Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях

Бочкарева, Наталья Евгеньевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях

Автореферат

Автор научной работы: Бочкарева, Наталья Евгеньевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях"

На правах рукописи

БОЧКАРЕВА Наталья Евгеньевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К УЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород 2004

Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом

университете

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

МКРТЫЧЯН Герасим Амирович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Чиркова Тамара Ивановна

кандидат психологических наук, доцент Петрова Наталья Ивановна.

Ведущая организация: Арзамасский государственный

педагогический институт им. А.Гайдара

Защита состоится 28 мая 2004 г. в_часов на заседании диссертационного

совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, Н.Новгород, ул.Ульянова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 26 апреля 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Немова А.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В течение последних лет в педагогической психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме психологической готовности к учению детей старшего дошкольного возраста. Растущие требования к организации воспитания и обучения дошкольников и младших школьников интенсифицируют поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие со спецификой психического развития данного возраста. В этом контексте изучение психологической готовности детей к учению в школе приобретает особую научную новизну и социальную актуальность. Знание индивидуальных особенностей психического развития будущих первоклассников необходимо учителю для проектирования и реализации развивающих программ в процессе обучения в начальной школе.

Активное использование в педагогической практике новых обучающих технологий еще до школы, с одной стороны, актуализирует потенциальные возможности психики детей этого возраста, с другой, - делает необходимым специальное дифференцированное и индивидуализированное изучение развития психологической готовности детей дошкольного возраста к учению в тех или иных образовательных условиях. Обращение к данным практической психологии, направленным на анализ проявлений школьной начальной неуспеваемости, психологических факторов, порождающих тяжелые переживания неуспеха у младших школьников в процессе обучения, с особой остротой обнаруживает необходимость и актуальность изучения проблемы помощи детям еще до школы.

В работах зарубежных и отечественных авторов исследованы многие вопросы, связанные с проблемой развития психологической готовности детей к учению, в частности: общетеоретический аспект особенностей психического развития ребенка в старшем дошкольном возрасте (П.П.Блонский, 1997, Л.С.Выготский, 1983; В.В.Давыдов, 1986; Л.Ф.Обухова, 1981; Ж.Пиаже, 1969; Д.Б.Эльконин, 1978; Э.Эриксон, 1993; и др.); содержательный и структурный аспект психологической готовности детей к учению (М.Р.Битянова, 1998; А.Л.Венгер, 1988; Л.А.Венгер, 1979; Н.И.Гуткина, 1996; И.В.Дубровина, 1991; А.В.Запорожец, 1978; Е.Е.Кравцова, 1989; М.И.Лисина, 1987; Т.М.Сорокина, 2002; У.В.Ульенкова, 1985; и др.); структурно-деятельностные основы формирования психологической готовности старших дошкольников к учению (П.Я.Гальперин, 1963; М.Доналдсон, 1985; А.Н.Леонтьев, 1975 СЛ.Новоселова, 1978; С.Л.Рубинштейн, 1989; Н.Ф.Талызина, 1979) гуманистические основы развивающего обучения детей (Е.Н.Волкова, 1992 Н.Ф.Виноградова, 2000; И.Я.Зимняя, 1996; М.Монтессори, 1997; К.Роджерс 1995; В.В.Сериков, 1984; В.В.Сериков, 1984; Л.С.Славина, 1958.

Т.И.Чиркова, 1995; и др.); причины ^развитии

БИБЛИОТЕКА [

психологической готовности к учению у старших дошкольников и условия их преодоления (Н.А.Менчинская, 1973; А.М.Прихожан, 1994; А.А.Реан, 1996; В.И.Слободчиков, 1991; У.В.Ульенкова, 1987; А.П.Усова, 1970; и др.).

Несмотря на широкий спектр научных работ, рассматривающих проблему психологической готовности детей к учению, многие вопросы остались за пределами специального изучения. На наш взгляд, исходное понятие психологической готовности ребенка к учению нуждается в уточнении, прежде всего, с точки зрения его психологической структуры, критериев оценивания возможных уровней развития и психолого-педагогических условий продуктивного формирования его важнейших компонентов у ребенка в старшем дошкольном возрасте. В этом ключе выполнен ряд ценных теоретико-прикладных исследований, однако их внедрение затруднено современными проблемами дошкольного образования: значительная часть детей поступает в первые классы, минуя детский сад, то есть без какой-либо специальной психологической подготовки. Дети, которых в канун поступления в школу «обслуживают» краткосрочные школьные подготовительные курсы, проверяются, главным образом, на умение считать, писать, читать. Дошкольники, посещавшие детские дошкольные учреждения, чаще всего, не имеют необходимой подготовки к учению из-за понизившейся психологической культуры педагогических работников в детских садах, а практический психолог работает далеко не в каждом из них. Характеризуя существующее в настоящее время обучение в дошкольном возрасте, Л.Ф.Обухова (1995) определяет его как исключительно интеллектуалистическое - обучение чтению, письму, счету.

Возникает острая необходимость в создании для будущих первоклассников особых психоло-педагогических условий, какие может обеспечить специальная переходная форма организации образовательно-воспитательного процесса с этими детьми - «Школа будущего первоклассника». На наш взгляд, она могла бы преследовать цель формирования психологической готовности старших дошкольников к учению как особому виду познавательной деятельности, лежащей в основе будущей учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В этом контексте можно было бы силами специально подготовленных педагогических и психологических кадров теоретически, организационно и методически решать и более широкий круг задач, связанный с личностной подготовкой ребенка к переходу от дошкольного к новому, школьному типу деятельности.

Таким образом, неблагополучие в образовательной практике дошкольных учреждений в вопросе психологической подготовки детей к школе, а также низкая квалификация дошкольных работников, при которой многие наработанные психологической наукой и практикой инновационные идеи и системы не находят должного использования в дошкольном образовании. Все это определило актуальность и необходимость нашего исследования. Проблема разработки программы обеспечения особых инновационных психолого-педагогических условий формирования

психологической готовности к учению у старших дошкольников и ее апробация и была определена в нашей диссертационной работе в качестве основной.

Цель диссертационного исследования: сравнительный анализ традиционных и инновационных психолого-педагогических условий и средств формирования психологической готовности к учению у старших дошкольников.

Объект исследования: психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку старшего дошкольника к учебной деятельности школьного типа.

Предмет исследования: разработка и апробация комплекса психолого-педагогических условий и средств, обеспечивающих детям старшего дошкольного возраста дифференцированную и индивидуализированную психологическую (гностическую и личностную) готовность к учению в школе как особому виду деятельности.

Гипотезы исследования:

1. В социально-экономических условиях современного российского общества при отсутствии целенаправленной психологической подготовки старших дошкольников к учению в условиях дошкольных учреждений возникает необходимость создания особой «переходной» развивающей психолого-педагогической среды - «Школы будущего первоклассника», обеспечивающей инновационные условия для дифференцированного и индивидуализированного формирования психологической (гностической и личностной) готовности детей старшего дошкольного возраста к учению как особому виду познавательной деятельности.

2. Определяющей методологией в направлении актуальных требований к дифференцированной подготовке детей к учению как особому виду познавательной деятельности, на наш взгляд, являются концепция учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин) и концепция формирования общей обучаемости у детей-дошкольников (У.В.Ульенкова). С их позиций можно рассматривать психологическую готовность старших дошкольников к учению как комплексное образование, состоящее из следующих важнейших структурных компонентов: иерархии мотивов детской деятельности; системы познавательных действий, позволяющих ребенку овладеть общественно выработанными способами познания окружающей действительности; произвольности поведения и деятельности, саморегуляции и самооценки, обеспечивающих ребенку принятие, удержание и качественное выполнение учебной задачи в учебной ситуации; системы социальных действий, позволяющих ребенку успешно общаться в учебной ситуации со сверстниками и учителем.

3. Для продуктивного формирования психологической готовности старшего дошкольника к учению в инновационных условиях «Школы будущего первоклассника» необходимо построение программы ее деятельности в соответствии со следующими принципами: особое структурирование содержания учебно-развивающего материала занятий с детьми,

обеспечивающее дифференцированную и индивидуализированную подготовку каждого ребенка к учебной деятельности школьного типа; профессиональное взаимодействие учителя начальной школы и психолога с целью совместной разработки содержания программы «Школы будущего первоклассника», а также для образовательного процесса в начальных классах; работа с родителями как активными участниками образовательного и воспитательного процесса через «Родительскую школу».

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезами исследования были определены следующие задачи:

1. Теоретическое осмысление и анализ психолого-педагогической литературы и современной образовательной практики по исследуемой проблеме. Уточнение содержания понятия психологической готовности к учению у старших дошкольников с позиций достижений современной психологической науки и особенностей решения этой проблемы в практической работе с детьми.

2. Изучение индивидуальных (актуальных и потенциальных) особенностей психологической готовности к учению старших дошкольников как субъектов познавательной деятельности, сформированной в традиционных условиях их подготовки к школе (констатирующий эксперимент).

3. Осуществление теоретико-прикладного моделирования уровней развития как важнейших структурных компонентов, так и всего комплекса психологической готовности к учению в целом в старшем дошкольном возрасте на основе критериально ориентированного подхода.

4. Разработка и апробация программы формирования психологической готовности старших дошкольников к учению как особому виду познавательной деятельности в условиях и средствами развивающей психолого-педагогической среды - «Школы будущего первоклассника».

5. Изучение динамики развития основных структурных компонентов психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к учению в инновационных психолого-педагогических условиях «Школы будущего первоклассника» и систематического школьного обучения в 1 классе.

6. Разработка и апробация программы взаимодействия практического психолога, учителя начальной школы, родителей в ШБП с целью оказания эффективной помощи детям в подготовке к учению в школе, их позитивного личностного развития.

Методологические основы исследования были определены на основе достижений современной психологической науки, в частности: идеи о социально-исторической природе психики человека и закономерностях психического развития ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.); положения о развитии психики ребенка в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн; В.В.Рубцов, У.В.Ульенкова и др.); положения о системно-деятельностной характеристике учебной

деятельности (П.Я.Гальперин, Б.Ф.Ломов, Л.Ф.Обухова, Н.Ф.Талызина и др.); идеи развивающего обучения (В.В.Давыдов, К.Роджерс, И. С.Якиманская и др.).

В диссертационном исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ исследований, выполненных в области возрастной и педагогической психологии; теоретико-прикладное моделирование программы изучения и развития психологической готовности детей к учению в специально созданных инновационных психолого-педагогических условиях «Школы будущего первоклассника»; констатирующий эксперимент, направленный на диагностику индивидуальных особенностей развития психологической готовности к учению у старших дошкольников в традиционных условиях их подготовки к школе; формирующий эксперимент, выявляющий возможности в развитии структурных компонентов психологической готовности к учению старших дошкольников и сформированности каждого из них как субъекта учебной деятельности дошкольного типа, а также особенностей их психического развития в процессе обучения в первом классе. В качестве дополнительных методов использовались: беседа с детьми и родителями, изучение состава семьи, состояния здоровья дошкольников, продуктов их познавательной деятельности; методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены и систематизированы теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к учению; уточнено исходное понятие психологической готовности старшего дошкольника к учению с включением не только гностического, но и личностного компонента;

- конкретизирована применительно к инновационной форме подготовки старших дошкольников к учению в школе концепция формирования ребенка как субъекта познавательной деятельности дошкольного типа (У.В.Ульенкова, Н.Л.Росина, В.В.Кисова, Ю.Л.Левицкая и др.);

- осуществлено теоретико-прикладное моделирование программы констатирующего эксперимента на основе разработки оценочных критериев и уровней сформированности психологической готовности старших дошкольников к учению, а также программы, направленной на развитие ребенка как субъекта будущей учебной деятельности школьного типа;

- успешно апробирована программа формирования психологической готовности старшего дошкольника к учению и выявлена позитивная динамика развития ее основных структурных компонентов в инновационных психолого-педагогических условиях «Школы будущего первоклассника»;

- в исследовании изучена и установлена взаимосвязь сформированности ребенка как субъекта учебной деятельности дошкольного и школьного типа;

- разработаны и апробированы содержание и формы взаимодействия психолога, учителя начальной школы и родителей дошкольников в образовательном процессе «Школы будущего первоклассника».

Практическая значимость; результаты исследования могут быть использованы в практике изучения и развития детей старшего дошкольного возраста в период их подготовки к учению в школе, а также младших школьников в период их обучения в начальной школе. Предлагаемая диагностическая программа, выделенные критериально ориентированные уровни развития психологической готовности могут быть использованы педагогами и практическими психологами образования в целях изучения особенностей психического развития детей на пороге школы, а также в период обучения в начальных классах.

Разработанная программа формирования психологической готовности детей к учению в специально созданных психолого-педагогических инновационных условиях «Школы будущего первоклассника» может быть использована как дошкольными, так и школьными учебными заведениями при подготовке старших дошкольников к учению. Лежащая в основе развивающей работы модель взаимодействия учителей начальных классов, школьного психолога и родителей применима в работе со старшими дошкольниками, а также в образовательном процессе начальной школы.

Результаты диссертационного исследования используются в лекционных курсах, семинарах педагогов и практических психологов образования, в программе курсов повышения квалификации психолого-педагогических кадров.

Апробация и внедрение полученных результатов.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социально-психологических наук Нижегородского института менеджмента и бизнеса; кафедры педагогики и методики начального обучения Нижегородского государственного педагогического университета; Ш международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н.Новгород, январь 2002 г.); региональной научно-практической конференции «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» (г.Н.Новгород, март 2003 г.).

Материалы работы внедрены в практику работы с детьми на этапе их подготовки к школе и в процессе обучения в начальных классах, с родителями в «Родительской школе», с педагогами начальной школы на семинарах и школах профессионального мастерства в гимназии им. А.С.Пушкина и Авторской Академической школе № 186.

Положения, выносимые на защиту; 1. Психологическая готовность старших дошкольников к учению включает в себя важнейшие гностические и личностные компоненты, успешное формирование которых должно происходить в специальных психолого-педагогических условиях, обеспечивающих детям возможность перехода от развитых форм познавательной деятельности дошкольного типа к успешному

овладению учебной деятельностью школьного типа. Такими компонентами, с нашей точки зрения, являются: иерархия мотивов детской деятельности; система познавательных действий, позволяющих ребенку овладеть общественно выработанными способами познания окружающей действительности; произвольность поведения и деятельности, саморегуляция и самооценка, обеспечивающие ребенку принятие, удержание и качественное выполнение учебной задачи в учебной ситуации; система социальных действий, позволяющих ребенку успешно общаться в учебной ситуации со сверстниками и учителем.

2. В связи с отсутствием у большинства старших дошкольников развитой психологической готовности к учению в силу сложившихся социально-экономических условий в российском обществе возникает необходимость дифференцированной и индивидуализированной, целенаправленной помощи детям на пороге школы средствами переходной развивающей среды, построенной в соответствии с разработанными в отечественной психологии концептуальными основами по этой проблеме (В.В.Давыдов, У.В.Ульенкова, Д.Б.Эльконин, Г.А.Цукерман и др.).

3. «Школа будущего первоклассника», с нашей точки зрения, создает условия для всестороннего изучения и подготовки старших дошкольников к школьным условиям учения. Ее деятельность выстраивается на основе следующих принципов: особое структурирование содержания учебно-развивающего материала занятий с детьми, обеспечивающее дифференцированную и индивидуализированную подготовку каждого ребенка к учебной деятельности школьного типа; профессиональное взаимодействие учителя начальной школы и психолога с целью совместного проектирования образовательного процесса как в период подготовки к школе, так и в процессе обучения детей в начальных классах; работа с родителями как активными участниками учебно-воспитательного процесса «Школы будущего первоклассника» через «Родительскую школу».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (192 наименования) и приложений. Работа иллюстрирована 34 таблицами, 9 диаграммами, 11 гистограммами.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект, предмет, формулируются гипотезы и задачи, характеризуются методы исследования, отмечается научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема психологической готовности детей к учению в современной психологии» на основе анализа работ в области возрастной и педагогической психологии характеризуется состояние проблемы изучения психологической готовности к учению старших

дошкольников, рассматривается ее содержание, структура и особенности развития, а также связь с другими понятиями, характеризующими психическое развитие ребенка в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту.

В современной педагогической психологии существует несколько направлений в разработке проблемы психологической готовности детей к учению.

К первому направлению могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе (работы Л.Е.Журовой, Е.Е.Кравцовой, Т.В.Тарунтаевой и др.) Вопрос о возможности перехода к учению как особому виду познавательной деятельности в рамках данного направления, на наш взгляд, не получил должного освещения.

В исследованиях, выполненных под руководством Л.И.Божович (1978, 1979), психологическая готовность к школьному обучению изучалась путем соотнесения требований, предъявляемых к ребенку школой, и тех новообразований и изменений в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста. Именно это, по мнению ученых, работающих в рамках данного направления, и определяет психологическую готовность ребенка к школьному обучению.

Ученые, представляющие научную школу Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, (Е.И.Дусавицкий, ГАЦукерман и др.), рассматривают проблему психологической готовности с позиции изучения у дошкольников источников будущего развития учебной деятельности. Поэтому сущность психологической готовности детей к учению понимается ими как наличие предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте.

Идея выявления единого психологического новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности, исследовалась в работах Б.Д.Эльконина и Е.М.Бохорского. Таким психологическим новообразованием дошкольного возраста они считают способность ребенка к подчинению правилам и требованиям взрослого; именно в нем сконцентрирована суть психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Несомненную значимость в анализе психологической готовности детей к учению представляют работы, выполненные У.В.Ульенковой и под ее руководством. У.В.Ульенкова утверждает, что определение готовности к школьному обучению должно базироваться на «индивидуально-типических особенностях общей обучаемости» ребенка как субъекта учебной деятельности. Особенно важно, что «в благоприятных педагогических условиях дети достигают такого психического развития, которое позволяет им принимать требования педагога, предъявляемые при организации учебной деятельности. В этом состоит основной путь формирования ребенка -субъекта учебной деятельности и в то же время - важнейший путь формирования способности учиться (или обучаемости)».

Исследования, выполненные в научной школе М.И.Лисиной, посвящены изучению роли социального фактора в психическом развитии

ребенка. Анализ результатов, полученных З.М.Богуславской, М.И.Лисиной, Е.О.Смирновой, Т.М.Сорокиной и др. позволяет утверждать, что влияние личностного общения с взрослыми и сверстниками на формирование у ребенка старшего дошкольного возраста психологической готовности к учению и возможность перехода от игры к учебной деятельности чрезвычайно значимы.

Таким образом, обобщая и анализируя содержание основных научных подходов к исследуемой проблеме, определяя собственные позиции в диссертационном исследовании, мы опирались на взгляды Б.Д.Эльконина, В.В.Давыдова (концепция учебной деятельности), Н.А.Менчинской, У.В.Ульенковой (концепция формирования общей обучаемости у детей), П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной (концепция последовательного формирования у детей познавательных действий).

Мы раскрываем понятие психологической готовности старших дошкольников к учению, прежде всего, как их гностическую и личностную готовность к овладению особым видом познавательной деятельности -учением. С нашей точки зрения, для успешного формирования такого рода готовности у ребенка в старшем дошкольном возрасте необходимо создание особой психолого-педагогической переходной среды - «Школы будущего первоклассника», обеспечивающей соответствующие условия и средства для субъектного развития будущего первоклассника в русле подготовки его к будущей учебной деятельности школьного типа.

Во второй главе «Диагностическое исследование психологической готовности старших дошкольников к учению в традиционных образовательных условиях» рассматривается содержание диагностического комплекса для исследования индивидуальных особенностей развития психологической готовности к учению старших дошкольников в традиционных психолого-педагогических условиях, анализируются фактические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, делаются обобщающие выводы.

Выделяя комплекс показателей, составляющих, по нашему мнению, структуру психологической готовности к учению старших дошкольников, мы опирались на идеи Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, Л.Ф.Обуховой и др. о развитии познавательной деятельности детей через овладение ее средствами; Л.И.Божович, Е.Е.Кравцовой, Е.О.Смирновой и др. о развитии мотивационной и социальной готовности личности (преобладание познавательного мотива, овладение социальными действиями); исследования Д.Б.Эльконина об изменении системы социальных отношений между ребенком и взрослым и развитии произвольности его поведения и деятельности в старшем дошкольном возрасте; исследования У.В.Ульенковой, В.В.Кисовой, Н.Л.Росиной и др. о развитии индивидуально-типических особенностей старшего дошкольника как предпосылок формирования его общей способности к учению.

В соответствии с целями нашего исследования на основании анализа теоретических и прикладных исследований нами были смоделированы

условные уровни развития психологической готовности к учению у старших дошкольников.

Таблица 1

Характеристика условных уровней развития психологической готовности детей к учению

Условные УРОВНИ Критерии

I (высокий) Преобладание познавательной мотивации в ситуации предъявления учебной задачи. Наличие диапазона познавательных действий (некоторый запас) и умение выделить необходимые из них в соответствии с учебной задачей. Умение выделить учебную задачу; ситуативное проявление самоконтроля в учебной ситуации - попытки удержать учебную задачу, реакция на ошибки. Высокий уровень самостоятельности. Наличие интереса к сверстнику как партнеру по совместному решению учебной задачи и владение некоторыми партнерскими навыками (налаживание деловых отношений со сверстниками - распределение ролей, взаимный контроль и т.д.).

П (средний) Наличие широкой мотивационной основы, определяющей положительное отношение ребенка к учению (социальные, эмоциональные, познавательные мотивы). Нет приоритета познавательного мотива в ситуации предъявления учебной задачи. Использование шаблонных (типичных для ребенка) познавательных действий вне зависимости от характера учебной задачи. С помощью взрослого такое соответствие ребенок способен установить. Ситуативное выделение учебной задачи (чаще - с помощью взрослого). В условиях внешней поддержки (участие взрослого, наличие соответствующего оборудования) ребенок удерживает учебную задачу; реакция на ошибки - эпизодическая, чаще нарушающая деятельность. Эпизодические проявления самостоятельности (только в ситуации успеха). Наличие интереса к сверстнику как партнеру по совместному решению учебной задачи при отсутствии навыков партнерства

1П (низкий) Отсутствие выраженного отношения к учению; проявление ситуативной эмоциональной реакции, основанной на внешних атрибутах учения. Демонстрация шаблонного познавательного действия (чаще -перцептивного) только с помощью взрослого и вне зависимости от характера учебной задачи. Попытки установить эту зависимость заканчиваются неудачей. Выделение учебной задачи затруднено даже с помощью взрослого. Отсутствие проявлений самоконтроля - ребенок редко удерживает учебную задачу; обращение внимания ребенка на ошибки полностью нарушает его деятельность. Наличие эмоционального интереса к сверстнику при отсутствии стремления к партнерству в ситуации совместной учебной задачи.

Наше исследование проводилось на базе гимназии им. А.С.Пушкина и Авторской Академической школы № 186 г. Нижнего Новгорода. В констатирующей части нашего исследования принимали участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 58 человек, посещавшие «Школу будущего первоклассника», родители детей - 53 человека, а также медицинский персонал школ. Состояние здоровья детей на момент начала экспериментальной работы изучалось по результатам анализа медицинских документов (карты развития ребенка) и на основании обобщения материалов, полученных в беседах с медперсоналом «Школы будущего первоклассника», родителями.

При определении целей и содержания диагностической программы мы руководствовались положением, согласно которому диагностическая и развивающая работа должна быть систематической, комплексной и индивидуализированной (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, У.В.Ульенкова, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина и др.). Выделенные нами диагностические критерии оценивания условного уровня развития психологической готовности к учению у детей в старшем дошкольном возрасте делают возможным увидеть индивидуальную картину психического развития каждого ребенка на протяжении его пребывания в «Школе будущего первоклассника». Диагностические средства, входящие в программу исследования, подбирались и адаптировались нами с учетом их использования для комплексного изучения- важнейших компонентов, входящих в структуру психологической готовности к учению у старших дошкольников. Результаты выполнения детьми заданий в процессе диагностического исследования позволили нам с помощью индивидуальных и групповых форм работы с детьми увидеть и проанализировать особенности психического развития старших дошкольников как субъектов учебной деятельности дошкольного типа, их готовности к учению как особому виду познавательной деятельности в младшем школьном возрасте. Диагностический комплекс составили: беседы с ребенком и родителями; тест Керна-Йирасека; методика изучения характера и особенностей использования детьми познавательных действий в процессе решения задач на сравнение, обобщение, вычленение основного признака и группировку геометрических фигур (на основе методики МН.Ильиной); «Графический диктант» Д.Б.Эльконина; «Пиктограмма» А.Р.Лурия; модифицированная методика А.3.3ака «Размещение геометрических фигур в матрицах»; методика изучения особенностей детского взаимодействия в учебной ситуации с условным названием «Ковер».

Также использовался метод включенного наблюдения за детьми в процессе занятий с целью выявления индивидуальных особенностей психического развития каждого дошкольника в «Школе будущего первоклассника».

Анализ фактических данных в процессе констатирующего эксперимента проводился с учетом выделенных нами оценочных критериев, которые явились основой для определения условного уровня развития

психологической готовности детей к учению (по структурным компонентам и в целом).

На основе количественных показателей, полученных в ходе констатирующего эксперимента, были выявлены особенности развития структурных компонентов психологической готовности старших дошкольников к учению в традиционных психолого-педагогических условиях. Дети были распределены нами по группам в соответствии с продемонстрированными ими условными уровнями развития психологической готовности к учению. Эти данные показаны в таблице 2.

Таблица 2

Итоговое распределение испытуемых по уровням развития психологической готовности к учению в «Школе будущего первоклассника» (октябрь 2000 г.)

Условные уровни развития Кол-во детей (абс/ %)

Высокий уровень 16 27

Средний уровень 28 49

Низкий уровень 14 24

Общее количество детей 58 100

27 % детей от общего числа испытуемых дошкольников в ходе диагностических испытаний продемонстрировали высокий условный уровень психологической готовности к учению. Они положительно относились к школе, у них преобладала познавательная мотивация в ситуации предъявления учебной задачи. Произвольность действия, самоконтроль и саморегуляция, волевые проявления таких детей были хорошо развиты. Дошкольники показывали высокую степень самостоятельности, явный интерес к сверстнику как партнеру по общению в ситуации совместного выполнения задания.

49 % испытуемых продемонстрировали средний условный уровень развития психологической готовности к учению. Они характеризовались безусловно положительным отношением к школе и будущей учебной деятельности, сочетанием социальных, эмоциональных и познавательных мотивов. Однако в ситуации предъявления учебной задачи познавательные мотивы у них не преобладали. Познавательные действия использовались ими без учета характера учебного задания. Выделение же учебной задачи носило ситуативный характер (чаще с помощью взрослого).

24 % от общего числа испытуемых дошкольников показали низкий условный уровень психологической готовности к учению. Они проявляли отсутствие выраженного интереса к учению. У них не происходило соотнесения типа действия с характером учебной задачи. Попытки

установить такую зависимость заканчивались неудачей, нарушали их продуктивную деятельность.

Кроме того, нами исследовалась связь между развитием отдельных компонентов психологической готовности старших дошкольников к учению. Для этого была сделана случайная выборка из детей, продемонстрировавших разные уровни развития психологической готовности к учению. Мы сравнивали результаты выполнения этими детьми заданий, входящих в наш диагностический комплекс. Обработанные методами математической статистики результаты свидетельствовали о наличии причинно-следственной связи между развитием отдельных компонентов психологической готовности к учению у старших дошкольников в традиционных образовательных условиях

Результаты констатирующего эксперимента убедили нас в необходимости создания особых психолого-педагогических инновационных условий для формирования психологической готовности старших дошкольников к учению посредством переходной развивающей среды «Школы будущего первоклассника», разработки и апробации программы ее деятельности.

В третьей главе «Формирующий эксперимент: разработка, апробация и проверка эффективности программы формирования психологической готовности детей к учению в инновационных психолого-педагогических условиях» представлен анализ существующих в отечественной психологической науке и практике программ подготовки детей к школе, авторская программа «Школы будущего первоклассника», включающая программу формирования психологической готовности детей к учению (занятия психолога и педагогов с дошкольниками), программу взаимодействия практического психолога, учителя начальных классов и родителей (психолого-педагогический семинар, «Родительская школа»), их апробация и исследование эффективности.

При разработке содержания деятельности «Школы будущего первоклассника» как особой переходной психолого-педагогической среды, обеспечивающей условия и средства для успешного формирования психологической готовности к учению у старших дошкольников, мы опирались на исследования П.Я.Гальперина, Л.Ф.Обуховой, Н.Ф.Талызиной, раскрывающих существенные аспекты перехода от дошкольного к началам школьного субъектного мировоззрения, концепцию учебной деятельности Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, исследования общей обучаемости детей старшего дошкольного возраста У.В.Ульенковой.

Главной целью «Школы будущего первоклассника» явилось преодоление интеллектуалистического подхода, сложившегося в практике традиционного дошкольного обучения, базирующегося на обучении дошкольников элементам знания и учебным умениям. Нашей основной задачей было развитие у старших дошкольников элементов познавательной деятельности - учения. Условием такого развития явился постепенный переход от элементов игровой к сочетанию игровой и учебной деятельности

в инновационных психолого-педагогических условиях. Именно поэтому огромное значение для нас имело успешное овладение ребенком средствами познавательной деятельности.

Для изменения системы социальных отношений ребенка и дальнейшего развития его взаимодействия с взрослым и сверстниками в процессе учебной деятельности в структуре занятий нами были организованы такие формы общения, как общение ребенка и взрослого (учителя, психолога) на занятиях; свободное общение ребенка с взрослым вне занятий; учебное и внеучебное общение ребенка со сверстниками и т.д.

Формирование произвольности поведения и деятельности ребенка как одно из основополагающих условий субъектного развития ребенка в старшем дошкольном возрасте являлось важнейшей задачей при создании специальных психолого-педагогических условий «Школы будущего первоклассника».

Таким образом, разработанное нами содержание занятий строилось на основе постепенного овладения дошкольниками системой познавательных действий, позволяющих ребенку вначале на перцептивном, затем на основе представлений памяти, а потом и в умственном плане анализировать, сравнивать, синтезировать и обобщать различные признаки объектов окружающей действительности. Программа работы с детьми реализовывалась нами на протяжении двух учебных лет (2000/2001 и 2001/2002 уч. гг.).

Структура деятельности «Школы будущего первоклассника» включала в себя:

1. Деятельность учителя начальной школы и практического психолога в рамках постоянно работающего семинара с целью налаживания их совместной профессиональной работы по диагностике и формированию психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к учению. Содержание работы семинара для практического психолога и учителей начальной школы было направлено на рассмотрение следующих вопросов:

• основные линии развития ребенка в старшем дошкольном возрасте, источники возникновения и пути формирования психологической готовности этих детей к учению;

• содержание понятия «психологическая готовность к учению детей старшего дошкольного возраста», его важнейшие структурные компоненты и условия их позитивного развития ;

• психолого-педагогические развивающие занятия с детьми в «Школе будущего первоклассника», диагностика индивидуальных особенностей развития ребенка как субъекта учебной деятельности дошкольного типа (с помощью специально структурированного и подобранного содержательного материала);

• прогнозирование и разработка с использованием результатов исследовательской работы в «Школе будущего первоклассника» психолого-педагогических развивающих программ в начальной школе.

Семинары проводились в форме свободного обсуждения; ведущим выступал практический психолог школы.

2. Осуществление «детской программы» - занятия психолога и учителя со старшими дошкольниками. Работа с детьми носила поэтапный характер:

1 этап - ознакомительно-ориентировочный. Основной целью занятий на данном этапе являлось установление эмоционального контакта между психологом и детьми, формирование атмосферы взаимного доверия, знакомство детей между собой.

2 этап - развивающий. Занятия с детьми на данном этапе осуществлялись с целью определения зон ближайшего развития и расширения зон актуального развития каждого ребенка, формирования важнейших структурных компонентов психологической готовности к учению у старших дошкольников через объективирование индивидуальных психических особенностей детей, нахождение ими оптимальных и адекватных форм поведения в моделируемых психологом учебных ситуациях, постепенное овладение системой познавательных действий, через осознание себя как субъекта учебной деятельности дошкольного типа и своих возможностей.

3 этап - закрепляющий. Целью работы на данном этапе явилось знакомство детей с элементами предметного содержания учения -математического, языкового, природоведческого и др. Все предметные занятия строились по принципу постепенного усложнения характера детской деятельности. Обобщение приобретенного гностического, деятельностного, эмоционального, коммуникативного и другого опыта, приобретенного детьми на предыдущих занятиях, стало основой для формирования их субъектности при переходе к учению как особому виду познавательной деятельности.

Продолжительность одного занятия составляла 25-30 минут, занятия с детьми проводились с октября по апрель включительно. Оптимальная периодичность - один раз в неделю. Количество детей в группе - 8 - 10 человек.

На занятиях с детьми, кроме предметно-содержательной работы использовались эмоционально-коммуникативные игры, элементы поведенческого и актерского тренингов, а также психогимнастики, ролевые игры, изодеятельность, упражнения на дыхание, упражнения курса двигательной терапии.

В процессе работы психологом и педагогами начальных классов использовался метод включенного наблюдения за детьми, анализировались результаты их деятельности. Для этого была разработана карта развития ребенка, которая заполнялась как психологом, так и педагогами в течение всего периода пребывания ребенка в «Школу будущего первоклассника».

3. Программа «Родительской школы».

Содержание работы «Родительской школы» включало в себя серию занятий (6-7), целью которых было знакомство родителей с особенностями психического развития детей старшего дошкольного возраста и содержанием

диагностико-развивающих занятий с детьми. Кроме того, родителям предлагалось написать сочинение в свободной форме об истории жизни ребенка до его прихода в «Школу будущего первоклассника» и ответить на вопросы анкеты. Занятия проводились совместно психологом и учителем начальной школы, принимающим 1 класс. Родительские собрания, консультации психолога и учителя проводились несколько раз (в начале, в процессе и в конце работы «Школы будущего первоклассника»). Кроме этого, родители по желанию могли присутствовать на занятиях вместе с детьми.

Результаты исследования по программе «Родительская школа» использовались нами как в констатирующей, так и в формирующей части нашего исследования.

С целью изучения эффективности развития психологической готовности старших дошкольников к учению нами была проведена не только входная, но и выходная диагностика на той же выборке детей, что и в начале работы «Школы будущего первоклассника».

Сравнение результатов входной и выходной диагностик представлены в таблице 3.

Таблица 3

Распределение испытуемых по группам на основе результатов входной (октябрь 2000г.) и выходной (апрель 2001 г.) диагностик в «Школе будущего первоклассника»

Группы дошкольников

Диагностические срезы Всего дошкольников С высоким условным уровнем развития Со средним условным уровнем развития С низким условным уровнем развития

Абс. % Абс. % Абс. % Абс. %

Октябрь 2000 г. 58 100 16 27 28 49 14 24

Апрель 2001 г. 58 100 22 39 31 52 5 8

Как видно из таблицы, произошли существенные сдвиги в развитии психологической готовности детей к учению к концу их пребывания в «Школе будущего первоклассника». В частности, в течение полугода количество дошкольников, показавших высокий условный уровень психологической готовности к учению, увеличилось с 27 % до 39 %, средний условный уровень развития психологической готовности к учению - с 49 % до 52 %, а число детей, продемонстрировавших низкий условный уровень развития психологической готовности к учению, снизилось с 24 % до 8 %. Прослеживается положительная динамика в психическом развитии дошкольников в течение полугода их пребывания в «Школе будущего первоклассника». Это особенно видно в случае с III группой детей. Полученные результаты были проверены нами на предмет статистической

значимости и достоверности с помощью методов Я.А.Пономарева (1967) (подсчет среднего показателя) и Х-критерия.

С целью проверки эффективности разработанной и апробированной нами программы формирования психологической готовности детей к учению, а также наиболее целостного изучения индивидуальных особенностей дальнейшего психического развития старших дошкольников, прошедших через «Школу будущего первоклассника» как субъектов учебной деятельности школьного типа при их дальнейшем школьном обучении, нами была организована исследовательская работа в реально действующем 1 классе, в который пришли учиться дети после нашей с ними совместной работы. В качестве экспериментальной группы (ЭГ) выступили дети, которые прошли подготовку в «Школе будущего первоклассника» (их было 16 человек), а остальные 14 детей, не посещавших развивающие занятия, составили контрольную группу (КГ). Результаты осуществленных нами сентябрьского и декабрьского диагностических исследований (на примере изучения особенностей проявления у первоклассников познавательных действий в ситуации предъявления учебной задачи) представлены в таблице 4.

Таблица 4

Особенности проявления познавательных действий у первоклассников ЭГ и КГ в ситуации предъявления учебной задачи (сентябрьский и декабрьский диагностические срезы).

«Б Сентябрь 2001 г. Декабрь 2001 г.

ё § Кол-во детей в группе Низкий усл. уровень Средний усл. уровень Высокий усл. уровень Низкий усл. уровень Средний усл. уровень Высокий усл. Уровень

£ Аб % Аб % Аб % Аб Аб % Аб % Аб %

э г 16 100 1 2 $ 50 7 48 _ _ 4 24 12 76

к г 14 100 3 23 7 48 4 29 2 13 7 48 5 39

Как видно из таблицы, отчетливо прослеживается положительная динамика в развитии психологической готовности детей к учению как в экспериментальной, так и в контрольной группе учащихся к концу первом полугодии 1 класса. Однако темпы этого развития неодинаковы у детей, прошедших подготовку в «Школе будущего первоклассника», и у детей, не посещавших наши занятия. Если 13 % детей из КГ все еще преимущественно пользовались перцептивными действиями для решения учебной задачи, то в ЭГ таких детей уже не было. Преимущественно умственными действиями в ситуации предъявления учебной задачи владели 76 % детей из ЭГ, а в КГ -это лишь 39 % от общего числа учащихся в группе. Дети из экспериментальной группы, прошедшие подготовку в «Школе будущего первоклассника», продемонстрировали гораздо более выраженную положительную динамику в развитии исследуемых нами компонентов

психологической готовности к учению, чем дети из контрольной группы, не посещавшие занятия. С помощью методов математической статистики (расчет средних показателей и ) мы доказали статистическую

значимость и достоверность полученных результатов.

Наличие существенной положительной динамики можно объяснить эффективностью программы формирования психологической готовности к учению у старших дошкольников, взаимодействием практического психолога, учителя начальной школы и родителей, создающим благоприятные условия для позитивного психического развития будущих первоклассников. На наш взгляд, подготовка детей старшего дошкольного возраста к учению по программе «Школы будущего первоклассника», разработанной с учетом необходимого структурирования содержания занятий, обеспечивает будущим первоклассникам возможность успешного его усвоения. Индивидуализированные и дифференцированные формы и средства работы с детьми дают возможность решить личностно развивающие задачи на этапе перехода ребенка от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Кроме того, предложенный нами диагностический комплекс позволил изучить с помощью адекватного детскому развитию содержательного материала как исходный уровень развития психологической готовности старших дошкольников к учению, так и проследить динамику в развитии ее важнейших структурных компонентов на всем протяжении периода подготовки детей к учению в «Школе будущего первоклассника» и дальнейшего обучения их в первом классе.

Заключение

Результаты выполненного теоретико-прикладного исследования особенностей формирования психологической готовности к учению у старших дошкольников позволяют сформулировать следующее.

1. В исследовании получили подтверждение рабочие гипотезы, выдвинутые нами в начале исследования:

- при отсутствии в российской системе образования целенаправленной психологической подготовки старших дошкольников к учению в условиях дошкольных учреждений возникает необходимость создания особой «переходной» развивающей психолого-педагогической среды - «Школы будущего первоклассника», обеспечивающей инновационные условия для дифференцированного и индивидуализированного формирования психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста к учению как особому виду познавательной деятельности;

- психологическая готовность старших дошкольников к учению представляет собой комплексное образование, состоящее из следующих важнейших структурных компонентов: иерархии мотивов детской деятельности; системы познавательных действий, позволяющих ребенку овладеть общественно выработанными способами познания окружающей действительности; произвольности поведения и деятельности, саморегуляции и самооценки, обеспечивающих ребенку принятие, удержание и качественное выполнение

учебной задачи в учебной ситуации; системы социальных действий, позволяющих ребенку успешно общаться в учебной ситуации со сверстниками и учителем;

- в основу построения программы деятельности «Школы будущего первоклассника», направленной на продуктивное формирование психологической готовности старшего дошкольника к учению в инновационных психолого-педагогических условиях, должны быть положены следующие принципы: особое структурирование содержания учебно-развивающего материала занятий с детьми, обеспечивающее дифференцированную и индивидуализированную подготовку каждого ребенка к учебной деятельности школьного типа; профессиональное взаимодействие учителя начальной школы и психолога с целью совместного проектирования и реализации образовательного процесса как в период подготовки к школе, так и в течение обучения детей в начальных классах; работа с родителями как активными участниками учебно-воспитательного процесса «Школы будущего первоклассника» через «Родительскую школу».

2. Конкретизированы применительно к целям и задачам исследования

- основные подходы к разработке проблемы психологической готовности детей к учению в старшем дошкольном возрасте и содержание понятия «психологическая готовность старших дошкольников к учению». На основе научных взглядов Б.Д.Эльконина, В.В.Давыдова (концепция учебной деятельности), Н.А.Менчинской, У.В.Ульенковой (концепция формирования общей обучаемости у детей старшего дошкольного возраста), П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной (концепция последовательного формирования у детей познавательных действий) исходное понятие понимается нами как готовность старшего дошкольника к овладению особым видом познавательной деятельности - учением. Это динамичное, формирующееся в определенных психолого-педагогических условиях комплексное образование, важнейшие структурные компоненты которого определяют основные линии психического развития ребенка при переходе его от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту;

- применительно к инновационным психолого-педагогическим условиям подготовки старших дошкольников к учению в школе концепция формирования ребенка как субъекта познавательной деятельности дошкольного типа (У.В.Ульенкова, Н.Л.Росина, В.В.Кисова, Ю.Л.Левицкая и др.) с опорой на дифференцированные и индивидуализированные формы работы с детьми;

- возможности дальнейшего прогнозирования детского развития в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях и проектирования психологически обоснованных развивающих учебных программ на основе результатов изучения особенностей развития психологической готовности детей к учению в старшем дошкольном возрасте как в гностическом, так и в личностном аспектах.

3. Нами разработаны:

- диагностическая программа исследования индивидуальных особенностей развития психологической готовности к учению у старших дошкольников, проявлений субъектности ребенка в учебной деятельности дошкольного и школьного типа в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях на основе критериально-уровневого подхода;

- успешно апробирована программа формирования психологической готовности старшего дошкольника к учению, выявлена позитивная динамика развития ее основных структурных компонентов у детей в инновационных психолого-педагогических условиях «Школы будущего первоклассника»; доказано, что сочетание мотивационных изменений с особенностями развития познавательных действий, а также позитивными показателями произвольной сферы и системы социальных действий, как показал анализ результатов исследования, свидетельствуют о появлении развитых форм познавательной деятельности у старших дошкольников к концу их пребывания в «Школе будущего первоклассника»;

- апробированы содержание и формы взаимодействия психолога, учителя начальной школы и родителей дошкольников как в период, предшествующий школе, так и в процессе систематического обучения детей в начальных классах. Совместное проектирование образовательного процесса в «Школе будущего первоклассника» и в начальной школе способствует укреплению профессиональной позиции как школьного психолога, так и учителя;

- программа деятельности «Родительской школы», позволяющей включить родителей дошкольников в работу «Школы будущего первоклассника» не только в качестве наблюдателей, но и как активных участников всего развивающего психолого-педагогического процесса.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Бочкарева Н.Е. Проблема готовности детей к обучению глазами школьного психолога//Педагогическое обозрение. - 2001. - № 4. - С.55-58 (0,3 п.л.).

2. Бочкарева Н.Е. К вопросу о психологической подготовке детей 7-8 лет к школьному обучению//Тезисы докладов Ш международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе». - Н.Новгород, 2002. -С. 129-130 (0,1 п.л.).

3. Бочкарева Н.Е. Информационно-коммуникативное взаимодействие в структуре педагогической деятельности//Тезисы докладов III международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе». -Н.Новгород, 2002. - С.131-132 (0,1 п.л.).

4. Бочкарева Н.Е. Готовность к профессиональной деятельности: личностно-ориентированный подход/Материалы региональной научно-практической конференции «Подготовка педагога в условиях модернизации образования».

- Н.Новгород, 2003. - С.78-80 (0,3 п.л.).

5. Бочкарева Н.Е. Развитие произвольности в процессе психологической подготовки ребенка к школе//Деятельность педагога-психолога в системе образования: теоретические, методические и прикладные аспекты. - В ы п . IY .

- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. - С.224-235 (0,6 п.л.).

6. Бочкарева Н.Е. Конфликтология: Рабочая программа курса. - Н.Новгород, 2004. - 25 с. (0,7 п.л.) (в соавт. с Мкртычяном ГА, 50% личного участия).

7. Бочкарева Н.Е. Конфликтология: Учебное пособие. - Н.Новгород, 2004. -235 с. (7 п.л.) (в соавт. с Мкртычяном Г.А., 50% личного участия).

Подписано в печать /¿ о У- е^/ Объем 3

п.л.

Печать трафаретная

Тираж -ЮО экз. Заказ <?6

Отдел полиграфии АНО "МУК НГПУ" 603950, г.Нижний Новгород, ГСП-37, ул.Ульянова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бочкарева, Наталья Евгеньевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К УЧЕНИЮ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Анализ исследований по проблеме психологической готовности детей к учению в психолого-педагогической литературе.

1.2. Содержание и структура психологической готовности детей к учению.

1.3. Особенности психического развития ребенка при переходе из старшего дошкольного в младший школьный возраст.

1.4. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы исследования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К УЧЕНИЮ В ТРАДИЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ.

2.1. Задачи и методики констатирующего исследования.

2.2. Содержание и анализ результатов констатирующего исследования.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: РАЗРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К УЧЕНИЮ В ИННОВАЦИОННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЯХ.

3.1. Краткий обзор существующих форм подготовки детей к школьному обучению. Содержание деятельности «Школы будущего первоклассника».

3.2. Итоги формирующего экспериментального исследования в «Школе будущего первоклассника».

3.3. Изучение особенностей развития первоклассников.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях"

Актуальность исследования

В течение последних лет в педагогической психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме психологической готовности к учению детей старшего дошкольного возраста. Растущие требования к организации воспитания и обучения дошкольников и младших школьников интенсифицируют поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие со спецификой психического развития данного возраста. В этом контексте изучение психологической готовности детей к учению в школе приобретает особую научную новизну и социальную актуальность. Знание индивидуальных особенностей психического развития будущих первоклассников необходимо учителю для проектирования и реализации развивающих программ в процессе обучения в начальной школе.

Активное использование в педагогической практике новых обучающих технологий еще до школы, с одной стороны, актуализирует потенциальные возможности психики детей этого возраста, с другой, -делает необходимым специальное дифференцированное и индивидуализированное изучение развития психологической готовности детей дошкольного возраста к учению в тех или иных образовательных условиях. Обращение к данным практической психологии, направленным на анализ проявлений школьной начальной неуспеваемости, психологических факторов, порождающих тяжелые переживания неуспеха у младших школьников в процессе обучения, с особой остротой обнаруживает необходимость и актуальность изучения проблемы помощи детям еще до школы.

В работах зарубежных и отечественных авторов исследованы многие вопросы, связанные с проблемой развития психологической готовности детей к учению, в частности: общетеоретический аспект особенностей психического развития ребенка в старшем дошкольном возрасте (П.П.Блонский, 1997, Л.С.Выготский, 1983; В.В.Давыдов, 1986; Л.Ф.Обухова, 1981; Ж.Пиаже, 1969; Д.Б.Эльконин, 1978; Э.Эриксон, 1993; и др.); содержательный и структурный аспект психологической готовности детей к учению (М.Р.Битянова, 1998; АЛ.Венгер, 1988; Л.А.Венгер, 1979; Н.И.Гуткина, 1996; И.В.Дубровина, 1991; А.В.Запорожец, 1978; Е.Е.Кравцова, 1989; М.И.Лисина, 1987; Т.М.Сорокина, 2002; У.В.Ульенкова, 1985; и др.); структурно-деятельностные основы формирования психологической готовности старших дошкольников к учению (П.Я.Гальперин, 1963; М.Доналдсон, . 1985; А.НЛеонтьев, 1975; С.Л.Новоселова, 1978; С.Л.Рубинштейн, 1989; Н.Ф.Талызина, 1979); гуманистические основы развивающего обучения детей (Е.Н.Волкова, 1992; Н.Ф.Виноградова, 2000; ИЛ.Зимняя, 1996; М.Монтессори, 1997; К.Роджерс, 1995; В.В.Сериков, 1984; В.В.Сериков, 1984; Л.С.Славина, 1958; Т.И.Чиркова, 1995; и др.); причины различных нарушений в развитии психологической готовности к учению у старших дошкольников и условия их преодоления (Н.А.Менчинская, 1973; А.М.Прихожан, 1994; А.А.Реан, 1996; В.И.Слободчиков, 1991; У.В.Ульенкова, 1987; А.П.Усова, 1970; и др.).

Несмотря на широкий спектр научных работ, рассматривающих проблему психологической готовности детей к учению, многие вопросы остались за пределами специального изучения. На наш взгляд, исходное понятие психологической готовности ребенка к учению нуждается в уточнении, прежде всего, с точки зрения его психологической структуры, критериев оценивания возможных уровней развития и психолого-педагогических условий продуктивного формирования его важнейших компонентов у ребенка в старшем дошкольном возрасте. В этом ключе выполнен ряд ценных теоретико-прикладных исследований, однако их внедрение затруднено современными проблемами дошкольного образования: значительная часть детей поступает в первые классы, минуя детский сад, то есть без какой-либо специальной психологической подготовки. Дети, которых в канун поступления в школу «обслуживают» краткосрочные школьные подготовительные курсы, проверяются, главным образом, на умение считать, писать, читать. Характеризуя существующее в настоящее время обучение в дошкольном возрасте, Л.Ф.Обухова (1995) определяет его как исключительно интеллектуалистическое - обучение чтению, письму, счету.

Возникает острая необходимость в создании для будущих первоклассников особых психоло-педагогических условий, какие может обеспечить специальная переходная форма организации образовательно-воспитательного процесса с этими детьми — «Школа будущего первоклассника». На наш взгляд, она могла бы преследовать цель формирования психологической готовности старших дошкольников к учению как особому виду познавательной деятельности, лежащей в основе будущей учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В этом контексте можно было бы силами специально подготовленных педагогических и психологических кадров теоретически, организационно и методически решать и более широкий круг задач, связанный с личностной подготовкой ребенка к переходу от дошкольного к новому, школьному типу деятельности.

Таким образом, неблагополучие в образовательной практике дошкольных учреждений в вопросе психологической подготовки детей к школе, а также социальная ситуация, при которой многие наработанные психологической наукой и практикой инновационные идеи и системы не находят должного использования в дошкольном образовании, - все это определило актуальность и необходимость нашего исследования. Проблема разработки программы обеспечения особых инновационных психолого-педагогических условий формирования психологической готовности к учению у старших дошкольников и ее апробация и была определена в нашей диссертационной работе в качестве основной.

Гипотезы исследования: 1. В социально-экономических условиях современного российского общества при отсутствии целенаправленной психологической подготовки старших дошкольников к учению в условиях дошкольных учреждений возникает необходимость создания особой «переходной» развивающей психолого-педагогической среды - «Школы будущего первоклассника», обеспечивающей инновационные условия для дифференцированного и индивидуализированного формирования психологической (гностической и личностной) готовности детей старшего дошкольного возраста к учению как особому виду познавательной деятельности.

3. Для продуктивного формирования психологической готовности старшего дошкольника к учению в инновационных условиях «Школы будущего первоклассника»- необходимо построение программы ее деятельности в соответствии со следующими принципами: особое структурирование содержания учебно-развивающего материала занятий с детьми, обеспечивающее дифференцированную и индивидуализированную подготовку каждого ребенка к учебной деятельности школьного типа; профессиональное взаимодействие учителя начальной школы и психолога с целью совместной разработки содержания программы «Школы будущего первоклассника», а также для образовательного процесса в начальных классах; работа с родителями как активными участниками образовательного и воспитательного процесса через «Родительскую школу».

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезами исследования были определены следующие задачи:

Методологические основы исследования были определены на основе достижений современной психологической науки, в частности: идеи о социально-исторической природе психики человека и закономерностях психического развития ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.); положения о развитии психики ребенка в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн; В.В.Рубцов, У.В.Ульенкова и др.); положения о системно-деятельностной характеристике учебной деятельности (П.Я.Гальперин, Б.Ф.Ломов, Л.Ф.Обухова, Н.Ф.Талызина и др.); идеи развивающего обучения (В.В.Давыдов, К.Роджерс, И.С.Якиманская и др.).

В диссертационном исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ исследований, выполненных в области возрастной и педагогической психологии; теоретико-прикладное моделирование программы изучения и развития психологической готовности детей к учению в специально созданных инновационных психолого-педагогических условиях «Школы будущего первоклассника»; констатирующий эксперимент, направленный на диагностику индивидуальных особенностей развития психологической готовности к учению у старших дошкольников в традиционных условиях их подготовки к школе; формирующий эксперимент, выявляющий возможности в развитии структурных компонентов психологической готовности к учению старших дошкольников информированности каждого из них как субъекта учебной деятельности дошкольного типа, а также особенностей их психического развития в процессе обучения в первом классе. В качестве дополнительных методов использовались: беседа с детьми и родителями, изучение состава семьи, состояния здоровья дошкольников, продуктов их познавательной деятельности; методы математической статистики.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования:

- конкретизирована применительно к инновационной форме подготовки старших дошкольников к учению в школе концепция формирования ребенка как субъекта познавательной деятельности дошкольного типа (У.В.Ульенкова, НЛ.Росина, В.В.Кисова, Ю.Л.Левицкая и др.);

Практическая значимость диссертационного исследования результаты исследования могут быть использованы в практике изучения и развития детей старшего дошкольного возраста в период их подготовки к учению в школе, а также младших школьников в период их обучения в начальной школе. Предлагаемая диагностическая программа, выделенные критериально ориентированные . уровни развития психологической готовности могут быть использованы педагогами и практическими психологами образования в целях изучения особенностей психического развития детей на пороге школы, а также в период обучения в начальных классах.

Апробация и внедрение полученных результатов

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социально-психологических наук Нижегородского института менеджмента и бизнеса; кафедры педагогики и методики начального обучения Нижегородского государственного педагогического университета; III международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н.Новгород, январь 2002 г.); региональной научно-практической конференции «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» (г.Н.Новгород, март 2003 г.).

Положения, выносимые на защиту: 1. Психологическая готовность старших дошкольников к учению включает в себя важнейшие гностические и личностные компоненты, успешное формирование которых должно происходить в специальных психологопедагогических условиях, обеспечивающих детям возможность перехода от развитых форм познавательной деятельности дошкольного типа к успешному овладению учебной деятельностью школьного типа. Такими компонентами, с нашей точки зрения, являются: иерархия мотивов детской деятельности; система познавательных действий, позволяющих ребенку овладеть общественно выработанными способами познания окружающей действительности; произвольность поведения и деятельности, саморегуляция и самооценка, обеспечивающие ребенку принятие, удержание и качественное выполнение учебной задачи в учебной ситуации; система социальных действий, позволяющих ребенку успешно общаться в учебной ситуации со сверстниками и учителем.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (192 наименований), приложений. Работа иллюстрирована 34 таблицами, 9 диаграммами, 11 гистограммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Получили свое подтверждение и конкретизацию исходные гипотезы исследования: • при отсутствии в российской системе образования целенаправленной психологической подготовки старших дошкольников к учению в условиях дошкольных учреждений возникает необходимость создания особой «переходной» развивающей психолого-педагогической среды -

«Школы будущего первоклассника», обеспечивающей инновационные условия для дифференцированного и индивидуализированного формирования психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста к учению как особому виду познавательной деятельности; • психологическая готовность старших дошкольников к учению представляет собой комплексное образование, состоящее из следующих важнейших структурных компонентов: иерархии мотивов детской деятельности; системы познавательных действий, позволяющих ребенку овладеть общественно выработанными способами познания окружающей действительности; произвольности поведения и деятельности, саморегуляции и самооценки, обеспечивающих ребенку принятие, удержание и качественное выполнение учебной задачи в учебной ситуации; системы социальных действий, позволяющих ребенку успешно общаться в учебной ситуации со сверстниками и учителем; • в основу построения программы деятельности «Школы будущего первоклассника», направленной на продуктивное формирование психологической готовности старшего дошкольника к учению в инновационных психолого-педагогических условиях, должны быть положены следующие принципы: особое структурирование содержания учебно-развивающего материала занятий с детьми, обеспечивающее дифференцированную и индивидуализированную подготовку каждого ребенка к учебной деятельности школьного типа; профессиональное взаимодействие учителя начальной школы и психолога с целью совместного проектирования и реализации образовательного процесса как в период подготовки к школе, так и в течение обучения детей в начальных классах; работа с родителями как активными участниками учебно-воспитательного процесса «Школы будущего первоклассника» через «Родительскую школу».2. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы были определены основные подходы к разработке проблемы психологической готовности детей к учению в старшем дошкольном возрасте. Установлено отсутствие единой терминологии, общепризнанного определения психологической готовности детей к учению, его содержания и структуры.3. Конкретизированы применительно к целям и задачам исследования основные подходы к разработке проблемы психологической готовности детей к учению в старшем дошкольном возрасте и содержание понятия «психологическая готовность старших дошкольников к учению». На основе научных взглядов Б.Д.Эльконина, В.В.Давыдова (концепция учебной

деятельности), Н.А.Менчинской, У.В.Ульенковой (концепция формирования общей обучаемости у детей старшего дошкольного возраста), П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной (концепция последовательного формирования у детей познавательных действий) исходное понятие понимается нами как готовность старшего дошкольника к овладению особым видом познавательной деятельности - учением, способствуюшее развитию субъектности старшего дошкольника. Это динамичное, формирующееся в определенных психолого-педагогических условиях комплексное образование, важнейшие структурные компоненты которого определяют основные линии психического развития ребенка при переходе его от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.4. На основе критериального анализа смоделирована трехуровневая модель развития психологической готовности детей к учению при их переходе из старшего дошкольного в младший школьный возраст. В ходе диссертационного исследования проанализирован имеющийся современный диагностический инструментарий для изучения особенностей индивидуального развития психологической готовности детей к учению, предложен и апробирован авторский диагностический комплекс, сформированный на основе уровневой модели развития психологической готовности детей к учению как особому виду познавательной деятельности, проявлений субъектности ребенка в познавательной деятельности дошкольного и школьного типа в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях.5. В ходе констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие особенности развития психологической готовности детей к учению в старшем дошкольном возрасте. В современных традиционных социально-педагогических условиях характерными для детей изучаемого возраста являются все три уровня развития психологической готовности детей к учению с преобладанием среднего (переходного) уровня.6. Результаты диссертационного исследования показывают, что у старших дошкольников имела место положительная динамика изменения психологической готовности к учению в специально созданных инновационных психолого-педагогических условиях «Школы будуш;его первоклассника». Сочетание мотивационных изменений с особенностями развития познавательных действий, позитивными показателями произвольной сферы и системы социальных действий, как показал анализ результатов исследования, свидетельствует о том, что у старших дошкольников появились развитые (по сравнению с началом совместной

работы) формы познавательной деятельности.7. Важным следствием проведенного исследования является также и то, что установлена содержательная связь развитых форм познавательной деятельности старших дошкольников и особенностей развития учебной деятельности у этих детей в 1 кассе школьного обучения. В свою очередь, открывается широкая перспектива дальнейшего прогнозирования детского развития как в гностическом, так и в личностном аспектах в школьный период на основе разработки психологически обоснованных развивающих учебных программ.8. Наше диссертационное исследование позволило обосновать необходимость и возможность организации содержательного профессионального взаимодействия практического психолога, учителя начальной школы и родителей как на этапе работы в «Школе будущего первоклассника», так и в период обучения детей в начальной школе.Основой такого взаимодействия является совместная развивающая работа, представляющая собой разработку и реализацию единых психолого педагогических подходов к осуществлению развития старших дошкольников в период, предшествующий школе, и развивающего обучения младших школьников в начальных классах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бочкарева, Наталья Евгеньевна, Нижний Новгород

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М,: Академический Проект, 2001.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн.2 /Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М., 1982.

3. Анищенко О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей //Дошкольное воспитание. 1979. 5.

4. Бабдэлгэр Ж. Психологические механизмы взникновения личностной готовности детей к учению: Дисс. ...канд. психол. наук. М., 1994.

5. Баранова Э.А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет: Дисс. канд. психол. наук. Н.Новгород, 1998.

6. Барлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. К., 1989.

7. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Автореф. Дисс. ...докт. Психол. наук. М 1999.

8. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика,коррекция, педагогическая поддержка. М., 1998.

9. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и другие. Работа психолога в начальной школе.-М., 1998. Ю.Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.; Воронеж, 1997. И.Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры //Известия АПН СССР. 1955. Вып. 64.

10. Бодал ев А. А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке// Советская педагогика. 1978. 5.

11. Божович Л.И.Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979. 2,4.

12. Бочкарева Н.Е. Проблема готовности детей к обучению глазами школьного психолога //Педагогическое обозрение. 2001. 4.

13. Бочкарева Н.Е. К вопросу о психологической подготовке детей 7-8 лет к школьному обучению //Тезисы докладов III международной научнометодической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе». Н.Новгород, 2002.

14. Бочкарева Н.Е. Информационно-коммуникативное взаимодействие в структуре педагогической деятельности //Тезисы докладов III международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе». Н.Новгород, 2002.

15. Бочкарева Н.Е. Готовность к профессиональной подход //Материалы деятельности: региональной личностно-ориентированный научно-практической конференции «Подготовка педагога в условиях модернизации образования». Н.Новгород, 2003.

16. Бочкарева Н.Е. Развитие произвольности в процессе психологической подготовки ребенка к школе //Деятельность педагога-психолога в системе образования: теоретические, методические и прикладные

17. Велиева СВ. Психологические состояния детей дошкольного возраста: Дисс. ...канд. психол. наук. М 2001.

18. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста Вопросы психологии. 1988.-№4.

19. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста Томск, 1993.

20. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к в систематическому обучению Дошкольное воспитание. 1988. 9.

21. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей 5.

22. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Педагогика, 1994.

23. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования Начальная школа. 2000. 1.

24. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского, М., 1979. ЗО.Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребенка к школе: Дисс. ...канд. пед. наук. Н.Новгород, 1999.

25. Волкова Е.Н. Психология субъектности педагога: Монография. Н.Новгород, 1992.

26. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. процессе обучения дошкольников// Дошкольное воспитание. 1979,

27. Выготский Л.С. Детская психология Собр. Соч.: В 6 т. М., 1983. Т.4; 5. 34.ВЫГОТСКИЙ Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

28. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка Психология личности. Тесты Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М„ 1983. Зб.Гальперин П.Я. Введение

29. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

30. Гальперин П,Я. О методе поэтапного формирования умственных действий// Вопросы психологии. 1963. 1.

31. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе Вопросы психологии. 1963. №5.

32. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Информационнометодическое пособие по курсу «Психология человека». Российское педагогическое агентство, 1998.

33. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет// Особенности психического развития детей6-7 летнего возраста/ Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. М., 1988.

34. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

35. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. М., 1973.

36. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии Психологический журнал. 1 9 8 8 4

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986.

38. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников// Вопросы психологии. 1981. 6. М.:

39. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности Вопросы психологии. 1992.- 3.

40. Дмитриев Г.Т. Диагностика готовности детей к обучению в школе. М., 1994.

41. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985. ЗО.Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М., 1994.

42. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М., 1992.

43. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики. М., 1991.

44. Дубровина И.В. Школьники и охрана их здоровья Школа здоровья. М., 1998.-Т.5.-№2.

45. Дьяченко ОМ. Воображение дошкольника. М., 1986.

46. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников //Вопросы психологии. 1987. 1.

47. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению Новые исследования в психологии. 1989. 1.

48. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентации детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста: Авторе. Дисс. ...канд. психол. наук. М., 1984.

49. Журова Л.Е. Готов ли Ваш ребенок к школе? Советы педагога и психолога: 1Сн. Для родителей/ Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Просвещение, 1992. 59.3ак А.З. Развитие интеллектуальных способностей детей 6-7 лет. М., 1996. бО.Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. 61.3анков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.

50. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т 1.

51. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978. 64.3апорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960.

52. Запорожец А.В., Давыдов В.В. Психологический словарь. М., 1992. бб.Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1998.

53. Зимняя И.Я. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов. М., 1996.

54. Истомина З.М. Развитие памяти. М., 1978.

55. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте Известия АПН РСФСР. 1948. Вып.14.

56. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972.

57. Капчеля Г.И. Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983.

58. Кеэс Г.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей Вопросы психологии. 1983. 6.

59. Кисова В.А. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития: Дисс. ...канд. психол. наук. Н.Новгород, 2000.

60. Клементьева СВ. Психологические особенности формирования детей 6-7 лет как субъектов учебной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. М., 2000.

61. Колечко В.В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1990. -pf

62. Коломинский П.Я., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Педагогика, 1983.

63. Копытина М.Г. Формирование психологической готовности к обучению: Дисс.... канд. психол. наук. М 1993.

64. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Дисс. ...канд. психол. наук. М., 1985. 79.КОСТЮК Г.С. Психология личности и деятельность дошкольника. М., 1965.

65. КравцовГ.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1994.

66. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М: Знание, 1987.

67. Кравцова Е.Е. Психологическая готовность ребенка к школе. М.: Педагогика, 1991.

68. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению. Л., 1989.

69. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

70. Куварина Н.В. Формирование обобщенности умственных действий у младших школьников в условиях интеллектуального диалога: Дис. канд. психол. наук. Н.Новгород, 2000.

71. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет).-М., 1998.

72. Лаптева Н.В. Психологические основания проектирования образовательных программ в начальной школе: Дисс. ...канд. психол. наук. Ярославль, 2002.

73. Леонович Е.Н. Средства для обучения элементарному чтению ff Начальная школа. 1990. №12.

74. Леонтьев A.H. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

75. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.-Т.2.

76. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

77. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении с взрослыми и сверстниками Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., НИИ ОП АПН, 1980.

78. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

79. Лисина Н.И., Капчеля Г.И. Общение с взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987.

80. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников// Вопросы психологии. 1980. 5.

81. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1970.

82. Маслоу А. Самоактуализация Психология личности. Тесты Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982.

83. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М., 1973.

84. Менчинская Н.А. Индивидуальные различия школьников в процессе усвоения знаний //Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. ЮО.Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников //Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

85. Молодцова Н.Г. Развитие визуального мышления у детей младшего школьного возраста на материале произведений живописи: Дисс... канд. психол. наук. Н.Новгород, 2001. *v

86. Монтессори М. Разум ребенка. Главы из книги. М.: «Грааль», 1997.

87. Мухина B.C. Проблема генеза личности. М., 1985.

88. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М., 1998. ЮЗ.Мухина B.C. Что такое готовность к учению? Семья и школа. 1987.-№4. Юб.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

89. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. М., 1988.

90. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Д., 1983.

91. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992. 1 Ю.Новоселова Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978. т.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 112.0бухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

92. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. 1 И.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1998. 115.0вчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М., 1995. 116.0жегов СМ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь. М.: Азбуковник, 1998. 1 П.Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению. М., 1987.

93. Пиаже Ж. Избранные психологические труды, М., 1969.

94. Пиаже Ж. Теория Пиаже. В кн.: История зарубежной психологии. Тесты Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н. М.: Изд. МГУ, 1986.

95. Поддъяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления школьников Возрастная и педагогическая психология. М., 1997.

96. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

97. Поддъяков Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка. М.: Перспектива, 1997.

98. Поливанова К.Н. Особенности домашнего поведения детей 6-7 лет Психологическая наука и образование. 1998. 2.

99. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. М.: «Академия», 2000.

100. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми// Сб. Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.

101. Прихожан A.M. Шкала явной тревожности для детей. М., 1994.

102. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект Под ред. Поддъякова Н.Н,, Михайленко Н.Л. М.: Педагогика, 1987.

103. Проблемы программированного обучения// Под ред. Талызиной Н.Ф. М 1979.

104. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1998.

105. Психологический словарь Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

106. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Под. ред. Венгера Л.А. М.: Просвещение, 1986.

107. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Под ред. Запорожца А.В., Неверовича ЯЗ. М.: Просвещение, 1986.

108. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.

109. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

110. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем Хрестоматия по педагогической психологии Сост. А.Красило, А.Новгородцева. М., 1995.

111. Росина Н.Л. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности: Дисс.... канд. психол. наук. Н.Новгород, 1998.

112. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.1.

113. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М., -1976.

114. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. ИО.Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослыми Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. М., 1974. 141,Сайбулаева Д.Г. Особенности мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей 6-7 лет: Дисс. ...канд. психол. наук. М., 2002.

115. Сайбулаева Д.Г. Особенности мотивационных и эмоциональных компонентов отношения к школе детей при переходе от дошкольного детства к младшему школьному Школа здоровья. 2002. 2.

116. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

117. Самохвалова В.И. Индивидуальные различия в учебной работе школьников первого класса: Автореф. Дис. ...канд. психол. наук-М., 1952.

118. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет: Дисс. ...канд. психол. наук. М., 1986. Иб.Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. Вопросы психологии. 1986. 4.

119. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М., 1987.

120. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем М.: Логос, 1984.

121. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2003. 1 ЗО.Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

122. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития// Вопросы психологии. 1991. 2.

123. Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности детей к школьному обучению. Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания. М., 1985.

124. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000.

125. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.

126. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М., 1998.

127. Сорокина Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: Дисс....докт. психол. наук. М., 2002.

128. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

129. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1973.

130. Ульенкова У.В. Важнейшее условие полноценного формирования личности Дошкольное воспитание. 1991. 8.

131. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород, 1994.

132. Ульенкова У.В. К проблеме дифференцированной подготовки дошкольников к школе Дошкольное воспитание. 1987. 2.

133. Ульенкова У.В. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей Дошкольное воспитание. 1989. 3.

134. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, Владос, 1995.

135. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981.

136. Ушинский К.Д. Предмет деятельности всей жизни. Человек как предмет воспитания Опыт педагогической антропологии, М., 1984.

137. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. М,, 1992.

138. Ильясова И.И., Ляудиса В.Я. М.: Изд-во МГУ, 1981.

139. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

140. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя Психологическая наука и образование. 1996. 2.

141. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. Рига, 1997.

142. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение

143. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. Минск, 1991.

144. Чейпи Дж. Готовность к школе. М., 1992.

145. Чиркова Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возрастаю. Н.Новгород, 1995.

146. Шванцара И. и кол. Диагностика психического развития. Школьная зрелость. М.: Педагогика, 1973. Пб.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

147. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. 4.

148. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

149. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М., 1988.

150. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

151. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

152. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Вопросы психологии. 1994. 2.

153. Якобсон Г. Проблемы этического развития ребенка// Вопросы психологии. 1979. 1.

154. Якобсон Г. Психологические проблемы этического развития детей. М 1984.

155. Якобсон Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников Вопросы психологии. 1988. 3.

156. Якобсон Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников Вопросы психологии. 1989. 6.

157. Вгапег J.S. From communication to language a psychological perspective//Cognition№3. 1975.

158. Erikson E. Identity and the life cycle. N.Y., 1980. 189.Kem A. Sinzenbjeiberejend und schujreife. Freiburg, 1954.

159. Levinson D.A. A conception of adalt development American psychologist. 1986. 41.

160. Prevyak L.H. Why is kindergarten an endangered species? L.H.Plevyak, K.Morris The educacion digest. 2002. Vol. 67, 7.

161. Rogers C.R. Client-centred therapy: Its current practice, implications and theory. Boston, 1961.

162. Jirasek J. Pokyny pro administraci a inteфretaci orientacniho testy skolni zralosti. Bratislava, 1970.

163. Watson R., Lindgren H. Psychology of the children. N. Y. 1973.