 165 51

Анализ особенностей профессионального выбора участников эксперимента показал, что 31,92% (166 человек), проходя обучение по определённой специальности, ещё не осуществили профессиональный выбор как таковой. Среди студентов, определившихся в профессиональном выборе, 19,04% предпочли профессии сферы «человек-техника», 15,38% выбрали сферу «человек-человек» для осуществления своей профессиональной деятельности, 13,85% испытуемых предпочитают осваивать специальности профессионального типа «человек-художественный образ» и 10,58 % испытуемых выбрали профессию сферы «человек-природа». Данные диагностики профессионального выбора студентов-первокурсников, обучающихся в средних специальных заведениях различного профиля представлены в табл. 2.

Таблица 2

Соотношение количества студентов-первокурсников, реализовавших свой профессиональный выбор

Учебное заведение Кол-во студентов, выбравших определенный тип профессии, % от общего числа обучающихся в колледже

«человек-природа» «человек-знак» «человек-человек» «человек-художественный образ» «человек-техника» Выбор не определен

ТГСХК 12,57 14,86 17,71 10,29 13,14 31,43

ТОККИ 8,15 8,70 12,50 14,13 19,02 37,50

ТППК 10,81 5,41 17,57 12,16 25,68 28,38

ТЭМК 11,49 2,30 14,94 21,84 25,29 24,14

Всего по выборке 10,58 9,23 15,38 13,85 19,04 31,92

Представленные данные позволяют выделить тенденцию расхождения личностного профессионального выбора и реализованного профессионального выбора (обучения по специальности в профильном колледже), Например, среди первокурсников ТГСХК, ориентированном на специальности типа «человек-природа», только 12,57% выбирают данную профессиональную сферу в качестве интересующей; 17,71% выбирают тип «человек-человек», а 31,43% еще не определились в своем профессиональном выборе. Среди первокурсников ТППК, ориентированного на специальности типа «человек-человек», только 17,57% выбирают в качестве сферы профессиональных интересов тип «человек-человек», 25,68% - типа «человек-знак», а 28,38% не определились в своем выборе.

Этот факт позволяет сделать вывод о том, что выбор профессии на данном этапе происходит под влиянием внешних по отношению к профессиональной деятельности мотивов, которые не вполне осознаются. Данные диагностики степени осознания мотивов профессионального выбора и уровня сформированное™ мотивации профессионального самоопределения представлены в табл. 3.

Таблица 3

Степень осознания мотивов профессионального выбора и уровень сформированности мотивации профессионального самоопределения у студентов, обучающихся в среднем специальном учебном заведении (в % от общего числа)

Учебное заведение Степень осознания мотивов профессионального выбора Уровень сформированности мотивации профессионального самоопределения

низкая средняя высокая Уровень внешней частично осознаваемой мотивации Уровень внешней осознаваемой мотивации Уровень внутренней осознаваемой мотивации

ТГСХК 74,3 15,4 10,3 85,5 9,4 5,1

ТОККИ 54,3 33,7 12,0 67,3 22,4 10,3

ТППК 64,9 27,0 8,1 81,1 13,5 5,4

ТЭМК 65,5 28,7 5,7 81,1 14,9 4,0

Всего по выборке 64,5 26,1 9,4 78,4 17,4 7,9

Действительно, по данным констатирующего эксперимента, в среднем по выборке у 64,5% первокурсников степень осознания мотивов профессионального самоопределения низкая; у 26,1% - средняя и только у 9,4% - высокая. Наибольшее количество студентов, слабо осознающих мотивы своего профессионального выбора, обучается в ТГСХК, где у 74,3% студентов диагностирована низкая степень осознания мотивов профессионального выбора. Наиболее полно мотивы своего профессионального выбора осознают первокурсники ТОККИ, для 12,0% из них характерна высокая степень осознания мотивов профессио-

нального выбора, а для 33,7% - средняя. В зависимости от профессионального выбора студентов степень осознания мотивов профессионального самоопределения различна, например, более всего студентов; слабо осознающих мотивы своего профессионального выбора, находится среди первокурсников, профессиональный выбор которых не определён (71,1%). Наибольшая степень осознания мотивов профессионального выбора выявлена у ориентированных на сферу «человек-художественный образ», среди которых 36,1% имеют среднюю степень осознания мотивов профессионального выбора и 23,3% - высокую.

Комплексной характеристикой мотивации профессионального самоопределения является уровень ее сформированности: высокий, для которого характерно преобладание внутренних мотивов, высокая степень их осознания, преобладание среди мотивов обучения мотивов получения знаний или освоения профессии; средний: преобладание внешних мотивов выбора профессии, степень осознания которых средняя, а среди мотивов обучения преобладает мотив получения знаний; и низкий: для которого характерно доминирование внешних мотивов выбора профессии, которые не вполне осознаются студентами, а основным мотивом обучения является мотив получения диплома. Данные табл. 3 показывают, что в целом по выборке из 520 студентов-первокурсников, только 7,9% из них находятся на наивысшем уровне сформированности мотивации профессионального самоопределения - уровне внутренней осознаваемой мотивации, ещё 17,4%- на уровне внешней осознанной мотивации, а основная масса испытуемых - 78,4% - на уровне внешней частично осознанной мотивации. Однако распределение доли студентов, находящихся на каждом из перечисленных уровней сформированности мотивации профессионального самоопределения заметно отличается от среднего в некоторых группах. Например, из числа студентов, обучающихся в ТОККИ по специальности «Актёр драматического театра», у 12,5% выявлен уровень внутренней осознанной мотивации профессионального самоопределения и у 34,4% - уровень внешней осознанной мотивации; по специальности «Педагог-хореограф» у 19,2% студентов выявлен уровень внутренней осознанной мотивации профессионального самоопределения и у 23,1% - уровень внешней осознаваемой мотивации. Среди студентов ТППК, обучающихся по специальности «Педагог дополнительного образования», у 21,5% выявлен уровень внутренней осознанной мотивации и у 20,8% - уровень внешней осознанной мотивации.

Анализ уровня мотивации профессионального самоопределения в зависимости от профессионального выбора студентов-первокурсников показывает, что в целом по выборке наибольшее количество студентов, находящихся на уровне внутренней осознанной мотивации профессионального самоопределения выявлены в группе первокурсников, выбирающих профессиональную сферу «человек-человек» (11,3%) и «человек-художественный образ» (13,9%). Студенты-первокурсники, не определившиеся в своём профессиональном выборе, в боль-

шинстве (91,0%) находятся на уровне внешней частично осознанной мотивации профессионального самоопределения, у 6,6% из них выявлен уровень внешней осознанной мотивации и только у 2,4% — уровень внутренней осознаваемой мотивации профессионального выбора. Кроме того, для студентов, у которых диагностирован низкий уровень сформированное™ мотивации профессионального самоопределения, характерна также низкая степень осознания мотивов выбора профессии. Например, в целом по ТГСХК из 175 первокурсников 74,3% имеют низкую степень осознания мотивов профессионального выбора и 85,5% находятся на уровне внешней частично осознаваемой мотивации профессионального самоопределения; высокий уровень осознания мотивации имеют 10,3% студентов, из которых 86,5% находятся на уровне внутренней осознаваемой мотивации; в среднем среди студентов этого колледжа доля студентов, находящихся на высоком уровне сформированное™ мотивации профессионального самоопределения не превышает 10,3%.

При анализе ведущих мотивационных факторов личности студентов-первокурсников выявлены качественные различия. Из 520 студентов, принимавших-участие в констатирующем эксперименте, у 24,8% ведущим мотивом, определяющим поведение и деятельность, является мотив «общая активность», у 21,5%- «общение», у 12,9%- «творческая активность», у 12,1%- «социальный статус». Для 11,2% студентов наиболее значимым является мотив «жизнеобеспечение», для 8,8%— «социальная полезность» и для 8,7% - «комфорт». Однако доля влияния каждого из перечисленных мотивов на поведение и деятельность различна. Проведённый анализ показал, что корреляция между исследуемыми признаками (профессиональным выбором и ведущими мотивами личности) достоверно отличается от нуля. Выделяется значение коэффициента корреляции выбора профессии сферы «человек-природа» с мотивационным фактором жизнеобеспечения (0,48); максимальное значение г3 эмп наблюдается при сочетании выбора профессиональной сферы «человек-техника» с мотивами общей активности (0,65); сферы «человек-человек» - с мотивами общения (0,60). Значение г3 эмп для сочетания факторов выбора профессиональной сферы «человек-знак» и мотивов социального статуса - 0,55, а для сочетания выбора сферы «человек-художественный образ» и мотивов творческой активности - 0,51.

Корреляция между исследуемыми признаками (профессиональным выбором и ведущими мотивационными факторами личности) достоверно отличается от нуля, полученные нами показатели (0,45...0,55 при р<0,05 и 0,01) говорят о наличии средней с тенденцией к высокой корреляции между мотивационными факторами личности испытуемых и профессиональным выбором. Кроме того, во всех случаях значения г$ эмп соответствовали уровню значимости р<0,01 и р<0,05, т. е. данные корреляционные связи являются сильными и значимыми.

Таким образом, для испытуемых, решивших задачу профессионального выбора, отмечаются качественные отличия в мотивационной сфере личности.

Анализ данных констатирующего этапа эксперимента позволил нам составить специальную программу с целью формирования мотивации профессионального самоопределения, в которой учтены качественные отличия в мотивации личности студентов в зависимости от их профессионального выбора. Основные блоки программы представлены в табл. 4.

Таблица 4

Структура экспериментальной программы по формированию мотивации профессионального самоопределения

Основные блоки программы Задачи Методы реализации

Психолого-педагогический курс «Профессиональная перспектива». Активизация знаний студентов в области мотивации профессионального самоопределения. Осознание и принятие мотивов профессионального самоопределения Курс лекционных, семинарских и лабораторных занятий. Социально-психологический тренинг.

Задания для производственной практики студентов. Реализация и закрепление в деятельности мотивов профессионального самоопределения. Получение подробных сведений о профессии, процессе и содержании труда по выбранной специальности. Задания для самостоятельной работы.

Индивидуальное сопровождение процесса формирования мотивации профессионального самоопределения. Выработка рекомендаций для студентов и педагогов по оптимизации процесса формирования мотивации профессионального самоопределения. Индивидуальные психологические консультации.

Экспериментальная программа состоит из трёх взаимосвязанных блоков: психолого-педагогического курса по формированию мотивации профессионального самоопределения «Профессиональная перспектива», направленного на осознание и принятие мотивов профессионального самоопределения; заданий для производственной практики студентов, выполнение которых способствует реализации и закреплению в деятельности мотивов профессионального самоопределения; индивидуальных психологических консультаций со студентами и преподавателями по проблемам формирования мотивации профессионального самоопределения.

Для проведения формирующего этапа эксперимента из числа участников констатирующего этапа, желающих продолжить участие в эксперименте, были сформированы равные группы: экспериментальная и контрольная. Каждая группа состояла из шести равных по количеству участников подгрупп (40 чел.) в соответствии с профессиональным выбором студентов-первокурсников: 1-я подгруппа - студенты, выбирающие профессиональную сферу «человек-природа»; 2-я - сферу «человек-знак»; 3-я - «человек-человек»; 4-я - «человек-художественный образ»; 5-я - «человек-техника» и 6-я - не определившихся ещё в

своём профессиональном выборе (по результатам диагностики с помощью опросника Е.А. Климова ни одна из профессиональных сфер не была ими выбрана как предпочитаемая, т. е. из 8 баллов не набрала и 4). Экспериментальный курс общим объемом 84 аудиторных часа: 10 ч лекционно-семинарских занятий в рамках факультатива, 64 ч тренинга по формированию мотивации профессионального самоопределения (16x4 ч в каждой из 12 подгрупп) и 10 ч выполнения специальных заданий на ознакомительной практике студентов, проводился в течение 1-го года обучения с экспериментальной и контрольной (по 240 чел.) группами первокурсников средних специальных учебных заведений на базе средних специальных учебных заведений, в которых обучались первокурсники, а также Центра социально-психологической помощи молодежи «Шанс» г. Тулы. Для проведения тренинга «Профессиональная перспектива» каждая подгруппа делилась пополам (по 20 чел.).

Сопровождение ознакомительной практики по специально разработанным заданиям для студентов осуществляли руководители практики непосредственно в колледжах, где проходило обучение, ознакомленные с методикой проведения экспериментального курса.

Результаты проведённой психолого-педагогической работы по формированию мотивации профессионального самоопределения оценивались по следующим критериям: профессиональный выбор студентов —»■ преобладающие моти-вационные факторы в мотивационной сфере личности —► мотивация выбора профессии —> мотивация обучения в колледже —> уровень осознания мотивов профессионального выбора —> уровень сформированное™ мотивации профессионального самоопределения.

Анализ работы по программе группы, в которую входили студенты, не определившиеся в своём профессиональном выборе, позволяет судить об эффективности программы для активизации процесса профессионального самоопределения в целом. Динамика профессионального выбора до и после работы по специальной программе в группе, профессиональный выбор участников которой был не определён, представлена в табл. 5. Достоверность изменений, происходящих в течение прохождения курса в экспериментальной и контрольной группах определялась с помощью критерия Пирсона (х2).

Данные табл. 5 показывают, что до начала эксперимента в обе подгруппы «выбор не определён» входили студенты, ещё не сделавшие профессиональный выбор. После работы по программе в данной подгруппе экспериментальной группы не определившимися в профессиональном выборе остались только 5 чел., что составляет 12,5% от состава подгруппы, а в контрольной группе проведённая по истечении 3-х месяцев диагностика показала, что только 9 первокурсников определились в своём профессиональном выборе, а 77,5% её участников не сделали профессионального выбора. Условия, действующие на группы: контрольную - учебный процесс, практическое знакомство с профессией,

влияние друзей, наставников, родителей; на экспериментальную - в дополнение к названным - участие в экспериментальной программе по формированию мотивации профессионального самоопределения. Данные эксперимента подтверждают, что процесс обучения и социальная среда в целом, способствуют профессиональному самоопределения студентов-первокурсников, но в ограниченной мере. Для эффективной активизации процесса профессионального самоопределения необходимы специальные психолого-педагогические условия, одним их которых и является разработанный нами курс.

Таблица 5

Динамика профессионального выбора до и после работы по программе «Профессиональная перспектива» в подгруппах «Выбор не определен»

Профессиональный выбор Контрольная группа Экспериментальная группа

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

абс. % абс. % абс. % абс. %

«человек-природа» 0 0,0 2 5,0 0 0,0 10 25,0

«человек-знак» 0 0,0 1 2,5 0 0,0 8 20,0

«человек-человек» 0 0,0 1 2,5 0 0,0 5 12,5

«человек-художественный образ» 0 0,0 1 2,5 0 0,0 5 12,5

«человек-техника» 0 0,0 4 10,0 0 0,0 8 20,0

«выбор не определен» 40 100 31 77,5 40 100 5 12,5

Х2эмп (внутри 1рупп) 6,002 19,750

Х2эмп (между контрольной и экспериментальной группами) 86,312

■Л X 0,05 5,991 5,991

Х2о.о1 9,210 9,210

Достоверность изменений, произошедших в результате прохождения студентами-первокурсниками экспериментальной программы, проверялась по критерию Пирсона (х2). Положительные сдвиги в экспериментальной группе (хгэмп= 19,750) значительно больше, чем в контрольной (х2ЭМп=6,002). Достоверность этих сдвигов подтверждается также расчётным критерием Пирсона (Х2эмп=86,312). Динамика их представлена в табл. 6.

Значения х2эмп свидетельствует о наличии положительных сдвигов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной: в среднем по выборке в мотивах выбора профессии (14,059), в мотивах обучения в колледже (12,218), в степени осознания мотивации профессионального выбора (15,909).

Данные сравнения результатов эксперимента в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует о следующих тенденциях:

1. Среди мотивов выбора профессии в экспериментальной группе ведущую роль приобретают внутренние мотивы: они стали ведущими в среднем для

90,4% участников экспериментальной группы; в подгруппе «выбор не определён» - для 77,5% участников, «человек-человек» - для 98,5% участников. В среднем по экспериментальной группе для 47,5% участников характерно преобладание внутренних мотивов выбора профессии.

Таблица б

Значения расчётного критерия Пирсона С/Шп) при сравнении положительных сдвигов в экспериментальной группе

Подгруппы экспериментальной и контрольной групп Значения критерия Пирсона сравнения экспериментальной и контрольной групп

Мотивы выбора профессии Мотивы обучения в колледже Степень осознания мотивов профессионального выбора

«человек-природа» 20,251 10,311 16,303

«человек-знак» 11,352 9,863 16,850

«человек-человек» 12,005 10,871 15,033

«человек-художественный образ» 10,312 15,869 15,968

«человек-техника» 21,350 14,532 16,002

«выбор не определён» 16,035 13,312 15,260

В целом по сравнению групп 14,059 12,218 15,909

2. Среди мотивов обучения в среднем специальном учебном заведении у участников экспериментальной группы ведущее место занимают мотивы освоения профессии и получения знаний: в среднем по группе мотив «освоение знаний» становится ведущим для 35,0% участников, а мотив «освоение профессии» - для 47,98% студентов-первокурсников.

3. Повышается уровень осознания мотивов профессионального выбора: в среднем в экспериментальной группе 38,75% студентов проявляют высокий уровень осознания мотивов профессионального самоопределения и 48,75% -средний уровень, По сравнению с первоначальными данными: 30,8% участников находились на среднем уровне и 19,1%- на высоком.

Данные сравнительной диагностики уровня сформированное™ мотивации профессионального самоопределения в экспериментальной и контрольной группах по окончании эксперимента представлены в табл. 7.

Анализ данных диагностики уровня сформированное™ мотивации профессионального самоопределения в экспериментальной группе показал следующие результаты: в подгруппе «человек-природа» до прохождения программы 77,5% первокурсников находились на уровне внешней частично осознанной мотивации, а после работы по программе - только 15,0% остались на прежнем уровне; 15,0% до работы по программе находились на уровне внешней осознанной мотивации, а после работы - уже 25,0% . Высший уровень сформированости мотивации профессионального самоопределения по итогам работы по программе

был выявлен у 50,0% опрошенных. Тенденция повышения уровня сформированное™ мотивации профессионального самоопределения сохраняется и для других подгрупп экспериментальной группы.

Таблица 7

Сравнительный анализ результатов диагностики уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения в экспериментальной и контрольной группах по итогам эксперимента, в % от общего состава подгрупп

Профессиональный выбор Экспериментальная группа Контрольная гр уппа

Уровень внешней частично осознанной мотивации Уровень внешней осознанной мотивации Уровень внутренней осознанной мотивации Уровень внешней частично осознанной мотивации Уровень внешней осознанной мотивации Уровень внутренней осознанной мотивации

ДО после до после до после до после до после до после

«человек-природа» 77,5 15 15,0 25 7,5 50,0 76,5 58,8 17,0 16,3 6,5 24,9

«человек-знак» 70 12,5 25,0 27,5 5,0 42,5 69,1 50,5 25,3 22,1 5,6 27,4

«человек-человек» «человек-худ. образ» 57,5 52,5 17,5 7,5 25,0 32.5 32,5 14,5 17,5 15,0 50,0 42,5 60,0 55,3 58,2 54,1 27,6 30,5 29,6 36,8 12,4 14,2 12,2 9,1

«человек-техника» 67.5 10 25,0 14,5 7,5 37,5 66,7 65,3 29,0 33,2 4,3 2,5

«выбор не определён» 85 15 10,0 37,5 5,0 37,5 88,1 77,4 9,5 15,6 2,4 7,0

Всего по подгруппе 68,3 13 22,1 39,7 9,6 47,28 73,3 61,7 17,4 27,8 9,3 10,5

Анализ полученных данных в контрольной группе позволяет констатировать незначительные изменения в уровнях сформированности мотивации профессионального самоопределения. Большинство студентов контрольной группы (47,8%) находятся на уровне внешней осознанной мотивации профессионального самоопределения, около трети (35,7%) - на уровне внешней частично осознаваемой мотивации профессионального самоопределения.

Эти факты свидетельствуют о динамичности мотивации профессионального самоопределения и позволяют констатировать качественное изменение уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения, что подтверждает нашу гипотезу о том, что мотивация профессионального самоопределения студентов формируется на основе ведущих мотивационных факторов личности, а ее психологическим условием является осознание студентами мотивов профессионального выбора.

ВЫВОДЫ

1. Первоначально формирующийся уровень мотивации - внешняя частично осознанная мотивация профессионального самоопределения — характерен в среднем для 64,6% студентов-первокурсников средних профессиональных учебных заведений. На следующем уровне - внешней осознанной мотивации - находятся 38,4% студентов и только у 7,0% студентов можно определить уровень внутренней осознаваемой мотивации профессионального самоопределения.

2. У испытуемых, положительно решивших задачу профессионального выбора, отмечаются качественные отличия в мотивационной сфере личности: у выбравших профессию сферы «человек-природа» в мотивационной сфере преобладают мотивы жизнеобеспечения и общей активности; у выбравших сферу «человек-знак» преобладают мотивы социального статуса и социальной полезности; у выбравших профессию сферы «человек-человек» преобладают мотивы общения и социальной полезности; у выбравших профессию сферы «человек-художественный образ» преобладают мотивы творческой активности и общё-ния. Выбирающие профессию сферы «человек-техника» наивысшие ранги присвоили мотивам общения и общей активности. Наиболее сложное распределение ведущих мотивов у группы испытуемых, не определившихся в собственном профессиональном выборе: здесь преобладают мотивы общей активности, социального статуса, о'бщения и жизнеобеспечения.

3. Разработанная нами специальная программа по формированию мотивации профессионального самоопределения, прошла апробацию на базе ЦСППМ «Шанс» со студентами четырёх средних специальных учебных заведений и подтвердила свою эффективность. Основу программы составили: психолого-педагогический курс «Профессиональная перспектива», направленный на осознание и принятие мотивов профессионального самоопределения; задания для производственной практики студентов, выполнение которых способствует реализации и закреплению в деятельности мотивов профессионального самоопределения; психологические консультации со студентов и преподавателей по проблемам формирования мотивации профессионального самоопределения.

4. По итогам реализации программы по формированию мотивации профессионального самоопределения у студентов-первокурсников произошли следующие изменения:

- среди мотивов выбора профессии ведущую роль приобрели внутренние мотивационные стимулы;

- среди мотивов обучения в среднем специальном учебном заведении ведущее место заняли мотивы освоения профессии и получения знаний;

- повысилась степень согласованности профессионального выбора и его реализации через обучение по выбранной специальности;

-повысился уровень осознания мотивов профессионального выбора. Доля студентов, находящихся на высоком уровне - внутренней осознанной мотивации профессионального самоопределения увеличилась с 7,5% до 38,7%, на среднем уровне - внешней осознанной мотивации - с 22,5% до 48,7%. Доля студентов, находящихся на низком уровне сформированное™ мотивации профессионального самоопределения - уровне внешней частично осознаваемой мотивации уменьшилась с 70,0% до 12,5%;

-в целом в экспериментальной группе повысился уровень сформированности мотивации профессионального самоопределения: на уровне внутренней осознанной мотивации находятся 47,28% (до эксперимента

- 9,6%) и внешней осознанной мотивации 39,7% (до эксперимента - 22,1%) студентов-первокурсников экспериментальной группы.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что осознание студентами мотивов профессионального выбора способствует формированию мотивации профессионального самоопределения, подтвердилась.

К перспекшвам нашего исследования мы относим изучение вопроса о механизмах развитая мотивации профессионального самоопределения на этапах профессионального развития человека

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Сорокина Н.В. Проблемы становления профессионального самоопределения в ранней юности на современном этапе развития общества // Сб. науч. тр. преподавателей, аспирантов и студентов ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

- Тула: Изд-во ТГПУ, 2002. - С. 142-145.

2. Сорокина Н.В. Психолого-педагогический курс по активизации профессионального самоопределения студентов: опыт реализации // Проблемы экономики и информатизации образования: Материалы первой междунар. межвуз. науч.-практ. конф. - Тула, 2004. - С. 126-131.

3. Сорокина Н.В. Программа социально-психологического тренинга развития профессионального самоопределения «Моё профессиональное будущее»: Сб. метод, материалов ЦСППМ «Шанс». - Тула: Инфра, 2003. - С. 89-110.

4. Сорокина Н.В. Становление субъекта профессионального самоопределения в юношеском возрасте // Модернизация образовательного процесса в университете с целью повышения качества подготовки специалистов. - Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. - С. 321-326.

5. Сорокина Н.В. Социально-психологический тренинг развития мотивации профессионального самоопределения: Метод, рекомендации. -Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. - 75 с.

6. Сорокина Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения практического психолога: Материалы IV Всерос. конф. «Качество педагогического образования: молодой учитель». - Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. - С. 299-304.

РНБ Русский фонд

2007-4

16861

СОРОКИНА Наталья Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ:

Автореферат диссертации (на правах рукорисй) <

/ t

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Д.Н,Толстого, 300026, Тула, просп. Ленина, 125. \

Тираж 100 экз. Заказ 04/ф| НОЯ 2004

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сорокина, Наталья Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Основные подходы к анализу понятия самоопределения в психологии

1.2. Профессиональное самоопределение как деятельность развивающегося субъекта обучения и труда.

1.3. Особенности профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений.

ГЛАВА 2. Мотивация профессионального самоопределения

2.1. Понятие мотивации и мотива деятельности в отечественной и зарубежной психологии

2.2. Понятие, структура и уровни мотивации профессионального самоопределения.

2.3. Формирование мотивации профессионального самоопределения

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование формирования мотивации профессионального самоопределения учащихся средних специальных учебных заведений

3.1. Анализ контингента испытуемых, принявших участие в эксперименте

3.2. Методы и этапы исследования.

3.3. Анализ констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

3.3.1. Исследование особенностей мотивации профессионального самоопределения.

3.3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию мотивации профессионального самоопределения на основе экспериментальной программы.

3.4. Результаты исследования и оценка эффективности программы по формированию мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений"

В настоящее время отмечается особая острота проблемы профессионально самоопределения. В сложившейся социально-экономической ситуации, требующей от молодёжи целенаправленной активности и возможности переориентироваться в профессиональном мире, перед педагогической психологией встаёт актуальная задача изучения психологических основ становления развивающегося субъекта и определения возможности формирования структурных компонентов деятельности профессионального самоопределения. Для юношеского возраста ведущей деятельностью является учебно-профессиональная. В исследованиях Л.А. Головей, Е.А. Голомштока, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Е.И. Степановой, Д.И. Фельдштейна и др., показана значимость формирования процессуальных характеристик этой деятельности. Однако профессиональное самоопределение, выступающее основой учебно-профессиональной деятельности, остаётся за границами традиционных исследований. Актуальность изучения формирования мотивации профессионального самоопределения в теоретическом плане обусловлена противоречиями между целостностью данного процесса и ограниченностью теоретических подходов для его изучения (субъектного, ценностно-смыслового и др.). Проблемы самоопределения чаще всего рассматриваются изолированно, в контексте решения конкретных практических задач.

Актуальность вопроса формирования мотивации профессионального самоопределения в прикладном плане обусловлена сложившимся положением на рынке труда в России, который находится в стадии формирования. Основные тенденции его развития: перераспределение численности занятых в производственной и непроизводственной сферах в пользу отраслей промышленности, транспорта, связи — т. е. сферы услуг; снижение количества работающих на предприятиях и в организациях госсектора; растёт численность занятых на предприятиях со смешанной формой собственности; возрастает потребность в высококвалифицированных кадрах на замену работающих. Результаты социологического опроса, проведённого в 2002 году Тульским государственным педагогическим университетом среди выпускников средних специальных учебных заведений г. Тулы показали, что только треть респондентов удовлетворена своим профессиональным выбором, а ещё треть решила поменять профессию (32, с.49). На наш взгляд причины этого явления кроются в особенностях мотивации профессионального самоопределения студентов и их активности в процессе профессионального самоопределения.

Зависимость процесса профессионального самоопределения от внутренней активности субъекта также изучали Т.М. Горбатенко, Е.А. Климов, O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, В.Ф. Сафин и Г.П. Ников, Т.В. Снегирёва, однако до настоящего времени остаётся неясным механизм становления субъекта труда в процессе профессионального самоопределения. А.К. Осницкий и Т.С. Чуйкова (1999) в исследовании саморегуляции активности субъекта в ситуации потери работы эмпирически доказывают, что «индивидуальные особенности опыта субъектной активности и его составляющих, мера их согласованности, сформированные в этом опыте регуляторные умения и становятся главными детерминантами стратегии поведения человека в профессиональном самоопределении, успешности совладания с различными жизненными трудностями, в том числе с ситуацией потери работы» и, на основании полученных данных обосновывают предположение о том, что потеря работы есть следствие "нарушений в профессиональном самоопределении" (120, с.92).

Особенно важным, на наш взгляд, моментом в сложившейся ситуации является осознание молодым человеком своего профессионального выбора, мотивов выбора профессии как залога успешного освоения выбранной профессии и последующих успехов в профессиональной деятельности.

Одной из первых ступеней формирования профессионала является профессиональный выбор, который является результатом профессионального самоопределения. Процесс профессионального самоопределения продолжается на протяжении всей жизни человека, но впервые актуализируется в ранней юности. Поэтому закономерности протекания данного процесса, сформировавшись в этом возрасте и закрепившись первыми успехами в профессиональном выборе, начинают определять процесс профессионального самоопределения и в дальнейшем, управлять профессиональным ростом будущего профессионала.

Профессиональное самоопределение - особый вид деятельности личности. В своей структуре профессиональное самоопределение содержит мотива-ционный, операционный и регуляторный компоненты. Структура мотивации профессионального самоопределения - индивидуальна для каждого субъекта этой деятельности, однако имеет и ряд базовых черт, обусловленных общностью социальной ситуации развития личности в обществе, структурой моти-вационной сферы, возрастными особенностями. Мотивация профессионального самоопределение - динамичное образование, которое в любой момент времени находится на определённой стадии своего формирования (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Файзулаев) (171, с.33-39). В соответствии с этими стадиями нами обоснована уровневая структура мотивации профессионального самоопределения. В ней можно выделить три уровня: уровень внешней частично осознанной мотивации профессионального самоопределения, уровень внешней осознанной мотивации, уровень внутренней осознанной мотивации. Осознание мотивов профессионального самоопределения является психологическим условием формирования мотивации профессионального самоопределения .

Опираясь на исследования мотивационной структуры личности (В .Г. Асеев, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, A.A. Ершов, И.В. Имедадзе, А.И. Китов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун, B.C. Мерлин, С.Г. Москвичёв, Л.И. Петражицкий, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, П.М. Якобсон) и профессионального самоопределения (Н. Гис-берс, Е.И. Головаха. А.Е. Голошток, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, A.A. Кро-ник, Л.М. Митина, И. Мур, Н.С. Пряжников, Д. Сьюпер и др.), а также возрастных особенностей развития человека в ранней юности (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.), мы определили цель исследования как изучение структуры мотивации профессионального самоопределения и психологических условий её формирования.

Объект исследования: мотивация профессионального самоопределения.

Гипотеза исследования: мотивация профессионального самоопределения формируется на основе ведущих мотивационных факторов личности. Психологическим условием эффективного формирования мотивации профессионального самоопределения является осознание студентами мотивов профессионального выбора.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены следующие задачи исследования:

2. Уточнить и конкретизировать составляющие структуры мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений.

Методологической и теоретической основой данного исследования являются принципы единства сознания, личности и деятельности (JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); разрабатываемая в отечественной психологии теория деятельности (A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); концепция Е.А. Климова о психологическом смысле труда и развитии человека как субъекта труда; теория мотивации и системогенеза деятельности (В .Д. Шадриков); теоретическая модель формирования мотивации деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Файзулаев).

В соответствии с целями и задачами исследования нами использовалась следующая система теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ литературы по теме исследования (логико-исторический и ретроспективный анализ); моделирование. Эмпирические методы анкетирование, интервьюирование; методы психодиагностики (методика изучения профессиональных интересов «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова (62,с. 437); опросник изучения мотивов обучения, адаптированный для студентов средних специальных учебных заведений О.С. Гребенюк (62, с. 433); методика диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана (62, с. 392); методика изучения осознанности мотивов профессионального выбора Е.П. Ильина, адаптированная для студентов средних специальных учебных заведений A.B. Ермоловым (131, с. 140)); констатирующий эксперимент; формирующий психолого-педагогический эксперимент; контрольный эксперимент.

Опытно-экспериментальными базами исследования являлись: Тульский государственный сельскохозяйственный колледж, Тульский областной колледж культуры и искусства, Тульский профессионально-педагогический колледж, Тульский электромеханический колледж им. Рогова. В нём приняли участие 520 студентов средних специальных учебных заведений.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый (1999-2000 гг.) - теоретический анализ проблемы формирования мотивации профессионального самоопределения, разработка основных методологических и методических подходов к её решению.

Второй (2000-2002 гг.) - проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

Третий (2003-2004 г.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, внедрение их в практику деятельности психологов средних специальных учебных заведений, психологических центров по профориентации студенческой молодёжи.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена применением комплекса взаимодополняющих и апробированных методов исследования (качественных и количественных), внедрением результатов исследования в практику. Надёжность полученных результатов обеспечивалась репрезентативностью выборок, валидностью измерений, взаимной проверкой получаемых эмпирических данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- конкретизировано понятие мотивации профессионального самоопределения как компонента деятельности профессионального самоопределения, уточнена структура мотивации профессионального самоопределения;

- выделены и описаны три основных уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения: уровень частично осознанной мотивации, уровень внешней осознанной мотивации, уровень внутренней осознанной мотивации;

- выявлен комплекс психологических и психолого-педагогических условий, необходимых для формирования мотивации профессионального самоопределения, суть которого состоит в осознании студентами мотивов профессионального выбора, обучения в среднем специальном учебном заведении, а также в участии студентов в специальной программе по формированию мотивации профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: а) разработанная программа формирования мотивации профессионального самоопределения может быть использована в профориентационной работе со студентами-первокурсниками средних специальных учебных заведений; б) результаты и выводы исследования могут быть использованы для совершенствования процесса обучения и воспитания студентов, в практической деятельности психологической службы в техникумах, колледжах и училищах, направленной на активизацию процесса профессионального самоопределения студентов; в) материалы исследования послужили основой для разработки автором курса лекций для средних специальных и высших учебных заведений, внедрённого в образовательный процесс.

Апробация и внедрение: итоги исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии развития ТГПУ им. Л.Н. Толстого (2000-2003 гг.), научно-практических конференциях преподавателей ТГПУ (2002-2003 гг.), IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003 г.), Научно-практической конференции «Проблемы экономики и информатизации образования» (Тула, 2004 г.). Разработанная программа по формированию мотивации профессионального самоопределения была представлена на Всероссийском семинаре-совещании работников сферы молодёжной политики, г. Тула (2003 г). Результаты исследования внедрены в практику в Тульском государственном сельскохозяйственном колледже и Центре социально-психологической помощи молодёжи «Шанс» г. Тулы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация профессионального самоопределения — это комплекс мо-тивационных факторов, побуждающих и направляющих процесс профессионального выбора и интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека.

3. Критериями сформированное™ мотивации профессионального самоопределения служат:

-осознанность мотивов профессионального выбора;

-преобладание внутренних мотивов, относящихся к содержанию деятельности в структуре мотивации профессионального самоопределения;

-активная деятельность, реализация намеченных в ходе самоопределения профессиональных целей и планов.

4. Мотивация профессионального самоопределения - динамичное образование, которое при формировании проходит ряд уровней: а) уровень внешней частично осознанной мотивации: формируется под влиянием стихийных факторов социальной среды, преобладают широкие социальные мотивы, внешние по отношению в будущей профессиональной и актуальной учебно-профессиональной деятельности. Мотивы профессионального самоопределения осознаются частично. б) уровень внешней осознанной мотивации: преобладают мотивацион-ные факторы «притяжения и отталкивания», «инерции» - внешние по отношению к будущей профессиональной деятельности. Мотивы профессионального самоопределения осознаются. в) уровень внутренней осознанной мотивации: преобладают внутренние по отношению к учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности мотивационные факторы, мотивы, связанные с характером и содержанием труда. Мотивы профессионального выбора полностью осознаются и ранжируются. Его формированию способствует создание специальных психолого-педагогических условий.

5. В качестве основного психологического условия формирования мотивации профессионального самоопределения выступает осознание субъектом мотивов выбора профессии. Этому способствует: а) специально организованный психолого-педагогический курс «Профессиональная перспектива»; б) выполнение студентами специальных заданий, направленных на реализацию мотивов профессионального самоопределения в ходе учебно-производственной практики; в) индивидуальное консультирование студентов и преподавателей психологом среднего специального учебного заведения с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации профессионального самоопределения.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, общих выводов, заключения и приложений. Общий объём работы — 159 с. Текст диссертации содержит 28 таблиц и 7 рисунков. Список литературы — 206 наименований, из них на иностранном языке - 8.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

В результате проведённого нами теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам.

1. Мотивация профессионального самоопределения - это комплекс мо-тивационных факторов, побуждающих и направляющих процесс профессионального выбора и интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека. В структуре мотивации профессионального самоопределения выделены следующие элементы: потребность в профессиональной самореализации, интерес к определённым видам деятельности, мотивы профессионального самоопределения - выбора профессии, учебного заведения, места работы; мотивы получения профессионального образования.

2. Первоначально формирующийся уровень мотивации - внешняя частично осознанная мотивация профессионального самоопределения — характерен в среднем для 64,6% студентов-первокурсников средних профессиональных учебных заведений, принявших участие в исследовании. На следующем уровне - внешней осознанной мотивации - находятся 38,4% студентов и только у 7,0% студентов можно определить уровень внутренней осознанной мотивации профессионального самоопределения.

3. У испытуемых, положительно решивших задачу профессионального выбора, отмечаются качественные отличия в мотивационной сфере личности: у выбравших профессию сферы «человек - природа» в мотивационной сфере преобладают мотивы жизнеобеспечения и общей активности; у выбравших сферу «человек-знак» преобладают мотивы социального статуса и социальной полезности; у выбравших профессию сферы «человек-человек» преобладают мотивы общения и социальной полезности; у выбравших профессию сферы «человек - художественный образ» преобладают мотивы творческой активности и общения. Выбирающие профессию сферы «человек-техника», наивысшие ранги присвоили мотивам общения и общей активности. Наиболее сложное распределение ведущих мотивов у группы испытуемых, не определившихся в собственном профессиональном выборе: здесь преобладают мотивы общей активности, социального статуса, общения и жизнеобеспечения.

4. Разработанная нами специальная программа по формированию мотивации профессионального самоопределения, прошла апробацию на базе центра социально-психологической помощи молодёжи «Шанс» со студентами четырёх средних специальных учебных заведений и подтвердила свою эффективность. Основу программы составили: психолого-педагогический курс «Профессиональная перспектива», направленный на осознание и принятие мотивов профессионального самоопределения; задания для производственной практики студентов, выполнение которых способствует реализации и закреплению в деятельности мотивов профессионального самоопределения; психологические консультации со студентов и преподавателей по проблемам формирования мотивации профессионального самоопределения.

5. По итогам реализации программы по формированию мотивации профессионального самоопределения у студентов-первокурсников произошли следующие изменения:

- среди мотивов выбора профессии ведущую роль приобрели внутренние мотивационные стимулы;

- повысилась степень осознания мотивов профессионального выбора. Доля студентов с высокой степень осознания мотивов профессионального выбора, увеличилась с 7,5% до 38,7%, со средней степенью — увеличилась с 22,5% до 48,7%. Доля студентов, обладающих низкой степенью осознания мотивов профессионального выбора уменьшилась с 70,0% до 12,5%;

- в целом в экспериментальной группе повысился уровень сформированное™ мотивации профессионального самоопределения: на уровне внутренней осознанной мотивации находятся 47,28% (до эксперимента - 9,6%) и внешней осознанной мотивации 39,7% (до эксперимента - 22,1%) студентов-первокурсников экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление субъекта труда в юношеском возрасте протекает особенно интенсивно. Задачи профессионального и личностного самоопределения выходят на первый план развития личности. Личность, являясь субъектом деятельности самоопределения, также выступает и в качестве одного из «пространств» реализации этой деятельности. Как мы уже писали выше, в личности реализуются и фиксируются результаты самоопределения человека. Последние выражается в развитии и изменении личностных свойств. Как показало исследование, наиболее важные изменения в результате деятельности самоопределения происходят в базовых структурах личности, в частности, мотивационной структуре как отражении структуры и иерархии мотивов личности.

Мотивация профессионального самоопределения включает в себя группы мотивов: потребность в профессиональном самоопределении, интерес к определённым видам профессиональной деятельности, мотивы выбора профессии, мотивы выбора места учёбы и мотивы обучения, мотивы выбора места работы. Промежуточным результатом процесса профессионального самоопределения может стать профессиональный выбор.

Мотивация профессионального самоопределения у студентов средних специальных учебных заведений, как показало наше исследование, имеет ряд существенных особенностей. Например, при поступлении в среднее специальное учебной заведение будущие студенты выбирают профессию исходя из внешних по отношению к выбираемой профессии мотивов. Следствием этого является последующее желание изменить специальность или специализацию, т. е. осуществить процесс переопределения. Эту особенность можно определить исходя из положения о том, что в юношеском возрасте профессиональный выбор только формируется и может претерпевать значительные изменения. К сожалению, существующий процесс обучения в средних специальных учебных заведениях не предполагает возможности для студента изменить специализацию в процессе обучения, ориентируясь уже на внутренние мотивы выбора профессии.

Процесс формирования мотивации профессионального самоопределения затрагивает личность в целом и приводит не только к изменению мотивов выбора профессии, но и к изменению мотивов обучения, что позволит студентам-первокурсникам в дальнейшем успешно справляться с трудностями профессионального самоопределения и освоения профессии. В конечном итоге, навык осознания мотивов профессионального выбора, и принятия этих мотивов способствует последующей ориентации в меняющемся профессиональном мире, адаптации к рынку труда и будущей профессиональной деятельности.

Проведённое нами исследование открывает новые возможности для педагогической психологии, позволяющие дополнить и расширить традиционную систему профориетационной работы в системе общего среднего и среднего профессионального образования. В работе конкретизировано понятие мотивации профессионального самоопределения применительно к юношескому возрасту, выделены основные составляющие её структуры; предложены новые возможности для формирования мотивации профессионального самоопределения; разработаны критерии оценки уровня сформированности этого образования. В качестве психологического условия формирования мотивации профессионального самоопределения выступает осознание студентами мотивов профессионального выбора, а в качестве психолого-педагогического условия - специально разработанный психолого-педагогический курс, включающий курс лекционно-семинарских занятий, тренинг формирования мотивации профессионального самоопределения, систему специальных заданий для прохождения ознакомительной практики, а также рекомендации для педагогов и психологов среднего специального учебного заведения по сопровождению профессионального и личностного развития студентов-первокурсников.

К перспективам нашего исследования мы относим изучение вопроса о механизмах формирования мотивации профессионального самоопределения на различных этапах профессионального развития человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сорокина, Наталья Викторовна, Тула

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973.-278с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование/А.Анастази,С.Урбина- СПб. Литер, 2001.- 688 с.

6. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии/ Н.Антонова // Вопросы психологии.- 1996.- №1.-С. 131-143.

7. Асеев В. Формирование личности и структурный уровень мотивов /В.Г.Асеев // Проблемы личности: Материалы Симпозиума.- М.: Всес. об-во невропатологов и психиатров, 1970. -С.334-343.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г.Асеев.-М.: Мысль, 1976.-С. 157

9. Асеев В. Структурные характеристики мотивационной системы личности / В.Г.Асеев // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.- М.: Наука, 1976.- С.172-192.

10. Асеев В. Значимость и временная стратегия поведения / В.Г.Асеев // Психол. журнал. -1981.- Т.2.-№6.- С.28-38

11. Асеев В. Мотивационные резервы человека /В.Г.Асеев // Психол. журнал.- 1987.- Т.8.-№ 5.- С.3-12

12. Асеев В. Психологическое изучение профессиональной деятельности /В.ГАсеев // Вопросы психологии.-1989.- №1.- С. 172-173.

13. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности /А.Асмолов // В кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология. -М.: Изд-во МГУ, 1983.-С.118-127.

14. Артемьева Ю. Описание структур субъективного опыта: Контекст и задачи/ Е.Артемьева, Ю.Стрелков, В.Серкин // Мышление. Общение. Опыт. -Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, 1983.- С. 99-107.

15. Ахмеров P.A. Биографические кризисы личности: Дис. канд. психол. Наук / Р.Ахмеров. -М., 1994.-144с.

16. Батурин Н. Успех, неудача и результативность в деятельности/ Н.Батурин// Психол. Журнал.- 1987.-Т.8.- №3.-С. 87-93.

17. Бахтин М. К философии поступка/ М.Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985 гг. М.,1986. -С.80-160.

18. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.А.Бердяев. М., 1990г.-428с.

19. Берне Р. Игры, в которые играют люди, люди, которые играют в игры / Р.Бернс. -М.: 1986.-188с.

20. Бибрих Р. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации / Р.Р.Бибрих// Вестник МГУ: Сер. 14: Психология .- 1978.- №2.-С.67-88

21. Бибрих Р. Монолог или диалог? / Р.Р.Бибрих, А.Б.Орлов.- М., 1986.- 80с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.,1986. - 464с.

23. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка /Л.И.Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М., 1972.-С. 35-42с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л.И. Божович // Вопросы психологии.- 1979.- №2.- С.47-56; №4.- С. 23-34.

25. Ботов В.М. Связь мотива достижения и индивидуально психологических характеристик десятиклассников: Дис. канд. психол. Наук /В.М. Ботов.- М.- 1994.- 140с.

26. Брушлинский A.B. О критериях субъекта и его деятельности /A.B. Брушлинский // Психология субъекта профессиональной деятельности.-Москва-Ярославль: ДИА-пресс, 2001.- С. 5-23.

27. Брушлинский A.B. Проблемы субъекта в психологической науке/А.В. Брушлинский//Психологический журнал.-1991.-Т. 12,- №6.- С.3-11.

28. Васильев И.А.Мотивация и контроль за действием./И.А.Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов.- М: Изд-во МГУ.- 1991.-е .1443

29. Вербицкий A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов /А.А.Вербицкий, Т.А.Платонова. — М.Д986.- 142с.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К.Вилюнас.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 228с.

31. Володин С.Ф. Социально-психологическая адаптация выпускников средних профессиональных учебных заведений г. Тулы к рынку труда: Проблемы и перспективы / С.Ф.Володин, H.H. Колмакова. Тула: ООО РИФ «ИНФРА», 2001.- 75 с.

32. Выготский JI.C. Избранные Психологические исследования /Л.С.Выготский.- М., 1956.- 59 с.

33. Выготский J1.C. Педагогическая психология /J1.C. Выготский // Психология: классические труды. М., 1996.- 72с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Т.5 /Л.С. Выготский.- М., 1983.346 с.

35. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема/ М.Гинзбург// Вопросы психологии 1988.- №2.-С. 19-26.

36. Гинзбург М.Р.Психологическое содержание личностного самоопределения/ М.Гинзбург// Вопросы психологии 1994.- №3.- С.43-52.

37. Гинзбург М. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка/ М.Р.Гинзбург // Мир психологии и психология в мире.-1995.-№3. -С.21-27.

38. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2-х т.- М.:Мир, 1992.-Т.1.-278с.;Т.2.-312с.

39. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / Е.И.Головаха. Киев, 1988.-288с.

40. Гол овей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автор, дис. доктора психол. наук. СПб., 1996.184с.

41. Голомшток А.Е. Профориентационная раота в школе / А.Е.Голомшток. — Калуга, 1968.-124с.

42. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников / Т.М.Горбатенко // Вопросы психологии,.-1988.-№2.- С. 138-142.

43. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ / О.С.Гребенюк. -М., 1985.-68с.

44. Гришпун С.С. Интересы и склонности при выборе профессии / С.С.Гришутин //Школа и производство.-1985.- №6.-С.24-30

45. Джидарьян И. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.Джидарьян// Теоретические проблемы психологии личности.-М., 1974.-С. 145-169

46. Дружинин В. Экспериментальная психология / В.Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1997. -256с.

47. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности / Н.В.Елфимова // Вопросы психологии.- 1988.- №4.- С. 82-86

48. Журавлёв В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы: Автор, дис. доктора педагогич. Наук/ В.И.Журавлева. Д., 1983.-154с.

49. Зайденберг Ю.Г. Жизненные цели, планы и проблема профессионального самоопределения старшеклассников/ Ю.Г.Зайденберг // Школа и производство.- 1988.- №12.-С.44-46

50. Залеская С.Е. Мотивация выбора профессии в УПК / С.Е.Залеская// Школа и производство.- 1988.- №11.-С. 12-18

51. Залученова Е.А.Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения / Е.Залученова, Л.Зарецкий, А.Ненешев. М, 1995. - 48 с.

52. Земцова Л.И. Развитие мотивации учащихся при изучении курса «Основы информатики»/ Л.И.Земцова // Вопросы психологии.-1987.- №4.-С.28-32

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология /И.А.Зимняя. М, Просвещение, 2001- .138с.

54. Зинченко В. Методологические вопросы психологии /В.Зинченко, С.Смирнов. М.: МГУ, 1983. -118с.

55. Знаков В. Самопознание субъекта/ В.Знаков, Е.Павлюченко // Психологический журнал.-2002 .-Т. 12.- №4.-С.20-24

56. Иванников В.А. Подходы к анализу деятельности/ В.Иванников//В кн.: Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А.Н. Леонтьева.- М., Смысл, 1999. -С.38-47.

57. Иванова Е.М Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учеб. пособие / Е.М.Иванова.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 208с.

58. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: Теория и методы изучения / Е.Ильин. — Киев, 1998.-190с.

59. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб, Питер, 2000.- 510с.

60. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения /И.Имедадзе // Вопросы психологии1984. №6.-С.40-44

61. ЙовайшаЛ.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников/ Л.Йовайша. — М., 1983.-1 Юс.

62. Камю А. Бушующий человек: Философия, политика, искусство /А.Камю. М.: Политиздат, 1990. -415с.

63. Карнозова Л.М.Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / Л.Карнозова// Вопросы психологии 1990.- №6.-С. 75-82.

64. Карцева Т.Б.Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен/ Т.Карцева // Психологический журнал.-1988.- Т.9.- №5.-С. 120-127.

65. Кирьянова E.H. Психология формирования личности профессионала/Е.Н.Кирьянова // Психологический журнал.-1995.-Т. 16.- №4.-С. 147-148.

66. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учеб.пособ. Иркутск, 1989.-84с.

67. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199с.

68. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии/ Е.Климов //Вопросы психологии-1984.-№4.-С. 5-14

69. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира Е.А.Климов// Вестник МГУ: Сер. 14. Психология.- 1995.- №1.- С.8-18.

70. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособ./Е.А.Климов М.: Изд-во МГУ, 1995.-224с.

71. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения

72. Е.А.Климов. Р-на-Дону: Феникс, 1996.-512с.

73. Климов Е.А. Психология профессионала /Е.А.Климов. — М.; Воронеж, 1996.-212с.

74. Климов Е.А. Психология труда как область знаний, отрасль на уки, учебная дисциплина и профессия / ЕА.Климов// Психология профессионала,- М., 1996.-350 с.

75. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности /В.И.Ковалев. -М.: Наука, 1988.- 192 с.

76. Ковалёв Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Г.А.Ковалев // Вопросы психологии.- 1987. -№3.-С,42-48

77. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989. -255с.

78. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С.Кон. М.: Наука, 1988.-269 с.

79. Кондаков И.М.Методологические обоснования зарубежных теорий профессионального развития / И. М ДСондаковД. В .Сухарев // Вопросы психологии.-1989.-№5.-С. 158-163.

80. Конопкин О.А.Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О.А.Конопкин, В.ИМоросанова // Вопросы психологии.-1989 №5- С. 18-26.

81. Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности: Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Н.С.Копеина.—Л., 1984.-240с.

82. Котик М.А. Некоторые психологические механизмы возникновения интереса в труде / М.А.Котик // Вопросы психологии.-1989.-№6. -С.81-92.

83. Круглов Б.С. Особенности формирования мотивов общения и ценностных ориентаций у подростков и старшеклассников/ Б.Круглов, А.Шаров // Новые исследования в психологии. -1988. №1 .-С.50-58

84. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А.Крутецкий. М., 1972.-134с.

85. Кузнецов А.В. Профессиональное самоопределение в разнотипных профессиях: Автореф. дис. канд. психолог, наук / А.В.Кузнецов.-М.,2000.-44с.8 8. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых /Ю.Кулюткин. М., 1985.-82с.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища /Н.В.Кузьмина. М. 1989.-126с.

87. Левин К. Намерения, воля и потребность / К.Левин. М. -1970.-86с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. ;Т.2. М.: Педагогика, 1983. -С.94-231.

89. А.Н. Леонтьев. Потребности, мотивы и сознание / А.Н.Леонтьев// XVIII Международный психологический конгресс.- М.: Наука, 1966.- С.5-12;С. 201-203

90. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций/ А.Н.Леонтьев.-М.: Изд-во МГУ, 1971.-152с.

91. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н.Леонтьев // Вопросы философ.- 1972.- № 9.- С.95-108

92. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности /В.Г.Леонтьев.- Новосибирск, 1987.- 90с.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М: Наука, 1984.-226с.

94. Лучшие психологические тесты для профотбора и профконсультирования/ Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, Изд-во «Петроком», 1992.-90с.

95. Магомед-Эминов МШ. Трансформация личности /М.Ш.Магомед-Эминов. -М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998.-496 е., ил.

96. Магун B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворённостью /В.С.Магун // Вопросы психологии.-1978.- №6.- С.86-93.

97. Маркова А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии / А.К.Мркова/ Мотивация личности: Феноменология, закономерности и механизмы формирования.- М.,1982,-123 с.

98. Маркова AJC. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996. - 308с.

99. Маркова А.К.Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А.Матис, АБ.Орлов. -М., 1990.-200с.

100. Маслоу А. Мотивация и личность / АМаслоу-М., 1998.-374с.

101. Миронова T.JI. Самосознание профессионала/Т.Л.Миронова. Улан-Уде: Издательство Бурятского госуниверситета, 1999. - 200с.

102. Миронова Т.Д. Структура и развитие профессионального самосознания: Автор, дис. доктора психол. наук /Т.Л.Миронова. М.- 1999 - 49с.

103. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания педагога /Л.М.Митина // Вопросы психологии.- 1990.- №3 .- С.58-64.

104. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-психологических условиях/Л.М.Митина // Вопросы психологии.-№4.-1997.- С.35-43.

105. Митина Л.М. Психология профессионального развития педагога /Л.М.Митина // Вопросы психологии.- №5.- 1997.- С.39-48.

106. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М.Митина.- М.: Флинта, 1998.-200с.

107. Митина Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя/Л.М.Митина, О.В .Кузьменкова// Вопросы психологии.-№3.- 1998.- С.3-16.

108. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях /С.Г.Москвичев.-Киев.: Наука думка, 1975.- 144с.

109. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека /В.Н.Мясищев// Психологическая наука в СССР.- М.-1957.- Т.2.- С.110-125.

110. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии /В.Н.Мясищев.-Уч. Зап. ЛГУ,- 1957.- вып. 11.- № 244.- С.3-23

111. Мясищев В.Н. Способности и потребности /В.Н.Мясищев.-Уч. Зап. ЛГУ .-I960.- вып. 13.- № 287.- С.11-29

112. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене Социальных установок Личности /Ш.А.Надирашвили // Вопр. психологии.- 1978.- № 3.- С.32-39.

113. Орлов А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом/А.Б.Орлов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1979.-№2,-С.23-36.

114. Орлов А.Б. Склонность и профессия /А.Б.Орлов. М.- 1981.- 67с.

115. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации /А.Б.Орлов // Вопросы психологии. 1989.- №5.-С.45-53.

116. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения /А.К.Осницкий// Вопросы психологии.- №3.- 1998.-С.136- 148.

117. Осницкий А.К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы/А.К.Осницкий,Т.С.Чуйкова// Вопросы психологии.-№ 1.-1999.- С.92-104.

118. Основы психосемантики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 400с.

119. Оссовский В. Л. Формирование рудовой ориентации молодёжи /В.Л.Оссовский Киев.- 1985.- 82с.

120. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии/Е.М.Павлютенков. Киев.- 1980 - 132с.

121. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии: Книга для учителя/Л.В.Пенкрат. — Минск.- 1986.- 152с.

122. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания/ В.Ф.Петренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-208с.

123. Петровская JI.А. Теоретические и методические проблемы социально-перцептивного тренинга /Л.А.Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 167с.

124. Петровский A.B. Личность и её активность в свете идей А.Н. Леонтьева/А.В .Петровский, В.А.Петровский// В кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- С. 231-239.

125. Петровский A.B. Вопросы теории и истории психологии: Избранные труды /А.В.Петровский. -М.: Педагогика, 1984.-272с.

126. Петровский В. А. Личность в психологии: Парадигма субъектности /В.А.Петровский. Ростов -на - Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512с.

127. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дис. доктора психол. Наук /Ю.П.Поваренков. М.-1999.- 45с.

128. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии// Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. С-Пб.:Изд-во «Питер», 2003 г.- 142с.

129. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. сб. науч. тр. // Ред.В.Н. Шубкин, Д.Л. Константиновский. -М.-1996.-56с.

130. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/Н.С.Пряжников. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 256с.

131. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе /Н.С.Пряжников// Вопросы психологии.-№1.- 1996.-167с.

132. Психологические и психофизиологические особенности студентов // Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань.-1973.- 92с.

133. Психологическое сопровождение выбора профессии // Под ред. Л.М. Митиной.-М.- 1998.- 120с.

134. Психология. Словарь. // Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-270с.

135. Психология индивидуального и группового субъекта// Под. ред. A.B. Брушлинского. -М.: Изд-во «ПЕР-СЕ», 2002 г. 164с.

136. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория J1.C. Выготского и современная психология /А.А.Пузырей. М.: МГУ, 1986 - 215с.

137. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа /Ч. Райкрофт. СПб.: ВЕИП, 1995.-288с.

138. Ратникова М.А. Исследование психологических особенностей профессиональной переориентации в зрелом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. Наук /М.А. Ратникова. М.- 1999.- 28с.

139. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в вузе /Ф.М. Рахматуллина. Казань.- 1981.- 166с.

140. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. // Вопросы психологии /A.A. Реан.-№1.- 1988- С.83-88.

141. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: Социально-психологический аспект/М.Г.Рогов. Казань.- 1998,- 145с.

142. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии./С.Л.Рубинштейн.- М.: Учпедгиз, 1946.- 704с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т./С.Л. Рубинштейн.- Т.2.-М.: Педагогика, 1989. -328с.

144. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С.Л.Рубинштейн// Вопросы психологии.- 1957.- №3.- С.30-38

145. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн// Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1969.- С.348 374

146. Сафин В.Ф. Психологические аспекты самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников// Психологический журнал-1984.- №4.-С.65-73.

147. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В .Сидоренко. Спб.: Соц.- психол. центр, 1996. - 349с.

148. Слободчиков В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.- 2000 г.- 244с.

149. Смирнов А.И. Профессиографические аспекты принятия решения при выборе профессии /А.И. Смирнов // Вопросы психологии- 1987.- №3.-С.55-63.

150. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В. Снегирева// Вопросы психологии.- 1989.- №2 С.27-35.

151. Сорокина Н.В. Программа социально-психологического тренинга развития профессионального самоопределения «Моё профессиональное будущее»/ Н.В.Сорокина// В сборнике методических материалов ЦСППМ «Шанс».- Тула.: ООО РИФ «Инфра», 2003.- С.89-110.

152. Сорокина Н.В. Социально-психологический тренинг развития мотивации профессионального самоопределения / Н.В.Сорокина. Тула.: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2003.- 75 с.

153. Сорокина Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения / Н.В.Сорокина. — Тула.: Изд-во «ОЛЛИ», 2004.-90 с.

154. Сталин В .В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н. Леонтьева / В.В. Столин // В кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- С.220-230.

155. Столин В.В. Самосознание личности / В.В.Столин. М.: Из-во МГУ, 1983. -284с.

156. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации: Автореф. дис. доктора психол. наук / Ю.К.Стрелков. М.- 1992.-46с.

157. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда / Ю.К. Стрелков. М.: Российское психологическое общество, 1999. -196с.

158. Суворова Г.А. Психология деятельности / Г.А. Суворова.- М.-2003.-125с.

159. Тихомиров O.K. Исследование структурирующей функции мотива / O.K. Тихомиров, Т.Г. Богданова// Психологический журнал.- 1983.- №6.- С.67-72

160. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования /Д.Н.Узнадзе. М.: Наука, 1966.- 450 с.

161. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д.Н.Узнадзе. М.: Наука, 1969.- 213 с.

162. Усачёв Л.В. Особенности мотивационной сферы и временной перспективы старшеклассников / Л.В.Усачев, О.Л. Усачева // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб.-1999.- С.66-78

163. Файзулаев A.A. Мотивационные кризисы личности / A.A. Файзулаев // Психологический журнал.-1983.- №4.- С.33-39.

164. Файзулаев A.A. Принятие мотива личностью / A.A. Файзулаев // Психологический журнал.- 1985.- №4.- С.44-51.

165. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И.Фельдштейн. М- 1993.- 255с.

166. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М,- 1996.- 178с.

167. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И.Фельдштейн. М.- 1997.- 261с.

168. Философия и методология науки. В 2-х частях. М.: SvR - Аргус,1994.

169. Философский энциклопедический словарь. М.-1993.-696с.

170. Фуко М. Забота о себе /М.Фуко// Пер. Т.Н. Титовой и О.И. Хомы //Под ред. А.Б. Мокроусова. Киев-М.: Дух и литера; Грунт; Рефл-бук,1998. - 288 с.

171. Хайнд P.A. Энергетические модели мотивации. Моделирование в психологии /P.A. Хайнд. — М,- 1963.- 251с.

172. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен. М.: Педагогика, 1988.- 178с.

173. Хьелл JI. Теории личности /Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. -608с.

174. Шадриков В.Д. Введение в психологию: Мотивация поведения/В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2003.- 78с.

175. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 1994. 56с.

176. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков.- М.: Наука, 1982.- 34с.

177. Шадриков В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001.- 37с.

178. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы / В.Д. Шадриков //Психологический журнал.- 1980.- Т.1.- N 3.- С.33-46.

179. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы / Р.Х. Шакуров// В сб. среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения.- М.- 1994.- С.45-67.

180. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности ССУЗ. Часть 1. Мотивирующее управление / Р.Х. Шакуров.-Казань: ИССО РАО, 1996.- 56с.

181. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте/ И.П. Шахова // Вопросы психологии.-№6.- 1986.- С.37-46.

182. Шмелёв А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора / А.Г.Шмелев, А.И. Зеличенко// Вестник МГУ.-Сер. 14.- Психология.- 1984 .- №4.- С.63-69.

183. Щербак Ф.К. Стимулы трудовой деятельности / Ф.К.Щербак. — М.-1976.- 121с.

184. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.- 1996.- 231с.

185. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис / Э.Эриксон М.: «Прогресс», 1996. - 344с.

186. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки /Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.- 156 с.

187. Якиманская И.С. Развивающее обучение /И.С.Якиманская. М.- 1979.-154с.

188. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон.- М.: Просвещение, 1969.- 317с.

189. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии / М.Г. Ярошевский.- М.: Политиздат, 1971.-368 с.

190. Ясюкова J1.A. Взаимосвязь индивидуально-психологическиххарактеристик в структуре профессиональных способностей / J1.A. Ясюкова

191. Вопросы психологии.- №5,- 1990.- С.72-81

192. John A. From Education to Job Markets / A. John I I On the Move: the Psychology of Change and Transition. Edited by S. Fisher and C.L. Cooper. John Wiley & Sons Ltd., N.-Y.- 1990. - P.207-229.

193. Branden N. The Psychology of Self-Esteem / N. Branden.- Los Angeles: Nash Publishing, 1969.

194. R.B. Cattel Personality and Motivation: Structure and Measurement. N.Y.-1957.

195. Lewin K. Dynamic Theory of Personality/ K. Lewin.- N.-Y. L.: McGraw Hill Book Company, 1935.

196. M.E. Seligman Learned optimism. N. Y.- 1991.

197. E.L. Thorndike Animal Intelligence. N.Y.-1911.

198. Weinberg S. Gould Foundation of sport and exercise Psychology/ S. Weinberg. -N.Y.- 1995.

199. P.T. Young Motivation and Emotion. N. Y.- 1961.