автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической культуры младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Романова, Ольга Николаевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕКА

1.1. Общая характеристика психологической культуры человека

1.2. Интеллектуальный компонент психолог ической культуры

1.3. Практический компонент психологической культуры

1.4. Ценностно-смысловой компонент психологической культуры

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Методические подходы к проблеме формирования п с и х о л о ги ч ее ко й кул ьту ры

2.2. Формирование психологической культуры средствами художественной литературы

2.3. Основные теоретические принципы построения методики формирования психологической культуры

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

3.1. Экспериментальные исследования уровня развития психологической культуры у учащихся 3-го класса

3.2. Характеристика формирующих экспериментов и анализ полученных результатов (1 л ап)

3.3. Характеристика формирующих экспериментов и анализ полученных результатов (2 этап)

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической культуры младших школьников"

Поступательное развитие общества невозможно без воспитания нового поколения людей, в полной мере вобравших в себя все достижения материальной и духовной культуры. Важнейшим направлением этого процесса является формирование у подрастающего поколения психологической культуры. Последняя представляет собой сложное системное образование личности, определяющее способы общения человека с другими людьми и с самим собой: способы понимания и воздействия, формы отношений. На основе усвоения психологической культуры ребенок становится субъектом и личностью, способной к полноценной сам ореал и за ц и и.

В последние десятилетия существенно возрастает роль психологических факторов во всех сферах общественной жизни. Психотехнологии получают все более широкое распространение в управлении, в политике, в бизнесе, в образовании и т.д. Современный человек должен быть достаточно компетентным, чтобы пользоваться этими технологиями. Иначе он рискует превратиться в объект психологических манипуляций. Все это определяет актуальность разработки проблемы психологической культуры.

Существуют и теоретические основания для исследования данной проблемы, поскольку она находится в тесной связи с такими фундаментальными проблемами психологии, как личность и общение. В процессе социализации ребенок овладевает способами обращения не только с предметным миром, но и с людьми, в том числе и с самим собой как человеком. Он усваивает культуру обращения с человеком, которая по своему содержанию представляется психологической. Она глубоко проникает в личностную сущность человека и фиксируется в соответствующих психологических образованиях. Тем не менее, понятие «психологическая культура» очень плохо разработано в современной психологии. Исследование в этой области позволяет расширить научные представления о человеке как субъекте и личности, об общении, как форме социального бытия.

Объект исследования — психологическая культура человека.

Предмет исследования - теоретические и методические условия формирования психологической культуры в младшем школьном возрасте.

Цели исследования: дать структурно-содержательную и функционально-генетическую характеристик) психологической культуры и выделить основные условия ее формирования.

Задачи исследования:

Провести структурно-содержательный и функционально-генетический анализ психологической культуры.

Проанализировать существующую в обществе систему формирования психологической культуры школьников.

Разработать комплекс психодиагностических методик и провести диагностику уровня развития отдельных компонентов психологической культуры младших школьников.

Разработать теоретические основы, формирующую методику и выделить основные методические условия формирования психологической культуры в младшем школьном возрасте.

Теоретической основой исследования является культурно-историческая теория Л.С. Выготского, основные идеи деягельностного подхода в психологии (А.Н. Леонтьев, С.J1. Рубинштейн и др.), теоретические положения педагогической психологии (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), методологические идеи и научные факты, выявленные в процессе разработки проблемы общения и межличностного познания (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.А. Петровская и др.).

Методы исследования: методика свободной актуализации представлений о душе, методика свободной актуализации словаря личностных черт, методика опосредствованной самопрезентации, методика прогнозирования поведения и душевного состояния другого человека, методика «Рассказ от имени другого человека», формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Достоверность исследования определяется многообразием методических приемов и психологических измерений, теоретической обоснованностью и непротиворечивостью полученных результатов, применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

Представлена развернутая характеристика психологической культуры человека.

Выделены и охарактеризованы основные структурные компоненты психологической культуры и отношения между ними.

Выявлена генетическая природа психологической культуры и основные условия ее формирования.

Проделан анализ методических подходов и направлений формирования компонентов психологической культуры.

Разработана оригинальная методика формирования психологической культуры у детей младшего школьного возраста.

Разработан комплекс методик диагностики компонентов психологической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика формирования психологической культуры может использоваться школьными психологами и педагогами в работе с младшими школьниками.

Положения, выносимые на защиту:

Психологическая культура представляет собой сложное системное образование личности, определяющее ориентировку человека в самом себе и в других людях, способы обращения с другими людьми и с самим собой и отношение к людям и к самому себе. Она является важнейшим условием и инструментом социального бытия человека.

Структура психологической культуры включает в себя три тесно взаимосвязанных компонента: интеллектуальный, практический и ценностно-смысловой (духовно-нравственный).

Психологическая культура как личностное образование не дана человеку в готовом виде, а задана в культуре общества: в людях, в способах и формах общения, в межличностных отношениях, а также в художественной литературе и в искусстве. Ее развитие осуществляется по механизму усвоения (присвоения). В современном обществе не существует целостной и эффективной системы воспитания у подрастающего поколения психологической культуры. Не усвоение осуществляется стихийно.

Каждый структурный компонент психологической культуры представлен множеством конкретных психологических образований, к числу которых относятся: система понятий и умственных действий, необходимых для понимания собственных душевных состояний и личностных свойств; система понятий и умственных действий, необходимых для понимания других людей и для прогнозирования их поведения и душевного состояния; умение выражать в речевой форме собственные душевные состояния; умение вставать на позицию (точку зрения) другого человека. Они имеют очень низкий уровень разви тия у детей 8-9 летнего возраста.

Технология формирования психологической культуры должна соответствовать следующим методологическим принципам: принцип активности, принцип целостности, принцип опоры на индивидуальный психологический опыт, принцип опоры на генетически ранние формы психологической культуры, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Формирующая технология, реализуемая в форме психологического практикума для младших школьников, должна строиться по следующей методической схеме: организация модельных ситуаций, в которых осуществляется актуализация соответствующих психических явлений; обозначение актуализированных психических явлений; организация речевого выражения актуализированных психических явлений; вычленение соответствующего психологического содержания из речевых описаний других людей.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе практической реализации психологического практикума «11сихологическая культура» в школах № 39, № 4 г. Саранска, в Мордовском республиканском институте образования, а также на научных конференциях в Мордовском университете (1995, 2003г.г.), в Мордовском пединституте (2001 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка (244 источника) и приложений. Текст содержит 25 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ

1. Младшие школьники обладают низким уровнем развития интеллектуального компонента психологической культуры. Они располагают ограниченным репертуаром психологических понятий и умственных действий, необходимых для понимания себя и других (как субъектов и как личностей). Они также плохо владеют умственными дейст виями психологического прогнозирования.

2. У младших школьников плохо развиты практические компоненты психологической культуры: умение выражать свои душевные состояния в речевой форме и умение децентрировать собственную когнитивную позицию.

3. Эффективным средством развития компонентов психологической культуры является представленная формирующая технология, реализуемая в форме факультативного курса «Психологическая культура». Она представляет собой систему учебных заданий, позволяющих формировать психологические знания, умственные действия и практические умения, необходимые для межличностного понимания и самопонимания. психологического прогнозирования, речевого самовыражения и /1ецетрации, а также позитивное (гуманистическое) отношение к своим сверстникам.

4. При формировании выделенных компонентов психологической культуры необходимо опираться на следующие методические условия: а) организация учебных (модельных) ситуаций, в которых осуществляется актуализация у детей соответствующих психических явлений; б) обозначение актуализированных психических явлений, т.е. введение понятий; в) организация речевого выражения актуализированных психических явлений; г) вычленение соответствующего психологического содержания из речевых описаний других людей (в том числе и из художественных текстов).

5. Исследование процесса формирования психологической культуры подтвердило важность следующих методологических положений: а) принцип активности, предусматривающий организацию специальных действий (познавательных, практических и аффективных), обеспечивающих усвоение компонентов психологической культуры; б) принцип целостности, предусматривающий формирование одновременно всех компонентов психологической культуры; в) принцип опоры на -элементарные единицы и генетически ранние формы существования психологической культуры.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическая культура представляет собой сложное системное образование личности, определяющее ориентировку человека в себе и в других людях, способы обращения с людьми и с собой и отношение к людям и к себе. Она является важнейшим условием и инструментом социального бытия человека.

Структура психологической культуры включает в себя три тесно функционально и генетически взаимосвязанных компонента: интеллектуальный, практический и ценностно-смысловой (духовно-нравственный). Каждый из них представлен системой конкретных психологических образований (понятий, образов, умственных действий, умений и навыков, отношений и др.).

Психологическая культура как личностное образование не дана человеку в готовом виде, а задана в соответствующей культуре общества: в людях, в способах и формах общения, в межличностных отношениях, в художественной литературе и в искусстве. Ее развитие осуществляется по механизму усвоения (присвоения).

В современном обществе не существует целостной и эффективной системы воспитания у подрастающего поколения психологической культуры. Ее усвоение осуществляется стихийно по мере включения ребенка в общение с окружающими людьми и приобщения к другим ее носителям. Этим можно объяснить низкий уровень развития психологической культуры у людей, в том числе у соответствующих специалистов.

В основе технологии формирования психологической культуры должны лежать следующие методологические принципы: а) принцип активности, предусматривающий актуализацию у детей соответствующих действий (познавательных, практических и аффективных), обеспечивающих усвоение соответствующих компонентов психологической культуры; б) принцип целостности, предусматривающий формирование одновременно всех компонентов психологической культуры; в) принцип опоры на индивидуальный житейский психологический опыт; г) принцип опоры на элементарные единицы и генетически ранние формы существования психологической культуры; д) принцип учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

К числу важнейших составных элементов психологической культуры относятся: а) система психологических понятий и умственных действий, необходимых для понимания собственных душевных состояний и личностных свойств; б) система психологических понятий и умственных действий, необходимых для понимания других людей как субъектов, личностей и для прогнозирования их поведения и душевного состояния; в) умение выражать в речевой форме собственные душевные состояния; г) умение вставать на позицию (точку зрения) другого человека.

Выделенные элементы психологической культуры имеют низкий уровень развития у детей 8-9 летнего возраста. Эффективным средством их формирования у младших школьников является факультативный курс-практикум «Психологическая культура». Для обеспечения широты понятийного аппарата и соответствующих умственных действий он должен охватывать все основные темы обшей психологии. Общая методическая схема построения учебно-тренировочных занятий, которая обеспечивает качество указанных психологических образований (понятий, умственных действий и умений), такова: а) организация учебных ситуаций, в контексте которых осуществляется актуализация соответствующих психических явлений; б) обозначение актуализированных психических явлений, т.е. введение понятий; в) организация речевого выражения (самовыражения) актуализированных психических явлений; г) вычленения соответствующего психологического содержания из речевых описаний других людей (в том числе и из художественных текстов).

Устойчивость названных психологических образований определяется количеством упражнений, а обобщенность - их содержательным многообразием.

Выделенные теоретические и конкретно-методические требования представляют собой основные условия, обеспечивающие формирование психологической культуры у младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Романова, Ольга Николаевна, Казань

1. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: Проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. -№4. - С. 39-55.

2. Авдеева Н. Н. Этапы развития общения со взрослым на первым году жизни ребенка / П. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова. // Общение и развитие психики. М„ 1988,- С. 72-84.

3. Алексеев А. В. Себя преодолеть. М.: Физкультура и спорт, 1985. -192 с.

4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2.-- М.:1. Педагогика, 1980,- 288 с.

5. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980а,-391 с.

6. Андреева Г. М. Принцип деятельности и построения системы социально-психологического знания // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология,- 19806-№4. С. 3-13.

7. Андреева Г. М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987,-С. 152-166.

8. Андреева Г. М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс,2000. 288 с.

9. Андрева Г. М. Современная социальная психология на Западе / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.- 272 с.

10. Ю.Андреева Г. М. Принципы исследования межличностного восприятия в условиях совместной групповой деятельности / Г. М. Андреева, А. И. Донцов, А. У. Хараш. // Межличностные восприятия в группе,- М., 1981.-С.68 85.

11. П.Андриенко Е. В. Реализация личностного подхода в психологическом общении // Международная конференция «Психология общеня 2000: проблемы и перспективы» - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - С. 2 1 -22.

12. Андронова Н. В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя. Автореф. дис. канд. психол. н. Казань. 2000. - 16 с.

13. З.Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. -- 144 с.

14. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе.-М.:Просвещение, 1989. 224 с.

15. Атватер И. Я Вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. М.: Экономика, 1984. - 1 12 с.

16. Баранова Т. Б. Психологическое просвещение учащихся в модели "Экология и диалектика" // Психолого-педагогическое обеспечение модели общего образования "Экология и диалектика",- М., 1993. С. 188-202.

17. Барицалкина В. Н. Внутренний диалог как ведущая форма развития самомознания личности в подростковом возрасте. // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987. -С. 133-139.

18. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. 445 с.

19. Белова Л. В. Развитие самокомпенсации у учащихся разных педагогических систем // Психология созидания. Ежегодник. Казань, 2000. -Т. 7,- Вып. 2. - С. 175-176.

20. Бердяев Н. А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). -М.: Книга, 1991.- 284 с.

21. Бердяев Н. А. О человеке, его свободе и духовности. М.: Флинта, 1999.- 312 с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988.-400 с.

23. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1 982. - 200 с.

24. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

25. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта, 1998. - 168 с.

26. Бодалев А. А. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности / А. А. Бодалев, В. Н. Куницына, В. Н. Панферов. // Человек и общество,- Л., 1971.- Вып. 9,- С. 15 1 -160.

27. Бодалев А. А. Диалог как форма психологического воздействия / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев. // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации.- М., 1987,-С. 1 7-27.

28. Бодалев А. А. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / А. А. Бодалев, В. В. Столин, Е. Т. Соколова и др. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

29. Бочарова В. Г. Профессиональная компетентность и эффективность практической деятельности: Вопросы методологии // Теория деятельности и социальная практика. М., 1995. - С. 20-24.

30. Братусь Б. С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997. - С. 67-91.

31. Брайт JI. Развиваем интеллект. СПб.: 11итер, 1997. - 158 с.

32. Братченко С. Л. Скрытая реальность педагогического общения и гуманитарная экспертиза // Международная конференция «Психология общеня 2000: проблемы и перспективы» - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - С. 48-50.

33. Бунеев Р. Н. О программе по чтению 1 4 кл. общеобразовательной школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева // Вестник образования. - 1994. - № 7. -С. 48-65

34. Бунеев Р. II. Чтение и начальное литературное образование / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева // Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1 4). - М., 1996. - С. 49-65.

35. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

36. Василюк Ф. Е. Психология переживания М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-200 с.

37. Вострокнутова Т. Ф. К вопросу о роли саморегуляции в профессиональной педагогической деятельности Психология созидания //

38. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. - Вып. 1. -Казань 2000. - С. 216-217.

39. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. ~ М.: Педагогика, 1982а. 487с.

40. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

41. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Г.6. М.: Педагогика, 1984 - 398 с.

42. Габдреев Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. - 167 с.

43. Габдулина Л. И. Психологическая помощь педагогам с разными типами направленности в профессиональном общении. // Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. -Вып. 1. - Казань 2000. - С. 289-291.

44. Гаврилова Т. П. Анализ эмпагийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М„ 1981.-С. 122-139.

45. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. Т. 1. - М., 1959. - С. 441-469.

46. Гаранина Ж. Г. Психологическая компетентность человека. Авгореф. дис. . канд. психол. н. Казань. 1999. - 16 с.

47. Глухова Т. И. Методы активного обучения как фактор развития профессионально-педагогического общения / Г. И. Глухова, В. И. Ковалевский. // Психология педагогического общения. Кировоград, 1990. -С. 208-209.

48. Голованова М. И. О новом цикле учебников по чтению «Родная речь» для начальной школы / М. И. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова. // Вестник образования, 1993. - № 6. - С.61-65.

49. Гонгор Д. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти / Д. Гонгор, Т. Сажина. М.: Эйдос, 1993. - 191 с.

50. Горфункель А. М. Аутотренинг один и* путей формирования психологической культуры у студентов 1 курса факультета психологии. // Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического общества. - Т. 7. - Вып. 1. - Казань 2000. - С. 219-220.

51. Гроф С. Область человеческого бессознательного: опыт исследования с помощью ЛСД. М: МТМ., 1994. - 240 с.

52. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения,- М.: Педагогика, 1986,- 240 с.

53. Джежелей О. В. Программа «Чтение и литература». // ВО 1994. -№9.-С. 2-23.

54. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

55. Донцов А. И. Динамика межличностного восприятия в условиях совместной деятельности / А. И. Донцов, Ш. В. Саркисян. // Межличностное восприятие в группе. М., 1981 .-С. 86-123.

56. Донцов А. И. Концепция социальных представлений в современной французской психологии / А. И. Донцов, Т. Л. Емельянова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 128 с.

57. Дунаева О. Г. О влиянии общения на социализацию школьников // Международная конференция «Психология общеня 2000: проблемы и перспективы» - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. -С. 102-103.

58. Дьяконов Е. В. Психология первого впечатления о другом человеке: Дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 261 с.

59. Дьяченко А. В. К проблеме изучения аутопсихологической компетентности профессионала / А. В. Дьяченко, П. С. Елухонюк. // Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. - Вып. 1. - Казань, 2000. - С. 294-295.

60. Егорова'Г. Е. Психологическая культура и проблемы ее воспитания в современном обществе. / Т. Е. Егорова, И. В Лапчинская. // Психологиясозидания. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. -Вып. 1. - Казань 2000. - С. 74-76.

61. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер, 2001. -360 с.

62. Еремеев Б. Л. Некоторые психологические эффекты педагогическою общения // Международная конференция «Психология общеня 2000: проблемы и перспективы» - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000.-С. 107-109.

63. Жаворонкова Т. А. Социально-психологическая компетентность кадров государственной службы // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - С. 115-1 16.

64. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 235 с.

65. Зорин С. С. Системный многоуровневый подход формирования психологической культуры у школьных психологов и учителей школ //

66. Ежегодник. Материалы Учредительного съезда Российского Психологического Общества. Т. 1.-М., 1995. - Вып. 2. - С. 186-190.

67. Иванов И. В. Основные закономерности эффективного пропагандистского воздействия с позиции кибернетики // Вест. Моск. ун-та, 1999. №4. Сер. Журналистика. - С. 32-43.

68. Иванов Ю. М. Йога и психотренинг: путь к физическому совершенству и космическому сознанию. М.: СП «Лесинвест», 1990. - 288 с.

69. Ильин И. А. Аксиомы религиозного опыта. В 2 т. М.: ТОО «РАРОГЪ», 1993.-625 с.

70. Ильиных Л. М. Социально-психологический тренинг как один из путей повышения компетентности в общении // Психология пе;тагогического общения. Кировоград, 1990. - С. 225-226.

71. Ильяева И. А. Культура общения. Воронеж. Изд-во Воронежского ун-та, 1989. - 168 с.

72. Казанцева Г. Н. Самооценка и уровень притязаний в младшем школьном возрасте / Г. Н. Казанцева, К. Р. Сидоров. // Психология созидания. Ежегодник. Казань, 2000. - Т. 7. - Вып. 2. - С. 205-206.

73. Карлова Т. С. Мастерство психологического анализа в ранних произведениях Л. Толстого. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1964. - 100 с.

74. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. -М.: Беловодье, 1994. 668 с.

75. Кириллова О. Г. Оценка коммуникативных качеств педагогов в системе повышения квалификации Психология созидания. Ежегодник

76. Российского Психологического общества. Т. 7. - Вып. 2. - Казань 2000. -С. 97-98.

77. Климова Л. Ф. Литературное чтение / Л. Ф. Климова, В. Г. Горецкий // Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы, 1996. -С. 43-60

78. Клюева Н. В. Учим детей общению. / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

79. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. - М., 1987. - С. 4-16.

80. Колмогорова Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2002.-360 с.

81. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 368 с.

82. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

83. Коровина В.Я. Программа литературного образования: 5-1 1 классы. М.: Просвещение, 2001.- 71 с.

84. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. -992 с.

85. Криволапое Б. Г. О значении теории атрибуции // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. - С. 151 -161.

86. Круглова Т. Г. Интеллект и «сверхчувственное познание»: к методологии исследования // Современные исследования и освоение механизмов рефлексии. Новосибирск, 1995. - С. 26-29.

87. Крюкова Т. Л. Совладающсе (копинг) поведение как жизненное дарование личности // Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. - Вып. 1. - Казань 2000. - С. 137-139.

88. Крюкова Т. Л. Психологическое обучение младших школьников: программа уроков общения в негосударственной школе // Ежегодник.

89. Материалы Учредительного съезда Российского Психологического Общества. Т. 1.-М., 1995.-Вып. 1. С. 160-161.

90. Крюкова Т. Л. Роль эмоционально-фокусированного копинга в общении // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - С. 153-154.

91. Кудина Г. Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1996. 220с.

92. Кудина Г. Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методическое пособие. / Г. Н. Кудина, 3. Н. Новлянская. М.: ИЦ Гарант, 1992.-212с.

93. Кузема О. В. Способы поведения в конфликте как фактор успешности общения // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - С. 154-156.

94. Кузьмина П. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. - 120 с.

95. Кустобаева Г. Управленческая культура директора школы: Адекватная самооценка. // Народное образование. Российский общественно-педагогический журнал. 2002. - № 1. - С. 94-99.

96. Кюблер-Росс Э. Весной она вернется / Жизнь после смерти. -М„ 1990.-С. 57-64.

97. Лабиринты психологии / Под ред. С.В. Трушковой. М.: Изд-во УНЦ ДО МГУ, 1996. - 168 с.

98. Лабунская В. А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания. М., 1981. - С. 54-66.

99. Лабунская В. А. Субъект затрудненного общения: теоретический конструкт и социально-психологическая практика // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы». М., 2000.-С. 161-163.

100. Ладыгин М.Б. Литература. 5-11 классы. М.: Просвещение, 1998.- 80 с.

101. Ладыженская Т. А. Детская риторика // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы, 1996. С. 66-80.

102. Лапланш Ж. Защита / Ж. Лапланш, Ж. Б. Понталис. // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара, 2000. - С. 357394.

103. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981. - С. 130-140.

104. Левин В. А. О новом учебно-методическом комплексе «Моя первая библиотека» // Вестник образования. 1994. - № 7. - С. 33-48.

105. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 583 с.1 13. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2.-М.: Педагогика, 1983. 320 с.

106. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

107. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. - 172 с.1 19. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учеб.- метод, пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 77 с.

108. Малинина Ю. Ф. Некоторые проблемы современного этапа психологического образования в педагогическом университете // Ежегодник. Материалы Учредительного съезда Российского Психологичнеского Общества. Т. 1. - М., 1995. - Вып.2. - С. 199-201.

109. Манере Д. Социальная психолог ия СПб.: Питер, 1998.-684 с.

110. Маранцман В. Е. Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы. М.: Просвещение, 1992. - 64с.

111. Марголина Е. Л. Консультирование педагогов с манипулятивной направленностью в общении // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000.-С. 182-183.

112. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс. Ф. Сочинения. 2-е изд. -Т. 23. С. 1-784.

113. Маслоу А. Е. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия. 1997а. - 430 с.

114. Маслоу А. Е. Психология бытия. М.: «Реф-бук», К. «Ваклер», 1997 б. -304 с.

115. Матюгин И. Ю. Как развивать внимание и память вашего ребенка. / И. Ю. Матюгин, Т. Ю. Аскогенская, И. А. Бонк. М.: Эйдос, 1994. -114 с.

116. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 61-68.

117. Мергелидзе К. Р. Основные проблемы социологии мышления. -Тбилиси. Изд-во Мецниереба, 1973. 438 с.

118. Московиси С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. - № 1. - С. 3-1 8; - № 2. - С. 3-16.

119. Московиси С. Машина, творящая богов. М.: Центр психологии и психотерапии, 1998. - 560 с.

120. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 1 12 с.

121. Мудрик А. В. Воспитательные функции общения школьников // Общение и развитие психики М., 1988.-С. 123-132.

122. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии. М., 1977. - С. 164-1 70.

123. Натанзон Э. LIT Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

124. Носенко И. А. Начала статистики для лингвистов: Учеб. пособие. М. - Высш. школа, 1981. - 157 с.

125. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 151 с.

126. Оботурова И. А. Проблемы преподавания психологии в условиях двухступенчатой системы подготовки учителей начальных классов // Ежегодник. Материалы Учредительного съезда Российского Психологического Общества. Т. 1. - М., 1995. - Вып. 2. - С. 201-204

127. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства // Психология личности: Тексты. М., 1982. С. 208-21 7.

128. Панферов В. Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 59-64.

129. Панферов В. Н. Психологическая структура познания человека человеком // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. С. 21-37.

130. Панферов В. Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей // Вопросы психологии. 1982. - № 5. -С. 139-141.

131. Парыгин Б. Д. Современные тенденции общения и проблемы исследования // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - С. 219-221.

132. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. унта, 1988.- 208 с.

133. Петренко В. Ф. Психосемантический анализ эффективности коммуникативного воздействия (на материале рекламы табачных изделий). /

134. B. Ф. Петренко, М. Н. Сергеева. // Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. - Вып. 2. - Казань 2000.1. C. 109-1 12.

135. Петрова И. Ф. Культура общения в педагогическом взаимодействии // Международная конференция «Психология общения -2000: проблемы и перспективы» М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - С. 228-229

136. Петровская Л. А. Компетентность в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-216 с.

137. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

138. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Психологические труды. -М.: Просвещение, 1969. С. 5 1 -231

139. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам. Н.Новгород: Изд-во Ай Кью, 1992. - 264 с.

140. Погольша В. М. К вопросу о личном влиянии и влиятельности // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы иперспективы» М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. -С. 229-231.

141. Прещицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

142. Примак J1. П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

143. Прихожан Л. М. Программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет. // Руководство практического психолога. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995. - С. 1241.

144. Прихожан А. М. Дети без семьи. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

145. Психология: Учеб. пособие для начальной школы. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Гардарика, 1998. - 176с.

146. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.-424 с.

147. Резников Е. Н. Особенности коммуникативной компетентности следователя / Е. Н. Резников, Д. В. Сафронов. // Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. - Вып. 2. -Казань 2000.-С. 72-74.

148. Рейнвальд Н. И. Психология личности М.: Изд-во УДН, 1987. -200 с.

149. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Изд-во Прогресс, Универс., 1994. -480 с.

150. Романов К. М. Психология межличностного познания. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. 148 с.

151. Романов К. М. Формирование психологического мышления учителя: Учеб. пособие. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1994. - 108 с.

152. Романов К. М. Мышление в структуре межличностного познания: Дис. . .докт. психол. наук. М., 1996. - 426с.

153. Романов К. М. Критический анализ системы психологической подготовки специалистов в университете // Гуманитарные науки и образование: Проблемы и перспективы. Саранск, 1997, - С. 331-337.

154. Романов К. М. Вопросы психологической подготовки специалистов для работы с людьми // Психология созидания — Т. 7. — Казань., 2000. Вып. 1. - С. 49-50.

155. Романов К. М. Особенности мышления, функционирующего в структуре межличностного познания // Мир психологии. 2001. - № 1. - С. 141-145.

156. Романов К. М. Влияние содержания и условий выполнения совместной деятельности на взаимопознание ее участников / К. М. Романов, О. Н. Долинная. // Психологические вопросы формирования профессионального мышления. Саранск, 1984. - С. 1 12-122.

157. Романов К. М. Вопросы формирования профессионального мастерства учителя / К. М. Романов, О. П. Романова. /У Интеграция региональных систем образования. Саранск, 1995. - С. 91-94.

158. Романов К. М. Психологическая служба в образовательных учреждениях Мордовии / К. М. Романов, О. Н. Романова. // Интеграция образования. 1997. - № 1 -2. - С. 48-51.

159. Романов К. М. Формирование психологической культуры на уроках литературы / К. М. Романов, О. Н. Романова. // Народное образование. -1999. № 1. - С. 91-96.

160. Романов К. М. Проблема содержательной дифференциации креативности / К. М. Романов, Н. А. Тюрьмина. // Интеграция образования. -2001.-№4.-С. 51-56.

161. Романов К. М. Зависимость процесса запоминания от содержания стимульного материала / К. М. Романов, С. Н. Никишов. // Социальные и гуманитарные исследования: традиции и реальность. -Саранск, 2002. -Вып. 2 С. 186-189.

162. Романов К. М. Практикум по общей психологии / К. М. Романов, Ж. Г. Гаранина. / Под ред. К.М. Романова М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 320 с.

163. Романовская 3. И. Чтение // Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1 3) по системе Занкова. - М.: 1996. - С. 42-57.

164. Романовская 3. И. Обучение по системе JI. В. Занкова. М.: Просвещение, 1991. - 270 с.

165. Ромашина М.В Формирование психологической компетентности через понимание литературного героя школьниками: Автореф.дис. канд. психол. наук. Казань, 2003. - 20 с.

166. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.

167. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989а. - 486 с.

168. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 19896.-323 с.

169. Рюмшина Л. И. Психология манипулирования людьми: проблемы и перспективы // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - С. 259-260.

170. Савина Е. А. Особенности представлений детей 5-10 лет о душе // Вопросы психологии. . 995а. - № 3. - С. 21 -27.

171. Савина Е.А. Структурно-диалектический курс общей психологии как субъективно ориентированная модель обучения студентов //Теория деятельности и социальная практика. М., 19956. - С. 99-100.

172. Светловская О. В. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы, / О. В. Светловская, О. В. Джежелей. М.: Просвещение, 1996. - С. 61-63.

173. Свиридова Е. В. Роль общения в процессе игротерапии «трудных» школьников // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - С. 275-276.

174. Слободчиков В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

175. Слободчиков В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: 1Е1кольная пресса, 2000. 416 с.

176. Смирнова Е. О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологическая консультация. М., 1987.-С. 122-127.

177. Смирнова Т. М. Медленное чтение как средство эстетического воспитания // Начальная школа. 1996. - №12. - С. 35-39.

178. Собкин B.C. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. / B.C. Собкин, Н. И. Кузнецова. М.: Юнеско, 1998. - 120 с.

179. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. унта, 1983. - 240 с.

180. Страхов И. В. Психология литературного творчества: Л.Н. Толстой как психолог. М. - Воронеж: изд-во Инст. практич. психологии, 1998.- 384 с.

181. Сурков Е. Н. Антиципация в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 144 с.

182. Сухов А. Н. Общение и безопасность // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - С. 300-301.

183. Сухомлинский В. А. О воспитании /Сост. С. Соловейчик. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270с.

184. Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. / Ф. Тайсон, Р. Л. Тайсон. Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 1998. - 527 с.

185. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

186. Таранов П. С. Методы 100% победы. Симферополь: РЕНОМЕ, 1997.- 560 с.

187. Тащева А. И. Активное обучение психологическому анализу дефектного педагогического общения // Психология педагогического общения. Кировоград, 1990.-С. 198-199.

188. Тищенко Н. В. Ситуационно-ролевые игры как метод коррекции педагогического взаимодействия в школьных конфликтах // Психология педагогического общения. Кировоград, 1990. - С. 188-189.

189. Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 144 с.

190. Урванцев Л. П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе. / Л. П. Урванцев, Н. В. Яковлева. // Психологический журнал. 1995. - № 4. -С. 98-108.

191. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

192. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии. М.: Изд-во ИП АН СССР. 1991. - 244 с.

193. Хассен Ст. Освобождение от психологического насилия. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 400 с.

194. Химик В.В. Категория субъективности и ее выражение врусском языке.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990.- 181 с.

195. Хорни К. Невроз и развитие личности. М.: Смысл, 1998. - 375с.

196. Черноусова II. С. Сочинение в начальных классах. М.: Просвещение, 1976,- 174с.

197. Чехов Л. П. Пьесы. М.: Худ. литература, 1982. -333 с.

198. Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. -128 с.

199. Шадриков В. Д. и др. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

200. Шейнов В. В. Как управлять другими. Как управлять собой. -М.: Амалфея, 1996. 366 с.

201. Шейнов В. П. Скрытое управление человеком. Психология манипулирования. М.: ООО Изд-во ACT, Мн.: Харвест, 2001. - 848 с.

202. Шутикова Н. В. Учителю а практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988. - 1 76 с.

203. Шутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

204. Щеколдина А. А. Общение//Лабиринты психологии. М., 1996. -С. 49-72.

205. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

206. Ядов В. А. Социальная психология личности /7 Социальная психология. Л., 1979. - С. 75-120.

207. Яшина А. А. Экспериментальное изучение психологической проницательности // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1979. - С. 36-47.

208. Ajzen I. and Fishbein М. Attitude behavior relations: a theoretical analysis and review of empirical reseach.- Psychol. Bull., 1977, vol. 84. № 5, p. 888-918.

209. Asch S.H., Zuckier H. Thinking about person // Pers. Soc. Psychol. 1984. V. 46. P. 1230 1240.

210. Argyle M. The psychology of interpersonal behaviour. Harmondsworth (Mx), Pengiun books, 1973. 279 p.

211. Bierhoff-Alfermann D., Bierhoff H.W. The importance of sex and outcome in casual attribution some data with german sampler //XXIlnd International Congress of Psychology. Leipzig, 1980. P. 462.

212. Burg F.D. Medical competence//Medical Feacher. 1982. N 2. Vol. 4. P.331 336.

213. Ceci S.J. Ou intelligence more or less: A biological treotise ou intellectual development. Englewood cliffs, NJ: Prentice - Hall, 1990.

214. Cook M. Interpersonal perception. Harmondsworth (Mx), Pengiun books, 1971. 168 p.

215. Davies M. Thinking persons and cognitive science //Amer. Soc. J. Human Amachine intelligence L., Berlin (West). 1990. V. 4. N 1. P. 39 50.

216. Forgas J.P. Whal is social about social cognition ?//Soc. cognition Perspectives on everyday understanding / Ed. J. M., Forgass. N.Y. Acad. Press, 1981. P.1 26.

217. Fleiden F. Attitudes and cognitive organization.- J/ Psychol., 1956, vol. 21. P. 107-1 12.

218. Kelley FI.H. The two major of attribution research //XXIlnd International Congress of Psychology. Leipzig, 1980. P. 459.

219. Kelley G.A. The Psychology of personal constructs. N.Y. Notton, 1955. Vol. 1.556 p. (A theory of persons, 18).

220. Kunzendorf E. Psychische und soziale Bedingungen in einer yesellshaftlichen Krisensituation //Psychomed. 1990. B. 2. S. 256 259.

221. Loschner K. Neue Untersuchungsergebnisse zur Personenwahrnehmung //XXII Internationaler Kongress fur Psychologie. Leipzig, 1980. S. 479.

222. Mehl J. Theoretische Grundlagen Kognitiver Verhaltenstherapie //Zeitschrift fur Psychologie. 1980. В. 188. N 4. S. 396 405

223. Mantada E., Dalbert C, Reiehle В., Smitt M. Urteile uber gerechtigkeit, "existentielle schuld" und Strategien der Schuldabwher //Moralische Zugange zum Menschen. Zugange zum moralischen Menschen. Munchen, 1986. S. 205 225.

224. Pfiugslen U. Hintsch R. Gruppentraining sozial Kompetenzen. Weinheim: Psychologie Verlag Union, 1991.

225. Ross M., Lumsden A. Discrepancies in perceived variability of behavior//XXIInd International Congress of Psychology. Leipzig, 1980. P. 462.

226. Schulze A.D. Zum Verstandnis der Interpersonellen Beziehungen in Forschungsgruppen //XXII Internationaler Kongress fur Psychologie. Leipzig, 1980. S. 488.

227. Synott A. Fruth and goodness mirrors and maskspart I: Sociology of beanty and the face //The British journal of sociology, 1989, 40, Dec. 607 636.

228. Synott A. Fruth and goodness, mirrors and masks part II: a sociology of sociology, 1990,41, 1. Mar. 55 - 76.

229. Ullrich R. Ullrich de Muynck R. Duagnose und Therapie sozialer storungen. Das Assertiveness-Trainings-Programme ATP. Munchen: Pfeiffer, 1980

230. Yarmey D. Remembering faces through self-reference desision //XXIInd International Congress of Psychology. Leipzig, 1980. P. 167.

231. Zummer D. Die Entwicklung des Begriffes der sozialen Kompetenz in der Verhaltenstherapie //R. Ullrich, R. Ullrich (Hrsg.). Cozial Kompetenz. В. 1. Munchen: Pfeiffer, 1978. S. 469 482.

232. Представление младших школьников о человеке (номенклатура суждений)

233. Содержание суждений Частота употребления