Формирование позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников

Ордина, Ирина Петровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Ордина, Ирина Петровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников"

на правах рукописи

ОРДИНА Ирина Петровна

формирование позитивной я-концепции у одаренных старшеклассников

19.00.07 - Педагогическая психология

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Екатеринбург - 2012

1 3 ЛЕН 2012

005057013

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Долгова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты:

Глуханюк Наталья Степйновна - доктор психологических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Уральский Федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», профессор кафедры управления персоналом и психологии.

Вишняков Игорь Августович - доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», заведующий кафедрой практической психологии.

Ведущая организация:

ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет».

Защита состоится «21» декабря 2012 года в 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г.Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральского государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «20» ноября 2012 г. Ученый секретарь

диссертационного совета у Лазарева Ольга Николаевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное

высокотехнологичное общество испытывает потребность в развитии потенциала одаренности, который становится базой для реализации его инновационных преобразований. Поэтому поддержка одаренных детей является ключевым направлением проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010 г.) и «Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» (2012 г.), где в качестве приоритета определяется формирование у одаренных школьников творческих способностей, умения находить нестандартные решения, инициативности, помощь в самореализации. Изменения в системе образования нашли отражение и в содержании Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ОО). Гуманистическая парадигма, положенная в основу ФГОС ОО, определяет учет индивидуальных особенностей школьников, стимулирование саморазвития, совершенствование способностей учащихся, формирование позитивной Я-концепции.

Первыми появились работы, посвященные концепции личностного «Я» (У. Джемс). Затем произошла дифференциация исследований на интеракционистский подход (Ч. Кули, Дж. Мид и др.), глубинную психологию (А. Адлер, К. Хорни, 3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг и др.), гуманистическую психологию (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.), экзистенциональный подход (Р. Мэй, В. Франкл и др.). В отечественной психологии содержание Я-концепции отразилось в концепции человекознания (Б.Г. Ананьев и др.), деятельностном подходе (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), психологии отношений (В.Н. Мясищев и др.), психологии самосознания (A.A. Бодалев, И.С. Кон, В.В. Столин и др.).

Сруктурные компоненты Я-концепции изучались как зарубежными, так и отечественными психологами (Р. Берне,

A.A. Бодалев, И.С. Кон, Н.И. Сарджвеладзе и др.); уровневое строение анализируемой концепции обосновали В.И. Долгова, И.С. Кон,

B.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.; особенности становления самосознания и Я-концепции в старшем школьном возрасте -Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, B.C. Мухина, Р.В. Овчарова, Э. Эриксон и др. Вектор современных исследований сместился в сторону определения психолого-педагогических условий формирования позитивной Я-концепции (И.С. Кон, С.Р. Пантелеев, В.Г. Ромек, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин и др.). При этом исследование Я-

концепции именно одаренных школьников принадлежит к числу незавершенных и открытых для научно-психологического анализа.

База для такого анализа уже сложилась, поскольку понятие «одаренность» раскрывали Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин,

A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, М.А. Холодная,

B.Д. Шадриков и др. В работах А.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, Дж. Рензулли, Р. Стернберга и др. обоснованы структурные компоненты одаренности. Особенности личности одаренного школьника изучали Д.Б. Богоявленская, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, М.А. Холодная, Е.И. Щебланова, B.C. Юркевич и др. Основные выводы ученых говорят о том, что в содержании Я-концепции одаренных старшеклассников преобладают негативные характеристики, препятствующие реализации интеллектуального и творческого потенциала, профессиональному и личностному самоопределению, конструктивному взаимодействию с окружающими людьми. В этой связи исследование взаимосвязей Я-концепции и одаренности является актуальным. Исследование названных взаимосвязей выявило ряд противоречий между:

- актуальностью и востребованностью изучения особенностей Я-концепции у одаренных старшеклассников и незавершенностью их научного анализа;

- необходимостью понимания педагогами взаимосвязей одаренности и Я-концепции старшеклассников и отсутствием выводов об особенностях и структуре этих взаимосвязей;

- необходимостью системного моделирования процессов формирования позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников и спонтанным решением этой задачи в образовательном пространстве;

- потребностью образовательной практики в критериальной системе мониторинга успешного формирования позитивной Я-концепции и реальными методиками его проведения;

- потребностью успешного формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников и стихийно реализуемыми психолого-педагогическими условиями ее формирования.

Сказанное обусловило постановку проблемы исследования, связанную с определением психологической структуры позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников с позиций системного и деятельностного подходов, выявлением критериев, показателей, уровней, разработкой модели и целевой программы ее формирования.

Разрешению названной проблемы посвящена тема диссертационного исследования: «Формирование позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников».

Цель диссертационного исследования - теоретически и эмпирически обосновать психолого-педагогические условия формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников.

Объект исследования - Я-концепция одаренных старшеклассников.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников.

Гипотеза исследования.

1. Я-концепция одаренных старшеклассников нуждается в специальном психолого-педагогическом формировании, поскольку содержит негативные когнитивные, эмоционально-оценочные и конативные установки.

2. Показатели одаренности и Я-концепции старших школьников взаимосвязаны и имеют факторную структуру.

3. Формирование позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников пройдет успешнее, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

- разработана и внедрена модель формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников с учетом выявленных компонентов, элементов и уровней;

- выявлены критерии и показатели позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников;

- организовано программно-целевое психолого-педагогическое взаимодействие по формированию позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности формирования Я-концепции у одаренных старшеклассников.

2. Установить характер взаимосвязей между показателями психологических структур Я-концепции и одаренности.

3. Уточнить понятие позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников, определить критерии и показатели ее формирования.

4. Разработать и реализовать модель формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников на основе теоретического, корреляционного и факторного анализа.

5. Разработать и апробировать целевую психолого-педагогическую программу формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования

составляют:

- принцип развития, принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- принцип детерминизма (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения системного подхода (П.К. Анохин, В.А. Ганзен, В.И. Долгова, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.);

- положения экзистенциально-гуманистической психологии (Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл и

др-); m

- теории трехкомпонентного строения Я-концепции (Р. Берне, У. Джемс, Н.И. Сарджвеладзе и др.);

- теории уровневого развития самосознания (И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.);

- концептуальные модели одаренности (Дж. Рензулли, Р. Стернберг, Дж. Фельдхьюзен и др.);

- методология экспериментального исследования в психологии (С.К. Бондырева, Ф.Е. Васшпок, И.А. Вишняков, Н.С. Глуханюк,

B.Н. Дружинин, И.С. Якиманская и др.).

Для проверки гипотезы и решения задач применялся теоретический анализ и обобщение выводов психологических исследований по проблеме, а также методы экспериментально-психологического исследования:

C.Р. Пантелеева, тест-опросник волевой регуляции поведения A.B. Зверькова и Е.В. Эйдмана, методика «Жизненное предназначение» О.И. Моткова, универсальный интеллектуальный тест Санкт-Петербург -Челябинск (УИТ СПЧ-М) H.A. Батурина, H.A. Курганского, сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности Э.П. Торренса, тест RAT (тест отдаленных ассоциаций) С. Медника, адаптированный Т.В. Галкиной, Л.Г. Алексеевой, методика определения структуры учебной мотивации М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой.

с последующим Varimax вращением. Для обработки данных были использованы пакеты программ «Statistic 6.0.», «SPSS 12.0 for WINDOWS».

Экспериментальная база и выборка исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 10-11-х классов МАОУ СОШ № 8, МБОУ гимназии № 63, МАОУ СОШ № 153 г. Челябинска. Выборка на этапе констатирующего эксперимента составила 489 человек, на этапе формирующего эксперимента - 90 человек (ЭГ - 30 человек, КГ1 - 30 человек, КГ2 - 30 человек). Общий объем выборки составил 579 школьников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизированы особенности Я-концепции одаренных старшеклассников, характеризующиеся противоречивостью, дисгармоничностью, диссинхронией развития;

- обоснованы на основе корреляционного анализа взаимосвязи между показателями одаренности (интеллект, креативность, мотивация) и позитивной Я-концепции (когнитивный, эмоционально-оценочный, конативный компоненты);

- доказана факторная структура позитивной Я-концепции старшего школьника, включающая восемь биполярных факторов (позитивное самоотношение, волевая саморегуляция поведения, интеллект - креативность, самовосприятие личности, структура мотивационной сферы, вербальный интеллект, внутренняя мотивация, внутренний локус контроля).

Теоретическая значимость работы: - уточнено понятие «позитивная Я-концепция одаренных старшеклассников» как система когнитивных, эмоционально-оценочных и конативных суждений личности о себе, способствующих активизации личностного и профессионального самоопределения, реализации интеллектуального и творческого потенциала.;

- проведен сравнительный анализ зарубежных и отечественных концептуальных моделей одаренности, определены показатели для выявления одаренных старших школьников (интеллектуальные способности выше среднего уровня, креативность и познавательная мотивация);

- разработана модель формирования позитивной Я-концепции у одаренного старшеклассника с позиций уровневого подхода;

- разработана целевая программа психолого-педагогического взаимодействия по формированию позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников.

Практическая значимость работы определяется внедрением в практику образовательных учреждений результатов, полученных в ходе

диссертационного исследования. Материалы опытно-экспериментальной работы используются психологами образования Центрального района г. Челябинска при организации психологического сопровождения одаренных школьников. Представленный методический комплекс входит в части содержания курса «Психология» в старших классах образовательных учреждений. Материалы диссертационного исследования могут применяться преподавателями при подготовке лекционных и практических занятий соответствующих разделов учебных дисциплин «Психологическая служба в образовании», «Психолого-педагогическая коррекция» и др.

Организация исследования. Опытно-экспериментальное исследование прошло 4 этапа.

Теоретический этап (2007-2008г.г.) - определение темы, постановка цели, выбор объекта и предмета, формулирование гипотезы, проведение анализа психолого-педагогических исследований по проблеме исследования.

Подготовительный этап (2008-2009г.г.) - разработка модели формирования позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников, составление программы констатирующего и формирующего экспериментов.

Опытно-экспериментальный этап (2009-20Юг.г.) - организация констатирующего и формирующего экспериментов. В процессе констатирующего эксперимента были изучены показатели Я-концепции и одаренности старших школьников при помощи метода контрастных групп. Результаты констатирующего эксперимента позволили раскрыть содержание и характер взаимосвязей между исследуемыми переменными, их факторную структуру, определить показатели и критерии формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников. Ход формирующего эксперимента включал изучение экспериментальной (ЭГ), первой контрольной (КГ1) и второй контрольной (КГ2).

Интерпретационный этап (2010-2011г. г.) - анализ и интерпретация результатов проведенного исследования с точки зрения успешности опытно-экспериментальной деятельности и на их основе формулирование вывода о подтверждении гипотезы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В содержании Я-концепции у одаренных старшеклассников превалируют негативные когнитивные (несформированность личностной рефлексии, самопонимания), эмоционально-оценочные (самообвинение, низкий уровень самоуважения, аутосимпатии, уверенности в себе) и конативные (внешний локус контроля, несформированность волевой

саморегуляции) показатели, которые блокируют процессы самореализации и самоаюуализации.

2. Показатели Я-коицепции (когнитивный, эмоционально-оценочный и конативный) взаимосвязаны с показателями одаренности (интеллект, креативность и мотивация) и имеют факторную структуру, включающую 8 биполярных факторов.

3. Содержание когнитивного, эмоционально-оценочного и конативного компонентов распределяется в процессе системного моделирования по трем уровням: стихийно-эмпирическому (персональное и общественное Я-внимание, самоинтерес, самообвинение, социальный страх, ожидание положительного отношения окружающих, внешний локус контроля), эмпирическому (личностная рефлексия, самопринятие, аутосимпатия, самоуважение, настойчивость, самообладание, общая волевая саморегуляция), теоретическому (самопонимание, глобальное самоотношение, поддержка себя, самопоследовательность, внутренний локус контроля).

4. Психолого-педагогическими условиями формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников выступают: реализация научно обоснованной модели формирования, обеспечение системного мониторинга объективной оценки результатов формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников по конкретным критериям и показателям с использованием методов математической статистики, разработка и реализация целевой программы психолого-педагогического взаимодействия.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением ситемного и деятельностного подхода к анализу исходной теоретико-методологической базы, к выбору методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследования, использованием методов математической статистики.

Диссертационное исследование выполнено в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы РФ 2009-2010», проект № 6700. Руководитель проекта -доктор психологических наук, профессор В.И. Долгова.

Разработанная автором целевая программа психолого-педагогического взаимодействия «Я — это Я, и Я - это замечательно!»

заняла второе место в городском конкурсе программ психолого-педагогической направленности в номинации «Программы сопровождения проблем психолого-педагогической практики МОУ» (Челябинск, 2011).

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии и кафедры психолого-педагогических дисциплин ЧГТТУ с 2006 по 2012 год. Материалы диссертации получили свою апробацию на научно-практических конференциях: международных (Лондон, 2012), всероссийских (Челябинск, 2010, 2011), внутривузовских (Челябинск, 2006, 2007, 2008, 2009,2010,2011),

Структура диссертационного исследования. Диссертация содержит введение, три главы, заключение, 9 рисунков, 21 таблицу. Объем диссертации составляет 172 страницы. Библиографический список состоит из 228 источников, из которых 7 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы диссертации, установлены противоречия и проблема исследования, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, определены теоретико-методологические основы и методы исследования, теоретическая и практическая значимость работы, научная новизна, приведены сведения об апробации результатов исследования и сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников» раскрыты сущность, структурные компоненты, уровни формирования Я-концепции у одаренных старшеклассников, представлена классификация концепций одаренности, уточнены показатели одаренности, проведен анализ основных теоретических подходов к исследованию понятий «Я-концепция» и «одаренность», разработана и обоснована модель формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников.

Проведенный сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов к пониманию Я-концепции позволил констатировать различия в определении анализируемых феноменов и установить группу генетически родственных понятий: «самосознание» (С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.), «образ Я» (У. Джемс, И.С. Кон и др.), «идентичность» (Э. Эриксон и др.), «самость» (К. Роджерс, К. Юнг идр.), «самоотношение» (Н.И. Сарджвеладзе) и др.

Синтез соотнесенных с этими понятиями дефиниций позволяет определить Я-концепцию как динамическую совокупность установок личности относительно себя, представленную тремя компонентами: когнитивным, эмоционально-оценочным и конативным. Компоненты Я-

концепции взаимосвязаны и могут выступать в нескольких модальностях: реальное Я, идеальное Я, зеркальное Я (Ч. Кули, Д. Мид и др.). Расхождение между реальным и идеальным Я имеет двойственные последствия. С одной стороны, рассогласованность заявленных модальностей выступает стимулом к развитию и совершенствованию личности (И.С. Кон, Н.И. Сарджвеладзе и др.), с другой стороны, различия между действительными достижениями и желаемым результатом могут привести к внутриличностным конфликтам, депрессии, неврозам (Е.И. Щебланова, Э. Эриксон и др.). Превалирование в содержании Я-концепции негативных самоустановок играет деструктивную, дезорганизующую роль, блокируя мотивацию и «активность самореализации и самоактуализации» (Е.И. Щебланова, B.C. Юркевич), что характерно для одаренных школьников, Я-концепция которых по сравнению со сверстниками отличается дисгармоничностью, противоречивостью (А.И. Савенков, B.C. Юркевич и др.).

Анализ трактовок понятия «одаренность» позволяет как наиболее существенные для нашего исследования отметить следующие определения: одаренность - это качественное своеобразие способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности (В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов), одаренность - это взятая в ее единстве совокупность всех данных человека, от которых зависит продуктивность деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.И. Савенков), одаренность - высокий уровень творческого потенциала (A.M. Матюшкин), возрастная одаренность -это предпосылки одаренности, возникающие в определенном возрасте (Н.С. Лейтес).

Мы придерживаемся определения, представленного в «Рабочей концепции одаренности»: одаренность - системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми (В.Д. Шадриков и др., 1998г.)

Концептуальные модели одаренности объединены в три группы (Д.В. Ушаков): однофакторные, многофакгорные (комплексные) и субъектные. Согласно однофакторным моделям о наличии одаренности можно судить по единственному фактору: высокий уровень интеллекта (А. Бине, Э. Клапаред, Ч. Спирмен, В. Штерн и др.) или креативности (Дж. Гилфорд, П. Торренс и др.). В многофакторных моделях показателями одаренности выступают: готовность преодолевать препятствия, принимать на себя разумный риск, толерантность к неопределенности, самоэффективность (Р. Стернберг); интеллект, креативность, мотивация достижения, позитивная Я-концепция (Дж. Фельдхьюзен); интеллектуальные способности, превышающих

средний уровень развития, креативность и мотивационная включенность (Дж. Рензулли). Согласно логике субъектных моделей основным показателем одаренности выступает активная жизненная позиция личности в формировании собственного таланта, реализации имеющегося потенциала (A.B. Брушлинский, А.К. Осницкий, Д.В. Ушаков и др.). Проведенный анализ названных моделей позволил нам выявить показатели одаренности (интеллектуальные способности, превышающие средний уровень развития, креативность и мотивация).

Среди личностных особенностей одаренных старшеклассников отмечены спецмалистами: доминирующая роль познавательной рефлексии (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков), перфекционизм (А.И. Савенкова, Е.И. Щебланова), низкий уровень самоуважения (И.С. Кон, А.И. Савенков), трудности самореализации (B.C. Юркевич), диссинхрония развития (Е.И. Щебланова) и др. Сказанное позволило систематизировать особенности Я-концепции одаренных старшеклассников в соответствии с ее структурными компонентами: когнитивным, эмоционально-оценочным и конативным. Когнитивный компонент - нарушение адекватности самовосприятия, личностной рефлексии, самопонимания (И.С. Кон, B.C. Юркевич). Эмоционально-оценочный компонент - перфекционизм, самообвинение, низкий уровень самопринятия, самоуважения, отсутствие уверенности в себе (И.С. Кон, А.И. Савенков, Е.И. Щебланова). Конативный компонент - навязчивое стремление к самокоррекции, преобладание внешнего локуса контроля (А.И. Савенков), трудности произвольной саморегуляции (B.C. Юркевич).

В противоположность этим обобщениям нами сформулировано понятие позитивной Я-концепцией одаренного старшеклассника как системы когнитивных, эмоционально-оценочных и конативных суждений личности о себе, способствующих активизации личностного и профессионального самоопределения, реализации интеллектуального и творческого потенциала.

Следовательно, психологическая структура позитивной Я-концепции содержит три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный и конативный. Когнитивный компонент отражает систему знаний о себе, способность личности к самонаблюдению и самовосприятию, стремление узнать и понять себя, личностную рефлексию; эмоционально-ог^ночный компонент -обусловленное и безусловное позитивное отношение к себе, уверенность в собственных силах; конативный компонент — способность к сознательной и адекватной регуляции своего поведения и деятельности, умение быть последовательным и настойчивым в реализации цели, способность детерминировать успехи и неудачи собственными усилиями.

Модель формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников прогнозирует количественное и качественное изменение элементов когнитивного, эмоционально-оценочного и конативного компонентов позитивной Я-концепции в зависимости от уровня: стихийно-эмпирического, эмпирического, теоретического (рис. 1). Стихийно-эмпирический - проявление негативных характеристик Я-концепции одаренного старшеклассника; эмпирический - проявление отдельных элементов позитивной Я-концепции одаренного старшеклассника; теоретический - позитивной Я-концепции в системе. Элементы позитивной Я-конепции на стихийно-эмпирическом и эмпирическом уровнях в представленной иерархии продолжают развиваться, сохранять свою значимость и относительную автономию.

Уровни

Когнитивный компонент

Эмоционально-оценочный компонент

Конативный компонент

Элементы позитивной Я-концепции личности

1 2

6 7 8 9 10 11 12 13 14 _

15 16 17 18 19 20

Теоретический

5.3.1

1.3.1 2.3.1 3.3.14.3.1

12.3.2 13.3.2 14.3.2

10.3.2 11.3.2 6.3.2 7.3.2 8.3.2 9.3.2

Эмпирический

1.2.1 2.2.1 3.2.2 4.2.1

19.3.3 20.3.3

18.3.3

15.3.3 16.3.3 17.3.3 _

6.2.2

7.2.2 8.2.2 9.2.2 10.2.2 11.2..2

15.2.3 16.2.3 17.2.3 18.2.3

Стихийно-эмпирический

1.1.1 2.1.1 3.1.1

6.1.2

7.1.2 8.1.2

15.1.3

Рис. 1. Модель формирования позитивной Я-концепции

одаренного старшеклассника.

Условные обозначения: первый индекс обозначает условный порядковый номер элементов; второй - принадлежность к уровню формирования (1- стихийно-эмпирический, 2-эмпирический, 3 - теоретический); третий - принадлежность к компоненту (1- когнитивный, эмоционально-оценочный, конативный). Когнитивный компонент: 1- персональное Я-внимание, 2 - общественное Я-внимание, 3 - самоинтерес, 4 - эгоцешрическая направленность, 5 -самопонимание. Эмоционально-оценочный компонент: 6 - самообвинение, 7 - социальный страх, 8 - ожидание позитивного отношения окружающих, 9 - самопринятие, 10 - аугосимпатия,

11 — самоуважение, 12 — глобальное самоотношение, 13 — уверенность в себе, 14 — поддержка себя. Конативный компонент: 15 - внешний локус контроля, 16 -настойчивость, 17 - самообладание, 18 - общая волевая рефляция поведения, 19 -самопоследовательность, 20 - внутренний локус контроля.

Символу соответствует вектор перехода элемента на более высокий уровень модели.

Вторая глава «Основные характеристики опытно-экспериментального исследования формирования позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников» содержит характеристику выборки, методов, программы и организации исследования.

В опытно-экспериментальной работе участвовали учащиеся 1011-х классов МАОУ СОШ № 8, МБОУ гимназии № 63, МАОУ СОШ № 153 г. Челябинска. Выборка на констатирующем этапе исследования составила 489 человек, на формирующем этапе - 90 человек (ЭГ - 30 человек, КГ1 - 30 человек, КГ2 - 30 человек). Общий объем выборки -579 школьников. Границы возраста респондентов - 15-17 лет. Выборку диссертационного исследования составили учащиеся (юноши и девушки) 10 -11-х классов, что обусловлено двумя положениями. Во-первых, ранняя юность выступает ответственным возрастным этапом в процессе становления и развития Я-концепции и ее структурных компонентов (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Э. Эриксон и др.). Во-вторых, в старшем школьном возрасте совершенствуются общие умственные, творческие способности и потребности (И.С. Кон, Н.С. Лейтес и др.).

На констатирующем этапе исследования использование метода контрастных групп позволило разделить общую выборку испытуемых (N=489) на две группы по уровню выраженности показателей одаренности: испытуемые (N=90) с высоким уровнем развития показателей и остальные школьники (N=399. Одаренные школьники были распределены в первую контрольную (КГ1), вторую контрольную (КГ2) и экспериментальную (ЭГ) группы по 30 школьников в каждой. В ЭГ и КГ1 вошли одаренные старшеклассники, обучающие в гимназии. В КГ2 - одаренные старшеклассники из общеобразовательных школ.

Об однородности ЭГ, КГ1 и КГ2 свидетельствует отсутствие статистически достоверных различий в исследуемых параметрах на этапе пред-теста. Методический аппарат эмпирического исследования составили 11 психодиагностических методик (методы исследования особенностей Я-концепции и методы исследования одаренности).

Далее была реализована программа целевого психолого-педагогического взаимодействия «Я - это Я, и Я - это замечательно!» как специально организованная совместная деятельность педагога-психолога и одаренных старшеклассников, направленная на формирование позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников. В программе

представлены два основных направления психолого-педагогического взаимодействия психолога с учащимися: тренинг личностного роста, тренинг профессионального самоопределения.

Программа психолого-педагогического взаимодействия предусматривала 17 занятий, которые осуществлялись 1- 2 раза в неделю. Продолжительность каждой встречи 1,5-3 часа в зависимости от содержания решаемых задач. Структура программы (38 часов): пояснительная записка, включающая описание цели, задач, принципов и форм организации групповой деятельности; основные блоки программы, отражающие направления деятельности психолога (диагностический, мотивационный, теоретический, практический); основные модули по названиям компонентов Я-концепции (когнитивный, эмоционально-оценочный, конативный).

Представим поуровневую характеристику содержания модели формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников. Стихийно-эмпирический уровень отражает в содержании когнитивного компонента такие показатели как персональное и общественное Я-внимание, самоинтерес. Я-внимание - внимание человека к себе, своим психическим состояниям, процессам и действиям. Самоинтерес -характеристика, отражающая меру близости к себе, степень интереса к собственным мыслям и чувствам. Эмоционально-оценочный компонент представлен самообвинением, социальным страхом, ожиданием положительного отношения от окружающих. Самообвинение - это совокупность негативных эмоциональных реакций личности на себя, вынесение самоприговоров, готовность поставить себе в вину собственные неудачи и недостатки. Социальный страх - переживания, связанные с отношением к человеку окружающих людей и проявляющиеся в таких эмоциях как застенчивость, смущение. Ожидание положительного отношения от окружающих - безусловное и обусловленное позитивное расположение со стороны других людей. Конативный компонент включает внешний (экстернальный) локус контроля, который раскрывается, как стремление человека приписывать причины собственных неудач и успехов действию внешних сил (жизненным обстоятельствам, другим людям).

Эмпирический уровень представлен: личностной рефлексией (когнитивный компонент), самопринятием, аутосимпатией (эмоционально-оценочный компонент), общей волевой регуляцией поведения, включающей настойчивость, самообладание (конативный компонент). Личностная рефлексия - способность осознать и анализировать свои мысли, чувства, поступки, отношения, ценности личности, возможности их изменения, систему межличностных отношений с другими людьми, склонности к формированию субъектных

качеств. Самопринятие - непосредственное эмоциональное отношение к себе, не зависящее от каких-либо конкретных черт личности. Аутосимпатия - обобщенное позитивное чувство к себе, объединяющее самопринятие, доверие к себе, расположение. Самоуважение -согласованность реального и идеального «Я». Волевая саморегуляция поведения — способность сознательно направлять собственные побуждения, состояния, действия, которые постепенно трансформируются в целостную систему саморегуляции деятельности. Настойчивость - сила намерений человека, стремление доводить начатое дело до завершения, способность преодолевать преграды на пути к намеченной цели, работоспособность. Самообладание - произвольный контроль эмоциональных реакций и состояний, готовность к восприятию нового.

Теоретический уровень как высший уровень формирования позитивной Я-концепции выступает целостным и представлен: самопониманием (когнитивный компонент); самоуважением, глобальным самоотношением, уверенностью в себе (эмоционально-оценочный компонент); самопоследовательностью, внутренним локусом контроля (конативный компонент).

Самопонимание - способность человека наблюдать и объяснять свои настоящие, прошлые и будущие мотивы и поступки, устанавливать причинно-следственные и временные связи в собственном поведении и деятельности. Глобальное самоотношение - наиболее обобщенный уровень отношения к себе, отражающий интегральное чувство за или против собственного «Я». Уверенность в себе - свойство личности, основанное на позитивной оценке собственных навыков и способностей. Поддержка себя — стремление поддерживать самоуважение на относительно постоянном высоком уровне, умение блокировать антипатию к себе, препятствовать самообвинению. Самопоследовательность — способность личности направлять активность и обеспечивать успешность деятельности. Внутренний (интернальный) локус контроля - качество, характеризующее склонность личности объяснять причинность и ответственность за результаты собственной деятельности и поведения своим усилиям и способностям

В третьей главе «Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по формированию позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников» представлен анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Корреляционному анализу (коэффициент корреляции К. Пирсона) были подвергнуты данные, полученные в ходе исследования Я-концепции, мотивационной сферы, креативности и интеллекта старших школьников (N=489).

Интеркорреляционный анализ компонентов позитивной Я-концепции), показал наличие значимых связей (28%) и достаточно выраженную тесноту (33% - р< 0,05, 67% - р< 0,01) между ее когнитивным, эмоционально-оценочным и конативным компонентами. В структуре позитивной Я-концепции активизируются доминирующие взаимосвязи показателей когнитивного компонента позитивной Я-концепции: «самоинтерес» (36%), «эгоцентрическая направленность» (28%); показателей эмоционально-оценочного компонента: «глобальное самоотношение» (75%), «самоуважение» (25%); показателей конативного компонента: внутренний локус контроля (32%). Обнаруженные в ходе исследования интеркорреляционные взаимосвязи показателей позитивной Я-концепции доказывают обоснованность их объединения в модели в зависимости от уровней ее формирования (стихийно-эмпирического, эмпирического и теоретического).

В ходе корреляционного анализа наибольшее количество взаимосвязей (33%) наблюдается между показателем «интеллект» и «креативность». Доминантами в структуре этих взаимосвязей выступают: дедуктивное мышление, способность к оперированию вербальным материалом, объем практических знаний (интеллектуальный показатель); вербальная креативность и разработанность (творческий показатель); мотив «позиция школьника», познавательный мотив (мотивационный показатель).

Проявились также статистически значимые корреляции (при р<0,05; р<0,01; р<0,001) между показателями позитивной Я-концепции и одаренности. Отрицательная взаимообусловленность обнаружена между интеллектом, креативностью и такими показателями позитивной Я-концепции как самопонимание (от р<0,11 и до р<0,23), самоинтерес (от р<0,11 и до р<0,21), персональное и общественное Я-внимание (от р<0,11 и до р<0,29), эгоцентризм (от р<0,21 и до р<0,24), самоуважение (от р<0,12 и до р<0,17), аутосимпатия (от р<0,13 и до р<0,18), самопринятие (р<0,14), поддержка себя (от р<0,12 и до р<0,24), самообладанием (от р<0,12 и до р<0,20), настойчивостью (от р<0,12 и до р<0,24) и волевой саморегуляцией поведения (от р<0,12 и до р<0,20). Прямо пропорциональные взаимосвязи обнаружены между учебными мотивами и показателями Я-концепции. Итак, старшеклассник, обладающий высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, может иметь существенные сложности в формировании позитивной Я-концепции.

Факторный анализ (ФА) методом главных компонент с последующим Уаптах вращением показал наличие взаимосвязей между показателями одаренности и Я-концепции, позволил уточнить их структуру (табл. 1).

Таблица 1

Переменные Фак- Фак- Фак- Фак- Фак- Фак- Фак- Фак-

тор 1 тор 2 тор 3 тор 4 тор 5 тор 6 тор 7 тор 8

Глобал. самоогношение 0,823

Числовые ряды -0.821

Самоинтерес 0,808

Гибкость 0,697

Аутосимпатия 0,667

Поддержка себя 0,604

Самообвинение -0,602 0,428 -0,428

Самоуважение 0,544

Самообладание 0,911

Настойчивость 0,807

Волевая регуляция 0,745

Коммуни катив, мотив -0,736

Самопонимание 0,473 -0,447

Эгоцен. направленность -0,784

Исключение изобр. 0,717

Гибкость восприятия 0,708

Интеллект 0,693 0,510

Простр.мышление 0,624

Осведомленность 0,614

Оригинальность 0,580

Арифметические задачи 0,531

Я-внимание 0,945

Социальный страх 0,847

Общ. Я-внимание 0,777

Перс .Я-внимание 0,714

Внешний мотив 0,660

Беглость 0,470 -0,529

Самоинтерес в поведен. 0,428 -0,483

Мотив достижения 0,821

Позиция школьника 0,751

Поддержка других 0,732

Эмоциональный мотив 0,603

Мотив саморазвития 0,504 0,435

Аналогии 0,777

Разработанность 0,701

Внешний локус контроля -0,635

Скорость восприятия 0,632

Умозаключение 0,611

Самоуверенность 0,407 -0,522

Ожидание поз. отн-я в поведении -0,782

Познавательный мотив 0,719

Ожидание поз., отн-я -0,701

Понятливость 0,448

Внутр. локус контроля 0,451 -0,663

Самопоследовательносгь 0,651

Самопринятие -0,628

Вербальная креативность 0,437 0,575

Дисперсия 12,42 10,34 10,15 10,01 9,30 8,68 7,64 6,25

Примечание: отмечены фа! сгорные нагрузки, превосходящие 0,4.

В результате проведенных расчетов обнаружено 8 факторов, нагружаемых исследуемыми переменными, которые в совокупности объясняют 74,78% дисперсии, при этом большинство факторов (7 из 8) являются биполярными.

Когнитивный компонент характеризуют следующие факторные нагрузки самопонимание (0,473), самоинтерес (0,808), персональное (0,714) и общественное Я-внимание (0,777). Эмоционально-оценочный компонент характеризуют - самоуважение (0,544), аутосимпатия (0,667), самопринятие (-0,628), поддержка себя (0,604). Конативный компонент - внутренний локус контроля (0,451), самообладание (0,911), настойчивость (0,807), волевая регуляция (0,745).

Полученные статистические данные мы использовали в ходе организации опытно-экспериментальной работы по целевой программе. Программу психолого-педагогического взаимодействия составляют три модуля: 1) когнитивный «Кто Я? Какой Я? Во всем мире нет никого в точности такого же, как Я»; 2) эмоционально-оценочный «Я могу полюбить себя и подружиться с собой»; 3) конативный «Я принадлежу себе, и поэтому Я могу строить себя».

Полученные по каждому модулю экспериментальные данные в ЭГ, КГ1, КГ2 до и после реализации программы позволили констатировать их первоначальную эквивалентность (t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок) и доказывали ее успешность (t-критерия Стьюдента для связанных выборок).

В ходе сравнительного анализа содержания показателей позитивной Я-концепции у школьников получены следующие обобщенные данные (в %) на этапе пред-теста: стихийно-эмпирический - 37% (ЭГ), 39% (КГ1), 39% (КГ2), эмпирический - 50% (ЭГ), 52% (КГ1), 48% (КГ2), теоретический -13% (ЭГ), 9% (КГ1), 13% (КГ2). Следуя логике нашего исследования, низкому уровню выраженности соответствует стихийно-эмпирический уровень, среднему - эмпирический, высокому - теоретический. Процентная выраженность уровневых значений у большинства школьников ЭГ, КГ1, КГ2 на этапе пред-теста соответствует эмпирическому, который в процессе проведенного нами моделирования обозначается как средний.

В результате экспериментального взаимодействия большинство показателей Я-концепции обнаружили поступательную динамику. Статистически достоверного уровня различий в ЭГ достигли такие формируемые характеристики когнитивного компонента позитивной Я-концепции, как «самоинтерес» (р<0,0001), «самоинтерес как поведенческая установка» (р<0,0002), «самопонимание» (р<0,0003), «персональное Я-внимание» (р<0,05), «общественное Я-внимание» (р<0,05), «эгоцентрическая направленность» (р<0,03); эмоционально-оценочного компонента: «глобальное самоотношение» (р<0,0001),

«самоуважение» (р<0,04), «аутосимпатия» (р<0,01), «ожидаемое положительное отношение других» (р<0,002), «ожидаемое положительное отношение других как поведенческая установка» (р<0,009), «самоуверенность» (р<0,0006), «самопринятие» (р<0,05), «поддержка себя» (р<0,02); конативного компонента: «внутренний локус контроля» (р<0,04), «самопоследовательность» (р<0,007), «волевая регуляция» (р<0,002), «настойчивость» (р<0,005), «самообладание» (р<0,03). Выраженность средних значений таких негативных характеристик Я-концепции как «самообвинение» (р<0,03), «социальный страх» (р<0,0071), «внешний локус контроля» (р<0,02) у школьников ЭГ стали существенно ниже. В КГ1 и КГ2 анализируемые характеристики не претерпели значительных трансформаций.

Анализ результатов исследования динамики показателей Я-концепции КГ1, КГ2 позволяет констатировать, что средние значения основных исследуемых характеристик не повысились, а отдельные характеристики продемонстрировали отрицательную динамику на уровне статистической значимости: эгоцентрическая направленность (р<0,016), поддержка себя (р<0,033), самопонимание (р<0,005).

Полученные статистически значимые изменения в показателях позитивной Я-концепции позволяют констатировать, что у школьников ЭГ формируемые переменные достигли более высокого теоретического уровня. Распределение по уровням на этапе посг-теста представлено следующий образом: стихийно-эмпирический - 30% РГ). 43% (КГ1), 43% (КГ2), эмпирический - 47% (ЭГ), 52% (КГ1), 46% (КГ2), теоретический -23% (ЭГ), 5% (КГ1), 11% (КГ2).

В ходе сравнения результатов исследования показателей Я-концепции до и после реализации программы психолого-педагогического взаимодействия по формированию позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников в ЭГ отмечаются статистически достоверные отличия, выявлена их динамика и подтвержден факт положительного влияния опытно-экспериментальной программы на формирование позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы.

1. Особенностями Я-концепции у одаренных старшеклассников являются негативные когнитивные, эмоционально-оценочные и конативные установки, которые препятствуют конструктивному взаимодействию с окружающими людьми, развитию потенциала одаренности, самоактуализации личности.

2. Одаренность - это системное, динамическое качество психики, определяющее возможность достижения человеком высоких результатов в деятельности. Показателями одаренности выступают интеллектуальные

способности, превышающие средний уровень развития, креативность и мотивация.

3. В ходе корреляционного анализа были установлены взаимосвязи между показателями одаренности и Я-концепции, доказывающие их выраженную взаимообусловленность у одаренных старшеклассников.

4. Проведенный факторный анализ позволил обосновать объединение в психологическую модель 20 элементов позитивной Я-концепции по трем компонентам на стихийно-эмпирическом, эмпирическом и теоретическом уровнях.

5. Позитивная Я-концепция одаренных школьников - это система когнитивных, эмоционально-оценочных и конативных суждений личности о себе, способствующих активизации личностного и профессионального самоопределения, реализации интеллектуального и творческого потенциала.

6. Психолого-педагогическими условиями формирования позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников являются:

а) реализация научно обоснованной модели на основе установленных компонентов, элементов и уровней проявления;

б) применение системы критериев и показателей позитивной Я-концепции;

в) реализация программы целевого психолого-педагогического взаимодействия по формированию позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников.

7. Доказательством результативности целевого психолого-педагогического взаимодействия по формированию позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников стали статистически достоверные отличия в показателях позитивной Я-концепции в ЭГ и КГ1 иЭГ и КГ2.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, положения гипотезы нашли свое эмпирическое подтверждение.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных изданиях: 1. Ордина, И.П. Особенности позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников [Текст] / И.П. Ордина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал. - 2011. - № 8. - С. 73-80 (0,4п.л.).

2. Долгова В.И., Ордина И.П. Формирование позитивной Я-концепции старших школьников [Текст] / В.И. Долгова, И.П. Ордина // Вестник Орловского государственного университета. Научный журнал. -2012. -№ 4. - С. 63-65 (0,5п.л./0,25п.л.).

3. Ордина, И.П. Модель формирования позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников [Текст] / И.П. Ордина // Научное мнение. Научный журнал - СПб., 2012. -№ 8. - С. 72-77 (0,41п.л.).

Монографии:

4. Ордина И.П. Я-концепция одаренных старшеклассников: монография /сост. В.И. Долгова. - Республика Киргизия, Бишкек: Изд-во ДЭЦ, 2012. - 155с. (10п.л./0,8п.л.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

5. Ордина, И.П. Современная парадигма профессиональной консультации старшеклассников [Текст] / И.П. Ордина // Материалы конф. по итогам научно-исследовательских работ преподавателей за 2004 год/Челябинский гос. пед. ун-т-Челябинск, 2005. - С. 15-19 (0,16п.л.).

6. Ордина, И.П. Особенности организации профессиональной консультации для учащихся старших классов [Текст] / И.П. Ордина // Современные подходы к построению и реализации системы непрерывного образования: материалы междунар. науч.-практ. конф., Челябинск, 18-19 октября 2007 г. - Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2007. - С. 310-314 (0,2п.л.).

7. Ордина, И.П. Психологический аспект проблемы профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / И.П. Ордина // Материалы конф. по итогам научно-исследовательских работ профессоров, преподавателей и научных сотрудников за 2006 год. / Челябинский гос. пед. ун-т-Челябинск, 2007. - С. 33-38 (0,22п.л.).

8. Ордина, И.П. О психологическом сопровождении одаренных школьников в раннем юношеском возрасте [Текст] / И.П. Ордина, Н.И. Гуслякова // Известия Академии педагогических и социальных наук: в двух частях./М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008.-Ч.2,- С.352-355 (0,5п.л./0,25п.л.).

9. Ордина, И.П. Психологическое сопровождение одаренных школьников в раннем юношеском возрасте [Текст] / И.П. Ордина // Материалы конф. по итогам научно-исследовательских работ профессоров, преподавателей и научных сотрудников за 2007 год / Челябинский гос. пед. ун-т- Челябинск, 2008. - С. 213-222 (0,29п.л.).

10. Ордина, И.П. Теоретический анализ исследований одаренности в зарубежной и отечественной психологии [Текст] / И.П. Ордина // Материалы конф. по итогам научно-исследовательских работ профессоров, преподавателей и научных сотрудников за 2008 год / Челябинский гос. пед. ун-т,- Челябинск, 2009. - С. 178-182 (0,2п.л.).

11. Ордина, И.П. Теоретический анализ основных подходов к изучению Я-концепции личности в трудах зарубежных и отечественных психологов [Текст] / И.П. Ордина // Материалы из опыта работы педагогов Центрального района г. Челябинска / Управление образования

Центрального района Администрации г. Челябинска. Челябинск, 2010. -С. 35-41 (0,35п.л.).

12. Ордина, И.П. Особенности становления Я-концепции личности в старшем школьном возрасте [Текст] / И.П. Ордина // Материалы по организации психолого-педагогического сопровождения

образовательного процесса в учреждениях Центрального района г. Челябинска./ Управление образования Центрального района Администрации г. Челябинска. Челябинск, 2011. - С. 55-60 (0,3п.л.).

13.Ордина, И.П. Современные подходы к выявлению одаренных школьников [Текст] / И.П. Ордина // Материалы из опыта работы педагогов Центрального района г. Челябинска. / Управление образования Центрального района Администрации г. Челябинска. Челябинск, 2012. -С. 27-33 (0,33п.л.).

14. Ordina, I. Senior pupils gifted as the subject of social communications/ V. Dolgova, I. Ordina // XXXVII International research and practice conference «Forms of social communication in the dynamics of human societ, 05-10 December, 2012. - London, Great Britain, 2012.- HTTP://GISAP.E

Подписано в печать 16.11.12. Формат 60 х 841/16 Бумага для множ. апп. Гарнитура «Тайме». Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100. Заказ № 3987 ФБГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ордина, Ирина Петровна, 2012 год

Ведение.

Глава I. Теоретические предпосылки формирования позитивной 14 Я-концепции у одаренных старшеклассников.

1.1. Проблема исследования Я-концепции в теории зарубежной и 14 отечественной психологии.

1.2. Особенности Я-концепции у одаренных 33 старшеклассников.

1.3. Модель формирования позитивной Я-концепции у одаренных 51 старшеклассников.

Выводы по главе I

Глава И. Основные характеристики опытно-экспериментального исследования формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников.

2.1. Организация и выборки опытно-экспериментального исследования.

2.2. Методы и методики исследования позитивной Я-концепции у 80 одаренных старшеклассников.

2.3. Программа психолого-педагогического взаимодействия по формированию позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников.

Выводы по главе II

Глава III. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по формированию позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников

3.1. Взаимосвязи показателей одаренности и позитивной Я- 107 концепции старших школьников.

3.2. Факторный анализ структуры позитивной Я-концепции старших школьников.

3.3.Обсуждение результатов формирующего взаимодействия.

Выводы по главе III

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников"

Актуальность исследования. Современное высокотехнологичное общество испытывает потребность в развитии потенциала одаренности, который становится базой для реализации его инновационных преобразований. Поэтому поддержка одаренных детей является ключевым направлением проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010 г.) и «Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» (2012 г.), где в качестве приоритета определяется формирование у одаренных школьников творческих способностей, умения находить нестандартные решения, инициативности, помощь в самореализации. Изменения в системе образования нашли отражение и в содержании Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ОО). Гуманистическая парадигма, положенная в основу ФГОС ОО, определяет учет индивидуальных особенностей школьников, стимулирование саморазвития, совершенствование способностей учащихся, формирование позитивной Я-концепции.

Первыми появились работы, посвященные концепции личностного «Я» (У. Джемс). Затем произошла дифференциация исследований на интеракционистский подход (Ч. Кули, Дж. Мид и др.), глубинную психологию (А. Адлер, К. Хорни, 3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг и др.), гуманистическую психологию (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.), экзистенциональный подход (Р. Мэй, В. Франкл и др.). В отечественной психологии содержание Я-концепции отразилось в концепции человекознания (Б.Г. Ананьев и др.), деятельностном подходе (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), психологии отношений (В.Н. Мясищев и др.), психологии самосознания (A.A. Бодалев, И.С. Кон, В.В. Столин и др.).

Структурные компоненты Я-концепции изучались как зарубежными, так и отечественными психологами (Р. Берне, A.A. Бодалев, И.С. Кон, Н.И. Сарджвеладзе и др.); уровневое строение анализируемой концепции обосновали В.И. Долгова, И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.; особенности становления самосознания и Я-концепции в старшем школьном возрасте - Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, B.C. Мухина, Р.В. Овчарова, Э. Эриксон и др. Вектор современных исследований сместился в сторону определения психолого-педагогических условий формирования позитивной Я-концепции (И.С. Кон, С.Р. Пантелеев, В.Г. Ромек, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин и др.). При этом исследование Я-концепции именно одаренных школьников принадлежит к числу незавершенных и открытых для научно-психологического анализа.

A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, М.А. Холодная,

B. Д. Шадриков и др. В работах Дж. Рензулли, А.И. Савенкова, Р. Стернберга, Д.В. Ушакова и др. обоснованы структурные компоненты одаренности. Особенности личности одаренного школьника изучали Д.Б. Богоявленская, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, М.А. Холодная, Е.И. Щебланова, B.C. Юркевич и др. Основные выводы ученых говорят, о том, что в содержании Я-концепции одаренных старшеклассников преобладают негативные характеристики, препятствующие реализации интеллектуального и творческого потенциала, профессиональному и личностному самоопределению, конструктивному взаимодействию с окружающими людьми. В этой связи исследование взаимосвязей Я-концепции и одаренности является актуальным. Исследование названных взаимосвязей выявило ряд противоречий между:

- необходимостью понимания педагогами взаимосвязей одаренности и Я-концепции старшеклассников и отсутствием выводов об особенностях и структуре этих взаимосвязей; необходимостью системного моделирования процессов формирования позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников и спонтанным решением этой задачи в образовательном пространстве;

- потребностью программно-целевого формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников и отсутствием в образовательных учреждениях специально организованной работы в этом направлении; потребностью успешного формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников и стихийно реализуемыми психолого-педагогическими условиями ее формирования.

Объект исследования - Я-концепция одаренных старшеклассников.

Гипотеза исследования.

2. Показатели одаренности и Я-концепции старших школьников взаимосвязаны и имеют факторную структуру.

- выявлены критерии и показатели позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников;

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности формирования Я-концепции у одаренных старшеклассников.

2. Установить характер взаимосвязей между показателями психологических структур Я-концепции и одаренности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- принцип развития, принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- принцип детерминизма (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения системного подхода (П.К. Анохин, В.А. Ганзен, В.И. Долгова, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.);

- положения экзистенциально-гуманистической психологии (Д.А. Леонтьев,

A. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франки и др.);

- теории трехкомпонентного строения Я-концепции (Р. Берне, У. Джемс, Н.И. Сарджвеладзе и др.);

- теории уровневого развития самосознания (И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.);

- концептуальные модели одаренности (Дж. Рензулли, Р. Стернберг, Дж. Фельдхьюзен и др.);

- методология экспериментального исследования в психологии (С.К. Бондырева, Ф.Е. Василюк, И.А. Вишняков, Н.С. Глуханюк,

B.Н. Дружинин, И.С. Якиманская и др.).

1. Эмпирические методы: наблюдение, метод контрастных групп, констатирующий и формирующий эксперименты, направленные на исследование Я-концепции и одаренности. Психодиагностические методики: опросник Self-Consciousness-Scale (S-L-S), адаптированный И.М. Кондаковым, проективная методика эгоцентрических ассоциаций Т.И. Пашуковой, опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантелеева, тест-опросник волевой регуляции поведения A.B. Зверькова и Е.В. Эйдмана, методика «Жизненное предназначение» О.И. Моткова, универсальный интеллектуальный тест Санкт-Петербург - Челябинск (УИТ СПЧ-М) H.A. Батурина, H.A. Курганского, сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности Э.П. Торренса, тест RAT (тест отдаленных ассоциаций) С. Медника, адаптированный Т.В. Галкиной, Л.Г. Алексеевой, методика определения структуры учебной мотивации М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой.

2. Методы обработки данных на основе математико-статистического анализа: методы описательной статистики, t-критерий Стьюдента для связанных и несвязанных выборок, коэффициенты корреляции К. Пирсона, Ч. Спирмена, факторный анализ методом главных компонент с последующим Varimax вращением. Для обработки данных были использованы пакеты программ «Statistic 6.О.», «SPSS 12.0 for WINDOWS».

Экспериментальная база и выборка исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 10-11-х классов МАОУ СОШ № 8, МБОУ гимназии № 63, МАОУ СОШ № 153 г. Челябинска. Выборка на этапе констатирующего эксперимента составила 489 человек, на этапе формирующего эксперимента -90 человек (ЭГ - 30 человек, КГ1 - 30 человек, КГ2 - 30 человек). Общий объем выборки составил 579 школьников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость работы:

- уточнено понятие «позитивная Я-концепция одаренных старшеклассников» как динамическая совокупность когнитивных, эмоционально-оценочных и конативных представлений личности о себе, способствующих реализации интеллектуального и творческого потенциала, самоактуализации личности в целом;

- создана модель формирования позитивной Я-концепции у одаренного старшеклассника с позиций уровневого подхода;

Практическая значимость работы определяется внедрением в практику образовательных учреждений результатов, полученных в ходе диссертационного исследования. Материалы опытно-экспериментальной работы используются психологами образования Центрального района г. Челябинска при организации психологического сопровождения одаренных школьников. Представленный методический комплекс входит в части содержания курса «Психология» в старших классах образовательных учреждений. Материалы диссертационного исследования могут применяться преподавателями при подготовке лекционных и практических занятий соответствующих разделов учебных дисциплин «Психологическая служба в образовании», «Психолого-педагогическая коррекция» и др.

Организация исследования. Опытно-экспериментальное исследование прошло 4 этапа.

Подготовительный этап (2008-2009г.г.) - разработка модели формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников, составление программы констатирующего и формирующего экспериментов.

Опытно-экспериментальный этап (2009-20 Юг.г.) — организация констатирующего и формирующего экспериментов. В процессе констатирующего эксперимента были изучены показатели Я-концепции и одаренности старших школьников при помощи метода контрастных групп. Результаты констатирующего эксперимента позволили раскрыть содержание и характер взаимосвязей между исследуемыми переменными, их факторную структуру, определить показатели и критерии формирования позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников. Ход формирующего эксперимента включал изучение экспериментальной (ЭГ), первой контрольной (КГ1) и второй контрольной (КГ2).

Интерпретационный этап (2010-2011г.г.) - анализ и интерпретация результатов проведенного исследования с точки зрения успешности опытно-экспериментальной деятельности и на их основе формулирование вывода о подтверждении гипотезы.

Основные положения, выносимые на защиту.

2. Показатели Я-концепции (когнитивный, эмоционально-оценочный и конативный) взаимосвязаны с показателями одаренности (интеллект, креативность и мотивация) и имеют факторную структуру, включающую 8 биполярных факторов.

3. Содержание когнитивного, эмоционально-оценочного и конативного компонентов распределяется в процессе системного моделирования по трем уровням: стихийно-эмпирическому (персональное и общественное Я-внимание, самоинтерес, самообвинение, социальный страх, ожидание положительного отношения окружающих, внешний локус контроля), эмпирическому личностная рефлексия, самопринятие, аутосимпатия, самоуважение, настойчивость, самообладание, общая волевая саморегуляция), теоретическому (самопонимание, глобальное самоотношение, поддержка себя, самопоследовательность, внутренний локус контроля).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением системного и деятельностного подхода к анализу исходной теоретико-методологической базы, к выбору методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследования, использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Опытно-экспериментальная работа с одаренными школьниками осуществлялась при поддержке Управления образования Центрального района Администрации города Челябинска, полученные результаты были учтены в ходе организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях города. Диссертационное исследование выполнено в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы РФ 2009-2010», проект № 6700. Руководитель проекта - доктор психологических наук, профессор В.И. Долгова.

Разработанная автором целевая программа психолого-педагогического взаимодействия «Я - это Я, и Я - это замечательно!» заняла второе место в городском конкурсе программ психолого-педагогической направленности в номинации «Программы сопровождения проблем психолого-педагогической практики МОУ» (Челябинск, 2011).

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии и кафедры психолого-педагогических дисциплин ЧГПУ с 2006 по 2012 год. Материалы диссертации получили свою апробацию на научно-практических конференциях: международных (Лондон, 2012), всероссийских (Челябинск, 2010, 2011), внутривузовских (Челябинск, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010,2011).

По теме диссертации автором опубликовано 14 работ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация содержит введение, три главы, заключение, 9 рисунков, 21 таблицу. Объем диссертации составляет 173 страницы. Библиографический список состоит из 228 источников, из которых 7 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы.

В ходе констатирующего этапа исследования были выявлены и изучены особенности Я-концепции личности и показатели одаренности старших школьников 10-11-х классов (К = 489).

Установленные многочисленные статистически достоверные корреляционные связи между исследуемыми переменными позволили предположить наличие функциональных, причинно-следственных взаимоотношений между ними. Доказана взаимосвязь между показателями одаренности (интеллект, креативность, мотивация) и когнитивным, эмоционально-оценочным, конативным компонентами Я-концепции. В ходе проведенного анализа нашло подтверждение положение экспериментальной гипотезы о дисгармоничном, противоречивом, негативном характере Я-концепции одаренных старшеклассников по сравнению со сверстниками.

Факторный анализ особенностей Я-концепции личности старшеклассника подтвердил, что показатели одаренности (интеллект, креативность, мотивация) и позитивной Я-концепции образуют общие факторы, уточнил структуру взаимосвязей исследуемых переменных.

Реализация формирующего эксперимента позволила отметить следующее: в следствие целевого психолого-педагогического взаимодействия по формированию позитивной Я-концепции в ЭГ произошли статистически значимые изменения в показателях когнитивного, эмоционально-оценочного и конативного критериев Я-концепции, в то время как в КГ1 и КГ2 эти характеристики у респондентов остались неизменными.

Результаты сравнительного анализа распределения показателей позитивной Я-концепции в соответствии с уровням (стихийно-эмпирическим, эмпирическим, теоретическим) позволяет констатировать, что у школьников ЭГ повысился процент респондентов, у которых обсуждаемые показатели достигли более высокого теоретического уровня. Статистический анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил содержательность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Проведенное исследование достигло цели, решены поставленные задачи, подтверждена гипотеза, что позволило нам сформулировать следующие выводы.

Изучение особенностей и характера Я-концепции одаренных старшеклассников выступает актуальной проблемой для организации системы психологического сопровождения этой категории школьников в учебно-воспитательном процессе. Превалирование негативных установок в содержании собственного «Я» выступает серьезным препятствием на пути профессионального самоопределения, конструктивного взаимодействия с окружающими людьми, развития потенциала одаренности. Целью сопровождения одаренных школьников выступает обеспечение психолого-педагогических условий формирования позитивной Я-концепции.

Теоретический анализ научных исследований по проблеме Я-концепции позволяет установить, что Я-концепция - это динамическая совокупность установок личности относительно себя, в структуру которой включены три компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный и конативный. Представленные компоненты взаимосвязаны и могут выступать в таких модальностях: реальное Я (актуальное представление о себе), идеальное Я (желаемый результат), зеркальное Я (видение себя с позиции других людей).

Нами была проанализирована классификация концептуальных моделей одаренности (Д.В. Ушаков), в соответствии с которой отмечают: однофакторные, многофакторные и субъектные модели. Сравнительный анализ позволил нам установить такие показатели одаренности: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень развития, креативность и мотивация. Представленные характеристики выступили в качестве критериев для выявления одаренных школьников из общей выборки респондентов при помощи метода контрастных групп.

В ходе поставленных задач в диссертационном исследовании была проанализирована сущность феномена «одаренность». Одаренность в нашей работе понимается как системное, динамическое качество психики, определяющее возможность достижения человеком достаточно высоких результатов в деятельности. Реализация интеллектуального и творческого потенциала одаренных школьников определяется особенностями Я-концепции.

Обобщение исследований личностных особенностей одаренных старшеклассников позволило содержание Я-концепции в соответствии с ее структурными компонентами: когнитивным, эмоционально-оценочным и конативным. Когнитивный компонент характеризуется: нарушением адекватности самовосприятия, личностной рефлексии, самопонимания (И.С. Кон, B.C. Юркевич). Эмоционально-оценочный компонент включает перфекционизм, самообвинение, низкий уровень самопринятия, самоуважения, отсутствие уверенности в себе (Е.И. Щебланова, А.И. Савенков). Конативный компонент содержит навязчивое стремление к самокоррекции, преобладание внешнего локуса контроля (А.И. Савенков), трудности произвольной саморегуляции (B.C. Юркевич).

Эффективными психолого-педагогическими условиями формирования позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников являются: научно обоснованная модель; критерии и показатели позитивной Я-концепции; программа целевого психолого-педагогического взаимодействия по формированию позитивной Я-концепции старшеклассников.

В работе представлена и апробирована модель формирования позитивной Я-концепции одаренного старшеклассника. Позитивная Я-концепция одаренных школьников - это система когнитивных, эмоционально-оценочных и конативных суждений личности о себе, способствующих активизации личностного и профессионального самоопределения, реализации интеллектуального и творческого потенциала. Модель имеет уровневое строение (стихийно-эмпирический, эмпирический, теоретический) и включает 20 элементов, объединенных в когнитивный, эмоционально-оценочный и конативный блоки.

Представленная модель позволила конкретизировать показатели позитивной Я-концепции для организации опытно-экспериментального исследования.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы. Гипотеза исследования базируется на предположении о наличии взаимосвязей между категориями «одаренность» и «Я-концепция» и их факторной структуре. Обнаруженные в ходе исследования интеркорреляционные взаимосвязи показателей позитивной Я-концепции доказывают обоснованность объединения в модели показателей позитивной Я-концепции в зависимости от уровней ее формирования (стихийно-эмпирического, эмпирического и теоретического). В ходе корреляционного анализа были установлены статистически достоверные взаимосвязи между всеми компонентами позитивной Я-концепции (когнитивный, эмоционально-оценочный, конативный) и показателями одаренности (интеллект, креативность, мотивация), что свидетельствуют о наличии функциональных, причинно-следственных взаимоотношений между ними.

В процессе проведенного факторного анализа были конкретизированы показатели когнитивного, эмоционально-оценочного и конативного компонентов Я-концепции одаренных старшеклассников, определена структура взаимосвязей исследуемых категорий.

Результаты корреляционного и факторного анализа сориентировали нас в особенностях выборки испытуемых, критериях и показателях анализа исследуемых переменных, позволили сформулировать цель и определить содержание психолого-педагогического взаимодействия по формированию позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников. Псгаолого-педагогическое взаимодействие мы трактуем как специально организованную совместную деятельность педагога-психолога и старших школьников, направленную на достижение поставленных целей. Выбранная форма организации опытно-экспериментальной работы выступает адекватной заявленной цели - формирование позитивной Я-концепции и отвечает возрастным особенностям старших школьников.

Доказательством эффективности психолого-педагогического взаимодействия выступают статистически достоверные отличия в показателях позитивной Я-концепции в КГ1 и ЭГ, КГ2 и ЭГ. В ходе сравнительного анализа результатов пост-теста следует установить появление большого количества статистически значимых отличий в показателях когнитивного, эмоционально-оценочного и конативного критериев позитивной Я-концепции. Наряду с этими данными, на этапе пост-теста, мы фиксируем снижение таких характеристик как «самообвинение», «социальный страх», «внешний локус контроля» в ЭГ.

Анализ выраженности уровней формирования исследуемых переменных позволил отметить повышения количества одаренных старшеклассников, у которых показатели позитивной Я-концепции достигли в процессе психолого-педагогической работы наиболее высокого теоретического уровня.

Статистический анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что реализация программы целевого психолого-педагогического взаимодействия была эффективной, и подтвердил содержательность выдвинутой гипотезы.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает потенциала выбранного подхода к пониманию феномена одаренности и Я-концепции, раскрытию взаимосвязей между этими категориями. Возможным направлением дальнейшей исследовательской деятельности может выступать работа по выявлению эффективных психолого-педагогических условий обучения одаренных школьников, включая подготовку педагогов для работы с этой категорией школьников, а также изучение взаимосвязи между позитивной Я-концепцией одаренного ребенка и спецификой семейного воспитания (стиль воспитания, характер родительского отношения к ребенку, сиблинговая позиция и др.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ордина, Ирина Петровна, Екатеринбург

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст. / Г.С. Абрамова. Изд. 6-е., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2001. - 480 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1973. - 288 с.

3. Авдеева, Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе Текст. / Н.И. Авдеева, Н.Б. Шумакова.- М.: Просвещение, 2006. 239 с.

4. Агафонов, А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / А.Ю. Агафонов.- Казань, 2000. -22 с.

5. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников Текст.: учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений /М.К. Акимова, Т.В. Козлова.- М.: Издательский центр «Академия» 2005.160 с.

6. Аксенова, Э.А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом Текст. / Э.А. Аксенова.- // Интернет-журнал «Эйдос». 2007.- с. 21-29.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст./ Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. 230с.

8. Андреев, Г.И. В помощь написания диссертаций и рефератов: основы научной работы и оформления результатов научной деятельности Текст. / Г.И. Андреев, С.А .Смирнов М.: Финансы и статистика., 2004.-272с. :ил.

9. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л.Ф. Анн.-СПб.: Питер, 2007.- 271с.: ил.

10. Ю.Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода Текст./ Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке. — М.: Академический проект, 2000.-С. 27-42.

11. Анцьіферова, Jl.И. Психология формирования и развития личности Текст./ Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук М., 1989 - С.426 -434.

12. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей Текст./ Т.И. Артемьева.- М.: Издательство «Наука».- 1977.- 170 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст./ А.Г Асмолов. М.: «Смысл», 2002.-414 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст./ А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск.гос. ун-та, 1990. - 367с.

15. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности Текст./ Ю.Д. Бабаева.- М.: Молодая гвардия, 1998. -278 с.

16. Бабаева, Ю.Д. Современные тенденции в исследовании одаренности Текст./Л.И. Анцыферова // Вестник Моск. Ун-та Сер. 14 Психология. 2008. № 2.- с. 36-45.

17. П.Бабаева, Ю.Д. Творческие способности и ценностная структура личности Текст. /Ю.Д. Бабаева, E.H. Попова, П.А. Сабадош // Психология и школа.-2008.-№1.- с. 55-59.

18. Барабанщиков, В.А. Идея системности в психологии: пути развития Текст. / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. -2008. №1. — С. 5-13.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне.- М.: Просвещение, 1986.- 236 с.

20. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Генезис, 2000. - 298 с.

21. Богомолов, A.M. Личностный и адаптационный потенциал в контексте системного анализа Текст. /A.M. Богомолов // Психологическая наука и образование. -2008. №1. - С. 67-73.

22. Богомолова, M.B. Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук. /М.В. Богомолова — М., 2008.-22с.

23. Богоявленская, Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы Текст. / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская.- М.: Изд-во «Открытый университет», 2005,- с.88-150.

24. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений Текст./ Д.Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

25. Богоявленская, М.Е. Психологические особенности гармоничного и дисгармоничного типов развития одаренности Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук. /М.Е. Богоявленская М., 2008. - 24 с.

26. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика Текст. / A.A. Бодалев, В.В. Столин. -СПб.: Изд-во Речь, 2000.-438 с.

27. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович М., 1968. - 464с.

28. Большаков, В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников Текст.: автореф. дисс. .докт. пед. наук / В.Ю. Большаков. М., 2000. 35 с.

29. Болыпой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.- 600с.

30. Боно, Э. Серьезное творческое мышление Текст. /Э. Боно.-М.'.«Попурри», 2005.-416с.31 .Брушлинский, A.B. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. С. 39-56.

31. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. /A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин //

32. A.B. Брушлинский.- Москва. Издательство «Академический Проект»,2000.- 320с.

33. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов.- СПб.: Питер, 2002.- 528 е.: ил.

34. Валуева, Е.А. Интеллект, креативность и процессы активации семантической сети Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук. / Е.А. Валуева.- М., 2007. 40с.

35. Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: МГППУ: Смысл, 2003. - 240с.

36. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст. / Е.Е. Вахромов. М.: Междунар. пед. академ.,2001.-216с.

37. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга Текст. / И.В. Бачков: учеб пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Издательство «Ось-89», 2003.- 224с.

38. Волкова, М.Н. Психология субъекта: Хрестоматия Текст. /М.Н. Волкова. -Владивосток: Мор.гос. ун-т, 2007. 182 с.

39. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Академ, пед. наук. РСФСР, 1956. 579 с.

40. Галкина, И.А. Взаимосвязь самооценки личности и исполнительской деятельности Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук. / И.А. Галкина М., 2009.-21с.

41. Галкина, Т.В. Диагностика и развитие креативности Текст./ Т.В. Галкина, Л.Г. Алексеева // Развитие и диагностика способностей под ред.

42. B.Н. Дружинина, В.В. Шадрикова.- М., 1991.- 155 с.

43. Гальтон, Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия Текст. / Ф. Гальтон.- М. 1996.- 280 с.

44. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии Текст. / В.А. Ганзен. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

45. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка Текст. / М.Р. Гинзбург // Мир в психологии и психология в мире. 1995. -№ 3. - С. 21-22.

46. Глуханюк, Н.С. Психодиагностика (практикум): уч. пособие Текст. / Н.С. Глуханюк, Д.Е. Белова.- М.: Екатеринбург: Деловая книга, 2005.-272с.

47. Головей, Д.А. Практикум по возрастной психологии Текст. / Д.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005 - 688с.

48. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога Электронный ресурс. / С.Ю.Головин, 1998 800с. Режим доступа: // http://ihtik.lib.ru/index.html/

49. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст. /Э.А. Голубева.-М., Мысль, 1993.-194с.

50. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие Текст. / Д.С. Горбатов. Самара: Изд-во «БАХРАХ-М», 2003. -272 с.

51. Грязева, В.Г. Одаренные дети: экология творчества Текст. / В.Г. Грязева, В.А. Петровский Москва-Челябинск: ИЛИ РАО, ЧГИИК, 1993. - 40 с.

52. Губанова, A.B. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Губанова. Омск, 2007. - 22с.

53. Демидов, Д.Н. Соотношение образов Я-реальное и Я-идеальное и проблемы подростков Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Д.Н. Демидов. Санкт-Петербург, 2000. - 24с.

54. Демина, Л.Д. Психическое здоровье и защитные механизмы личности Текст. / Л.Д. Демина, И.А. Ральникова. Изд-во: Алтайск. гос. ун-та, 2000.-123с.

55. Джемс, У. Психология Текст. / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-368 с.5 5. Джу магу лова, Т.Н. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. Текст. / Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева.1. СПб., 2009.- 160 с.

56. Долгова, В.И. Готовность к инновационной деятельности в образовании Текст. / В.И. Долгова.- М.: КДУ, 2009-228 е.: ил., табл.

57. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям Текст. /А.И. Доровской.- М., Российское педагогическое агентство, 1997.- 309с.

58. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин.- 2-е издание, расширенное, доп.- С-Пб: Издательство «Питер», 2000.- 368 с.

59. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст./ В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

60. Дубровина, И.В. Практическая психология образования Текст. / И.В. Дубровина.- СПб.: Питер, 2002.- 592с.: ил.

61. Дутчина, О.Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента Текст.: дис. канд. психол. наук / О.Б. Дудчина. Хабаровск, 2004. - 185с.

62. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П. Елисеев. -СПб.: Питер, 2002.- 512с.: ил.

63. Емельянов, Ю. И. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.И. Емельянов. JL: ЛГУ, 1985.-166 с.

64. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: МПСИ: Флинта, 2002. -336 с.

65. Евсеенкова, Ю.В. К проблеме теории и практики исследований интеллекта: некоторые аспекты теории успешного интеллекта

66. Р. Стернберга Текст. / Ю.В. Евсеенкова, К.Н. Суханова.- // Психология и школа.- 2005, №2.- с.65-81.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / H.A. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2001.-3 84с.

68. Знаков, В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. Текст. / М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005.-448 с.

69. Иванова, В.В. Общие вопросы самосознания личности Электронный ресурс. / В.В. Иванова.- 2000.- Режим доступа: http://sbiblio.com/.

70. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности Текст. / Е.П. Ильин.- СПб., 2011. 448 с.

71. Кашапов, М.М. Формирование творческого мышления на разных этапах профессионализации Текст. /М.М. Кашапов.- // Психология и школа.-2008.-№1.- с. 64-70.

72. Колышко, A.M. Психология самоотношения: Учеб. пособие Текст. / A.M. Колышко. Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

73. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. /И.С. Кон-М.: Политиздат, 1984 383 с.

74. Кон, И.С. Открытие Я Текст. / И.С. Кон М.: Политиздат, 1978. - 367с.

75. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст./ И.С. Кон- М.: Просвещение, 1989.- 255 е.: ил.

76. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека. Структурно-функциональный анализ Текст. / O.A. Конопкин //Вопросы психологии-1995.-№1,- С.5-12.

77. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. М., 1980. -256 с.

78. Коростылева, JI.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / JI.A. Коростылева.- СПб.: Изд-во «Речь», 2005.- 222 с.

79. Крайг, Г. Психология развития Текст./ Г. Крайг. СПб.: Питер, 2001 -939 с.

80. Краткий психологический словарь Текст. / сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М: Политиздат, 1985. - 431 с.

81. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н / Д: Феникс, 2004. 416 с.

82. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл человека: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / И.И. Кулагина, В.Н. Колюцкий.- М.: ТЦ Сфера, 2002.-464 с.

83. Кулемзина, A.B. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики Текст. / A.B. Кулемзина. М., 2004. - 264 с.

84. Лабунская, В.А. Психология личности: учебное пособие Текст. / Под ред. проф. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2007.- 653с.

85. Лебедева, Е. Комплексный подход к проблеме диагностики одаренных детей Текст. / Е. Лебедева, Т. Яничева, Г. Мкртчян.- // Журнал практического психолога.- 1998- №8.- с. 14-20.

86. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды Текст. / Н.С. Лейтес. М., 2008. - 480 с.

87. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений Текст. / Н.С. Лейтес.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 320 с.

88. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений Текст. / Н.С. Лейтес.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 336 с.

89. Леонтьев, А.Н., Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

90. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та., 1971. 38 с.

91. Леонтьев, Д.А. Что такое экзистенциальная психология? Текст. / Д.А. Леонтьев- //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсовесткой психологи,- М.: СМЫСЛ, 1997.- с.40-54.

92. Леонтьев, Д.А. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор Текст. / Д.А. Леонтьев- //Материалы чтений памяти Л.С. Выготского.- М.: РГПУ, 2004.- с. 214-223.

93. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений Текст. / А.Г. Лидере. М.: Издательский центр «Академия».-2001,- 256 с.

94. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука.-1989. - 449 с.

95. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. Текст. /В.Г. Маралов,- 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.

96. Маркина, Н.В. Соотношение ситуативной и надситуативной активности одаренных учащихся Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.В. Маркина. М., 2003. -25с.

97. Марищук, В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса: Учебное пособие Текст. / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов.-Издательство: ИД «Сентябрь», 2001.- 260с.

98. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу, М., 1997. — 396 с.

99. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности. Текст. / A.M. Матюшкин.- // Вопросы психологии. 1989. - №6. - с.29-33.

100. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности Текст. / A.M. Матюшкин.-М.,1992,- 235 с.

101. Матюшкин, A.M. Одаренные и талантливые дети Текст. / A.M. Матюшкин, Д. Сиск.- //Вопросы психологии.- 1982, №4, с. 31-37.

102. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного «Я» Текст. / А. Миллер. М., 2006. - 144 с.

103. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / Под ред. Е.А. Климова.-Москва, Воронеж, 1996.-256с.

104. Митина, О.В. Факторный анализ для психологов Текст. / О.В. Митина, И.Б. Михайловская.- М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.- 169 с.

105. Мозгот, В.Г. К проблеме психологии способностей Текст. / В.Г. Мозгот. //Мир психологии.-2005.-№3.-с. 161-170.

106. Мотков, О.И. Методика «Жизненное предназначение» Текст. / О.И. Мотков.- // Школьный психолог.- 1998.-№36.-с.8-9.

107. Мотков, О.И. Природа личности: сущность, структура и развитие Текст. / О.И. Мотков.- М.: ГУП Воскресенская типография, 2007. 248 с.

108. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов,- 4-е изд., стереотип Текст. / B.C. Мухина.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.

109. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р. Мэй; пер. с англ. Н. Будыниной. М.: ЭКСМО-пресс, 2001. - 507 с.

110. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. Текст. / Мясищев В.Н.; под ред. A.A. Бодалева. Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356с.

111. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / A.A. Налчаджян- Ереван, 1988.-262с.

112. Пб.Никандров, B.B. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга Текст. / В.В. Никандров- СПб.: Речь, 2003- 176 с.

113. Никитина, Е.А. Психолого-педагогические условия развития Я-концепции одаренных старшеклассников Текст.: дис. канд. психол. наук / Е.А. Никитина. Курс, 2008. - 180 с.

114. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования Учебное пособие для студ. психол. фак. университетов Текст. / Р.В. Овчарова.- М.: Академия, 2003.- 448 с.

115. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студ. психол. фак. университетов Текст. / Р.В. Овчарова.- М.: Академия, 2003.- 448 с.

116. Одаренность и возраст: Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учебное пособие Текст. / Под ред. A.M. Матюшкина. -М., 2004. 192 с.

117. Одаренные дети Текст. / Пер. с англ. Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого.- М.: Прогресс, 1991.-376 с.

118. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Под ред. Шумаковой Н.Б. М., 2006. - 240 с. I

119. Ордина И.П. Особенности Я-концепции одаренных старшеклассников Текст./ И.П. Ордина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.- Челябинск, 2011.- с. 73-81.

120. Осипова, A.A. Введение в теорию психокоррекции Текст. / А.А Осипова. Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2000. - 320 с.

121. Осипова, A.A. Общая психокоррекция: учеб. пособие Текст. / А.А Осипова. М.: СФЕРА, 2002 .-510с.

122. Осницкий, А.К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления Текст. / А.К. Осницкий, Н.В. Бякова, C.B. Истомина. //Вопросы психологии.-2009.-№1.-с.З-12.

123. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А.К. Осницкий. М., 1986. - 78 с.

124. Панов, В.И. Одаренность и творческая природа развития психики Текст. / В.И. Панов // Психология и школа,- 2008.-№1.- с.34-39.

125. Панов, В.И. Психолого-дидактическая система «Одаренные дети: выявление обучение развитие» Текст. / В.И. Панов // Одаренные дети: теория и практика. Материалы российской конференции. 28-30 марта 2001 г. М., 2001. С. 5-25.

126. Пашукова, Т.И. Практикум по общей психологии: учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В.Дьяконов.- М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.-235 с.

127. Петрова, С.О. Психологические особенности одаренных школьников с разным соотношением вербальных и невербальных способностей Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / С.О. Петрова.- М,2009.- 26с.

128. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / Петровский В.А. Ростов-н/Д: изд-во Феникс, 1996. - 512 с.

129. Пичка, Е.Б. Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентовпедагогического колледжа Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Е.Б. Пичка.- Екатеринбург, 2009.- 22с.

130. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. — М: Наука, 1985.-297с.

131. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками Текст. / под ред. М.Р. Битяновой.- СПб.: Питер, 2002.- 304 е.: ил.

132. Проблемы субъекта в психологической науке Текст. /отв. ред.: A.B. Брушлинский [и др.]. М.: Изд-во «Академический Проект», 2000. — 320 с.

133. Психологическая диагностика / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.368 с.

134. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб, 1997. - 72с.

135. Психологические теории и концепции личности. Краткий справочник Электронный ресурс. / под ред. П. Горностай, Т. Титаренко. -Киев: Рута, 2001. Режим доступа: http://psylib.kiev.ua/.

136. Психология Текст. / под ред. A.A. Крылова. М.; 2001. - 584 с.

137. Психология самосознания: хрестоматия Текст. / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Изд-во «БАХРАХ-М», 2000. - 672с.

138. Рабочая книга практического психолога Текст. / под ред. A.A. Бодалева,

139. A.A. Деркача и др. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 640с.

140. Рабочая концепция одаренности Текст. / под общей ред.

141. B.Д. Шадрикова.-М. 1998.-48с.

142. Раева, В.М. Особенности Я-концепции несовершеннолетних правонарушителей Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / В.М. Раева. -М., 2000.-29с.

143. Реан, A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение Текст. / A.A. Реан. СПб.: «ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416с.

144. Рензулли, Дж. Модель школьного обучения Текст. /Дж. Рензулли, С. Раис // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М, ГИЦ ВЛАДОС, 1997. С. 214-242.

145. Рогов, Е.И. Эмоции и воля Текст. / Е.И. Рогов.- М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС».- 2011.- 240с.: ил.

146. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст. / K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 2000. - 480 с.

147. Роджерс, K.P. Теория личности Электронный ресурс. / K.P. Роджерс; пер. В.Лях и А.Хомик.- К.: PSYLIB, 2005,- Режим доступа: http://psylib.kiev.ua/.

148. Рокицкая, Ю.А. Развитие адаптационного потенциала эмоциональной устойчивости в профессиональном самоопределении студентов Текст.: дис. канд. психол. наук. / Ю.А. Рокицкая Екатеринбург, 2010.-182с.

149. Романова, A.B. Влияние визуальной самоподачи Образа «Я» на конфликтность субъекта общения Текст.: дис. канд. психол. наук. / A.B. Романова-М., 2002. 170с.

150. Ромек, В.Г. Психологические особенности уверенной в себе личности Текст. / Ромек В.Г // Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 2000. — с.207-225.

151. Ромек, В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях Текст. / В.Г. Ромек. — СПб.: Речь, 2003. 175 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Издательство «Питер», 2002. - 720 с.

153. Рубинштейн, С.Л Принцип творческой самодеятельности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. -1986. № 4. - С.19 - 31.

154. Рубинштейн, С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Издательство «Питер», 2002. - 240 с.166

155. Рубцов, B.B. Психологическая поддержка современного образования Текст. / В.В. Рубцов // Известия Российской академии образования. М., 1999. С.49-58.

156. Рубцова, Н.Е. Статистические методы в психологии: учебное пособие, изд. 2-е, перераб. и доп. Текст. / Н.Е. Рубцова, C.JI. Леньков.- М.: УМК «Психология».- 2005.- 384 с.

157. Савенков, А.И. Одаренные дети в массовой школе Текст. / А.И. Савенков.- // Школьный психолог.- 2003.-№29.- с. 23-31.

158. Савенков, А.И. Творческая одаренность и творчество Текст. / А.И. Савенков.- // Психология и школа. 2008. - №1. - С. 76- 81.

159. Савенков, А.И. У колыбели гения Текст. / А.И. Савенков.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 224 е.: ил.

160. Савенков, А.И. Эксперимент, затеянный природой /А.И.Савенков // Школьный психолог.-2008.-№8.-с.4-8.

161. Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия Текст. / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Изд-во «БАХРАХ-М», 2000. - 656 с.

162. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н.И. Сарджвеладзе.- Тбилиси: «Мецниереба», 1999. -345 с.

163. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. /Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

164. Синягина, Н.Ю. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности Текст. / Н. Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская / Под ред. A.A. Деркача, И.В. Калиш.- М., 2001. 131 с.

165. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: автореф. дис. докт. психол. наук / В.И. Слободчиков. М., 1994. - 52 с.

166. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Основы психологической антропологии Текст. / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

167. Способности и склонности: Комплексные исследования Текст. / Под ред. Э.А. Голубевой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.— М.: Педагогика, 1989.— 200 с: ил.

168. Справочник практического психолога: Психодиагностика Текст. /под общ. ред. С.Т. Посоховой. -М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. 671с.

169. Степанов, В. Г. Психология одаренности детей и подростков Текст. / В. Г. Степанов // Вопросы психологии . 2000. №3. - с. 140 - 143.

170. Стернберг, Р.Д. Триархическая теория интеллекта Текст. / Р.Д. Стернберг//Иностранная психология. 1996. № 6. С. 54-61.

171. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Мое. гос. ун-та, 1993. - 284 с.

172. Столяренко, Л.Д Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко.-Ростов н/Д: Феникс, 2000. 671с.

173. Сыманюк, Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности Текст. / Э.Э. Сыманюк // Мир психологии. 2005. - №1 - С. 156-1

174. Таланов, В.Л. Справочник практического психолога Текст. / В.Л. Таланов, И.Г. Малкина Пых. - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2005. - 928с.:ил.

175. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Текст. / Б.М. Теплов.- М.: Педагогика, 1985.-241 с.

176. Трост, Г. Возможность предсказания выдающихся успехов в школе, университете, на работе Текст. / Г. Трост // Иностранная психология. 1999.-№ 11 .с. 19-29.

177. Ушаков, Д.В. Откуда берутся и куда деваются вундеркинды Текст. / Д.В. Ушаков.- // Школьный психолог.- 2008.-№ 18. С. 10-24.

178. Ушаков, Д.В. Структура и динамика интеллектуальных способностей Текст.: автореф. дис. докт. психол. наук / Д.В. Ушаков.- М. 2004.- 48 с.

179. Фейдимен, Дж. Теории личности и личностный рост Электронный ресурс. / Дж. Фейдимен, Р. Фрегер-2002- 657с- Режим доступа: http://psychology.ru/library/.

180. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. тр. Текст. / Д.И. Фельдштейн. Воронеж: Изд-во Института практич. психологии», 1996. - 512 с.

181. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Е.Ф. Губского, Г.В.Кораблева, В.А. Лутченко. -М.: ИНФРА, 2002. 576с.

182. Франкл, В. Психотерапия на практике Электронный ресурс. / В. Франкл. Режим доступа: http://www.myword.ru.

183. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368с.

184. Фримен, Дж. Одаренные дети и их образование: Обзор международных исследований Текст. / Дж. Фримен,- // Иностранная психология. 1999. № 11.- С. 10-18.

185. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / пер. с англ. Г.Ф. Швейкина; под общ. ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1990. - 269с.

186. Холл, К., Линдсей Г. Теории личности Электронный ресурс. / Перевод И.Б. Гриншпун. К.: РЭУЫВ, 2005. http://psylib.kiev.ua/.

187. Холодная, М.А. О природе творческих способностей Текст. / М.А. Холодная.- //Мир психологии.-2002, том 23.-№5.-с.21-29.

188. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная.- М.: Изд-во «Барс», 1997.- 392 с.

189. Хорни, К. Самоанализ Текст. / К. Хорни; под ред. А. Боровикова. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 448 с.

190. Хрусталева, Т.М. Психологическое исследование педагогической одаренности в школьных возрастах Текст. / Т.М. Хрусталева. //Мир психологии.-2005 .-№3 .-с .110-115

191. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. / Н.Ю Хрящева. — СПб.: Питер, 2003.- 250с.

192. Хьелл, Л.Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997.-608 с.

193. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

194. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства Текст. / В.д. Шадриков,- М.: Логос, 2002.- 156 с.

195. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.-320 с.

196. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант Текст. / В.Д. Шадриков.- // Развитие и диагностика способностей. Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М. 1991.- С. 7-21.

197. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512с.

198. Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики: учеб. пособие для студ. педвузов Текст. / А.Г. Шмелев. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 544 с.

199. Шост, Ю.В. Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Ю.В. Шост.- Нижний Новгород, 2008.- 24с.

200. Штерн, В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности и их применении к детям школьного возраста Текст. / пер. с нем. А.П. Болтунова; под ред. В.А. Лукова. СПб: Союз, 1997.-128 с.

201. Шумакова, Н.Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей Текст. /Н.Б. Шумакова. // Вопросы психологии.-2004.-№2.-с. 119-127.

202. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей Текст. / Н.Б. Шумакова.- // Вопросы психологии. 1996.-№3.-с.34-43.

203. Щебланова, Е.И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте Текст.: автореф. дис. докт. психол. наук. / Е.И. Щелбанова- М., 2006. 40с.

204. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики Текст. / Е.И. Щебланова.- М.; Воронеж, 2004.- 188 с.

205. Щебланова, Е.И. Трудности в учении одаренных школьников Текст. / Е.И. Щебланова // Одаренный ребенок. Научно-практический журнал. 2002. -№ 2. с. 32-46.

206. Щебланова, Е.И. Структура и динамика общей одаренности младших школьников Текст. / Е.И. Щебланова // Психология и школа. -2008.- №1.-С. 21-26.

207. Эрдынеева, К.Г. Развитие позитивной Я-концепции студента Текст. / К.Г. Эрдынеева, А.Ю. Кон // Успехи современного естествознания. 2008. -№ 1 - С. 98-101.

208. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон — М.: Прогресс, 2006. 342 с.

209. Юнг, К.Г. Аналитическая психология Текст. / К.Г. Юнг. СПб.: Кентавр, 1994. - 136 с.

210. Юркевич, B.C. Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы Текст. / B.C. Юркевич.- // Психологическая наука и образование.-2011.-№4.-с. 18-25.

211. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей Текст. / B.C. Юркевич.- М.: Просвещение, 1996.136 с.

212. Юркевич, B.C. Опыт развития креативности у одаренных детей и подростков Текст. / B.C. Юркевич.- // Школьный психолог.-2008.-№8.-с.10-18.

213. Юркевич, B.C. Основные направления работы с одаренными детьми.- Текст. / B.C. Юркевич.- М.: МГППУ, 2003.- с. 5-11.

214. Якиманская, И.С. Методология и диагностика в психологическом исследовании Текст. / И.С. Якиманская. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. -43с.

215. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639с.

216. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия Электронный ресурс. / И. Ялом. 1999,- Режим доступа: www.go2bsu.narod.ru.

217. Allport, G. Structure et development de la personality. Neuchatel /Suisse Text. / G. Allport. Delachaux et Niestle, 1970. - 340 p.

218. Conceptions of giftedness. Text. / R.S. Sternberg, J.E. Davidson (Eds.). Cambridge. 1986.- 374p.

219. Feldhausen, J. Meeting the needs of gifted children and teachers in a university couse Text. / J. Feldhausen .- The Gifted Quartly, 1977.- 250p.

220. Freeman, J. Gifted children growing up. London: Cassell, 1991. Renzulli, J. The Enrichment Trial Model: A guide for developing programs forthe gifted and taiaent Text. / J. Renzulli.- Wethersfield CT: Creative Learning Press, 1977.-378 p.

221. Guilford, J.P. Cognitive psychology's ambiguities: some suggested remedies //Psychological review. 1982. Vol. 89. № 1. p.48-59.

222. Torrance, E. Creative teaching makes a difference Psychology and education of the gifted Text. / E. Torrance, -New York Irvington Publishers, 1985.- 401p.

223. Vollmers, B. Becoming a creative scientist: Jean Piaget's development //High Ability Studies. 1996. Vol. 7. No. 1. P. 83-89.