автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологических механизмов пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мизина, Надежда Александровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ПЕРВАЯ

ГЛАВА.ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ДЕТСКОГО ЭГОЦЕНТРИЗМА.

§ 1. Сравнительный анализ концепций детского эгоцентризма Ж.Пиаже, Л. С. Выготского,

С.Л. Рубинштейна.

§ 2. Современные подходы к проблеме эгоцентризма отечественных и зарубежных психологов.

§ 3. Последовательность и постепенность развития децентрации. Уровни эгоцентризма.

§ 4. Дискуссия М. Доналдсон - Ж.Пиаже по проблеме эгоцентризма.

ВТОРАЯ

ГЛАВА.ОСВОЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИИ МЕХАНИЗМЫ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ДЕЦЕНТРАЦИИ.

§ 1. Пространственные представления и пространственная ориентация.

§ 2. Механизм восприятия пространства детьми дошкольного возраста.

§ 3. Изучение и развитие пространственнойдецентрации у детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной психологии.г.

§ 4. Сравнительный анализ задач по формированию пространственной ориентации у дошкольников в некоторых программах дошкольного образования России.

ТРЕТЬЯ

ГЛАВА.ЭКСПЕРИМЕНТАЛБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯЛЕНИЙ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ЭГОЦЕНТРИЗМА И ДЕЦЕНТРАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

§ 1. Методики и организация исследования.

§ 2 Возможности пространственной децентрации у дошкольников.

§ 3. Определение возрастной динамики пространственной децентрации у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

§ 4. Уровни (степени) пространственной децентрации.

§ 5. Влияние различных систем дошкольного образования на развитие пространственной децентрации у дошкольников.

§ 6. Развитие пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста с помощью специальных игр-упражнений.

§ 7. Основные результаты исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологических механизмов пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность проблемы. Развитие децентрации обеспечивает успешное взаимодействие с внешним миром, с обществом в целом и с отдельным человеком, как представителем общества. Именно развитая децентрация позволяет личности понять позицию другого, увидеть ситуацию не только со своей собственной, но и с других точек зрения. Необходимой реальностью сегодня стало умение, во-первых, допустить существование иной (отличной от собственной) позиции, во-вторых, увидеть (услышать) точку зрения другого и, в-третьих, координировать свою собственную точку зрения с позицией партнера (партнеров).

Поскольку развитие и формирование позиции личности начинается в детстве и основной фундамент как система ценностных отношений к себе, к другим, к природе и к рукотворному миру начинает складываться у ребенка уже к 5 годам (51), постольку представляется важным изучение первоначальных проявлений такого качества, как децентрация у детей дошкольного возраста.

Тем более, что одной из ведущих линий развития, имеющихся к концу дошкольного возраста, является линия перехода от эгоцентризма к децентрации (133). Здесь под децентрацией понимается освобождение ребенка от ограниченности восприятия мира с позиций эгоцентризма, способность видеть окружающий мир глазами другого.

Возможность перехода от эгоцентризма к децентрации при определенных условиях к концу дошкольного возраста подтверждается и исследованиями других психологов (А.В.Запорожец,1986;П.Я. Гальперин, 1985; Е.Е. и Г.Г. Кравцовы, 1987; А.В.Недоспасова,1972 и др.).

Следовательно, смена эгоцентрической позиции возможна и, более того, является одной из ведущих линий развития в период перехода ребенка старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Вопрос о необходимости такого перехода тесно связан с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Учебная деятельность, которая постепенно становится ведущим видом деятельности младшего школьника, включает в себя такие компоненты, как умение принимать учебную задачу как условную ситуацию, осуществлять учебные действия и действия самоконтроля и самооценки (В.В. Рубцов,1987; Г.Г. и Е.Е. Кравцовы, 1987).

Наличие децентрированной позиции является необходимым условием своевременного и успешного развития учебной деятельности младшего школьника. А поскольку элементы учебной деятельности начинают складываться в старшем дошкольном возрасте, то, очевидно, децентрация и способы ее развития должны стать предметом пристального внимания именно педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений.

Как нам представляется, изучение пространственного эгоцентризма и возможностей пространственной децентрации дошкольников имеет важное значение. Именно пространственная децентрация, на наш взгляд, может быть сформирована при определенных условиях у детей 5-6 лет на наглядной основе, что соответствует их возрастным особенностям, и на базе пространственной децентрации возможно более эффективное преодоление познавательного эгоцентризма в дальнейшем.

Исходя из выше изложенного, сформулируем нерешенные, на наш взгляд вопросы:

1. Как проявляется у детей дошкольного возраста эгоцентризм ориентации в пространстве?

2. Наступает ли децентрация естественным путем (как считал Пиаже) или требуется особое обучение детей этому?

3. С какого возраста нужно начинать целенаправленную работу по развитию пространственной децентрации у детей?

Основная проблема, которую мы изучали в ходе данного исследования - это вопрос о механизмах пространственной децентрации детей старшего дошкольного возраста, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования. «Формирование психологических механизмов пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста».

Цели исследования: на основе анализа и сопоставления теоретических концепций детского эгоцентризма систематизировать данные о психологических особенностях и последовательности освоения пространства детьми дошкольного возраста, изучить механизмы пространственной децентрации и выявить возможности ее развития у старших дошкольников с помощью специальных игр-упражнений.

Цели исследования предполагают решение следующих задач:

1. Изучить существующие теоретические концепции детского эгоцентризма и на их основе найти теоретическое обоснование возможностей развития пространственной децентрации у старших дошкольников.

2. Разработать методы, позволяющие диагностировать наличие эгоцентризма ориентации в пространстве и пространственной децентрации у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

3. Выявить возрастные проявления пространственной децентрации у детей среднего и старшего дошкольного возраста, определить его уровни и зависимость от программы образования, по которой ведется работа в дошкольном образовательном учреждении.

4. Разработать систему специальных игр-упражнений, включаемых в обычные виды детской деятельности и направленных на развитие пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза, проверяемая в ходе исследования: развитие децентрации у детей старшего дошкольного возраста происходит наиболее динамично и продуктивно на основе освоения ими ориентации в пространстве и в условиях применения специальных игр-упражнений, включенных в обычные виды детской деятельности.

Объект исследования: механизмы и методы пространственной децентрации старших дошкольников.

Предмет исследования: процесс формирования децентрации у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретической и методологической основой нашего исследования является:

1. Теоретическое положение JI.C. Выготского о том, что преодоление эгоцентризма происходит в практической деятельности детей.

2. Теория Д.Б. Эльконина о ведущих видах деятельности и теоретический анализ трех линий развития, имеющихся к концу дошкольного возраста и определяющих готовность ребенка к школьному обучению.

3. Сформулированная C.J1. Рубинштейном закономерность развития восприятия пространства у детей как «переход от фиксированной в себе системы отсчета (координат) к системе со свободно перемещаемой точкой отсчета»(117).

4. Теория соотношения регулятивной и когнитивной сфер Р.В. Габдреева (31).

5. Теоретическое положение Б.Г. Ананьева о том, что «сложный системный механизм восприятия пространства ни в коем случае не прекращает своего развития в раннем детстве, да и много позже, поскольку в процессе становления находится сама структура высшей нервной деятельности человека. Главной движущей силой такого становления является взаимодействие двух сигнальных систем и постепенный переход к доминированию второй, являющейся субстратом речи и логического мышления» (2).

Возможность перехода от эгоцентризма к децентрации при определенных условиях к концу дошкольного возраста подтверждается и исследованиями других психологов ( A.B. Запорожца, 1997; П.Я. Гальперина, 1985; Г.Г. и Е.Е. Кравцовой, 1987; A.B. Недоспасовой 1972 и др). Методы исследования.

1. Теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специально литературы.

2. Систематизация имеющихся в литературе данных о способах ориентации человека в пространстве в целом и их развитии у детей дошкольного возраста в частности.

3. Разработка заданий, направленных на выявление пространственного эгоцентризма и децентрации детей среднего и старшего дошкольного возраста.

4. Наблюдение за индивидуальной и групповой работой детей при выполнении ими экспериментальных заданий.

5. Формализованная беседа с детьми по результатам выполнения экспериментальных заданий.

6. Опрос педагогов ДОУ и студентов дошкольного отделения педучилища с целью выявления их представлений об эгоцентризме и децентрации.

7. Педагогический эксперимент по выявлению пространственного эгоцентризма и децентрации у педагогов ДОУ и студентов.

8. Разработка и апробация системы игр, направленных на развитие пространственной децентрации старших дошкольников.

9. Качественный и количественный анализ. Статистическая обработка полученных данных.

Организация исследования. Всего в исследовании принимало участие 592 ребенка от 3 до 7 лет.

В первой части исследования участвовало 225 детей, воспитанников разных дошкольных образовательных учреждений г. Ижевска: 74 ребенка среднего дошкольного возраста, 151 ребенок старшего дошкольного возраста (63 из них посещали старшую, а 88 - подготовительную к школе группу детского сада).

Во второй части исследования принимали участие воспитанники подготовительных к школе групп ДОУ 229 г. Ижевска: 14 детей в контрольной и 17 детей в экспериментальной группе. Это были дети обычного детского сада.

В эксперименте по определению эволюции понимания левого и правого (по субтестам Ж.Пиаже) было обследовано 323 ребенка от 3 до 7 лет. Положения, выносимые на защиту:

1. Доказывается, что эгоцентризм ориентации в пространстве как обязательная особая умственная позиция, по Пиаже, проявляется не у всех детей среднего и старшего дошкольного возраста.

2. Рассматриваются механизмы пространственной децентрации, имеющие определенные закономерные этапы: первоначально децентрация проявляется относительно отдельных фрагментов ситуации и постепенно переходит на восприятие ситуации в целом.

3. Устанавливается существование уровней (степеней) пространственной децентрации, в процессе освоения которых происходит постепенный переход от эгоцентрического восприятия ситуации к пониманию взаимозависимости расположения предметов друг от друга и от позиции наблюдателя.

4. Вносится система специальных игр-упражнений, включаемых в обычные виды деятельности дошкольников, способствующих эффективному развитию у них пространственной децентрации.

Новизна исследования заключается, во-первых, в том, что с помощью рисуночных заданий определяется степень выраженности эгоцентризма ориентации в пространстве и устанавливается неоднородность его проявлений у детей одной возрастной группы; во-вторых, прослеживается механизм развития пространственной децентраци; в-третьих, прослеживается изменение уровней (степеней) пространственной децентрации от 4 к 7 годам.

Практическая значимость. Разработана система игр - упражнений, которые могут найти и уже находят применение в работе воспитателей дошкольных образовательных учреждений г. Ижевска и других городов и районов Удмуртской Республики, а также разработаны учебно-тематические планы семинаров-практикумов для воспитателей ДОУ «Развитие пространственной ориентации и пространственная децентрация у детей смтаршего дошкольного возраста».

Апробация. Идеи, лежащие в основе исследования, и его результаты обсуждались на Третьих региональных Есиповских чтениях (г. Глазов, 1998), на семинарах и практических занятиях в рамках курсов повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений института усовершенствования учителей Удмуртской Республики (г.Ижевск, 1997-99 г.г.); рассматривались на заседаниях педсовета ДОУ 229 г. Ижевска.

ПЕРВАЯ ГЛАВА

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ:

1. Теоретический анализ концепций детского эгоцентризма позволил обосновать возможность и необходимость развития пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста, вместе с тем показал недостаточную разработанность данной проблемы в научной литературе.

2. В ходе исследования были разработаны оригинальные методики, позволяющие диагностировать наличие эгоцентризма ориентации в пространстве и пространственной децентрации у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

3. Выявлено наличие возрастной динамики проявлений пространственной децентрации у детей среднего и старшего дошкольного возраста и установлено, что возраст 4-6 лет является сензитивным для развития пространственной децентрации у детей дошкольного возраста.

4. Установлено существование неоднородности проявлений пространственного эгоцентризма и определены уровни (степени) пространственной децентрации. Развитие пространственной децентрации происходит постепенно в направлении от восприятия части ситуации к децентрированному пониманию ситуации в целом на все более высоком уровне обобщения. Таков, по результатам нашего исследования, основной механизм пространственной децентрации дошкольников.

5. Установлено, что первоначально ребенку легче представить с позиции другого диаметрально противоположную точку зрения (напротив), а уже затем точку зрения слева или справа.

6. В результате формирующего эксперимента по развитию пространственной децентрации у старших дошкольников обнаружены количественные и качественные изменения в её проявлениях у детей экспериментальной группы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мизина, Надежда Александровна, Казань

1. Алексеев A.A. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка // Проблемы возрастной психологии. J1. 1979,- 6- 3--ГЭ.

2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.-304 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избранные психологические труды в 2 томах. М., 1980.-339 с.

4. Андреева А.Д. Преодоление детского эгоцентризма: возрастные границы. Детский практический психолог, июль, Обнинск, 1995.- С. 21-24.

5. Андреева А.Д. Работа психолога по специализации детей раннего возраста. Детский практический психолог № 1-2, Обнинск, 1996,- С. 26-28.

6. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.,1974,-392 с.

7. Аттестация и государственная аттестация дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Стеркиной Р.Б. М.,1997. - 430 с.

8. Белоус В.П. Значение условности в формировании способов логического мышления у дошкольников // Вопросы психологии, № 4,1978. С. 39-45.

9. Бережковская Е.Л. Детская игра и жизненные принципы человека.( Выступление на конференции «Проблемы игровой деятельности») Российский государственный гуманитарный университет. Институт психологии, 23-24 декабря 1997. Рукопись.

10. Ю.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -/Ростов/н/Д., 1983,- 173 с.

11. И.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981,- 96 с.

12. Брунер Дж. Психология познания. М.,1977. -412 с.

13. Бучило Н.Ф., Чумаков А.Н. Философия. М., 1998,- 230 с.

14. Валлон А. От действия к мысли. М.,1968,- 238 с.

15. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.,1967. - 196 с.

16. Венгер JI.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. -М., 1988.-143 с.

17. Венгер J1.A. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст) .1969.- 365 с.

18. Венгер JI.A., Мухина B.C. Дошкольная психология. М., 1988. - 335 с.

19. Венгер J1.A. Развитие способности к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями. // Дошкольное воспитание №7, 1983.-С. 35 -38.

20. Венгер JI.A. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1986.

21. Виденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека.-М., 1989,-212 с.

22. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. / Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Б. Ломова,- М., 1961. С. 61 -74.

23. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу,- М., 1994,- 85 с.

24. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка,- М., 1994. 68 с.

25. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под редакцией А.Н. Леонтьева и A.B. Запорожца,- М.,1995,- 144 с.

26. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -519 с.

27. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1998,- 222 с.

28. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск, 1996. - 295 с.

29. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Санкт-Петербург, 1997. - 143 с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М, 1991,- 479 с.

31. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. -Казань, 1983. 109 с.

32. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.,1985. -45 с.

33. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. // Флейвелл Дж. Генетическая психология Ж.Пиаже. -М.,1978. С. 591-<ЫЧ.

34. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методические материалы к курсу «Общая психология». М.,1986. - 270 с.

35. Гамезо М.В., Михальчик Т.С. Общая и детская психология. Учебно-методическое руководство для студентов-заочников факультетов (отделений) дошкольного воспитания пединститутов./ Под ред А.П.Гуркиной. -М., 1965. 71 с.

36. Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Л.А.Венгера. М.,1976,- 256 с.

37. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.,1988. -461 с.

38. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.,1972. - 423 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239 с.

40. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб., 1996. - 223 с.

41. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.,1987. 205 с.

42. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985. - 190 с.

43. Зайцев C.B. Оценка способности воспитателей к децентрации. Вопросы психологии № 4, 1995. - С. 36 - 48.

44. Зайцев C.B. Что мы хотим исследовать в ребенке (или о взрослом «эгоцентризме»). / Вопросы психологии. № 4, 1981. С. 19 - 29.

45. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. М.,1986. -Же.

46. Запорожец A.B. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте. М.,1997. - 143с.

47. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. - 346 с.

48. Катаева А.А, Обухова Т.Н., Стербелева Е.А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте. / Вопросы психологии № 3, 1991. С. 34 - 41.

49. Колодная А.Я. Развитие дифференцировки направлений «правого» и «левого» у детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР выпуск 53. -М.,1954. С.

50. Коломинский Я. Л, Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. - 189 с.

51. Концепция дошкольного воспитания. Под ред. В.А. Петровского. М., 1989,- 36 с.

52. Кравцов Г.Г. Игра как основа детского творчества. / Искусство в школе, № 2, 1994.-С. 3-9.

53. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.,1987. - 77 с.

54. Кравцова Е.Е. Игра в дошкольном возрасте. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1991. - С. 24 - 31.

55. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 150 с.

56. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.,1998. - 250 с.

57. Краткий психологический словарь. Под ред. A.B. Петровского Г.Г. Яро-шевского. М., 1985. -431 с.

58. Лекторский В.А. Проблема субъекта и объекта в классической и современной буржуазной философии. М., 1965. - 122 с.

59. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание. М., 1980. - 359 с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 302 с.

61. Лидере А.Г. Феномены Пиаже и их действительные источники. // Вестник МГУ: Психология: Серия 14. №3, 1980. С.

62. Лисина М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников. Алма-Ата, 1989. -76 с.

63. Лосский Н.О. О детском мышлении. // Вопросы психологии № 5, 1996. С.

64. Люблинская A.A. Воспитателю о развитии ребенка. М., - 256 с.

65. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка.- М.,1959.- 363 с.

66. Люблинская A.A. Роль речи в развитии восприятия у детей дошкольного возраста. // Вопросы общей и детской психологии. / Под редакцией Ананьева Б.Г. М., 1954. С. 72-81.

67. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. МГУ, 1975. -112 с.

68. Лурия А.Р. Речь и мышление. МГУ, 1975. - 115 с.

69. Маттошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.,1972.-208 с.

70. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М., 1993,- 127 с.

71. Мизина H.A., Файзуллина Г.Я. Сотрудничество детского сада и семьи с позиций гуманистической педагогики,- Ижевск: Изд-во ИУУ УР, 1996,- 15 стр.

72. Мизина H.A. Анализ и технология планирования деятельности дошкольных образовательных учреждений,- Ижевск: Изд-во ИУУ УР, 1997. 30 стр.

73. Мизина H.A. Пространственная децентрация детей старшего дошкольного возраста как аспект школьной готовности. // Сборник материалов Третьих Есиповских чтений (региональной научно-практической конференции 2021 мая 1998 г.). Глазов: ГГПИ, 1998,- С. 52-56.

74. Мизина H.A. Первые шаги в освоении пространства (Пространственная децентрация дошкольников). Ижевск: Изд-во ИУУ УР, 1999,- 44 стр.

75. Мизина H.A. Готовность к школе и децентрация. // Обруч,- № 3.-1999.-С.11-13.

76. Мусейибова Т.А. Развитие понимания пространственных отношений у дошкольников. // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. / Под ред. Ананьева Б.Г. и Ломова Б.Б. М., 1961. С. 52 -64.

77. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. - 273 с.

78. Недоспасова В.А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1972. - 24 с.

79. Немов P.C. Психология. T.l. М. 1994. - 490 с.

80. Немов P.C. Психология. Т.2. М. 1994. - 496 с.

81. Непомнящая Н.И. О связи логики и психологии в системе Ж.Пиаже // Вопросы философии, № 4, 1965. С.155 -^Ч.

82. Непомнящая Н.И. Понятие развития и научения в теории Ж.Пиаже. // Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М.,1969. - C.13-8-Í.

83. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет:на материале математики. М., 1983,- МЪс.

84. Новакова К. Особенности динамики разных видов мыслительной деятельности, как диагностический показатель умственного развития школьников. Автореферат кандидатской диссертации.-М., 1983. 23 с.

85. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития. / Вопросы психологии № 5,1996. С. 30 - 38.

86. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы,- М.,1995. -357 с.

87. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. - 191 с.

88. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. - 138 с.

89. Обучение и развитие. / Под ред Л.В. Занкова. М., 1975. - 440 с.

90. Обучение и развитие младших школьников. / Под ред. Г.С.Костюка. Киев, 1970. -245 с.

91. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.,1994.908 с.

92. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Под редакцией Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера М.,1988. - 135 с.

93. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -М.,1986.-315 с.

94. Пашукова Т.И. Исследование эгоцентризма с помощью эгоцентрического ассоциативного теста. / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 2, 1991. 45 -48 с.

95. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интел -лектадетей. М., 1991. -245 с.

96. Петровский A.B., Кларина JI.M., Смывина J1.A., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном образовательном учреждениии,- М., 1993. 156 с.

97. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. М.,1969. - 659 с.

98. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.,1994. - 251 с.

99. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб., 1997. - 283 с.

100. Поддьяков H.H. Умственное воспитание дошкольников. М., 1987. -350 с.

101. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М., 1977. - 27 с.

102. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. - 389 с.

103. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань,1983.- с.

104. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. /Под ред. Ананьева Б.Г. и Ломова Б.Б. М., 1961. - 270 с.

105. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л. А. Венгера. М.,1980. - 276 с.

106. Программа обучения и воспитания в детском саду. / Под ред Васильевой. М.,1982. - 320 с.

107. Программа «Радуга». / Под ред. Т.Н. Дороновой. М., 1996. - 260 с.

108. Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994. - 64 с.

109. Проскура Е.В. Явления эгоцентризма в понимании дошкольниками пространственных отношений. / Вопросы психологии № 4, 1975. С. 44 - 49.

110. Психологические исследования общения. М.,1985. - 344 с.

111. Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.,1983. 216 с.

112. Психологический словарь. / Под редакцией Давыдова В.В., Запорожца A.B., Ломова Б.Ф. и др. М.,1983. - 447 с.

113. Психология воспитания. / Под редакцией В.А. Петровского М.,1995. -151 с.

114. Психология: Словарь / Под общей редакцией Петровского A.B., Ярошев-ского М.Г. М.,1990. - 494 с.

115. Развитие личности ребенка. / Под ред. A.M. Фонарева, В.М. Слуцкого. Перевод с английского. М.,1987. - 269 с.

116. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. Под редакцией Поддъякова H.H. и Говорковой А.Ф. М., 1985. - 200 с.

117. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.,1946. - 705 с.

118. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т.1. М.,1989. -485 с.

119. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. - 159 с.

120. Рузская А.Г. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. М.,1990. - 275 с.

121. Сакулина H.H. Изобразительная деятельность в детском саду:Пособие для воспитателей. М., 1982. - 208 с.

122. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981. -134 с.

123. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988. - 286 с.

124. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии,-СПб.,1996,- 350 с.

125. Учимся обращаться с ребенком. Под редакцией Петровского A.B. -М.,1993,- 191 с.

126. Флевейл Дж.Х. Генетическая психология Ж. Пиаже: Пер. с англ. М., 1967.-624.

127. Фридман JIM. Изучение процесса личностного развития ученика. Методические рекомендации для учителей,- Ижевск, 1994. 28 с.

128. Фридман JIM. Психология воспитания. М., 1999. - 244 с.

129. Фридман JIM. Психопедагогика общего образования . М., 1997 287 с.

130. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. М.,1979. - 205 с.

131. Шемякин Ф.Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений. // Вопросы психологии, № 4, 1967.-С. W8 -¿8.

132. Эбли Г. «Эгоцентризм» Пиаже не стадия умственного развития, а «замещающее решение» при решении неразрешимых задач. // XVIII Международный психологический конгресс, 4-11 августа 1966. Симпозиум 32. «Обучение и умственное развитие». - М., 1966. - С.

133. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 328 с.

134. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 554 с.

135. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304 с.

136. Эльконин Д.Б. Психологический механизм преодоления «центрации» в мышлении детей дошкольного возраста: Тезисы научных сообщений психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. -С.

137. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе-М., 1996.-95 с.

138. Якиманская И.С. Образное мышление и его место в обучении. // Советская педагогика, № 12, 1968. С. 62 -4L

139. Якиманская И.С. О некоторых путях диагностики развития пространственного мышления. // Вопросы психологии, № 3, 1971. С. 84 - 9&.

140. Якиманская И.С. О разработке метода диагностики развития пространственного мышления. М., 1975. - с.

141. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М„ 1980.-240 с.

142. Bork Н/ Piaget's mountain revisited change in the egosentric landscape \\ Developmental Psyhology/ 1975 11 (2).

143. Bryant P. The role of conflict and of agreement between intellectual strategies in children's ideas about measurement \\ P. Biyant (ed.). Piaget's Issues and Experiment

144. Flavell J.H., Botkin P.T., Fry C.L., Wright J.W., Jarvis P.E. The development of role-taking and communication skills in children. N.Y., 1968.

145. Garvey C., Hogan R. Social speech and social interaction: egocentrism revisited. // Child Development. 1973.

146. Gregg L.W. Spatial concepts? Spatial names and the development of egocentric réponses \\ R. Siegler (ed.) Children's Thinking. What Develops? Erlbaum, N.Y.? 1978/

147. Masangkay Z. S., McCluske K. A., Mclntyre C.W., Simsking J., Vaughn B.E., Flavell J.H. Early development of inferences about visual percepts of others.// Child Development. 1974.

148. Rubin K.N. The relationship between spatial and young and old adults \\ Journal of Genetic Psychology. № 125, 1974.

149. Smedslund J. Piagetian Psychology in practice. // British Journal of educational Psychology. 1978 - v. 77 - Part 1.

150. Trevarthen C., Hubley P., Sheeran L. Les activités innées du nourisson.// La Recherche. 1975.