Формирование полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте

Лабутина, Елена Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Лабутина, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте"

005006776

Лабутина Елена Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОРОЛЕВЫХ СТЕРЕОТИПОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19.00.07 - Педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

1 2 ЯНВ 2012

Москва- 2011

005006776

Работа выполнена на кафедре общей и практической психологии ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Научный руководитель: - доктор психологических наук, профессор

Ануфриев Александр Фёдорович

Официальные оппоненты: - доктор психологических наук, профессор

Шнейдер Лидия Бернгардовна -кандидат психологических наук, доцент Юнусова Руфина Альмировна

Ведущее учреждение: - ГОУ ВПО «Московский государственный

областной университет»

Защита состоится «09 »тг&тЖи 2012 г. в -/на заседании Диссертационного совета Д 212.136.08 по присуждению учёной степени кандидата психологических наук при Московском государственном гуманитарном университете им. М.А.Шолохова по адресу: г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института по адресу: г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16-18.

Автореферат разослан «Х^ »ф

201/

г.

Учёный секретарь диссертационного совета:

кандидат психологических наук, доцент И.А.Виноградова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется значимостью полоролевого воспитания младших школьников для формирования у них представлений о социальных ролях мужчин и женщин в современном обществе. Полоролевые стереотипы включаются мальчиками и девочками в «образ Я», определяя психологический пол и адекватное ему ролевое поведения, что позволяет ребёнку успешно социализироваться. Актуальность определяется также недостаточной изученностью полоролевых стереотипов младших школьников. Данная проблематика разрабатывалась на материале людей разного возраста.

Особенности влияния семьи как фактора формирования психологического пола детей достаточно широко исследованы. Установлено, что для детей раннего возраста родители являются основным источником информации о мужских и женских ролях (В.Е. Каган, 1980; А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов, 1985;Т.А. Репина, 1997; B.C. Мухина, 2006; A.A. Чекалина, 2009; J. Н. Langlois, A. S. Downs, 1980; Y. М. Caldera, A.C. Huston, M. O'Brien, 1989). Они формируют половые роли детей, а дети усваивают то, что могут понять, но механизм этого мало изучен (Н.В. Плисенко, 1985; A.C. Спиваковская, 1986; B.C. Мухина, 2006; Й. Рашбург Й, П. Поппер 2000).

В дошкольном возрасте влияние семьи на формирование психологического пола ребёнка сохраняется. Изучена роль каждого из родителей в формировании гендера (Д.Н. Исаев, Н.В. Александрова, 1978; Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, 1980, 1986, 2000; Н.В. Плисенко, 1985; Т.А. Репина,1984; A.C. Спиваковская, 1986; И.Н. Евтушенко, 2008; A.A. Чекалина, 2009). Поведение детей обуславливается родителями через поощрение соответствующих полу ролевых моделей (Я.Л. Коломинский, М.Х. Метлсас, 1985).

На группе младших школьников исследований существенно меньше. Особенностью возрастного периода является активное усвоение полоролевых моделей поведения под влиянием социализирующих факторов (H.H. Авдеева, 2002; Б. Гантер, А.И. Донцов, Н.Э. Лазарева, 2008; К. Мозер, H.A. Фоминых, 2002; B.C. Мухина 2006; A.A. Чекалина, 2009). Дефицит маскулинных возможностей, вызванный системой воспитания и семейными реалиями, приводит к различиям в полоролевой социализации мальчиков и девочек (Ю.Е. Алёшина, A.C. Волович, 1991).

Установлено содержание тендерных стереотипов подростков, особенности формирующего воздействия семьи, группы сверстников и других факторов. (Т.Й.Араканцева, 1995, 1999; Дж. Арчер, 1994; А.И.

Захаров, 1978, 1982, 1986, 1988; В.Е. Каган, 1991; М. Кле, 1991; A.C. Кочарян, 1996; P.A. Юнусова, 2008; Т.И. Юферева, 1980,1982, 1985).

Изучена роль телевидения, как фактора полоролевой социализации на материале младших школьников (B.C. Мухина,2006), подростков и людей старшего возраста (Е.Е. Maccoby, & C.N. Jaclin 1974; D.M. Devis, 1991; A.A. Чекалина, 1991; Е. Гаспарова, 1997; Т.В. Бюндюгова, 2008; Н.Э. Лазарева, 2008).

Однако, названные исследования на группе младших школьников не затрагивают содержание, этапы формирования полоролевых стереотипов детей, их связь с одноимёнными стереотипами родителей и телевизионных персонажей.

Проблема исследования: формирование полоролевых стереотипов младших школьников как один из аспектов полоролевой социализации.

Цель работы: изучить формирующиеся на протяжении младшего школьного возраста полоролевые стереотипы детей, транслируемые семьёй и телевидением.

Объект исследования: процесс полоролевой социализации младших школьников.

Предмет исследования: формирование полоролевых стереотипов у детей младшего школьного возраста под влиянием семьи и телевидения. Гипотезы исследования заключаются в следующих предположениях:

1. полоролевые стереотипы родителей оказывают различное формирующее воздействие на полоролевые стереотипы детей на протяжении младшего школьного возраста.

2. Полоролевые стереотипы младших школьников формируются под влиянием интересных детям телепередач: мальчиками и девочками присваиваются полоролевые характеристики наиболее предпочитаемых телеперсонажей своего пола.

3. Под влиянием семьи и телевидения полоролевые стереотипы младших школьников меняются на протяжении возрастного периода. Число тендерных и внегендерных характеристик на каждом этапе формирования полоролевых стереотипов мальчиков и девочек последовательно увеличивается.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвигаемых гипотез было необходимо решить следующие задачи:

1. провести теоретическое исследование работ отечественных и зарубежных психологов по проблемам исследования.

2. Изучить полоролевые стереотипы младших школьников, т.е. представления мальчиков и девочек о себе и родителях как представителях определённого пола.

3. Исследовать полоролевые стереотипы родителей младших школьников, на основе их представлений о себе и детях как представителях определённого пола.

4. Рассмотреть содержание полоролевых стереотипов, транслируемых телевидением на примере наиболее предпочитаемых детьми телепередач.

5. Установить связь между полоролевыми стереотипами младших школьников, их родителей и полоролевыми стереотипами, транслируемыми телевидением.

6. Выявить тендерные и внегендерные характеристики в структуре полоролевых стереотипов младших школьников на разных этапах их формирования в связи с влиянием семьи и телевидения.

Научная новизна полученных результатов определяется следующим:

1. показано, что полоролевые стереотипы родителей определяют изменения содержания полоролевых стереотипов детей младшего школьного возраста. Полоролевые стереотипы мальчиков имеют больше общих тендерных и внегендерных качеств с одноимёнными стереотипами отцов. Полоролевые стереотипы девочек включают общие с обоими родителями тендерные и внегендерные качества.

2. Выявлено, что увеличение маскулинности матерей и феминности отцов оказывает формирующее влияние на изменение маскулинности и феминности девочек и мальчиков. Девочки присваивают те же маскулинные качества и мужские семейные роли, которые присущи матерям. Рост феминности у отцов, формирует аналогичные феминные интересы у сыновей. Мальчики присваивают только мужские семейные роли.

3. На материале младших школьников показано, что полоролевые стереотипы мальчиков и девочек формируются под влиянием телепередач, которые смотрят дети. Специфика телепредпочтений детей на протяжении возрастного периода влечёт изменения их полоролевых стереотипов. Полоролевые характеристики интересных телеперсонажей своего пола присваиваются младшими школьниками и включаются в полоролевые стереотипы.

4. Показано, что в младшем школьном возрасте эталоны мужчины и женщины формируются у мальчиков и девочек под влиянием родителей и

телепередач, которые смотрят дети. Полоролевые характеристики родителей и интересных школьникам телеперсонажей, становятся для детей эталонными и включаются в полоролевые стереотипы. Выявлены отличия эталонов мужчины и женщины у мальчиков и девочек на протяжении возрастного периода.

5. На протяжении младшего школьного возраста полоролевые стереотипы детей формируются под влиянием семьи и телевидения, что меняет тендерные и внегендерные характеристики в структуре полоролевых стереотипов мальчиков и девочек на каждом этапе формирования.

• На 1 этапе, в 7 лет полоролевые стереотипы детей обоего пола отличаются краткостью, содержат преимущественно внегендерные качества. Специфика полоролевых стереотипов мальчиков и девочек заключается в их гендерной недифференцированности.

• На 2 этапе, в 8 лет происходит расширение полоролевых стереотипов мальчиков и девочек, их тендерная дифференциация (на маскулинные и феминные). Внегендерные характеристики, составляющие полоролевые стереотипы школьников, включают значительное число негативных качеств. Специфика полоролевых стереотипов мальчиков состоит в формировании маскулинного стереотипа мужчины и феминного стереотипа женщины. Специфика полоролевых стереотипов девочек заключается в их андрогинии.

• На 3 этапе, в 9-10 лет обнаруживается сходство содержания полоролевых стереотипов мальчиков и девочек, число тендерных и внегендерных характеристик в их составе меняется незначительно. Сходство полоролевых стереотипов мальчиков и девочек 9-10 лет достигается за счёт включения внегендерных качеств, обозначающих нравственные оценки для описания мужчины. Специфика полоролевых стереотипов мальчиков заключаются во включении наибольшего за весь возрастной период числа маскулинных и наименьшего - феминных понятий в содержание стереотипа мужчины. Специфика полоролевых стереотипов девочек 9-10 лет заключается в их андрогинии.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и дополнении научных представлений педагогической психологии содержанием полоролевых стереотипов младших школьников; возрастной психологии - этапами и спецификой формирования полоролевых стереотипов мальчиков и девочек 7-10 лет. Расширены научные представления педагогической психологии о психологических особенностях детей в период обучения в начальной школе включением

тендерных характеристик личности в социализацию младших школьников. Результаты исследования, полученные на материале младших школьников, расширяют возрастной диапазон применения концепции андрогинии С. Бем (S. Bern, 1975), ориентированной на взрослых, юношей и подростков, и обогащают научные представления о факторах полоролевой социализации: семье и телевидение.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования данных о содержании полоролевых стереотипов мальчиков и девочек и их формировании при: психологическом сопровождении детей младшего школьного возраста в период обучения; профессиональной подготовке студентов колледжей и ВУЗов к работе с младшими школьниками; проведении семейного консультирования по проблемам полового воспитания учащихся.

Данные о влиянии ТВ на формирующиеся полоролевые стереотипы младших школьников рекомендуются к использованию для: составления сетки телевещания с учётом психологических особенностей младших школьников; информирования родителей и педагогов о последствиях продолжительного и бесконтрольного просмотра телепередач детьми названного возраста; преодоления последствий негативного влияния ТВ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Полоролевые стереотипы детей на протяжении обучения в начальной школе формируются под влиянием стереотипов родителей и включают общие для родителей и детей личностные качества. Содержание полоролевых стереотипов родителей младших школьников оказывает воздействие на изменение стереотипов у детей. Мальчики присваивают преимущественно тендерные и внегендерные качества отцов. Девочки присваивают одноимённые качества обоих родителей.

2. Полоролевые стереотипы младших школьников формируются под влиянием телевидения. Интересные школьникам телепередачи меняют тендерные и внегендерные характеристики в структуре полоролевых стереотипов детей на каждом этапе формирования. Полоролевые качества интересных детям телеперсонажей присваиваются мальчиками и девочками.

3. Полоролевые характеристики родителей и интересных детям телеперсонажей становятся для младших школьников эталонными и включаются в полоролевые стереотипы на протяжении всего возрастного периода.

4. Полоролевые стереотипы младших школьников формируются под влиянием семьи и телевидения поэтапно: от кратких, гендерно

недифференцированных, содержащих преимущественно внегендерные личностные качества - на первом этапе; через расширение содержания тендерных и внегендерных качеств, тендерную дифференциацию - на втором этапе; к широким, включающим сходные у мальчиков и девочек тендерные и внегендерные качества, полоролевым стереотипам - на третьем этапе. Полоролевые стереотипы мальчиков и девочек на каждом этапе формирования специфицированы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в НОУ СОШ «Ювенес», подготовлен и проводится цикл семинарских занятий со студентами университета. Полученные данные использованы для подготовки раздела учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика». Результаты работы представлены докладами на заседании международного круглого стола преподавателей вузов, прошедшего в ГОУ ВПО МГПУ по теме: «Самостоятельная работа студентов в структуре современного профессионального образования», научной конференции кафедры педагогики и психологии «Современное дошкольное образование. Теория и практика»; круглом столе преподавателей вузов и руководителей образовательных учреждений «Проблемы современного образования», проходивших в рамках недели педагогического факультета ГОУ ВПО МГГУ им. М.А. Шолохова. Результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры общей и практической психологии, кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО МГГУ им. М.А. Шолохова.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа содержит 7 таблиц и 28 рисунков.

Основное содержание работы.

Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования, выдвинуты гипотезы, определены цель, задачи, объект, предмет, теоретическая и научная новизна, практическая значимость результатов работы.

Первая глава посвящена анализу отечественных и зарубежных исследований полоролевых стереотипов.

В первом параграфе рассматриваются подходы к определению понятий «гендер», «пол». Так, в одних работах для описания биологических и психологических особенностей мужчин и женщин используется слово «пол» (И.С. Кон, 1978; Д.Н. Исаев, 1978; В.Е. Каган, 1980; Ю.Е. Алёшина, A.C. Волович, 1991; H.H. Будрейка, 1996). В других -культурная обусловленность различий подчёркивается понятием «гендер» (linger, 1988; Gentile, 1993; Ш. Берн, 2008). Все авторы единодушны в

признании значения процесса социализации для формирования пола. Однако, определяют его по-разному: как социальный опыт, воспроизводство системы социальных связей в ходе активной деятельности (Г.М. Андреева, 1980), как всеобщий и необходимый элемент воспитания (И.С. Кон, 1975). Основным каналом социализации является общение (М.И Лисина, 1979, 1985, 1986; С.Ю.Мещерякова, 1982).

Аспектом полоролевой социализации, стало изучение ролевого поведения людей. Половая роль - это нормативные предписания, связанные с принадлежностью к определённому полу, их выполнение обеспечивает мужской или женский статус (И.С. Кон, 1975, 1981). Человек может подчиняться социальным нормам, не принимая их (уступая); полностью соглашаться с ними (одобряя); или повторять своим поведением ролевую модель (идентифицируясь с ней) (Eisenberg, Lennon, 1983; Eagly, Crawly, 1986; Burn, Laver, 1994). К полоролевому репертуару относят: общественно-трудовые, семейные, сексуальные половые роли (И.С. Кон, 1975; В.Е. Каган, Д.Н. Исаев, 1986; O.A. Ганцкая, 1986; Т.Б. Щепанская, 1991; Т.В. Цивьян, 1991). На повседневном уровне представления о мужчинах, женщинах отражаются в полоролевых стереотипах.

Закономерности полового развития широко изучены (3. Фрейд, 1990, 1994; К.Г. Юнг, 1998; К. Хорни, 1993; A. Bandura, 1977, и др.). Так, L.A. Kohlberg, R. Slaby, К. Frey отмечали, что представление о своём поле -результат структурирования собственного опыта (Ш. Берн, 2008). В рамках концепции андрогинии человеку приписывается способность воспринимать информацию о людях и себе, в соответствии с закрепившимися в культуре представлениями о мужественности и женственности (С. Бем, 1975, 1981). Одним из звеньев в структуре самосознания личности является формирование половой идентификации, продолжающееся в процессе взросления человека (В.С.Мухина, 2006).

Во втором параграфе полоролевые стереотипы рассматриваются как представления об эталонных мужчинах и женщинах (И.С. Кон 1975, 1978) и мнение о личностных качествах группы людей (Ш.Бёрн, 2008). Они имеют когнитивную структуру, состоят из набора представлений и предписаний определённой группы людей, могут быть обобщенными и неточными. Мы рассматриваем полоролевые стереотипы как набор представлений о характеристиках, особенностях, ролях, атрибутах группы людей (B.C. Агеев, 1987; Т.А. Репнина, 1987; Т.Б. Рябова, 2003, A.A. Чекалина, 2009).

Содержание тендерных стереотипов представляет собой группы гендерно-маркированных качеств, характеризующих активность и

деятельность, позицию во власти и управлении, особенности мышления, эмоциональную сферу, межличностное взаимодействие, стереотипные социальные роли (Т.Б Рябова, 2003). В отечественной науке используется термин «полоролевые стереотипы» (B.C. Агеев, 1987, Т.А. Репнина, 1987, A.A. Чекалина, 2009). Особенности формирования полоролевых стереотипов в процессе развития детей затрагиваются в связи с: ролевыми параметрами - семейные роли, профессиональные роли, и т.п. (Е.Е. Maccoby, C.N. Jaclin, 1974; Block, 1979; Emmot, 1985; Miller, 1987; И.И. Лунин, 1991, 1996; Б.Д. Эльконин, 1978; Fagot В.); наряду с изучением характеристик идентичности, т.е. личностных черт (Бухановский А.О., Андреев A.C.).

Ролевой репертуар мужчин и женщин специфичен в различных культурах, верованиях и этносах. Соответствие поведения людей, сложившимся в обществе представлениям о мужских и женских ролях отражают понятия «маскулинный», т.е. присущий мужчине, и «феминный» - женщине. Существуют недифференцированные и андрогинные индивиды. Первые сочетают низкие показатели по маскулинности и феминности, вторые - высокие (S.L. Bern, 1975, 1981). Указанные тендерные типы характеризуют людей разного пола и возраста. Модель поведения, соответствующую биологическому полу, называют традиционной (S. Feinman, 1981; Е. Ashton, 1983; J.S. Eccles (Parsons); G.H. Edwards, 1992; А.А.Чекалина, 2009).

В третьем параграфе представлены основные гипотезы, объясняющие формирование полоролевых стереотипов детей примером родителей. Формирование тендерного поведения у детей связывают с: «воссозданием в себе родителей» (Н.В. Плисенко, 1985); особенностями представлений родителей о разнополых детях (Е.Е. Maccoby, C.N. Jaclin, 1974, 1989); характером поведения родителей, побуждающего детей к ролевому поведению (Й. Рашбург, П. Поппер, 1994); эмоциональным принятием или отвержением родителей личности ребёнка (А.Я. Варга, 1993).

В младшем школьном возрасте в связи с расширением круга общения меняется отношение детей к родителям (И.Ю.Кулагина, 1997). Школьники вступают в период уточнения, расширения полоролевого репертуара, продолжающийся «от сформированной половой идентичности до начала полового созревания, т.е. от 6-7 до 11 лет» (В.Е. Каган, 1991). В ряде работ отмечается, что образцы ролевого поведения младшие школьники черпают преимущественно в семье (Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, 1978, 1980, 1986, 1989, 1991, 2000; Н.В. Плисенко, 1985; Т.А. Репиной, 1984, 1987; А.Г. Хрипковой, Д.В. Колесова, 1981, 1982).

Анализ вышеназванных работ позволяет сделать вывод о том, что родители являются наиболее значимым источником информации о разнообразных половых ролях для младших школьников, детерминируя тендерное поведение детей собственными ролевыми моделями. Однако, связь содержания полоролевых стереотипов детей и родителей и этапы формирования этого содержания, на материале младших школьников не исследованы.

В четвёртом параграфе первой главы рассматривается влияние средств массовой информации на формирование полоролевых стереотипов. Указанная проблематика затронута в работах отечественных и зарубежных учёных (В.В. Абраменкова, 2000; Н.Н. Авдеева, Н.А. Фоминых, 2002; Ш. Берн, 2008; Е. Гаспарова, 1997; Е. Ashton, 1983; D. Atkin, J. Moorman, C.Linn, 1991; P. B. Crabb, D. Bielwski, 1994; D.M. Devis, 1991; M.L. Moore, 1990; P. Purcell & L. Stewart,1989; N. Signorelli,1989). Установлено, что вымышленность сюжетов и персонажей, не мешает детям осознавать реальные ролевые модели и переносить их в жизнь (В. Davies, 1990). Описание полоролевого поведения героев ведёт к появлению аналогичных тендерных моделей у детей (Е. Ashton, 1983).

Телевидению приписывается способность воздействовать на формирование представлений людей о реальности и соперничать с реальными людьми в качестве источника полоролевой информации (А. Бандура, 1969). Яркое описание тендерного поведения героев ТВ, т.е. стереотипизация, ведёт к росту соответствующего тендерного поведения в разных возрастных группах. Влияние ТВ на формирование тендерных стереотипов подтверждено в отношении: детских игр (N.J. Cobb, J. Stevens-long, S. Goldstein, 1982); появления у детей характерного для определённого пола поведения (М. Kimball, 1986; Ш. Берн, 2008). Отечественных исследований связи телевидения с полоролевыми стереотипами на группе младших школьников не достаточно.

В пятом параграфе рассматривается специфика формирования полоролевых стереотипов младших школьников разного пола. Исследования тендерного развития мальчиков и девочек проводятся по нескольким направлениям.

1 направление. Изучение личностных особенностей разнополых детей не выявило между ними достоверных различий по отдельным чертам характера в 7 лет. Но между феминными и маскулинными мальчиками они существуют. У маскулинных мальчиков выше интеллектуальное развитие, напористость, склонность к лидерству, добросовестность, ответственность. К 8-ми годам, феминные мальчики становятся более замкнутыми и

недоверчивыми, что справедливо до 10-11 лет (В.Е. Каган, 1991). Среди причин: резкое неприятие сверстниками женственного поведения мальчика. Девочке разрешено пересекать межполовые границы, особенно в случае успешности в мужских делах (Дж. Арчер, 1994; В.Е. Каган, 1991).

2 направление. С началом обучения меняются социокультурные характеристики среды: появляется новая деятельность, расширяются социальные границы, растёт доступность СМИ. У мальчиков и девочек успешность овладения ученической ролью различна (Т.В. Ермолова, Е.В. Панцырная, 1999; Д.Н. Исаев, Н.В. Александрова, 1978; В.Е. Каган, 1991). Девочки в начале обучения ближе к условному портрету «хорошего» ученика (В.Е. Каган, 1991). Феминные мальчики страдают из-за низкого социального статуса в коллективе, маскулинные - из-за потребности проявить мужские черты, противоречащей желанию быть хорошим учеником (Ю.Е Алёшина, A.C. Волович, 1991; Дж. Арчер, 1994; В.Е. Каган, 1991).

Представления мальчиков о возможных тендерных ролях уже, чем у девочек (A.A. Чекалина, 2009) несмотря на то, что все школьники сталкиваются с гендерно-ориентированной рекламой, в которой люди реализуются в мужских или женских видах деятельности вне зависимости от пола, линиями одежды унисекс, косметикой для женщин и мужчин. Существует асимметрия в пользу предприимчивых, склонных к насилию, агрессивных мужских телеперсонажей, женщины на экране чаще занимают подчинённое положение (A.A. Чекалина, 2009). Вместе с тем, появился образ женщины - активной, целеустремлённой, успешной, независимой, агрессивной (JI. Котова, 2010). Однако работ, посвящённых влиянию ТВ на формирование содержания полоролевых стереотипов младших школьников, нами не обнаружено.

3 направление. Особенностью младшего школьного возраста является объединение в однополые группы - «половая гомогенизация» (Т.А. Араканцева, 1999; А.И. Захаров, 1986, 1988; Д.Н. Исаев, В.Е.Каган, 1981, 1982, 1990, 1991). Группа сверстников даёт детям возможность проявить себя как представителя определённого пола (И.С.Кон, 1988). Отношения между разнополыми группами характеризует противостояние, нехарактерное для тендера поведение осуждается и высмеивается (Дж. Арчер, 1994). Согласно имеющимся данным, к 10 годам в играх появляются мотивы «сексуальности» побуждаемые любопытством (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, 1982, 1986, 1991; Д.В. Колесов, 1978, 1980), удовлетворить которое, школьники могут благодаря современному ТВ, транслирующему передачи, указанной направленности в доступное для детского просмотра время.

4 направление. В младшем школьном возрасте формируются полоролевые стереотипы, отражающие представление ребёнка о мужчинах и женщинах. Одноимённые стереотипы подростков достаточно исследованы (Т.А. Араканцева, 1999; В.Е. Каган, 1989; A.C. Кочарян, 1996; Н.В. Ланина, 2000; Т.И. Юферева, 1995). С 15-16 лет девочки, в связи с желанием нравиться мальчикам, начинают подавлять в себе стереотипы маскулинного поведения, мальчиков характеризует отрицание феминных качеств, «маскулинный фильтр» (A.C. Кочарян, 1996). Содержание стереотипов мужественности и женственности подростков рассмотрено отечественными учёными (A.C. Кочарян, 1996; Т.И. Юферева, 1995, Т.А. Араканцева, 1999). Аналогичных данных относительно младшего школьного возраста не обнаружено.

Вторая глава диссертационного исследования содержит описание научного аппарата.

В первом параграфе обозначены проблема, цель, гипотеза и задачи исследования.

Во втором параграфе дана характеристика испытуемых, указаны сроки проведения работы, этапы, методы и методики. Исследование проводилось четыре года методом лонгитюда (ежегодных срезов), включала два этапа. На первом этапе с 2003 по 2007гг. исследовались: полоролевые стереотипы родителей младших школьников, на основе их представлений о себе и детях как представителях определённого пола; содержание полоролевых стереотипов, транслируемых телевидением на примере наиболее предпочитаемых детьми телепередач.

В исследовании принимали участие 96 младших школьников обоего пола и родителей (192). Использовались следующие методики.

1. Список личностных качеств. Методика разработана Араканцевой Т.А. (Т.А.Араканцева, 1999). Применялась с целью выявления показателей маскулинности - феминности у ряда персонажей.

2. Распределение предметов (авторская). Целью методики стало исследование предметно-ролевого содержания полоролевых стереотипов феминности/маскулинности у младших школьников.

3. Мини-сочинение модифицированный вариант методики Т.И. Юферевой. Целью являлось исследование содержания осознаваемых представлений о мужчинах, женщинах и родителях школьников. Работа проводилась в письменной (вариант методики 3) и устной (вариант 3-а) форме.

4. Выявление структуры телепредпочтений (авторская). Использовалась для исследования связи телевидения с формирующимися полоролевыми стереотипами школьников.

На втором этапе, в 2007-2008 году по результатам ежегодных срезов устанавливалась связь между полоролевыми стереотипами младших школьников, их родителей и полоролевыми стереотипами, транслируемыми телевидением; изучалась динамика, устанавливались этапы формирования полоролевых стереотипов младших школьников.

Третья глава содержит описание и обсуждение результатов исследования.

В первом параграфе приводятся результаты исследования роли родителей в формировании полоролевых стереотипов младших школьников. Установлено, что мальчики и девочки на протяжении младшего школьного возраста используют тендерные (маскулинные, феминные) и внегендерные понятий для самоописания. В конце возрастного периода дети приводят больше гендерно-маркированных качеств, чем в начале. У большинства девочек (39%) к 10 годам формируется андрогинный образ-Я, включающий высокие значения маскулинности и феминности одновременно, у 22% учениц -маскулинный, 31% - феминный. Большинство мальчиков - 70% ориентированы на маскулинные качества, 10% - на феминные. Аналогичный результат достигнут в отношении андрогинного выбора. Недифференцированный выбор характеризует к 10 годам 8% мальчиков и 6% девочек.

По результатам методики 3 (см. выше) определено содержание стереотипов маскулинности/феминности и степень их сформированное™. Стереотип мужчины у мальчиков составляют качества, обозначающие доблесть, героизм, удачливость. Девочки дополняют их деловыми характеристиками и понятиями, означающими надёжность, партнёрство в семье. Стереотип женщины у мальчиков включает понятия, обозначающие внешнюю привлекательность, слабость, потребность в защите, у девочек, наряду с описаниями внешности он включает качества, обозначающие деловую направленность и успешность женщины.

Корреляционный анализ результатов методики 3 показал наличие связи полоролевых стереотипов родителей и детей младшего школьного возраста (использовался коэффициента корреляции Пирсона). Мальчики и девочки с 8 лет включают в автопортреты одинаковые с родителями тендерные качества, присваивают общие атрибуты (по результатам методик 2, 3). Ролевой моделью для мальчиков 8-10 лет является отец,

однако это справедливо только в отношении маскулинных качеств. Маскулинные характеристики отцов и сыновей связаны г = 0,930 0,10, fd=2. Связь между феминными характеристиками в парах «отец-сын» и тендерными характеристиками в парах «мать-сын» отсутствует. Ролевыми моделями для девочек являются оба родителя, однако девочки присваивают преимущественно их маскулинные качества. Установлена связь маскулинных характеристик в парах «дочь-мать» и «дочь-отец» (г = 0,921 0,10, fd=2, г = 0,915 0,10, fd=2), феминных характеристик в парах «дочь- отец» (г = 0,933 0,10, fd = 2) Феминные характеристики матерей девочки не присваивают.

Содержание полоролевых стереотипов детей и родителей изменяется одновременно. В 7 лет мальчики и девочки сходным образом характеризуют родителей и себя. Ведущими характеристиками родителей стали внегендерные понятия: отца - «хороший, добрый», матери -«красивая, добрая». Тендерные понятия практически отсутствуют. На этапе 8-10 лет содержание полоролевых стереотипов расширяется за счёт включения тендерных (маскулинных, феминных) и расширения внегендерных характеристик. Самоотчёты школьниц, наряду с тендерными понятиями, содержат негативные внегендерные характеристики. В группе девочек 8 лет негативные черты составляют 39%, 9 лет- 50%, 10 - 27%.

Эталоны мужчины и женщины формируются у детей младшего школьного возраста под влиянием родителей: включают одинаковые характеристики. Установлена статистически значимая связь между тендерными характеристиками эталона мужчины и отца у мальчиков 7-10 лет (по уровню маскулинности: г = 0,999 0,01, по уровню феминности г = 0,960 0,05, при fd=2, по Пирсону), у девочек 7-10 (по уровню маскулинности г = 0,992 0,01, при fd=2 по уровню феминности, г = 0,983 0,01, при fd=2 по Пирсону).

Связаны тендерные характеристики эталонной женщины и матери в группах мальчиков 7-10 (по уровню маскулинности г = 0,924 0,10, при fd=2) Связи между показателями феминности эталонной женщины и матери в группе мальчиков нет. У девочек 7-10 лет показатели маскулинности и феминности названных образов связаны (г = 0,965 0,05, г = 0,981 0,10, при fd = 2).

Итак, результаты исследования свидетельствуют о влиянии полоролевых стереотипов родителей на формирующиеся стереотипы детей на протяжении младшего школьного возраста. Девочки присваивают маскулинные качества, ролевые обязанности, которые характеризуют матерей и отцов. Мальчики делят семейные обязанности на мужские и

женские, присваивая только мужские. У сыновей и отцов формируются аналогичные феминные интересы.

Во втором параграфе обсуждается роль родителей в формировании полоролевых стереотипов младших школьников. Значение родителей своего пола для девочек и мальчиков младшего школьного возраста велико (В.Е. Каган, 1991). Наши данные также свидетельствуют о значимости родителей в исследуемый период и связи их полоролевых стереотипов с одноимёнными стереотипами детей. Изменение содержания полоролевых стереотипов взрослых влечёт соответствующие изменения стереотипов у детей в период 7-10 лет. Однако мы установили, что семилетки, характеризуя родителей и себя, мало используют тендерные понятия, чего нельзя сказать об их родителях. Подобная особенность взрослых и подростков (слабые проявления маскулинности и феминности одновременно) была названа тендерной «недифференцированностью» (С. Бем, 1975). Мы объясняем указанный факт недостаточным овладением гендеро-маркированными понятиями и отказом первоклассников от тендерных моделей поведения в пользу учебной успешности, что согласуется с утверждением ряда учёных об отказе мальчиков от интересного, в пользу необходимого (Дж. Арчер, 1994; В.Е.Каган, 1991; Кронин, 1980; И.А. Шашкова, 1983). С 8 лет мальчикам важнее проявить мужские качества, чем остаться хорошим в глазах взрослых, что подтверждается ростом уровня маскулинности школьников на этапе 8-10 лет и формированием маскулинного стереотипа мужчины. Можно предположить наличие у мальчиков потребности иметь образец желаемого маскулинного поведения мужчины. Им может стать отец (В.Е.Каган, 1991; И.И. Лунин, A.A. Чекалина, 2009). Однако в нашем случае мальчики оценивают уровень мужественности отцов как недостаточный по сравнению с формирующимся у них эталоном мужчины.

Для школьниц 8-10 лет фигура отца значима (Т.Е. Болотова, 1998; А.А.Чекалина, 2009). Преобладание отцовского влияния ориентирует дочерей на «мужские» виды деятельности (М.В.Сафонова, 1999), что справедливо относительно совместного проведения досуга и хозяйственно-бытовых ролей в парах «отец-дочь» (по результатам методики 2). Активность девочек связана с маскулинной ролевой моделью матери (по результатам методик 2,3). В семьях с деятельной, работающей матерью дочери предполагают собственную активность в будущем и присваивают себе маскулинные роли и качества в настоящем. Наши данные в этой части противоречат утверждениям о том, что изменения в традиционном разделении семейных ролей не влияют на полоролевое поведение ребят, а

материнское влияние формирует у девочек традиционный подход к выбору сферы интересов и деятельности. В противовес существующему мнению (O.K. Кирьяновой, М.В. Сафоновой, 1999) девочки присваивают те же маскулинные качества, которыми характеризуют матерей, а также мужские семейные роли, если они присущи матерям. (O.K. Кирьянова, М.В. Сафонова, 1999).

Мы установили, что пристрастия и интересы родителей сопровождаются появлением у детей аналогичных, даже в том случае если традиционно они не входили в репертуар человека того или иного пола. Изменение ролевого поведения, атрибутики у родителей сочетается с появлением аналогичных ролей и атрибутов у детей.

Анализ содержания автопортретов школьников показал, что мальчики и девочки относят к себе негативные характеристики. Часть из них является персонифицированными оценками (тупица, упрямая, неудачница, неряха). Другие - отражают несоответствие детей условному портрету хорошего ученика (всё порчу, плохо учусь, делаю всё не так, не умная, не талантливая, неряха). Ряд понятий не имеет семейного или школьного источника (злая, вредная, каверзная, агрессивный). Указанные характеристики включены в описания эталонных женщин и мужчин и оцениваются школьниками как желаемая перспектива. Источник упомянутых черт установлен.

Анализ результатов лонгитюда (ежегодных срезов) показал динамику процесса формирования полоролевых стереотипов младших школьников, позволил выявить 3 этапа, каждый из которых имеет общие для мальчиков и девочек черты и специфичные.

На 1 этапе в 7 лет содержание полоролевых стереотипов младших школьников представлено узкими внегендерными понятиями (хороший, добрый, смешной). Отсутствуют статистически значимые различия между уровнем маскулинности и феминности разнополых школьников (использовался критерий Манна - Уитни).

На 2 этапе формирования полоролевых стереотипов (8 лет) общим для всех школьников стало расширение содержания полоролевых стереотипов за счёт включения гендерно-маркированных качеств (маскулинных, феминных), а также формирование и сохранение до 10 лет стереотипного представления о феминной женской внешности. Особенность мальчиков заключается в формировании традиционного стереотипа мужчины, с преобладанием маскулинных черт над феминными. Стереотип женщины у мальчиков 8 лет также традиционен (феминен). Особенность девочек в том, что стереотип мужчины включает маскулинные и, в большей, чем у

мальчиков степени, феминные черты. Стереотип женщины у девочек андрогинен. Наряду с тендерными качествами, стереотип женщины содержит внегендерные негативные понятия.

На 3 этапе с 9 до 10 лет полоролевые стереотипы мальчиков и девочек сближаются по содержанию. Дети описывают внешность женщины одинаковыми феминными понятиями, в стереотип мужчины включают внегендерные качества, обозначающие нравственные оценки. Особенность мальчиков заключаются в том, что стереотип мужчины содержит наибольшее число маскулинных и наименьшее феминных черт за весь изучаемый период. Пик маскулинности мальчиков - 9 лет. Стереотип женщины феминен. Особенность девочек в том, что стереотип мужчины андрогинный. Сочетает значительное число маскулинных качеств, обозначающих силу, надёжность, социальную успешность и феминных, характеризующих, партнёрство в семье. Стереотип женщины также андрогинный, включает тендерные качества, обозначающие активность деловую направленность и внегендерные негативные характеристики.

На 2 и 3 этапах формирования полоролевых стереотипов мальчики и девочки отличаются по уровню феминности (значения критерия Манна-Уитни (п1/п2) в 8 лет - 111,5/280,5; в 9 лет - 38/388; в 10 лет - 70/330, при эталонном значении - 127/273). Статистически значимых различий по уровню маскулинности школьников на названных этапах не существует.

Эмпирическое исследование выявило поэтапное расширение и усложнение представлений младших школьников об особенностях реальных и эталонных мужчин и женщин. Стало возможным проследить изменения в автопортретах младших школьников разного пола и возраста, установить сходства и различия в оценке детей родителями и родителей детьми. В ситуациях оценивания родителей детьми 7 лет наблюдается «бесполый» подход. Содержание эталонов мужчины и женщины сходно в разнополых группах первоклассников и включает тендерные качества (с преобладанием маскулинных у мужчин, феминных у женщин). Таким образом, на этапе 8-10 лет формируется основное содержание полоролевых стереотипов школьников, т.к. к 11-12 годам (Катан В.Е., 1991, 2000), а по нашим данным с 8 лет они существенно различаются

Девочки 8-10 лет создали андрогинные портреты мужчины и женщины, т.е. поведение разнополых людей может быть одинаковым. Девочки, ориентированные в 8 лет на ролевые модели, связанные с активностью, смелостью (мужские) к 10 годам демонстрируют постепенное снижение уровня маскулинности. Указанную особенность ранее относили к 15-16 годам и объясняли появлением желания нравиться

мальчикам (А.С.Кочарян, 1996). Наше исследование обозначило начало названного процесса.

У мальчиков полоролевые стереотипы формируются в традиционном направлении, маскулинная ориентация преобладает над феминной и андрогинной. Одновременно ролевой репертуар школьников расширяется, включая традиционно женские черты. Мы не обнаружили у мальчиков абсолютного отрицания феминных черт - «маскулинного фильтра» (А.С.Кочарян, 1996), но разрыв между уровнем маскулинности и феминности мужских персонажей у мальчиков 9 лет наибольший. Пример маскулинного поведения взрослого мужчины для школьников становится особенно значим в возрасте 9-10 лет, в силу необходимости наблюдения и упражнения реальных мужественных поступков (Ю.Е. Алёшина, A.C. Волович, 1991). Это важно ещё и в связи с выявленной нами склонностью матерей феминизировать сыновей.

Итак, активность матерей по-разному оценивается детьми. В случаях с девочками, активная маскулинная мать становится образцом для подражания. В случае с ребёнком - мальчиком, указанная особенность матери вызывает негативное отношение и сочетается с формированием у школьника феминного эталона женщины. В процессе формирования полоролевых стереотипов младших школьников можно выделить 3 этапа. В начале возрастного периода количество тендерных характеристик в структуре полоролевых стереотипов мальчиков и девочек ограничено. К концу возрастного периода число тендерных и внегендерных характеристик в структуре «Я» последовательно увеличивается.

В третьем параграфе содержится описание результатов исследования телепредпочтений мальчиков и девочек 7-10 лет в связи с формирующимися полоролевыми стереотипами детей (по результатам методик 1, 3, 3-а, 4). Установлено, что содержание полоролевых стереотипов младших школьников расширяется под влиянием ролевых моделей наиболее предпочитаемых ТВ персонажей и включает общие для детей и ТВ героев характеристики. Использование коэффициента корреляции Пирсона, показало связь маскулинных описаний ТВ героев и автопортретов мальчиков (г = 0,975 0,05, fd- 2). Установлена связь маскулинных и феминных описаний ТВ героини и одноимённых аспектов автопортрета девочек (0,987 0,02, fd- 2, по маскулинности, 0,913 0,10 fd-2, по феминности).

Характеристики любимых телегероев базируются на тендерных (маскулинных, феминных) качествах. Для мальчиков женщина на телеэкране интересна в случае внешней привлекательности (наиболее

полная и значимая часть описаний). Телемужчина является образцом мужественности, носителем маскулинных моделей поведения, от которых в реальной жизни мальчики и мужчины должны отказаться. Самоописания школьников, по содержанию и количеству маскулинных черт приближаются к портретам телевизионных персонажей-мужчин. Девочек на экране привлекают напористость, сила, храбрость, весёлость, красивая внешность героев-мужчин; внешняя привлекательность, смелость, активность, веселье героинь - женщин.

Изменение ТВ предпочтений младших школьников сопровождается изменениями содержания полоролевых стереотипов у детей. В описании ряда героинь встречаются негативные понятия, которые девочки 9-10 лет оценивают позитивно, и присваивают (смотри параграф 2), в аналогичной ситуации школьники приписывают себе агрессивность и бойцовские качества, характеризующие понравившихся телегероев. Степень привлекательности и доступности телевидения возрастает на данном этапе с каждым годом. Девочки к 10 годам проводят у телеэкрана в два раза больше времени, чем мальчики, ТВ предпочтения разнополых детей отличаются. Полоролевые стереотипы мальчиков и девочек связаны с содержанием телепередач, которые смотрят дети. Выбор мальчиками и девочками 7 лет эмоционально-ярких телеперсонажей разного пола (героев мультфильмов, сказочных сериалов - весёлых, смешных, «прикольных») с маскулинным поведением, влечёт включение названных внегендерных и тендерных (маскулинных) характеристик в описание телегероев и в самоописание.

С 8 лет мальчики смотрят взрослые фильмы, криминальные сериалы, спортивные передачи, с 9 лет у них возникает интерес к новостным передачам криминальной, агрессивной направленности. Одновременно с появлением интереса к ряду маскулинных персонажей (футболистам, бойцам, героям криминальных фильмов) в структуре полоролевых стереотипов мальчиков появляются тендерные (маскулинные) понятия, обозначающие агрессию и внегендерные: ловкий, «крутой», «прикольный». Мальчикам интересны феминные героини (актрисы и телеведущие), их качества не присваиваются.

С 8 лет девочки предпочитают детские фильмы, сериалы и Реалити-шоу, которые можно отнести к «квазикультуре» (В.С.Мухина, 2006). Одновременно с появлением у девочек интереса к андрогинным телегероиням, сочетающим в своём поведении большое число маскулинных и феминных черт и имеющим привлекательную феминную внешность (актрисы, участницы Реалити-шоу), в структуре полоролевых

стереотипов девочек появляются гендерные (феминные/маскулинные) и внегендерные негативные понятия (упрямая, вредная, злючка, каверзная, «стерва»). Девочкам интересны маскулинные телегерои (красивые актёры, герои сериалов - сильные, упрямые, уверенные в себе), их качества не присваиваются. Не установлено отмечаемого рядом авторов внимания девочек к феминным героиням-принцессам (Ю.Е. Алёшина, А.С. Волович, 1991; Т.А. Араканцева, 1999)

Представления детей обоего пола о тендерных особенностях наиболее предпочитаемых ТВ персонажей, сходны с формирующимися у них эталонами мужчин и женщин. Корреляционный анализ показал существование связи маскулинных описаний эталона мужчины и телемужчины (г = 0,985 0,02, fd-2), маскулинных и феминных описаний эталона женщины и тележенщины (г = 0,989 0,02 г = 0,957 0,05, {¿-2) в группах мальчиков В группах девочек установлена связь маскулинных и феминных описаний эталонного мужчины и телегероя (г = 0,994 0,01, г =0,983 0,01, Г(1-2); эталонной женщины и телегероини (г = 0,997 0,01, 0,996 0,01, при Ш-2 по Пирсону). Для описания ТВ персонажей и эталонных мужчин и женщин используются общие характеристики.

Итак, установлено, что телевидение является для школьников 7-10 лет мощным информационным источником, формирующим полоролевые стереотипы детей.

В четвёртом параграфе обсуждаются результаты исследования телепредпочтений младших школьников и формирующихся на данном этапе полоролевых стереотипов детей. Исследуемый возраст (период «половой гомогенизации», по В.Е. Кагану, 1978,1991), характеризует единство интересов в разнополых группах и поляризация межгруппового взаимодействия. По нашим данным, семилетние школьники имеют общие межгрупповые телепредпочтения. Мальчиков и девочек 7 лет объединяет интерес к весёлым, активным, смешным персонажам. Названные внегендерные эмоционально-коммуникативные качества дети включают в описания ТВ героев и себя. Установлено, что полоролевые стереотипы наиболее интересных персонажей присваиваются мальчиками и девочками. Это совпадает с данными, полученными на материале дошкольного возраста, о том, что в процессе просмотра мультфильмов дети овладевают разными моделями поведения, в том числе и неправильными (Е. Гаспарова,1997).

С 8 лет интересы в однополой группе, отличаются от интересов противоположной группы. Мальчикам с 8 лет нравятся феминные героини, маскулинные герои. Самоописания и характеристики телемужчин,

содержат общие понятия, обозначающие смелость, доблесть, что подтверждает концепцию A. Bandura, Gerbner, Gross о формировании традиционных образов мужчин и женщин на экранах (Ш.Бёрн, 2008). На рубеже 9-10 лет у мальчиков меняется отношение к героям - мужчинам, приобретают значение новые тендерные и внегендерные качества (ум, богатство, талант, добросовестность, благородство, настойчивость).

Девочек с 8 лет интересуют красивые, активные герои и героини. Высокая маскулинность телемужчин соответствует традициям восприятия пола, аналогичные характеристики тележенщин характеризуют происходящую трансформацию тендерных ролей. Противоположное мнение изложено в исследовании Вандеберг и Штрекфусс, (Вандеберг и Штрекфусс, 1992).

Следует учитывать, что среди детей, смотрящих ТВ, чаще проявляется характерное для определённого пола поведение (М. Kimball, 1986; Ш. Берн, 2008). Нами установлено, что большинство девочек к 10 годам имеют андрогинные предпочтения, т.е. их выбор характеризует высокий уровень маскулинности и феминности, в будущем они ориентированы на активную деятельную позицию. В героинях телепередач школьницы также находят значительное число мужественных и женственных черт. По данным Jennings, Geis аналогичная особенность характеризует взрослых женщин (Ш Берн, 2008).

Установлено, что содержание полоролевых стереотипов мальчиков и девочек связано с тематикой и содержанием телепередач. Об этом свидетельствует выделение детьми отдельных, наиболее привлекательных качеств в героях телепередач. Современное телевидение содержит модели агрессивного соперничества, нетерпимости, что формирует аналогичные ценности. Установлена связь между полоролевыми стереотипами детей и ТВ образами. Так, представления мальчиков и девочек об эталонной внешности женщин, совпадают с описаниями тележенщин. По оценкам D. Devis женщины на экране молодые, красивые, с хорошим характером, чаще блондинки, чем герои - мужчины (Ш Берн, 2008). Наши данные вступают в противоречие с упомянутым только относительно характера героини. Современных школьниц с 8 лет привлекают отрицательные черты характера героини. Девочки одобряют их и приписывают себе в настоящем и будущем. Источником характеристик «вредная, злючка, стерва, каверзная, агрессивная», в «образе-Я» школьниц, стали любимые сериалы и некоторые шоу.

Таким образом, представления современных младших школьников о тендерных особенностях людей разного пола связаны с содержанием ТВ

передач. Интенсивный просмотр ТВ на этапе 8-10 лет сопровождается появлением тендерных (маскулинных и феминных) и внегендерных негативных качеств в составе полоролевых стереотипов младшеклассников. Девочки всех возрастов, в большей степени, подвержены негативному «заражению», чем мальчики.

В заключении представлены общие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы исследования проблемы.

На основании полученных результатов сформулированы следующие выводы.

1. Полоролевые стереотипы родителей оказывают формирующее воздействие на одноимённые стереотипы детей в младшем школьном возрасте. Тендерные (маскулинные и феминные) и внегендерные качества родителей, становятся для мальчиков и девочек эталонными и включаются в полоролевые стереотипы на протяжении всего возрастного периода.

2. Ролевым ориентиром для мальчиков является отец. Полоролевые стереотипы мальчиков имеют больше общих тендерных (маскулинных -феминных) и внегендерных качеств с одноимёнными стереотипами отцов. Феминные интересы отцов формируют аналогичные интересы у сыновей. Ролевым ориентиром для девочек младшего школьного возраста являются оба родителя. Полоролевые стереотипы девочек включают общие с обоими родителями тендерные (маскулинные - феминные) и внегендерные качества. В случае маскулинизации матери, у девочек формируются преимущественно маскулинные качества, присущие матери.

3. С возрастом растёт привлекательность и доступность телевидения для детей. Специфика телепредпочтений формирует полоролевые стереотипы младших школьников: тендерные (маскулинные и феминные) и внегендерные характеристики наиболее предпочитаемых телеперсонажей разного пола, становятся для мальчиков и девочек эталонными и включаются в полоролевые стереотипы мужчины и женщины на протяжении всего возрастного периода.

4. Формирующее воздействие телеперсонажей на младших школьников заключается в том, что присваиваются полоролевые качества интересных телеперсонажей, совпадающих по полу с ребёнком: мальчики присваивают преимущественно тендерные (маскулинные) качества телемужчин, девочки присваивают тендерные (маскулинные) и внегендерные (негативные) качества тележенщин.

5.Этапы формирования полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте характеризует последовательное увеличение числа

тендерных и внегендерных характеристик под влиянием семьи и телевидения. Полоролевые стереотипы мальчиков и девочек трансформируются от кратких, содержащих преимущественно внегендерные характеристики - на первом этапе; через расширение содержания стереотипов за счёт включения тендерных (маскулинных -феминных) и внегендерных характеристик - на втором этапе; к широким полоролевым стереотипам, включающим значительное число тендерных и внегендерных личностных качеств на третьем этапе формирования.

6. К концу возрастного периода у большинства мальчиков младшего школьного возраста под влиянием семьи и телевидения формируется маскулинное представление о себе и ориентация на традиционные ролевые модели (маскулинные для мужчин, феминные - для женщин). Школьники присваивают только мужские семейные роли. У большинства девочек формируется андрогинное представление о себе, они менее ориентированы на тендерные различия, присваивают одновременно мужские и женские качества и семейные ролевые обязанности.

Основное содержание диссертации отражено в ряде публикаций.

1. Лабутина Е.В. Полоролевая социализация общие закономерности и механизмы /Е.В. Лабутина.// Совершенствование системы подготовки учителя в условиях реформирования образования. Сборник научных трудов. - М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - с. 21-26 (0,42 п. л.).

2. Лабутина Е.В. Факторы и институты полоролевой социализации /Е.В. Лабутина.// Инновации в педагогическом процессе. Теории и опыт. Сборник научных трудов. - Москва - Ижевск. - 2004,- с. (0,5 п. л.).

3. Лабутина Е.В. Содержание представлений младших школьников о полоролевых особенностях мужчин и женщин /Е.В. Лабутина.// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - 2007. - №2,- с. 134-138 (0,43 п. л.). Издание включено в список рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ.

4. Лабутина Е.В. Практическая подготовка педагогов начальных классов в рамках дисциплин психологического курса /Е.В. Лабутина.// Роль педагога в повышении качества образования педагогических работников. Часть 2. Некоторые аспекты повышения качества педагогического образования (подготовка специалистов). Сборник научных трудов. -Москва- 2008. - с. 42-46 (0,3 п. л.).

5. Лабутина Е.В. Содержание представлений младших школьников о полоролевых особенностях мужчин и женщин /Е.В. Лабутина.// Роль педагога в повышении качества образования педагогических работников.

Часть 2. Некоторые аспекты повышения качества педагогического образования (подготовка специалистов). Сборник научных трудов. -Москва- 2008,- с. 69-72 (0,22 пл.).

6. Лабутина Е.В. Влияние родителей на стереотипы полоролевого поведения младших школьников /Е.В. Лабутина.// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - 2009. - №2.- с. 191-195 (0,36 п. л.). Издание включено в список рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ.

7. Лабутина Е.В. Исследование связи полоролевых стереотипов младших школьников и телевидения как внесемейного источника полоролевой социализации /Е.В. Лабутина.// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - 2011. - №2,- с. 101-106 (0,41 п. л.). Издание включено в список рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ.

Общий объём публикаций - 2,64 п.л.

Формат 60x90/16. Заказ 1503. Тираж 100 экз. Усл.-печ. л. 1,2. Печать офсетная. Бумага для множительных аппаратов. Отпечатано в ООО "ФЭД+", Москва, Ленинский пр. 42, тел. 774-26-96

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте"

План. 3

Глава 1. Проблема формирования полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте.14

1.1. Полоролевая социализация как составная часть социализации личности. Общие закономерности и механизмы.14

1.2. Формирование полоролевых стереотипов как аспект полоролевой социализации.29

1.3. Семейные факторы формирования полоролевых стереотипов младших школьников.40

1.4. Внесемейные факторы формирования полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте.47

1.5. Особенности формирования полоролевых стереотипов у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.54

Глава 2. Постановка проблемы, цель, задачи и методика исследования.63

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования.63

2.2. Методика исследования.67

Глава 3. Эмпирическое исследование полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте. 78

3.1. Роль родителей в формировании полоролевых стереотипов младших школьников на протяжении возрастного периода. Результаты исследования. 78

3.2. Обсуждение результатов. 119

3.3. Телевизионные предпочтения мальчиков и девочек 7-10 лет и формирующиеся полоролевые стереотипы детей. Результаты исследования. 134

3.4. Обсуждение результатов. 157

Заключение.163

Литература.168

Приложения.186

Введение

Процесс полоролевой социализации младших школьников является неотъемлемым условием формирования личности и предполагает овладение различными видами деятельности, правилами поведения, характерными для мальчиков и девочек. Его невозможно представить без включения детей в различные по полу группы. В каждой из которых в процессе общения происходит самопознание детей, формируются представления о мужчинах и женщинах, их физических психологических, личностных качествах, социальных возможностях, сходствах и различиях, особенностях поведения. В обобщённом виде представления о людях разного пола отражаются в полоролевых стереотипах. Полоролевые стереотипы формируются под влиянием социально-контролируемых процессов целенаправленного воздействия на личность (воспитания), и процессов, которые могут казаться стихийными или спонтанными в силу того, что источник воздействия на личность не очевиден.

Актуальность исследования формирования полоролевых стереотипов определяется значимостью полоролевого воспитания младших школьников для формирования у них представлений о возможных социальных ролях мужчин и женщин в современном обществе. Одним из основных институтов воспитания детей упомянутого возраста является семья, а наиболее значимым источником внесемейного воздействия - телевидение.

Актуальность темы исследования определяется также недостаточной изученностью полоролевых стереотипов младших школьников. Данная проблематика разрабатывалась на материале людей разного возраста. Особенности влияния семьи как фактора формирования психологического пола детей достаточно широко исследованы. Так, установлено, что

• для детей раннего возраста родители являются основным источником информации о мужских и женских ролях (В.Е. Каган, 1980; А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов, 1985; Т.А. Репина, 1997; B.C. Мухина, 2006; A.A. Чекалина, 2009; J. Н. Langlois, A. S. Downs, 1980; Y. М. Caldera, A.C. Huston, M. O'Brien,

1989), Они формируют половые роли детей, а дети усваивают то, что могут понять, но механизм этого мало изучен (Н.В. Плисенко, 1985; A.C. Спиваковская, 1986; B.C. Мухина, 2006; Й. Рашбург, П. Поппер 2000).

• В дошкольном возрасте влияние семьи на формирование психологического пола ребёнка сохраняется, изучена роль каждого из родителей (Д.Н. Исаев, Н.В. Александрова, 1978; Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, 1980, 1986, 2000; Н.В. Плисенко, 1985; Т.А. Репина,1984; A.C. Спиваковская, 1986; И.Н. Евтушенко, 2008; A.A. Чекалина, 2009). Поведение детей обуславливается родителями через поощрение соответствующих полу ролевых моделей (Я.Л. Коломинский, М.Х. Метлсас, 1985).

• На группе младших школьников исследований существенно меньше. Особенностью возрастного периода является активное усвоение полоролевых моделей поведения под влиянием социализирующих факторов (H.H. Авдеева, 2002; Б. Гантер, А.И. Донцов, Н.Э. Лазарева, 2008; К. Мозер, H.A. Фоминых, 2002; B.C. Мухина 2006; A.A. Чекалина, 2009). Дефицит маскулинных возможностей для мальчиков, вызванный системой воспитания и семейными реалиями приводит к различиям в полоролевой социализации разнополых школьников. Сложившаяся система начального образования подталкивает мальчиков к пассивности или асоциальной активности, а девочек, к лидерству и высокой активности (Ю.Е. Алёшина, A.C. Волович, 1991).

• Установлено содержание тендерных стереотипов подростков, а также особенности формирующего воздействия семьи внесемейных факторов (Т.И.Араканцева, 1995, 1999; Дж. Арчер, 1994; А.И. Захаров, 1978, 1982, 1986, 1988; В.Е. Каган, 1991; М. Кле, 1991; A.C. Кочарян, 1996; P.A. Юнусова, 2008; Т.И. Юферева, 1980, 1982, 1985) и другие.

Изучена роль телевидения как фактора полоролевой социализации на материале младших школьников (B.C. Мухина, 2006), подростков и людей старшего возраста (Е.Е. Maccoby, & C.N. Jaclin 1974; D.M. Devis, 1991; A.A.

Чекалина, 1991; Е. Гаспарова, 1997; Т.В. Бюндюгова, 2008; Н.Э. Лазарева, 2008).

Анализ литературы то теме исследования, позволяет говорить, что полоролевые стереотипы младших школьников формируются в условиях влияния разнообразных факторов, но самыми значимыми в настоящий момент являются семья и телевидение. Существующая в течение последних лет сетка телевизионного вещания является примером ангажированного подхода к телевидению как основному информационному каналу. Можно говорить о наличие социального заказа на формирование определённых личностных качеств у молодого человека (активности, агрессивности, нетерпимости по отношению к другому человеку, индивидуализма). Имеет место не стихийное, но целенаправленное влияние телевидения на процесс социализации личности, формирования полоролевых стереотипов. Ему необходимо противодействовать. В младшем школьном возрасте наиболее мощным источников воспитания, а значит и противодействия является семья.

Названные выше исследования различных аспектов процесса полоролевой социализации, проведённые на группе младших школьников, не затрагивают содержание, этапы формирования полоролевых стереотипов детей, их связь с одноимёнными стереотипами родителей и телевизионных персонажей.

Проблема исследования - формирование полоролевых стереотипов младших школьников как один из аспектов полоролевой социализации.

Объект исследования: процесс полоролевой социализации младших школьников.

Предмет - формирование полоролевых стереотипов у детей младшего школьного возраста под влиянием семьи и телевидения.

Гипотезы исследования состоят в том, что:

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированных гипотез необходимо было решить следующие задачи.

1. Провести теоретический анализ работ отечественных и зарубежных психологов по проблемам исследования.

Испытуемые. В эмпирическом исследовании принимали участие учащиеся 1- 4 классов, НОУ СОШ «Ювенес» », ГОУ СОШ 1041, 1685, 1972 гор. Москвы; родители учащихся. Общее число учащихся - 96 из них 48 мальчиков, 48 девочек. Общее число родителей учащихся - 192 из них 96 матерей, 96 отцов.

Эмпирическое исследование формирования полоролевых стереотипов младших школьников проводилось в школе в течение четырёх лет методом лонгитюда (ежегодных срезов), в период с сентября 2003 по май 2008, включало два этапа.

Таблица 1. Используемые методики, изучаемые признаки. п.п. Используемые методики Изучаемый признак

1 - Методика 1. «Список личностных качеств» - Араканцевой Т.А., 1999 г. - Методика 2. «Распределение предметов» - авторская Полоролевые стереотипы на основе представлений младших школьников о себе и родителях, родителей о себе и детях как представителях определённого пола.

2 - Методика 3. «Мини - сочинение» (модифицированный вариант методики Юферевой Т.И., 1987 г.) Представления детей об эталонных мужчинах и женщинах, родителях.

3 Метод контент-анализа. Уровень маскулинности, феминности младших школьников и родителей.

4 Методика 4. «Выявление структуры ТВ предпочтений» - авторская. Телепредпочтения и характеристики любимых персонажей у младших школьников.

Статистическая обработка полученных результатов проводилась методами: установления средних данных; установления корреляции (по Пирсону), определения достоверности различий (по Манну - Уитни).

В процессе исследования нами не использовались приборы или специально сконструированная аппаратура.

Этапы исследования

Исследование включало два этапа.

На первом этапе, продолжавшемся в 2003- 2007гг. исследовались методом последовательных ежегодных срезов:

•полоролевые стереотипы младших школьников и их родителей на основе представлений детей о себе и родителях, родителей о себе и детях как представителях определённого пола;

• содержание представлений детей об эталонных мужчинах и женщинах;

• уровень маскулинности феминности младших школьников и родителей;

• ТВ предпочтения и характеристики любимых персонажей у младших школьников. Содержание тендерных стереотипов, транслируемых ТВ

Для установления перечня личностных качеств, составляющих стереотипы маскулинности/феминности, детям и родителям предлагалось охарактеризовать ряд персонажей (идеальный мужчина, идеальная женщина, мой отец, моя мать, мой ребёнок, я сам) используя заданные личностные характеристики (методика № 1 «Список личностных качеств»). Особый диагностический эффект достигался путём сравнения качеств-характеристик во взаимном описании детей и родителей. В группах первоклассников, дети выполняли аналогичную работу устно (из-за отсутствия умений необходимых для выполнения работы в письменной форме).

Устанавливались особенности представлений младших школьников о ролевых обязанностях мужчин и женщин. С этой целью исследовали предметное содержание полоролевых стереотипов феминности /маскулинности (методика № 2 «Распределение предметов»).

Для выявления представлений о родителях и эталонных мужчинах и женщинах, составляющих стереотипы маскулинности / феминности, ребятам предлагалось описать современных мужчину/женщину; маму/папу (методика №3 «Мини-сочинение» - модифицированный вариант методики Т.И. Юферевой). Учащиеся 2- 4 классов писали мини-сочинение. В группах первоклассников дети выполняли аналогичную работу устно (из-за отсутствия умений необходимых для выполнения свободного описания в письменной форме).

Для изучения телепредпочтений и наиболее предпочитаемых телеперсонажей в группах младших школьников, была разработана методика №4 выявляющая структуру интересов к ТВ передачам. Испытуемым всех групп предлагалось выбрать из определённого перечня ТВ передач интересующие их, назвать любимых персонажей (героев и героинь) и охарактеризовать их, используя произвольные личностные характеристики, отвечая на определённые вопросы.

На втором этапе, в 2008г., на основании полученных в результате лонгитюда данных с целью установления связи между полоролевыми стереотипами младших школьников, их родителей и полоролевыми стереотипами, транслируемыми телевидением проводился корреляционный анализ; изучалась динамика, устанавливались этапы формирования полоролевых стереотипов младших школьников. Для этого были сопоставлены, полученные в результате последовательных срезов от 1 к 4 классу, перечни личностных характеристик таких персонажей как: идеальный мужчина - мой отец, идеальная женщина - моя мать, с автопортретами мальчиков и девочек в группах школьников. Аналогичный анализ проводился относительно личностных качеств наиболее предпочитаемых ТВ персонажей, эталонных мужчин / женщин с качествами, которые дети приписывают себе.

Научная новизна работы определяется следующим: 1. показано, что полоролевые стереотипы родителей определяют изменения содержания полоролевых стереотипов детей младшего школьного возраста. Полоролевые стереотипы мальчиков имеют больше общих тендерных и внегендерных качеств с одноимёнными стереотипами отцов, Полоролевые стереотипы девочек включают общие с обоими родителями тендерные и внегендерные качества.

3. На материале младших школьников показано, что полоролевые стереотипы мальчиков и девочек формируются в связи с содержанием телепередач, которые смотрят дети. Специфика телепредпочтений детей на протяжении возрастного периода влечёт изменения их полоролевых стереотипов. Полоролевые характеристики интересных телеперсонажей своего пола присваиваются младшими школьниками и включаются в полоролевые стереотипы.

4. Показано, что в младшем школьном возрасте эталоны мужчины и женщины формируются у мальчиков и девочек под влиянием родителей и телепередач, которые смотрят дети. Полоролевые характеристики родителей и наиболее интересных школьникам телеперсонажей, становятся для детей эталонными и включаются в полоролевые стереотипы. Выявлены отличия эталонов мужчины и женщины у мальчиков и девочек на протяжении возрастного периода.

• На 1 этапе, в 7 лет полоролевые стереотипы детей обоего пола отличаются краткостью, содержат преимущественно внегендерные качества. Специфика полоролевых стереотипов мальчиков и девочек заключается в их тендерной недифференцированности.

• На 2 этапе в 8 лет происходит расширение полоролевых стереотипов мальчиков и девочек, их тендерная дифференциация (на маскулинные и феминные). Внегендерные характеристики, составляющие полоролевые стереотипы школьников, включают значительное число негативных качеств. Специфика полоролевых стереотипов мальчиков состоит в формировании маскулинного стереотипа мужчины и феминного стереотипа женщины. Специфика полоролевых стереотипов девочек заключается в их андрогинии.

• На 3 этапе в 9-10 лет обнаруживается сходство содержания полоролевых стереотипов мальчиков и девочек, число тендерных и внегендерных характеристик в их составе меняется незначительно. Сходство полоролевых стереотипов мальчиков и девочек 9-10 лет достигается за счёт включения внегендерных качеств, обозначающих нравственные оценки для описания мужчины. Специфика полоролевых стереотипов мальчиков заключаются во включении наибольшего за весь возрастной период числа маскулинных и наименьшего - феминных понятий в содержание стереотипа мужчины. Специфика полоролевых стереотипов девочек 9-10 лет заключается в их андрогинии.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении иг дополнении научных представлений педагогической психологии содержанием полоролевых стереотипов младших школьников; возрастной психологии - этапами и спецификой формирования полоролевых стереотипов мальчиков и девочек 7-10 лет. Расширены научные представления педагогической психологии о психологических особенностях детей в период обучения в начальной школе включением тендерных характеристик личности в социализацию младших школьников. Результаты исследования, полученные на материале младших школьников, расширяют возрастной диапазон применения концепции андрогинии С. Бем (Б. Веш, 1975), ориентированной на взрослых, юношей и подростков, и обогащают научные представления о факторах полоролевой социализации: семье и телевидение.

Основные положения, выносимые на защиту:

4. Полоролевые стереотипы младших школьников формируются под влиянием семьи и телевидения поэтапно: от кратких, гендерно недифференцированных, содержащих преимущественно внегендерные личностные качества - на первом этапе; через расширение содержания тендерных и внегендерных качеств, тендерную дифференциацию - на втором этапе; к широким, включающим сходные у мальчиков и девочек тендерные и внегендерные качества, полоролевым стереотипам - на третьем этапе. Полоролевые стереотипы мальчиков и девочек на каждом этапе формирования специфицированы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в НОУ СОШ «Ювенес». Подготовлен и проводится цикл семинарских занятий со студентами университета. Полученные данные использованы для подготовки раздела учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика». Результаты работы представлены докладами на заседании международного круглого стола преподавателей вузов, прошедшего в ГОУ ВПО МГПУ по теме: «Самостоятельная работа студентов в структуре современного профессионального образования», научной конференции кафедры педагогики и психологии «Современное дошкольное образование. Теория и практика»; круглом столе преподавателей вузов и руководителей образовательных учреждений «Проблемы современного образования», проходивших в рамках недели педагогического факультета ГОУ ВПО МГГУ им. М.А. Шолохова. Результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры общей и практической психологии, кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО МГГУ им. М.А. Шолохова.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования.

Для изучения влияния ТВ на формирование полоролевых стереотипов младших школьников, мы установили предпочтения, в детско - родительских группах и возможные совпадения выборов, выявили наиболее предпочитаемых ребятами ТВ персонажей и их характеристики, содержание гендерных стереотипов, транслируемых ТВ. С этой целью была использована методика № 4 «исследование ТВ предпочтений» (см главу 2).

Детям и родителям предлагалось выбрать из определённого перечня передач те, которые они обычно смотрят, ребят просили назвать любимых персонажей (героев и героинь) и охарактеризовать их, используя произвольные личностные характеристики.

Остановимся подробнее на результатах.

1. Установлено, что роль ТВ в процессе полоролевой социализации возрастает на протяжении младшего школьного возраста. По мере взросления детей расширяется спектр их ТВ предпочтений.

Общее число названных детьми 7-ми лет программ равно 112 (в группе девочек), 126 (в группе мальчиков), к четвёртому классу достигает 224 и 342 в группах мальчиков и девочек соответственно.

2. Круг интересов ребят растёт постепенно, однако в каждой возрастной группе девочки опережают своих сверстников по времени, проводимому у телевизора, и к 10 годам смотрят примерно в два раза больше программ, чем мальчики.

Наибольшей популярностью у всех первоклассников вне зависимости от пола пользуются активные, весёлые, эмоционально-привлекательные герои мультфильмов, детских фильмов с центральным персонажем мужчиной. С 8 лет предпочтения детей различаются. Мальчики смотрят взрослые фильмы, криминальные сериалы, спортивные передачи, с 9 возникает интерес к новостным передачам криминальной, агрессивной направленности. Девочки с 8 лет предпочитают сериалы, которые смотрят матери, Реалити - шоу (в мужских группах данная категория не встречается), детские фильмы. 3. Установлено, что ТВ предпочтения разнополых младших школьников имеют специфику. Однако, на протяжении возрастного периода мальчики и девочки используют общие понятия для описания полоролевых особенностей ТВ персонажей. Рассмотрим черты определяющие интерес ребят к героям телепередач (рис. 26).

• Описания телегероев подробны, включают тендерные (маскулинные/феминные) и внегендерные качества.

• Семилетним школьникам обоего пола нравятся позитивные (хорошие, добрые, «классные») герои. Эмоциональность персонажей и юмор - необходимая составляющая портрета героев (справедливо для всех возрастов). Герои должны быть смешными, «прикольными», весёлыми (справедливо для всех возрастов и обоих полов).

• Установлено, что мальчикам нравятся мужественные, сильные, героические персонажи - мужчины. Интерес к ним последовательно, возрастает на протяжении изучаемого периода, достигая максимума в 9 лет. Наиболее внимательно к описанию любимого героя - мужчины отнеслись ребята 9 лет, что характеризует степень значимости экранного мужского образа для данной возрастной группы. В 10 лет привлекательность названных выше маскулинных моделей несколько снижается.

• В возрасте 7- 10 лет мальчиков привлекают красивые героини, критерии красоты в М - группах соответствуют моде, совпадают с описаниями привлекательной внешности, полученными от девочек, включают параметры: рост, вес, спортивность, длинные волосы. До 9 лет среди характеристик присутствуют упоминания о женственности ТВ героини (нежная, хрупкая, беззащитная).

Характеристики, использованные младшими школьниками 7-10 лет для описания полоролевых особенностей тегероев.

Мальчики

7 лет

Мужчины Маскулинные- 6 (активность, эмоции) • Феминные-1 (эмоции) Внегендерные-6

8 лет

Мужчины Маскулинные-9 (активность, деятельность,вл асть)

Феминные-0 Внегендерные-1

9 лет

Мужчины Маскулинные-13 (активность и деятельность, власть, взаимодействие)

Феминные-1 взаимодейст-е)

Внегендерные-4 успешность, негативные оценки)

10 лет

Мужчины

• Маскулинные-7 (активность и деятельность)

• Феминные-3 (успешность, взаимодействие) Внегендерные-4 (взаимодействие позитивные оценки)

7 лет Женщины

• Маскулинные-3 (властнось, активность)

• Феминные-3 (внешность, роль)

Внегендерные-1

8 лет

Женщины Маскулинные-0 • Феминные-8 (внешность, взаимодействие) Внегендерные-1

9 лет

Женщины

• Маскулинные-3 (активность)

• Феминные-14 (внешность, взаимодействие)

• Внегендерные-1

10 лет

Женщины Маскулинные-3 (активность и деятельность) Феминные-8 (внешность) Внегендерные-2 (успешность, позитивные оценки)

Девочки

7 лет Мужчины

• Маскулинные-5 (активность и деятельность, власть) Феминные-2 (эмоции, межличностное взаимод-е)

• Внегендерные-2

8 лет

Мужчины Маскулинные-7 (активность, деятельность, власть) Феминные-1 (эмоции) Внегендерные-6 (негативные, юмористические

9 лет

Мужчины

• Маскулинные-11 (активность, деятельность, власть, внешность)

• Феминные-1 Внегендерные-0

10 лет

Мужчины Маскулинные-13(внешность, деятельность, активность) Феминные-2 (эмоции, взаимодейст-е) Внегендерные-4 (успешность, птнтнинмр

7 лет

Женщины Маскулинные-3 (активность и деятельность)

• Феминные-5 (внешность, эмоции, соц. роль)

• Внегендерные-2

8 лет

Женщины Маскулинные-4 (активность и деятельность)

• Феминные -6 (внешность, эмоции)

• Внегендерные-4 (негативные)

9 лет

Женщины Маскулинные- 3 (активность, деятельность) Феминные-6 (внешность) Внегендерные-4 (негативные, позитивные

10 лет

Женщины Маскулинные- 2 (активность) • Феминные-11 (внешность, эмоции, успешность) Внегендерные-6 (негативные, позитивные оценки)

Рис. 25 Основные категории тендерных (маскулинных/феминных) и внегендерных понятий, включённые мальчиками и девочками в описание полоролевых особенностей ТВ персонажей разного пола (цифры обозначают количество гендерно-маркированнх качеств в каждой категории; в скобках приведены их значения).

• Девочек 7-10 лет, также как и мальчиков, на теле - экране привлекает маскулинный образ героя (защитник, храбрец). Вместе с тем, важно, чтобы над ним можно было посмеяться. С 8 лет в описаниях ТВ героев - мужчин содержатся негативные черты. Девочкам интересны персонажи «злые, упрямые, хулиганы, грязные».

• В группе Д-7 школьницам интересно смотреть на смелых, способных защитить партнёра, весёлых, красивых и женственных героинь. Имеет место сочетание мужского и женского начала в образе ТВ героини. В восемь лет все феминные характеристики из портрета теледивы исчезают, за исключением понятий описывающих внешность. Представления о желаемой внешности женщины в группах девочек имальчиков совпадают. С 8 лет в описание любимой героини девочки включают понятие «стерва», названное нами «безнравственным». Школьницы объяснили, что «стерва - это такая женщина, которая делает только то, что хочет, всегда главная, может навредить, обозвать, обидеть других людей, если нужно». BIO лет число «безнравственных» понятий в описании ТВ героинь увеличивается.

• В группах девочек 9-10 лет и мальчиков - 10, появляются не только эмоционально-положительные характеристики персонажей (классный, хороший), но и «нравственные» оценки. Наибольшее число нравственных качеств отнесли к образу ТВ героев мальчики 10 лет (ОН-бескорыстный, благородный, гордый).

4. Характеристики телегероев мальчики и девочки включают в автопортреты. Изменение ТВ предпочтений мальчиков и девочек на протяжении младшего школьного возраста сопровождается соответствующими изменениями содержания полоролевых стереотипов у детей. Дети присваивают не только положительные, но и отрицательные качества (см. таблицу 7).

Заключение.

В представленной работе исследуются особенности формирования полоролевых стереотипов, неотъемлемая часть личности человека формирующаяся в процессе социализации детей младшего школьного возраста. Полоролевая социализация предполагает среди прочего, овладение определённым репертуаром, т.е. выполнение неких предписаний, гарантирующее человеку статус мужчины или женщины. Ряд авторов единодушны в том, что ролевой репертуар, может изменяться, т.к. поведение людей зависит от эпохи, общества и конкретной ситуации (И.С. Кон, 1975; В.Е. Каган, Д.Н. Исаев, 1986; O.A. Ганцкая, 1986; Т.Б. Щепанская, 1991; Т.В. Цивьян, 1991 и др). Исторически к половому репертуару, наряду с иными, относят семейные и общественно - трудовые роли, налагающие запреты на различные виды трудовой и социальной активности. На современном этапе запретов, связанных с тем или иным видом деятельности практически не существует, что приводит не только к перераспределению социальных ролей, но и к формированию новых стереотипов поведения, полоролевого в том числе.

Литература, посвящённая формированию половых различий достаточно обширна. Значительны исследования различных аспектов полоролевой социализации. Особенности влияния семьи как наиболее значимого фактора формирования психологического пола детей раннего возраста и дошкольников изучались в работах Алёшиной Ю.Е. и Волович (Ю.Е. Алёшина. A.C. Волович, 1991), Исаева Д.Н. и Александровой Н.В. (Д.Н. Исаев, Н.В. Александрова, 1978), Каган В.Е. и Исаева Д.Н. (Д. Н. Исаев, В.Е. Каган, 1980, 1986, 2000), Коломинского Я. Л. и Метлсас М.Х. (Я.Л. Коломенский, М.Х. Метлсас, 1985), Н.В. Плисенко (Н.В. Плисенко, 1985), Репиной Т.А. (Т.А. Репина, 1984), Спиваковской A.C. (A.C. Спиваковская, 1986), Й. Рашбург и П. Поппер (2000), Евтушенко И.Н. (И.Н. Евтушенко, 2008), Чекалиной A.A. (A.A. Чекалина, 2009), J. Н. Langlois, & A. S. Downs (J. Н. Langlois, & A. S. Downs, 1980).

Однако, до сих пор не ясно, в каком именно возрасте становится возможным использование детьми полоролевых стереотипов, какая информация содержится в них и чем она отличается у детей и родителей. Возраст 7-8 лет, по мнению Кагана В.Е., Исаева Д.Д., относится к периоду усвоения и уточнения стереотипов ролевого поведения. Дети улавливают ожидания, транслируемые социумом, чтобы начать реализовывать их на следующем возрастном этапе (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, 1980, 1986). В случае дефицита общения с родителями или другими взрослыми ребёнок перенимает модели поведения из других источников, например средств массовой информации и ТВ, как одного из самых доступных. Значимость ТВ очень велика, противостоять ему трудно и детям и взрослым. Тем не менее, исследований специально посвященных этой теме недостаточно. Так в работах Е. Е. Maccoby, & C.N. Jaclin (Е.Е. Maccoby, & C.N. Jaclin 1974), , Devis D.M. (D.M. Devis, 1991), A.A. Чекалиной (A.A. Чекалина, 1991), E. Гаспаровой (E. Гаспарова, 1997), Бюндюговой T.B. (T.B. Бюндюгова, 2008), Лазаревой Н.Э. (Н.Э. Лазарева, 2008), рассматривались особенности влияния . рекламы и спортивного вещания на формирование полоролевого поведения на материале подростков и людей старшего возраста.

На группе младших школьников исследования единичны (H.H. Авдеева, 2002; Б. Гантер, А.И. Донцов, Н.Э. Лазарева, 2008; К. Мозер, H.A. Фоминых, 2002). Содержание и динамика формирования полоролевых стереотипов младших школьников, связь полоролевых стереотипов младших школьников с одноимёнными стереотипами родителей разного пола и ТВ персонажей в ранее проведенных исследованиях не изучались.

Гипотезы нашего исследования состояли в том, что:

На основании результатов эмпирического исследования сделаны некоторые выводы.

5. Этапы формирования полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте характеризует последовательное увеличение числа тендерных и внегендерных характеристик под влиянием семьи и телевидения. Полоролевые стереотипы мальчиков и девочек трансформируются от кратких, содержащих преимущественно внегендерные характеристики - на первом этапе; через расширение содержания стереотипов за счёт включения тендерных (маскулинных - феминных) и внегендерных характеристик - на втором этапе; к широким полоролевым стереотипам, включающим значительное число тендерных и внегендерных личностных качеств на третьем этапе формирования.

Итак, результаты эмпирического исследования показывают, что происходящая в настоящее время трансформация представлений о личностных, поведенческих, ролевых обязанностях мужчин и женщин находит отражение в формирующихся полоролевых стереотипах младших школьников. Особенности тендерного поведения людей закладываются в детстве, в процессе их взросления под влиянием родителей и средств массовой информации. В представленной работе рассматривались особенности формирующего воздействия телевидения на процесс полоролевой социализации младших школьников, однако специфика влияния других СМИ на формирование полоролевых стереотипов мальчиков и девочек может быть исследована в последствие. Также, в рамках работы не получила достаточного развития тема взаимосвязи формирующейся у мальчиков и девочек полоролевой ориентации младших школьников и их социальной успешности.

Полученные результаты позволяют сформулировать некоторые рекомендации (см. Приложение 13) по формированию полоролевых стереотипов младших школьников с учётом влияния телевидения для родителей, учителей и воспитателей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лабутина, Елена Владимировна, Москва

1. Абраменкова B.B. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре/ Абраменкова В.В. -Воронеж, 2000. - с.213-252; 392-398.

2. Абрамян JI.A. Мир мужчин и мир женщин: расхождение и встреча // Этнические стереотипы мужского и женского поведения/ Л.А. Абрамян СПб.: Наука, 1991. - с. 109-131.

3. Авдеева H.H., Фоминых H.A. Психологическое воздействие телерекламы на детей/ Н.Н.Авдеева, H.A. Фоминых// Психологическая наука и образование. №4. - 2002,-с. 14-20.

4. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов/ B.C. Агеев// Вопросы психологии. №2. - 1987. - с. 152157.

5. Ажгихина Н. Тендерные стереотипы в современных масс-медиа/ Н. Ажгихина // Тендерные исследования. № 5. - 2000. - с.

6. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование/ Ю.Б. Алёшина М.: Независимая фирма «Класс», 1999.-208 с.

7. Алёшина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины Текст / Ю.Е. Алёшина, A.C. Волович //Вопросы психологии. №4. -1991.- с.74-78.

8. Алёшина Ю.Е. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование/ Ю.Е. Алёшина, A.C. Волович, Е.М. Дубовская. М.: Изд во МГУ, 1989. - 64 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977.- 380с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева- М.: Изд-во МГУ, 1980,- 415 с.

11. Антонов В.В. О роли контактов с матерью в психическом развитии ребёнка/Антонов В.В.// Журнал невропаталогии и психистрии им. С.С.Корсакова. № 10. -1975.- с.1568-1572.

12. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работ/ А.Ф. Ануфриев. М.: Ось-89, 2004.-112с.

13. Араканцева Т. А. Исследование восприятия подростками внутрисемейной ситуации/ Т.А. Араканцева.// Сб. Познание. Общество. Развитие.- М.: ИПН РАН, 1996. с. 200 - 206.

14. Араканцева Т.А. Исследование психологических особенностей подростков с разным типом полоролевой ориентации: Дис. .канд. психол. наук Текст / Т.А. Араканцева. М., 1999. - 376с.

15. Арчер Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие // Детство идеальное и настоящее. Сборник работ современных западных учёных/ Дж. Арчер// Пер. с англ., Под ред. Слободской Е.Р.- Сибирский хронограф., 1994. с. 199-211.

16. Бабоджанова Р.М. Роль СМИ в формировании тендерных стереотипов: дис. канд. психол. наук/ Р.М.Бабоджанова.- Душанбе., 2006,- 274 с.

17. Безносое М. Сборник страшных историй «Призраки в городе» / М. Безносов. // Русский репортёр. 2008. - №30. - с. 64-65.

18. Белкин А.Н. Биологические и социальные факторы формирования половой идентификации (по данным лиц, перенесших смену пола). -В сб.: Соотношение биологического и социального в человеке/ А.Н. Белкин. -М., 1975.- 176 с.

19. Белопольская Н.Л. Поло возрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания/ Н.Л. Белопольская. - М.: Когито-центр, 1998. - 24 с.

20. Берн Ш. Тендерная психология. Законы мужского и женского поведения / Ш. Берн.- СПб.: Изд-во прайм ЕВРОЗНАК, 2008. - 318 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне. М., 1968. -410 с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979, т.1. - 304 с.

23. Бодалёв A.A., Обозов H.H., Столин В.В. О службе семьи/ А.А, Бодалёв, Н.Н.Обозов, В.В. Столин. М.: Наука, 1983.- с. 88-100.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович. М., 1995.- 209 с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979.- №2. с.23-34, №4.- с.47-56.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979.- №4.- с.47-56.

27. Болотова Т.Е. 10 принципов беспринципности: Практикум по женской психологии Текст/ Т.Е Болотова СПб., Лань, 1998.

28. Бондаренко H.A. Влияние полоролевых стереотипов на мотивацию и самоотношение спортсменов: Ддис. канд. психол. наук/Н.А.Бондаренко.- Краснодар, 2006.- 209 с.

29. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование//Вопросы психологии.- 1990.-№3.-с.64-69.

30. Будрейка H.H. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости девушек и юношей: автореф. дис.канд. психол. наук/ H.H. Будрейка. -М., 1996.-17 с.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике/ Л.Ф. Бурлачук, С.М Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. - 200 с.

32. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей/ Г.В.Бурменская, Л.Ф.Обухова. А.Г. Лидере. М.: Изд-во МГУ, 1990.-136 с.

33. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития (учебное пособие)/ Г.В.

34. Бурменская, Л.Ф. Обухова, А.И. Подольский. М.: Изд-во МГУ, 1986. -127 с.

35. Быкова Е., Денисова С., Идлис Ю., Климова Е., Крейнин В. Отрыв башки // Русский репортёр. 2008. - №30. - с.56-63.

36. Бюндюгова Т.В. Особенности смыслового принятия женских образов, транслируемых в визуальной рекламе: автореф. дис. канд. психол. наук/ Т.В. Бюндюгова. М, 2008.- 24с.

37. Варга А.Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребёнка// Детский психолог. -1993.-Вып.6,- с. 16-21.

38. Васильева Э.К. Семья и её функции/ Э.К. Васильева. М.: Статистика, 1975.- 181с.

39. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицина Е.Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и её практическое применение Текст/ Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицина. М.: «Фолирум», 1994. - 56 с.

40. Воронина О. А. Свобода слова и стереотипный образ женщины в СМИ // Знамя.- 1999.- № 2.- с. 25-31

41. Воронцов Д.В. Современные подходы к определению понятия "гендер" в социальной психологии/ Д.В. Воронцов.// Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - с. 47-52.

42. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч: в 6 т./ Л.С. Выготский. М., 1983,- т. 3, с.5-329.

43. Выготский Л.С. Педология подростка. Собрание сочинений: В 6 т./ Л.С. Выготский; ред. Эльконин Д.Б. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. Детская психология. - с. 5-241.

44. Ганцкая O.A. Польская семья/ O.A. Ганцкая. М.: Наука, 1986. - 176 с.

45. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение/ В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев.- Л.- 1977.

46. Гаспарова Е. Мышка норушка или мышонок Джерри?// Дошкольное воспитание. - 1997.- №6.- с. 92-94.

47. Тендерные стереотипы в прошлом и настоящем/ отв. ред. И. М. Семашко,- М.: ИЭП РАН, 2003.С.

48. Геодакян В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации. Проблемы передачи информации/ В.А. Геодакян. -1965.- Т.1. с. 105-112.

49. Геодакян В.А. Два пола: зачем и почему?/ В.А. Геодакян. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАЙ, 2001.

50. Гозман Л. Л., Алёшина Ю.Б. Социально психологические исследования семьи: проблемы и перспективы// Вестник МГУ. - №4. -серия 14.- 1985, с.10-20.

51. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты/ С.И. Голод. Л.: Наука, 1984. - 136с.

52. Грошев И.В. Полоролевые стереотипы в рекламе// Психологический журнал. Т. 19.- 1998.- №3.

53. Грошев И.В. Психология половых различий/ И.В. Грошев. Тамбов.: ТГУ.- 2001.

54. Дёмина И. Психологические различия юношей и девочек// Воспитание школьников. 1991.- №4. - с. 28-30.

55. Детство идеальное и настоящее. Сборник работ современных западных учёных. Пер. с англ./ Под ред. Слободской Е.Р. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.

56. Джонс Э. Значение деда в судьбе отдельного человека//Психоанализ детской сексуальности. СПб.: Союз, 1998.-С.207-213.

57. Диагностика психического развития детей: Учебно-методическое пособие к курсу «Возрастная психология».- М., 2002. 95 с.

58. Добрович А.Б. Беседы о половом воспитании/ А.Б. Добрович. М.: Знание, 1982.-95 с.

59. Древяснина A.B. Формирование тендерной идннтичности младших школьников в образовательном процессе: автореф. .канд. Психол. наук/ A.B.Древяснина. Архангельск., 2010.-210 с.

60. Дружинин В.М. Психология/ В.М. Дружинин М., 1996. - 156 с.

61. Евтушенко И.Н. Тендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук/ И.Н. Евтушенко.- Челябинск, 2008. -191 с.

62. Еланцева С.А. Психолого-педагогическое влияние родителей на психосексуальную социализацию в соотнесении с закономерностями психосексуального развития детей в дошкольном возрасте: дис.канд. психол. наук/ С.А. Еланцева. Омск., 2001.- 202с.

63. Ермолова Т.В., Панцырная Е.В. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7-8 лет//Психологическая наука и образование. 1999.- №1.- с.

64. Ершова Н.М. Трансформация самоидентификации современной женщины: между полом и тендером: Автореферат дис. канд. филос. наук/ Н.М. Ершова. М, 2005.

65. Заззо Р. Психическое развитие ребёнка и влияние среды. // Вопросы психологии.- 1967. № 2. - с. 11-24.

66. Запорожец A.B. Избранные психологические труды/ A.B. Запорожец. -М.: Педагогика, 1986. т.1.- 316 с.

67. Захаров А.И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характера семейных отношений// Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения/ А.И. Захаров. Краснодар, 1978. -133 с.

68. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей// Вопросы психологии.- 1982, с.59-75.

69. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка Текст/ А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1986.

70. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков/ А.И. Захаров. Л.: Медицина, 1988.-245 с.

71. Исаев Д.Н., Александрова Н.В. Роль семьи в половом воспитании дошкольников/ Д.Н. Исаев, Н.В. Александрова.// Семейная психиатрия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978.- с. 103-113.

72. Исаев Д. Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей/ Д. Н. Исаев, В.Е. Каган. Л.: Медицина, 1980, - 184 с.

73. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Отклоняющееся полоролевое поведение у детей и подростков / Нарушение поведения у детей и подростков/ Д.Н. Исаев, В.Е. Каган-М., 1982,-с.

74. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей/ Д.Н.Исаев, В.Е. Каган. Л.: Медицина., 1986. - 336 с.

75. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности / Психологические проблемы индивидуальности/В.Е. Каган-М., 1984.-е. 109-112.

76. Каган В.Е. Система половых различий/ В.Е. Каган., В кн.: Психика и пол у детей и подростков в норме и патологии. Л., 1986.- с. 10-15.

77. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков// Вопросы психологии. 1987. - №2. - с.54-62.

78. Каган В.Е. Родителям о половом воспитании/ В.Е. Каган. М.: О-во «Знание» РСФСР.- 1989. - 40 с.

79. Каган В.Е. Стереотипы мужественности и женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. -1989. №3. - с.53-62.

80. Каган В.Е. Психосексуальное воспитание детей и подростков/ В.Е. Каган.-Л., 1990.-61 с.

81. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии/ В.Е. Каган.- М.: Педагогика., 1991,- 256 с.

82. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье/ В.Е. Каган. М.: Советский спорт., 1991. - 48 с.

83. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 6569.

84. Кле M. Психология подростка: психосексуальное развитие/ М. Кле. -М.: Педагогика., 1991. 176с.

85. Клецина, И. С. Самореализация личности и тендерные стереотипы / И.С. Клецина // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1998. - Вып. 2.

86. Коваленко О.В. Психологические особенности формирования тендерной идентичности в младшем школьном возрасте: Дис. канд. психол. наук/ О.В.Коваленко. Ставрополь., 2005.- 182.

87. Ковалёв Г.А., Ганьшина Е.А. Проблема тендерных отношений в социальной экологии.// Мир психологии. 1997.- №1,.- с.47-55.

88. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя/ C.B. Ковалев. М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

89. Козлов В.П. Коррекция одностороннего воспитания детей в семье.- В кн.: Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. -Л.,1978, с. 93-97.

90. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании/ Д.В. Колесов.- М.: Педагогика, 1980. 190 с.

91. Колесов Д.В., Сельверова Н.Д. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания/ Д.В. Колесов, Н.Д. Сельверова. М.: Педагогика. 1978.-224 с.

92. Коломенский Я.Л., Метлсас М.Х. Полоролевое развитие ребёнка в дошкольном возрасте/ Я.Л. Коломенский, М.Х. Метлсас. В кн.: Генетические проблемы социальной психологии. Минск.- 1985.- с. 176-192.

93. Кон И.С. Психосексуальное развитие и половая социализация/ И.С. Кон. В сб.: Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978.- с. 113-122.

94. Кон И.С. Введение в сексологию/ И.С. Кон. М.: Медицина, 1988. -320с.

95. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / Соотношение биологического и социального в человеке.1. И.С. Кон,- М., 1975.-с.

96. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии, 1981. -№2.- с.47-57.

97. Кон И.С. Ребёнок и общество: (Историко этнографическая перспектива) / И.С. Кон. -М.: Наука, 1988. - с. 133-242.

98. Кочарян A.C. Личность и половая роль (симптомокомплекс маскулинности феминности в норме и патологии)/ A.C. Кочарян-Харьков.: Основа.- 1996,- 127с.

99. Кравченко Е.И. Мужчина и женщина: взгляд сквозь рекламу// Социологические исследования.- 1993.-№2,-с. 117-132.

100. Кузнецова Л.Н. Женщины на работе и дома/ Л.Н. Кузнецова. М.: Политиздат, 1980. - 231 с.

101. Ланина Н.В. Психологические особенности полоролевого развития подростков: дис. .канд. психол. наук/ Н.В. Ланина Воронеж., 2000.-206с.

102. Лазарева Н.Э. Формирование психологической устойчивости к влиянию телевизионной рекламы на мотивационную сферу младших школьников: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Н.Э. Лазарева. М.-, 2008.- е.

103. Лемтюгова Е.Б. Тендерные особенности восприятия рекламы// Студенческий научный журнал,- М,- 2010.- №1.- Т. 1.- с. 106-108

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. М.: МГУ.- 1972. - 575 с.

105. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144с.

106. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника / Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания./ М.И. Лисина.-М., 1979.- с.

107. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребёнка: автореф. дис. .канд. психол. наук/ И.И. Лунин. Л., 1988. - 17с.

108. Лунин И.И. Культурно исторические аспекты психологии пола // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии/ И.И. Лунин. - Л., 1996.-с.

109. Лунин И.И. Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребёнка // Психиатрические аспекты педиатрии- Л., 1985.-с.91.

110. Лунин И.И., Старовойтова Г.В. Исследование родительских полоролевых установок в разных этнокультурных средах// Этнические стереотипы мужского и женского поведения.- СПб.: Наука, 1991.-c.6-16.

111. Ляксо Е.Е. Некоторые характеристики материнской речи, адресованной младенцам первого полугодия жизни // Психологический журнал. Т. 23.-№2.

112. Малышева Н.Г. Тендерные стереотипы в молодежных средствах массовой коммуникации: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Н.Г. Малышева М., 2008.- с.

113. Мастере У., Джонсон В., Колодны Р. Мастере и Джонсон о любви и сексе: в 2ч./ У. Мастере, В. Джонсон, Р. Колодны. СПб: СП «Ретур», 1991.- 4.1 .-264с.

114. Матвеева H.A. Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков и пути преодоления его негативных последствий: автореф. дис. .канд. психол. наук/ H.A. Матвеева.-Курск, 2010.-254с.

115. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и в Домах ребёнка. - В кн. Возрастные особенности психического развития детей / С.Ю. Мещерякова,- М., 1982,- с.20-36.

116. Минюрова С.А., Кустова O.J1. Формирование «образа женщины» в различных социальных группах // Семейная психология и семейная терапия.-1997. -№1.- с.95-97.

117. Мосаликова Н.Ю. Проблемы психосексуального развития и воспитания детей в современных условиях// Психологическая наука и образование. 2000.- №4.- с.

118. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребёнка// Психологический журнал,- 1980.- №5.- т.1.- с.43-53.

119. Мягер В.К. Исследование семьи в связи с задачами семейной психотерапии. В кн.: Социальная психология и общественная практика/ В.К. Мягер. - М.: Наука, 1985.- с. 104-108.

120. Ослон А. Уолтер Липпман о стереотипах: выписки из книги «Общественное мнение» // Социальная реальность- 2006.- № 4.- С. 125—141.

121. Петрова A.A. Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактор детско-родительского эмоционального взаимодействия: автореф. дис. .канд. псих, наук/ A.A. Петрова М, 2008.- с.

122. Плегина Ю.Е. Волович A.C. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. - №4. - с.74-82.

123. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: автореф. дис. .канд. психол. наук / Н.В. Плисенко. М., 1985.- 16 с.

124. Псикоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: «Академия», 1998. 160 с.

125. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, Н.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

126. Развитие личности ребёнка, пер. с англ. / под ред. A.M. Фонарёва. М.: Прогресс, 1987. - 273 с.

127. Репнина Г А. Полоролевые представления и типичные для пола личностные характеристики // Вопросы психологии. 1987. - №2.- с. 146-153.

128. Репнина Г.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии.- 1984. №2. - с.158-165.

129. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. -1984. №4. - с.62-69.

130. Репина Т.А. Воспитание мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 1984. - №6. - с. 50-61.

131. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание. 1984,- №4,- с.28-30.

132. Репина Т.А. Дифференцированный подход к воспитанию шестилеток в зависимости от их пола // Вопросы психологии. -1984. №5. - с. 40-47.

133. Римашевская Н.М. Тендерные стереотипы и логика социальных отношений // Тендерные стереотипы в современной России / отв. ред. И. Б.Назарова Е. В. Лобза,- Москва, 2007.- с. 7-24

134. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения (практическое руководство)/ С.Я. Рубинштейн. -СПб.: ЛЕНАТО, 1998, с.136-138.

135. Рябова, Т. Б. Стереотипы и стереотипизация как проблема тендерных исследований / Т.Б. Рябова // Личность. Культура. Общество. 2003. -Т. V. Вып. 1-2 (15-16).-С. 120-139.

136. Рябова, Т.Б. Пол власти: тендерные стереотипы в современной российской политике / Т.Б.Рябова. — Иваново: Иваново: Иван. гос. унт, 2008. 246.

137. Сафонова M.B. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере: автореф. дис. .канд. психол. наук/ М.В. Сафонова. СПб., 1999.-е.

138. Селиванова О. С. Тендерные стереотипы как способ репрезентации патриархатной культуры: социально-философский анализ: Дис. . канд. филос. наук/ О. С. Селиванова.- Екатеринбург, 2006.- с.

139. Силласте Г.Г., Кожамжарова Г.Ж. Социальная дискриминация женщин как предмет социологического анализа// Социологические исследования,- 1997. -№12.- с.112-121.

140. Соковня И.Е. О сексологии личности // Директор школы,- 1995.- № 1-5

141. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Влияние отношений родителей на развитие самооценки подростка//Вопросы психологии. 1986. -№ 2.

142. Соколовский M.JI. Поведенческий аспект межличностных выборов в юношеском возрасте (Половая дифференциация): дис. .канд. психол. наук.- Ставрополь, 2002,- 262 с.

143. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. - 159 с.

144. Спирина A.B. Влияние восприятия телепередач с элементами насилия а отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста: автореф. дис. .канд. психол. наук/ А.В.Спирина.- Нижний Новгород, 2009.- 259с.

145. Сучкова Н.В. Полоролевые отношения в семье в условиях трансформации российского общества: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Н.В. Сучкова. Казань, 2005.- 176 с.

146. Терешенкова Е.Ю. Социокультурные аспекты развития тендерной идентичности в подростковом возрасте: дис. . канд. психол. наук/ Е.Ю. Терешенкова. М., 2005,- 220 с.

147. Толстых H.H. Возрастные и половые различия в представлениях подростков о своей будущей жизни // Психолого педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовка к молодёжной и семейной жизни. -М. - 1980,- с.68 - 79.

148. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка?/ Г. Филипчук. М.: Прогресс, 1980. - 206 с.

149. Фрейд 3. Анализ фобии пятилетнего мальчика Психология бессознательного: Сб. произведений/ 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990.- с.38-121.

150. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности/ 3. Фрейд,- М.,1994.- с.

151. Фромм Э. Мужчина и женщина/ Э. Фромм М., Прогресс, 1994.-е.

152. Хабаров И.П. Тендерные особенности современных подростков в условиях нивелирования традиционных отношений мужчин и женщин (На материале изучения сельских подростков Саха): дис. .канд. психол. наук/ И.П. Хабаров. М., 2003,- 289 с.

153. Хорни К. Женская психология/ К. Хорни- СПб.: Вост.- Европ. ин-т, 1993.- с.

154. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь/ А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. М., 1985.- 240 с.

155. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик, подросток, юноша/ А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов-М.: Просвещение, 1982. 207 с.

156. Хрипкова А.Г.,Колесов Д.В. Девочка, подросток, девушка/ А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов-М.: Просвещение, 1981.-128 с.

157. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления, перспективы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ Ю. Хямяляйнен. М: Просвещение, 1993.- 112 с.158,159160161162163,164165166167168169

158. Цивьян T.B. Оппозиция мужской / женский и её классифицирующая роль в модели мира // Этнические стереотипы мужского и женского поведения,- СПб.: Наука, 1991.- с.76 -90.

159. Чекалина A.A. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола старшего дошкольника: дис.канд. психол. наук/ A.A. Чекалина. М.,1991.- 182с.

160. Чекалина A.A. О формировании Я мальчика и девочки, мужчины и женщины // Мир психологии. 2002. - № 2. - с.

161. Чекалина A.A. Какой пол у вашего ребёнка? // Семья и школа. 2003. -№ 1. С. 6-9.

162. Чекалина A.A. Тендерная психология: учебное пособие. 2-е изд. / A.A. Чекалина. - М.: Ось - 89, 2009.- 240 с.

163. Шукчус JI.B. Особенности личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте: автореф. дис. .канд. психол. наук/ JI.B. Шукчус. МГУ, 2002,- с.

164. Шешукова О.В. Тендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников: автореф. дис. .канд. психол. наук. -М, 2008.- с.

165. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики/ Л.Б. Шнейдер,- М.: МПСИ, 2007.- 128с.

166. Шнейдер Л.Б. Семейная проблематика в эмпирических исследованиях/ Л.Б.Шнейдер.- М.: МПСИ, 2008.- 416с.

167. Щепанская Т.Б Женщина, группа, символ (на материалах молодёжной субкультуры)// Этнические стереотипы мужского и женского поведения. СПб.: Наука, 1991.- с.17-28.

168. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

169. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ./ Э.Эриксон. -М.: Прогресс, 1996.- с.

170. Юнг К.Г. Конфликты детской души / Психоанализ детской сексуальности/ К.Г.Юнг. СПб.: Союз, 1998.- с154-184.

171. Юнусова Р.А. Полоролевая идентификация подростков группы риска: дис. .канд. психол. наук/ Р.А. Юнусова. М, 2008,- 237с.

172. Юферева Т.П. Образы мужчин и женщин в сознании подростков// Вопросы психологии. 1985,- №3.- с. 84-90.

173. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семьях и интернате // Возрастные особенности психического развития детей.- М.- 1982.- с.122-137.

174. Юферева. Т.И. Психолого педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовка к семейной жизни/ Т.И. Юферева. - М. -1980.- с.

175. Ashton Е. Measures of play behavior. The influence of sex-roles stereotyped children's books / E. Ashton// Sex Roles, 9. 1983.- P.43-47.

176. Atkin D., Moorman J., Linn C. Ready for prime-time: Network series devoted to working women in the 1980's./ D. Atkin, J. Moorman, C. Linn // Sex Roles. 1991.- № 25.- p. 677 - 685.

177. Bandura A. Social learning theory/ A. Bandura// Englewood Cliffts, NJ: Prentice-Hall. 1977.

178. Bern S.L. Gender schema theory: A cognitive account of sex typing/ S.L. Bern // Psyhological Review. 1981. - № 88. - 354-364 p.

179. Birnbaum D. W., Nosanchuk T. A., & Croll W. L. Children's stereotypes about sex differences in emotionality / D. W. Birnbaum, T. A. Nosanchuk, W. L Croll // Sex Roles, 6. 1980. - 435-443 p.

180. Block J. H. Conceptijns of sex-role: Some cross-cultural and longitudinal perspectives / J. H. Block// American Psychologist. 1973. - №28. - 287 -295 p.

181. Brovermanl., Vogel S. R., Broverman D. M., Clarkson F. E., Rosenkrantz P. S. Sex Role Stereotype: A Current Appraisal / I.Broverman, S.R.Vogel,

182. D.M.Broverman, F.E. Clarkson, P.S. Rosenkrantz // Journal of Social Issues. 1972. - Vol. 28. - №.2. - P. 59-78.

183. Burn S.M., Laver G.D. Normative and informational pressure in conformity to the male role: Males', female', and friends' masculinity ideologies/ S.M. Burn, G.D. Laver // Paper submitted for publication. 1994.

184. Caldera Y.M., Huston A.C., O'Brien M. Social interactions and play patterns of parents and toddlers with feminine, masculine, and neutral toys/ Y.M. Caldera, A.C. Huston, M. O'Brien// Child Development. 1989. - № 60.- 70-76 p.

185. Crabb P. B., Bielwski D. The social representation of material culture and gender in children's books/ P. B. Crabb, D. Bielwski // Sex Roles, 30. -1994. -69-79 p.

186. Devis D. M. Portrayals of women in prime-time network television: Some demographic characteristics/ D. M. Devis // Sex Roles 23. 1991. - 325 -332 p.

187. Eccles (Parsons) J. S. Gender role socialization. In R.M. Baron & W. G. Graziano (Eds.) // Social psychology. Fort Worth, TX: Holt Rinehart and Winston. - Eccles (Parsons) J. S. - pp. 160-191.

188. Edwards G. H. The structure and content of the male gender role stereotype: An exploration of subtypes / G. H. Edwards. Sex Roles, 27 - 1992. - 533551 p.

189. Feinman S. Why is cross-sex-role behavior more approved for girls than for boys? A status characteristic approach / S. Feinman.// Sex Roles, 7.- 1981. — 289-299 p.

190. Jacklin C. N. Female and male: Issues of gender / C. N. Jacklin.// American Psychologist, 44. -1989. 127 - 133 p.

191. Langlois J.H., Downs A.S. Mothers, fathers, and peers and socialization agents of sex-typed play behaviors in young children / J.H. Langlois, A.S. Downs // Child Development, 51. -1980. 1237-1247 p.

192. Maccoby E. E., Jaclin C. N. Gender segregation in childhood / E. E.,Maccoby, C. N. Jaclin// Advances in Child Development and Behavior , 20.- 1974.- 239-287 p.

193. Miller C.L. Qualitative differences among gender-stereotyped toys: implications for cognitive and social development in girls and boys / C.L. Miller //Sex Roles, 16. 1987. - 473 - 487p.

194. Moore M.L. The family as portrayed on prime-time television? 1947 -1990: Structure and characteristics / M.L. Moore // Sex Roles, 26. 1992. -41-61p.

195. Orlofsky J.L. Sex-role orientation, identity formation, and self-esteem in college men and women/ J.L. Orlofsky // Sex Roles, 3.- 1977. 561-575 p.

196. Purcell P., Stewart L. Dick and Jane in 1989 / P. Purcell, L. Stewart// Sex Roles, 22.-1990.- 177-185 p.

197. Signorelli N. Television and conceptions about sex roles: Maintaining conventionality and the status quo / N. Signorelli // Sex Roles, 21.-1989. -341-360 p.