Формирование системы ценностных ориентаций будущих практических психологов в процессе обучения

Строй, Галина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование системы ценностных ориентаций будущих практических психологов в процессе обучения

Автореферат

Автор научной работы: Строй, Галина Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование системы ценностных ориентаций будущих практических психологов в процессе обучения"

На правах рукописи

Строй Галина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена на кафедре практической психологии Ставропольского государственного университета

Научный консультант

Доктор психологических наук, доцент СОЛОВЬЕВА Ольга Владимировна

Официальные оппоненты: Доктор психологических наук,

профессор КИТОВ Ахмед Исмаилович

Кандидат психологических наук, доцент МИШИНАМарина Михайловна

Ведущая организация

Ростовский государственный университет

Защита состоится «24» июня 2004 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 3SS029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: 355038, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан 20 мая 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В связи с социально-экономическими переменами в Российском обществе во всех его сферах возникли совершенно новые проблемы. Смена системы привела к нарастанию таких негативных тенденций, как потеря чувства социального оптимизма, растущая неопределенность и отчужденность людей друг от друга, их растерянность и духовная опустошенность. В умах многих людей произошел кризис ценностей, заключающийся в утверждении в общественном сознании новой системы ценностных ориентаций, включающих потребительские запросы, акцентированное стремление к материальной обеспеченности, желанию свободы и независимости, удовольствий и развлечений.

Социально приемлемым источником получения средств, для реализации потребительских ценностей и смыслов является профессиональный труд. В современной отечественной психологии накоплен богатый научный материал по проблемам профессионального и личностного развития (Абульха-нова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Асмолов А.Г., Битяно-ва М.Р., Бодалев А.А., Брушлинский А.В., Василюк Ф.Е., Деркач А.А., Донцов А.И., Забродин Ю.М., Климов Е.А., Котова И.Б., Кузьмина Н.В., Кудрявцев Т.В., Маркова А.К., Немов Р.С., Петровский А.В., Реан А.А., Сластенин В.А., Слободчиков В.И., Столин В.В., Цукерман ГА, Шадриков В.Д., Якиманская И.С. и др.).

Отмечается, что современный профессионал в любой области должен быть организованным, решительным, уверенным в своих силах, инициативным и настойчивым. У него должны быть широкие интересы и высокие познавательные потребности, гибкость, глубина, критичность, самостоятельность мышления и многие другие качества. Однако характеристики профессионала, призванного к высокоэффективной деятельности часто идут в разрез с личностными характеристиками человека, с системой его ценностей. Леность, приспособленчество, ограниченный кругозор, узость интересов и искаженные идеалы - это далеко не полный перечень негативных характеристик, присущих многим современным молодым людям.

Вопросу ценностных ориентации личности посвящены работы многих отечественных и зарубежных авторов (Анисимова С.Ф., Антиглова Л.Н., Анурина В.Ф., Будинайте Г.Л., Василенко В.А., Винарская Е.Н., Головаха Е.И., Здра-вомыслов А.Г., Зиневич О.В., Клименко И.Ф., Красноярцева О.М., Лапина Н.И., Ольшанский В.Б., Серый А.В., Чудновский В.Э, Яницкий М.С., Коль-берг Л., Ловингер Дж., Маслоу А., Фромм Э. и др.). Несмотря на обширный накопленный материал и проведенные специальные исследования ценнос-

МС. НАЦИОНАЛЬНАЯ |

библиотека I

СПе^^г^А

тно-мотивационной сферы личности в профессиональной деятельности многое по-прежнему лишено ясности: А именно, в настоящее время не достаточно полно раскрыто взаимовлияние личностных и профессиональных ценностей. Отсутствует анализ ценностных ориентаций личности на этапах выбора и овладения профессией. Между тем, в случае если ценностные ориентации личности не согласуются с этическими и профессиональными нормами специалистов, наблюдается серьезный кризис по проблеме формирования системы ценностных ориентаций профессионала.

Изучение закономерностей и «технологий» работы внутреннего мира человека как личности, реализующей себя в основном в профессиональной деятельности, представляет собой сложнейшую задачу. Понимание значимости этой проблемы ставит вопрос о первостепенной важности выявления и развития системы ценностных ориентаций будущих специалистов. Это обуславливает необходимость рассматривания данной проблемы более детально и глубоко.

На сегодняшний день одной из престижных профессий, востребованность которой растет в обществе с каждым днем, является профессия психолога. Она ориентирована на помощь другим людям в решении самых сложных жизненных проблем. Поэтому выбор этой профессии предполагает наличие таких личностных и профессиональных качеств специалиста, которые включат любовь к людям, умение общаться, доброту, порядочность, способность к творчеству, профессиональную и человеческую совесть, рефлексию собственных чувств, мыслей и желаний, конфиденциальность, уважение достоинства клиента, избегание оценочных суждений, использование множества концепций, открытость для восприятия альтернативных точек зрения и др.

Практический психолог сегодня приобрел новый общественный статус, требующий от него ясного понимания обращенных к нему ожиданий. Необходимо, чтобы психолог обладал такими личностными характеристиками, которые позволяли бы ему заботиться о создании максимально благоприятных условий для развития самосознания и осуществления личностных изменений его клиентов (Абрамова Г.С., Андреева А.Д., Бачков И.В., Воронова А.Д., Вохметина Т.В., Гриншпун И.Б., Гуткина Н.И., Данилова Е.Е., Дубровина И.В., Зацепин В.В., Лубовский Д.В., Прихожан А.М., Пряжников Н.С., Толстых ^Н. и др.).

с тем, что сегодня в образовании, к сожалению, пока еще сохраняется ситуация, при которой квалифицированных практических психологов, обладающих «культурным психологическим кодом», значительно меньше тех, кто им не обладает (Зинченко В.П.).

Многие молодые люди, делая выбор в пользу профессии психолога, руководствуются крайне прагматичными установками, характеризующимися тем, что, владея профессиональными психологическими знаниями, умениями и навыками, они смогут успешно манипулировать людьми, ставя их в зависимость от сформировавшейся потребности в психологической помощи, зарабатывая, таким образом, деньги на «чужих проблемах».

Часть психологов ориентирована на создание идеального клиента, которым можно легко управлять. Отчасти это объясняется содержанием общей естественно-научной, объективной парадигмы.

Естественно-научный материалистический подход в отечественной психологии берет начало от работ В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, И.П. Павлова, И.М. Сеченова. Этот подход ориентирован на практику инженерного типа, который позволяет полностью овладеть процессами, организовать их нужным для практической деятельности образом, управлять объектом, созданным вданной практике (Костяшкин Э.Г., Щедровский Г.П.). С естествен-но-научным взглядом на человека связаны такие установки практического воздействия как управление, власть, знания, формирования и др. Психолог в данном подходе действительно уверен, что может получить власть над другим человеком, как объектом, формировать его в нужном направлении, управлять его поведением, создавать и перевоссоздавать его (Розин В.М.). Однако создание нового человека с наперед заданными характеристиками может иметь место, но не относительно человека, а относительно «специалиста», относительно «части личности», подчиненной законам производственного взаимодействия (М.М. Бахтин).

ти, сформировать механизмы самообучения, самовоспитания через знания о себе, людях, об активной жизненной позиции (Берулава ГА). При этом одной из основных функций психолога является анализ проблемных и позитивных сторон личности, способствующий выполнению своего рода превентивных мер, что отвечает современным идеям личностно-ориенти-рованного подхода. Перед психологом стоит задача внедрения в практику психологического просвещения личности, вооружающего ее знаниями и умениями, позволяющего ей в максимальной степени реализовать свой потенциал.

Гуманистический подход предполагает переход к целостному пониманию человека как существа социального и духовного, осуществляющего развитие в соответствии с собственными целями и стремлениями. Предметом изучения становятся ценностные ориентации, смыслы, самоотношение, самовосприятие. Процесс личностного развития связан со способностью человека управлять собственной жизнью и развитием (Братченко С.Л., Леонтьев Д.А., Петровская Л.А. и др.).

Гуманизация образования представляется как процесс, связанный с профессиональным становлением педагогов и психологов, в котором особое место отводится формированию ценностно-смысловых образований личности и ее духовно-культурному росту. Различные стороны самоактуализации личности в рамках гуманистических традиций рассматриваются отечественными психологами (Артемова Т.И., Гозман Л.Я., Котова И.Б., Лисовс-кая Е.Б., Леонтьев ДА, Мерлин B.C., Шиянов Е.Н. и др.). В процессе своего существования личность находится в состоянии целенаправленной активности и каждая область ее взаимодействия с обществом подвергается ценностному освоению. В итоге совокупность отношений человека к миру и самому себе образует системно-иерархическую структуру мира ценностей, которая разделяется на материальные и духовно-культурные ценности. Особое значение имеет влияние ценностных предпочтений личности в профессиональной сфере.

Таким образом, в настоящее время в условиях реформирования системы образования, предполагающего создание культурной и мультикультурной среды образования и воспитания происходит ценностная, статусная и дея-тельностная переориентация психолога. В этих условиях перед высшей школой стоит задача подготовки психолога способного не только к концептуальному мышлению, но и к раскрытию и реализации собственного профессионально-личностного потенциала, к рефлексивному управлению собственной профессиональной деятельностью, к преобразованию своей субъективной и предметно-профессиональной реальности.

На пути восхождения к вершинам профессионализма периодически возникают кризисы профессионального развития, связанные с перестройкой иерархии жизненных и профессиональных ценностей, изменением «Я-кон-цепции» личности. Однако нередко молодые специалисты отказываются изменить устоявшимся взглядам на окружающий мир, на свое место в этом мире и выбранную профессию. Таким образом, наблюдается противоречие между профессиональной системой ценностей и ценностными ориен-тациями личности практических психологов. При этом важно переосмысливание ценностных ориентаций личности и профессионально-социальных установок связанных с новыми перспективами профессионального роста будущих практических психологов.

Исходя из анализа литературы, можно констатировать, что психологические факты и механизмы формирования и развития системы ценностных ориентаций личности применительно к той или иной профессиональной деятельности, к сожалению недостаточно изучены. Также слабо разработаны конкретные приемы соответствующего целенаправленного воздействия на этот процесс. Исходя из вышеизложенного, целью данного исследования является изучение формирования системы ценностных ориентаций практического психолога в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Объектом исследования является система ценностных ориентаций личности, предметом выступает процесс формирования ценностных ориентации личности будущих практических психологов в ходе профессионального обучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что согласованная и относительно устойчивая личностная и профессиональная система ценностей будущего практического психолога будет сформирована посредством целенаправленного воздействия на процесс осознания смыслового содержания профессиональной деятельности и повышения субъективной значимости персональных и общечеловеческих ценностей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. Охарактеризовать современное состояние и классифицировать основные теоретико-методологические подходы к проблеме развития и формирования ценностных ориентаций личности в профессиональной деятельности человека в отечественных и зарубежных исследованиях.

2. Определить сущность и содержание феномена системы ценностных ориентаций личности психолога и представить его профессионально значимые качества.

3. Выявить уровень развития системы ценностных ориентации будущих практических психологов и показать соотношение между личностными и профессиональными особенностями в их структуре.

4. Разработать экспериментальную программу, содействующую формированию высшего уровня системы ценностных ориентации будущих практических психологов.

5. Осуществить формирующую серию эксперимента по целенаправленному развитию ценностных ориентаций личности практичеких психологов в период обучения.

6. Изучить особенности динамики ценностных ориентаций личности практических психологов за период обучения и в процессе экспериментального формирования.

Методологической основой исследования выступили аксиологический подход, рассматривающий личность как высшую ценность социального развития и позволяющий изучать процесс системы ценностных ори-ентаций в профессиональном самоопределении с точки зрения психологических условий его гуманизации (Абульханова-Славская К. А., Ан-цыферова Л.И., Асмолов А.Г., Братусь Б.С, Брушлинский А.В., Леонтьев Д.А., Слободчиков В.И., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др.); системный подход, рассматривающий ценностные ориентации как целостную многоуровневую систему (Анисимов С.Ф., Анцыферова Л.И., Белоус В.В, Василюк Ф.Е., Зинченко В.П., Яницкий М.С. и др.); личностно-деятель-ностный и полисубъектный подходы к организации учебного процесса, обеспечивающие личностное и профессиональное становление (Гаври-лов В.Е., Гинзбург М.Р., Ковальчук М.А., Молоканов М.В., Пойзнер Б., Ряби-кина З.И., Ханина И.Б., Адлер А., Берн Э., Маслоу А., Роджерс К., Фром Э., Франкл В. и др.).

Теоретической основой исследования послужили классификационные и типологические подходы к определению стадий и уровней развития системы ценностных ориентации (Братусь Б.С., Петровский А.В., Яницкий М.С, Маслоу А., Ингльхарт Р., Фромм Э., Пиаже Ж., Кольберг Л., Ловингер Дж., и др.), фундаментальные идеи отечественной и зарубежной психологии личности (Асмолов А.Г., Бачков И.В., Маркова А.К., Пряжников Н.С., Рубинштейн С.Л., Теплов Б.М., Берн Э., Джеймс У, Крайг Г., Роджерс К., Маслоу А., Фромм Э.и др.), концепции целостного подхода к личности как многофункциональной саморазвивающейся системе (Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В, Дубровина И.В., Леонтьев Д.А., Коссов Б.Б., Рубинштейн С.Л. и др.), положения, рассматривающие отношения как систему сознательных связей субъекта с окружающей действительностью (Абульхано-

ва-Славская К.А., Мясищев В.Н., Рубинштейн С.Л. и др.), идеи гуманизации (Бондаревская Е.В., Котова И.Б., Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. и др.).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие

методы исследования:

1. Обзорно-аналитический метод, позволяющий изучить и проанализировать по библиографическим источникам состояние исследований по данной проблеме в отечественной и мировой науке. 2. Психодиагностический метод, с помощью которого происходит фиксация и описание данных тестирования динамики ценностных ориентации личности и профессиональных качеств. 3. Констатирующий и формирующий эксперименты направленные на проверку научной гипотезы, на выявление причин изучаемых явлений и оценку следствия действия этих причин и помогающие прослеживать изменения в структуре ценностных ориентаций личности в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности. 4. Метод многомерного статистического анализа экспериментальных данных, позволяющий обобщить, привести в систему количественные показатели, полученные в ходе эксперимента, и выявить скрытые в них закономерности.

Экспериментальной базой для проведения исследования явилась кафедра практической психологии факультета повышения квалификации Ставропольского государственного университета. Экспериментальными группами выступили слушатели отделения практической психологии в количестве 106 человек. Подбор контингента испытуемых был выполнен в соответствии с требованиями, предъявляемыми к психолого-педагогическому эксперименту. Исследование проводилось с 1999 по 2003 год.

Организация и этапы исследования:

На подготовительном этапе (1999-2000 гг.)-анализировались основные теоретические подходы к проблеме формирования системы ценностных ориентации практических психологов в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности, что позволило определить актуальность проблемы, поставить цель исследования, конкретизировать ее в исследовательских задачах, направленных на выявление системы ценностных ориентации, сформулировать гипотезу и разработать план исследования.

На констатирующем этапе (1999-2001 гг.) - осуществлялась разработка программы исследования, подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам экспериментального исследования; проводилась диагностика личности слушателей с целью выявления основных характеристик, указывающих на особенности формирования системы ценностных ориентаций личности в процессе обучения и профессиональных предпочтений. На основе полученных данных была разработана программа формирующего эксперимента.

На преобразующем этапе (2001-2002 гг.) - была апробирована опытно-экспериментальная программа формирующего эксперимента, включающая специально разработанные занятия, проводимые со студентами в рамках спецкурса «Психология ценностных смыслов».

На заключительном этапе (2001 -2003 гг.) - проводилась повторная диагностика, были обработаны и проанализированы результаты опытно-экспери-мертальной работы и сформулированы выводы исследования.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивалась исходными теоретико-методологическими позициями; интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы; структурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала; применением комплексной совокупности методов и средств исследования; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; преемственностью результатов на различных этапах исследования; аргументированностью теоретических положений и логических выводов работы. Соответствие полученных экспериментальных результатов общепринятым научным критериям валидности и надежности достигалось использованием широкого спектра методик, а также путем привлечения в опытах достаточного количества испытуемых. Статистическая обработка экспериментальных данных с использованием компьютерной программы математической статистики (Statistica 5.5.) подтверждает, что защищаемая в данном диссертационном исследовании гипотеза и все результаты достоверны на высоком уровне значимости.

Научная новизна исследования, состоит в том, что в нем выявлен уровень развития системы ценностных ориентаций будущих практических психологов и показано соотношение между личностными и профессиональными особенностями в их структуре. Разработана экспериментальная программа, содействующая процессу формирования высшего уровня ценностных ориентаций личности в рамках продуктивной профессиональной деятельности. Изучены особенности динамики ценностных ориентаций личности практических психологов в период обучения и в процессе экспериментального формирования.

процесс и результат позитивного изменения в ценностно-смысловой сфере в ходе осмысления и выработки профессиональных позиций психолога. Представлены профессионально значимые качества психолога в содержании которых акцентируются ориентации на ценности другого человека.

Практическая значимость работы определяется возможностями оптимизации развития и формирования системы ценностных ориентаций личности будущих практических психологов, посредством целенаправленного воздействия на процесс осознания смыслового содержания профессиональной деятельности и повышения субъективной значимости персональных и общечеловеческих ценностей. Научно-теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть использованы для более эффективной организации учебно-воспитательного процесса в университете при подготовке практических психологов, и служить основанием для дальнейшей разработки проблем становления личности в системе высшего профессионального образования. Также полученные результаты могут иметь дальнейшее практическое применение в соответствующих областях педагогической и социальной психологии, в сфере психологического консультирования и групповой психологической работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование системы ценностных ориентаций личности практического психолога в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности является сложным психологическим феноменом, представляющим собой целенаправленный процесс и результат позитивных изменений в ценностно-смысловой сфере в ходе осмысления и выработки профессиональных позиций психолога. Он определяется комплексом внутренних психологических факторов, особенности и степень выраженности которых, соответствуют достигнутому уровню индивидуального развития.

2. Групповая иерархия ценностей будущих практических психологов на начальном этапе обучения отражает несформированность позитивной шкалы ценностей, в которой преобладают индивидуалистические тенденции в ущерб общенравственным и общечеловеческим ценностям.

3. Выявленное на начальном этапе обучения практических психологов рассогласование между личностными ориентациямй и системой профессионально важных качеств, свидетельствует о недостаточной осознанности ценностно-смыслового содержания личности будущего профессионала-психолога и противоречивости личностного и профессионального становления.

4. Относительно устойчивая и согласованная личностная и профессиональная система ценностных ориентаций будущих практических психоло-

гов формируется посредством целенаправленного воздействия на процесс осознания смысла профессиональной деятельности и повышения субъективной значимости персональных и общечеловеческих ценностей, рассматриваемых с общегуманистических позиций.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в печатных работах, среди которых статьи, материалы докладов, тезисы. Результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях, в том числе на II Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии», Ставрополь 2001; Материалы межвузовской научно-практической конференции «Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения», Ростов-на-Дону 2003; семинаре «Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтническом регионе», Ставрополь 2003; Краевой научно-практической лаборатории по проблемам формирования современной личности в полукультурной среде, Ставрополь 2004.

Разработанный спецкурс был апробирован в процессе обучения на группах практических психологов отделения практической психологии факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров образования Ставропольского государственного университета.

Основные положения диссертации доложены на заседании кафедры практической психологии и лаборатории диагностики и формирования способностей учащейся молодежи Ставропольского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического указателя литературы, и приложения. Общий объем диссертации 203 страницы. В работе имеется 12 графиков и 17 таблиц. Список литературы содержит 287 наименований отечественных и зарубежных источников.

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована научная гипотеза, показана стратегия исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту.

Глава первая «Теоретические основы развития и формирования ценностных ориентаций личности» посвящена теоретическому анализу проблемы формирования ценностных ориентации личности в отечественной и зарубежной психологической литературе, уточнению и конкретизации понятийного аппарата исследования, анализу классификации ценностных ори-ентаций, их функций, особенностей структуры и закономерностей разви-

тия, специфике ценностных ориентаций практических психологов системы образования в процессе профессионального обучения.

Глава вторая «Экспериментальное исследование системы ценностных ориентации будущих практических психологов в процессе обучения» содержит методики диагностики ценностных ориентаций личности; спецкурс «Психология ценностных смыслов»; результаты констатирующего и преобразующего этапов эксперимента, их сравнительный анализ.

В заключении обобщены основные результаты исследования, подчеркнута их актуальность для современной психологии и педагогики высшего профессионального образования, сформулированы выводы, даны практические рекомендации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Ценности и ценностные ориентации личности являлись одним из наиболее важных объектов исследований в философии, аксиологии, социологии, педагогике и психологии на всех этапах их становления и развития. Осмысление теоретического фундамента проблемы ценностей человеческого бытия на современном этапе выводятся на первый план научного познания. Изучение категории ценностных ориентаций позволяет решить методологическую проблему по соотнесению в единую систему психолого-педагогических понятий, характеризующих поведение человека в конкретных социально-психологических ситуациях, в определенных общественно-исторических условиях.

Исследования ценностных ориентации личности конца прошлого и начала нынешнего столетия представляют собой своеобразный итог большинства передовых идей различных школ психологии. В ряду общепризнанных отечественных и зарубежных исследований посвященных ценностным ори-ентациям находятся работы С.Ф. Анисимовой, Л.Н. Антигловой, В.Ф. Ану-риной, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, С.С. Бубновой, Г.Л. Будинайте, Т.М. Буянас, В.М. Бызовой, А.П. Вардоманского, В.А. Василенко, Е.Н. Ви-нарской, УА Винокуровой, Е.И. Головахи, Л.Г. Десфонтенса, А.И. Донцова, А.Г. Здравомыслова, О.В, Зиневича, Н.И. Ивановой, И.Ф. Клименко, Е.А. Климова, О. М. Красноярцевой, Н.И. Лапина, Д.А. Леонтьева, Н.И. Непомнящей, В.Б. Ольшанского, А.В. Серого, Л.М. Смиронова, Э.Н. Фаустовой, Н.Б. Шмелевой, В.Э Чудновского, М.С. Яницкого, Кольбер-га Л., Ловингера Дж., Маслоу А., Фромма Э. и др.

В силу того, что ценностные ориентации являлись предметом изучения разных научных дисциплин с различающимися между собой концептуаль-

ными средствами, теоретические представления о них крайне многозначны. В литературе насчитывается более ста дефиниций этого понятия, в которых предлагаются к рассмотрению разнообразные подходы и стороны данной проблемы. Под ценностными ориентациями понимаются: «цели, стремления, желания, жизненные идеалы, система определенных норм» (Ольшанский В.Б.), «важнейший компонент структуры личности, определяющий ее поведение и отношение к труду» (Здравомыслов А.Г., Ядов В.А.), «нравственность личности» (Зотова О.И., Бобнева М.И.), «идеалы общественной жизни» (Барский И.С.), «сложные обобщенные системы ценностных представлений» (Попов СИ., Моин В.Б., Ручка А.А.), «стимулы и мотивы практического поведения людей» (Алексеева В.Г.) и многое другое.

Большинство исследователей признает, что ценностные ориентации являются одним из центральных личностных образований, поскольку выражают сознательное отношение человека к социальной действительности (Алексеева В.Г., Ананьев Б.Г., Жуков Ю.М., Кон И. С, Шорохова Е.В., Ядов В.А и др.). Ценностные ориентации обусловливают направленность личности. Они разворачиваются в целях, идеалах, интересах, жизненных планах, принципах, убеждениях образованием идейно-целевого плана, генеральной линией жизни человека.

Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентации образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов. В силу этого ценностные ориентации выступают важнейшим фактором, регулирующим и детерминирующим мотивацию личности. Основное содержание ценностных ориентации "политические, философские (мировоззренческие), нравственные убеждения человека, глубокие и постоянные привязанности, нравственные принципы поведения.

Ценностные ориентации личности, связывающие ее внутренний мир с окружающей действительностью, образуют сложную многоуровневую иерархическую систему. Система ценностных ориентаций является одним из важнейших компонентов структуры личности, занимая пограничное положение между ее мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов. Соответственно, ценностные ориентации личности выполняют двойственные функции. С одной стороны, система ценностных ориентаций выступает в качестве высшего контрольного органа регуляции всех побудителей активности человека, определяя приемлемые формы их реализации. С другой - в качестве внутреннего источника жизненных целей человека, выражая то, что является для него наиболее важным и обладает личностным смыслом. Систе-

ма ценностных ориентации, тем самым, является важнейшим психологическим органом саморазвития и личностного роста, определяя одновременно его направление и способы существования.

В психологической литературе имеется многообразие подходов к классификации ценностных ориентации. Этот вопрос является одним из центральных в психологии ценностей. В зависимости от оснований, положенных в основу той или иной классификации, иерархия ценностей может быть представлена по-разному. Каждый исследователь отбирает то небольшое количество переменных, в которых он особо заинтересован в соответствии с поставленными задачами. Наиболее часто ценности иерархизированы согласно их соответствию различным сферам общественной деятельности. В рамках данного исследования нас интересует, на какие ценности ориентируется личность в процессе профессионального становления. Сообразно названному основанию, можно выделить жизненные, материальные, духовные, нравственные, профессиональные ценностные ориентации.

Этапность формирования системы ценностных ориентации, занимая важное место в ряде теорий развития, соответствует общей периодизации индивидуального развития. Одной из важнейших предпосылок формирования системы ценностных ориентаций личности является определенный уровень интеллектуального развития. Наиболее активный этап формирования ценностных ориентаций как устойчивого свойства личности по мнению большинства ученых наблюдается в юношеском возрасте (И.В. Дубровина, И.Ю. Истошин, И.С. Кон, Б.С. Круглое, Ш.А. Надирашвили идр.). Основным новообразованием этого периода психологи называют жизненное и профессиональное самоопределение. Важным условием в его достижении становится формирование ценностных ориентации молодежи (А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, Н.Э. Касаткина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, С.Н. Чистякова, В.Н. Шубкин, Е. А. Шумилин и др.).

Однако время интенсивного формирования ценностных ориентаций не завершается в юности, ибо развитие личности - процесс в принципе неза-вершимый» (А. В. Мудрик). В различные периоды жизни, когда имеет место перестройка взаимоотношений человека с миром, актуализируются те или иные ценности, происходит их переоценка. Это способствует самосовершенствованию, саморазвитию личности. На протяжении индивидуального развития в разные периоды наблюдается доминирование определенных ценностных ориентаций. Происходит это под действием тех или иных факторов и механизмов, реализующих процессы личностной динамики.

Система ценностных ориентаций личности органично включено в структуру профессионально значимых качеств специалистов широкого профи-

ля. Так, она занимает центральное место в структуре профессиональных качеств практических психологов. Система ценностных ориентации психолога проходит ряд своеобразных модификаций. Она осмысливается и оценивается в процессе обучения, в процессе выработки личностной и профессиональной позиции, в процессе осознания этических норм профессиональной деятельности. Деятельность психолога -это такой вид социальной активности где обобщеные идеи о ценности человека предельно конкретизируются и персонифицируются в словах и действиях, направленных на другого человека. Выраженная ориентация на ценность другого человека в профессиональной деятельности психолога предполагает адекватное восприятие им своих возможностей как меры воздействия на другого человека, основанной на переживании чувства профессионального долга и ответственности за свои профессиональные действия.

В том случае если ценностные ориентации личности плохо согласуются с профессиональной системой ценностей и этическими нормами практических психологов, наблюдается серьезный кризис, связанный с разочарованием в профессиональной деятельности. Это обуславливает необходимость детально и глубоко изучить проблему согласования ценностных ориентаций личности и профессиональную систему ценностей будущих практических психологов.

С целью изучения формирования системы ценностных ориентаций практического психолога в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности нами было проведено экспериментальное исследование.

В ходе констатирующей диагностики определялась содержательная направленность системы ценностных ориентации слушателей контрольной и экспериментальной групп, выявлялось представление о будущей профессиональной деятельности психолога. При этом нами использовались следующие методики: «Определение уровня сформированности ценностных ориентаций» М. Рокича; опросник уровня субъективного контроля (УСК), разработанный Е.Ф. Бажиным с соавторами; «Профориентирующая методика «За и Против» Н.С. Пряжникова. С целью уточнения жизненных ценностей личности, области и реализации мотивов выбора профессии нами была разработана анкета для слушателей практической психологии. Также испытуемым были предложены списки положительных и отрицательных личностных качеств психолога, которые необходимо было проранжировать, в результате чего был составлен рейтинг личностных качествах профессионала.

Общий анализ результатов полученных на констатирующем этапе эксперимента показывает следующую картину. Групповая иерархия терминальных и инструментальных ценностей контрольной и экспериментальной групп в целом достаточно схожа и представлена наибольшей значимостью таких ценностей, как продуктивная и активная деятельная жизнь, общественное

признание, материально обеспеченная жизнь, познание, эффективность в делах, образованность, широта взглядов. При этом наименьшее предпочтение отдается таким ценностям, как жизненная мудрость, счастье других людей, любовь, дружба. Так же низший уровень в системе ценностных ориентации заняли такие общенравственные и общечеловеческие предпочтения как честность, независимость, смелость. Динамика терминальных и инструментальных ценностей предстазлена на рис.1 и 2. Для большей наглядности на данных рисунках отражены результаты, полученные на констатирующем и завершающем этапах исследования.

2 О

Т1 Т2 ТЗ Т4 Т5 Тв Т7 Т1 Т9 Т10 Т11 Т12 Т13 Т14 Т15 Т16 Т17 ТИ Терминальные ценностные ориентации

Контр До —Кент После

2 О

И1 И2 ИЗ И4 И5 Ив И7 Ив И9 И10 И11 И13 И13 И14 И15 И16 И17 И18 Инструментальные ценностные ориентации

|—♦—КонтрДо —т—КонтПосле |

Рис. 1. Динамика терминальных и инструментальных ценностных ориентации контрольной группы практических психологов на констатирующем и завершающем этапах эксперимента

4 2 О

Т1 Т2 ТЗ Т4 Т5 Т6 Т7 Т8 Т9 Т10 Т11 Т12 Т13 Т14 Т15 Т16 Т17 Т18 Терминальные ценностные ориентации

ЭкспДо —ЭкспЛосле

4--

2--

О -.---.-----.---.-----.---.---------

И) И2 ИЗ И4 И5 Ив И7 Ив И9 И10 И11 И12 И1Э И14 И15 И1в И17 И18

Инструментальные ценностные ориентации —♦—ЭкспДо ■' ■ ЭкслПосле

Рис. 2. Динамика терминальн^1х и инструментальных ценностных ориентации экспериментальной группы практических психологов на констатирующем и завершающем этапах эксперимента

Сопоставляя результаты, полученные по методике М. Рокича с результатами по методике уровня субъективного контроля, можно констатировать, что практические психологи контрольной и экспериментальной групп имеют неустойчивую систему ценностей. Большее число «экстерналов» указывает

на личную и социальную незрелость и несформированность позитивной шкалы ценностей, в которой преобладают индивидуалистические тенденции, нежели общественные и нравственные ценности. Профили локуса контроля представлены на рис.3. Данные профили также одновременно отражают результаты констатирующего и завершающего этапов эксперимента.

7.5

3,5--

3-1-.---.-1-.-.-

Ио Ид Ин Ис Ип Им Из шкалы

♦ Конт. ф. консг. этап 1999 —■— Конт. ф. заверш. этап 2001 —л— Конт. ф. норма.

7,5

3,5--

3-1-.-------.-,-

Ио Ид Ин Ис Ип Им Из шкалы

♦ Конт. ф. конст. этап 1999 —■— Конт. ф. заверш. этап 2001 —л— Конт. ф. норма.

Рис. 3. Профиль локуса контроля контрольных и экспериментальных групп на констатирующем и завершающем этапах эксперимента

При оценке ценностно-смысловых ориентации в профессиональной деятельности выявилось, что к наиболее предпочитаемым ценностям относятся духовный поиск, самосовершенствование, ценность здоровья, престижа, материальной обеспеченности, творческий поиск, общения и чувства полезности. Наименее значимыми являются ценности власти и азарта жизни. Это свидетельствует о направленности личности на самоактуализацию, развитие и творческую самореализацию в будущей профессиональной деятельности.

Среди наиболее привлекательных качеств, необходимых для профессиональной деятельности психолога оказались: внимательное отношение к людям, коммуникативная воспитанность, такт, доброта, обаяние, бескорыстие, честность и порядочность. К менее предпочитаемым отнесены: эрудированность, усидчивость, интеллект и др. Эти данные говорят о том, что при осознании профессиональных качеств психолога акценты ставятся на ценности связанные с интересами других людей, тогда как, такие важные собственные качества как эрудированность и интеллект занимают низшие ранги.

Таким образом, при сопоставлении данных, полученных по проведенным нами методикам, имеет место рассогласование между личностными ценностными ориентациями будущих практических психологов и системой профессионально важных качеств. В личностной системе ценностей доминируют индивидуалистические приоритеты, тогда как в профессиональной системе ценностей сделан акцент на других людей и их интересы. И хотя эти данные не всегда однозначны и тождественны в контрольной и экспериментальной группах, в целом они сохраняют именно такую тенденцию. Это свидетельствует о недостаточной осознанности ценностно-смыслового содержания личности будущего профессионала-психолога и противоречивости личностного и профессионального становления.

В целом можно констатировать, что система ценностных ориентаций личности будущих практических психологов на начальном этапе обучения представляет собой сложную, внутренне неоднородную и многоуровневую структуру, которая отражает неустойчивость и противоречивость ценностно-смысловой сферы.

Формирующий этап исследования заключался в апробации разработанного нами спецкурса «Психология ценностных смыслов». Программа спецкурса, состояла из двух взаимосвязанных этапов: теоретического и практического, проводимых в форме семинаров-практикумов, расчитаных на 20 учебных часов. Технология спецкурса была направлена на актуализацию личностных качеств, которые обуславливают раскрытие внутреннего мира слушателей посредством развития позитивного отношения личности к себе, к другим людям и к миру в целом, формируя гуманистическое мировоззрение личности.

На завершающем этапе эксперимента была изучена динамика развития системы ценностных ориентации будущих практических психологов в процессе обучения, осуществляющегося на основе традиционной программы по подготовке практических психологов и внедрения разработанного нами спецкурса.

Анализируя и обобщая результаты завершающего этапа экспериментального исследования ценностных ориентаций будущих практических психологов можно констатировать, что в системе ценностных ориентации личности практических психологов контрольной и экспериментальной групп произошли позитивные изменения, отражающиеся в преобладании наравне с ценностями самоактуализации ценностей связанных с интересами других людей.

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной наблюдается доминирование высшего пласта ценностной системы связанной с личностным и профессиональным самоопределением. Имеет место своеобразная гармония в сочетании индивидуальных, общечеловеческих и общенравственных ценностей, что позволяет говорить о наличие согласований и устойчивой личностной и профессиональной системы ценностей будущих практических психологов. Выявленные различия по сравнению с констатирующим этапом эксперимента высоко достоверны (р<0,01).

На завершающем этапе эксперимента и в контрольной, и в экспериментальной группах преобладающий локус субъективного контроля сменился с экстернального на интернальный. В экспериментальной группе уровень интернальности по всем шкалам значительно выше, чем в контрольной группе и эти изменения достоверны на высоком уровне значимости (р<0,05). Это говорит, о формировании относительно устойчивой системы позитивной шкалы ценностей и о социальной зрелости будущих практических психологов. В экспериментальной группе в ходе специализированного воздействия произошло более глубокое и существенное переосмысление системы ценностных ориентаций.

При оценке ценностно-смысловых ориентаций в профессиональной деятельности и предпочитаемых качеств психолога также произошли позитивные изменения. В число наиболее предпочитаемых ценностей и качеств вошли чувство долга, умение общаться, внимательное отношение к людям, чувство полезности и др. В экспериментальной группе эти данные более ярко выражены по сравнению с контрольной группой и акцентированы на любви и ценности к своей профессиональной деятельности, эрудированности, интеллигентности, отзывчивости и интересе к жизненному пространству других людей. Таким образом, можно говорить о том, что у слушате-

лей между личностной и профессиональной системой ценностей исчезло рассогласование и наблюдается согласованность системы ценностных ори-ентаций личности и профессионально значимой системы ценностей.

В целом, анализируя результаты проведенного исследования, сделаны следующие выводы:

1. Формирование системы ценностных ориентаций личности практических психологов в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности является сложным психологическим феноменом, представляющим собой целенаправленный процесс и результат позитивных изменений в ценностно-смысловой сфере личности, который определяется комплексом внутренних психологических факторов.

3. Выявленное на начальном этапе обучения практических психологов рассогласование между личностными ориентациями и системой профессионально важных качеств, свидетельствует о недостаточной осознанности ценностно-смыслового содержания личности будущего профессионала-психолога и противоречивости личностного и профессионального становления.

4. В системе ценностных ориентаций личности будущих практических психологов на завершающем этапе обучения происходят позитивные изменения, отражающие преобладание наравне с ценностями самоактуализации, ценностей связанных с интересами других людей. Относительно устойчивая система позитивной шкалы ценностей говорит о формировании личностной и социальной зрелости будущих практических психологов.

5. Целенаправленное воздействие на процесс осознания смыслового содержания профессиональной деятельности и повышения субъективной значимости персональных и общечеловеческих ценностей будущих практических психологов, осуществляемое посредством спецкурса «Психология ценностных смыслов» содействует достижению устойчивой и согласованной личностной и профессиональной системы с доминированием высших ценностей и позволяет успешно разрешить противоречие между имеющимся рассогласованием в системе ценностных ориентаций личности и профессиональной системой ценностей психолога.

Теоретическое и экспериментальное исследование формирования системы ценностных ориентаций будущих практических психологов в процессе обучения позволяет предложить следующие практические рекомендации:

1. Полученные в ходе экспериментального исследования данные об особенностях системы ценностных ориентации слушателей отделения практической психологии в процессе обучения необходимо учитывать и использовать при разработке программ профессиональной подготовки для будущих практических психологов.

2. В процессе профессионального обучения практических психологов рекомендуется применять разработанный и апробированный нами спецкурс «Психология ценностных смыслов», направленный на формирование устойчивой личностной и профессиональной системы ценностей посредством целенаправленного воздействия на процесс осознания смыслового содержания профессиональной деятельности и повышения субъективной значимости персональных и общечеловеческих ценностей.

3. В программу подготовки практических психологов рекомендуем включать семинары-практикумы, содействующие процессу личностного и профессионального становления, и разрешению противоречий в ценностно-смысловой сфере личности. Это поможет не только оптимизировать процесс профессиональной подготовки практических психологов, но и в течение периода обучения научить понимать себя как ценность, развивать умение и потребность в познании других людей, гуманистического отношения к ним, сформировать умения принимать ответственность на себя за свои поступки, понимая последствия своих действий в отношении себя и окружающих.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Строй Г.В. Влияние ценностных ориентаций на формирование жизненного сценария личности. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии // Материалы II Всероссийской научной конференции. - Ставрополь: Изд-во Ставропольсервисшкола, 2001.-С. 150

2. Строй Г.В. Роль семьи в формировании жизненного сценария ребенка// Тезисы докладов и сообщений VIII международной конференции «Ребенок в современном мире. Отечество и дети». - Санкт-Петербург: Изд-во СПбГТУ, 2001.-С.470-481

3. Строй Г.В. К проблеме устойчивости профессионального самоопределения специалиста//В сб.: «Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения».//Материалы П-ой межвузовской научно-

практической конференции. -Ростов-на Дону: Изд-во ФПГОУ ВПО Ростовский государственный педуниверситет, 2003. - С. 72-74

4. Строй Г.В. Формирование психологической культуры будущих преподавателей психологии в условиях вуза. В сб.: По проблемам формирования современной личности в поликультурной среде. // Материалы краевой научно-исследовательской лаборатории. - Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2004. -С. 61-63

Изд. лиц. серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 11.05.04

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,45 Уч.-изд.л. 1,21

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 88

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

»13327.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Строй, Галина Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ И

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ

ЛИЧНОСТИ.

1.1. Общая характеристика ценностных ориентации человека, их роль и место в структуре личности.

1.2. Классификация ценностных ориентаций, их функции, особенности структуры и закономерности развития.

1.3. Специфика ценностных ориентаций практических психологов системы образования в процессе профессионального обучения

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организация, этапы и методы экспериментального исследования системы ценностных ориентаций будущих практических психологов.

2.2. Анализ результатов исследования системы ценностных ориентаций практических психологов на начальном этапе обучения.

2.3. Формирование системы ценностных ориентаций у будущих практических психологов в процессе обучения.

2.4. Динамика развития системы ценностных ориентаций будущих практических психологов в процессе традиционного и специализированного обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование системы ценностных ориентаций будущих практических психологов в процессе обучения"

В связи с социально-экономическими переменами в Российском обществе во всех его сферах возникли совершенно новые проблемы. Смена системы привела к нарастанию таких негативных тенденций, как потеря чувства социального оптимизма, растущая неопределенность и отчужденность людей друг от друга, их растерянность и духовная опустошенность. В умах многих людей произошел кризис ценностей, заключающийся в утверждении в общественном сознании новой системы ценностных ориентаций, включающих потребительские запросы, акцентированное стремление к материальной обеспеченности, желанию свободы и независимости, удовольствий и развлечений.

Социально приемлемым источником получения средств, для реализации потребительских ценностей и смыслов является профессиональный труд. В современной отечественной психологии накоплен богатый научный материал по проблемам профессионального и личностного развития (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Асмолов А.Г., Битянова М.Р., Бодал ев A.A., Брушлинский A.B., Василюк Ф.Е., Деркач A.A., Донцов А.И., Забродин Ю.М., Климов Е.А., Котова И.Б., Кузьмина Н.В., Кудрявцев Т.В., Маркова А.К., Немов P.C., Петровский A.B., Реан A.A., Сластенин В.А., Слободчиков В.И., Столин В.В., Цукерман Г.А., Шадриков В.Д., Якиманская И.С. и др.).

Вопросу ценностных ориентаций личности посвящены работы многих отечественных и зарубежных авторов (Анисимова С.Ф., Антиглова JI.H., Анурина В.Ф., Будинайте Г.Л., Василенко В.А., Винарская E.H., Головаха Е.И., Здравомыслов А.Г., Зиневич О.В., Клименко И.Ф., Красноярцева О.М., Лапина Н.И., Ольшанский В.Б., Серый A.B., Чудновский В.Э, Яницкий М.С., Кольберг Л., Ловингер Дж., Маслоу А., Фромм Э. и др.). Несмотря на обширный накопленный материал и проведенные специальные исследования ценностно-мотивационной сферы личности в профессиональной деятельности многое по-прежнему лишено ясности. А именно, в настоящее время не достаточно полно раскрыто взаимовлияние личностных и профессиональных ценностей. Отсутствует анализ ценностных ориентаций личности на этапах выбора и овладения профессией. Между тем, в случае если ценностные ориентации личности не согласуются с этическими и профессиональными нормами специалистов, наблюдается серьезный кризис по проблеме формирования системы ценностных ориентаций профессионала.

Практический психолог сегодня приобрел новый общественный статус, требующий от него ясного понимания обращенных к нему ожиданий. Необходимо, чтобы психолог обладал такими личностными характеристиками, которые позволяли бы ему заботиться о создании максимально благоприятных условий для развития самосознания и осуществления личностных изменений его клиентов (Абрамова Г.С., Андреева А.Д., Вачков И.В., Воронова А.Д., Вохметина Т.В., Гриншпун И.Б., Гуткина Н.И., Данилова Е.Е., Дубровина И.В., Зацепин В.В., Лубовский Д.В., Прихожан A.M., Пряжников Н.С., Толстых H.H. и др.).

Переход психологической службы образования на общепрофессиональный уровень и превращение профессии психолога в массовую, со всей остротой обозначили проблему качества подготовки к профессиональной психологической деятельности специалистов данного профиля. Связано это с тем, что сегодня в образовании, к сожалению, пока еще сохраняется ситуация, при которой квалифицированных практических психологов, обладающих «культурным психологическим кодом», значительно меньше тех, кто им не обладает (Зинченко В.П. [91]).

Естественно-научный материалистический подход в отечественной психологии берет начало от работ В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, И.П. Павлова, И.М. Сеченова. Этот подход ориентирован на практику инженерного типа, который позволяет полностью овладеть процессами, организовать их нужным для практической деятельности образом, управлять объектом, созданным в данной практике (Костяшкин Э.Г., Щедровский Г.П. [171]). С естественно-научным взглядом на человека связаны такие установки практического воздействия как управление, власть, знания, формирования и др. Психолог в данном подходе действительно уверен, что может получить власть над другим человеком, как объектом, формировать его в нужном направлении, управлять его поведением, создавать и перевоссоздавать его (Розин В.М. [206]). Однако создание нового человека с наперед заданными характеристиками может иметь место, но не относительно человека, а относительно «специалиста», относительно «части личности», подчиненной законам производственного взаимодействия (М.М. Бахтин [23]).

Отметим, что сегодня в психологической практике происходит продуцирование и использование личностно-развивающих идей, ценность которых определяется необходимостью и возможностью целостного видения человека. Профессиональная деятельность практического психолога наиболее смыслообразующая, если она осуществляется в рамках гуманистической парадигмы или личностно-ориентированного подхода. С позиций этого подхода условием эффективного развития личности человека является удовлетворение ее базовых потребностей. Формой развития является самоактуализация, а важнейшим критерием развития человека является степень его активности и способность изменять социум, развитие его творческого потенциала. Важно создать условия для эффективного саморазвития личности, сформировать механизмы самообучения, самовоспитания через знания о себе, людях, об активной жизненной позиции (Берулава Г.А. [30]). При этом одной из основных функций психолога является анализ проблемных и позитивных сторон личности, способствующий выполнению своего рода превентивных мер, что отвечает современным идеям личностно-ориентированного подхода. Перед психологом стоит задача внедрения в практику психологического просвещения личности, вооружающего ее знаниями и умениями, позволяющего ей в максимальной степени реализовать свой потенциал.

Гуманизация образования представляется как процесс, связанный с профессиональным становлением педагогов и психологов, в котором особое место отводится формированию ценностно-смысловых образований личности и ее духовно-культурному росту. Различные стороны самоактуализации личности в рамках гуманистических традиций рассматриваются отечественными психологами (Артемова Т.И., Гозман Л.Я., Котова И.Б., Лисовская Е.Б., Леонтьев Д.А., Мерлин B.C., Шиянов E.H. и др.). В процессе своего существования личность находится в состоянии целенаправленной активности и каждая область ее взаимодействия с обществом подвергается ценностному освоению. В итоге совокупность отношений человека к миру и самому себе образует системно-иерархическую структуру мира ценностей, которая разделяется на материальные и духовно-культурные ценности. Особое значение имеет влияние ценностных предпочтений личности в профессиональной сфере.

Таким образом, в настоящее время в условиях реформирования системы образования, предполагающего создание культурной и мультикультурной среды образования и воспитания происходит ценностная, статусная и деятельностная переориентация психолога. В этих условиях перед высшей школой стоит задача подготовки психолога способного не только к концептуальному мышлению, но и к раскрытию и реализации собственного профессионально-личностного потенциала, к рефлексивному управлению собственной профессиональной деятельностью, к преобразованию своей субъективной и предметно-профессиональной реальности.

На пути восхождения к вершинам профессионализма периодически возникают кризисы профессионального развития, связанные с перестройкой иерархии жизненных и профессиональных ценностей, изменением «Я-концепции» личности. Однако нередко молодые специалисты отказываются изменить устоявшимся взглядам на окружающий мир, на свое место в этом мире и выбранную профессию. Таким образом, наблюдается противоречие между профессиональной системой ценностей и ценностными ориентациями личности практических психологов. При этом важно переосмысливание ценностных ориентаций личности и профессионально-социальных установок связанных с новыми перспективами профессионального роста будущих практических психологов.

Объектом исследования является система ценностных ориентаций личности, предметом выступает процесс формирования ценностных ориентаций личности будущих практических психологов в ходе профессионального обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:

3. Выявить уровень развития системы ценностных ориентаций будущих практических психологов и показать соотношение между личностными и профессиональными особенностями в их структуре.

4. Разработать экспериментальную программу, содействующую формированию высшего уровня системы ценностных ориентаций будущих практических психологов.

5. Осуществить формирующую серию эксперимента по целенаправленному развитию ценностных ориентаций личности практических психологов в период обучения.

Методологической основой исследования выступили аксиологический подход, рассматривающий личность как высшую ценность социального развития и позволяющий изучать процесс системы ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении с точки зрения психологических условий его гуманизации (Абульханова-Славская К.А.; Анцыферова Л.И., Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Брушлинский A.B., Леонтьев Д.А., Слободчиков В.И., Котова И.Б., Шиянов E.H. и др.); системный подход, рассматривающий ценностные ориентации как целостную многоуровневую систему (Анисимов С.Ф., Анцыферова Л.И., Белоус В.В, Василюк Ф.Е., Зинченко В.П., Яницкий М.С. и др.); личностно-деятельностный и полисубъектный подходы к организации учебного процесса, обеспечивающие личностное и профессиональное становление (Гаврилов

B.Е., Гинзбург М.Р., Ковальчук М.А., Молоканов М.В., Пойзнер Б., Рябикина З.И., Ханина И.Б., Адлер А., Берн Э., Маслоу А., Роджерс К., Фром Э., Франки В. и др.).

Теоретической основой исследования послужили классификационные и типологические подходы к определению стадий и уровней развития системы ценностных ориентаций (Братусь Б. С., Петровский A.B., Яницкий М.С., Маслоу А., Ингльхарт Р., Фромм Э., Пиаже Ж., Кольберг Л., Ловингер Дж., и др.), фундаментальные идеи отечественной и зарубежной психологии личности (Асмолов А.Г., Вачков И.В., Маркова А.К., Пряжников Н.С., Рубинштейн С.Л., Теплов Б.М., Берн Э., Джеймс У., Крайг Г., Роджерс К., Маслоу А., Фромм Э.и др.), концепции целостного подхода к личности как многофункциональной саморазвивающейся системе (Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В, Дубровина И.В., Леонтьев Д.А., Коссов Б.Б., Рубинштейн С.Л. и др.), положения, рассматривающие отношения как систему сознательных связей субъекта с окружающей действительностью (Абульханова-Славская К.А., Мясищев В.Н., Рубинштейн

C.Л. и др.), идеи гуманизации (Бондаревская Е.В., Котова И.Б., Сластенин

В.А., Шиянов E.H. и др.).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

2. Психодиагностический метод, с помощью которого происходит фиксация и описание данных тестирования динамики ценностных ориентаций личности и профессиональных качеств.

3. Констатирующий и формирующий эксперименты направленные на проверку научной гипотезы, на выявление причин изучаемых явлений и оценку следствия действия этих причин и помогающие прослеживать изменения в структуре ценностных ориентаций личности в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности.

4. Метод многомерного статистического анализа экспериментальных данных, позволяющий обобщить, привести в систему количественные показатели, полученные в ходе эксперимента, и выявить скрытые в них закономерности.

Экспериментальной базой для проведения исследования явилась кафедра практической психологии факультета повышения квалификации Ставропольского государственного университета. Экспериментальными группами выступили слушатели отделения практической психологии в количестве 106 человек. Подбор контингента испытуемых был выполнен в соответствии с требованиями, предъявляемыми к психолого-педагогическому эксперименту (Дружинин В.Н.[80]). Исследование проводилось с 1999 по 2003 год.

Организация и этапы исследования:

На подготовительном этапе (1999-2000 гг.) - анализировались основные теоретические подходы к проблеме формирования системы ценностных ориентаций практических психологов в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности, что позволило определить актуальность проблемы, поставить цель исследования, конкретизировать ее в исследовательских задачах, направленных на выявление системы ценностных ориентаций, сформулировать гипотезу и разработать план исследования.

На заключительном этапе (2001-2003 гг.) - проводилась повторная диагностика, были обработаны и проанализированы результаты опытно-эксперимертальной работы и сформулированы выводы исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в данной работе осуществлен комплексный анализ и классифицированы основные подходы в отечественной и зарубежной психологии к проблеме развития и формирования системы ценностных ориентаций практических психологов в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности. Определена сущность и содержание феномена системы ценностных ориентаций личности психолога, представляющего собой целенаправленный процесс и результат позитивных изменений в ценностно-смысловой сфере в ходе осмысления и выработки профессиональных позиций психолога. Представлены профессионально значимые качества психолога, в содержании которых акцентируются ориентации на ценности другого человека.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование системы ценностных ориентаций личности практического психолога в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности является сложным психологическим феноменом, представляющим собой целенаправленный процесс и результат позитивных изменений в ценностно-смысловой сфере личности в ходе осмысления и выработки профессиональных позиций психолога. Он определяется комплексом внутренних психологических факторов, особенности и степень выраженности которых, соответствуют достигнутому уровню индивидуального развития.

4. Относительно устойчивая и согласованная личностная и профессиональная система ценностных ориентаций будущих практических психологов формируется посредством целенаправленного воздействия на процесс осознания смысла профессиональной деятельности и повышения субъективной значимости персональных и общечеловеческих ценностей, рассматриваемых с общегуманистических позиций.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в печатных работах, среди которых статьи, материалы докладов, тезисы. Результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях, в том числе на II Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии», Ставрополь 2001; Материалы межвузовской научно-практической конференции «Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения», Ростов-на-Дону 2003; семинаре «Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтническом регионе», Ставрополь 2003; Краевой научно-практической лаборатории по проблемам формирования современной личности в полу культурной среде, Ставрополь 2004.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ.

Подводя итог теоретическому и экспериментальному исследованию, следует отметить, что проблема, формирования системы ценностных ориентаций личности будущих практических психологов в процессе обучения является одной из важных и сложных в педагогической психологии.

В теоретическом плане нами предпринят анализ ценностных ориентаций человека, их места и роли в структуре личности на основе изучения отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы. В психологии накоплен обширный материал и проведены специальные исследования ценностно-мотивационной сферы личности Г.С. Абрамова, К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов., М.Р. Битянова., Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, В.Н. Дружинин., Ю.М. Забродин, С.Н., И.Б. Котова, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, B.C. Мухина, C.B. Недбаева, P.C. Немов, H.H. Обозова, A.B. Петровский, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Г. А. Цукерман, В.Д. Шадриков, Е.П. Яковлева, М.С. Яницкий и др.

В ходе теоретического анализа выявлено, что ценностные ориентации личности, связывающие ее внутренний мир с окружающей действительностью, представляют собой сложное и динамическое образование, которое имеет многоуровневую иерархическую, внутренне неоднородную структуру. Система ценностных ориентаций является одним из важнейших компонентов структуры личности, занимая пограничное положение между ее мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов. Теоретической основой данного положения являются типологические подходы к определению стадий и уровней развития системы ценностных ориентаций в работах А. Маслоу, Р. Ингхальрта, Э. Фромма, Ж.

Пиаже, Л. Колберга, Дж. Ловингер, А.В. Петровского, Б.С. Братуся, М.С. Яницкого и других зарубежных и отечественных ученых.

На основе данных литературы, можно констатировать, что в основе регуляции социального поведения и профессиональной деятельности будущих практических психологов, находится система их ценностных ориентаций. Поэтому важно сориентировать будущих практических психологов на гуманистические и общечеловеческие приоритеты, помочь определиться в нравственном выборе. Это является одной из важнейших задач, которая стоит перед высшей школой. Ценностное отношение ко всем сторонам жизни человека и общества, как было, отмечено нами в теоретической части исследования, является непременным условием личностного становления человека, будущего профессионала.

Проведенное нами экспериментальное исследование системы ценностных ориентаций будущих практических психологов в процессе обучения показало наличие рассогласования их личностных ценностных ориентаций и профессиональных ценностей. С целью создать относительно устойчивую и согласованную личностную и профессиональную систему ценностей будущих практических психологов нами был разработан и апробирован спецкурс «Психология ценностных смыслов», который способствует формированию гуманистического мировоззрения личности, общественно ценных мотивов ее поведения, нравственного отношения к природе, самому себе, другим людям и миру в целом.

Результатом проведенного формирующего эксперимента явилось повышение субъективной значимости ценностей высшего уровня, т.е. в системе ценностных ориентаций будущих практических психологов появилось доминирование высшего пласта ценностей.

В целом, анализируя результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Формирование системы ценностных ориентаций личности практических психологов в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности является сложным психологическим феноменом, представляющим собой целенаправленный процесс и результат позитивных изменений в ценностно-смысловой сфере, который определяется комплексом внутренних психологических факторов.

Исследование процесса формирования системы ценностных ориентаций практических психологов в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности позволяет предложить следующие практические рекомендации:

1. Полученные в ходе экспериментального исследования данные об особенностях системы ценностных ориентаций слушателей отделения практической психологии в процессе обучения необходимо учитывать и использовать при разработке программ профессиональной подготовки для будущих практических психологов.

170

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Строй, Галина Владимировна, Ставрополь

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1997. - 224 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Аграмакова Л.М. Эмпатия как компонент личностного развития в социальной среде. / Материалы всероссийской научно-практической конференции Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2001. С.223 - 225.

5. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: «Академический проект», 1997. - 256 с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с анг. / Фонд «За экономическую грамотность». 1995. - 296 с.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 5. - С.63-70.

8. Аминов H.A., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. журн. . 1992. — Т. 13. - № 5. -С. 104-109.

9. Аминов H.A., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопр. психол. — 1992. — № 1. С.74-83.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. -336 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с анг. / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского: В 2 т. М., 1985. - Т. 2. - 336 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-238 с.

13. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе не разделимы. // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С.61-66.

14. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. - 1994. - № 4. - С. 34-42.

15. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сб. науч. трудов. Горький, 1982. - С. 116-129.

16. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода. / Проблема субъекта в психологической науке. М.: «Академический проект», 2000.- С.27- 42.

17. Арутюнян Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности. Ереван, 1979. - С.32.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 157-158 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

20. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Смысл, 1993. - 16 с.

21. Баранова Е.В. Проблема самореализации личности: Автореф. дисс. канд. философ, наук. -М., 1992. 17 с.

22. Бачманова Н.В., Сафурина H.A. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985. - Вып. 5. - С. 78-86.

23. Бахтин М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. Изд-во «Азбука», 2000. - С.240-249.

24. Белоус В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности // Вопр. психологии, 2001. №2. С. 100-109.

25. Беляев A.B. Гуманизация и гуманитаризация образования как методологические принципы. // Личность: культура и образование. Материалы 44-й научно — практической конференции. Ставрополь: Изд -во СГУ, 1999.- С.63-64.

26. Беляева Т.Б. Изучение половых и возрастных особенностей в представлениях о ценности человека // Ежегодник РПО. М., 1995. - Т. 1. -Вып. 2. - С. 102-103.

27. Бергсон А. Опыт о непосредственных данных сознания. — Собр. Соч., т.1. М., 1992. С. 50-155.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -СПб.: Специальная литература, 1996. 364 с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

30. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. Учебное пособие. Сочи: Научно-образовательный центр Российской академии образования, 2002. - 94 с.

31. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-64 с.

32. Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов: Дисс. канд. психол. наук. Ленинград, 1987. -182 с.

33. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-С. 35.

34. Бодал ев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 352 с.

36. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры.-СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. 380 с.

37. Большой толковый психологический словарь./Ребер Артур (Penguin). Том 2. (п-я): Пер. с англ. Вече, ACT, 2000.- 560 с.

38. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1991. — 30 с.

39. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. 1993.-№ 1.-С. 63-76.

40. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века. // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С.6-13.

41. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1987. - 21 с.

42. Брожик В. Марксистская теория оценки. М., 1982. - С. 33, 244, 261.

43. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989.

44. Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельности. // Современная психология: Справочное руководство. Психическая регуляция поведения. М.,1999.- С. 344.

45. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. 1999. - № 5. - С. 38-44.

46. Будинайте Г.Л, Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта. // Вопросы психологии 1993. - № 5. - С.99-105.

47. Буева Л.П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 493-502.

48. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике.- СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.

49. Буянас Т.М., Заверина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных смыслов - в индивидуальном сознании // Вопр. психол. - 1997. № 5. - С. 44-55.

50. Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении? // Социологические исследования. 1993. - С. 46-55.

51. Василенко В.А. Ценности и оценка. Киев, 1964.

52. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

53. Вачков И.В., Гринпшун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / Под ред. И.Б. Гриншпуна. М.: Изд-во

54. Московского психолого-социал. инстит.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 464 с. (Серия «Библиотека психолога»).

55. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. - 284 с.

56. Винарская E.H. Ценностный аспект проблемы эмоциональной напряженности (психолингвистическое исследование) // Психол. журн. — 1980.-№5. -С. 117-130.

57. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Науч. докл. высш. школы. Философ, науки. М., 1968. - №2. - С. 48-54.

58. Войцеховский К. Развитие личности и ценности // Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994.-С, 147-154.

59. Выготский JI.C. Вопросы теории и истории психологии.// Собр. соч. -Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 390 с.

60. Гаврилов В.Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация // Ежегодник РПО. М., 1995. - Т. 1. - Вып. 2. - С. 172-174.

61. Гаджиева Н.М., Никитина H.H., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг Самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.- 144 с.

62. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1978. -181 с.

63. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. // Вопросы психологии. 1983.- № 2- С.19-26.

64. Гозман Л.Я. Психология перехода. //Вопросы психологии. №5. - 1995.

65. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982. - 166 с.

66. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. С. 256-269.

67. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки 1989. - №6. - С. 85-89.

68. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та.- М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

69. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы. // Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. -СПб., 1997.

70. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психологич личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. -С. 102-109.

71. Декина Е.В. Становление индивидуальности в студенческом возрасте как педагогическая проблема. / Стратегия социального развития Росии и молодежь.-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 200.-281с.

72. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991 - С. 56-80, 313-332, 351354, 367-368.

73. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПБ., 1994. — 27 с.

74. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. -М.: Мысль, 1986. 571 с.

75. Дмитриев К.Ф., Ериф М.И., Эткинд A.M. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи. // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3, Л., М., 1985. -С.287 292.

76. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе. // Вопросы психологии личности и деятельности студентов / Отв. ред. В.Г. Асеев. Иркутск, 1976. - С.72-79.

77. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

78. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.,1979. -128 с.

79. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. — М., 1967. С. 44-45.

80. Дробницкий О.Т., Кузьмина Т.А. Проблемы свободы выбора и ответственности. // Философия и современность. М.: Наука, 1971. -С.159-192.

81. Дружинин В.Н. Психология общих способностей: Учеб. пособие — СПб.: Питер, 2002, 359 е.: ил. - (Мастера психологии)

82. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

83. Дубровский Д.И. Психология XXI века: Пророчества и прогнозы («круглый стол»).// Вопросы психологии.- 2000.- № 1.- С. 15.

84. Дымов Е.И. Психологическое просвещение как одна из форм помощи молодежи./ Материалы всероссийской научно-практической конференции Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2001.- С.26-29.

85. Дюргейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Наука, 1991.-С. 352.

86. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976. — С. 254-278.

87. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра. // Высшее образование в России.- 2000. № 3.- С.З -12.

88. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии. Псих, журн., т. 1, №2, 1980.-С. 5-18.

89. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.,1986. - 223с.

90. Зеер Э.Ф. Психология профессий // Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с. - («Gaudeamus»).

91. Зиневич О.В., Лисс Л.Ф. О формировании системы ценностей в студенческом коллективе // Опыт исследования социологических проблем труда, образования и воспитания молодежи Сибири: Сб. научн. трудов. -Новосибирск, 1977. С. 77-94.

92. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

93. Знаков В.В. Понимание субъектом мира как проблема психологии человеческого бытия. / В кн.: Проблема субъекта в психологической науке. М.: «Академический проект»,2000. - С.86 -111.

94. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 241-255.

95. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1997. 27.с.

96. Зуев В.М., Коссов Б.Б. Крылов A.A. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально экономических условиях. // Психологическая служба вуза: Принципы, опыт работы./ Отв. ред.Б.Б. Коссов - М: НИИВОД993- С.11-32.

97. Иванова Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 26 с.

98. Кабрин В.И., Томилова Г. А. Проблема и опыт социально-психологического развития личности в рамках психологической подготовки студентов // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. Новосибирск, 1988. - С.72-81.

99. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений- М.: Полипиздат. 1988. С. 288.

100. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия СПб.: Питер Ком, 1998.-752 с.

101. Карпова H.JI. Психологические, философские и аксеологические проблемы смысла жизни. // Психологический журнал.-1999. -Т. 20. № 1.-С. 135 - 138.

102. Касаткина Н.Э. Качество деятельности преподавателя университета как носителя информационной культуры // Вестник Кемеровского гос. университета, №2, 2002.

103. Качанов Ю.Л. Социология социологии: антитезисы. М.: Изд-во Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2001. - С. 121134.

104. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее. //Magister, 1995-№3.

105. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1992. - С. 3-12.

106. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психол. журн. 1993. - Т.14. - №4. - С. 130-136.

107. Климова С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (8090-е годы) // Социол. исследования. 1995. - №1. - С. 59-72.

108. Ковальчук М.А. Взаимосвязь личностных особенностей и профессионального самоопределения. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, — 1998.

109. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль. - 1988. - 284 с.

110. Комаровская Л.В. О совершенствовании профессионализма преподавателей вуза.// Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск, 1989. - С. 96 -104.

111. Комисаренко Т.И. Влияние идентификации и отчуждения взрослого на формирование психологической культуры общения подростков // Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М.: Изд-во МГПИ, 1985. - С. 97-105.

112. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987. - 335 с.

113. Конфуций. Изречения / Перевод, предисловие и комментарии И.И. Семененко. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 128с.

114. Копытов А.Г. Формирование мотивации и организация личностного самоопределения студентов // Прикладная психология, опыт и перспективы. Красноярск, 1990. - С.122-129.

115. Коссов Б.Б. Закономерности развития личности студентов./Личность студента —2001. Научно-методический сборник.-Шуя: ШГПУ,2001.-200с.

116. Котова И.Б. Идея личности в российской психологии: Автореф. док. психол. наук. М., 1994. - 42 с.

117. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1994. 294 с.

118. Котова И.Б., Шиянов E.H. Образование как общечеловеческая ценность. //Вестник Ставропольского университета. Вып. 1. Ставрополь, 1996.-С.113- 117.

119. Кочунас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. -М.: Академический проект, 1999. 240 с.

120. Кравченко А.И. Введение в социологию. — М., 2001 — С. 65.

121. Крайг Г. Психология развития СПб.: Питер, 2000 - 992 с.

122. Краснорядцева О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов // Сибирский псих. журн. Томск, 1998. - №7. - С. 25-29.

123. Краткая философская энциклопедия. М.: Издат. Группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. - 576 с.

124. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1988. - С. 4-11.

125. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. - 192 с.

126. Кругов В.И., Агаджанян H.A. Проблема адаптации и здоровья . студента. // Вестник высшей школы. 1982. - № 5. - С 39-41.

127. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. «Очерки понимающей педагогики». Издательство Народное образование, 2001.- 448 с.

128. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева JI.E. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Методические рекомендации М. - СПб., 1998.

129. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характерах. М., 1995. - 271 с.

130. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. - 351 с.

131. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социол. исследования. 1996. - №5. - С. 3-23.

132. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности. // Вестник моек, унта. Сер. 14. Психология, 1996. - № 4. - С.35-44.

133. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. - 17 с.

134. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.

135. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество.// Высшее образование в России. 2000. - № 3.- С. 108-110.

136. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.; 1989. - С. 6-23.

137. Лунина B.B. Влияние образа-Я на профессиональный рост личности студентов: Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 143 с.

138. Лучшие психологические тесты. / Отв. редактор А.Ф. Кудряшов. -Петрозаводск, 1992. -319 с.

139. Любимова Т.Б. Трагическое как эстетическая категория. М.: Наука, 1985.-С.128.

140. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности. // Психологический журнал. 1994. -№ 4. - С.94 -102.

141. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., Педагогика, 1988.-С.139.

142. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 206 с.

143. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.

144. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

145. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 182-186.

146. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - С. 58-81.

147. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста. // Высшее образование в России.- 2000 № 5.- С. 19-25.

148. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. Теория и практика психологической помощи. М.: Изд-во «Смысл», 2001. -С. 107-109.

149. Мир Г.Г. Опыт преодоления кризисов жизни (Духовное самопрограммирование). Кн.1. М.: «РОСАД», 1996. -240 с.

150. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. Л., 1979. - С. 132-136.

151. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Педагогика, 1994.- 216 с.

152. Моин В.Б., Кунявский М.Б., Попова И.М. Сознание и трудовая деятельность: ценностные аспекты сознания, вербального и фактического поведения в сфере труда. — Киев; Одесса, — 1985.

153. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: МГУ, 1981.

154. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М., 1994. - 176 с.

155. Морогин В.Г. Экспериментально-психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1999. - 45 с.

156. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей теппинг теста с профессионально значимыми качествами практического психолога // Психолог, журн. 1995. - Т. 16. - №1 - С. 75-83.

157. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». — М., 1991. — С. 47, 80.

158. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - 240 с.

159. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 456 с.

160. Муякина Е.А. Образовательно-воспитательное значение спецкурсов и спецсеминаров в системе подготовки студентов университета. Личность: культура и образование: Материалы 44-й научо-практической конференции.- Ставрополь: Изд во СГУ, 1999. - С.71.

161. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

162. Мясищев В.H. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 35-38.

163. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987. - 361с.

164. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988. - 199 с.

165. Нарский И.С. Западно-европейская философия XIX века. М.: 1976. -527 с.

166. Недбаева C.B. Психологические практики в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2000. - 342 с.

167. Непомнящая Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопр. психол. 1980. - №1. - С. 22-30.

168. Нечаев H.H., Одинцова А.Е. Методика, как системообразующий компонент деятельности преподавателя высшей школы.// Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М.: 1988.- С.46-63.

169. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей: Пер. с нем. M.: REFL-book, 1994. - 352 с.

170. Общая психодиагностика. / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. Изд-во Московского ун-та, 1987.- 292 с.

171. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.-20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1988. - 750 с.

172. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.- 688 с.

173. Оллпорт Г. Личность в психологии: Пер. с англ. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. - 345 с.

174. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР.-М., 1965.-T. 1.-С. 471-511.

175. Очере Ф.А. Психологические особенности влияния традиционных ценностных ориентаций этнической группы акан на структуру самосознания личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. -15 с.

176. Павлов И.П. Рефлекс свободы. Санкт-Петербург., 2001.- 424 с.

177. Пантилеев С.Р. Методы измерения локуса контроля // Общая психодиагностика. -М., 1987.

178. Парсон Т. Система современных обществ: Пер. с анг. — М.: Аспект-Пресс, 1997.-С. 270.

179. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Проблемы методологии, истории и теории. СПб., ИГУП, 1999. - С. 165, 592.

180. Пауль Б. Возрастной подход в психологии развития. // Психологический журнал. 1994. Т14.- № 1. - С.60.

181. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 - 544 с.

182. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе: Автореф. дис. канд. псих. наук. Ростов-н/Д., 1997. - 19 с.

183. Перлз Ф. Опыты психологии. М.: Гиль - Эстель, 1993. - 233 с.

184. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

185. Петровский A.B., Петровский В.А. Категориальная система психологии. // Вопросы психологии.- 2000. № 5.- С.З -17.

186. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.-Ростов на - Дону, изд-во «Феникс», 1996.-512 с.

187. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования. // Высшее образование в России.- 1998 № 3.- С.40-54.

188. Пичурина Л.Ф. Студенты бывают разные: Очерки о воспитании студенчества. Новосибирск: Зап. - Сиб. кн. изд.- во, 1984. - 80 с.

189. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии // Социолог, исследования. 1979.

190. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению. // Высшее образование в России.- 1998.- № 2.- С.80-83.

191. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254с.

192. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие. / Под ред. A.A. Крылова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1997.-312 с.

193. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., 1996. 242 с.

194. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

195. Психологическая поддержка в вузе («Круглый стол») // Психологический журнал. 1994- Т. 15.- № 5.- С. 102 -116.

196. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии./ Под ред. д-ра психол. наук, проф. акад. БПА, М.К. Тутушкиной. СПб:.Изд-во «Дидактика Плюс», 1999.- 329 с.

197. Психологические аспекты смысла жизни и акме. // Вопросы психологии. -2000. № 4 - С. 136-140.

198. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

199. Психология. Словарь./ Под ред. A.B. Петровского, М.Г .Ярошевского. М., 1990.

200. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1987.-240 с.

201. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога // Вопр. психол. 1965. - №6. - С. 126-135.

202. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

203. Райх В. Анализ личности.- М., СПб.: КСП + ЮВЕНТА, 1999 332 с.

204. Реан A.A. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. 480 с.

205. Ребус Б.М. Психологические основы делового общения//Учебное пособие. Издание второе, дополненное.- Москва-Ставрополь, 2002.-189 с.

206. Роджерс К. Эмпатия: Пер. С анг. / Психология эмоций. М., 1987. -С.3-24.

207. Розин В.М. Психология судьбы: Программирование или творчество // Вопросы психологии. 1992. - №1.

208. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

209. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976.

210. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности, -б Л., 1974. С. 20-31.

211. Рябикина З.И. Личностное развитие. Профессиональный рост.-Краснодар: Кубанский государственный университет, 1995.- 158 с.

212. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 263 с.

213. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения. // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С.62-72.

214. Семенченко И.И. Афоризмы Конфуция. М.: МГУ, 1987. - 302 с.

215. Сенин И.Г. Разработка модифицированного варианта «Опросника терминальных ценностей» // Психология и практика: Ежегодник РПО. -Ярославль, 1998. Т. 4. - Вып. 1. - С. 287-288.

216. Серый A.B. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида // Вопросы общей идифференциальной психологии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - С. 354-360.

217. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО Речь, 2000. 350 с.

218. Сидоренков A.B. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы. // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С.21-29.

219. Сикорская Н.Г. Реализация личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе вуза./ Актуальные проблемы современных гуманитарных исследований. Сборник научных трудов: В 3-х ч. 4.1. -Ставрополь: СКСИМОСУ, 1999. С.16-25.

220. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности.- М.: Школа Пресс, 1995 -384 с.

221. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития. // Вопросы психологии.-1996. № 5. - С.38-50.

222. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1975. - 392 с.

223. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психол. журн. 1996. - Т. 17. - № 1. - С. 157-168.

224. Собкин B.C., Писарский B.C. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х годов // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника/ РАО. Центр социологии образования. М., 1995. - С. 6-62.

225. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

226. Соловьева О.В. Развитие познавательных способностей школьников / Монография., Москва-Ставрополь 2002.,-367 с.

227. Солодова С.Ю. Социально-психологическая адаптация первокурсников вуза к условиям обучения. / Стратегия социального развития России и молодежь: Сборник материалов Российской научно-практической конференции. Тула, 2001 - С.123 -125.

228. Справочник по прикладной статистике. / Под ред. Э. Ллойда, У. Лидермана, Ю.Н. Тюрина. М., 1989. - Т. 1. - 510 с.

229. Справочник по прикладной статистике. / Под ред. Э. Ллойда, У. Лидермана, Ю.Н. Тюрина. М., 1990. - Т. 2. - 526 с.

230. Столин В.В., Сараева Н.В., Неверова И.А. Эмоционально-ценностное отношение к себе и другому, локус контроля и мотивация. // В кн.: Личность в системе коллективных отношений. М., 1980.- С.205-226.

231. Столяренко Л.Д. Особенности развития личности студента. // Психология и педагогика высшей школы. Ростов на - Дону: «Феникс», 1998.- С.291.

232. Творогова Н.Д. Формирование приемов общения студентов и преподавателей. //Вопросы психологии.- 1983. № 6. - С.88 - 91.

233. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. / Ред. составитель Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. - 480 с.

234. Тихомандрицкая O.A., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. (Методические аспекты) // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 80-90.

235. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, i960 - 156 с.

236. Узнадзе Д.Н. Установка у человека. Проблема объективизации // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000.-С. 87-91.

237. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М., 1995. - 40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 1).

238. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии: В 2-х т.: Пер. с англ. М., 1996. - т. 2. -208 с.

239. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: «Международная педагогическая академия», 1995. - 368 с.

240. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия - 1983. - 840 с.

241. Формирование мотивации учения. Книга для учителя./ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

242. Франки В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. и нем. / Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

243. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Пер. с англ. М., 1987. - 221 с.

244. Фромм Э. Душа человека: Пер. с англ. М.: Республика, 1992. - 430 с.

245. Хабибулин К.Н. Восприятие личности в межнациональном общении // Философские и социологические исследования. Л., 1974. — С. 86-94.

246. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993.- 447 с.

247. Хайду П. Воспитание ценностных ориентаций // Моральные ценности и личности / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994.-С. 155-164.

248. Ханина И.Б. Профессиональное видение мира способ действия специалиста // Психологическая наука и общественная практика: Тезисы докладов IV Всесоюзной школы-семинара молодых психологов. - М., 1987.-С. 143-145.

249. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем.; В 2 т. 408 с.

250. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. -СПб.: совместное издание Восточно-Европейского института психоанализа и Б.С. К., 1997. 316 с.

251. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. / Перевод с английского. Институт общегуманитарных исследований. М., 1995. -301с.

252. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Ком, 1998. - 608 с.

253. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в Институте психологии АН СССР) // Психол. журн. 1991. - Т. 12. - № 6. -С. 154-167.

254. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / A.A. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В. Сикевич М., 1992. - 40 с.

255. Цукерман Г.А. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 287 с.

256. Чередниченко Т.А., Шубкин В.И. Молодежь вступает в жизнь- М. Мысль, 1985. С.240.

257. Чернышов A.C. Гуманизация жизнедеятельности молодежных групп в напряженных социальных условиях. // Первые международные ломовские чтения: Тезисы докладов. М., 1991. — С.261-262.

258. Чиненный А., Стоян Т. Университетский преподаватель: XIX век. // Высшее образование в России.- 1999.- № 3.- С.128-136.

259. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М., Просвещение, 1983.

260. Чудновский. В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего». // Психологический журнал.-1995. Т.16 - №2. - С.15 -26.

261. Шадриков В.Д. Духовные способности. СПб., 1997.

262. Шариков A.B., Баранова Э.А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций // Психол. журн. 1999. - Т. 20. - № 3. -С.28-47.

263. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998, 512 с.

264. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психол. журн. 1982. - Т. 3. - № 5. - С.135.145.

265. Шемшурина А.И. Основы этической культуры// Книга для учителяМ: Владос, 2001. С. 122.

266. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., - 1999. - С.136.163,258-282,379-391.

267. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Уч. Пособие. М., Ставрополь, 1991.

268. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314 с.

269. Шматко H.A. Плюраризация социального порядка и социальная топология // Социологические исследования. — 2001. — №9. — С. 14-18.

270. Шмелева Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника // Российский журнал социальной работы. 1997. № 1. - С. 115-124.

271. Шорохова Е.В. Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.-295 с.

272. Шпангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 55-60.

273. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дисс. канд. психол. наук.- Ростов-на-Дону, 1994. 164 с.

274. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., «Педагогика», 1979. - С. 152.

275. Щуркова Н.Е. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или Ода технологии.// НО, 1997. №9. - С.43-46.

276. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. Ред. и предисл. Толстых А.В.-М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.- 344 с.

277. Юнг К. Психологические типы: Пер. с нем. СПб.: Ювента. - М.: Прогресс-Универс. - 716 с.

278. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности.// Методологические проблемы социальной психологии.- М., 1975.-С. 89-106.

279. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

280. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.: Педагогика, 1974. - 304 с.

281. Ярощук Н.Б. Особенности ценностных ориентаций у подростков с различными формами и степенью выраженности девиантного поведения // Ананьевские чтения 97: Тез. научн.-практ. конф. - СПб., 1997. - С. 266268.

282. Adler A. Der Sinn des Lebens. Wien-Leipzig, 1933. - 205 s.

283. Adler A. Menscherkenntnis. Leipzig, 4. Aufl., 1931. - 230 s.

284. Allport G. W. Person in psychology.- Boston. 1960.

285. Carson R.C. Interaction Concepts of Personality. Chicago, 1969.

286. Erickson E.H. Identity Youth and Crisis. New York, 1968.

287. Rogers C.R. On becoming a person. Boston, 1961.

288. Sullivan H. The fusion of psychiatry and social science. N.Y.: Norton, 1964.