автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных убеждений у студентов педагогического вуза.

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных убеждений у студентов педагогического вуза."

УКРАКНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГ1ЧНИЙ УН1ВЕРСИТЕТ 1М. М.П ДРАГОМАНОВА

Г 5 ОД

_ На правах рукопису

^ , 1.1

ПАВЛЕНКО ВЛАДИСЛАВ В1КТОРОВИЧ

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕС1ЙНИХ ПЕРЕКОНАНЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГ1ЧНОГО ВУЗУ

Спещальшсть 19.00.07 - педагопчна та вжова психолопя

АВТОРЕФЕРАТ

дисертаци на адобуття паукового ступеня кандидата психолопитх наук

Кшв - 1996

Дисертац1я е рукопис

Робота виконана в УкраХнському державному педагог1чному ун1верситет! 1м. М.П. Драгоманова

Науковий кер1вник - кандидат психолог1чних наук, професор ЛЕВЧЕНКО Михайло Вололодимирович

0ф1ц1йн1 опоненти: доктор психолог1чних наук, професор, член-коресподент АПН УкраТни ББХ 1ван Дмитрович

кандидат психолог1чних наук, доцент ПОВ'ЯКЕЛЬ Над1я 1ван1вна

Пров1дна установа - 1нститут психолог!! АПН Укра!ни

Захист в!дбудеться _ 1996 р. о "_" годин!

на зас!данн1 спец1ал1зовано! вчено! ради К 01.33.08 в Укра!нському державному педагог!чному ун1верситет1 1м. М.П. Драгоманова (252030, м. Ки!в, вул. Пирогова, 9)

Э дисертац1ею мохна ознайомитися у 51бл1отец1 Укра!нського державного педагог!чного ун1верситету 1м. М.П. Драгоманова

Автореферат роз!слано "_" __ 1996 р.

Вчений секретар

спец1ал1зовано! вчено! ради С^Ы^- ^ Л. В. ДОЛИНСЬКА

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ Актуалыисть досл1дхення. В умовах динам1чно1 соц!аль-но-пол1тично! трансформацП сусп1льства, створення правово! держави I проголошення пр!оритету загальнолюдських та кац!о-нальних ц1нностей об'ективно зростае роль та значения профе-с11 вчителя. Само педагог, формуючи молодо покол1ння, вт1люс передов1 1де1 в хиття 1 закладае фундамент подальшого роз-витку сусп!льства. 3 цих завдань вкпливають вшоги до осо-бистост! вчителя та до п1дготовки вчительських кадр1в.

У процес! становления особистост! майбутнього вчителя вагоме м!сце пос1дае формування про$ес1йних переконань. як1 будучи вахливими структурными одиницями св1тогляду. визнача-ють життеву позиц1ю людини. П ставлення до оточуючих, до д1яльност1. Для вчителя високий р1вень розвитку профес1йних переконань е показником I передумово» активно!. ц!леспрямо-вано! педагог1чнс1 д!яльност1, оск1льки позитивна профес!йна мотивац1я зуыовлюе готовн1сть майбутн1х педагог!в ефективно працювати за фахом.

Мотивами до педагог!чно! д!яльност1, як св!дчать досл!-дження 1.Д. Беха. Н. В. КузыЛноь Н. В. Левченка, О.Г. Мороза, 0. В. Скрипченка та 1н., е профес1йн1 1нтереси.. ц1нност1. педагог 1чн1 нахили та зд!бност1. Однак, наявн!сть вказаних мо-тив!в ще не дае впевненост1 у тому, що особистЛсть у склад-них педагог 1чних ситуац1ях буде керуватися. саме ними, Б1ль-ш!сть досл!дник1в вид1ляе 1ерарх1ю мотив!в до педагог1чно! д!яльност1 та вказуе на 1х суперечливу природу.

При вид1ленн! пров1дних мотив1в з дек!лькох взаемод!»-чих м1ж собою найчаст!ше вказушъся зм!стоутворююч1 мотиви, ц!нн1сн1 ор1ентац!1. установки, особист 1сний смисл. Поряд з

цим у психолог1чн1й л!тератур1 висловлювались думки I щодо рол1 переконань у формуванн! пров!дних мотив1в (Л.I. Божович. Г. Б. Залеський).

У профес1йн1й д!яльност1. зокрсма у педагог!чн1й. розг-лядалисъ 1 формувались переважно иоральн! переконання маи-бутн!х вчител1в (М. Й. Боришевський, Н.О. Менчинська. Д.Ф.Н1-коленко, Л.1. Рув1нський, 0. В. Сухомлинський та 1н.). Досл1д-ники в1дзначають, цо моральн! переконання виступавть не лише структурним компонентом св!тогляду, а й в1дбитком зм1сту ц1-нн1сних ор1ентац!й. як1 пов'язан! з такими характеристиками особистост1, як г1дн1сть, справедлив1сть. в1дпов!дальн1сть та впливають на ставлення иайбутнього педагога до прац1. Разом з тим практика св1дчить, цо вчитель, окр1м моральних, повинен мати 1 переконання, цо м1стять у соб! норми профос!й-них обов'язк1в педагога.

На велику роль профес1йних переконань у д1яльност1 вчи-теля вказував ще К. Д. Ушинський, в1дм1чаючи, що кожна прог-рама викладання, кожна методика виховання, яков б хоровою вона не була, залишаеться безсилою. мертвою буквою, якщо во-на не перетворилась у переконання вихователя.

Анал1з сучасних наукових досл!джень показав, що поняття "профес1йн1 переконання" та мпедагог1чн1 переконання" вживаться р!дко, 1 ситуативно (0. П. Корольова, Г. I. Школьн1к та 1н.). Не зустр!ли ми також в психолог!чн1й л1тератур1 необ-х1дних методик д1агностики та формування профес1йних переконань взагал1, 1 педагог1чних переконань у майбутн!х вчител!в зокрема.

Недостатня розроблен1сть дано! проблеми й об'ективна не-обх1дн!сть п1двищення р1вня профес1йно1 п1дготовки майбутн1х учител!в обумовили виб!р теми нашого досл!дження: "Формуван-

ня профес1йних переконань у студент!в педагог!чного вузу".

Об'ектом досл!дхення обрана профес!йна спрямован1сть особистост!, а предметом - процес формування профес1йних переконань майбутнього вчителя.

Мота досл1дхення полягапа у виявленн! психолог1чних особливостей та умов формування профес!йних переконань у студент1в педвузу.

Ппотеза досл1дхштя: педагогЫн! переконання, психоло-г1чна структура яких включае когн!тивний, емоц!йний та опе-рац1йний компоненти, можуть бути усп1шно сформован! в спе-ц1ально орган!зован1й навчапьно-профес1йн1й д!яльност1 з ви-користанням активних метод1в навчання.

Для реал1зац11 мети 1 перев!рки г1потези нами були поставлен! так! завдання:

- визначити зм!ст. структуру ! функцП нормативних пе-дагог!чних переконань;

- розробити систему критерПв та показник!в для визна-чення р!вн!в сформованост! педагог1чних переконань;

- теоретично обгрунтувати ! експериментапьно перев!рити психолого-педагог!чн! умови формування педагог!чних переконань,

Нетодолог1члоз 1 теоретичной основой роботи стали положения про особливост! розвитку св1дошст! 1 самосв!домоет! людини (Б.Г.Ананьев, О. М.Леонтьев. С.Л.Руб1нвтейн. П.Р.Чаыа-та та 1н.), концегщИ про$ес1йного становления 1 психологично! готовност! до педагог!чно! д1япъност1 (Н. В. Кузьм1на,

H. В. Левченко, О.Г. Мороз, В.О. Сластьон!н, 0. В. Скрипченко та 1н.), розум!ння природи мотивац1йно1 сфери (В. Г. Асеев,

I.Д. Бех, И. Й. Борииевський, Г.Е, Залеський, Г. С. Костш).

У процес! досл!д»ення використовувався комплекс теоре-

тичних та експериментальних метод1в: спостереження. бес!да, експертиа оц1нка. аннетування з використанням 12-факторного опитувального листа Е"Р1 форми В. метод узагальнення незалея-них характеристик, формуючий експеримент. Для обробки та 1нтерпретац11 отриманих у ход! експериментально! роботи да-них використовувалися к!льк1сний 1 як1сний анал1зи. а такс« методи математично! статистики.

Нал1йн1сть 1 в1рог1дн1сть наукових стверджень. вис-новк1в та рекомендац1й забезпечуються репрезентативн1сп> виб!рки, перев1ркою отриманих зм!нних за допомогоо статис-тичних показник1в» поеднанням к1льк1сного 1 як!сного анал!зу отриманих результат!в та адекватн!стю поставлених завдань мет! й г1потез! досл!д«ення.

Наукова новизна роботи полягае в теоретичному 1 практичному досл1дженн1 процесу формування педагог 1чних переко-нань як необх1дного компоненту опрофес1йно! п1дготовки ыай-бутн!х учител!в. Уточнено зы1ст поняття "педагог1чн1 переко-нання", виявлено його структуру, функцП, зв'язок з характе-ролог1чним про$1лем педагог1чно! д1яльност1 та р1вн1 сформо-ваност1 (високий, середн1й, низький та нульовий) в умовах навчально-профес1йно1 п1дготовки у вуз1.

Теоретична ц1кн1ст1> досл!даення полягае в тому, цо його результати.доповиюоть положения педагог1чно1 психологII цодо формування особистост1 майбутнього вчителя, зокрема розкри-ваоть психолог1чн! особливост1 педагог1чннх переконань як компоненту профес1йио! спряиованост1 майбутнього вчителя та умови формування цих спец1альних >ютивац1йних утворень в процес1 профес1йно1 п1дготовки у вуз1.

Особнстий внесок автора складае коиплексне вивчення та визначення поняття "педагог1чн1 переконання", розкриття його

зм1сту. структури та функц1#, розробка критерПв, показник1в та р1вн1в сформованост! таких переконань, а тако» методик д!агностики та формування профес1йних переконань у студент1в педагог1чного вузу, вивчення зв'язку м1ж характеролог!чним проф1лем педагог1чно! д1яльност1 1 р1внем сформованост! педагог 1чних переконань.

Практична ц!нн1сть роботи полагав в розробц! алгоритму формування педагог!чних переконань в безпосередн1й прантич-но-комун1кативн1й д!яльност1 студент!в педвузу та иетодичних рекомендац1й щодо ефективного формування таких новоутворень у майбутн1х учител1в.

Апробац!я та впровадження результат!в досл1дження зд!й-снювались на зас!даннлх кафедри психологП Мровоградського пед1нституту (1991, 1992); на заседаниях кафедри психологII та зв1тних науково-практичних конференц1ях УДПУ 1м. М.П. Дра-гоманова (1992-1995); на науково-практичн!й конференцИ "Роз-виток проблем психолого-педагог1чно! науки в науково-техн1ч-н1й творчост1 молод!" (1993, Ки!в); на науково-практичн!й конференцИ "В1дродження Укра1ни: проблеми 1 перспективи ро-звитку сусп1льства" (1993, К1ровоград).

Натер1апи досл1дження алробовано та впроваджено в нав-чальний процес УДПУ 1м. М.П. Драгоманова, К1ровоградського та Переяслав-Хмельницького пед1нститут!в, КиТвського 1нсти-туту внутр1шн1х справ.

На захист виносяться наступи! положения:

1. Розглядання педагог1чних переконань як ставлення особистост1 до навчально-виховного процесу на п1дстав1 педа-гог1чних обов'язк1в, у необх1дност1 та життев1й важливост1 яких суб'ект глибоко впевнений та якими керуеться у сво!й робот! в школ!.

2. Психолог1чна структура педагог1чних переконань. яка включае когн1тивний (знания профес1йних обов'язк1в вчителя). еыоц1йний (особист!сне ставлення до педагоПчних обов'язк1в) та операц1йний (спос1б соц1ально! opiemaqil) компонент

3. КритерП (св!доме позитивне прийняття норм педагог!ч-них обов'язк!в; ст1йка спрямован1сть на виконання педа-гог1чних обов'язк1в вчителя; самост1йн1сть та глибина суд-жень про норми професIйно-педагог1чних обов'язк1в), показни-ки (р1вень знань профес1йних обов'язк1в вчителя: особист1сне ставлення до них; зм1ст способу соц1ально! ор1ентац11) та методика виявлення р1вн1в сформованост1 педагог1чних переконань, суть яко! полягае в ц!нн1сно-норыативному способ! дiагностики.

4. 0рган1зац1йно-педагог1чна система ефективного форму-вання педагог1чних переконань, яка використовуеться в нав-чально-профес1йн1й д1яльност1 студентÍв в форм1 д1лово! гри. .

Структура i обсяг дисертацП. Дисертац1я складаетъся з вступу, трьох розд1л1в. висновк1в, перел1ку використано! л1тератури (187 найменувань) та додатку. Обсяг дисертацП -151 стор1нка машинописного тексту.

ОСНОВЮЙ ЭМСТ РОБОТВ

У вступ! обгрунтовано актуальн1сть теки, визначено об'Бкт. предмет, г1потезу 1 завдання досл1дження, роэкрито його теоретичну й гграктичну ц!нн1сть та каукову новизну, вказано про особистий внесок автора, наведено дан1 про ор-ган1зац1ю 1 проведения досл1дження та апробац1ю його результат^, викладено зм1ст полохень, цо виносяться на захист.

У первону розд1я1 "Профес1йн1 переконання 1 процес становления особистост! майбутн1х вчител1в" зроблено анал1з

психолого-педагог1чко! л1торатури з проблеми досл!дження. уточнюеться поняття, зм1ст,' структура 1 ФункцП педагог 1чккх переконань, розкривае-^ся 1х значения в фахов1й п1дготовц1 студент 1п педа1-ог1чного вузу.

Анал1з досл!джень показав, цо у психолог1чн!й науц1 не 1снуе единого визначення поняття "переконання". Це пов'язано насамлеред з багатоаспектн1стю та складн1стю функц1онуванкя цього особист1сного утворення.

Кожен вид переконань мае св!й певний зм!ст. а зи1стом переконань е та 1дея, яку вони вт1люють в життя СМ.Й. Бори-иевський, I. М. Краснобаев. Г. I. Школьн1к). Сусп1льство. як певна соц1альна система, ставить вимоги до кожно! про-фес1йно1 д1яльност1. Виходячи з вимог до педагог1чно1 д1яль-ност!. вчитель у сво!й робот! повинен дотримуватися тих норм 1 принцип!в, цо в ц1лому визначають навчально-виховний прочее у школ1. На сучасному етап1 розвитку нашо! держави в!н скерований Законом Укра1ни про осв1ту (1991) та концепц!ею "УкраТна XXI стол1ття: державна нац!ональна програма "0св1та" (1992). Профес1йн1 обов'язки вчителя створювть зы!ст педа-гог1чних переконань, як1 за власними характеристиками е над-ситуативними, спроможними включатися в акти внутр!шнього ви-бору як еталони системи особист1сних ц1нностей.

П1д педагог1чними переконаннями вчителя ми розум1емо ставлення особистосг1 до навчально-виховного процесу на постав! педагог1чних обов'язк1в, в необх1дност1 та життев1й важливост1 яких учитель глибоко впевнений 1 яташи керуеться у сво1й практичн!й робот1.

Зрозум1ти педагог1чн1 переконання неможливо без досл1-джеюи 1хньо1 структури. Взаемозв'язок складових елемент1в створюе б1льа ч!тку картину таких утворень та дозволяе вия-

- а -

вити Функц11 педагог!чних переконань у структур! особистост1 вчителя.

Спираючись на висновки, отриман! в ход! анал1эу псиХо-лого-педагог!чно! л!тератури та експериментальн! дан!, нами було встановлено, що педагог1чн! персконання включавть так! компонента: когн!тивний, емоц1йний та операц!йний. Вони зна-ходяться у нерозривному зв'язку, але кожей з них пае сво! власн! характеристики.

Когн!тивним компонентом структури педагог!чних переконань виступають знания профес1йних обов'язк1в вчителя. Педагоги, як! працюють у икол1, повинн1 ч1тко й глибоко знати 1 розумХти норми та принципи профес1йно-практичних д!й. Так! знания дають вчителю основу для р!зноб!чного анал!зу педа-гог!чних ситуац!й, усв!домлення правильност1 повед1нки школяр 1в та свое! власно!, сп!вв!дношення д!й та вчинк!в э пе-дагог!чними вимогами та обов'яаками. Знания профес1йних обов'язк!в надавть можлив!сть вчителю приймати власн1 пра-вильн! педагог!чн! р1шення у в1дпов1дних ситуац!ях.

Знания профес!йних обов'язк!в вчителя в структур! педа-гог1чних переконань набувають ц1нност! завдяки зв'язку з емоц!йним компонентом. Якщо когн!тивний компонент включае в себе розум!ння вчителем сво!х профес!йних обов'язк1в, то емоц!йний е. своер!дним показником здатност! вчителя до ста-лого I глибокого прийнятгя норм профес!йних обов'язк!в педагога. Це надае когн!тивному компоненту спонукального характеру. Завдяки емоц!йному компоненту вчитель спромохний пере-живати глибоке задоволення, коли в його д1ях реал!зуються норми профес!йних обов'язк!в педагога, або переживати муки сумл1ння. Саме в емоц!йних переживаниях найб!льш виразно проявляеться суб'ективне ставлення особистост! до певних

норы. принцип1в, 0б0в'язк1в та В!ДП0В1ДНИХ 1М д!й.

Трет!м елемен'том структури педагог1чних переконань б операц!йний компонент. Як показали наш1 спостереження, не завжди, коли вчитель добре знае сво! профес1йн1 обов'язки та позитивно ставиться до них, п!н досягае високих результат!в у власн!й робот1. Багато в функц!онуванн! переконань зале-жить в1д д!й, операц!й та прийом!в. якими вчитель буде ре-ал!зовувати виконання своТх профес1йних обов'язк!в, та 1х сформованост1.

Кожен з прийои!в педагог1чно1 д1яльност1, на думку Г. 6. Залеського, виконуе сво! певн! функц11 в св!тогляд! осо-бистост1 вчителя й пов'язаний з особливостями його соц1аль-но! ор1ентач!1.

У психолог1чн!й науц! поняття "соц1альна ор1ентац1я" трактуеться як псих!чна ор!ентац!я в умовах певно! ситуацП, в як!й суб'екту необх1дно зд1йснювати повед!нку (завданням тако! ор!ентац!1 е категор!зац!я ситуац!й, 1х оц!нка, визна-чення мотиву, ц!лей, операц!й, майбутн!х д!й та вчинк!в). Соц!альна ор1ентац!я спрямовуе повед!нку особистост! на ре-ал!зац!ю певних ц1нностей. Залежно в!д зм!сту цих ц!нностей ми вид!лили позитивний 1 негативней способи соц!ально1 ор!ентац!1. При позитивному - категоризац!я особист1стю си-туац!й, 1х оц!нок, визначення мотив!в, ц1лей та майбутн!х д1й спираеться на соц!апьн! ц1нност1. Негативний спос1б соц1ально1 ор1ентацП виявляеться тод1. коли особист1сть у сво!х д!ях керуеться асоц!альними чи власними его!стичними ц!нностями. Таким чином, операц1йний компонент структури пе-дагог1чних переконань можна визначити через спос!б соц!апь-но! ор1ентац11.

Переконання е складовою спрямованост! особистост!, як!

виконуютъ подв1йну функц1ю: когн1тивну, як в!докремлення пров1дних мотив1в, та мотивац1йну, як спонукання до реал1за-цН пров1дних мотив 1 в (I. Д. Вех, Л. I. Бохович. Г.е. Залесь-кий, I, М. Краснобаев. Г. С. Костюк, Н. 0. Менчинсъка). Спе-циф1кою педагог1чних переконань. на нашу думку. 6 те, що 1х функцП полягають не лише у в1докромленн1 необх!дних пров1д-них мотив1в до педагог1чно1 д1яльност1 (профес!йн1 1нтерсси, ц1нност1, педагог1чн1 нахили, зд!бност! та 1н.}, та безпосе-редньому спонуканн1 до робота вчителя, а й регуляцИ пове-д!нки особистост1 у педагог1чних ситуац1ях.

Викладен1 положения дають нам п1дставу розглядати про-фес1йн1 переконання вчителя як наявнЮть сформовано! готов-ност1 використовувати норми профес1йних обов'яэк1в. як ор1ентири при вибор1 ц1лей 1 способ!в повед1нки в педаго-г!чних ситуац1ях.

Сл1д зааначити також, що &читель а1 сформованими педа-гог!чними переконаннями не е суб'ектом. що автоматично ре-ал1зуе програму повед1нки "задану" йому профес1йними вимога-ми. Регулювання його повед1нки в педагог1чних ситуац1ях складаеться з двох аспект1в: по-перве, це вся систега про-фес1йно-педагог!чних обов*язк1в. яка визначае соц1ально зна-чущ1 ц1л1 д1яльност1 I мае систему соц!ального контролю за 1х виконанням: в!д схвалення 1 заохочень до певних санкц1й; по-друге, це особист1сна система ц1кн1сних ставлень. яка визначае суб'ективн1 ц1л1. Реал1зац1я д1й особист1стю суб'е ктивно переживаеться як самооц1нка д1яльност1, яка проявляемся в самозадоволенн1 або самонезадоволенн1. Суб'ективно обидва регулятори педагог1чно1 д1яльност1 в!дображаються як II два мотиви, що мавть сво! ц!л1, 1 кожен конкретний вчинок диктуеться 1хньою взаемод!ею, тобто злиттям ц!лей. що визна-

чаються ними, чи 1х протирДччям, боротьбо». Умовою для cao-боди самореал1зац!1 особистост! 6 зб1г особист!сних ц1лей 1 обумовлених ними мотив!в з сусп1льно значущими ц1ляыи д!яль-ност1, з професШ-мш обов'язкаш ек1лъного вчителя.

Педагогiчнi персконання, зы!стом яких е профес!йн! обо-в'язки вчителя, вибудовують 1 cai.il безпосередньо знаходяться в 1ерарх1чн1й мотивац!йн!й систем! особистост!, вид1ляючи пров!дними т! з мотив1 в, як1 и!стять у соб! зм1ст профес1й-но1 роботи вчителя. Збудована п1д впливом педагог1чних псре-конанъ !ерарх!чна система мотив i в створюе педагог!чну спря-мован!сть особистост!. Людина вже не т!льки спрямована на в1дпов!дну д1яльн1сть, але й мае необх!дну соц1альну основу для керувадая свохми д1ями в педагог!чних ситуа^ях.

ПедагоПчна спрямован1сть е одним з пров!дних компо-нент1в психологiчно1 готовност! особистост1 до профес1йно1 д1яльност1. Тому сформована профес1йна спрямован!сть май-бутнього вчителя значно п!двигцуе р1вень його психолог1чно! готовност! до роботи у икол1, та е одн1ею з найваалив!ших умов усп!шного виконання педагог!чно! д!яльност1.

Другий розд!л - "Психолог!чн1 особливост! профес1йних переконань студент1в педвузу" присвячений розкритто методики д!агностування досл1джуваних мотивац!йних утворень, практичному виявленню впливу профес1йних переконань на ыотивац1йний аспект психолог1чно1 готовност! студентЦ до педагог!чно1 д1яльност! та а'ясуванню характеролог!чних особливостей сту-дент1в !з р1зними р1внями сформованост! педагог1чних переконань.

Теоретичний аспект поставлено! проблеми включав також питания визначення критерПв та показник1в сформованост! педагог !чних переконань.

- 12 -

Виявляючи критерП сформованост1 педагог!чних переконань ми в!д!брапи так! з них. як1 в сукупност! з 1ншими най-б!льш повно в!дображали зм!ст досл1джуваного явища 1 створю-вали необх!дн! та достатн! ознаки для його р!зноб!чно! оц!н-ки. При визначенн! критсрПв сформованост! педагог1чних переконань ми виходили !з ф1лософського положения про д1ален-тичну едн!сть одиничного I загального; зм1сту компонент!в структури педагог!чних переконань та розум1ння поняття Икри-тер1й" як ознаки, на основ! яко! в!дбуваеться оц!нювання, визначення або класиф!кац!я певних явищ.

У результат! ми д!йшли висновку, цо ступ!нь вираженост1 даного феномена може бути охарактеризована такими критер!ями: - . 1) св1доме позитивне прийнятгя норм педагог!чних обо-в'язк!в;

2) ст!йка спрямован!сть на виконання профес1йних обо-в'язк!в вчителя;

3) самост!йн!сть та глибина Суджень про корми педагог!-чних обов'язк1в.

Показники сформованост! педагог1чних переконань були виведен! виходячи з загальних принцип1в д!агностики няукових та !нших переконань, та 1з запропоновано! нами структури педагог 1чних переконань.

У нашому досл!дженн1 ними були:

1) р1вень знань профес1йних обов'яэк1в вчителя;

2) особист!сне ставлення до них;

3) зм!ст способу соц!ально1 ор1ентац!1.

На основ! встановлених критерПв та показник!в було розроблено спец!альну методику д!агностики р!вн1в сформованост! педагог!чних переконань, яка включала два тили завдань

1) анкетування;

- 13 -

2) розв'язування завдань на соц!альну ор1снтац!ю.

Кетою анкетуоання було виявлення р!вн1в сформованост! теоретичного знания профсс1йно-педагог1чних обов'язк!в вчи-теля й особист1сного ставлсння до них. Аннета и!стила два розд!ли:

1) на вияв даних про р!оень знань студентами своТх про-Фсс1йних обоо'язк!в;

2) на з'ясупання особист!сного сыислу в засвоенн! знань профес1йно-псдагог1чних обоа'язкIв.

Зм1стом анкети стали положения. взят! з Закону УкраТни про осв1ту та з концепцП "УкраГна XXI стол1ггя: державна нац1ональна програма "0св1та".

Метою розв'язання завдань на Соц1альну ор!ентац!ю було виявлення спряыованост! акт!в повед1нки майбутн!х вчител!в в конкретних педагог1чних ситуац!ях. цо свЦчить про певний зм1ст способу соц1ально! ор!ентац11.

Прояв показник!в сформооаност! подагог!чних переконань оц1ншався за дссятибальнов шкалою. К!льк1сннй 1ндекс мав свос як!сне в1дображоння. Зг1дно з ним, р1вн! сформованост! педагог1чних переконань залехали вид в!дпов1дних р!он!в сформованост1 структурних компонент^ (показник!в).

У ход1 констатуючого експорименту були виявлен! так1 р1вн1 сформованост! педагог1чних переконань:

1) високий, при оц!нц1 показник1в в мехах восьми-десяти бал! в:

2) середн!й. коли показники знаходяться в смуз1 п'яти-семи бал1в, при цьому допускаеться досягнення одним або двома показниками верхньо! меж1 икали в в1с1м-десять бал!в;

3) низький, коли показники оц!ншгься на в!дпоп!дн!й

шкал1 но вищо чотирьох бал1в, при цьому допускалося. цо один або два показникн мо*уть досягти р!вня в с1м-десять бал1в;

4) нульовнй або нссформований р!вень, коли визначен! показники не иожна оц1нити за в1дпов1днши шкалами.

На основ1 результат^ д!агностики в1дбувся умовний роз-под1л студент1в (виб1рка становила 476 чолов!к) за чотирма вказаними р1вняш.

Студенти з високим р1внем сформованост1 педагог1чних псрсконань (24,8%) показали в1ди1нн1 знання профес1йно-педа-гог!чних обов'язк1в. Вони вважали необх1дним обов'язкове впроваджсння 1х в реальне життя. У конфл1ктних психолого-пе-дагог!чних ситуац!ях так! студенти вир1шують сп1рн1 питания зг1дно з подагог1ччи).1и обов'язкьми ик1льного прац1вника. Зм1ст способу 1х соц1ально! ор1ентац11,ыае яскраво виражену позитивну спрямован1сть. В1дпов1дно з результатами педагог1-чних сгюстережень I анал!зом незалежних характеристик у Таких студент1в виявлена профес!йно-активна позиц!я, яка проя-вилася в тому, що п1д час навчання та проходження а>стивно! педагог1чна! практики студенти ц1е! групи охоче брада участь у гроыадських заходах, якЮно й своечасно виконували дору-чення пк1льного та ун1верситетського кер!вництва. захищали 1нтереси студентського колективу..

У студент1в 1з середн1м р1внеы сформованост1 педагог1ч-них переконань (35,5%) виявлено дещо нижний р1вень об!зна-ност1 з профес1йними обов'язками ик!льних прац!вник1в. Спря-мован!сть способу соц1ально! ор1ентац11 була з его!стич-но-меркантильним в1дт1нком. Завдання на вир1шення запропоно-ваних проблем в умовних ситуац1ях так1 студенти розв'язували не т1льки на користь сусп1льства (керуючись при цьоыу про-фес!йно-педагог1чними обов'язками), але й допускали дП в!д-

пов!дно своГх власних 1нтсрсс1в. не завжди сумл!нно ставилл-ся до виконання профос1йних обов'язк!о педагога,займапчи при цьоыу профес1йно-прагматичну позиц!ю. Б1лыа1сть з них брала участь у громадських заходах, виконувала трупов! доручення.

Студент» з низьким р!внсм сформованост1 педагог!чних пе-рсконань (14,555) мало об1знан1 з профес1йно-педагог!чними обов'язками та нсвпевнсн1 в 1х необх!дност! для псдагог1чно! д1яльност1. Розв'язання спсц!ально! систсми завдань. що наб-лихали п1ддосл1дних до реалькнх шк1льних ситуац1й. виявило. цо студонти ц1е! групи керувались у своТх д1ях перевахно власним прагненням та бажанням. Зм1ст способу соц!ально! ор1ентац11 мав в основному негативку спрямован1сть та ч!тко виражену профес1йно-прагматичну позиц1ю. Так1 студенти категорично в1д1.говлялися виконувати будь-як1 громадськ1 доручення. !хн! зусилля в б!льшост! випадк1в були спрямован! не на корпеть колективу, а на досягнення власних ц!лей. До товарищу по груп! ставилися байдуже.

Студенти з несформованими педагог1чними переконаннями (25.2%) займали профес1йно-пасивну позиц!ю. яка проявлялася в небажанн1 засвоювати необх1дн! для роботи в школ1 психолого-педагог 1чн1 знания, в нехтуванн! профсс1йно-педагог1чними обов'язками. в негативному ставленн! до громадського життя й член1в студентського колективу, в!дсутност1 нам1р1в у май-бутньому працювати в школ1.

У ход! досл!дження нами було виявлено зв'язок н1ж сформован 1стю в майбутн!х учител1в профес!йних переконань 1 мотивами педагог1чно1 д1япьност!. Иотивац!я педагог1чно! д!яль-ност! доел!днувалась двома незалежними налрямками з викорис-танням методики I. Г. Кокур!но1 та спец!ально адаптованим опитувальним листом.

- 16 -

Зокрема було використано перший ».ютиоац1йний проф1ль I. Г Кокур1но1,який вияоив розпод1л показник1в для шести груп мотив1о. Найб1льв позитивн1 пров1дн1 мотиви трудово! д1яль-ност!, якими с кооперативний 1 перотворюючий мотив, виявили-ся у студент!в з високим р!внем сформованост! педагоПчних пероконань. конкуруючий 1 мотив досягнення були эаф1ксован1 як визначальн! у студент1в 1з середн1м р1внем сформованост! названих переконань, а утил1тарно-прагматичний 1 комун!ка-тивний мотиви.цо не завхди е позитивними спонуканнями до ви-конання педагог1чно1 д1яльност1, були виявлен! переважно серед студент!в 1з низькш р!внем сформованост! педагог!чних переконань.Таким чином, у результат! проведеного досл!дження було з'ясовано картину пров!дних мотив!в 1 залежн1сть моти-вац1йного проф1лю трудово! д1яльност! в!д р!вня сформованост! профес!йних переконань у студент!в педагог!чних вуз1в.

Для б!льш повно! конкретизацИ зм1сту мотив !в педа-гог1чно! д1яльност1 використовувався спец!альний опитуваль-ний лист, спрямований на з'ясування мотив!в вибору педа-гог1чно! профес!! та вступу до педвузу. В якост! пров!дних були взят1 два перших !з вести прорангованих мотив!в, як! надали п!дставу стверджувати. що для студент1в з високим р!внеи сформованост! педагог!чних переконань найважлив!иими стимулами до майбутньо! роботи стали розум1ння важливост! профес!I вчителя для сусп!льства, любов до д!тей; для студенев !з середн1м р!внеы сформованост1 названих переконань - ыожлив!сть займатися улюбленим предметом ! те, цо робота педагога, на !х думку, в!дпов!дае власному характеру й зд!бно-стям; для студент!в з низьким р!внем сформованост1 педагог1-чних переконань - короткий робочий день ! в!дсутн!сть в робот! вчителя важких ф!зичних навантажень. Анап!зуючи виявле-

н! мотиви вибору педагог 1чно1 д1яльност1.бачнмо. ¡до наЯб!льп психологично готовими до майбутньо! д!яльност1 с студснти 3 високин р1внсм сформованост! подагог!чних переконань.

Таким чином, результат» проведених досл1джень засв!дчи-ли наяпшеть зв'язку м!ж р!внсм сформованост! профос!мних переконань 1 мотнвац1йним аспектом пс»холог1чноТ готовност! студснт!в лсдвузу до д1яльност1. Виявлений зв'язок носить каузальний характер: 1снуе причинна залс*н1сть м!ж р1внем сформованост! таких мотивацШних утворснь 1 станом психологично! готовност! особистост1 до педагог1чно! д!яльност1.

Враховуючи те, що характер очитсля е важливою 1ндив1дуально» особлив!стю його особистост!, ми зробкли спробу прос-тежити зв'язок м!ж наявн!стю окремих рис характеру в май-бутн1х учител1в та р1внем сформованост! педагог1чних переконань. Риси характеру оиявлялися як психолог !мн! стани при до-помоз! модиф1ковано! форми В-запитальника РР1. Використовуо-чи комп'ютерну програму "Статграф-3", було проведено факюр-ний анал!з виявлених психолог!чних стан!в серед студент!в з р!зними р!внями сформованост1 педагог!чних переконань. Такий анал1з проводився посл1довно, з побудовою кореляц!йно! матриц! 1 матриц1 факторних навантажень.

При розгляд! факторно! матриц1 досл!джуваних психо-лог!чних стан!в, як! притаманн! студентам з високим р!внем сформованост 1 педагог 1чних переконань. виявились чотири фак-тори, як! волод!ли найб!львою 1нформативн1стю 1 вагою в пор1внянн1 з !нвими: вр!вноважен!сть (0,882), в!дкрит1сть (0,867). товариськ!сть (0.653) та еиоц!йна лаб!льн!сть (0,740). Серед студент1в !з середн!м р1внем сформованост! педагог1чних переконань так! психолог!чн! стани виявились те* у статус! дом!нування, апе з !наою вагою, що св!дчило

про неоднакозу 1х силу 1 визначило о1дпов!дн! як1сн! характеристики.

Отжс, таким чином були встановлен1 характеролог1чн1 осо-бливост! студонт!в 1з сформованный педагог!чниш лереконан-нями. як1 св1дчатъ не т!льки про в!дпов1дн1сть щодо обрано! професИ. ало й дають иожлив1сть прогнозувати ефективн1сть 1хньо1 педагог1чно! д1яльност! в маибутньому.

У третьему роздШ "Система формування профсс1йних пе-реконаиь у майбутн!х учител1в" - оикладено процес побудови формуючого експерименту, його переб1г та ефективн1сть ре-зультат!в упровадження.

У формуючому експеримент1 брали участь студента других курс1в педагог!чних факультет!в К1ровоградського державного педагог1чного 1нституту (експерииентальна виб!рка 40 чо-лов!к) та УкраГнського державного педагог1чного ун!верситету 1ц. и. П. Драгоизнова (контрольна виб!рка 38 чолов!к). Експе-рииект базувався на певних принципах, серед яких були; принцип едвост! св!доыост! й д1яльност!; редукцП; розвитку. або 1сторизму; адекватност!; особист!сного п!дходу; системно-: структурний принцип.

0рган1зац1я спец1ально! практично! д!яльност! з метою формування педагог1чних переконань виступила обов'язковою умовою ефективност1 1х утворення. Таку д1яльн!сть було за-безпечено в форм! д!лово! гри.

При створенн! д1лово! гри ми дотримувались таких основ-них етап!в конструювання:

1. Визначення об'екту 1м!тац!1. Ним стала педагог!чна д1яльн1сть учителя в межах шк1льного уроку, спрямована на реал!зац!ю педагог1чних обов'язк!в у конкретних ситуац1ях.

2. Визначення типу д!лово! гри. За характером створюва-

них ситуац!й це гра-тренування.Бона не т1льки моделюс лроцес д1яльност! вчителя в динам1ц1 спонтанного розвитку ситуац!й, але й виробляс навички прийняття оперативних р1шень; за характером ¡.грооого процесу - цс гра з коопсратнвно-конструктив-ним иахилом взаемодП м1ж учасникаыи; за динам1коо процес1в. що модслюсться, названа гра визначалася як саморозвиоаюча, з необмсжсною к1льк1стю ход1в. але з регламентом часу (45 хв.).

3. Конкретизация ц!лей д1лопо! гри. Основною метою проведения гри стало формування педагог!чних переконань у студенев. 0кр1м цього, ми намагалися сфориувати у майбутн!х учител1в ц1л1сне уявлення про профес!йну д1яльн1сть в П динам!^, надати учасникам гри можливост1 набути як предмет-но-профес1йного. так I соц1апьного досв1ду. розвинути у гра-вц!в профес!йно-теоретичне 1 практичне мислення, вдосконали-вати IX комун1кативн1 та емоц1йн1 якост!.

4. Виб1р функц!й, як1 найб!льше в1дображають основн1 сторони моделюючого об'екту. При цьому ми користувалися виз-наченим об'ектом 1м1тац11 1 ц1лями д1лово! гри. Усп1ин1сть виконання профос1йно1 д1яльност1 заложить в1д виконання тих обв'язк1в, як1 в!дображають II зм1ст, тому ц!лями д1лово! гри були обран! т1 функцП, цо створюють умови для засвоення програм на р1вн1 обов'язкових державних вимог, сприяють розвитку зд1бностей учн1в.

5. Формування блоку-схеми гри. Визначен1 правила гри були закр1плен! в 1нструкц1ях для гравц!в, як! виконували рол! вчителя, допов!дач!в, опонент1в, рецензент1в та експерт!в. Х!д д!лово1 гри було умовно розпод1лено на так! етапи: вис-тупи допов1дач!в !з роз'ясненням необх1дност1 дотримуватися в робот1 вчителя профес1йних обов'яэк1в; зачитування орган1-затороы гри психолого-педагог!чно1 ситуацП; прийняття р!шен-

ня виконуючим роль учителя; дискус1я "вчителя" з опонентами; висту пи рецензент1в 1з цього приводу; виставлення експертани оц!нок ус£ц учасникам гри разом 1з гравцями.

Д!лов1 1гри проводились раз на тиждень протягом семестру. Перед кожниы заняттям на стол1 у гравц!в була 1нструкц1я 1 табличка, що визначала його роль. Результата проведеного експерименту в1добра*ено в таблиц! 1.

Таблиця 1

Розпод1л студент1в за р1вняыи сформованост! педагог!чних переконань

NN пп Р!вн1 сформованост! Групи Загальна к!льк!сть студент!в. у %

у звичайних умовах п!сля формувчого експерименту

1 високий Б 12.5 35,0

К 18.4 21.0

2 середн1й Б 17.5 30.0

К 21.0 26.3

3 низький Б 10.0 2.5

К 5.3 2.7

4 нульовий Е 60,0 32,5

К 55,3 50,0

Як видно !з таблиц! в експериментальн1й груп1 в!дбулися позитивн1 зм!ни в р!внях сформованост! педагог1чних переконань. Так, к!льк!сть студент1в, що маютъ високий р1вень сформованост! таких мотивац!йних утворень п!сля проведения форму ючого експерименту зб!лью(шась на 22.5%, 1 склала 14 чолов!к

К1льк1сть студент1в 1з ссрсдн!м р1внсм сформованост! зб!ль-пилась на 12,5%, а э низькиы - зментилась на 7,5%. Вагоне зменшення (на 27.5%) в1дбулося серед студент!в з нульовиы Pídhcm сфориованост1 псдагог!чних переконань, пороняно э ц!ею ж категор!ею студент!в до формуючого експернпенту.

У контрольны труп! були заф!ксопан1 лише незначн1 по-зитивн! зрушення в р1внях сформованост! педагог1чних переконань, цо були викликанЬ загапьним ходои навчально-виховно1 роботи у вуз1.

Щоб довести ефективн1сть запропоновано! методики, ми эд1-йснили ререв!рку на статйстичну значущ1сть отриманих результат^. Для цього застосовано критер1й Стьюдента Ц-критср1й). Використавши спец1альну формулу, ми вирахувапи емп1ричне значения t-KpHTepi*>: t"3,1, Воно Млые за табличне значения цього критер1ю для даьо! виб1рки (3.1>2.0). 0тже,в1дм1нност1 uiá досягненнями учасник!в ЕГ 1 КГ е статистично значущК

Таким чином, результати проведеного експерименту емп1-рично оказали на ефективн1сть розроблено! системи формування та засв1дчили, що теоретично обгрунтован! й вид!лен1 нами психолого-педагог1чн1 умови д1йсно сприяють розвитку профе-с1йних переконань студент1в педвуз!в.

У висновках подан! загальн! результати досл1дження. висв!тлюються перспективи подальшого вивчення проблеми.

У результат1 проведеного досл1дження було п1дтверджено ochobhI положения висунуто! нами г1потези, цо дало п1дстави зробити так1 висновки:

1. Соц1альне замовлення до сучасного вчителя робить акцент на його особист 1сних аспектах, серед яких ч1льне Micije пос1дапть спрямован1сть особистост1 та II ochobhí компонен-ти. так! як св1тогляд, мотиви, прагнення. переконання, ц1н-

н1сн1 ор1ентацП та 1н. У структур1 лрофес1йно! готовност1 вчителя вагоме н1сце займають педагог1чн! переконання. п!д якимн ми розум!емо ставлення особистост1 до навчально-вихов-ного процесу на п1дстав1 педагог1чних обов'язк!в, у не-обх1дност1 та життев1й важливост! яких суб'ект глибоко впев-нений та якими керуеться в своГй робот! в школ1.

2. Учитель з1 сформованими педагог1чними переконаннями не е суб'ектом, що автоматично реал!эуе програму профес1йно! повед1нки. Регулювання його повед1нки в педагог1чних ситу-ац1ях включае в себе дв1 системи: профес!йних обов'язк1в. цо визначають соц1ально значущ1 ц!л! д1яльност! й ыають систему соц1ального контролю за 1х виконанням: в!д схвалення 1 эаохочень - до певних саннц1й, а також ц1нн!сних ставлень.цо визначають особист!сн! ц1л1. Зб1г особист1сних ц1лей та сус-п1льно значущих з профес!йно-педагог1чними обов'язками та переконання1.1и е умовою самореал!зац1! особистост1 вчителя.*

3. Структурн1 компонента педагог! чних переконань (ког-н!тивний, емоц!йний та операц!йний) взаемопов'язан!, що доз-воляе виявляти основн! 1х функц11 (когн!тивну, мотивац!йну 1 регулятивну) та розглядати ц1 мотивац1йн! утворення як наявн!сть сформовано! готовност! використовувати корми про-фес1йних обов'язк1в як ор1ентири при вибор! ц!лей 1 способ1в повед1нки в педагог!чних ситуац!ях.

4. М!» психолог!чною готовн!стю студент!в педагог1чних вуз!в до профес!йно! робота в школ! та сфорыован1стю !х пе-дагог!чних переконань !снуе каузальний вааемозв'язок. Збудо-вана п1д впливом педагог!чних переконань !ерарх!чна система ыотив!в створюе педагог!чну спрдаован!сть особистост!. Вчи-тель стае не лише спрямованим на в!дпов!дну д!яльн!сть. але й мае необх!дну соц!альну основу для керування сво!ми , д!ями

в педагог1чних ситуац1ях.

5. Ступ1нь сформованост! профосИ'ших псреконань маЛ-бутнього вчитсля характеризуемся такими критср!ями як со 1 Д01.Ю позитивно прийняття норм псдагог!чних обов'язк!о, Ст1йка спряшван1сть на виконання иодагог1чних обоп'язк1в вчитоля. самост!йн1сть та глкбика суджень про морнн про-фсс1йних обов'язк!в. Показникаш сформованост! подагог!чних псреконань с р1вснь знания профессиях обов'язк1в учителя, особист1снс ставлсння до них та зм1ст способу соц1ально! ор1ентац11. На основ! вказаних критер!1в та показник1в вияв-лено високий, ссредн!й, низький 1 нульовий р!вн! сформовано-ст! педагог!чних псреконань.

6. Виявлено зз'язок м1* характеролог!чним проф1лем пе-дагог1чно! д1яльност! та р!внем сформованост! профсс1йних псреконань. Так, у студент1в з високим р1внсм сформованост! по-дагог!чних псреконань псроважають розумЫня важливост1 про-фсс11 вчителя для сусп1льства та любов до д1тей. 1м прита-манн1 так1 риси як ур!вноважсн!сть, в1дкрит1сть, комун!ка-бельн1сть, товариськ!сть та низька емоц1йна лаб1льн!сть.

7. Профес!йн1 персконання майбутнього вчителя можуть бути усп1шно сформован! в процес1 навчально-профес1йно! п1д-готовки студента у вуз! шляхом включения 1х до зм1сту його активно! д!яльност!.

Проведене дисертац!йне досл1дження не вичерпуе вс!х ас-пект1в проблеми формування профес1йних переконань у май-бутн!х вчител!в. Перспективу розробки дано! проблеми ми вба-чаемо в досл!дженн! впливу соц!альних фактор1в на формування педагог1чних переконань, визначенн! зв'язку м!ж вид!леними нами мотивац1йними утвореннями й процесом профес1йно! адап-тац!1 випускник!в педагог!чних вуз!в.

OchodhI положения досл!дження с1дображен! в таких публ1-кац1ях автора:

1. Д1агностика профес1йно-педагог1чних переконань у иайбутн1х вчител!в: Мотодичн! реконендацП. - К.. 1995. -18 с.

2. Деяк! стико-иоральн! аспекти профес1йного выбору аб1тур1снт!в у педвуз. Матер1али Всеукрашсько! науково-прак-тично! конференцП "Розвиток проблем психолого-педагог1чно! науки в науково-техн!чн1й творчост! молод1". - К. .1993.- 4.1.

- С. 205-207.

3. Самоусв1домлення особистост! як умова духовного роз-витку сусп!льства. Матер1али ВсеукраХнсько! науково-практич-но1 конференцП "В1дродження Укра!ни: проблеми 1 перспективи розвитку сусп1льства" - К1ровоград, 1993,- 4.1. - С. 101-104.

4. Вера и убеждения Г. Флоровского // Пор1г. 1993. -Спецвипуск. - С. 6-7.

Pavlenko V.V. The formation of professional convictions of the students of the pedagogical highschool. Abstract.

Candidate of Psychology thesis, speclsllzation 19.00.07

- "pedagogical and age psychology". Drahomanov Ukrainian State Pedagogical University, Kyiv. 1996. One determined the conception of pedagogical convictions, their content, structure and function. One inculcated the valuenormal way of the levels of formation of padagoglcal convictions diagnostic. One determined their influence at the professional direction of the students, who will be teachers. One worked out the effective methodic of their formation.

- 25 -

Павленко В.В. Формирование профессиональных убеждении у студентов педагогического вуза. Аннотация.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. Украинский государственный педагогический университет им. М.Л. Драгоманова, Киев, 1996. Определено понятие педагогических убехдений, их содержание, структура и функции. Внедрен ценностно-нормативный способ диагностики уровней сформированное™ педагогических убеждений. установлено их влияние на профессиональную направленность студентов. Разработана эффективная методика формирования таких убеждений.

Клпчов1 слова: профес!йна спрямован!сть, педагог1чн1 переконання, мотиви, профес1йна готовн!сть майбутнього вчи-теля.

ГИдписано до друку I9.C4.I99o р.Об. 1,2,Формат 60x84 1/16. Друх офсетлий.Тир.100.3ам.99.Безплатно. ДОД УДПУ 1 н.Драгоманом, Шв.Пирогова, 9.