Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Орлова, Елена Александровна
Ученая степень
 доктора психологических наук
Место защиты
 Тула
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Орлова, Елена Александровна, 1998 год

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические проблемы общения

1.1. Проблема общения в психологии

1.2. Педагогическое общение

1.3. Коммуникативные способности учителя.

Глава II. Методические подходы к изучению и оптимизации педагогического общения.

2.1. Методы изучения педагогического общения.

2.2. Психолого-педагогическая характеристика основных методов обучения педагогическому общению.

Глава III. Структура и уровни развитая психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей

3.1. Теоретический анализ структуры и уровней психологической готовности к педагогическому общению

3.2. Экспериментальное исследование уровней развития структуры психологической готовности к педагогическому общению и ее составляющих.

3.3. Уровни развития психологической готовности к педагогическому общению как целостного образования.

Глава IV. Проектирование комплексной обучающей системы по формированию психологической готовности к педагогическому общению у студентов педуниверситета.

4.1. Психолого-педагогическая характеристика системы

4.2. Психологическая характеристика обучающей системы для работы с учащимися в экстремальных условиях жизнедеятельности.

Глава V. Формирование психологической готовности к общению у студентов педуниверситета в ходе реализации комплексной обучающей системы.

5.1. Психолого-педагогическая характеристика формирующего эксперимента

5.2. Анализ результатов формирующего эксперимента

Глава VI. Опыт применения комплексной обучающей системы по формированию у студентов и учителей психологической готовности к педагогическому общению в экстремальных условиях жизнедеятельности.

6.1. Психологические особенности детей и педагогов в экстремальных условиях жизнедеятельности (по материалам исследований психологов России, Белоруссии, Украины).

6.2. Особенности внутришкольных отношений в различных условиях жизнедеятельности учащихся (в чистых и загрязненных радионуклидами районах Тульской области).

6.3. Опыт применения комплексной обучающей системы по формированию психологической готовности учителей к педагогическому общению в загрязненных радионуклидами районах Тульской области.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей"

Актуальность темы исследования. Социальная значимость для общества профессии педагога делает необходимым ее всестороннее изучение с целью дальнейшего совершенствования процессов обучения и воспитания, профессионального становления будущего педагога как высококомпетентного профессионала, обладающего специфическими педагогическими способностями, оптимальными возможностями обучать и воспитывать учащихся не только в обычных, но и в экстремальных условиях жизнедеятельности.

В настоящее время существуют реальные предпосылки для разработки и формирования образовательной политики, направленной на создание, апробацию и совершенствование системы развивающего регионального образования (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, Е.И.Исаев, В.В.Рубцов, А.Б.Орлов, Е.К.Осипова, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская), где важнейшую роль должно играть личностно-ориентированное оптимальное педагогическое общение (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.).

В системе образования в нашей стране происходят большие перемены: осуществляется переход от стандартизированной, едино обр аз-ной, "казарменной" системы к более гибкой, демократической. Учебные заведения получают большую самостоятельность в выборе содержания и методов обучения,, в решении различных организационных вопросов; появляются новые концепции обучения и воспитания; в практику преподавания активно внедряется личностно-ориентированное общение, предполагающее понимание учителем личности воспитуемого, его субъектности и индивидуальности и нацеленное на развитие у учащихся способностей, креативности, рефлексии.

Учителя необходимо специально готовить к работе в новых условиях, развивать его коммуникативные способности, без чего невозможна гуманизация и демократизация современной школы. Практика, между тем, показывает, что традиционное обучение не обеспечивает в должной мере решения этой задачи.

Рассматривая педагогическую профессию как сложную и многогранную, известные отечественные психологи (А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, А.В.Захарова, И.А.Зимняя, Я.Л.Коломинский, Н.В.Кузьмина,

A.А.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Л.Ф.Обухова, В.В.Рубцов,

B.Э.Чудновский, И.:С.Якиманская и др.) указывают на важность ее коммуникативного компонента, на умение педагога устанавливать психологически целесообразные взаимоотношения с детьми.

Анализ литературы по проблемам педагогического общения, наблюдения за работой учителей, выявление трудностей, с которыми встречаются и начинающие, и опытные педагоги, показывают, что будущего учителя необходимо специально готовить к педагогическому общению с коллегами, учащимися, родителями. В связи с этим представляется актуальным исследование условий формирования у студентов педуниверситета и учителей, психологической готовности к педагогическому общению, разработка теоретической концепции ее структуры и уровней развития, выявление психологических механизмов ее функционирования и методов формирования.

Теоретической основой нашего исследования являются положения отечественной психологии о единстве сознания и деятельности, о роли общения и способностей в жизни человека, о механизмах взаимодействия людей в реальной жизнедеятельности как в обычных, так и в экстремальных условиях (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, П.Я.Гальперин, И.В.Дубровина, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, М.Г.Ярошевский и др.); о месте коммуникативных способностей в профессиональной деятельности педагога (Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, Л.М.Митина и др.).

Цель исследования - изучение структуры и уровней сформированное™ у студентов педуниверситета и учителей психологической готовности к педагогическому общению, создание комплексной системы подготовки студентов к последующей работе, ее апробация в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования - психологическая готовность к педагогическому общению у студентов педуниверситета и начинающих учителей.

Предмет исследования - структура и уровни сформированности психологической готовности к педагогическому общению у студентов педуниверситета и молодых учителей.

Гипотезы исследования.

Общая гипотеза. Психологическая готовность к педагогическому общению как показатель профессионализма учителя является многоуровневым сложным образованием, функциональная структура которого представлена тремя звеньями: мотивационно-побудительным, звеном личностных качеств и функционально-операциональным, каждое из которых характеризуется определенным набором комплементарно-взаимодействующих показателей и собственной логикой развития, определяющей становление психологической готовности к педагогическому общению как развивающейся системы. Формирование у будущего учителя психологической готовности к общению с учащимися предполагает включение в учебно-воспитательный процесс условий, непосредственно ориентированных на ее специфику.

Частные гипотезы:

1. Мотивационно-побудительное звено структуры психологической готовности к педагогическому общению представлено такими компонентами, как мотивы, установки, склонности. Оно является наиболее динамичным и сензитивно реагирующим на психолого-педагогические воздействия и изменения в социальной среде.

2. Звено личностных качеств включает такие качества, детерминирующие и оптимизирующие процесс общения, как общительность, социально-психологическая наблюдательность, эмпатия.

3. Функционально-операциональное звено представлено способами и средствами общения - умениями устанавливать контакты с окружающими, предупреждать и разрешать конфликты, находить адекватные средства воздействия на партнера и т. п., образующими в совокупности определенный стиль общения.

4. Развитие компонентов психологической готовности к педагогическому общению характеризуется асинхронностью: в мотивационно-побудительном звене наиболее интенсивное становление характерно для мотивов выбора профессии; в звене личностных качеств - эмпатии; в функционально-операциональном звене компоненты изменяются более синхронно.

5. Становление психологической готовности к педагогическому общению как развивающейся системы проходит ряд уровней, каждый из которых детерминируется спецификой репрезентации ее компонентов.

6. Функционирование психологической готовности к педагогическому общению определяется как микросоциальными, так и макросо-циальными факторами, в том числе - экстремальными ситуациями, такими, как Чернобыльская катастрофа и ее последствия. Общение учителя с детьми в этих условиях должно быть преимущественно эмпатий-ным, то есть ориентированным на реализацию эмоционального аспекта психологической готовности к педагогическому общению.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы исследования педагогического общения, его места и роли в становлении педагога.

2. Разработать концепцию развития психологической готовности к педагогическому общению, раскрыв ее структуру и характерологические показатели компонентов.

3. Определить меру сформированное™ у студентов педагогического университета психологической готовности к педагогическому общению, ее уровневые репрезентации.

4. Выявить специфику функционирования структурных компонентов психологической готовности к педагогическому общению у учителей, работающих в экологически чистых районах и в зонах "Чернобыльского следа".

5. Разработать комплексную обучающую систему формирования у студентов педуниверситета психологической готовности к педагогическому общению, апробировать ее и внедрить в учебно-воспитательный процесс.

6. Адаптировать разработанную нами комплексную обучающую систему к особенностям жизнедеятельности учителей и учащихся в зонах "Чернобыльского следа".

7. Проанализировать психолого-педагогические результаты применения этих систем в учебно-воспитательном процессе школ г. Тулы и Тульской области.

Задачи исследования реализовывались с помощью комплекса психолого-педагогических методов и конкретных методик: наблюдения (схема А.А.Леонтьева); анкетирования - (опросники Ф.Фидлера-Хани-на, Сишора-Ханина, Ч.Осгуда, определяющие стиль педагогического общения, психологическую атмосферу в классе); анализа психолого-педагогических ситуаций, возникающих в учебно-воспитательном процессе; тестирования (тест САН - самочувствие, активность, настроение); социометрии и аутосоциометрии (Я.Л.Коломинский); психолого-педагогического обучающего (лонгитюдного) эксперимента. Количественная оценка полученных данных осуществлялась при помощи методов математической статистики.

Исследование проводилось в 1986-1991 гг. в Белоруссии (г.Могилев) и в 1991-1997 гг. (Тульский госпедуниверситет им.Л.Н.Толстого, школы г.Тулы и Тульской области); в нем приняли участие 750 студентов и педагогов, а также 1837 учащихся.

Новизна и теоретическая значимость.

В исследовании предложена концепция становления и функционирования у студентов педуниверситета и начинающих учителей психологической готовности к педагогическому общению. Психологическая готовность к педагогическому общению впервые рассматривается и изучается как системное, иерархически организованное образование, в структуру которого входят такие звенья, как мотивационно-побуди-тельное, личностных качеств и функционально-операциональное, каждое из которых представлено определенной системой компонентов.

Компонентами первого звена выступают мотивы выбора педагогической профессии, Склонность к ней, установка на овладение данной профессией. Звено личностных качеств представлено такими компонентами-характеристиками субъекта, как общительность, социально-психологическая наблюдательность и эмпатия, детерминирующие результативность и продуктивность общения. Основу третьего звена составляют способы и средства общения, обеспечивающие функционирование определенного стиля педагогического общения.

Выявлена асинхронность развития компонентов структуры психологической готовности к педагогическому общению. В мотивационно-побудительном звене более интенсивными темпами развивается мотивация выбора профессии, в звене личностных качеств опережающее развитие претерпевает такое качество, как эмпатия. Компоненты функционально-операционального звена развиваются более синхронно.

Показано, что становление психологической готовности к педагогическому общению проходит ряд уровней, определяющихся спецификой используемых субъектами образцов общения и мерой выраженности показателей компойентов структуры готовности: от высшего уровня - объективно-творческого, через промежуточные уровни - субъективно-творческий, вариативный, реконструктивный, последовательно-репродуктивный, к низшему - стихийно-репродуктивному.

У большинства студентов и молодых учителей выявлены низкие уровни стихийно формирующейся психологической готовности к педагогическому общению, неполнота ее структуры. Наивысший уровень, которого достигают отдельные студенты в традиционных условиях обучения - субъективно-творческий.

Выявлена специфика общения учителей и учащихся, проживающих в зонах "Чернобыльского следа": во взаимоотношениях учащихся наблюдаются как позитивные, так и негативные изменения, то есть динамика эмоционального аспекта общения в школах зон "Чернобыльского следа" представлена разнонаправленными векторами.

В исследовании разработана комплексная обучающая тренинго-вая система формирования у будущих учителей и молодых педагогов высоких уровней психологической готовности к педагогическому общению непосредственно в учебном процессе. Эта система включает блоки теоретического и эмпирического плана, нацеленные на развитие у субъекта всех компонентов структуры готовности. Реализация этой системы в учебно-воспитательном процессе педуниверситета позволила получить выраженные позитивные сдвиги в формировании у будущих учителей психологической готовности к педагогическому общению.

Теоретически обоснована и эмпирически выявлена необходимость дифференцированного использования комплексной обучающей тре-нинговой системы - с одной стороны - в учебном процессе педуниверситета; с другой - в деятельности педагогов в зонах "Чернобыльского следа". В комплексной обучающей тренинговой системе, предназначенной для реализации в зонах "Чернобыльского следа", усилен эмоциональный аспект. В результате обучения по этой системе практически все учителя, работающие в школах на загрязненных радионуклидами территориях, поднялись на более высокие уровни развития психологической готовности к педагогическому общению.

Полученные в исследовании данные и сформулированные выводы могут способствовать дальнейшей разработке педагогической психологии и психологии развития.

Практическое значение исследования состоит:

- в выявлении условий и факторов целенаправленного формирования у студентов педуниверситета психологической готовности к педагогическому общению;

- в адаптации комплексной обучающей тренинговой системы к деятельности учителей, работающих в экстремальных условиях жизнедеятельности (в зонах "Чернобыльского следа");

- в использовании полученных нами материалов в Президентской программе "Дети Чернобыля", в ее практических разработках и рекомендациях;

- в практическом применении созданных нами обучающих программ в процессе адаптации учащихся к учебному процессу в школе и в преодолении тех трудностей, которые они испытывают в учебной деятельности и общении;

- материалы исследования послужили основой для разработки автором курса лекций для вузов и ИРО, а также спецкурса "Психология общения" для педагогов и будущих учителей;

- разработанные в исследовании методы формирования психологической готовности студентов и учителей к педагогическому общению отвечают запросам практики, поскольку нацелены на развитие активной, волевой личности, способной ставить и решать задачи самоактуализации;

- полученные в исследовании материалы могут быть использованы в создании региональных образовательных программ построения учебно-воспитательного процесса как в чистых, так и в загрязненных радионуклидами районах;

- разработанные автором методические рекомендации использовались в учебно-воспитательном процессе педагогического университета, педагогического училища и школ г. Тулы и Тульской области (г. Новомосковск; Киреевский, Плавский, Чернский, Щекинский районы).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность к педагогическому общению представляет собой многоуровневое иерархически организованное образование, структура которого включает три звена: мотивационно-побуди-тельное, звено личностных качеств, обусловливающих процесс общения учителя и учащихся, и функционально-операциональное звено, формирующее стиль общения.

2. Развитие психологической готовности к педагогическому общению проходит ряд уровней (от низких до высоких): а) стихийно-репродуктивный, б) последовательно-репродуктивный, в) реконструктивный, г) вариативный, д) субъективно-творческий, е) объективно-творческий.

3. Для продуктивного формирования у студентов педуниверситета психологической готовности к педагогическому общению необходимо введение в учебный процесс комплексной обучающей тренинговой системы, непосредственно нацеленной на развитие у них оптимальных структур этой готовности. Решение этой задачи обеспечивается включением в обучающую систему блоков теоретического и эмпирического плана.

4. Общение детей друг с другом и учителей с учащимися в зонах "Чернобыльского следа" претерпевает значительные изменения. В детских коллективах трансформация отношений может носить разнонаправленный характер, усиливая либо позитивные, либо негативные тенденции, т. е. динамика эмоционального аспекта общения учащихся в экстремальных условиях жизнедеятельности может выражаться двумя разнонаправленными векторами. ч,

5. Специфика общения учащихся с педагогами и сверстниками в зонах "Чернобыльского следа" диктует определенные требования к созданию комплексных обучающих тренинговых систем: в них необходимо усиление эмоциональных аспектов как в теоретических, так и в эмпирических блоках.

6. Учителя, работающие в зонах "Чернобыльского следа", характеризуются большей сензитивностью к восприятию и решению эмоциональных проблем, чем учителя из "чистых" районов, что, в свою очередь, сказывается на повышении у них уровней психологической готовности к педагогическому общению - вплоть до самых высоких уровней ее репрезентации - в результате реализации комплексных тренинговых обучающих систем.

7. Целенаправленное формирование психологической готовности к педагогическому общению подключает учителей к активному решению задач, диктуемых практикой, - к созданию вариантов обучающих тренинговых систем, к разработке региональных образовательных программ с учетом микро- и макроусловий жизнедеятельности учащихся, в частности, с учетом специфики обучения и воспитания детей в зонах "Чернобыльского следа", к организации личностно-ориентированного общения и созданию индивидуальных образовательных профилей.

Апробация. Материалы диссертации докладывались: а) на международных конференциях:

Психолого-педагогические условия развития личности учащихся". - Международная научно-практическая конференция. - Воронеж, 1990;

Пути внедрения психолого-педагогической теории в практику". -VIII конференция молодых ученых. - Минск (Белоруссия), 1991;

Проблемы возрастной и педагогической психологии". - Международная научно-практическая конференция. - Харьков (Украина), 1994;

Инновационные технологии в образовательном процессе педу-ниверситета". - Международная научно-практическая конференция. 2527.09.94 г. -Тула, 1994;

Молодежь и социум: проблемы адаптации". - Международная научно-практическая конференция. 7-8.02.96 г. - Тула, 1996;

Идеи Л.С.Выготского и современная психология". - Международный конгресс. 26-29.10.96 г. - Минск-Гомель (Белоруссия), 1996;

XXII и XXIII Толстовские чтения. - Международные научно-практические конференции. - 7-8.02:96 г. - Тула, 1995; 1996;

Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы". - Юбилейная международная научная конференция, посвященная 70-летию со. дня рождения Б.Ф.Ломова. - 28-30.01.97 г. - М., 1997.

Теория и практика современного образования". - Международная научно-практическая конференция, посвященная памяти академика РАО И.Я.Лернера. 8-10.04.97 г. - Тула, 1997;

К.Д.Ушинский и современное образование". - Межвузовская конференция. - Курск, 1997;

Содержание и перспективы развития социально-психологической службы образования Тульской области". - I областная конференция по практической психологии. - Тула, 1997; б) на ежегодных внутривузовских итоговых конференциях по научно-исследовательской работе; в) на кафедре психологии ТГПУ им.Л.Н.Толстого (ежегодно); г) на кафедре общей и детской психологии Минского госпедуни-верситета им.М.Танка (Белоруссия) в 1991,1995 и 1997 гг.

Данные, полученные в исследовании отражены в 37 публикациях автора - в методических пособиях и монографии, в тезисах и научных статьях в сборниках, изданных в России, в Белоруссии, на Украине.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, шести глав, заключения и выводов, списка литературы; текст диссертации иллюстрирован 36 таблицами и 17 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. В исследовании представлена концепция развития и функцио нирования у студентов педуниверситета и учителей психологической готовности к педагогическому общению, которая рассматривается нами как иерархически организованное образование; в его структуре выявле- f ны такие звенья, как мотивационно-побудительное, личностных качеств и функционально-операциональное. Составляющими первого звена вы ступают мотивы выбора педагогической профессии, склонности к про фессии педагога, установки на овладение данной профессией; звено личностных качеств представлено такими характеристиками субъекта, как общительность, социально-психологическая наблюдательность и эмпатия, обеспечивающими результативность и продуктивность обще ния; костяк функционально-операционального звена составляют спосо бы и средства общения, сближающие взаимодействующих партнеров, нивелирующие враждебность, отчужденность, конфликтность, обеспе чивающие демократический стиль общения.2. Компоненты структуры психологической готовности к педаго гическому общению развиваются асихронно и взаимообусловленно: в мотивационно-побудительном звене более высокого уровня развития достигает в первую очередь мотивация выбора профессии педагога; в звене личностных качеств пик развития наблюдается в становлении эм патии; компоненты функционально-операционального звена менее всего подвержены флюктуациям: умение устанавливать контакты, овладе ние способами предупреждения конфликтов, преодоление трудностей в общении развиваются у будущих учителей более синхронно.3. Становление психологической готовности к педагогическому общению проходит ряд уровней, характеризующихся спецификой пока зателей компонентов, входящих в каждое из названных выше звеньев структуры готовности. Высшим.уровнем развития психологической го товности к педагогическому общению является объективно-творческий, низшим - стихийно-репродуктивный, промежуточные уровни: субъек тивно-творческий, вариативный, реконструктивный, последовательно репродуктивный.4. Исследование показало, что в обычных условиях обучения ни один из студентов педуниверситета' не достигает высшего (объективно- ^

творческого) уровня развития психологической готовности к педагоги ческому общению. Лучшие из студентов находятся на субъективно творческом уровне, который может быть определен наряду с объектив но-творческим уровнем развития этой готовности как весьма продук тивный и результативный. Большая часть студентов находится на низ ших и промежуточных уровнях развития психологической готовности к педагогическому общению.5. Полученные в констатирующем эксперименте материалы свиде тельствуют о необходимости специальной разработки комплексной об- f учающей тренинговой системы, направленной на формирование у сту дентов психологической готовности к педагогическому общению. Раз работанная нами сибтема обучения включает ряд блоков, цель которых, с одной стороны, - вооружить студентов теоретическими знаниями по проблемам общения, а с другой - конкретными умениями и навыками общения. Реализация этой системы в учебно-воспитательном процессе педуниверситета позволила получить значительные позитивные сдвиги в формировании у студентов психологической готовности к педагоги ческому общению.6. Изучение специфики общения друг с другом учителей и уча щихся, проживающих в зонах "Чернобыльского следа", показало, что в этих условиях педагогическое и личностное общение претерпевает зна чительные трансформации. Большинство учителей усваивает демокра тический стиль общения, в то время как в детских коллективах характер общения изменяется неоднозначно: имеют место как позитивные трансформации (усиление доброжелательности, теплоты, согласия,

дружелюбия), так и негативные (появление отчуждения, враждебности, раздражительности, скрытности, безразличия, конфликтности), то есть динамика эмоционального аспекта общения выражена двумя разнона правленными векторами.7. В комплексной обучающей тренинговой системе, предназначен ной для учителей зо,н "Чернобыльского следа", был усилен ее эмоцио нальный аспект - увеличено количество теоретического материала, зна- ч.комящего детей с эмоциональной жизнью человека, конкретных зада ний и упражнений, игровых и дискуссионных ситуаций, в которых ста вились и решались эмоциональные проблемы. Проведение курса обуче ния по этой системе позволило значительно поднять уровни развития психологической готовности к педагогическому общению у всех учите лей, приобщить их к созданию вариантов обучающих тренинговых си стем, к разработке региональных образовательных программ с учетом макро- и микроуслдвий жизнедеятельности учащихся, к организации личностно-ориентированного общения с ними.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Орлова, Елена Александровна, Тула

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1995.

2. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции // Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР.-М., 1989.-С.З.

3. Абрамян Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1996. -18 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. - 73 с.

6. Агеев B.C. Межгрупповые взаимодействия: социально-психологические проблемы. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. Сб. науч. тр. НИИ ОПП АПН СССР. - М., 1983. - 98 с.

8. Актуальные вопросы возрастной психологии / Под ред. Ф.И.Ива- щенко, Я.Л.Коломинского. - Минск: Вышэйшая школа, 1980. -173 с.

9. Аллинг Е.Г. Подготовка к общению при помощи видеотренинга // Проблема подготовки к общению / Отв. ред. Х.Лийметс. - Таллин, 1979.

10. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Н. Психодиагностика педагогических способностей^ - М., 1994.

11. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека в психологической диагностике // Вопросы психологии, 1968. - N 6.

12. Ананьев БТ. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2. - М., 1982.

15. Андреев В.И. Деловая риторика. - Казань, 1993. - 256 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. - М.: Наука, 1994.-324 с.

17. Андреева Г.М. и др.. Современная социальная психология на Западе: Теоретические направления. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 270 с,

18. Аникеева И.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.

19. Анисимов В.Е., Пантыко Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста (в вузе) // Сов. педагогика, 1977. - N 3.

20. Анищук Е.В. О влиянии коммуникативных свойств личности учителя на отношения с учащимися // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. - М., 1986. - 64-69.

21. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1984. - 207 с.

22. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское изд-во, 1990. - 560 с.

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: Изд-во МГУ, 1979.-151с.

24. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов по спец. "Психология". - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

25. Атватер И.Я. Я Вас слушаю (Советы руководителя, как правильно слушать собеседника): Сокр. пер. с англ. - 2-е изд. - М.: Экономика, 1988. - ПО с. к

26. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. - М.: Светотон, 1995. - 320 с.

27. Багаева И.Д. Наставнику об основах педагогического мастерства. - Усть-Каменогорск, 1988. - 87 с.

28. Бажин Е.Ф., Коренева Т.В. О возможности узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Вып.2. - Краснодар, 1978.

29. Батракова СИ. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1986. - 79 с.

30. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

31. Бенедиктов Б.А. Психологические проблемы переподготовки организаторов народного образования // Психология учителя: Тез. докл. к УП съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - 138.

32. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. - М.: Книга, 1991.-445 с.

33. Березовин И.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. - Минск., 1975. -160 с.

34. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-М., 1988.-399 с.

35. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. - Казань, 1883.

36. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1977. -С.83-89.

37. Богомолова Н.Н:, Петровская Л.А. Социально-перцептивный тренинг - предпосылка развития общения учителя с учениками // Пси-холого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учениками. -М., 1980.-С.65-76.

38. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.-158 с.

39. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. - М.: Изд-во МГУ, 1965. -123 с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983. - 271 с.

41. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии, 1994. - N 1.

42. Бодалев А.А. Профессионализм учбного-психолога: характеристики и типология // Психология. Вьш.4. - Минск, 1996. - 54-65.

43. Бодалев А.А. Психологи о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

44. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.

45. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

46. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978. - N 4; 1979. - N 2,4.

47. Бондаренко А.А. Проблемные ситуации в педагогическом общении // Психология. Вьш.4. Психология общения. - М., 1984. - 94-100.

48. Борисова Е.М., Логинова Г.Л. Индивидуальность и профессия. -М., 1991.

49. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логико- психологический анализ). - М.: Мысль, 1979. - 230 с.

50. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. - М., 1994.

51. БуберМ. Я и Т ы . - М . , 1993.

52. Буя Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умениий и навыков будущих учителей начальной школы: Ав-тореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1997. -18 с.

53. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1977. - 21 с.

54. Василюк Ф.В. Психология переживаний (анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984.

55. Венчиков А.И., Венчиков В.А. Основные приемы статистической обработки результатов наблюдения в области физиологии и психологии. - М.: Педиздат, 1994. -149 с.

56. Вербова К.В. О формировании коммуникативных свойств старшеклассников // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. - Краснодар, 1981. - 25-32.

57. Вербова К.В., Кондратьева СВ. Понимание А.С.Макаренко своих воспитанников // Вопросы психологии, 1990. - N 2.

58. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979. - 287 с.

59. Воронова Р.А. Психологические основы организации общения школьников // Воспитанию детей и подростков — всеобщую заботу и внимание. - Барнаул, 1982. - 23-27.

60. Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу: Сб. науч. тр. / Отв. ред. П.В.Конаныхин. - М.-Серпухов, 1996. -196 с.

61. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. - М., 1982- 1984.-Т.4.

62. Вяткина Л.А., Крылова Г.Ф. Связь активности общения шестилетних детей с экстра-интроверсией // Общение и формирование личности: Сб. науч. тр. - Гродно, 1984. - 89-96.

63. Гальперин П.Я. Основные результаты по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". - М., 1965. -132 с.

64. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966. - 271 с.

65. Гедельман И.Д. Деловая игра. "Профессиограмма" и ее психологические возможности: Учеб. пособие. - М., 1981. - 39 с.

66. Генетические проблемы социальной психологии / Сб. тр. под ред. Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной. - Минск: Университетское изд-во, 1985.-206 с.

67. Генов Ф. Психология управления. - М.: Прогресс, 1982. - 421 с.

68. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1988.

69. Гиппиус Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. - Л.-М.: Искусство, 1967. - 295 с.

70. Гладун Т.И. Формирование компонентов самосознания младших школьников В-: условиях совместной деятельности и общения // Проблемы возрастной психологии: Тез. докл. к УП съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - 87.

71. Годник СМ. Педагогические ситуации и педагогические задачи. Вып. 1-3. - Воронеж, 1983.

72. Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1992. - Т.1, гл.5-6, 8-9.

73. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: Прометей, 1993. - 305 с.

74. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1983. - 175 с.

75. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. - М.: ФиС, 1986. - 207 с.

76. Горелов И.Н. и др. Умеете ли Вы общаться? - М.: Просвещение, 1991. -143 с.

77. Горелова Е.Д. Психологические особенности профессиональной направленности личности будущего учителя начальных классов: Автореф. дис.... канд. психол. наук.,- М., 1988. -16 с.

78. Грехнов B.C. Культура педагогического общения. - М., 1990.

79. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. - 541 с.

80. Дарвин Ч. Собрание сочицений - М., 1953. - Т.5.

81. Джемс У. Психология / Под ред. Л.Н.Петровской. - М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

82. Диагностика педагогических способностей учащихся: Методические рекомендации для студентов педагогических институтов и классных руководителей / Сост. Н.А.Головань. - Кировоград: Изд-во КГИИ, 1987.-20 с.

83. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения (Книга для учителя). - М.: Просвещение, 1987. -136 с.

84. Додон Л.Л. Сборник задач и упражнений по педагогике (изд. 2-е, испр. и доп.). - М.: Учпедгиз, 1959. -113 с.

85. Додон Л.Л. Задания по педагогике. - М.: Просвещение, 1968. - 224 с.

86. Дубровина И.В. Активные методы в работе щкольного психолога. - М., 1990. - 109-140.

87. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М., 1975. - 286 с.

88. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. (см. Коломинский Я.Л., 1984,1986).

89. Елканов СБ. Профессиональное самовоспитание учителя. - М.: Просвещение, 1986. -143 с.

90. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

91. Ермолаева Е.А. Психосемиотический анализ жестикуляции как знакового средства общения (в соотношении с языком): Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1984. -160 с.

92. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

93. Жизневский Б.П. Социально-психологическая готовность к общению в педагогическом коллективе // Психология подготовки к педагогической деятельности. Минск: Народная асвета,1990. - 8-13.

94. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М.: Просвещение, 1995.

95. Залюбовская Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1984. -198 с.

96. Запорожец А.В. Психология развития ребенка // Избр. психол. ТРУДЫ.Т.1.-М., 1986.-189 с.

97. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и пути ее преодоления: Дис. ... канд. психол. наук.-М., 1982.-215 с.

98. Захаров В.Л., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.

99. Захарова А.В. Генезис самооценки: Дис. ... д-ра психол. наук. -М., 1989.-350 с. . 299

100. Захарова А.В. Теоретический анализ проблемы самооценки // Воросы возрастной психологии: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - 89.

101. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

102. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учащихся. - М., 1980. - 53-65.

103. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения: Учебное пособие по спецкурсу. - Ростов-на-Дону, 1976. -142 с.

104. Зюбин Л.М. Психология воспитания. - М., 1991.

105. Зюзько М.В. Пять шагов к себе.- М.: Просвещение, 1993.-136 с.

106. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. - М., 1989.

107. Иванов Н.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс общения: Дис. ... канд. психол. наук. -М., 1985.-112 с.

108. Иванова Ё.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М., 1987.

109. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1983. - 21 с.

110. Иващенко Ф.И. Задачи по общей психологии. - Минск: Вы- шейшая школа, 1979. - 80 с,

111. Изард К. Эмоции человека. - М., 1980.

112. Изюмова А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. - М.: Наука, 1995. - 381 с.

113. Использование деловых игр в обучении взрослых / Сост. Л.Н.Лесохина, И.Г.Абрамова. - Л., 1983.

114. Ильин Е.Н. Путь к ребенку. - М., 1988•

115. Казанская В.Г. Общение преподавателя со студентами как психологическая проблема вуза / Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза: Тез. конф. - Новосибирск, 1983. -С.79-80.

116. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 220 с.

117. Канапацкий А.Я. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к общению с учащимися во внеучебной воспитательной работе: Дис.... канд. пед. наук. - Минск, 1987. -188 с.

118. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения: Учебное пособие. - Грозный, 1979. -138 с.

119. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

120. Кан-Калик В.А., Ковалей А.Г. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии, 1985. - N 4.

121. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое мастерство. -М., 1990.-196 с.

122. Карандашев В.Н. Основы психологии общения. - Челябинск, 1990.-148 с.

123. Карикаш В.Н. Типы общения учителя // Психология учителя. Тез. докл. к Vn съезду Общества психологов СССР. - М., 1989.

124. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.-М., 1990. -136 с.

125. Кашапов P.P. Курс практической психологии. - Ижевск: Изд- во Удмуртского ун-ta, 1995. - 698 с.

126. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершен- ^ ствование: Автореф.,дис. ... канд. психол. наук. - Л., 1981. -19 с.

127. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.

128. Китайгородская Г.А. Методические основы обучения иностранным языкам. - М.: Изд-во МГУ, 1986. -175 с.

129. Клементович И.П., Шапошникова Т.Д. Аттестация школы // Педагогика, 1991. - N 4.

130. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому обше- нию // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. - М., 1983. - 6-20.

131. Коломинский Я.Л., Березовин И.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. - М., 1977. - 61 с.

132. Коломинский Я.Л., Панько Б.А. Что такое педагогическое общение // Дошкольное воспитание, 1985. - N6. - 39.

133. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. - Минск: Юна- утва, 1990. -191 с.

134. Комиссарова Т.А. Основы делового общения. - М., 1991.

135. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1990. - 255 с.

136. Конаныхин П.В., Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно- воспитательных задач. - Кострома, 1994. -107 с.

137. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М., 1997.

138. Кондратьева СВ. Механизмы интериоризации межличностного понимания в процессе формирования коммуникативных свойств // Л.С.Выготский и современность: Тез. докл. международного конгресса, 26-29 октября 1996 г. - Минск-Гомель, 1996.

139. Кондратьева СВ. Учитель - ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

140. Кондратьева СВ., Кривошеев В.А. Педагогическая рефлексия начинающих учителей // Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - 63.

141. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1987. -142 с.

142. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. - М., 1992.

143. Косов А.В. Общение учителя физической культуры с учеником: Тез. докл. I Республ. научно-практическо конф. по психологии физического воспитания школьников. - Курган, 16-18 марта 1990 г. - 116-118.

144. Косов А.В. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей: Автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук. - М., 1996. - 23 с.

145. Косов А.В. Тренинг внимательности // Вместе: Информ бюлл., 1992. - N 1 .(окт.- дек.). - 24-32.

146. Косов А.В. Трениг прогнозирования // Методические рекомендации в педагогической практике. - Калуга: Изд-во КГПИ, 1992. -С.23-32.

147. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика, 1992. - N 7, 8.

148. Крашенинникова Е.А. Шаг навстречу. - М.: Просвещение, 1988.- 142 с.

149. Крижанская Ю.С, Третьяков В.Л. Грамматика общения. - Л., 1990.-168 с.

150. Кричевский Л.Р., Дубовская Е.Н. Психология малой группы. -М., 1991.

151. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. - М.: Независимая фирма "Класс", 1993. - 154 с.

152. Крупнов A.M. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: Учеб. пособие. - Свердловск, 1983.

153. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. - М., 1976.

154. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутрилич- ностных противоречий профессионального развития учителя: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1997. - 21 с. л

155. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-173 с.

156. Кузьмина Н.В. Акмеологические проблемы деятельности учителя в свете идей Л.С.Выготского // Л.С.Выготский и современность: Тез. докл. международного конгресса, 26-29 октября 1996 г. - Минск-Гомель, 1996. - 15Я.'

157. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980. -114 с.

158. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л., 1967. - 183 с.

159. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1989. -159 с.

160. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.-32 с.

161. Кулюткин Ю.Н. Деятельность и общение (психология общения учителя и учащихся) // Вечерняя средняя школа. - 1985. - N2. -С.68-72.

162. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. - Л., 1979. - 36-49.

163. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Педагогические проблемы и способы их разрешения. - Л., 1979. - 88 с."

164. КуницынаВ.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками / Экспериментальная и прикладная психология. Учен, записки. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -С.106-115.

165. Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1989. л

166. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. - Минск: Вышэйшая школа, 1978.

167. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию. - М., 1990.

168. Лабунская В.А. Невербальное поведение. - Ростов-на-Дону, 1986.

169. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр // Вестник МГУ. - Сер.- 14. "Психология", 1990.-N3.

170. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. - М., 1962.

171. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984. 181- Леонтьев А.А. Педагогическое общение,- М.: Знание, 1979.- 44 с.

172. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие. - Тарту, 1977. - 218 с.

173. Леонтьев А.Н, Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

174. Леонтьев А.Н. Развитие психики в онтогенезе // Избр. психол. произв., T.I.-М., 1985.

175. ЛийметсХ.Й. Групповая работа на уроке. - М., 1975.

176. Лийметс Х.Й. Понятие общения и воспитания // Проблемы общения и воспитания. - Тарту, 1974. - 60-67,

177. Линдрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ.-М., 1994.-368 с.

178. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1968. -143 с.

179. Литвин Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Дис.... канд. психол. наук. - М., 1991.

180. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия: Автореф. дис. ... д-ра мед. наук. - София, 1970. - 64 с.

181. Лозовцева В.Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками / В сб.: Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. - М., 1986.

182. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984. - 289 с.

183. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. -С.124-135.

184. Лоос В,Г. Об объективных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов: методические вопросы // Психологический журнал, 1986. - N6.

185. Лях Т.И. Мотивы выбора профессии учителя и их значение для профессионального становления учителя / В кн.: Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов: Сб. науч. тр. / Под ред А.А.Орлова. - Тула, 1991.

186. Максимов В.Г. Основы педагогического мастерства учителя (текст лекции). - Чебоксары, 1985. - 52 с.

187. Мальковская Г.Н. Учитель — ученик. - М., 1977.

188. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. ... д-ра д-ра наук. - Л., 1982.-42 с.

189. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко К.Л., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. - М.: Просвещение, 1984.

190. Маркова А.К. Психологический анализ компетентности учителя // Советская педагогика, 1990. - N 8.

191. Маркова А.К. Психология прбфессионализма. - М.: Изд-во Международного гуманитарного фонда "Знание", 1996. - 308 с.

192. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.

193. Маркова А.К. (ред.) Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995. - N 6.

194. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

195. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство (опыт социально-психологического воздействия): Сб. научн. тр. / Под ред. Б.Д.Парыгина. - М., 1973. - 45-53.

196. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. - М., 1982.

197. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. - 208 с.

198. Мелибруда Е.А. Я — Ты — Мы. Психологические возможности улучшения общения. - М., 1988. -198 с.

199. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

200. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика, 1967, -N4.C.110-118.

201. Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов II курса по спецкурсу "Основы педагогического мастерства" / Под ред. И.А.Зязюна. - Полтава, 1982. -111 с.

202. Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов III курса по спецкурсу "Основы педагогического мастер-ства" / Под ред. И.А.Зязюна. В 2-х частях. - Полтава, 1983; ч.1, 60 с , Ч.2, 71 с.

203. Миккин X. Невербальные коммуникации в диадах (по материалам экспериментальных исследований за рубежом) //Труды по психологии. Вып.335. -1974. - N 3.

204. Митина Л.М. Анализ учителем своей профессиональной деятельности // Пути преодоления трудностей в деятельности учителя / Под ред. А.К.Марковой. -1991. -165 с.

205. Митина Л.М. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство, 1989. - N 10.

206. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. - Кемерово, 1996.

207. Митина Л.М. Психологический аспект труда учителя: Учебное пособие. - Тула, 1991. -178 с.

208. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис.... д-ра психол, наук. - М., 1995. - 43 с.

209. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. - 215 с.

210. Михальченко Г.Ф, Диагностика и развитие эмпатии // Практическая психологии: Методические рекомендации школьным психологам.- Гродно, 1992.

211. Мудрик А.В. Активные методы подготовки к общению // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. -М., 1983.-С.40-48.

212. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1984.

213. Мухина B.C. Детская психология. - М.: Просвещение, 1996. - 120 с.

214. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990. -165 с.

215. Мясищев.В.Н. Основы общей и медицинской психологии. - М., 1966.

216. Наенко Н.И. Психическая напряженность. - М., 1976. -180 с.

217. Немов Р.С. Общие основы психологии. В 2-х кн. - Кн.1 - М.: Владос, 1994.-453 с.

218. Неупокоева Н.М. Особенности общения младщих щкольни- ков со взрослыми и сверстниками, // Психология формирования личности и проблемное обучение. - М., 1980. - 105-ПО.

219. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стимулирования педагогической деятельности учителя: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1986. - 200 с.

220. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Сто- лина. - М., 1987.

221. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1989.

222. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб. науч. тр. / Под ред. П.В.Конаныхин. - М.-Серпу-хов, 1996. -160 с.

223. Овсянникрва В.В. Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии, 1981. -N5.

224. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993.

225. Орехов Ф.А. Решение ситуативных педагогических задач / Методические указания. - Магнитогорск, 1980. - 144.

226. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика (Программа "Обновление гуманитарного образования в России"). - М.: Логос, 1995. - 215 с.

227. Орлов А.Б. Склонность и профессия. - М.: Знание, 1981. - 58 с.

228. Орлова Е.А. Искусство общения ("Я и другой"): Методическое пособие для студентов и педагогов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1995. - 50 с.

229. Орлова Е.А. Методика и техника педагогического общения: Методические рекомендации для учителей и студентов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1993. - 31 с.

230. Орлова Е.А. Методические рекомендации по оптимизации характера внутришкольных отношений в районах, подвергшихся радиоактивному загрязнению: Сб. статей / Под ред. Е.И.Исаева. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1996. - 30.

231. Орлова Е.А. Педагогический вуз — организатор психологической службы школ г. Могилева // Научно-практические проблемы школьной психологической службы: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 14-15 апреля 1987 г. - 4.1. - М., 1987. - 53.

232. Орлова Е.А. Психологические основы формирования оптимального педагогического общения будущего учителя. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997. -182 с.

233. Орлова Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов // Пути внедрения психолого-педагогической теории в практику. - Минск, 1991. - 260.

234. Орлова Е.А. Стиль педагогического общения // Тульская школа, 1995.-N1.-C.20.

235. Орлова Е.А., Чемоданова Д.И. Динамика педагогического общения в образовательной системе университета // Л.С.Выготский и современность: Тез. докл. международного конгресса, 26-29 октября 1996 г. - Минск-Гомель, 1996. - 35-;57.

236. Орлова Е.А., Чемоданова Д.И. Методические рекомендации по формированию культуры профессионального общения. - Могилев, 1991.-18 с.

237. Орлова Е.А., Чемоданова Д.И. Тренинг развития интуиции в педагогическом общении: Методические рекомендации для студентов и педагогов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1995. -16 с.

238. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педпрактики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-Л., 1978.-18 с.

239. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. -М., 1988.-41с.

240. Осипова Е.К. Реализация идей Л.С.Выготского в развитии профессионального мышления будущего учителя // Л.С.Выготский и современность: Тез. докл. международного конгресса, 26-29 октября 1996 г. - Минск-Гомель, 1996.

241. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Дер- качаидр. -М., 1994.

242. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. И.А.Зязюна. - Киев: Вища школа, 1987.-205 с.

243. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Дис.... д-ра психол. наук. - Л., 1983. - 468 с.

244. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. - Минск, 1986. -157 с.

245. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М., 1971.-C.178.

246. Педагогическое общение (Методические материалы к экспериментальной программе "Педагогическая техника учителя"). - М., 1986.-136 с.

247. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1984. -15 с.

248. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя: Учебное пособие к спецкурсу. - Казань: Изд-во КГПИ, 1988. - 75 с.

249. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии,. 1987. - N1. - 19.

250. Петровская Л.А. Компетентность в общении (социально-психологический тренинг). - М., 1989. -180 с.

251. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-перцептивного тренинга. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -167 с.

252. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. - Минск: Университетское изд-во, 1990. - 224 с.

253. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.: Педагогика, 1970. -184 с.

254. Пиз А. Язык жестов. - М., 1992. -174 с.

255. Поварицына Л.А. Проблемы преодоления трудностей общения у будущих учителей // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. - М., 1986. - 97-106.

256. Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи: Сб. науч. тр. / Под ред. П.В.Конаныхина. - М.-Серпухов, 1996. - 210 с.

257. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. - М., 1983.

258. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. - М,, 1991.

259. Поташник М.М. и др. Педагогические ситуации. - М.: Педагогика, 1982. -176 с.

260. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. - М.: Изд-во МГУ, 1991.

261. Прихожан A.M. Психология неудачника, или Как обрести уверенность в себе. - М.: Просвещение, 1994.

262. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. / В кн.: Психологическая служба в школе / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1995. - Гл. 6, 9.

263. Проблемы подготовки к общению: Материалы симпозиума / Отв. ред. Х.Й.Лийметс. - Таллин: Изд-во ТГПИ, 1979. -107 с.

264. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова. - М., 1992.

265. Психологическая служба ШКОЛБТ / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1995.-219 с.

266. Психолого-педагогические основы совершенствования под- готови специалиста в университете / Отв. ред. В.И. Ткачук. - Днепропетровск, 1980. -190 с.

267. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляева, В.Н.Носуленко. - М., 1985. - 344 с.

268. Психология подготовки к психологической деятельности / Республиканск. межведомств, научн. сборник. Вып.П. Гл. ред. Я.Л.Коломинский. - Минск: Народная асвета, 1990. - 87 с.

269. Психология учителя: Тез. докл. к УП съезду Общества психологов СССР. - М., 1989.

270. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1983. -16 с.

271. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. - М.: Энергия, 1965. - 375 с.

272. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1991. - 168-178.

273. Радзиховский Л.А. Проблемы общения в работах Л.С.Выготского // Психологические исследования общения. - М., 1985. - 49-67.

274. Разуваева Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками: Автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1986. -16 с.

275. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально- педагогической деятельности преподавателя педвуза. - Пятигорск, 1990.

276. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М., 1995.

277. Рогов Е.И. Это в ваших силах. - М., 1992. - 348 с.

278. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1988. -117 с.

279. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М., 1989. Т.1.

280. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987.

281. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. - М., 1996.-384 с.

282. Рубцов В.В. и др. Культурно-исторический тип школы // Вопросы психологии, 1994. - N5. - 100-111.

283. Рувинский Л. Учителю 6 педагогической технике. - М., 1987.-154 с.

284. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.: Прогресс, 1990.

285. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1995.

286. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1995.

287. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред, И.В.Дубровиной. - М., 1995. -167 с.

288. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.

289. Савельева Т.Ю. Обучение студентов техникума, вуза решению коммуникативных задач: Дис. ... канд. психол. наук.- Л.,1985.- 223 с.

290. Санникова О.П. Эмоциональноть и регуляция активности общения // Вопросы психологии, 1984. - N3.

291. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак: - Тула, 1994. - 262 с.

292. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок (вопросы и ответы). - Тула, 1992.

293. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1982.

294. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1984. -16 с.

295. Семчук Л.А. Понимание учителем учащихся И самого себя в конфликте: Автореф. дис.... канд. психол. наук. - Минск, 1992.

296. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей-воспитателей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже: Автореф. дис канд. пед. наук. - М., 1997.-24 с.

297. Сергеева СВ. Процессы межличностных контактов в педагогическом общении (функции, индивидуальные особенности, пути формирования): Автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1980. - 21 с.

298. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. - М.: Изд-во Международн. пед. академии, 1995.-200 с.

299. Синиус И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. - М., 1983.

300. Скришок И.И. Взаимодействие социально-психологической наблюдательности и некоторых особенностей личности учителя / Психологические проблемы индивидуальности: Научные сообщения к семинару. Вьш.2. - М., 1987. - 212-215.

301. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып. 1.-Л., 1976.

302. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика, 1990. - N9.

303. Сластенин В.А., Мажар И.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. - М., 1991.

304. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика, 1997. - N10.

305. Слободчиков В.И. Категории возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991. - N2.

306. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии, 1986. - N6.

307. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.-383 с.

308. Смираков И.В. Индивидуальные особенности общения учителей с младшими школьниками // Вопросы психологии младшего школьника. - Саратов, 1984. - 3-18. i

309. Смирнова M.A. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тула, 1997. -18 с.

310. Сонин В.Д. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. - Смоленск, 1997. - 251 с.

311. Сорокин Н.А., Шайденко Н.А. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы. - Тула, 1993.

312. Соснин В.А., Лунев П.А. Учимся общению. - М., 1993. -189 с.

313. Социально-психологическая реабилитация детей и подростков, пострадавших от катастрофы на ЧАЭС: Сб. науч. трудов. Минск, 1993. - Вьш.1,1993. -143 с; Вьш.2,1994. -112 с.

314. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие / Под ред. П.В.Конаныхина. - Кострома, 1994. -107 с.

315. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. - Ярославль, 1976. - 82 с.

316. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. - Ярославль, 1985.

317. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Альбом учебно-методических схем и программ по анализу педагогических ситуаций. - Кострома, 1985.-40 с.

318. Станисладский К.С. Работа актера над собой. - М., 1985.

319. Станиславский К.С. Собрание сочинений в 8 т. - М., 1945- 1961.

320. Стоун Э. Психопедагогические аспекты теории и практики обучения. - М., 1984.

321. Страхов И.В. О психологической основе педагогического такта // Вопросы психологии, 1986. т N3.

322. Страхов И.В. Психология педагогического обш;ения / Методические разработки. - Саратов, 1980; - 96 с.

323. Сухарева Е.С. Становление отношений учителя с младшими школьниками в процессе обучения // Теория и практика высшего педагогического образования. - М., 1986. - 48-51.

324. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - Киев, 1984.

325. Тарасенко М.И. Формирование умений и навыков самовоспитания у студентов педколледжа как фактор их готовности к профессиональной деятельности: Автореф. дис.... канд. пед. наук.- М.,1997.- 22 с.

326. Теплов Б.М. Избранные труды. - В II томах. - М., 1985.

327. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы обш,ения. - М.: Педагогика, 1988.

328. Томилова Г.А. Содержание и методы формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. -Томск: Изд-во ТГУ, 1978. - 61 с.

329. Тулмин Ст. Человеческое понимание. - М., 1984. - 210 с.

330. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи: Учебное пособие. -Тула, 1993: -155 с.

331. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Автореф. дис.... канд. психол. наук. -М., 1996.-24 с.

332. Уманский Л.И. Кто может стать организатором? // Молодой коммунист, 1996. - N6.

333. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. - М., 1996. - 49 с.

334. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1974.

335. Федотенко И.Л. Проблемы профессиональной адаптации начинающего учителя (методические рекомендации). - Тула: Изд-во ТГПИ им. Л.Н.Толстого, 1993. - 29 с.

336. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1995.-200 с.

337. Фельдштейн Д.Я. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.

338. Фельдштейн Д.Я. Социальное развитие в пространстве-времени детства. - М.: Моск. социальн. психол. ин-т (Флинта), 1997. -160 с.

339. Филатова Т.Е. Социально-перцептивный тренинг как средство повышения эффективности психологической подготовки студента педагогического вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1987. -18 с.

340. Филатова Г.Е. и др. Использование социально-перцептивного тренинга в профессиональной подготовке учителей иностранного языка // Вопросы психологии, 1987. - N2. - 80-87.

341. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. - М., 1993. - 38 с.

342. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1987.

343. Формирование позитивных ценностных ориентации у под- растающего поколения: Сб. науч. тр. / Под ред. П.В.Конаныхина. - М.Серпухов, 1996. -198 с.

344. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

345. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение, 1988.-206 с.

346. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. - М., 1980. - 206 с.

347. Ханин Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. - Л., 1973. - 172-173.

348. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в различных условиях педагогического общения: Автореф. дис.... канд. психол. наук. - Тбилиси, 1982. - 24 с.

349. Харин С. и др. Диагностика и коррекция коммуникативной деятельности педпгогов. - Минск, 1996. -168 с.

350. Харин С. и др. Формирование навыков педагогического общения: Методические рекомендации. Минск: Мин-во образования и науки Респ. Беларусь, Нац. ин-т образования, 1995. - 51 с.

351. Хрестоматия по социальной психологии / Сост. и вступит, очерки Т.Кутасовой. - М., 1994. - 222 с.

352. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг (игра и упражнения). - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 268 с.

353. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993.

354. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа, 1989. - N11,12; 1990. - N1,2.

355. Цыркун Н.А. Развитие настойчивости детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности и в общении: Автореф. дис.... канд. психол. наук. - Минск, 1982. - 21 с.

356. Чемоданова Д.И. Психологическая и психофизиологическая готовность будущего учителя к профессиональной деятельности // Психология учителя: Тез. докл. к VE съезду Общества психологов СССР. -М., 1989.-С.121-123.

357. Чемоданова Д.И. Психологические основы формирования практического (медицинского) мышления будущего учителя: Тез. докл. • *Р научно-практ.- конф. ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 27-29 сентября 1994 г. -Тула, 1994. - 56-62.

358. Чемоданова Д.И. Психологические основы формирования практико-медицинского мышления будущего учителя. -Тула, 1997. -180 с.

359. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. - Киев, 1988.

360. Чечет В.П. Умеем ли мы общаться с детьми? - Минск: Народная асвета. Изд. 2-е, -1987. -142 с.

361. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М., 1996.

362. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. - М.: Изд-во "Ось- 89", 1997.-207 с.

363. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. - М., 1991. '

364. Шайденко Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе вуза. - М.: Прометей, 1992. - 96 с.

365. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М., 1988. - 284 с.

366. Шамардин В.М., Тамбовкина Т.М., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. - М., 1991.

367. Шадриков В.Д. Способности человека. - М., 1997.

368. Шебетенко A.M. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к Педагогической деятельности: Авто-реф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1984. - 22 с.

369. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. - М., 1994. - 38 с.

370. Шульга Т.И., Олефиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми "групп риска" в учреждениях социальной помощи и поддержки. - М.: Изд-во РАО , 1997. -100 с.

371. Шуркова Н.Е. Педагогические технологии. - М., 1992.

372. Ш|ербаков А.И. Психология труда и личности учителя. - Л., 1976.-134 с.

373. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М., 1994.

374. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1982. -118 с.

375. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. Т. I, П.

376. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

377. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.

378. Юнг К. Психологические типы. -М., 1993.

379. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

380. Якиманская И.С. Знание и мышление школьников. - М., 1985. -186 с.

381. Ярмухамедова Н.Д. Метод анализа конфликтной ситуации как форма социально-психологического обучения: Дис.... канд. психол. наук.-М., 1984.-164 с.

382. Blank М. Teaching Learningin the Preschool. - Ohio, 1993. - p.25- 100.

383. Davis M.S. Intimate Relation. - H.I.Z., 1983. - 294 p.

384. Flanders N. Analyzing Theacher Behaviour. - Amsterdam, 1970. Ъ1Ъ

385. Gibson G. Psyhology for the tlllassroom. - Englewood Cliffs., 1976.-540 p.

386. Harper R.G., Wiens A.H., Mattaraso G.D. Houwerbal Communication (The State of the Art). - H.G., 1978. - pp.159-164.

387. Hassard J. Greating Cooperative Learning Environments. - Menlo Park, California, 1987.

388. Ittfin K., Ratton B.R. Personal Comniunications in Human Relations. - Coolumbus, Ohio, 1974. - 51 p.

389. Kellerman H. Group psyhotherapy and personality. - New York: Grune & Strattou, 1979. - p.220.

390. Levin B. Group psyhotherapy: Practice and development. - New York: Prentice-Hall, 1979. -p.l70.

391. Malinovski B. Phatic Communication. In: Communication in Face to Face Interaction. - Harmonds-worth, 1972. - pp. 146-152.

392. Nixon H.Z.II. The small group. -;New York: Prentice-Hall, 1979. - p.94.

393. Robersen E.W. Teacher Self Appraisal In: The Journal of Teacher Education YXXII, N4,1991,pp.472-496.

394. Shaw M.E. Group dynamics. - New York: Mc Graw-Hill, 1976. - p.180.

395. Sheflen A.E. Body Language and social order.. - Englewood Cliffs, 1982, pp.1-190.