Формирование психологической культуры подростков в условиях школы-интерната

Павлова, Ирина Петровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической культуры подростков в условиях школы-интерната

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Ирина Петровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической культуры подростков в условиях школы-интерната"

На правах рукописи

ПАВЛОВА ИРИНА ПЕТРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск 2006

Работа выполнена в Курском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лифинцева Нина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Корсунский Евгений Андреевич

Ведущая организация: Воронежский государственный университет

Защита состоится 14 февраля 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.104.02 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Автореферат разослан «уг> » января 2006 г.

кандидат психологических наук, доцент Савенкова Ирина Анатольевна

Ученый секретарь диссертационного совета

Сухих Н.А.

ЛУое А

#f4

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена социально-психологической и психолого-педагогической важностью проблемы, ее практической значимостью как для воспитательной практики в целом, так и для практической психологии образования. В условиях кардинальных перемен в социальной структуре общества проблема психологического здоровья детей и подростков является остроактуальной. Сегодня ситуация детства и подростничества приобретает признаки катастрофы. Социальные «низы» детского и подросткового сообщества захлестнули жестокость и культурная деградация. Внутренняя, душевная и духовная пустота отличает и ту часть школьников, которую можно считать благополучной. Практическая психология образования должна быть обращена к проблемам конкретного ребенка, конкретного детского сообщества. Специальная психологическая помощь нужна социально дезадаптированным подросткам. Им необходимо помочь обрести духовные «опоры», дать психологические средства, благодаря которым можно сохранить психологическое здоровье и быть способным к саморазвитию. Таким средством выступает психологическая культура личности.

Владение психологической культурой позволяет развивающемуся человеку ощущать «связность» и осмысленность своей жизни, одухотворенность собственной личности, познавать свой внутренний мир, получать удовлетворение от жизни (В.А. Сухомлинский, 1980).

Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях школы-интерната, поскольку признаки социально-психологической дезадапти-рованности здесь обнаруживает значительная часть подростков. Они прибегают к использованию искаженных средств самоутверждения в виде сомнительных шалостей, нередко асоциального поведения.

Разработка средств и условий развития психологической культуры подростков школы-интерната выступает важнейшей задачей психологической службы образования в целом и школьного психолога в частности.

Степень разработанности проблемы. Понятие «психологическая культура» только начинает входить в категориальный аппарат педагогической психологии. На дефицит психологической культуры учащихся указывали A.A. Бодалев (1982), A.A. Востриков (1996), И.В. Дубровина (2000), H.A. Климов (1997), Б.Г. Мещеряков (1994) и др. В трудах названных исследователей психологическая культура в самом общем значении рассматривается как определенный уровень психологической образованности современного общества и личности, уровень самопознания и отношения человека к окружающим людям, к самим себе, к природе.

Различные аспекты содержания феномена психологической культуры представлены в научной психолого-педагогической литературе (А.Г. Асмолов, 1994; А.Б. Добрович; И.В. Дубровина, 2000; В.П. Зинченко, 1994; JI.C. Колмогорова, 2000; Я.Л. Коломинский, 2001; Д.А. Леонтьев, 1997; О.И. Мотков, 1993; H.H. Обозов, 1995; А.Б. Орлов, 1995; В.В. Семикин, 2001 и др.). Проблеме формирования психологичен ряд

БИБЛИОТЕКА С-Петербург*»/ j

о» Mf7 '

""* 11 um s*

диссертационных исследований (Н.И. Исаева, Л.С. Колмогорова, В.В. Семикин, А.А. Криулина, Н.И. Лифинцева и др.), в которых показаны основные направления ее развития в процессе профессиональной подготовки педагогов, психологов, других специалистов; выявлены структура, генезис, детерминанты ее формирования. В исследовании Л.С. Колмогоровой реализован возрастной подход в понимании психологической культуры, разработаны диагностические средства и направления ее формирования в младшем школьном возрасте.

Вместе с тем не вполне разрешенной остается проблема условий, средств и механизмов формирования психологической культуры подростков, специфики их реализации в условиях школы-интерната. Анализ теории и практики формирования психологической культуры у подростков позволил выявить ряд основных противоречий:

• между потребностями практики в формировании психологической культуры подростков и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса;

• между возросшими требованиями к профессиональной деятельности практического психолога образования как субъекта психологической культуры и недос точной готовностью его обеспечить ее формирование у школьников;

• между достигнутым в психологической науке уровнем знаний о психологической культуре и возможностями их реализации в образовательной практике в условиях школы-интерната.

Практическая актуальность и недостаточная теоретическая разработанность обозначенных выше вопросов предопределили выбор объекта и предмеха исследования, постановку цели, задач и формулировку гипотезы.

Целью исследования явилось изучение особенностей формирования психологической культуры подростков в условиях школы-интерната.

Объектом исследования является процесс формирования психологической культуры подростков.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия и средства формирования психологической культуры подростков в условиях школы-интерната.

В работе были выдвинуты следующие гипотезы:

• психологическая культура есть целостное многомерное образование развивающейся личности, выступающее как способ самопознания, самоутверждения и саморазвития «собственно человеческих» качеств и способностей; особая психическая деятельность, следствием овладения которой может стать снижение уровня тревожности, зависимости от взрослых, уменьшение самозащитных, агрессивных реакций, повышение самооценки и уверенности в себе;

• основу формирования и развития психологической культуры подростка сосгавляет расширение и обогащение «семантического поля» его сознания в процессе самопознания и самовоспитания через освоение им целостного психологического знания о самом себе и другом человеке;

• психологический практикум «Человековедение», построенный с учетом психологических задач подросткового возраста (соотнесение физического, психологического и духовного «Я»), а также психологических проблем подростков школы-интерната, выступает необходимым средством и систематизирующим компонентом в процессе формирования психологической культуры подростков;

• процесс формирования психологической культуры в условиях школы-интерната будет наиболее эффективным при реализации совокупности психолого-педагогических условий:

овладении подростком необходимой психологической информацией для построения своего «Я»;

формировании у школьников способов социального подкрепления представлений о собственной ценности;

актуализации конструктивной поисковой активности посредством овладения навыками и умениями различных предметных деятельностей (изобразительной, трудовой, учебной, спортивной и

др.);

освоении подростками коммуникативных навыков, речевой деятельности и умений пользоваться словом как средством преобразования и выстраивания своей личности, обращения к другому человеку и понимания его.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы и обобщить ключевые положения, относящиеся к проблеме формирования психологической культуры подростков.

2. Выявить специфику формирования психологической культуры подростков школы-интерната.

3. Дать обоснование психолого-педагогических условий и средств формирования психологической культуры подростков школы-интерната.

4. Разработать и апробировать развивающую программу по формированию психологической культуры подростков в

__ условиях школы-интерната, оценить ее эффективность.

Научно-методологическую основу исследования составили общенаучные (системный) и психологические подходы, методологические принципы (принцип целостности, принцип единства сознания и деятельности, г принцип субъектности); теоретические положения о сущности культуры и взаимоотношениях культуры и личности. Методология исследования базируется на идеях универсальности и целостности человеческой культуры как атрибутивной характеристики человеческого бытия (М.М. Бахтин, В С. Библер, М. Шелер и др.). Исследование предполагает обращение к философско-психологическим положениям, раскрывающим понятие психологической культуры и определяющим подходы к ее формированию (Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическая база исследования. Концептуальная модель психологической культуры, ее содержательные характеристики, процесс

развития и формирования рассматриваются в контексте следующих научных подходов: культурно-исторического (JIC. Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов); антропологического (К.Д. Ушинс-кий, Б.Г. Ананьев, В.И Слободчиков); субъектно-деятельностного (В.П Зин-ченко, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славекая, A.B. Брушлинский); гуманистического (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К Роджерс, В. Франкл, В.Э Чудновский, и др.); социально-деятельностностного (A.B. Петровский, А.С.Чернышев и др.); психотехнического (Г.С. Абрамова, М.Е. Бурно, Л.А. Петровская).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ научной литературы, моделирование); эмпирических (изучение педагогического опыта, включенное наблюдение, формирующий эксперимент). Комплекс методов опытно-экспериментальной работы включал устные и письменные опросы, проективные методики «Незаконченные предложения», тест школьной тревожности Филлипса, тест Айзенка (детский вариант), тест Розенцвейга, тест Л Михельсона «Коммуникативные умения» в модификации 3. Гильбуха, диагностирующие, развивающие и корректирующие игровые методики, метод сравнительных характеристик. Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций исследования, применением системы методов, адекватной его цели, задачам и логике исследования, применением пилотажного и формирующего экспериментов, использованием статистических методов для обработки полученных результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2ООО - 2005 г. и включало в себя ряд этапов: поисковый; теоретический; опытно-экспериментальный; обобщающий.

База исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе Областной государственной общеобразовательной школы «Школа-интернат среднего (полного) общего образования №4» г. Курска. В опытно-экспериментальной работе участвовали учащиеся 5-6 классов школы-интерната. В констатирующем эксперименте принимали участие подростки школы-интерната № 4, школ №№ 1,8 г. Курска. Всего в эксперименте приняло участие 174 школьника. В формирующем эксперименте участвовали 84 школьника. В соответствии с замыслом исследования контрольную группу составили подростки 5-6 классов школы № 8 г. Курска.

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность полученных объективных результатов содержит решение научной проблемы, касающейся психолого-педагогических основ формирования психологической культуры подростков школы-интерната. В исследовании:

- на основе анализа понятия «психологическая культура» уточнено его содержание применительно к подростковому возрасту;

- описаны психологические особенности личности подростка, воспитывающегося в условиях школы-интерната, обоснована специфика формирования у них психологической культуры;

- разработаны средства и способы реализации процесса формирования психологической культуры подростков;

- выявлен и эмпирически проверен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование психологической культуры подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что созданная модель психологической культуры и программа ее формирования у подростков углубляют представления о психологических механизмах воспитания, средствах и способах психолого-педагогического сопровождения детей в учреждениях интернатного типа, вносят вклад в развитие научно-методических основ психологической службы образования. В процессе исследования: 1) реализован психолого-педагогический потенциал деятельности самопознания и показана его роль в формировании психологической культуры подростков школы-интерната; 2) показано, что специально организованная помощь подростку в овладении психологической культурой способствует становлению позитивного чувства «Я», повышению его эмоционального благополучия, самостоятельности, укреплению доверия к себе и к людям.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная на основе теоретического и эмпирического исследования модель формирования психологической культуры подростков и психологический практикум «Человековедение» позволяют оптимизировать психолого-педагогическое сопровождение детей в учреждениях интернатного типа. Методические рекомендации по формированию психологической культуры подростков используются педагогами и психологами в образовательных учреждениях г. Курска (школа-интернат № 4, школы № № 1, 8 и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая культура есть целостное многомерное личностное образование, качественное состояние которого определяется совокупностью объективных и субъективных критериев. Психологическая культура есть > способ самопознания, самовоспитания и саморазвития «собственно | человеческих» качеств и способностей (вера в себя, культура переживания, способность к целеполаганию, самостоятельность, самоконтроль, способность к преодолению трудностей, к сопереживанию, терпимость к иному, речевая культура). Это особая психическая деятельность, следствием овладения которой являются становление позитивного чувства «Я» подростка, повышение его эмоционального благополучия, самостоятельности, укрепления доверия к себе и к людям, снижение уровня тревожности, зависимости от взрослых, уменьшение самозащитных, агрессивных реакций.

самовоспитания выступает одной из важнейших детерминант развития психолог ической культуры.

3. Психологический практикум «Человековедение», построенный с учетом психологических задач подросткового возраста, а также психологических проблем подростков школы-интерната, позволяет реализовать содержательные цели формирования психологической культуры. А именно: помощь подростку в овладении способами конструирования собственного «Я» (умение получать знания о себе, способность к наблюдению и самонаблюдению, навыки самоконтроля и рефлексии, расширение поведенческого репертуара, чувствительность к слову родного языка, умение выразить в слове мысль и переживание); в освоении адекватных способов реализации потребности в самоопределении и самореализации.

4. Необходимыми условиями формирования психологической культуры подростка в школе-интернате являются: обучение способам социального подкрепления представлений о собственной ценности; восстановление адекватных представлений об эмоциональных связях с другими людьми в процессе общения (взрослыми и сверстниками), преодоление зависимости от взрослого и развитие на этой основе самостоятельности.

5.Овладение подростками практическими умениями (учебными, спортивными, конструктивными, организаторскими и т.п.) является формой проявления компетенции подростка и механизмом самоорганизации его «Я», актуализирует конструктивную направленность поисковой активности. Развитая культура речи, умение пользоваться «человеческим» словом в быту, в общении со взрослыми и сверстниками есть важный механизм формирования психологической культуры подростка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Автор работал и продолжает работать практическим психологом в ОГОШИ «Школа-интернат №4» г. Курска; все материалы, которые были получены, непосредственно внедрялись в практику. Результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических и методических советах школы-интерната, на психолого-педагогических консилиумах, а также на семинарах школьных психологов г. Курска. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на Всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях (Курск, 2001, 2003, 2004; Белгород, 2003; Москва, 2004); на ежегодных научных конференциях преподавателей КГУ (2001-2005г.г.); на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития КГУ, на семинарах школьных психологов г. Курска, на заседаниях педагогического совета школы-интерната.

Разработанная в ходе исследования программа и психологический практикум «Человековедение» отмечены Дипломом Лауреата Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации - 2004» (г. Москва).

Результаты исследования отражены в 7 публикациях.

языке), 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 24 таблицами, 7 диаграммами и 1 графиком. Общий объем диссертации 160 страниц.

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность работы; определяются объект и предмет исследования; формулируются цели, задачи, гипотезы, методы и методики, отражается научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту, даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретические предпосылки формирования психологической культуры подростков» посвящена анализу феномена психологической культуры в контексте современных научных исследований. В исследовапии мы основывались прежде всего на философско-образовательных идеях культурологического подхода, в рамках которого образование человека есть становление его общей культуры, его «очеловечивание», одухотворение. Целью образования становится воспитание культуры личности, которая выступает как выражение зрелости и развитости всей системы социально и индивидуально значимых качеств, продуктивно реализуемых в жизнедеятельности человека (С.И. Гессен, 1995; Е.В. Бондаревская, 1995;

B.C. Библер, 1993).

Психологическую культуру как сложное системное свойство личности мы рассматриваем в логике общее - особенное - единичное. Культура как базовая категория задает весь контекст понимания психологической культуры (H.A. Бердяев, 1990; П.А. Флоренский, 1990; К.Г. Юнг, 1994 и др.).

Психологическая культура и направления ее формирования в подростковом возрасте рассматривались нами в контексте ряда научных подходов, что позволило определить ее содержательный состав, ведущие детерминанты формирования, системообразующие компоненты, технологические аспекты развития (культурно-исторический, деятельностный, аксиологический, субъектный, системно-генетический). В качестве исходных были приняты положения культурно-исторической психологии (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.П. Зинченко и др.), касающиеся факторов и механизмов культурного развития человека в онтогенезе, а также идей » гуманистической психологии и педагогики (Г. Олпорт, 1990; А. Маслоу, 1997;

К. Роджерс, 1994; В. Франкл, 1990; Ш.А. Амонашвили, 1995; В.А. Сухом-линский, 1983 и др.), позволивших определить процессуальную сторону формирования психологической культуры. В рамках субъектного подхода психологическая культура выступает как свойство конкретного субъекта жизни, которое включено в общий контекст его развития (Б.Г. Ананьев, 1980;

C.JI. Рубинштейн, 1980, 2001; К.А. Абульханова-Славская, 1980, 1991). Подобный подход позволяет преодолеть жесткое разделение когнитивного и личностного компонентов психологической культуры.

Культура персонифицируется в культуре личности. Культура является характеристикой самого человека и выступает как реальность личностного характера.

Анализ исследований, посвященных проблеме собственно психологической культуры и вопросам ее формирования на разных уровнях образовательного пространства (И.В. Дубровина, 2000, Н.И. Исаева, 2003; Л.С. Колмогорова, 2002; А.Л Криулина, 1997; Н.И. Лифинцева, 2000; Л.М. Митина, 1991; О.И. Мотков, 1993; Н.Н. Обозов, 1995; В.В. Семикин, 2000; Т.А. Флоренская, 1991 и др.), позволил определить психологическую культуру как интегральное личностное образование (системное качество) развивающегося человека, феномен развитой культуры личности Психологическая культура выступает как объективное (социальное) и как субъективное (личностное) явление. Как объективное явление она имеет два уровня: теоретический и практический Теоретический включает в себя весь «корпус психологического самопознания», т.е. научное психологическое знание, а второй - собственно «психологическую деятельность». Это деятельность «по психологическому личностному самообслуживанию, т.е. та деятельность, которую человек обращает внутрь самого себя и которая обслуживает его собственный внутренний мир» (Я.Л. Коломинский, 2001). Иначе говоря, это деятельность самопознания, связанная с формированием собственных внутренних инстанций, со способностью преодолевать те или иные внутренние трудности; это и межличностная деятельность, которая тоже опосредуется психологической культурой.

Психологическая культура предполагает умение слушать самого себя, развивает чувствительность к собственной диалогичности, умение посмотреть на себя со стороны, знать собственные достоинства и опираться на них; понимать свои слабости и недостатки и находить средства их устранения.

Психологическая культура как системное свойство развивающейся личности имеет сложную структуру, основными компонентами которой являются:

- когнитивный включает систему научных психологических знаний о человеке, о социальном взаимодействии людей, адекватные представления о своем внутреннем психическом мире и личностно-индивидуальных качествах, умение адекватно воспринимать себя и других людей, навыки самопознания, саморазвития, рефлексии, внимательность к окружающим;

- аффективный характеризуется эмоциональной стабильностью и гибкостью, развитой эмпатией;

- регулятивно-волевой предполагает способность управлять собственными психическими состояниями, противостоять внешнему давлению, осуществлять самоконтроль и саморегуляцию поведения и деятельности;

- коммуникативный подразумевает коммуникативные умения, умение строить и излагать свои мысли, речевую культуру;

- ценностно-смысловой компонент мы рассматриваем в качестве систематизирующего, указывающего прежде всего на ценности и отношения к ним, терпимость, сдержанность по отношению к другим.

В определении содержания и структуры психологической культуры мы руководствовались идеей М.М. Бахтина о расположении культуры «на границах ее внешних и внутренних планов» (М.М. Бахтин, 1979).

Обобщение теоретических и эмпирических исследований дает возможность рассматривать развитую психологическую культуру как способ «обращения» к себе самому и другому человеку, способ самопознания, самоутверждения и саморазвития «собственно» человеческих, духовных качеств и способностей. Определение психологической культуры личности через понятие «способ» позволяет, с одной стороны, преодолеть разделение между когнитивным и личностным компонентами (знание, переживание, отношение и действие, поступок), а с другой - выделить ее индикаторы, показатели развития, доступные изучению и измерению средствами педагогической психологии.

В соответствии с поставленными задачами на основе классических и современных исследований (Л.С. Выготский, 1984; Л.И. Божович, 1972; Д.Б. Эльконин, 1970; Т.В. Драгунова, 1976; Д.И. Фельдштейн, 1996; И.В. Дубровина, 2000; A.M. Прихожан, 2000; H.H. Толстых, И.Л. Фурманов, 2004; М. Ратгер, 1987; Э. Эриксон, 1996 и др.) были рассмотрены особенности подросткового возраста, а также специфические особенности личностного развития подростков школы-интерната в контексте возможностей формирования у них психологической культуры.

Подростковый возраст »шляется сенситивным для овладения психологической культурой. Это период самоутверждения личности, формирования идентичности, построения творческого и независимого «Я». Именно в этом возрасте складывается «психический сценарий» жизни, который диктуется не только обстоятельствами, но и смысловыми структурами сознания (Б.С. Братусь, 1991). Подросток стремится к автономии и независимости, пытается разобраться в многообразии существующих возможностей поведения, обретает возможность выбора той или иной деятельности, морального действия (поступка). Происходит переоценка ценностей, правил, отношений, с которыми подросток имел дело в детском возрасте, он учится «думать за себя», сталкивается с необходимостью самоограничения. Для решения этих сложных задач ему необходимы адекватные средства, специальная психологическая информация, способы самоорганизации и саморазвития, которыми он пока не владеет. В период самоутверждения личности человеку особенно необходима психологическая культура, которая поможет ему реализовать свою I индивидуальность в форме собственно человеческих свойств. Подростку необходимы не только элементарные знания о специфически человеческом, но и умение пользоваться этими знаниями в жизни, во взаимоотношениях с t другими людьми.

На основе работ Л.С. Выготского (1984), Д.Б. Эльконина (1970), Я.Л. Коломинского (2001), A.B. Петровского (1984), В.А. Сухомлинского (1980), A.C. Чернышева (1999, 2001) и др. были определены ведущие детерминанты и механизмы формирования психологической культуры подростков, из которых самовоспитание и самообразование приобретают в этот период особую значимость. На наш взгляд, овладение способами самопознания и самовоспитания выступает важнейшей детерминантой формирования психологической культуры подростков.

К сожалению, школа не дает человеку никаких знаний о нем, о тех специфических особенностях, которые возносят человека над миром животного, г.е. о проявлениях духовной жизни человека. В условиях школы-интерната эта проблема приобретает особое значение в силу специфики ситуации развития подрос гков. Должны быть определены психолого-педагогические условия и средства формирования психологической культуры подростков школы-интерната. Во второй части работы нами предпринята попытка реализовать выделенные нами условия и средства в психологическом практикуме.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование возможностей формирования психологической культуры подростков в условиях школы-интерната» дается обоснование методов исследования психологической культуры подростков, описана его организация и этапы В соответствии с замыслом исследования с помощью блока проективных методик были выявлены психологические особенности подростков школы-интерната. Использованные нами методики прошли апробацию во многих психологических исследованиях. Результаты, полученные с их помощью, вполне информативны.

Данные методики позволили выявить психологические особенности личности подростков школы-интерната, которые мы рассматриваем и как индикаторы психологической культуры, а именно: адекватные представления о своем внутреннем психологическом мире и личностно-индивидуальных качествах; эмоциональная устойчивость; терпимость к другим; речевая культура; коммуникативные навыки.

Мы основывались на том, что понимание внутренних психологических проблем развивающейся личности подростка позволит определить и подходы к формированию психологической культуры в условиях школы-интерната

Характеристика испытуемых. Выборка испытуемых представлена школьниками 11-13 лет МОУ «школа-интернат № 4 г. Курска» в количестве 84 человек. Из них 44 мальчика и 40 девочек; 46 детей проживают в полных семьях и 38 - в неполных семьях, родители 21 ребенка имеют высшее образование, родители 63 детей не имеют высшего образования, 45 детей не имеют признаков психического неблагополучия.

При обработке результатов диагностики наряду с качественной мы предприняли и количественную обработку данных, вычислив средний уровень выраженности показателей в процентах. На основании среднегрупповых показателей таких факторов, как «самостоятельность-зависимость», «эмоциональная устойчивостъ-нейротизм», «самооценка», «агрессивность», «тревожность» (по фактору «страх не соответствовать ожиданиям окружающих») был выявлен психологический профиль личности подростка школы-интерната.

Анализ полученных в результате диагностики данных выявил следующие особенности и тенденции.

Значительное число подросгков (30,9%) отличаются высоким уровнем нейротизма, они нервозны, раздражительны, подвержены частой смене

настроений, депрессивным реакциям. Для них характерно недоверие к себе и неуверенность в себе, что влечет за собой неровность в контактах со сверстниками и взрослыми. Им свойственны повышенный уровень тревожности по фактору «страх не соответствовать ожиданиям окружающих», достаточно выраженные чувства виновности, беспокойства и озабоченности, доминирует самозащитный тип реакций.

Большая часть подростков испытывает высокий уровень школьной тревожности, особенно в ситуации проверки знаний и в отношениях с педагогами. Учебная деятельность является для них стрессогенной, их невысокие учебные достижения усиливают неуверенность в себе, что вызывает различные формы компенсаторного поведения. Особую группу представляют подростки из неполных семей. Несформированность образа отца сказывается на самооценке подростка и представлениях о своей жизни (нейтральные или отрицательные). Значительная часть школьников переживают чувство вины, неуверенности, связанные, скорее всего, с деформацией отношений в семье. Выраженными являются и агрессивные тенденции в отношении окружающих, а также низкий уровень самостоятельности, что свидетельствует о выраженном зависимом поведении.

Низкий индекс самостоятельности (0,9) отмечен у 36,9% школьников, большинство из которых демонстрирует отрицательную зависимость от взрослого.

Заниженная самооценка, избегание трудностей, отказ от усилий, низкая приспособляемость к стрессовым ситуациям, невысокая эмоциональная устойчивость и гибкость делают затруднительным решение ведущих психологических задач возраста адекватными способами.

Выявлены коммуникативные трудности младших подростков. В таких умениях, как просьба о помощи, реагирование на задевающее, провоцирующее поведение, реагирование на несправедливую критику учащиеся демонстрируют менее уверенное поведение, чем в других ситуациях. Это можно объяснить и сложностью данных умений, необходимостью иметь для этого внутреннюю позицию, что предполагает в целом более высокий уровень зрелости личности. Данный факт требует осмысления и ставит проблему формирования более уверенного поведения, уверенности в себе.

На основании качественного и количественного анализа данных мы сделали вывод о необходимости проведения специальной работы по формированию психологической культуры подростков.

Формирующая работа проводилась с теми же учащимися 5-6 классов, которые выступили в качестве экспериментальной группы (всего 84 человека). С целью подтверждения эффективности нашей программы мы провели сравнение полученных результатов с данными контрольной выборки, в качестве которой были взяты подростки 5-6 классов школы №8 г. Курска (71 человек). Мы старались выровнять группы по успеваемости, возрасту, полу (равное количество мальчиков и девочек), по социально-педагогической ситуации в семье (неполная семья, малообеспеченная семья). Кроме того, эти учреждения территориально расположены в одном районе.

Проверка выдвинутых положений гипотезы осуществлялась в ходе реализации разработанного нами психологического практикума «Человековедение». Его содержательной целью стало формирование умений получать знания о себе, способности к наблюдению и самонаблюдению; самоконтролю; расширение поведенческого репертуара, развитие чувствительности к слову родного языка, умения выразить в слове мысль и переживание; формирование навыков самостоятельности и потребности в самоопределении и самореализации.

Практикум рассчитан на два года (68 часов), при условии, что занятия проводятся один раз в неделю в течение 45 минут. Лейтмотивом формирующей программы являлись следующие положения.

Формирование психологической культуры подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, должно предполагать актуализацию духовного слоя сознания. Понятие «духовность» в соответствии с имеющимися в гуманитарной науке позициями (Б.С. Братусь, 1995; В.П. Зинченко, 1994; В.И Слободчиков, 1986) мы определяем как опыт практической деятельности, направленный на преобразование, «очеловечивание» самого себя. Это позволяет сформулировать и реализовать в образовательном процессе психолого-педагогические условия формирования психологической культуры подростков через обращение к духовным компонентам развивающегося сознания. Подростку, воспитывающемуся в школе-интернате, необходимы психологические «опоры», чтобы «построить» свое позитивное «Я», поскольку у большинства из них возникает множество психологических проблем и трудностей. Отсутствие чувства внутренней безопасности, недоверие к окружающим, низкий уровень самостоятельности делают их беззащитными в сложном мире социальных отношений.

Практикум нацелен, с одной стороны, на то, чтобы сформировать представление о сферах духовной жизни человека, о том, что делает его «собственно» человеком, а с другой - на развитие самобытности, способности мыслить «по-своему», чувствовать, говорить, двигаться в пределах возможного. Речь идет не об отрицании необходимости социализации, освоения социальных и культурных норм и требований, но о проявлении «своего лица», жизненного интереса, «жизненного почерка». Подросток учится наблюдать людей, уметь быть благодарным, сочувствовать.

При проведении конкретных формирующих занятий учитывались выявленные психологические проблемы, поэтому мы сочли целесообразным использование содержания и методов, имеющих коррекционную и психотерапевтическую направленность (библиотерапевтттческие техники, артгерапевтические методики, рефлексивное слушание, самовыражение в творчестве и т.п.).

Основное содержание практикума включало следующие разделы: «Мое тело», «Моя душа», «Духовная дисциплина», «Я и Другие», «Самопознание», «Рефлексия», «Саморегуляция».

Логика практикума в целом и каждого занятия в отдельности подчинена актуализации и реализации механизма формирования психологической

культуры, который мы рассматривали как процесс психологического преобразования и реконструкции смысловых установок, форм поведения и накопления нового опыта общения. Этот механизм, на наш взгляд, имеет следующий операциональный состав: 1)обогащение «семантического поля» сознания подростка путем расширения представлений о духовных сферах жизни человека; 2)сопоставление полученных знаний с собственными возможностями и актуализация противоречия между реальным и потенциальным в личности подростка; 3)открытие способов и средств самоизменения, саморазвития: 4)усиление мотивации к самопознанию и самовоспитанию; 5)«опробование» своих возможностей в ситуациях, предполагающих выбор форм поведения, освоение новых моделей поведения, приобретение навыков самостоятельного и верного принятия решений, коммуникативных навыков и форм общения со взрослыми и сверстниками.

Ведущей формой занятий практикума выступил урок психологии с элементами психологического тренинга. При этом мы руководствовались разработанным в психологической практике принципом, в силу которого тренинговая работа с подростками должна осуществляться на языке «испытаний» (А.Г. Лидере, 2001). Подросткам предлагаются не просто задания, упражнения, игры, а испытания, своего рода проверка возможностей. Тем самым мы создаем возможность для развития самостоятельности и преодоления зависимости от взрослого.

Основными средствами формирования психологической культуры в рамках практикума стали тексты художественной литературы, поэтические произведения, а также тексты духовно-нравственного содержания (Евангельские рассказы и притчи). Обращение к религиозно-нравственной литературе было неслучайным по следующим основаниям. Во-первых, Евангельские притчи содержат глубокие человеческие и психологические смыслы, которые становятся интересными в этом возрасте. Во-вторых, это та часть культуры, которая является новой для большинства подростков, она несет иное видение человека, иной взгляд на его жизнь и предлагает средства «очеловечивания», саморазвития. В-третьих, мы полагали, что подросткам нужно дать возможность испытать себя, проверить свои силы (умственные, личностные), поскольку притчи содержат определенный элемент иносказания, обобщения. Мысли и идеи в этих текстах не лежат на поверхности, они скрыты, и требуется особая работа, интеллектуальное, эмоциональное напряжение, чтобы открыть их для себя, понять их смысл.

Общим итогом реализации этой программы должно стать возникновение интереса к себе, своему внутреннему миру, вера в свои возможности, желание и стремление преобразовать себя, найти «свою» деятельность, преодоление одиночества через обращение к другому человеку (взрослому, сверстнику), установление равноправных отношений с ними, способность к самонаблюдению, умения выразить себя в культурной речи.

Специальные занятия были посвящены наблюдению за собственными эмоциями и чувствами. Особое внимание уделялось формированию культуры

восприятия предметов и явлений окружающего мира и людей, развитию культуры мышления, актуализации интеллектуальных эмоций.

В ходе занятий подростки должны получить и уметь пользоваться определенными психологическими инструментами и средствами для достижения поставленных задач (самопознания, саморазвития, самовоспитания). Подросток хочет знать, «как» можно выработать нужное качество, избавиться от вредной привычки, научиться быть уравновешенным и т.д. Разработанный нами «Практикум» включает значительное число «памяток» и «инструкций», имеющих инструментальный характер. Они предлагаются подросткам для самостоятельного применения, испытания себя. Каждому школьнику дается такая «памятка», которую он может хранить в дневнике, прикрепить в своем уголке и т.п. Нами разработаны «памятки»: «Как избавиться от вредной привычки», «Как выработать нужное качество», «Как научиться лаконичности и чистоте речи» и др.

Отдельные занятия были посвящены речевой культуре. Предметом рассуждений и упражнений были проблемы единства мышления и речи, выразительности, эмоциональности и образности речи, бережного отношения к слову. Подчеркивалось, что духовная жизнь человека опустошается, притупляется, если он пе владеет речью, если она бедна и невыразительна, если он не может выразить в речи свои мысли и переживания, передать, что он понимает другого человека. В формировании речевой культуры значительное место мы отводили самонаблюдению. Подростки учились проверять себя: ясен ли мне смысл того, что я говорю? Могу ли я точно выразить словами то, о чем я думаю? С этой целью проводились такие упражнения: подросток дает словесное описание того, что видит или слышит, при этом старается передать тончайшие оттенки (цвета, звуков и т.д.). Большое внимание уделялось слову как средству управления своими чувствами, мыслями, как средству воздействия на другого, понимания его. С этой целью использовались некоторые техники православной психотерапии (В. Невярович, 2000).

Раздел «Я и другие» предполагает формирование коммуникативных умений и навыков. Подростки учились слушать собеседника, говорить, вести беседу, разрешать конфликтные ситуации. Практически на каждом занятии обращалось внимание на формирование у школьников способов социального подкрепления представлений о собственной ценности. К ним мы относим расширение поведенческого репертуара, принятие на себя роли помощника слабого, генератора идей, исполнителя, успешного человека и др. Необходимо дать возможность подростку проявить себя в социально значимых видах деятельности «самым-самым». Младшим подросткам важно быть «самым ловким», «самым внимательным», «самым находчивым» и др. Это, на наш взгляд, выступает психологической предпосылкой актуализации конструктивной поисковой активности подростков.

Конструктивная поисковая активность формируется в процессе овладения навыками и умениями различных предметных деятельностей (изобразительной, трудовой, учебной, спортивной и др.). Организация жизнедеятельности детей, наполнение их жизни смыслами является основным

условием формирования психологической культуры. В школе-интернате подростки заняты в самых разных секциях и кружках, осваивают различные навыки и умения. Это - важнейший механизм становления личности подростка. Он должен что-то уметь делать, чтобы чувствовать себя компетентным, поэтому мы организуем жизнь так, чтобы подростки попробовали себя в различных деятельностях. В нашу задачу входила помощь подростку в открытии смыслов своей деятельности, ее результатов для себя и для других. В общении с подростками подчеркивалось, как «ему идет» его умелость, как замечательно он «смотрится», когда работает, красиво говорит, общается и т.д.; мы создавали ситуации успеха в его деятельности, общении со взрослыми и сверстниками, подчеркивали значимость его умелости для школы, для класса, для учителя и т.д.; стремились разделять с ним радость преодоления себя самого. Поставленные в нашем исследовании задачи решались системно в контексте всей воспитательной работы.

Оценка результативности формирующей деятельности. Процесс взаимодействия с подростками оказался достаточно сложным и противоречивым. С одной стороны, для школьников занятия практикума были интересны и привлекательны, о чем свидетельствуют «листы обратной связи»; с другой стороны, внутренняя психологическая деятельность, связанная с самопаблюдением, самоанализом, самоконтролем, оказывается весьма сложной для 5-6-классников. Это обусловливается, на наш взгляд, во-первых, низким уровнем рефлексивных возможностей (интеллектуальная и личностная рефлексия); во-вторых, устойчивостью схем представлений и опыта отношений к себе и окружающим, которые уже сложились; в-третьих, бедностью и ограниченностью содержания жизни в целом подростков школы-интерната, отсутствием позитивных подкреплений в семье «ростков» нового опыта общения и форм поведения. Тем не менее, систематическое и целенаправленное взаимодействие с подростками, фасилитация их саморазвития дали положительную динамику по ряду показателей.

По результатам формирующей работы был проведен итоговый срез с применением тех же диагностических процедур и методик, что и констатирующий. В качестве критериев эффективности разработанной и реализованной программы мы приняли качественные характеристики изменений в развитии подростков: адекватное представление о себе (самооценка); снижение тревожности по факторам «общая тревожность», «страх социальных ожиданий»; снижение напряжения по фактору «агрессивность»; снижение уровня зависимости от взрослого; сформированность коммуникативных навыков.

Сравнительный анализ эмпирических данных констатирующего и формирующего этапов исследования указывает на позитивные изменения по названным параметрам (см. табл.№1). Полученные в процессе исследования данные, а также субъективные оценки и пожелания школьников позволяют сделать вывод, что подростки восприимчивы к психологическому знанию о человеке и о самом себе, они способны к овладению элементами специальной психологической деятельности по самопознанию и самовоспитанию, могут

применять психологическое знание в ситуациях общения с педагогами и сверстниками для разрешения некоторых конфликтов. Следует заметить, что для подростков 5-6 классов остается важным присутствие значимого взрослого.

Заметно снизилось количество самозащитных реакций у мальчиков. У девочек усилился интерес к чтению литературы, появилось стремление научиться красиво говорить, следить за своей речью. Выросла уверенность в себе, более дифференцированной стала самооценка, уменьшилось число случаев решения проблем с помощью агрессии. Все это дает основание полагать, что выдвинутая гипотеза исследования в целом подтвердилась.

В экспериментальной группе после проведения формирующей работы наблюдается снижение общей тревожности учащихся на 22,5%, снизился страх не соответствовать ожиданиям окружающих на 25,6%, страх самовыражения на 12,4%. Это связано с повышением самооценки подростков, уменьшением нейтрального и отрицательного отношения к самому себе на 22,6%. Появились признаки устойчивого положительного настроения. Мы полагаем, что подростки в определенной степени овладели навыками самоконтроля, рефлексии, стали более способными к наблюдению и контролю за собственными мыслями и чувствами.

Овладение коммуникативными умениями привело к снижению напряжения в отношениях с учителями. Многие подростки научились пользоваться приемами запоминания и воспроизведения материала, что положительно сказалось на результатах учения.

Снизилось количество экстрапунитивных и интропунитивных реакций, а также агрессивных реакций, направленных либо на окружающих, либо на самого себя, увеличилось число импунитивных реакций. Это означает, что фрустрирующую ситуацию подростки учатся рассматривать как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем; значительно уменьшилось число обвинений окружающих или самого. Мы связываем это с развитием у учащихся способности к самопознанию, саморегуляции, с расширением поведенческого репертуара подростков.

У большинства школьников появился интерес к занятиям, они высказывали пожелания продолжать их, особый эмоциональный подъем вызывали задания и упражнения на проверку своих возможностей, волевых усилий, выдержки. Важным показателем позитивных изменений в структуре интересов подростков мы считаем появление большого количества вопросов относительно психологии человека: «Почему так бывает?», «Можно ли это изменить?», «А это нормально или нет?» и др.

В экспериментальной группе наблюдаются статистически значимые различия по основным показателям психологической культуры, что позволяет сделать вывод об эффективности разработанного и реализованного психологического практикума «Человековедение».

Таблица 1. Динамика показателей развитая психологической культуры подростков

Методи ки Показатели Экспериментальная группа Статистическая значимость различий Контрольная группа Статистическая значимость различий

До формировали: После формирования Первичный ере: Итоговый срез

...... ' ".....—...... I 1. Тест школьной тревожности Филлипса 1 | 1 1. Общая тревожность Высок, и повыш. уровень тревожности — 56% Высок, и повыш. уровень тревожности — 33,5% X1 =20,55 (р<0,001) Знач. Высок, и повып уровень тревожности — 52% Высок, и повыш. уровень тревожности — 43,7% Х2= 2,7 не знач.

2.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 54,8% 29,2% X2 =26,46 (р<0,001) Знач. 54.3% 50,3% Х2= 0,6 не знач.

3. Страх самовыражения 46,4% 34% Х1=б, 18 (р<0,05) Знач. 44,5% 44,1% Х2= 0,007 не знач.

4. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 52,4% 39,7% Х2= 6,47 (р<0,05) Знач. 53% 50,1% Х2=0,3 не знач.

5. Страх ситуации проверки знаний 63% 40,8 Х2=21,14 (р<0,001) Знач. 58,9% 52,8% ХМ,5 не знач.

2. Незаконченные предложения 1. Отношение к сверстникам Нейтр. -16,1% 01рицат.-15,5% Нейтр - 10,1% Отрицат. -7,8 % Х2= 8,81 (р<0,05) Знач. Нейтр. -20% Огрицат,-13,2% Нейтр. -20% Отрицат. — 11,4% Х2= 0,4 не знач.

2. Отношение к себе Нейтр. -38,1% Отрицат. - 25,0% Нейтр. -25% Отрицат. -15,5% Х2=21,95 (р<0,001)3нач. Нейтр. - 35 % Отрицат. - 26,4% Нейтр. - 33 % Отрицат. - 26% Х2=0,3 не знач.

3. Отношение к семье Нейтр. -47,6% СЬрицат. - 20,6% Нейтр. -30% Отрицат. - 9,2% Х2= 39,26 (р<0,001) Знач. Нейтр. - 45% Отрицат.- 20% Нейтр. -40,5% Отрицат. -17% Х2= 2,5 не знач.

4. Отношение к учителям Нейтр. -32,1% Отрицат. -23 ,2% Нейтр. -24% Офицат. -14,1% Х2= 12,23 (р<0,01) Знач. Нейтр. -33% Отрицат. -19,7% Нейтр. - 34% Отрицат. - 20% Х2= 0,8 не знач.

Продолжение таблицы 1

3. Коммуникативные умения Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение Зависимые и агрессивные реакции - 55,2 % Зависимые н агрессивные реакции - 45,4% X2 = 3,88 (р<0,05) Знач. Зависимые и агрессивные реакции -51,1 % Зависимые и агрессивные реакции - 52% X2 = 0,4 не знач.

2. Умение обратиться к сверстнику с просьбой 54,2% 37,2% Х2= 11,64 (р«0,001) Знач. 49,3% 47,1% X2 = 0,2 не знач.

3. Умение ответить отказом на чужую просьбу 54,1% 40,3% Х2 = 7,67 (р<0,01) Знач. 55,5% 53,6% X2 = 0,2 не знач.

4. Реагирование на несправедливую критику 59,2% 42,8% Х2 = 11,13 (р<0,001) Знач. 60,5% 60% Х2=0,01 не знач.

5. Реагирование на попытку другого вступить в контакт 53,1% 36.9% Х2 = 10,54 (р<0,01) Знач. 50,7% 47,2% X2 = 0,5 не знач.

4. Тест РозенцвеЙга 1. Направление реакции: экстра-пунитивные 46,2% 28,4% Х2= 24,83 (р<0,001) Знач. 40,1% 36,1% Х2= 2,9 не знач.

2. Направление реакции, интро-пуннтивные 29,3% 26,3% X2 = 24,83 (р<0,001) Знач. 35,7% 32,4% Х2 = 2,9 не знач.

3 Направление реакции: импунитнвные 24,5% 45,3% Х2= 24,83 (р<0,001) Знач. 24,2% 31,5% Х2= 2,9 не знач.

4. Тип реакции: препятственно- доминантные 35,8% 21,2% Х2= 28,28 (р<0,001) Знач. 33,7% 30,3% X2 = 2,3 не знач.

5 Тип реакции: самозащитные 36,5% 27,5% Х2= 28,28 (р<0,001) Знач. 43,1% 40,1% Х2= 2,3 не знач.

6. Тип реакции: необходимо- упорствующие 27,7% 51,3% Х2 = 28,28 (р<0,001) Знач. 23,2% 29,6% Х2= 2,3 не знач.

В заключении обсуждается практическая значимость полученных результатов, подводятся итоги исследования, намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы. На основании полученных в процессе исследования материалов можно сделать следующие выводы:

•Изучение психологических особенностей подростков школы-интерната выступает необходимым основанием для успешного формирования психологической культуры, дающей подростку адекватные способы решения психологических задач возраста, специальные знания и средства, позволяющие организовывать собственное поведение.

•В исследовании установлено, что формирование психологической культуры подростков связано с овладением ими способами и средствами самопознания, самовоспитания, самореализации.

•Выявление содержания, структуры, функций и детерминант психологической культуры позволило разработать технологическую модель ее формирования в условиях школы-интерната, которая реализована средствами психологического практикума «Человековедение».

•Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить, что занятия практикума должны иметь коррекционно-развивающую и психотерапевтическую направленность, поскольку воспитывающиеся в школе-интернате подростки нуждаются в специальной психологической помощи, без которой невозможны конструктивные изменения самосознания и формирование позитивного «образа-Я». Психокоррекционные и терапевтические методы и техники (библитерапия, арттерапия и др.) интересны подросткам и помогают снять эмоциональные «зажимы», невротические реакции, обрести уверенность в себе, снизить уровень зависимости от взрослых.

•В экспериментальной части исследования удалось установить значимые изменения по факторам, принятым в качестве показателей психологической культуры (снижение агрессивности, снижение уровня тревожности, повышение самооценки), что свидетельствует об эффективности реализованной программы. Внедрение разработанной нами модели формирования психологической культуры подростков в школе-интернате №4 г. Курска привело не только к обогащению школьников психологическими знаниями, но и дало средства их использования для самоорганизации, самовоспитания, самоконтроля. Это в целом подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

•Статистически значимых различий в поведенческой составляющей психологической культуры (речевое поведепие) не выявлено, однако полученные факты свидетельствуют о наличии позитивной тенденции к появлению у подростков внутренних регуляторов поведения, которые актуализируются без напоминания в ситуации присутствия взрослого.

•Выдвинутое предположение о необходимости наполнения предметно-практических умений в ходе их формирования собственно человеческими смыслами требует дополнительного исследования, поскольку изучение

смысловых образований требует специальных методов и может стать самостоятельной задачей исследования.

В приложении содержатся: вариант практикума «Человековедение», тексты используемых методик, таблицы, психологические профили и характеристики подростков, упражнения и памятки на самопознание и самовоспитание.

Содержание работы нашло отражение в следующих публикациях:

1. Павлова, И.П. К проблеме формирования психологической культуры подростков [Текст] // Искусство в системе гуманизации общего и профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. З.И. Гладких (отв. ред.), E.H. Кирносовой, М.Л. Космовской. - Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та,

2002.-С. 133-135.

2. Павлова, И.П. Психологические предпосылки нравственного воспитания в педагогике К.Д. Ушинского [Текст] // Реализация идей К.Д. Ушинского в практике современного образования: Матер. VI Всероссийской научно-практической конференции (19 - 20 февраля 2003 г.) / Отв. ред.

B.М. Меньшиков. - Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2003. - С. 196 -198.

3. Павлова, И.П. Структура и содержание занятий по развитию и формированию психологической культуры подростков [Текст] // Психологическая культура личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Н.И. Исаевой. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. - С. 125-128.

4. Павлова, И. П. Предпосылки развития самопознания в подростковом возрасте [Текст] // Развитие личности в образовательном процессе: Сборник научных статей. Часть П / Под ред. Л.И. Мищенко, JI.C. Подымовой. Курск,

2003.-С. 28-33.

5. Павлова, И.П. Психологический такт как мера профессиональной культуры педагога [Текст] // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования: Матер. VII Всероссийской научно-практической конференции (17 - 19 февраля 2004 г.): В 2 ч. / Отв. ред. В.М. Меньшиков. - Курск: Изд-во Курского гос. пед. унта, 2004.- Ч. П. - С. 77 - 78.

6. Павлова, И.П. Идеи К.Д. Ушинского о нравственном развитии человека и современное «Человековедение» [Текст] И Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д. Ушинского (1824 - 1870)): Материалы межвузовской научно-практической конференции. М.: «Прометей» Mill У, 2004. - С. 168 - 170.

7. Павлова, И.П. Формирование психологической культуры подростков средствами интегративного курса «Человековедение» [Текст] // Развивающее образование: теория и практика подготовки специалиста к реализации развивающих технологий общеобразовательной школы: Матер. Всерос. Науч.-практич. конф. - Курск: Курский госуниверситет, 2005. -

C. 188- 189.

Павлова Ирина Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

АВТОРЕФЕРАТ

Лицензия ИД № 06248 от 12.11.2001 г.

Подписано в печать 26.12.05. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 1484

Изд-во Курского госуниверситета 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

1££¿A

U Я

-1251

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Павлова, Ирина Петровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Феномен психологической культуры в контексте современных научных исследований.

1.2. Структурно-содержательные и уровневые характеристики психологической культуры личности.

1.3. Особенности социальной ситуации развития подростка школы-интерната.

1.4. Научно-психологическое обоснование эмпирической модели формирования психологической культуры в подростковом возрасте.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА.

2.1. Задачи и методы исследования.

2.2. Сущность и содержание формирующей работы.

2.3. Результаты исследования и основные выводы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической культуры подростков в условиях школы-интерната"

Актуальность исследования. Кардинальные перемены в обществе, в его социальной структуре привели к значительным изменениям в системе взаимоотношений людей. В современных условиях проблема психологического здоровья детей и подростков является остроактуальной. Сегодня ситуация детства и подростничества приобретает признаки катастрофы. Социальные «низы» детского и подросткового сообщества захлестнули жестокость и культурная деградация. Внутренняя, душевная и духовная пустота отличает и ту часть, которую можно считать благополучной. Практическая психология образования должна быть обращена к проблемам конкретного ребенка, конкретного детского сообщества. Специальная психологическая помощь нужна социально дезадаптированным подросткам. Им необходимо помочь обрести духовные «опоры», дать психологические средства, благодаря которым можно сохранить психологическое здоровье и быть способным к саморазвитию. Таким средством выступает психологическая культура личности.

Формирование психологической культуры является самоценной задачей образовательного процесса. В подростковом возрасте она приобретает особую актуальность, поскольку в этот период происходят глубокие изменения в процессе становления личности, происходит её самоутверждение, самоопределение. Это возраст, когда формируется идентичность, означающая становление творческого и независимого «Я», гармонично соединяющего различные компоненты его личности (Э. Эриксон). В этом возрасте человек сталкивается «с тайной своего изменчивого «Я», постоянно ускользающего от него же самого», для сохранения которого необходима «огромная работа по его построению» или «выстраиванию» (Г.С. Абрамова). Без необходимого «психологического материала», т.е. без психологической культуры этого не сделать.

Психологическая культура необходима человеку, вступившему в подростковый возраст, для построения его «Я» как проявления в неповторимости и индивидуальности сущностных человеческих свойств. Это время, когда актуализируются сложнейшие экзистенциальные переживания, связанные с духовной и физической сторонами личности. Владение психологической культурой позволяет развивающемуся человеку ощутить «связность» и осмысленность своей жизни, одухотворенность собственной личности (В. А. Сухомлинский). Психологическая культура позволяет подросткам познавать свой внутренний мир, выбирать свой жизненный путь, получать удовлетворение от жизни.

Формирование психологической культуры в школе предполагает разработку системы деятельностей, в которую должны быть включены учащиеся, педагоги, психологи, родители, администрация. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях школы-интерната. По результатам нашего эмпирического исследования 81,3% учащихся 5-6 классов школы-интерната имеют неустойчивую самооценку. Низкая удовлетворенность в общении со взрослыми сказывается на способности самостоятельно, без помощи других анализировать и оценивать своих сверстников и взрослых, составляющих их круг общения. Эти дети затрудняются самостоятельно анализировать и оценивать сверстников и взрослых, не умеют и не хотят этого делать. В их поведении наблюдается агрессивность, недоверчивость, конфликтность, безразличие, иждивенчество. Стремление к автономности, самостоятельности подростков не получает удовлетворения. Взрослые воспринимаются ими как «помеха», которую надо устранить, обойти, обмануть и т.д. Они прибегают к использованию искаженных средств самоутверждения в виде сомнительных шалостей, нередко асоциального поведения.

Разработка средств и условий развития психологической культуры подростков школы-интерната выступает важнейшей задачей психологической службы образования и школьного психолога, в частности.

Понятие «психологическая культура» только начинает входить в категориальный аппарат педагогики и психологии. Исследователи подчеркивают необходимость и важность разработки данного феномена для современной психолого-педагогической практики. На дефицит психологической культуры учащихся указывали А.А. Бодалев, А. А. Востриков, И. В. Дубровина, Е. А. Климов, Б. Г. Мещеряков и другие. В трудах названных исследователей психологическая культура рассматривается в общем значении как определенный уровень психологической образованности современного общества и личности, уровень самопознания человечества, отношения человека к окружающим людям, к самим себе, к природе.

Попытки раскрыть содержание этого феномена представлены в научной психолого-педагогической литературе (А.Г. Асмолов, А. Б. Добрович, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, JI.C. Колмогорова, Я.Л. Коломинский, Д.А. Леонтьев, А.Б. Орлов, В.В. Семикин и др.). В последние годы защищен ряд диссертаций, посвященных исследованию данного феномена (Н.И. Исаева, Л.С. Колмогорова, А.А. Криулина, Н.И. Лифинцева, В.В. Семикин). Психологическая культура в названных исследованиях в том или ином аспекте рассматривается как часть общей «базовой» культуры личности, в которой отражается определенный уровень самопознания человечества, уровень отношения человека к окружающим людям, к самим себе, к природе. Выявлены детерминанты, генезис, структура психологической культуры, показаны направления формирования данного феномена в процессе профессиональной подготовки педагогов, психологов, других специалистов. В исследовании Л.С. Колмогоровой реализован возрастной подход в понимании психологической культуры, разработаны диагностические средства и направления ее формирования в младшем школьном возрасте.

• между возросшими требованиями к профессиональной деятельности практического психолога образования как субъекта психологической культуры и недостаточной готовностью к ее формированию у школьников;

Эти проблемы требуют, на наш взгляд, специального внимания психологической науки и практики. Назрела необходимость разработать методические рекомендации по формированию психологической культуры подростков, которые окажут значительную помощь педагогам в решении этих вопросов. Однако требуется не только разработка конкретного содержания, применительно к школьнику, но и условий формирования психологической культуры подрастающего человека в образовательном процессе, необходим поиск психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование психологической культуры подростков.

Проведенные нами опросы школьников, учителей свидетельствуют о слабом понимании ими сущности психологической культуры. Анализ тенденций и противоречий в образовании показывает, что содержание, структура и организация формирования психологической культуры не соответствуют социальному заказу и социальной практике.

Практическая актуальность и недостаточная теоретическая разработанность обозначенных выше вопросов предопределили выбор объекта и предмета исследования, постановку цели, задач и формулировку гипотезы.

Объектом исследования является процесс формирования психологической культуры подростков.

В качестве гипотезы выдвигаются следующие положения: психологическая культура есть целостное многомерное образование развивающейся личности, выступающее как способ самопознания, самоутверждения и саморазвития «собственно человеческих» качеств и способностей; особая психическая деятельность, следствием овладения которой может стать снижение уровня тревожности, зависимости от взрослых, уменьшение самозащитных, агрессивных реакций, повышение самооценки и уверенности в себе; основу формирования психологической культуры подростка составляет расширение и обогащение «семантического поля» его сознания в процессе самопознания и самовоспитания через освоение им целостного психологического знания о самом себе и другом человеке; психологический практикум «Человековедение», построенный с учетом психологических задач подросткового возраста (соотнесение физического, психологического и духовного «Я»), а также психологических проблем подростков школы-интерната, выступает необходимым средством и систематизирующим компонентом в процессе формирования психологической культуры подростков; процесс формирования психологической культуры в условиях школы-интерната будет наиболее эффективным при реализации совокупности психолого-педагогических условий:

- овладении подростком необходимой психологической информацией для построения своего «Я»;

- формировании у школьников способов социального подкрепления представлений о собственной ценности;

- актуализации конструктивной поисковой активности посредством овладения навыками и умениями различных предметных деятельностей (изобразительной, трудовой, учебной, спортивной и др.);

- освоении подростками коммуникативных навыков, речевой деятельности и умений пользоваться словом как средством преобразования и выстраивания своей личности, обращения к другому человеку и понимания его.

1. Проанализировать основные теоретические подходы и обобщить ключевые положения, относящиеся к проблеме формирования психологической культуры подростков;

2. Выявить специфику формирования психологической культуры подростков школы-интерната.

4. Разработать и апробировать развивающую программу по формированию психологической культуры подростков в условиях школы-интерната, оценить ее эффективность.

Научно-методологическую основу исследования составили общенаучные (системный) и психологические подходы и методологические принципы (принцип целостности, принцип единства сознания и деятельности, принцип субъектности); теоретические положения о сущности культуры и взаимоотношениях культуры и личности. Методология исследования базируется на идеях универсальности и целостности человеческой культуры как атрибутивной характеристики человеческого бытия (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Шелер и др.). Исследование предполагает обращение к философско-психологическим положениям, раскрывающим понятие психологической культуры и определяющим подходы к ее формированию (Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическая база исследования. Концептуальная модель психологической культуры, ее содержательные характеристики, процесс развития и формирования рассматриваются в контексте следующих научных подходов: культурно-исторического (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов); антропологического (К.Д. Ушинс-кий, Б.Г. Ананьев, В.И. Слободчиков); субъектно-деятельностного (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.П. Зин-ченко); гуманистического (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, В.Э. Чудновский, и др.); социально-деятельностностного (А.В. Петровский, А.С.Чернышев и др.); психотехнического (Г.С. Абрамова, М.Е. Бурно, Л.А. Петровская).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ научной литературы, моделирование); эмпирических (изучение педагогического опыта, включенное наблюдение, психолого-педагогический эксперимент). Комплекс методов опытно-экспериментальной работы включал устные и письменные опросы, проективные методики «Незаконченные предложения», тест школьной тревожности Филлипса, тест Айзенка (детский вариант), тест Розенцвейга, тест Л. Михельсона «Коммуникативные умения» в модификации 3. Гильбуха, диагностирующие, развивающие и корректирующие игровые методики, метод сравнительных характеристик. Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2000 г. по 2005 г.

На первом этапе (2000—2002) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования; проводилась диагностика уровня сформированности психологической культуры, анализировалось состояние образовательного процесса в школах, проводились серии естественных экспериментов. Итогом этой работы стала разработка экспериментальноэмпирического подхода и технологии формирования психологической культуры подростков.

На втором этапе (2002—2003) на основе теоретического осмысления проблемы осуществлялись: отработка понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования, целенаправленной поэтапной его реализации; создание условий, способствующих развитию психологической культуры подростков, прогнозирование стратегии апробации в практике разработанной модели.

На третьем этапе (2003—2005) основное внимание уделялось формирующему эксперименту, разработке и проведению развивающей программы, апробации основных положений исследования в ходе опытно-экспериментальной работы в школе-интернате №4 г. Курска; анализировались и обобщались полученные результаты, определялись направления дальнейшего исследования проблемы, оформлялась диссертационная работа.

- описаны психологические особенности личности подростка, воспитывающегося в условиях школы-интерната, и обоснована специфика формирования у них психологической культуры;

- разработаны средства и способы организации процесса формирования психологической культуры подростков;

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная на основе теоретического и эмпирического исследования модель формирования психологической культуры подростков и психологический практикум «Человековедение» позволяет оптимизировать психолого-педагогическое сопровождение детей в учреждениях интернатного типа. Методические рекомендации по формированию психологической культуры подростков используются педагогами и психологами в образовательных учреждениях г. Курска (школа-интернат № 4, школы № 1, 8 и др.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций исследования, применением системы методов, адекватной его цели, задачам и логике исследования, применением констатирующего и формирующего экспериментов, использованием статистических методов для обработки полученных результатов, апробацией выводов в массовой аудитории школ города, личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе, внедрением полученных результатов в практику ряда учителей.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Психологическая культура есть целостное многомерное личностное образование, качественное состояние которого определяется совокупностью объективных и субъективных критериев. Психологическая культура есть способ самопознания, самовоспитания и саморазвития «собственно человеческих» качеств и способностей (вера в себя, культура переживания, способность к целеполаганию, самостоятельность, самоконтроль, способность к преодолению трудностей, к сопереживанию, терпимость к иному, речевая культура). Это особая психическая деятельность, следствием овладения которой являются становление позитивного чувства «Я» подростка, повышение его эмоционального благополучия, самостоятельности, укрепления доверия к себе и к людям, снижение уровня тревожности, зависимости от взрослых, уменьшение самозащитных, агрессивных реакций.

2. Расширение и обогащение представлений подростка о сферах духовной жизни человека (эмоциональной, волевой, эстетической, нравственной), овладение способами и средствами самопознания и самовоспитания выступает одной из важнейших детерминант развития психологической культуры.

5.0владение подростками практическими умениями (учебными, спортивными, конструктивными, организаторскими и т.п.) является формой проявления компетенции подростка и механизмом самоорганизации его «Я», актуализирует конструктивную направленность поисковой активности. Развитая культура речи, умение пользоваться «человеческим» словом в быту, в общении со взрослыми й сверстниками есть важный механизм формирования психологической культуры подростка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Автор работал и продолжает работать практическим психологом в ОГОШИ «Школа-интернат №4» г. Курска, все материалы, которые были получены, непосредственно внедрялись в практику. Результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических и методических советах школы-интерната, на психолого-педагогических консилиумах, а также на семинарах школьных психологов г. Курска. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Искусство в системе гуманизации общего и профессионального образования» (Курск, декабрь 2001 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая культура личности» (Белгород, октябрь 2003 г.); на VI

Всероссийской научно-практической конференции «Реализация идей К.Д. Ушинского в практике современного образования» (Курск, февраль 2003 г.); на VII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (Курск, февраль 2004 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования» (Москва, апрель 2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Развивающее образование: теория и практика подготовки специалиста к реализации развивающих технологий общеобразовательной школы» в КГУ (Курск, ноябрь 2004 г.); на ежегодных научных конференциях преподавателей КГУ (2001-2005 г.г.); на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития КГУ.

Результаты исследования отражены в 7 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация отражает логику, содержание и результат исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 269 наименования (из них 4 на иностранном языке), 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 24 таблицами, 7 диаграммами и 1 графиком. Общий объем диссертации 160 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе:

1 .Диагностические исследования с использованием совокупности методик, включенного наблюдения позволяют говорить о том, что младшие подростки, воспитывающиеся в школе-интернате, составляют «группу риска» по следующему основанию: несформированность средств и способов решать психологические задачи своего возраста. Нами выявлен психологический профиль личности подростка школы-интерната.

2.Формирующая работа показала, что для подростков очень важно располагать психологическими средствами, специальными знаниями, позволяющими организовывать собственное поведение. Подобные средства играют роль психологических «опор», позволяющих обрести уверенность в себе, снять остроту противоречивых жизненных отношений, обрести новое жизненное ощущение.

3.Психологический практикум «Человековедение» позволяет актуализировать и опосредованно произвести изменения когнитивной, аффективной и поведенческой составляющих психологической культуры подростка. Он предполагает овладение школьниками способами конструирования своего «Я», методами самопознания и самовоспитания. Занятия практикума «запускают» механизмы рефлексивного и духовного компонентов сознания подростка, открывают для него возможности позитивного самоизменения.

4.3анятия практикума должны иметь коррекционно-развивающую и психотерапевтическую направленность, поскольку воспитывающиеся в школе-интернате подростки нуждаются в специальной психологической помощи, без которой невозможны конструктивные изменения самосознания и формирование образа-Я. Психокоррекционные и терапевтические методы и техники (библиотерапия, арттерапия, телесно-ориентированная терапия) интересны подросткам и помогают снять эмоциональные «зажимы», невротические реакции, обрести уверенность в себе.

5.Сравнительный анализ диагностируемых показателей развития психологической культуры в экспериментальной группе (до и после формирующей работы) выявил статистически значимые изменения по факторам, принятым в качестве показателей психологической культуры (снижение агрессивности, снижение уровня тревожности, повышение самооценки), что свидетельствует об эффективности разработанной и реализованной программы. Это в целом подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

6.Статистически значимых различий в поведенческой составляющей психологической культуры (речевое поведение) не выявлено, однако полученные факты свидетельствуют о наличии позитивной тенденции к появлению у подростков внутренних регуляторов поведения, которые актуализируются без напоминания в ситуации присутствия взрослого.

7.Выдвинутое предположение о необходимости наполнения предметно-практических умений в ходе их формирования собственно человеческими смыслами требует дополнительного исследования, поскольку изучение смысловых образований требует специальных методов и может стать самостоятельной задачей исследования.

132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования подростков в условиях школы-интерната, следует отметить, что в целом выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленные задачи решены.

По основным результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. Формирование психологической культуры является самоценной задачей образовательного процесса. В подростковом возрасте она приобретает особую актуальность, поскольку в этот период происходят глубокие изменения в процессе становления личности, происходит её самоутверждение, самоопределение. Изучение психологических особенностей подростков школы-интерната выступает необходимым основанием для успешного формирования психологической культуры, дающей подростку адекватные способы решения психологических задач возраста, специальные знания и средства, позволяющие организовывать собственное поведение.

2. Развитая психологическая культура есть способ «обращения» к себе самому и другому человеку, способ самопознания, самоутверждения и саморазвития «собственно» человеческих, духовных качеств и способностей (оптимизм, вера и устремленность в лучшее, вера в себя, культура мысли и переживания, способность к целеполаганию, нравственному выбору и поступку, ответственность, способность к преодолению трудностей, самоконтроль, способность управлять своими мыслями, чувствами и желаниями, способность к сопереживанию).

Определение психологической культуры личности через понятие «способ» позволяет, с одной стороны, преодолеть разделение между когнитивной и личностной ее компонентами (знание, переживание, отношение и действие, поступок), а, с другой - выделить ее индикаторы, показатели развития, доступные изучению и измерению средствами педагогической психологии.

3. Теоретический анализ понятия «психологическая культура» позволил нам выделить следующие интегральные показатели развития психологической культуры подростков: система адекватных представлений о своем внутреннем психологическом мире и личностно-индивидуальных качествах, адекватное восприятие самого себя и других (самооценка); эмоциональная устойчивость; терпимость к другим; речевая культура.

4. Основными функциям психологической культуры человека выступают следующие: конструктивно-адаптационная (обеспечение социальной адаптации, эффективного взаимодействия, взаимопонимания, общения людей, решение проблем на основе имеющегося жизненного опыта); проектировочно-ориентационная (планирование в процессе жизненного самоопределения, сознательное проектирование, "построение" человеком своей жизни, судьбы); регулятивная (обеспечение эффективности процессов саморегуляции, самоорганизации, самоконтроля); развивающая (активизация процессов самосовершенствования, самореализации, саморазвития); экологическая (гармонизация внутреннего мира человека, создание целостной непротиворечивой Я-концепции, состояния внутреннего благополучия, обеспечение полноценной духовной и душевной жизни человека, повышение качества жизни).

5. Формирование психологической культуры подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа должно предполагать актуализацию духовного слоя сознания. Понятие «духовность» трудно определить, однако имеющееся в гуманитарной науке понимание духовности как опыта практической деятельности, направленной на преобразование, «очеловечивание» самого себя позволяет сформулировать и реализовать в образовательном процессе психолого-педагогические условия формирования психологической культуры подростков через обращение к духовным компонентам развивающегося сознания.

В исследовании установлено, что формирование психологической культуры подростков связано с овладением ими способами и средствами самопознания, самовоспитания, самореализации.

Подростку, воспитывающемуся в школе-интернате, необходимы духовные «опоры», чтобы «построить» свое «Я». Это период, когда ребенок становится личностью не только «для других», но личностью «для себя», открывает себя как личность. Открытие смыслов, смыслообразование становится доступным младшему подростку в силу возрастных особенностей развития интеллекта, самосознания.

6. Процесс становления психологической культуры не может быть стихийным. Он требует специальной организации образовательно-воспитательного пространства, создания необходимых психолого-педагогических условий. Проектирование и реализация процесса формирования психологической культуры осуществлялась нами с учетом специфики данного феномена, а также социально-психологических закономерностей культурного развития человека в онтогенезе.

7. Проведенный теоретический анализ специальных исследований феномена психологической культуры, выявление содержания, структуры, функций и детерминант психологической культуры позволили разработать технологическую модель ее формирования в условиях школы-интерната, которая реализована средствами психологического практикума «Человековедение».

8. Основным содержанием формирования психологической культуры выступает помощь подростку в овладении способами конструирования собственного «Я»; способами «обращения» к себе самому и другому человеку, навыками самопознания, адекватного самоутверждения и саморазвития «собственно» человеческих, духовных качеств и способностей.

9. Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить, что занятия практикума должны иметь коррекционно-развивающую и психотерапевтическую направленность, поскольку воспитывающиеся в школе-интернате подростки нуждаются в специальной психологической помощи, без которой невозможны конструктивные изменения самосознания и формирование позитивного «образа-Я». Психокоррекционные и терапевтические методы и техники (библиотерапия, арттерапия и др.) интересны подросткам и помогают снять эмоциональные «зажимы», невротические реакции, обрести уверенность в себе, снизить уровень зависимости от взрослых.

10. Средствами и условиями формирования психологической культуры выступают: интегральный курс «Человековедение», индивидуальные и коллективные формы работы воспитателя с подростками, создание «помогающих отношений» и благоприятного психологического климата в школе-интернате, наличие психологической культуры у педагогов и воспитателей, индивидуальные беседы и консультации психолога с детьми, психологическое просвещение педагогов (учителей и воспитателей).

11. В экспериментальной части исследования удалось установить значимые изменения по факторам, принятых в качестве показателей психологической культуры (снижение агрессивности, снижение уровня тревожности, повышение самооценки), что свидетельствует об эффективности разработанной и реализованной программы. Внедрение разработанной нами модели формирования психологической культуры подростков в школе-интернате №4 г. Курска привело не только к обогащению школьников психологическими знаниями, но и дало средства их использования для самоорганизации, самовоспитания, самоконтроля. Это в целом подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

Статистически значимых различий в поведенческой составляющей психологической культуры (речевое поведение) не выявлено, однако полученные факты свидетельствуют о наличии позитивной тенденции к появлению у подростков внутренних регуляторов поведения, которые актуализируются без напоминания в ситуации присутствия взрослого.

12. Психологический практикум «Человековедение» позволяет актуализировать и опосредованно произвести изменения аффективной и поведенческой составляющих психологической культуры подростка. Он предполагает овладение школьниками способами конструирования своего «Я», методами самопознания и самовоспитания. Занятия практикума «запускают» механизмы рефлексивного и духовного компонентов сознания подростка, открывают для него возможности позитивного самоизменения.

Разработанные в процессе диссертационного исследования методики диагностики, программа психолого-педагогического практикума нашли практическое применение в школах и школах-интернатах.

13. Выдвинутое предположение о необходимости наполнения предметно-практических умений в ходе их формирования собственно человеческими смыслами требует дополнительного исследования, поскольку изучение смысловых образований требует специальных методов и может стать самостоятельной задачей исследования.

137

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Павлова, Ирина Петровна, Курск

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. М. : Издательский центр «Академия», 1997. - 704 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 301 с.

4. Азбука нравственности. 2-е изд. - М. : Молодая гвардия, 1997. - 272 с.

5. Александров, А.А. Профилактика курения: роль и место психолога Текст. / А.А. Александров, В.Ю. Александрова // Вопросы психологии. 1999. - №4. -С. 35-42.

6. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. - 400 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни Текст. : Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. М., 1996. - 65 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б.Г. Ананьев ; под ред. А.А. Бодалёва, Б.Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980. Т. 1 -230 е., т.2-287 с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. : А. Анастази. М. : Педагогика, 1982.- 318с.

10. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности Текст. / Л.И. Анцыферова ; отв. ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. ~М.: Наука, 1982. С. 140-147.

11. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры Текст. : Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. -М., 1993. 352 с.

12. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии Текст. / А.Г. Асмолов // Здравый смысл и достоинство в школе : Современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков. М.: Генезис,1998. - С. 3-10.

13. Бабаева, Ю.Д. Проблемы психологического образования в школе Текст. / Ю.Д. Бабаева // Проблемы психологии развития. М., 2000. - С. 256-268.

14. Бабосов, Е.М. Нравственная культура личности Текст. / Е.М. Бабосов / АН БелССР, Ин-т философии и права. Минск : Наука и техника, 1985. - 184 с.

15. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников Текст. / С.А. Бадмаев. -М., 1997. 198 с.

16. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст. : Философия и социология науки и техники /М.М. Бахтин//-М., 1986.-С. 135-157.

17. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева. -М. : Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России». 1993.- 199 с.

18. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст. : Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. М.: Мысль. 1990. - 220 с.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.-420 с.

20. Библер, B.C. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Перспективы Текст. / B.C. Библер. Кемерово : КГУ, 1993. - 75 с.

21. Библия. Книги Священного писания Ветхого и Нового Завета Текст. Казань, 1994. 1376 с. (По благославлению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Пимена).

22. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст. : Аналитич. Обзор / Н.Р. Битянова. М. : МПСИ; Флинта, 1998. - 48 с.

23. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста Текст. / Н.Р. Битянова. М. : Межд. пед. академия, 1995 - 96 с.

24. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М. : МГУ, 1988. -188 с.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. : (Психологические исследования) / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. -464 с.

26. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка Текст. / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М. : Педагогика, 1972. 284 с.

27. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности Текст. / Л.И. Божович // Божович Л.И. Психология формирования и развития личности 328 с.

28. Большой психологический словарь Текст. / Под ред. Б.Г. Мещерякова,

29. B.П. Зинченко. СПб. - М., 2003. - 538 с.

30. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 2936.

31. Борисова, Е.М. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка Текст. / Е.М. Борисова, Р.Ф. Валеев // Психол. наука и образование. 1997. -№ 1. - С. 76-81.- (Психодиагностика).

32. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. -№ 5. - С. 3-19.

33. Брушлинский, А.А. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности Текст. / А.А. Брушлинский // Психолог, журнал. 2004. - №6.1. C. 58-74.

34. Брэй, Р. Как жить в ладу с собой и миром? Текст. / Р. Брэй.-М., 1992.-128 с.

35. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

36. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб. : Питер. Ком., 1999. - 528 с.

37. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра Текст. : Кн. для учителей и родителей / М.И. Буянов. М. : Просвещение, 1988. -207 с.

38. Валитов, М.С. Особенности профессиональной консультации подростков Текст. / М.С. Валитов // Вопросы психологии. — 1984. № 6. — С. 60.

39. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья Текст. / В.В. Ветрова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с.

40. Винницкая, И.Г. Человековедение Текст. : Эксперим. учеб.- метод, пособие для учителей и учащихся 1-х кл. / И.Г. Винницкая. М. : Ариант, 1997 — 110 е.: ил.

41. Винокуров, Л.Н. Некоторые причины школьной дезадаптации и пути ее коррекции Текст. / Л.Н. Винокуров // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Ярославль, 1991- С. 42-47.

42. Волков, Б.С. Психология подростка Текст. / Б.С. Волков. 3-е изд., исправл. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

43. Востриков, А.А. Практическое человекознание для учащихся и родителей Текст. : учеб. пособ. для первого класса : в 2 ч. / А.А. Востриков, В.М. Марткович, М.А. Сазанова. Ч. 1. - Томск: Пеленг, 1998. - 169 с.

44. Востриков, А.А. Человековедение. Курс интеллектуального и духовного развития для первого и второго классов. Теория и технология преподавания Текст. : книга для учителя : в 2 ч. / А.А. Востриков. Одесса-Томск, 1996. -262 с.

45. Выготский, J1.C. Избранные психологические произведения Текст. : в 6 т. / Л.С. Выготский. М., 1984. - Т. 1. - 486 е.; Т. 4. - 425 с.

46. Выготский, Л.С. Конкретная психология человека Текст. / Л.С. Выготский //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. -№ 1. - С. 52-63.

47. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М. : Педагогика, 1989. - С. 221-237.

48. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье Текст. / В.И. Гарбузов. СПб.: АО "Сфера", 1994. - 160 с/

49. Гелус, 3. О диалектике внешних и внутренних условий в развитии личности Текст. / 3. Гелус // Психолого-педагогические проблемы становления индивидуальности в детском возрасте. М., 1979. - С. 53-62.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

51. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1995.-253 с.

52. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта, психология мышления Текст. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.,1968. - 527 с.

53. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер. М. : МАСС МЕДИА, 1995. - 240 с.

54. Горбачук, Ю.Н. Святитель Иннокентий, митрополит Московский, о христианском воспитании детей и юношества Текст. / Ю.Н. Горбачук // Актуальные проблемы педагогики. Владимир, 1999. - Вып.З. - С. 3-11.

55. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения Текст. : метод, пособ / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та; М. : Совершенство, 1997. - 171 с.

56. Гуревич, П.С. Уникальное творение Вселенной Текст. / П.С. Гуревич // О человеческом в человеке. М., 1991. - С. 261-280.

57. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками Текст. / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. —1984. № 2. — С. 99-106.

58. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии Текст. / В.В. Давыдов, А.З. Зак // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987 - 234 с.

59. Демина, Л.Д. Психический мир личности Текст. : методич. материал по курсу «Человек и общество»: индивидуальные характеристики человека / Л.Д. Демина. Барнаул, 1994. - 48 с.

60. Донцов, А.И. Самовоспитание личности Текст. : Филос.-этич. Проблемы /

61. A.И. Донцов. -М.: Политиздат, 1984.-285 с.

62. Дорохова, А.В. Современное "Человековедение" в школе: Учеб.-метод, пособие для преподавателей и студентов пед. вузов Текст. / А.В. Дорохова, Б.И. Хасан. -М.: МИРОС, 2002.-189, 1. е.: табл.

63. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. : учебное пособие /

64. B.Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

65. Евангелие. Новый завет Господа нашего Иисуса Христа Текст. / По благословлению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Алексия II. — Чехов : Издание Свято-Успенского Псково-Печерского монастыря, 1993.-368 с.

66. Егидес, А.П. Психотехника общения Текст. / А.П. Егидес,- М., 1995 176 с.

67. Елисеева, А.В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1996. - 25 е.: табл.

68. Емельянов, Ю.И. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст. / Ю.И. Емельянов. М. : Просвещение, 1995. - 183 с.

69. Ерасов, Б.С. Социальная культурология Текст. : пособие для студентов вузов: в 2-х частях / Б.С. Ерасов. М. : Аспект-пресс, 1994. - 4.1. - 379 е., 4.2.-238 с.

70. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников. М. : МГУ, 1991. - 96 с.

71. Забродин, Ю.М. Психология в школе Текст. : учебно-методическое пособие для учителя: Экспериментальный учебный курс для подростков / Ю.М. Забродин, М.В. Попова. М., 1994. - 264 с.

72. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников Текст. / А.З. Зак ; НР1И общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1984. - 152 с.

73. Залевский, Г.В. Основные направления конкретных научных поисков в решении региональных проблем образования Текст. / Г.В. Залевский // Образование в Сибири. 1994. -№ 1. - С. 49-53.

74. Зинченко, В.П. Живое знание. Психологическая педагогика Текст. : учеб. пособие : в 2 ч. 4.1 / В.П. Зинченко. М., 1998. - 212 с.

75. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст. : Очерки Российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М., 1994. - 333 с.

76. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) Текст. / Е.В. Змановская.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-288 с.

77. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры Текст. / В.В. Знаков // Вопросы психологии. 1998. -№ 3. - С. 104-114.

78. Зобов, Р.А. Самореализация человека: введение в человекознание Текст. / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб. : СПбГУ, 2001. - 78, 1. с. - (Человек в новой России ; вып. 5).

79. Зябрева, В.Г. Духовно-нравственное воспитание младшего подростка в процессе обучения гуманитарным дисциплинам Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.02) / В.Г. Зябрева ; Костром, гос. ун-т им. Н.А. Некрасова. Кострома, 2002. - 23 с.

80. Игры обучение, тренинг, досуг. Текст. / Под ред. В. В. Петрусинского : в 4 кн. - М. : Новая школа, 1994. - 368 с.

81. Ильин, И.А. Собр. соч. Текст. : в 10 т. Т.1 / И.А. Ильин. 344 с.

82. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования Текст. / Н.И. Исаева. Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. - 236 с.

83. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации Текст. / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 89-95.

84. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган. -Л. : ЛГУ,- 1991.-383 с.

85. Как построить свое "Я" Текст. / Под ред. В.П. Зинченко. М. : Перспектива, 1991. - 136 с.

86. Кле, М. Психология подростка : психосексуальное развитие Текст. / М. Кле. -М., 1991.- 174 с.

87. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения Текст. / Ю.А. Клейберг.-М., 2001.- 146 с.

88. Климов, Е.А. Психология Текст. : учебник для школы / Е.А. Климов. М. : Культура и спорт; Изд. объедин. "ЮНИТИ", 1997. - 287 с.

89. Клочко, В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики Текст. / В.Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. 1995. - № 3-4. - С. 104-112.

90. Ключарев, Г.А. Эволюция понятий в современном человековедении Текст. : Автореф. дис. . д-ра филос. наук: (09.00.01) / Г.А. Ключарев ; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Дис. совет Д 053.01.05. М, 1994. - 32 с.

91. Ковалёв, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры Текст. : кн. для учителя / С.В. Ковалев. М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

92. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонения Текст. / А.И. Ковалева.-М., 1996.-188 с.

93. Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и его безопасность Текст. / Т.И. Колесникова. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 176 с. -(Психология безопасности и успеха).

94. Колмогорова, Л.С. Генезис и диагностика психол. культуры младших школьников Текст. / Л.С. Колмогорова. Барнаул, 1999. - 256 с.

95. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников Текст. : практ. пособие для шк. психологов / Л.С. Колмогорова. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360 е.: ил. — (Б-ка школьного психолога).

96. Колмогорова, Л.С. Особенности становления психологической культуры младших школьников Текст. [В процессе изучения курса «Человекознание»] / Л.С. Колмогорова // Вопросы психологии. 2001. — № 1.-С. 47-56.

97. Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры школьника Текст.: Эксперим. интегрир. курс " Человекознание " в сред. шк. г. Барнаула / Л.С. Колмогорова//Вопросы психологии. 1999. — № 1. - С. 83-91.

98. Коломинский, Я.Л. Человек: психология Текст. : книга для учащихся ст. классов / Я.Л. Коломинский. 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 1986. -223 е.: ил.

99. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание Текст. / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.-335 с.

100. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М., 1978. - 396 с.

101. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. : кн. для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.

102. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения Текст. / М.Ю. Кондратьев. Воронеж, 1997. - 218 с.

103. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. -№ 1. - С. 5-12.

104. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник практического психолога / Н.И. Конюхов. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 224 с.

105. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего Текст. / М. Коул. М.: Когито-Центр; Институт психологии РАН, 1997. - 432 с.

106. Кравцов, Г. Семейно-общественный детский центр "Золотой ключик" Текст.: программа / Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М.,1996. - 93 с.

107. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайн. СПб. : Питер, 2000. -992 с.

108. Кривцова, С.В. Подросток на перекрёстке эпох Текст. / С.В. Кривцова. -М.: Генезис, 1997.-288 с.

109. Криулина, А.А. Психология общения Текст. (избранные лекции) / А.А. Криулина. Курск, 1997. - 81 с.

110. Кулаков, С.А. На приеме у психолога подросток Текст. / С.А. Кулаков. -М., 2001.-211 с.

111. Культура общения: Курс для 5-6 кл. Текст. : метод, рекомендации / Витеб. обл. ин-т усоверш. учителей ; сост. В.И. Кучинский, А.А. Шевченко. -Витебск : ИУУ, 1993.-46 с.

112. Культура чувств Текст. : сб. ст. / Сост. и общ. ред. В. Толстых. М : Искусство, 1981.-254 с.

113. Левашова, С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг Текст. / С.А. Левашова ; художник А.А. Селиванов. Ярославль : Академия развития: Академия Холдинг, 2004. - 160 е., ил. - (Практическая психология в школе).

114. Леви, В.Л. Искусство быть другим Текст. / В.Л. Леви. М. : Знание, 1981. -208 с.

115. Леднев, B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека Текст. : [Преподавание курса "Духовно-нравственная культура" в сред.шк./ B.C. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 6. -С. 3-6.

116. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. М., 1997242 с.

117. Леонтьев, А.Н. Образ мира Текст. / А.Н. Леонтьев // Леонтьев А.Н. Избр. психол. Произведения : в 2 т. -М., 1983. Т. 2. - с. 251-260.

118. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев. 2 изд. -М. : Смысл, 1997.-64 с.

119. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. / А.Г. Лидере. -М., 2001.-256 с.

120. Лифинцева, Н.И. Психолого-педагогическая антропология Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.И. Лифинцева ; под ред. В.А. Сластенина. Курск : Курск, гос. ун-т, 2004. - 206 с.

121. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст. / Н.И. Лифинцева. М.: Изд-во МПГУ; Курск : КГПУ, 2000.-204 с.

122. Лихачёв, С.Д. Культура как целостная среда Текст. / С.Д. Лихачев // Новый мир. 1994. - №8. - С.З.

123. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А.Е. Личко. М.: Апрель пресс : ЭКСМО - пресс, 1999. - 406 с.

124. Личностно-ориентированная педагогика как интеграция наук человекознания и сущность педагогического образования Текст. : Педагогическая психотерапия / Д.А. Белухин; Междунар. пед. акад., Ин-т практ. психологии. М. : Б.и., 1995. - 67 с.

125. Лободан, В.Т. Здоровье и духовность Текст. : Физические методы оздоровления / В.Т. Лободан. 2-е изд., испр. - СПб.: ИК «Комплект», 1995. - 391 с. - (Путь к единству).

126. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии. -М., 1984.-С. 242-288.

127. Лосев, А.Ф. Философия, мифология, культура Текст. / А.Ф. Лосев. М., 1991.-524 с.

128. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв Текст. / Ю.М. Лотман. М. : Гнозис; Прогресс, 1992. - 272 с.

129. Лубовский, Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет Текст. : [Занятия школ, психолога с подростками] / Д. Лубовский // Воспитание школьников. 1997. - № 2-3. - С. 28-29.

130. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов Текст. / А.Р. Лурия. -М., 1974. 172 с.

131. Майорова, Н.П. Обучение жизненно важным навыкам в школе Текст. : пособие для классных руководителей / Н.П. Майорова, Е.Е. Чепурных, С.М. Шурухт ; под ред. Н.П Майоровой. СПб. : Образование - Культура, 2002.-288 е., прил.

132. Маленкова, Л.И. Человековедение Текст. : программа и метод, материалы для шк. педагога / Л.И. Маленкова. 2-е изд., доп. - М. : Пед. о-во России, 2000.-227,[2] с.

133. Маленкова, Л.И. Человековедение Текст.: (Программа и метод, рекомендации) / Л.И. Маленкова ; Правление о-ва "Знание" России. М. : ТОО "Интел Тех", 1993. - 207 с.

134. Маленкова, Л.И. Я-человек!: Курс "Человековедение": старшеклассникам о самопознании и самовоспитании Текст. / Л.И. Маленкова ; Центр, ин-т непрерывного образования ; Правл. о-ва "Знание" России. М. : ТОО "Интел Тех", 1996.-493, 1. с.

135. Малисова, И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности Текст. / И.Ю. Малисова // Психологический журнал. 1994. -№ 4. - С. 94-102.

136. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии Текст. / М.К. Мамардашвили // Мамардашвили М.К. О человеческом в человеке ; под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - С. 8-21.

137. Мандельштам, О. Слово и культура Текст. / О. Мандельштам М.,1986-141 с.

138. Марей, Ф. Ты можешь все, что ты хочешь Текст. / Ф. Марей. England, 1997. - 179 с. - (Клуб позитивного мышления).

139. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. : кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М. : Просвещение, 1990. 192 с.

140. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. Пер. с англ. СПб. : Евразия, 1997. - 312 с.

141. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. Пер. с англ. М. : Фефлбук; К. : Ваклер, 1997. - 304 с.

142. Мелибруда, Е.Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения Текст. / Е.Я. Мелибруда. Пер. с польск. / Вступ. ст. и общ. ред. А.А. Бодалёва, А.Б. Добровича. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

143. Мещеряков, Б.Г. Введение в человекознание Текст. / Б.Г. Мещеряков, И.А. Мещерякова. М.: Российск. гос. гуманит.ун-т, 1994. - 320 с.

144. Мещеряков, Б.Г. Контуры человекознания Текст. : [О разраб. содерж. образования в рамках школ. Курса "Человекознание"] // Мир образования. -1996.-№10.-С. 68-70.

145. Мильнер-Иринин, Я.А. Этика, или Принципы истинной человечности Текст. / Я.И. Мильнер-Иринин ; Рос. акад. наук, Ин-т философии. М. : Наука, 1999. - 519,1. с.

146. Митина, JI. М. Психологические аспекты труда учителя Текст. / JI.М. Митина. Тула, 1991. - 178 с.

147. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм Текст. / Ю.Б. Можгинский. СПб., 1999. - 238 с.

148. Морозова, Е.В. Психологическое наблюдение как метод человековедческого познания Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук : (19.00.05) / Е.В. Морозова ; Рос. Акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Каф. социал. психологии. -М., 1995.-21 с.

149. Мотков, О.И. Методика "Личностная биография" Текст. / О.И. Мотков // Школьный психолог. 1998. - № 38. - С. 8-9.

150. Мотков, О.И. Психологическая культура личности Текст. / О.И. Мотков // Школьный психолог. 1999. — № 15. - С. 8-9.

151. Мотков, О.И. Психология самопознания и гармонизации личности Текст. : программа курса / О.И. Мотков. М. : РОУ, 1994. - 96 с.

152. Мотков, О.И. Психология самопознания личности Текст. : практ. пособ / О.И. Мотков. -М.: Треугольник, 1993. 96 с.

153. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание Текст. / А.В. Мудрик. М. : Сентябрь, 1997.-96 с.

154. Мухаметзянова, Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.01) / Ф.Ш. Мухаметзянова ; НИИ сред, спец, образования Рос. Акад. образования. — Ярославль, 1995. 18 с.

155. Мухина, B.C. Педагогическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Текст. / B.C. Мухина //Вопросы психологии. 1989. № 1.-С. 32-39.

156. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества Текст. / B.C. Мухина. М., 1998.-488 с.

157. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л. : ЛГУ, 1960.-426 с.

158. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев // Изб. психол. тр. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО, 1998. -320 с.

159. Невярович, В. Терапия души Текст. / В. Невярович. Изд. 2-е. - М. : Русский хронограф, 2000. - 320 с.

160. Немов, Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей Текст. : пособие для учащихся / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 320 с.

161. Нечаев, А.П. Как преподавать психологию? Текст. методические указания для учителей средних учебных заведений / А.П. Нечаев. СПб., 1911. - 72 с.

162. J 164. Обозов, H.H. Психологическая культура отношений Текст.: (Метод.пособие) / Н.Н. Обозов ; Междунар. акад. психол. наук, Автор, шк. практ. психологии. СПб. : АО НПО ЦКТИ, 1995. - 32, 1. е., включ. обл.: табл.

163. Образовательная подготовка и культура личности учащегося Текст. : Эксперим. материалы для учеб, заведений нового типа / Белорус. НИИ образования; [JI. К. Кондаленко]. Минск : Белорус. НИИ образования, 1993. - 47,1. с

164. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе Текст. / Р.В. Овчарова. М. : ТЦ "Сфера", 1996. - 240 с.

165. Овчарова, Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте Текст. / Р.В. Овчарова. М., 1995. - 238 с.

166. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. : пособие для студентов психологических факультетов / А.Б. Орлов. М., 1995. - 224 с.

167. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками Текст. : кн. для учащихся / Ю.М. Орлов. М. : Просвещение, 1987. - 224 с.

168. Орлов, Ю.М. Целительное рисование. Психотерапия для себя Текст. / Ю.М. Орлов, A.JI. Гройсман. -М. : Импринт-Гольфстрим, 1997. 32 с.

169. Основы человековедения: Человек как микрокосм Текст. / B.JI. Обухов, Р.А. Зобов, Л.И. Сугакова, В.Л. Ситников ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Химиздат, 2001. -270,1. е.: табл.

170. N 173. Панкратов, В.Н. Психотехнология управления собой Текст. /

171. В.Н. Панкратов. М. : Сфера, 1998. - 157 с.

172. Педагогическая антропология Текст. : учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. -М: УРАО, 1998. 576 с.

173. Петрова, Н.П. Роль подростковой субкультуры в социализации подростков Текст. : Автореф. дис. . канд. социол. наук: (22.00.06) / Н.П.Петрова ; Башк. гос. ун-т, Специализир. совет К 064.13.2. Уфа , 1995. - 22 с.

174. Петровская, JI. А. К вопросу о природе конфликтной компетентности Текст. / JI.A. Петровская // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. -№4. С. 41-45.

175. Петровская, JT.A. Компетентность в общении Текст. : социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. М. : МГУ, 1982. - 216 с.

176. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В.А. Петровский. Р-на-Д., 1996. - 509 с.

177. Петровский, В.А. Учимся общаться с ребёнком Текст. / В.А. Петровский, A.M. Виноградова. М., 1993. - 190 с.

178. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже ; пер. с франц.-М, 1994.-674 с.

179. Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук Текст. / Ж. Пиаже ; пер. с франц. // Материалы XVIII Международного психологического конгресса. М., 1966. - 349 с.

180. Поддьяков, Н.И. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста Текст. / Н.И. Поддьяков // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 1. - С. 73-77.

181. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе Текст. : Учеб.-метод. пособие / М.В. Попова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

182. Практическая психология образования Текст. : учебник для студентов высш. и сред. спец. учебных заведений / под ред. И.В. Дубровиной. М. :ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

183. Прихожан, A.M. Анализ содержания образа «Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната Текст. /

184. A.M. Прихожан // Возрастные особенности психического развития детей. -М. : Наука, 1974.-С. 63-76.

185. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Текст. / A.M. Прихожан. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

186. Прихожан, A.M. Психология сиротства Текст. / A.M. Прихожан. 2-е изд. -СПб. : Питер, 2005. - 400 е.: ил. - (Детскому психологу).

187. Программы курса "Мир человека" для 5-11 классов общеобразовательной школы, классов коррекционно-развивающего обучения Текст. : Пробные / Ком. образования г. Москвы. М.: Галс, 1996. - 29 с. - (Программы для классов коррекционно-развивающего обучения).

188. Прутченков, А.С. Познавая себя Текст. : метод, разраб. и сценарии занятий / А.С. Прутченков //Прикладная психология и психоанализ. 1997. - № 2, 3 ; 1998.-№2.-С. 57-64

189. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе Текст. : методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. М. : Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

190. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. : пособие для школьных психологов / Под общей редакцией И. В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1995. -168 с.

191. Психологические тесты Текст. / Под ред. А.А. Карелина: в 2 т. М. : ВЛАДОС, 2002.-Т. 1.-312 е.: ил.

192. Психологические тесты Текст. / Под ред. А.А. Карелина: в 2 т. М. : ВЛАДОС, 2002. - Т. 2. - 327 е.: ил.

193. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. - М., 1997. - 440 с.

194. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1987.

195. Развитие творческой активности школьников Текст. / Под ред. A.M. Матюшкина. -М. : Педагогика, 1991. 155 с.

196. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер. М., 1987. - 467 с.

197. Рахлевская, J1.K. Технологии человековедения в учебно-воспитательном процессе Текст. : [Сред, шк.] / J1.K. Рахлевская // Разработка психолого-антрополого-педагогических технологий в системе непрерывного образования. Томск, 1999. - С. 30-34.

198. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб., 1999. - 308 с.

199. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М. : ВЛАДОС, 1994. - 315 с.

200. Репин, С. Расширяем самоуправление Текст. : [О введ. в базис, учеб. пл. образоват. обл. " Человековедение " в сред. шк. Челяб. обл.] / С. Репин, Г. Сериков, Г. Королева // Нар. образование. 1996. - № 7. - С. 22-24. -(Стратегия образования).

201. Рогов, Е.И Психология познания Текст. / Е.И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1998.- 176 е.: ил. (Азбука психологии).

202. Рогов, Е.И Психология человека Текст. / Е.И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 2001.- 320 е.: ил. (Азбука психологии).

203. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс ; пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс ; Универс, 1994. - 480 с.

204. Роджерс, К. Творчество как усиление себя Текст. / Вопросы психологии. -1990.-№ 1.-С. 165-166.

205. Рождественская, Н.А. Как понять подростка Текст. / Н.А.Рождественская. -М. :ВЛАДОС, 1995.- 117 с.

206. Романов, К.В. Развитие культуры личности Текст. : [Ребенок в измерении культуры: судьба, воля, самоактуализация] / К.В. Романов // Царскосельская школа и культура. СПб., 1998. - С. 23-27.

207. Романова, А.С. Духовно-нравственное формирование учащихся в современных условиях Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / А.С. Романова ; Чуваш, гос. ун-т им. И.Н. Ульянова. Чебоксары, 1999. -22 с.

208. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. 720 с.

209. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. -М., 1973.-423 с.

210. Рубинштейн, СЛ. Человек и мир Текст. / СЛ. Рубинштейн. М. : Наука, 1997.- 192 с.

211. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей Текст.: Диагностика, коррекция, психопрофилактика-М., 2000. 189 с.

212. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка Текст. / [И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.]. ; под ред. Дубровиной И.В. Н. Новгород, 1995. - 136 с.

213. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома Текст. : Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. М. : Новая школа, 1995.-144 с.

214. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач Текст. / И.Н. Семенов. М.: НИИОЛЛ, 1990. - 215 с.

215. Семикин, В.В. Психологическая культура в образовании человека: Текст. : Монография / В.В. Семикин. СПб: Изд-во "СОЮЗ", 2002.

216. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 134 с.

217. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 е., ил.

218. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, В.И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

219. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. -№6.-С. 14-22.

220. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю. Головин. Минск : Харвест, 1998.-800 с.

221. Словарь русского языка Текст. . Изд. 10-е, стереотип. / Под ред. д-ра филолог, наук проф. Н.Ю. Шведовой. М.,«Сов. Энциклопедия». 1973.-846 с.

222. Снайдер, Ди. Курс выживания для подростков Текст. / Ди Снайдер. М., 1995.- 155 с.

223. Солдатенко, Н.Г. Психология трудного подростка Текст. / Н.Г. Солдатенко. -Рига, 1980.-219 с.

224. Соловцова, Е.Е. Психолого-педагогическое исследование нравственной сферы младшего подростка Текст. : [Сред, шк.]/ Е.Е. Соловцова // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 79-89.

225. Степанов, В.Г. Психология трудного подростка Текст. / В.Г. Степанов. -М.: ВЛАДОС, 1997.-237 с.

226. Столин, В.Д. Самосознание личности Текст. / В.Д. Столин. М. : МГУ, 1983.-284 с.

227. Сурожский, Антоний. Духовное путешествие / Антоний Сурожский. -М.,2000. 111 с.

228. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 3 т. Т.З.-М., 1981.-639 с.

229. Таланчук, Н.М. Основы человековедения Текст. : учебный план, программа и методограмма / Н.М. Таланчук. Казань, 1994. - 48 с.

230. Теплов, Проблемы индивидуальных различий Текст. . М., 1961. — с. 210 — 215.

231. Тойч, Д.М. Второе рождение, или Искусство познать и изменить себя Текст. / Д.М. Тойч, Ч.К. Тойч. М.: САНРЭИ, 1995. - 192 с.

232. Толкование Евангелия Текст. : (Духовно-нравственное чтение для народа). -М.,2002. — 847 с.

233. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1978.

234. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1996.

235. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной; НИИ ОиПП АПН СССР. -М. : Педагогика, 1987. 184 с.

236. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. : Сб.: / В. Франкл ; пер. с англ, и нем. ; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева ; вст. ст. Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.

237. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм ; пер. с англ. ; общ. ред. и послесловие В.И. Добреньков.- 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1996.-336 с.

238. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка Текст. : пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. М. : ВЛАДОС, 2004. - 319 с. - (Библиотека психолога).

239. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. Томск ; Москва, 1997. - 392 с.

240. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ Текст. / К. Хорни ; пер. с англ. ; общ. ред. Г.В. Бурменской. М. : Прогресс -Универс, 1993.-480 с.

241. Хрестоматия по психологии Текст. / Сост. Ю.М. Забродин, М.В. Попова. М. :МГЛУ, 1990.-73 с.

242. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» Текст. : учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Институт практической психологии. 1996.-224 с.

243. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

244. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

245. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов Текст. : пособие для учителей / Г.А. Цукерман. М. : Интерпракс, 1994. - 160 с.

246. Цымбаленко, С. Какие они, подростки девяностых? Текст. / С. Цымбаленко, С. Щеглова // Воспитание школьников. 1996. - №1. - С. 2-6; № 2. - С. 5-8.

247. Чеснокова, ИИ. Проблема самосознания в психологии Текст. / ИИ. Чеснокова. М., 1977. - 143 с.

248. Чоросова, О.М. Особенности отношения младших, средних и старших подростков к себе и другим людям как показатель уровня развитиянравственного поведения Текст. / О.М. Чорсова // Мир психологии. -1996.-№ 4.-С. 152-158.

249. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В.Д. Шадриков. М., 1999. - 200 с.

250. Шварц, Дж.К. Психологические нарушения: истоки в детском возрасте Текст. / Дж.К. Шварц // Детство идеальное и настоящее: сб. работ современных западных ученых: Пер. с англ. / под ред. Е.Р. Слободчиковой. -Новосибирск, 1994.-С. 145-154.

251. Шемшурина, А. Основы этической культуры школьников Текст. : [Программа курса: 1-8 кл.] / А. Шемшурина // Сел. шк. 2001. - №4. -С. 42-48.

252. Шпрангер, Э. Два вида психологии Текст. / Э. Шпрангер ; пер. с нем. // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. - С. 289-296.

253. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олифиренко. -М.,1997.

254. Щуркова, Н.Е. Философия жизни в школе Текст. : методические материалы к учебному курсу человековедения / Н.Е. Щуркова. М. : Новая школа, 1994.-48 с.

255. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. -М., 1970

256. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльклнин ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. - 554 е.

257. Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. Ч. 1. Происхождение и природа человека. Как работает тело. Искусство быть здоровым / Гл, ред. В.А. Володин. М.: Аванта +, 2001. - 464 с.

258. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон ; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М. : Прогресс, 1996. - 334 с.

259. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

260. Яковлева, E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 28-34.

261. Kohlberg, L., 1963. "Moral development and identification", child psychology. -Chicago : University of Chicago Press. P. 277-332.

262. Kroeber, A.L. Kluchohn, C. Culture. A Critical Review of concepts and Definitions. Cambridge - Massachusetts, 1952.

263. Leventhal, H., Hirschman, R. (1982). Social psychology and prevention. In G. Saunders & J. Suls (Eds.). Social psychology of health and Illness (pp. 183-226). Hillsdale. New Jersey : Erbaum. Associates.

264. Piaget, J. Moral judgement of the child. L., 1977.