автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность

Автореферат диссертации по теме "Формирование мотивационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность"

Ж ЕДЯ ЕВ ОЛЕГ ЕВГЕНЬЕВИЧ

Ф О РМ11РО В А И И Е М ОТИ ВА Ц И О И И О Й Н А11 РА ИЛ Е И НО СТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Специальность 19.00.07 -- педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации иа соискание ученой степени кандидата психологических паук

Ставрополь 2009

003464695

Работа выполнена в Центре подготовки кадров высшей квалификации Педагогического института Южного федерального университета

Научный руководитель: член-корр. ГАН «РАО», доктор психол. наук, профессор Котова Изабела Борисовна

Официальные опноненгы: доктор психологических наук, профессор

Соловьева Ольга Владимировна

кандидат психологических наук, доцент Лилненталь Ирина Евгеньевна

Ведущая организация: Ростовский областной институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится «25» марта 2009 г. в «12.00» часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет но адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10

• С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Текст автореферата размещен на сайге ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: Ьир:,%ум.пск1и.ги

Автореферат разослан «24» февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор ^л.'^ТГУУУУЛ'УУУУУУУИ^'/ Ю.П. Ветров

оХШПГШ^

ОКЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема предпринимательской активности в современных социально-экономических условиях развития пашен страны приобретает особую важность, т.к. составляет основу рыночной экономики. Предпринимательская деятельность на текущем лапе развития общества рассматривается и качестве мощного резерва повышения благосостояния, стимулирования производства и внедрения инновационных подходом но все сферы жизиедеятсл ы юсти.

В связи с происходящими изменениями в социально-экономической структуре общества возрастает интерес к изучению ноиого слоя трудовых ресурсон — предпринимателей и их деятельности. Данный интерес вызывается, в первую очередь, необходимостью активизации предпринимательских склонностей населения и расширения его включенности во всех формах предпринимательской деятельности.

Вместе с тем, практика показывает, что. будучи особой социально-экономической группой и российском обществе, предприниматели вызывают к себе неоднозначное отношение. Несмотря на значительные изменения, происходящие в структуре российского предпринимательства, в подходах в организации им своей деятельности, в расширении меценатских и спонсорских усилий, среди значительной части населения сохраняется неоднозначное отношение к его субъектам. Это объясняется сохранением традиционного взгляда на предпринимателей, как на людей, стремящихся обогатиться и получить быструю экономическую выгоду неправедным путем, несовместимым с нормами уважаемого, достойного труда.

Данная идеология, культивируемая во многих семьях, усваивается, прежде всего, детьми, которые в силу этого, «не видят себя» успешными и уважаемыми при выборе предпринимательства как сферы будущей профессиональной деятельности. Не случайно, в предпринимательство приходят, чаще всего, уже состоявшиеся, успешные в какой-либо иной сфере деятельности, люди.

Однако обучение и включение в предпринимательскую деятельность не может начинаться » зрелом возрасте. Обладая своими специфическими особенностями, данная деятельность требует сформированное™ определенных личностных структур. «Приход» в предпринимательство, в силу этого, зачастую связан со значительными трудностями, с существенной перестройкой ценностно-смысловой сферы личности, с изменением многих жизненных представлении, и, прежде всего, с собственным

мироощущением. Чтобы избежать немалых издержек запоздалого развития предпринимательских умений и навыков, необходима как можно более-ранняя ориентация молодежи на данный вид деятельности. Такая работа должна начинаться еще в школе, в рамках личностного и профессионального самоопределения и профориентации школьников различных возрастов.

Аналитический обзор имеющихся научных исследований по психологии предпринимательства показывает, что данная проблема характеризуется общей теоретической неразработанностью, существенными

пробелами эмпирического характера и слабым использованием в психологических практиках. Формирование мотинаниошюй направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность сталкивается с отсутствием научно обоснованной и достоверной информации о соответствующих процессах. Как минимум:

- отсутствуют достоверные данные об особенностях отношения современных школьников к выбору предпринимательской деятельности;

не выявлено, какие мотивы являются основой выбора предпринимательской деятельности и ранней юности;

- нет научно обоснованных сведений о том, как влияют на формирование мотивационпой направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность различные объективные и субъективные факторы, что обусловливает выбор ими сферы будущей трудовой деятельности и т.д.

Несмотря на то, что на сегодняшний день уже проведены отдельные исследования особенностей подготовки школьников к осуществлению профессионального выбора (Т.Л. Бухарина, И.В. Кузнецова, О.П. Мсшконекая, Н.А. Шангин, В.В. Ярошенко и др.), формирование у них мотивационпой направленности на предпринимательскую деятельность остается вне поля зрения отечественных психологов.

Отсутствие достоверной эмпирической базы и необходимой теоретико-методологической разработки затрудняет выработку научно обоснованных подходов к построению практики формирования мотивационпой направленности старшеклассников па предпринимательскую деятельность. Неразработанность на теоретическом и практическом уровне обусловили выбор следующей проблемы исследования: каковы психологические условия формирования мотивационпой направленности старшеклассников на предпри п им атсл ьскую деятельIгость?

Решение данной проблемы и обусловило постановку цели исследования: выявить психологические условия формирования мотивационпой направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

В качестве объекта исследования выступило профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: психологические условия формирования мотивационпой направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность

При организации исследования мы исходили из следующей основной гипотезы: формирование мотивационпой направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность представляет собой сложный психологический процесс, . -эффективность которого зависит от ряда внутренних (личностных) и внешних (средовых) условий.

Основная гипотеза конкретизируется па основе следующих дополнительных предположений:

1. Мотивацнопная направленность старших школьников

структурируется следующими мотивацпоппи\;и линиями: личноетная самореализация и профессии, социальный престиж профессии и возможность удовлетворения материальных по гребное гей.

2. Наибольшее влияние па отношение старшеклассник«» к выбору предпринимательской деятельности оказывают возможность самореализации личности в профессии и социальный престиж профессии.

3. Факторами формирования мотивационнон направленности старшеклассника па предпринимательскую деятельность являются: работа родителей ц предпринимательской сфере, сформированное!!, мотивации достижения успеха и наличие личного опыта работы к сфере частою бизнеса.

4. Формированию мотниационпой направленности на предпринимательскую деятельность способствует участие старшеклассников н реализации специально разработанной программы, предусматривающей психологическое сопровождение данного процесса.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

1. Выявить психологические особенное!и мотивациопной сферы человека, установить ведущие характеристики мотивациопной направленности в структуре личнос ти старшего школьника.

2. Теоретически изучить и экспериментально обосновать основные составляющие мотивациопной напраиленпоети старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

3. Разработать психологическое сопровождение формирования мотивациопной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

4. Построить модель данного сопровождения, а также подобран, наиболее эффективные формы работы со старшеклассниками па каждом из ее этапов.

5. С помощью подобранных методов и методик сопоставить особенности мотивациопной направленности на профессиональный выбор предпринимательской деятельности у старшеклассников, имеющих и не имеющих опыт практической деятельности в сфере частного бизнеса.

6. Доказать эффективность разработанного психологического сопровождения формирования мотивациопной направленности па предпринимательскую деятельность у старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили:

-деятельностный подход к изучению личности (СЛ. Рубинштейн, Л.11. Леонтьев, A.B. Врушлинский, К.Л. Абульханоиа-Слаиская и др.);

- гуманистический подход (Г.А. Берулана, М.Н. Беру лава, И.1->. [Corona, ЕЛ !. Шиянов, А. Маслоу и др.);

- системный подход (П.К. Анохин, Б.Ф, Ломов. К.И. Бсспалок, В.А. Ганзен и др.).

Теоретическую базу исследовании представляют наработки, раскрывающие: особенности мотивациопной сферы человека (И.Г. Агеев,

Л.И. Божонич, П.К. Внлгонас, Б.И. Додонов, А.К. Дусавицкий, С.С. Зашок, 1'. 11. Ильин, В.И. Ковалев, А.II. Леонтьев и др.); возрастные особенности периода ранней юности (И.П. Дубровина, И.С. Коп, A.B. Мудрнк, Е.А. Шумилин и др.); психологическом содержание личностного и профессионального самоопределении (Р.К. Везрман, МЛ'. Гинзбург. Е.И. Головаха, Ii.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, С.И. Пряжников, Т.В. Снегирева,

B.10. Шегурова); идеи развития и саморазвития личности (Э. Фромм, А. Маслоу, Ф.С. Перлз, Р. Мэй и др.); проявления личности в рамках предпринимательской деятельности (В.А. Бодров, A.B. Боярннцева, Е.Д. Дорофеев, А.Л. Журавлев, В,М. Зворыкин, А.Б. Кукрейчеико, В.В. Радаев,

C.К. Рощи», В.П. Позняков, М.С. Савина, Е.Б. Филинкова, И. Шумпетер и ДР-)-

Научная понизил исследования состоит в том, что в нем впервые изучены особенности мотивациопиой направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность в период их профессионального самоопределения; установлены особенности связи отношения данной возрастной группы к выбору предпринимательской деятельности и доминирующих мотивов этого выбора. Выделены основные линии мотивациошюй направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность. Впервые раскрыто влияние на мотивациониую направленность старших школьников на предпринимательскую деятельность ряда субъективных и объективных факторов: вовлеченности родителей в предпринимательскую деятельность, развития у старшеклассников мотивации достижения и наличия у них опыта работ ы в сфере частного бизнеса.

Выделены внутренние (личностные) условия формирования мотивациошюй направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность (уровень субъективной значимости мотива выбора профессиональной деятельности, мотивация личностной самореализации и социального престижа данного вида деятельности) и внешнее (психологические сопровождение).

Предложена модель психологического сопровождения формирования мотивациошюй направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность.

Новой является методика выявления доминантных мотивов выбора предпринимательской деятельности, основанная на субъективном шкалировании старшеклассниками возможных мотивов выбора данного вида деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем с современных позиций рассмотрены вопросы формирования мотивациопиой направленности старших школьников на определенный вид деятельности.

Полученные данные о содержательных и процессуальных особенностях процесса формирования мотипационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность расширяют

научные представления о психологической е) (¡¡кости профессионального самоопределения и раннем юношеском возрасте, а также уточняют содержателыюс пространство возможных профессиональных выборов.

Показано, что формирование мотивационной направленности старших школьнике» на предпринимательскую деятельность представляет собой сложный психологический процесс, базирующийся на определенных мотивах выбора данного вида деятельности и субъективном отношении к такому выбору, формирующихся под влиянием ряда субъективных и объективных факторов. Значимым на теоретическом уровне является углубление представлений о внутренней структуре мотивациопиой направленности, проявляющейся на уровне связи отношения и мотивов выбора деятельности.

Практическая значимость исследования.

Выявленные содержательные особенности мотинацнониой направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность создают эмпирическую базу для повышения качества психодиагностики при проведении ирофориентационной работы в старших классах. Обнаруженные линии мотивациопиой направленности старшеклассников па предпринимательскую деятельность позволяют локализовать предметное поле изучения особенностей развития данного личностного образования.

Установленные характеристики влияния родителей и личностных особенностей старшеклассника на его мотикациоипую направленность на предпринимательскую деятельность позволяют более точно выстроить психологический прогноз его готовности к профессиональному выбору соответствующего вида дея тельности.

Разработанная методика изучения мотивациопиой направленности старшеклассника на предпринимательскую деятельность позволяет унифицировать дальнейшее изучение развития мотивов выбора данной деятельности.

Предложенная и апробированная программа может быть использована для формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

Полученные в ходе исследования теоретические и эмпирические материалы могут быть использованы для профессиональной подготовки психологов и педагогов в рамках изучения следующих дисциплин: «Педагогическая психология», «Возрастная психология»,

«Профессиональная диагностика и консультирование». Они также способны послужить базой для дальнейшего исследования психологических особенностей старшего школьного возраста и формирования его готовности к осуществлению профессионального выбора.

Положения, выносимые на защиту:

!. В основе мотивационной направленности старшеклассников па предпринимательскую деятельность лежит субъективная оценка возможности личностной самореализации в данном виде деятельности, уровня ее социального престижа и способности удовлетворения

потребностей материального благополучия,

2. Формирование мотивационпой направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность представляет собой сложно организованный процесс дифференциации субъективной значимости мотивов выбора данного вида деятельности и отношения к этому выбору, происходящий иод влиянием их родителей, уровня развития мотивации достижения и опы та работы в сфере частного бизнеса.

3. Внутренними (личностными) условиями формирования мотивационпой направленности старшеклассников па предпринимательскую деятельность являются: уровень субъективной значимости мотива выбора профессиональной деятельности, мотивация личностной самореализации и социального прест ижа данного вида деятельности.

4. Внешним (срсдовым) условием формирования мотивационпой направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность является организация психологического сопровождения, реализуемого через информационно-просветительский, личпостно-развивающий и практико-ориептировапный блоки программы работы со старшими школьниками.

5. Модель психологического сопровождения формирования мотивационпой направленности старшеклассников па предпринимательскую деятельность а силу сложности базового феномена представляет собой образование, включающее в себя пять основных блоков: психодиагностический, информационно-просветительский, личпостно-развивающий, практико-ориептироваиный, контрольный.

Апробация результатов исследования:

Основные положения данного исследования освещались в докладах на научно-методических сонетах и заседаниях отдела послевузовской подготовки и социально-гуманитарных наук СКНЦ ВШ ЮФУ (2005 - 2009 п\)г Материалы диссертации доложены и обсуждены на региональных, всероссийских, научных и научно-практических конференциях вузов России (Армавирский государственный педагогический университет (2006-2008), Пятигорский государственный лингвистический университет (2007-2008), Педагогический институт Южного федерального университета (2005-2009) и

др.).

Объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов но каждой главе, заключения, списка использованной литературы общей численностью 218 наименований и двух приложений.

Основное содержание работы изложено па 185 страницах машинописного текста и содержит 8 таблиц и 14 рисунков.

Общий объем работы-221 страница.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность исследования и сто проблема, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и база исследования, формулируются положения, выносимые на защиту. В нем

также обозначены теоретико-методологические основания исследования, вскрыта его научная новизна и теорегико-нрактичеекая значимость полученных результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки изучения мотивациоппой направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность» на базе отечество иных н зарубежных источников раскрываются психологические особенное™ мотивациоппой сферы человека, дастся анализ мотивациоппой направленности старшего школьника и обозначаются подходы к изучению его мотивациоппой направленности па предпринимательскую деятельность.

В первом параграфе «Изучение мотивационной сферы человека г> предметном поле психологии» указывается па то, что мотивация относится к одной из наиболее изученных психических сфер человека ((В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюпас, А.И. Леонтьев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, A.A. Файзудлаеп, U.M. Якобсон, Дж. Аткипсон, И.В. Имсдадзе, К. Левин, К. Мадсен, Д. Макклелланд, А. Маопоу, X. Хекхаузен, Г. Холл и др.).

Наряду с обозначенной изученностью, сохраняется неоднозначность авторских точек зрения на природу, механизмы и закономерности функционирования феноменов мотивациоппой сферы человека. Это послужило основанием для проведения анализа имеющихся в психологии подходов к определению феноменов мотивациоппой сферы (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.И. Ковалев, P.C. Немов и др.), мотивации (В.К. Вилюпас, И.А. Джидарьяи, И.В. Имсдадзе, К.К. Корнилова, В.А. Крутсцкий, Б.Ф. Ломов, M.LI1. Магомед-Эмипо», К.К. Платонов, Ж. Годфруа, X. Хскхаузеи и др.), мотива (А.Б. Орлов, И.А. Джидарьяи, Б.И. Додопои, Д. Дьюсбери, В.А. Иванников, А. Козмович, P.A. Пилояп, В.И. Селиванов, X. Хекхаузен и др.)

Результатом проведенного обзора стала конкретизация авторской позиции в данных определениях. Так, была принята трактовка В.И. Ковалева, согласно которой понятие «мотивациопиая сфера» раскрывается в качестве подструктуры личности, которую составляют устойчивые латентные мотипационные образования (направленность личности, интересы, мотивациопиыо установки, желания). Мотивация рассматривается как сумма определенных мотивов (А. Козмович). Под мотивом принято понимание осознанного побуждения (В.И. Ковалев). В нем выделяется потрсбностный аспект, он рассматривается как состояние (P.A. Пилояп, J.P. Guilford, E.R. Hilgard), как удовлетворенность (В.Г. Асеев, АЛ". Ковалев, U.M. Якобсон) и как формулировка (К, Обуховский).

Дальнейший анализ источпиковой базы позволил прийти к выводу о неоднородности мотивациоппой сферы человека, в составе которой выделяют первичную и вторичную мотивацию, а также зкстрипсивпую и интринсивную или внешнюю и внутреннюю мотивацию. Данные разновидности мотивации также имеют сложную структуру, в частности, внутренняя мотивация делится на М.Г. Роговым па непосредственные мотивы и мотивы самосовершенствовапныс. Ii.Г. Леонтьев считает, что

внешние мотивы могут быть положительными и отрицательными. Еще один распространенный подход классификации мотивов ~ с учетом их временной характеристики: ситуативные и постоянно проявляющиеся, а также кратковременные и устойчивые мотивы. Разработаны также другие типологии мотивов. Так, на основании установок личности Л.И. Божович выделяет личностные и общественные, эгоистические и общественно-значимые мотивы, а В.И. Ковалев — идейные, нравственные и коллективистские мотивы и т.д.

Несмотря па свое разнообразие, мотивы определенным образом направляют поведение человека, поэтому можно говорить о мотивационной направленности личности. При рассмотрении мотивационной направленности мы исходили из практически общепризнанной ее трактовки в качестве совокупности или системы каких-либо мотивационных образований, явлений. При этом, например, Б.И. Додонов направленность раскрывает через систему потребностей; К.К. Платонов - через совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений; Л.И. Божович и P.C. Немов - через систему или совокупность мотивов и т.д.

При рассмотрении направленности было показано, что она определяется присущими ей ценностями или, более точно, ценностными ориентациями.

В структуре мотипационного процесса направленность личности притягивает к себе и направляет активность человека, т.е. в какой-то степени облегчает принятие решения о действиях в данной ситуации.

Имея возрастную обусловленность, на каждом этапе жизни человека мотивациопная направленность приобретает определенную специфику. Нас интересуют особенности мотивационной направленности старшеклассника.

' Во втором параграфе «Мотивациопная направленность в структуре личности старшего школьника» проводится анализ возрастных особенностей старшего школьного возраста, оказывающих влияние на мотивационную направленность личности на данном этапе развития.

В начале параграфа констатируется, что проблема возрастных особенностей старшеклассника широко изучена как в зарубежной, гак и в отечественной психологии. В отечественной психологии к осмыслению и изучению особенностей развития старшего школьника обращались J1.И. Божович (1969), Л.С. Выготский (1984), М.Р. Гинзбург (1988), И.В. Дубровина (1987), И.С. Кон (1979), A.B. Мудри к (1984), М.М. Рубинштейн (1928), С.Л. Рубинштейн (1946), Д.И. Фсльдштей» (1994), Д.Б. Эльконин (2004) и многие другие авторы.

Далее представлены научные данные различных авторов (К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский. М.В. Гамезо, С.Л. Рубинштейн и др.) о психологических новообразованиях в старшем школьном возрасте. В частности, С.Л. Рубинштейн в качестве ведущих новообразований обозначил следующие: повышение требований к самостоятельности в учебе и поведении; изменение положения личности

среди взрослых и ровесников; стремление к взрослости; жажда принятия и т.д.

В качестве ведущего личностного новообразования многие психологи (Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, ЕЛ. Доценко, B.C. Мухина, И.И. Чеенокова и др.) называют самосознание старшеклассника'. Обобщая особенности самосознания старшеклассника, И.С. Кон обозначил следующие, характерные для него черты: появление сознательного «Я», возникновение рефлексии, интимизация внутренней жизни, осознание своих мотивов, моральные конфликты и нравственные самооценки.

На основе анализа развития самосознания старшеклассника, формирования его Я-концепции делается вывод о его готовности к осознанному жизненному выбору, включая профессиональный выбор.

В третьем параграфе «Основные подходы к формированию предпринимательской направленности как основы профессионального выбора старшего школьника» проводится анализ психологической сущности феномена профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте и раскрываются особенности предпринимательской деятельности, оказывающие влияние на ее выбор в данном возрастном периоде.

При раскрытии сущности профессионального самоопределения личности для нас принципиальным выступило утверждение Л.И. Божович, согласно которому задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самонроектировапие себя в будущем. Таким образом, будучи связанным с личностным самоопределением, профессиональное самоопределение старшеклассника свидетельствует об уровне его личностной зрелости. Выбор профессии зависит от того, насколько личность способна осмыслить ее содержательные и организационные особенности и соотнести их со своим потребностным будущим.

Содержательный анализ предпринимательской деятельности позволил показать, что ее выбор в старшем школьном возрасте должен основываться на понимании того, что предпринимательство представляет собой инициативную деятельность человека, осуществляемую от своего имени, на свой риск, под свою имущественную ответственность и направленную на получение личного дохода. Важным является се высокая насыщенность неопределенностью, зонами риска, повышенной ответственности за принимаемые решения, а также сохранением но отношению к ней неблагоприятного общественного мнения. Новизна предпринимательской деятельности в поле трудовой деятельности также затрудняет формирование мотивационной направленности на нес старшего школьника. Это делает необходимым изучение психологических особенностей формирования мотивационной направленности старшего школьника на предпринимательскую деятельность.

Во нгорон главе «Организация и методы экспериментального ¡пучения формирования профессиональной направленности старшего школьника» раскрываются методические аспекты организации эксперимента.

В нервом параграфе «Общая характеристика эксперимента» указываются экспериментальная цель, экспериментальные гипотезы и задачи. В нем раскрыты также основные этапы эксперимента, представлены доводы в пользу достоверности и обоснованности проводимого эксперимента.

Временные рамки этапов эксперимента выглядят следующим образом:

1 шаг эмпирического исследования продолжался с 2005 по 2006 учебный год; он предусматривал констатирующее изучение особенностей мотивационной направленности на профессиональный выбор предпринимательской деятельности старшеклассников, вошедших в общую экспериме) палы iyio выборку.

2 шаг эмпирического исследования продолжался с 2006 по 2007 учебный год и предусматривал:

формирование экспериментальной выборки, состоящей из старшеклассников, обладающих одновременно следующими характеристиками: родители работают в бюджетной сфере; имеют низкий уровень мотивации достижения и высокий уровень мотивации избегания неудач; не имеют опыта практической деятельности в сфере частного бизнеса;

- проведение формирующего эксперимента в течение учебного года на основе специально разработанной программы, направленной на развитие мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность;

3 шаг эмпирического исследования продолжался с 2007 по 2008 учебный год и предусматривал:

контрольный срез особенностей развития мотивационной направленности в экспериментальной подвыборке испытуемых по завершении формирующего этапа эксперимента;

- обработку и анализ результатов формирующего эксперимента;

- оформление исследовательских результатов в виде диссертационной работы.

Во «тором параграфе «Анализ процедуры и результатов формирования экспериментальной выборки» представлены данные о разбиении общей экспериментальной выборки на подвыборки, а также о мерах по балансировке выделяемых пар экспериментальных подвыборок.

В данном параграфе представлено численное разбиение старшеклассников па следующие нары подвыборок:

- старшеклассники из семей,, в которых оба или один из родителей является частным предпринимателем, и старшеклассники из семей, в которых родители не являются предпринимателями, а один или оба работают в бюджетной сфере;

- старшеклассники, обладающие высоким уровнем развития мотивации

достижения и низким уровнем мотивации избегания неудачи, и старшеклассники, обладающие низким уровнем развития мотивации достижения и высоким уровнем мотивации избегания неудачи;

- старшеклассники, обладающие опытом практической деятельности в сфере частного бизнеса, и с таршеклассники, не обладающие таким опытом.

Показано, что подвыборки были сбалансированы по половой принадлежности, по месту жительства испытуемых и по уровшо их школьной успеваемости.

В третьем параграфе «Обоснование использования психологических методов и методик» представлены методы и методики, используемые в экспериментальной части работы.

В параграфе дан детальный анализ следующих исследовательских методов, использование которых было адаптировано к специфике проводимого эксперимента: беседа, анкетирование, субъективное шкалирование, экспертная оценка, тестирование и эксперимент. Представлены результаты разработки методики изучения мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

Наряду с исследовательскими методами, в экспериментальной части исследования применялись методы обработки собранного эмпирического материала. При этом использовались качественные и количественные методы.

Качественными методами обработки в исследовании выступили методы графического и табличного представления эмпирического материала. Для иллюстрации собранных данных нами были построены информационные и аналитические таблицы, а также графики, круговые диаграммы и линейчатые гистограммы.

В качестве количественных методов были использованы методы первичной и вторичной математико-статистической обработки эмпирических данных. Привлекались следующие первичные статистики: нахождение среднего значения и процентных долей в целом. Среди вторичных статистических методов в работе были использованы такие математико-статистические методы как непараметрический критерий <р*, t — критерий Стыодента и факторный анализ. Для математико-статистической обработки эмпирических данных были использованы стандартные компьютерные статистические пакеты Excel for Windows и Statistica 6.0.

В третьей главе кЭкспериментальное изучение формирования мотивационной направленности старшеклассников на

предпринимательскую деятельность» представлены результаты общего изучения мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность, особенностей влияния на нее ряда субъективных и объективных факторов, а также формирующего эксперимента.

В первом параграфе /(Общая характеристика мотивационной направленности на предпринимательскую деятельность в старшем гикольном возрасте» дан содержательный анализ мотивов выбора

старшеклассниками предпринимательской деятельное™, установлена их связь с отношением старшеклассников к предпринимательской деятельности, выявлены основные мотивационные линии направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

По итогам эмпирического выявления и последующего анализа выборы мотивов старшеклассниками распределились следующим образом (пятибалльная шкала, убывание значимости): 1) мотивы материального благополучия - 4,48 баллов (здесь и далее указаны средние по выборке значения выбранных старшеклассниками оценок соответствующих мотивов); 2) мотивы социального престижа - 4,36 баллов; 3) мотивы личностной самореализации - 4,18 баллов; 4) узко-личностные мотивы - 4,05 баллов; 5) широкие социальные мотивы-3,12 баллов.

Анализ отношения старшеклассников к выбору предпринимательской деятельности позволил сделать следующие выводы: большая часть старшеклассников, профессионально самоопределившихся, свой профессиональный выбор сделали уже не в пользу предпринимательской деятельности; среди тех, кто уже сделал профессиональный выбор, имеется достаточно значительная часть (примерно '/5) тех, кто не имеет четко оформившегося отношения к выбору предпринимательской деятельности, а, следовательно, при проведении определенной работы у них можно сформировать мотивационную направленность на выбор данного вида деятельности; пропедевтическую работу по формированию мотивационной направленности необходимо начинать гораздо раньше перехода в старшие классы школы, когда доля учащихся, определившихся с профессиональным выбором, гораздо ниже.

Изучение мотивационной направленности старшеклассников, основанное на сопоставлении приоритетности мотивов пяти выделенных групп и высказанного ими отношения к выбору предпринимательской деятельности, позволило установить связи имеющегося отношения и приоритетов оценки ими причинного поля рассматриваемого профессионального выбора (рис. 1).

Рис. I, Графическая «мишень» связей отношения старшеклассников к профессиональному

выбору предпринимательской деятельности и мотивов такого выбора, где 1 -мотивы материального благополучия; 2 - мотивы социального престижа; 3 — мопшвы личностной самореализации; 4 -узко-личностныемотивы; 5 - широкие социальные мотивы

Более глубокий анализ показал, что при наличии положительного отношения к выбору предпринимательской деятельности старшеклассники склонны указывать па связь такого выбора с мотивами социального престижа, личностной саморегуляции, с широкими социальными мотивами и мотивами материального благополучия. При отрицательном отношении они видят в таком выборе, прежде всего, узко-личностные мотивы и мотивы материального благополучия и отрицают, по большей мере, наличие остальных групп рассмотренных нами мотивов.

Вместе с тем, установленные связи между отношением к выбору предпринимательской деятельности и мотивами, выделяемыми и его основе, обладают разным уровнем очевидности. Можно предположить, что мотивационпая сфера старшеклассников, связанная с выбором предпринимательской деятельности, на самом деле представляет собой еще более сложную структуру, чем это было нами выявлено до сих пор.

Для того чтобы выявить топкие связи мотивов, образующие мотивациоипую Направленность старшеклассников па выбор предпринимательской деятельности, нами была предпринята процедура факторизации суммарной (обобщенной) матрицы оценок, полученных по выборке старшеклассников. В результате было получено три фактора.

В первый, наиболее мощный фактор (объем объясняемой дисперсии 38,8 %) вошли следующие шкалы: в полной мере проявить свои способности .9502; самому управлять своей жизпыо .8840; быть свободным в своих решениях и выборах, ни от кого не зависеть .8696; каждый день при общении с разными людьми узнавать что-то новое .6138; относиться к группе успешных, состоявшихся людей .5872; решить все свои проблемы .5319. Исходя из содержания вошедших в данный фактор элементов, он обозначен нами как «Самоактуализация личности в профессии».

Второй выделенный фактор (объясняет 26,4 % всей дисперсии) образован следующими элементами: создать себе и споим близким возможное™ для удовлетворения возникающих потребностей .9134; обеспечить себе высокий материальный достаток .8726; получить гарантию жизненного благополучия .7515; постоянно повышать качество своей жизни .6203; избегнуть необходимости ежедневного восьмичасового рабочего дня .5512; в наибольшей степени удовлетворить потребности людей в товарах и услугах .5308. Содержание вошедших во второй фактор значимых элементов позволило обозначить его как «Материальное благополучие личности в профессию).

Третий фактор (объясняет 22,1 % всей дисперсии) включил следующие набравшие наиболее значимый вес элементы: выделиться среди остальных людей .9518; быть «на гребне» социальной политики .7424; вносить личный вклад в формирование в обществе повой культуры потребления .6488; получить «рычаги» влияния на людей .5423. Опираясь на содержание значимых элементов, данный фактор обозначен как «Социальное признание в профессии».

Отметим, что все выделенные в результате факторного анализа

составляющие мотивациошюй направленности старшеклассников на выбор предпринимательской деятельности опираются на основные потребности, присущие человеку. В частности, выделенная мотивациопная линия материального благополучии в профессии соответствуют, в первую очередь, группе потребностей, выделенных А. Маслоу в качестве витальных, т.е. потребности в обеспечении пищей и водой; мотив социального признания в профессии - потребности человека в социальном уважении и признании; мотив «самоактуалюация личности в профессии» - потребности человека в самоактуализации.

Выделение мотивациошюй направленности старшеклассников на личностную самоактуализацию в рамках предпринимательской деятельности свидетельствует о том, что они хотели бы в рамках своей будущей профессии достичь подлинных успехов, которые способны не только изменить их самих, но и окружающих. Очевидно, что данная линия мотивациошюй направленности является очень перспективной для организации деятельности по формированию направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

Во втором пара1рафе «Влияние объективных и субъективных характеристик старшеклассников на формирование мотивагцюнной направленности на предпринимательскую деятельность» дано описание особенностей влияния на мотивационную направленность старшеклассников родителей, сформированное™ мотивации достижения и наличия опыта работы в частной сфере.

Наличие опыта работы в сфере частного бизнеса формирует положительное отношение к выбору предпринимательской деятельности в качестве своей будущей профессии; среди мотивов такого выбора в рассматриваемой подвыборке наиболее значимы мотивы материального благополучия и широкие социальные мотивы. Отсутствие опыта работы в сфере частного бизнеса формирует ярко выраженное отрицательное или нейтральное отношение к выбору предпринимательской деятельности в качестве своей будущей профессии; на содержательном уровне в данной подвыборке преобладают также мотивы материального благополучия в сочетании с узко-личностными мотивами. Наибольшая полярность данных двух подвыборок проявляется в приоритетности широких социальных мотивов и мотивов самореализации.

В итоге констатирующего этапа эксперимента мы получили данные, согласно которым на формирование мотивационной направленности старшеклассников на выбор предпринимательской деятельности оказывают влияние: профессиональная направленность родителей, развитие мотивации достижения и наличие у самих старшеклассников опыта работы в сфере частного бизнеса. Каждая из перечисленных детерминант формирует свое поле предпочтений выбора старшеклассниками предпринимательской деятельности в качестве своей будущей профессии.

Воспитание в семье предпринимателя формирует наиболее

положительное отношение к профессиональному выбору данного вида деятельности. Старшеклассники из таких семей при выборе профессии предпринимателя в качестве приоритетов направленности выделяют ее социальную престижность и возможность достижения с ее помощью личностной самореализации.

Старшеклассники, воспитанные в семьях родителей, работающих и бюджетной сфере, имеют низкую ориентацию на предпринимательскую деятельность. Такой выбор они связывают, в первую очередь, с мотивами материального благополучия и узко-личностными мотивами.

Установлено влияние па отношение к выбору предпринимательской деятельности такой личностной особенности старшеклассников как сформированное™ у них мотивации достижения успеха. Положительное отношение к выбору предпринимательской деятельности более характерно старшеклассникам с высоким уровнем мотивации достижения успеха, чем старшеклассникам с высоким уровнем избегания неудачи. Первые связывают данный профессиональный выбор с социальным престижем и возможностью личностной самореализации. Данные приоритеты, в целом, соответствуют психологическим особенностям лиц, обладающим высокой мотивацией достижения успеха.

Старшеклассники с высоким уровнем мотивации избегания неудачи, в своем большинстве, отрицательно относясь к выбору предпринимательской деятельности, связывают его, в первую очередь, с мотивами материального благополучия и узкими социальными мотивами, которые среди старшеклассников не являются приоритетными.

Среди старшеклассников, имеющих и не имеющих практический опыт работы в сфере частного бизнеса, положительное отношение к выбору предпринимательской деятельности доминирует у первых. При наличии опыта работы в частном бизнесе выбор предпринимательской деятельности связывают с материальными и широкими социальными мотивами. Отсутствие опыта работы в сфере частного бизнеса сочетается с установлением связи выбора предпринимательской деятельности с материальными и узко-личностными мотивами.

Полученные результаты указывают на необходимость проведения целенаправленной работы по формированию мотивациошюй направленности па предпринимательскую деятельность, прежде всего, со старшеклассниками, не имеющими возможность получить представление о предпринимательской деятельности от родителей (в частности, из ссмей родителей - «бюджетников»), не имеющими опыт работы в сфере частного бизнеса, со слабо развитыми мотивами достижения успеха.

Внимание необходимо сосредоточить на расширении представлений старшеклассников о данном виде деятельности, получении ими опыта практической деятельности в сфере предпринимательства и развитии личностных качеств предпринимателя, в частности, мотивации достижения успеха.

В третьем параграфе «Построение и анализ процесса формирования мотивационной направленности старшеклассников на

предпринимательскую деятельность» представлены модель педагогического сопровождения и программа формирования мотивациоппой направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

Модель психологического сопровождения формирования мотивациоппой направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность в силу сложности базового феномена представляет собой сложное образование. В ее составе нами выделяется несколько основных блоков: психодиагностический, информационно-просветительский, личностно-развивающий, практико-ориентировшшый, контрольный (рис. 2).

Общая логика модели формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность выстроена следующим образом: входящий контроль - практическое формирование (центральная часть) - итоговый контроль.

Программа формирования мотивациоппой направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность основана на разработанной нами модели данного процесса.

Психодиагностический этап программы предусматривал изучение трех составляющих мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность: отношения старшеклассников к выбору предпринимательской деятельности, готовности их к данному выбору и мотивов этого выбора. Для этого использовалась разработанная нами анкета, предусматривающая оценку старшеклассниками ряда утверждений, касающихся возможности выбора ими предпринимательской деятельности. Результаты анкетирования дополнялись беседами со старшеклассниками относительно особенностей их мотивационной направленности на предпринимательскую деятельность.

Основной этап программы предусматривал непосредственно работу по формированию мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность и включал следующие блоки: информационно-просветительский, личностно-развивающий, пракгико-ориентированный.

По итогам формирующего эксперимента были получены результаты, подтверждающие эффективность разработанной нами программы, а, следовательно, и модели формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

естественное для ранней юности стремление достичь вершин личностного и профессионального развития.

4. В качестве необходимых и достаточных показателей, характеризующих мотинационную направленность старшеклассников па предпринимательскую деятельность, могут выступить следующие: отношение к выбору предпринимательской деятельности, готовность к реализации и мотивы такого выбора.

5. Между отношением к выбору предпринимательской деятельности и мотивами такого выбора существуют значимые связи: с положительным отношением к выбору предпринимательской деятельности наиболее связаны мотивы личностной самореализации, мотивы социального престижа и широкие социальные мотивы; с отрицательным отношением - узко-личпостные мотивы выбора предпринимательской деятельности и се мотивы материального благополучия.

6. Формирование мотивационпой направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность подвержено влиянию профессиональной направленности родителей: принадлежность родителей к сфере частного бизнеса способствует формированию положительного отношения к выбору предпринимательской деятельности, а -также к приоритетности для старшеклассников мотивов социального престижа и личностной самореализации при выборе предпринимательской деятельности.

7. Мотивациоипая направленность старшеклассника на предпринимательскую деятельность в своем формировании подвержена влиянию имеющейся у пего мотивации достижения успеха: высокое развитие мотивации достижения сочетается с высокой значимостью мотивов социального престижа и широких социальных мотивов, низкое - со значимостью узко-личностных мотивов и мотивов материального благополучия.

8. Формирование мотииациопкой направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность зависит от имеющегося у них опыта работы сфере частного бизнеса: наличие опыта сочетается со значимостью мотивов материального благополучия и широких социальных мотивов; отсутствие данного опыта - со значимостью мотивов материального благополучия в сочетании с узко-личностными мотивами.

9. Психологическое сопровождение формирования и старшеклассников мотивационпой направленности на предпринимательскую деятельность является эффективным психологическим условием, оптимизирующим данный процесс.

10. Модель психологического сопровождения формирования у старшеклассников мотивационпой направленности на предпринимательскую деятельность включает в себя в. качестве основных информационно-просветительский, личпоетно-развивающий и практико-ориептированный блоки формирования соответствующей направленности личности старшеклассников.

11. Показателями эффективности модели является состояние основных

составляющих мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность: их отношения к выбору предпринимательской деятельности, их готовности к данному выбору и содержания мотивов этого выбора.

В целом, исследование психологических условий формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность позволило решить поставленные задачи, подтвердить гипотезу исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

/

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Жедяев, О. Е. Психологическое сопровождение формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность [Текст] / О. Е. Жедяев // Российский психологический журнал, изд-во « Кредо», Москва, 2008, т. 5, №4. С.78-82

Статьи и тезисы:

2. Жедяев, О. Е. Формирование мотивационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность [Текст] / O.E. Жедяев // Межвузовский сб. научных трудов «Личность как субъект управленческой деятельности». Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. С. 36- 45.

3. Жедяев, О. Е. Сформированное^. мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность как детерминанта профессионального выбора [Текст] / O.E. Жедяев, И.Б. Котова //Сборник научных трудов «Личность XXI века: теория и практика. Образование и работа: компромиссы интеграции и взаимодействия. Вып. 3.- Армавир: ИП Шурыгин В.Е., 2008. С.31-43 ( в соавт.).

4. Жедяев, O.E. Кадровый голод в социальных сферах: традиции и инновации. [Текст] / О. Е. Жедяев, И. Б. Котова // Экономика, психология, сервис: интеграция теории и практики: Сборник научных трудов/ Под. ред. д. психол. наук, профессора C.B. Недбаевой.- Армавир, 2009.С. 26-30.

Упсбио-методичсскис работы:

5. Жедяев, О. Е. Возможности формирования мотивационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность : Учебно-методическое пособие [Текст] / O.E. Жедяев. - Ростов-н/Д: Изд-во СКНЦВШ, 2006.- 100 с.

6. Жедяев, О. Е. Опытно-эмпирическое изучение формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность : Учебно-методическое пособие. [Текст] / O.E. Жедяев -Ростов-н/Д: Изд-во ЦПКВК ПиЮФУ, 2009. - 96 с.

Отпечатано в авторской редакции

Подписано в печать 06.03.2009 г. Формат60х84 1/16 Усл. печ. л. - 1,5 Уч.-над. л. - 1,0 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ №113 Тираж 100 экз. ГОУ НПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Жедяев, Олег Евгеньевич, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки изучения мотивационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность.

1.1. Изучение мотивационной сферы человека в предметном поле психологии.

1.2. Мотивационная направленность в структуре личности старшего школьника.

1.3. Основные подходы к формированию предпринимательской направленности как основы профессионального выбора старшего школьника.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Организация и методы экспериментального изучения формирования профессиональной направленности старшего школьника.

2.1. Общая характеристика эксперимента.

2.2. Анализ процедуры и результатов формирования экспериментальной выборки.

2.3. Обоснование использования психологических методов и методик

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Экспериментальное изучение формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

3.1. Общая характеристика мотивационной направленности на предпринимательскую деятельность в старшем школьном возрасте.

3.2. Влияние объективных и субъективных характеристик старшеклассников на формирование мотивационной направленности на предпринимательскую деятельность.

3.3. Построение и анализ процесса формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование мотивационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность"

Актуальность исследования. Проблема предпринимательской активности в современных социально-экономических условиях развития нашей страны приобретает особую важность, т.к. составляет основу рыночной экономики. Предпринимательская деятельность на текущем этапе развития общества рассматривается в качестве мощного резерва повышения благосостояния, стимулирования производства и внедрения инновационных подходов во все сферы жизнедеятельности.

В связи с происходящими изменениями в социально-экономической структуре общества возрастает интерес к изучению нового слоя трудовых ресурсов - предпринимателей и их деятельности. Данный интерес вызывается, в первую очередь, необходимостью активизации предпринимательских склонностей населения и расширения его включенности во всех формах предпринимательской деятельности.

Вместе с тем, практика показывает, что, будучи особой социально-экономической группой в российском обществе, предприниматели вызывают к себе неоднозначное отношение. Несмотря на значительные изменения, происходящие в структуре российского предпринимательства, в подходах в организации им своей деятельности, в расширении меценатских и спонсорских усилий, среди значительной части населения сохраняется неоднозначное отношение к его субъектам. Это объясняется сохранением традиционного взгляда на предпринимателей, как на людей, стремящихся обогатиться и получить быструю экономическую выгоду неправедным путем, несовместимым с нормами уважаемого, достойного труда.

Данная идеология, культивируемая во многих семьях, усваивается, прежде всего, детьми, которые в силу этого, «не видят себя» успешными и уважаемыми при выборе предпринимательства как сферы будущей профессиональной деятельности. Не случайно, в предпринимательство приходят, чаще всего, уже состоявшиеся, успешные в какой-либо иной сфере деятельности, люди.

Однако обучение и включение в предпринимательскую деятельность не может начинаться в зрелом возрасте. Обладая своими специфическими особенностями, данная деятельность требует сформированности определенных личностных структур. «Приход» в предпринимательство, в силу этого, зачастую связан со значительными трудностями, с существенной перестройкой ценностно-смысловой сферы личности, с изменением многих жизненных представлений, и, прежде всего, с собственным мироощущением. Чтобы избежать немалых издержек запоздалого развития предпринимательских умений и навыков, необходима как можно более ранняя ориентация молодежи на данный вид деятельности. Такая работа должна начинаться еще в школе, в рамках личностного и профессионального самоопределения и профориентации школьников различных возрастов.

Аналитический обзор имеющихся научных исследований по психологии предпринимательства показывает, что данная проблема характеризуется общей теоретической неразработанностью, существенными пробелами эмпирического характера и слабым использованием в психологических практиках. Формирование мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность сталкивается с отсутствием научно обоснованной и достоверной информации о соответствующих процессах. Как минимум:

- отсутствуют достоверные данные об особенностях отношения современных школьников к выбору предпринимательской деятельности; не выявлено, какие мотивы являются основой выбора предпринимательской деятельности в ранней юности;

- нет научно обоснованных сведений о том, как влияют на формирование мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность различные объективные и субъективные факторы, что обусловливает выбор ими сферы будущей трудовой деятельности и т.д.

Несмотря на то, что на сегодняшний день уже проведены отдельные исследования особенностей подготовки школьников к осуществлению профессионального выбора (Т.Л. Бухарина, И.В. Кузнецова, О.П. Мешковская, Н.А. Шангин, В.В. Ярошенко и др.), формирование у них мотивационной направленности на предпринимательскую деятельность остается вне поля зрения отечественных психологов.

Отсутствие достоверной эмпирической базы и необходимой теоретико-методологической разработки затрудняет выработку научно обоснованных подходов к построению практики формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность. Неразработанность на теоретическом и практическом уровне обусловили выбор следующей проблемы исследования: каковы психологические условия формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность?

Решение данной проблемы и обусловило постановку цели исследования: выявить психологические условия формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

В качестве объекта исследования выступило профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: психологические условия формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность

При организации исследования мы исходили из следующей основной гипотезы: формирование мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность представляет собой сложный психологический процесс, эффективность которого зависит от ряда внутренних (личностных) и внешних (средовых) условий.

Основная гипотеза конкретизируется на основе следующих дополнительных предположений:

1. Мотивационная направленность старших школьников структурируется следующими мотивационными линиями: личностная * самореализация в профессии, социальный престиж профессии и возможность удовлетворения материальных потребностей.

2. Наибольшее влияние на отношение старшеклассников к выбору предпринимательской деятельности оказывают возможность самореализации личности в профессии и социальный престиж профессии.

3. Факторами формирования мотивационной направленности старшеклассника на предпринимательскую деятельность являются: работа родителей в предпринимательской сфере, сформированность мотивации достижения успеха и наличие личного опыта работы в сфере частного бизнеса.

4. Формированию мотивационной направленности на предпринимательскую деятельность способствует участие старшеклассников в реализации специально разработанной программы, предусматривающей психологическое сопровождение данного процесса.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

1. Выявить психологические особенности мотивационной сферы человека, установить ведущие характеристики мотивационной направленности в структуре личности старшего школьника.

2. Теоретически изучить и экспериментально обосновать основные составляющие мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

3. Разработать психологическое сопровождение формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

4. Построить модель данного сопровождения, а также подобрать наиболее эффективные формы работы со старшеклассниками на каждом из ее этапов.

5. С помощью подобранных методов и методик сопоставить особенности мотивационной направленности на профессиональный выбор предпринимательской деятельности у старшеклассников, имеющих и не имеющих опыт практической деятельности в сфере частного бизнеса.

6. Доказать эффективность разработанного психологического сопровождения формирования мотивационной направленности на предпринимательскую деятельность у старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход к изучению личности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская и др.);

- гуманистический подход (Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, А. Маслоу и др.);

- системный подход (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, Б.И. Беспалов, В.А. Ганзен и др.).

Теоретическую базу исследования представляют наработки, раскрывающие: особенности мотивационной сферы человека (В.Г. Агеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, А.К. Дусавицкий, С.С. Занюк, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев и др.); возрастные особенности периода ранней юности (И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Е.А. Шумилин и др.); психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения (Р.К. Веэрман, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, С.Н. Пряжников, Т.В. Снегирева,

B.Ю. Шегурова); идеи развития и саморазвития личности (Э. Фромм, А. Маслоу, Ф.С. Перлз, Р. Мэй и др.); проявления личности в рамках предпринимательской деятельности (В.А. Бодров, А.В. Бояринцева, Е.Д. Дорофеев, А.Л. Журавлев, В.М. Зворыкин, А.Б. Купрейченко, В.В. Радаев,

C.К. Рощин, В.П. Позняков, М.С. Савина, Е.Б. Филинкова, Й. Шумпетер и

ДР-)

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые изучены особенности мотивационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность в период их профессионального самоопределения; установлены особенности связи отношения данной возрастной группы к выбору предпринимательской деятельности и доминирующих мотивов этого выбора. Выделены основные линии мотивационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность. Впервые раскрыто влияние на мотивационную направленность старших школьников на предпринимательскую деятельность ряда субъективных и объективных факторов: вовлеченности родителей в предпринимательскую деятельность, развития у старшеклассников мотивации достижения и наличия у них опыта работы в сфере частного бизнеса.

Выделены внутренние (личностные) условия формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность (уровень субъективной значимости мотива выбора профессиональной деятельности, мотивация личностной самореализации и социального престижа данного вида деятельности) и внешнее (психологические сопровождение).

Предложена модель психологического сопровождения формирования мотивационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность.

Новой является методика выявления доминантных мотивов выбора предпринимательской деятельности, основанная на субъективном шкалировании старшеклассниками возможных мотивов выбора данного вида деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем с современных позиций рассмотрены вопросы формирования мотивационной направленности старших школьников на определенный вид деятельности.

Полученные данные о содержательных и процессуальных особенностях процесса формирования мотивационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность расширяют научные представления о психологической сущности профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте, а также уточняют содержательное пространство возможных профессиональных выборов.

Показано, что формирование мотивационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность представляет собой сложный психологический процесс, базирующийся на определенных мотивах выбора данного вида деятельности и субъективном отношении к такому выбору, формирующихся под влиянием ряда субъективных и объективных факторов. Значимым на теоретическом уровне является углубление представлений о внутренней структуре мотивационной направленности, проявляющейся на уровне связи отношения и мотивов выбора деятельности.

Практическая значимость исследования.

Выявленные содержательные особенности мотивационной направленности старших школьников на предпринимательскую деятельность создают эмпирическую базу для повышения качества психодиагностики при проведении профориентационной работы в старших классах. Обнаруженные линии мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность позволяют локализовать предметное поле изучения особенностей развития данного личностного образования.

Установленные характеристики влияния родителей и личностных особенностей старшеклассника на его мотивационную направленность на предпринимательскую деятельность позволяют более точно выстроить психологический прогноз его готовности к профессиональному выбору соответствующего вида деятельности.

Разработанная методика изучения мотивационной направленности старшеклассника на предпринимательскую деятельность позволяет унифицировать дальнейшее изучение развития мотивов выбора данной деятельности.

Предложенная и апробированная программа может быть использована для формирования мотивационной направленности старшеклассников на -предпринимательскую деятельность.

Полученные в ходе исследования теоретические и эмпирические материалы могут быть использованы для профессиональной подготовки психологов и педагогов в рамках изучения следующих дисциплин: «Педагогическая психология», «Возрастная психология»,

Профессиональная диагностика и консультирование». Они также способны послужить базой для дальнейшего исследования психологических особенностей старшего школьного возраста и формирования его готовности к осуществлению профессионального выбора.

Положения, выносимые на защиту:

1. В основе мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность лежит субъективная оценка возможности личностной самореализации в данном виде деятельности, уровня ее социального престижа и способности удовлетворения потребностей материального благополучия.

2. Формирование мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность представляет собой сложно организованный процесс дифференциации субъективной значимости мотивов выбора данного вида деятельности и отношения к этому выбору, происходящий под влиянием их родителей, уровня развития мотивации достижения и опыта работы в сфере частного бизнеса.

3. Внутренними (личностными) условиями формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность являются: уровень субъективной значимости мотива выбора профессиональной деятельности, мотивация личностной самореализации и социального престижа данного вида деятельности.

4. Внешним (средовым) условием формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность является организация психологического сопровождения, реализуемого через информационно-просветительский, личностно-развивающий и практико-ориентированный блоки программы работы со старшими школьниками.

5. Модель психологического сопровождения формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность в силу сложности базового феномена представляет собой образование, включающее в себя пять основных блоков: психодиагностический, информационно-просветительский, личностно-развивающий, практико-ориентированный, контрольный.

Апробация результатов исследования:

Основные положения данного исследования освещались в докладах на научно-методических советах и заседаниях отдела послевузовской подготовки и социально-гуманитарных наук СКНЦ ВШ ЮФУ (2005 - 2009 гг.). Материалы диссертации доложены и обсуждены на региональных, всероссийских, научных и научно-практических конференциях вузов России (Армавирский государственный педагогический университет (2006-2008), Пятигорский государственный лингвистический университет (2007-2008), Педагогический институт Южного федерального университета (2005-2009) и ДР-)

Объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы общей численностью 218 наименований и двух приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

В третьей главе нами представлено описание результатов констатирующего и формирующего этапов формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность.

Нами были установлены особенности отношения старшеклассников к выбору предпринимательской деятельности. Согласно полученным результатам, значительная часть старшеклассников относятся негативно к данному выбору и не готовы его совершить.

Как было установлено, имеется связь между отношением старшеклассников к выбору предпринимательской деятельности и мотивами, лежащими в основе данного выбора. Было представлено детальное описание данной связи.

Применение метода факторного анализа позволило выбелить три ведущие линии мотивационной направленности старшеклассников на выбор предпринимательской деятельности. В качестве таковых были обозначены: «Самоактуализация личности в профессии», «Материальное благополучие личности в профессии» и «Социальное признание в профессии».

Было установлено, что мотивационная направленность старшеклассников на предпринимательскую деятельность зависит от ряда из объективных и субъективных характеристик. Были изучены особенности влияния на выбор предпринимательской деятельности старшеклассников сферы трудовой деятельности их родителей, сформированной у старшеклассников мотивации достижения успеха и имеющегося у них опыта деятельности в сфере частного бизнеса.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты послужили основой для разработки модели психологического сопровождения формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность. Построенная на ее основе программа была апробирована и подтвердила свою эффективность.

Заключение

Произошедшие в конце 20 - начале 21 столетия перемены политического устройства страны кардинально изменили жизненное пространство российского общества. Изменения коснулись социальной сферы, экономики, финансов, правовой системы и т.д.

Не менее важные изменения затронули и сферу трудовой деятельности человека. Многие профессии исчезли, другие утратили свою былую значимость, появились другие, стали востребованными и во многом не заменимыми. К таким новым видам деятельности с полным основаниям относится предпринимательская деятельность.

Имея достаточно глубокие исторические корни, предпринимательство долгие десятилетия в нашей стране предавалось забвению и даже, в силу идеологических особенностей, весьма строгим гонениям. Воскреснув в пространстве жизнедеятельности наших соотечественников, предпринимательская деятельность так и не смогла войти в один ряд с привычными для всех видами трудовой деятельности. В немалой степени это связано со спецификой предпринимательства, в основе которого лежит получение выгоды за счет других людей.

Негативное отношение к предпринимательской деятельности, сохраняющееся в обществе, привело к тому, что выпускники школ не желают выбирать данную сферу в качестве поля своей трудовой деятельности. Вместе с тем, развитие предпринимательства рассматривается в качестве одного из ведущих направлений развития отечественной экономики и улучшения условий жизни населения страны. Это делает необходимым поиск подходов и выработку механизмов привлечения молодых людей в сферу предпринимательской деятельности.

В психологии последних лет начали появляться работы, раскрывающие особенности предпринимательской деятельности. Однако они в силу своего единичного характера не позволяют создать полноценную научную базу для эффективного решения накопившихся в данной сфере проблем.

В нашем диссертационном исследовании была поставлена и успешно решена следующая исследовательская цель: изучить психологические особенности формирования мотивационной направленности старшеклассников на выбор предпринимательской деятельности.

По итогам проведенной теоретико-экспериментальной работы сделаны следующие основные выводы:

1. Мотивационная направленность старшеклассника на выбор предпринимательской деятельности представляет собой сложное психологическое образование, основанное на имеющихся у него представлениях о содержании, специфике организации и деятельности предпринимателя, а также на сформированном у него отношении к соответствующему виду деятельности. Мотивационная направленность старшеклассника на предпринимательскую деятельность лежит в основе выбора ее в качестве сферы своей будущей профессиональной самореализации.

2. Мотивационная направленность старшеклассников на предпринимательскую деятельность конкретизируется посредством комплекса мотивов, раскрывающих причинные основания выбора ими данного вида деятельности. Мотивы выбора старшеклассником предпринимательской деятельности делятся на следующие группы: мотивы личностной самореализации, мотивы социального престижа, мотивы материального благополучия, узко-личностные мотивы и широкие социальные мотивы выбора предпринимательской деятельности.

3. Мотивационная направленность старшего школьника структурируется по трем основным линиям: «Самоактуализация личности в профессии», «Материальное благополучие личности в профессии» и «Социальное признание в профессии». Наиболее значимым среди них выступает линия личностной самореализации в профессии, отражающая естественное для ранней юности стремление достичь вершин личностного и профессионального развития.

4. В качестве необходимых и достаточных показателей, характеризующих мотивационную направленность старшеклассников на предпринимательскую деятельность, могут выступить следующие: отношение к выбору предпринимательской деятельности, готовность к реализации и мотивы такого выбора.

5. Между отношением к выбору предпринимательской деятельности и мотивами такого выбора существуют значимые связи: с положительным отношением к выбору предпринимательской деятельности наиболее связаны мотивы личностной самореализации, мотивы социального престижа и широкие социальные мотивы; с отрицательным отношением - узколичностные мотивы выбора предпринимательской деятельности и ее мотивы материального благополучия.

6. Формирование мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность подвержено влиянию профессиональной направленности родителей: принадлежность родителей к сфере частного бизнеса способствует формированию положительного отношения к выбору предпринимательской деятельности, а также к приоритетности для старшеклассников мотивов социального престижа и личностной самореализации при выборе предпринимательской деятельности.

7. Мотивационная направленность старшеклассника на предпринимательскую деятельность в своем формировании подвержена влиянию имеющейся у него мотивации достижения успеха: высокое развитие мотивации достижения сочетается с высокой значимостью мотивов социального престижа и широких социальных мотивов, низкое — со значимостью узко-личностных мотивов и мотивов материального благополучия.

8. Формирование мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность зависит от имеющегося у них опыта работы сфере частного бизнеса: наличие опыта сочетается со значимостью мотивов материального благополучия и широких социальных мотивов; отсутствие данного опыта — со значимостью мотивов материального благополучия в сочетании с узко-личностными мотивами.

9. Модель формирования у старшеклассников мотивационной направленности на предпринимательскую деятельность должна основываться на привлечении возможностей психологического сопровождения данного процесса и включать в себя в качестве основных информационно-просветительский, личностно-развивающий и практико-ориентированный блоки формирования соответствующей направленности личности старшеклассников.

Эффективность разрабатываемой на основе данной модели программы должна контролироваться посредством учета изменений трех основных составляющих мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность: их отношения к выбору предпринимательской деятельности, их готовности к данному выбору и содержания мотивов этого выбора.

Для изучения психологических особенностей формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность нами была разработана анкета, предусматривающая пятибалльное оценивание старшеклассниками блока утверждений, включающих в свое содержание возможные мотивы выбора ими предпринимательской деятельности. В ходе констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы нами была подтверждена информативность данной анкеты.

В рамках формирующего эксперимента нами была апробирована программа формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность, выстроенная на основе модели психологического сопровождения данного процесса. Полученные позитивные изменения в состоянии отношения старшеклассников к предпринимательской деятельности, в их готовности к выбору данной деятельности и мотивах такого выбора подтвердили качество предложенной программы и обоснованность лежащей в основе ее разработки модели.

Таким образом, нами были изучены психологические особенности формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность, в ходе чего были выявлены ее основные мотивационные линии, показатели ее сформированности и качественные особенности их проявления под влиянием ряда объективных и субъективных факторов. Для непосредственного изучения особенностей мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность была разработана специализированная анкета.

Исследование по проблеме формирования мотивационной направленности старшеклассников на предпринимательскую деятельность может быть продолжено в дальнейшем, с использованием иных теоретико-методологических оснований или с привлечением иного исследовательского инструментария.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Жедяев, Олег Евгеньевич, Ростов-на-Дону

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 3-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 672с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.-Воронеж, 1999.-224с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-335с.

4. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии. -М., 1981.-С. 218-241.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. —229с.

6. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. — М., 1987. — С.10-14.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. -М., 1996.

8. Аппенянский А.И. Человек и бизнес: путь совершенства. М., 1995.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997.

11. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения // Вопросы психологии. — 1983. -№4.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 421с.

13. И.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995. - 212 с.

14. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 375с.

16. Бондарь Н.Г., Солнышкина С.В. Учебная мотивация как условие развития обучаемости. Программа психологического развивающего тренинга в системе среднего профессионального образования. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 188с.

17. Бояренцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимательства // Педагогика. 1995. — № 5. — С.24.

18. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. - № 1. — С.6-13.

19. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 9-17.

20. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

21. Бухарина Т.Л. Формы и методы развития профессионального интереса учащихся при выборе профессии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1983.

22. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. -М., 1997. — 524с.

23. Васильев И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал. 1998. - Т.19, №4. - С.49-60.

24. Василюк Ф.Е. Психология переживания. — М.: Издательство Московского университета, 1984. — 198с.

25. Васина Е.А. Ценностные ориентации в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПб., 1993.

26. Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки // Вопросы психологии. 1956. -№ 1.

27. Верховин В.И., Логинов С.Б. Феномен предпринимательскогоповедения // Социологические исследования. — 1995. — №8.

28. Веэрман Р.К. Жизненное самоопределение городской молодежи // Выпускник в школе и семье. Вильнюс, 1986. - С. 105-195.

29. Вильданова А.А., Алавидзе Т.Д., Антонюк Е.В. Восприятие частного предпринимательства и частных предпринимателей // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология 1997. - №4. - С.65-72.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.

31. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. -458с.

32. Волкова А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1979.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. 504с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. 432с.

35. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 272с.

36. Гватуа Г.В. Формирование жизненных планов у старшеклассников. -Тбилиси, 1975.

37. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. — С.19-26.

38. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 43-52.

39. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1996.

40. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1. — М.,1992.

41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональноесамоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1988.

42. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1965.

43. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. - 336с.

44. Гришанова З.И. Нравственный идеал и его значение в регуляции поведения старшеклассников: Дис. канд. психол. наук. — М., 1976.

45. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -264с.

46. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1997.

47. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. — 1984. № 4.

48. Дордукова О.В. Имидж российского предпринимателя СПб.: МНПК, 2003.

49. Доценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо, Изд-во Моск. ун-та, 2000. - 344с.

50. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. — М., 1987.

51. Дусавицкий А.К. О структуре мотивов учебной деятельности // Вестник Харьковского ун-та. 1978. Вып. 11. №171. С.21-25.

52. Журавлев А.А., Поздняков В.П. Социально-психологические трудности становления малого бизнеса в России // Психологический журнал. 1993. - №6. Т.14. - С.23-34.

53. Заславская Т.И. Бизнес-слой российского общества // Социологические исследования. 1995. - №3.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -384с.

55. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М., 1991.- 123с.

56. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. — 1985. — №3.

57. Иванова Н.В. Ценностные ориентации // Новые ценности образования. М., 1995. - С. 108.

58. Иващенко Ф.И. Пихология самовоспитания школьников: Учеб пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. - 136с.

59. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы исследования. — Киев: Выща шк., 1998. 292 с.

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512с.

61. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. -319с.

62. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992.-54 с.

63. Кетько С.М., Пакулина С.А., Поминов А.В. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности. — Челябинск: Филиал МПГУ, 2005.-232с.

64. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968.

65. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1986. 176с.

66. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал. 1994. - Т.15. №4. - С. 130-136.

67. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512с.

68. Ковалев А.Г. Психология личности. — М., 1969.

69. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988.

70. Козлов А.А., Лисовский А.В. Молодой человек: становление образа жизни. -М., 1986.

71. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335с.

72. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1980. — 192с.

73. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.— 175с.

74. Кондратьева М.В. Развитие мотивации достижения у студентов вузов: Учебно-методическое пособие. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. -104с.

75. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. — 232с.

76. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. — СПб.: Изд-во «Речь», 2005. 222с.

77. Котова И.Б., Канаркевич О.С., Петриевский В.Н. Психологическаяхарактеристика предпринимательской деятельности // Психологический ресурс в экономике и предпринимательстве. — Ставрополь, 2002. — С.23-31.

78. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов н/Д., 1997.

79. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-аксиологические основания педагогики. — Ростов н/Д., 1997.

80. Кретов С.И. Предпринимательство: сущность, директивы и перспективы. — М., 1992. — 60 с.

81. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 51-59.

82. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессий: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 1986.-28с.

83. Кузьмина Е.Н. Психология свободы. М.: Изд-во МГУ, 1994.195с.

84. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1999. -176с.

85. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с.

86. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001.-572с.

87. Левитан М.И. Предпринимательство и бизнес в России. М.: «Луч»,1994.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. 352с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. -М., 1983.

90. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М., 1971.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584с.

92. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. — Новосибирск, 1992. 342с.

93. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. -№1. — С.97-110.

94. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения / Пер. с чешек. М.: Прогресс, 1970. - 686с.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. 443с.

96. Лукьянов А.С. Психологические качества предпринимателя, обеспечивающие успешность его деятельности // Психологический ресурс в экономике и предпринимательстве. Ставрополь, 2002. — С.175-182.

97. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. .канд. — М., 1987.

98. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192с.

99. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев, 1990.

100. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. Вступ. ст. Н.Н. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

101. Мелия М.И., Розин М.В. Формирование позитивного образа предпринимателя в общественном сознании // Вопросы психологии. — 1993. — №1.

102. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь,1971.

103. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 448с.

104. Мешковская О.П. Активизация самопознания школьников при выборе профессии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1978. -25с.

105. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — С. 129-139.

106. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. — 152с.

107. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1976.- 176с.

108. Мудрик А.В. Общение фактор воспитания школьников. - М.,1984.

109. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 456с.

110. Мэй Р. Любовь и воля. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук»; К.: «Ваклер», 1997.-384с.

111. Пб.Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. и вст. ст. А.А. Бодалева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 400с.

112. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующих направленность личности подростка // Вопросы психологии. 1968. - №5.

113. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. М., 1994.

114. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 608с.

115. Обуховский К. Психология влечений человека. — М., 1971.

116. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998.-345с.

117. Перепелкин О.В. Российский предприниматель: штрихи к социальному портрету // Социологические исследования. — 1995. № 2. - С. 35.

118. Першина Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический Проект, 2004. — 256с.

119. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985.

120. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512с.

121. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. — М., 1984.

122. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 258с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 255с.

124. Поваренков Ю.П. Основы психологической концепции професионализации // Ежегодник Рос. психол. общ-ва. Т. 1. Вып. 2. — М., 1995.-С. 152-153.

125. Позняков В.П., Титова О.И. Психологические отношения российских предпринимателей: тендерные особенности // Вестник РГНФ. — 2002.-№3.-С. 162-173.

126. Популярная психология для родителей: 2-е изд. испр. / Под ред. А.С. Спиваковской. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 304 с.

127. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. 159с.

128. Прихожан A.M. К проблеме исследования самооценки личности / Личность в системе коллективных отношений. — М., 1980. 199с.

129. Пряжников С.Н. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

130. Психология подростка. Хрестоматия. / Сост. Ю.И. Фролов. М.,1997.

131. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. 624с.

132. Решмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.

133. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань: КГТУ, 1998. — 156с.

134. Ромазан И.В. Психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности: Дис . канд. психол. наук. — СПб., 1996. — 126с.

135. Рощин С.К. Предпринимательская деятельность: психология и идеология //Психологический журнал. 1995. — Т. 16, №1. — С.31-43.

136. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и автобиографическим записям. -М., 1928. -276с.

137. Рубинштейн C.JI. Основы психологии. М: Педагогика, 1946.706с.

138. Рудакова С.В. Личностные детерминанты карьерных планов предпринимателей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Ростов н/Д, 2003. 19с.

139. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — СПб.: Питер, 2001. 224с.

140. Селиванов В. И. Сила потребности и волевое усилие // Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974.

141. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени: Автореф. дис. .канд. псих. наук. — М., 1991. 20с.

142. Симонов В.П. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-мотивационная теория высшей нервной деятельности. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1998. 98с.

143. Симонов П.В. Мотивированный мозг. -М., 1987.

144. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. — 1986. — № 6. С. 14-22.

145. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. . докт. психол. наук. — М., 1994. 78с.

146. Снегирева Т.В. Особенности личностного самоопределения старшеклассников // Вопросы психологии. — 1998. — №7.

147. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. 343 с.

148. Соколов С.М. Развитие учебной мотивации младших школьников при разных стилях педагогической деятельности // Прикладная психология. — 2001.-№6.-С. 47-54.

149. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384с.

150. Сорокотягин И.Н. Психология юриспруденции. СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2006. — 449с.

151. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов на/Д: Изд-во «Феникс», 2000. - 544с.

152. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личностишкольника // Вопросы психологии. 1973. — № 3. - С. 104-112.

153. Ткаченко Е.И. Психологическая помощь старшекласснику в прогнозировании основных этапов жизненного пути: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. — 20с.

154. Торндайк E.JI. Психология образования. New York, 1913. - 240с.

155. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. - 448с.

156. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. -Ташкент, 1987.

157. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности // Психол. журнал. 1989. - №3.

158. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью // Психол. журнал. — 1985. -№ 4.

159. Файзуллаев А.А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности (психологический аспект): Дис. канд. псих, наук. М. - Ташкент, 1984.

160. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

161. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. // Вопросы психологии. — 1997. — №2.

162. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1987. 184с.

163. Фортунатов Г.А., Петровский А.В. Проблема потребностей в психологии личности // Вопросы психологии. — 1956. — №4.

164. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. — №6.1. С.68-131.

165. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368с.

166. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. 5-е изд. СПб.: Питер, 2003. — 651с.

167. Ханова З.Г. Стратегии поведения успешных предпринимателей в кризисных ситуациях: Дис. . канд. психол. наук. — Ставрополь, 2005.

168. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т.2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского; Предисловие Л.И. Анцыферовой, Б.М. Величковского. -М.: Педагогика, 1986. 392с.

169. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. -СПб.: Речь, 2001.-240с.

170. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608с.

171. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. — М., 1995.

172. Червяков В.В., Чередниченко В.А., Шапиро В.Д. Россияне о предпринимательстве и предпринимателях // Социологические исследования. 1992.-№ 10.

173. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 144с.

174. Чирикова А.Е. Лидеры российского предпринимательства: менталитет, смыслы, ценности // Психологический журнал. 1999. — № 3.

175. Чирикова А.Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей // Психологический журнал. -1999.-№3.-С. 81-82.

176. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Изд-во «ОСЬ - 89», 1997. - 208с.

177. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. -М.: Логос, 2001.- 136с.

178. Шангин Н.А. Психологическая подготовка старшеклассников средней школы к сознательному выбору профессии офицера Советских Вооруженных Сил: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 1969. - 18с.

179. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2004. — 349с.

180. Шкаратан Н. Феномен предпринимателя. — М., 1993.

181. Шумилин Е.А. Возрастные особенности подростков и юношей. -М.: Педагогика, 1976. 198с.

182. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 1983.

183. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. — 152с.

184. Щербакова Т.Н., Седлецкая JI.B. Психологическая компетентность предпринимателя как субъекта социального взаимодействия. — Ростов н/Д.,2003.- 192с.

185. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384с.

186. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Пер. с англ.; Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл,2004.-416с.

187. Энциклопедический словарь. М., 1987. - 967с.

188. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993. 550с.

189. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

190. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., 1969.

191. Ярошенко В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы: Автореф.дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1975. -23с.

192. Anthony S. The Discovery of Death in Childhood and After. N. Y.: Basic Books, 1972.

193. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.

194. Campbell B.A., Scheffild F.D. Relation of random activity to food deprivation // Journal of Comparative Phisiol. Psychol. — 1953. 46p.

195. Clement R. Ethnicity, contact and communicative competence in a second language. In H. Giles, W. P. Robinson & P. M. Smith (eds.), Language: social psychological perspective, 1980. P.147-154.

196. Cosmovic A. Psihologie generala. Ia§i: Polinom, 1996. - 253p.

197. Crookes G., Schmidt R.W. Motivation: reopening, the research agenda. Language Learning, 1991. -P.469-512.

198. Decl E.L. The relation of interest to the motivation of behavior: a selfdetermination theory perspective // In K. A. Ronningor, S. Hidi & A. Krapp (eds.), The role of interest in learning and development, 1992. P. 43-70.

199. Dornyei Z. Conceptualizing motivation in foreign language learning. Language Learning40, 1990. P. 45-78.

200. Gardner R.C., Lambert W.E. Attitudes and Motivation in Second. Languages Learning. Rowley, Mass.: Newbury House Publishers, 1984. P.47-89.

201. Guilford J.P. General Psychology. N.Y., 1956.

202. Hilgard E.R. Introduction to Psychology. N.Y., 1957.

203. Lewin K. Grundzuge der topologische Psychologie. Bern, 1969.

204. Madsen K.B. Modem Theories of Motivation. Copenhagen. Verl. Psychol., 1959.

205. Mc Clelland D.C. Assessing Human Motivation. N.Y., 1971.

206. Meyer W.-U., Heckhausen H., Kemmler L. Validierungskorrelate der inhaltsanalitisch erfasten Leistungmotivation guter und schwacher Schuler des dritten Schuljahres // Psychol. Forschung. 1965. - 28p.

207. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.

208. Skinner B.F. Beyond freedom and dignity. —New York: Knopf. 1971.117р.

209. Veroff J. Development and validation of a projective measure of power motivation // Journal of Abnormal and Social Psychol, 1957. - P.54.

210. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychol. Rev. 2004. - P.66.201