автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Ценностные ориентации личности как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Зуева, Светлана Олеговна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Ценностные ориентации личности как психолого педагогическая проблема

1.1 Общетеоретические подходы к изучению ценностных ориентаций личности.

1.2 Проблема ценностных ориентаций в психолого-педагогических исследованиях.

1.3 Роль ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении старшеклассников.

1.4 Выводы.

Глава 2. Особенности ценностных ориентаций учащихся педагогического лицея

2.1 Методы и организация исследования.

2.2 Характерологические и социально-психологические особенности учащихся педагогического лицея.

2.3 Ценностные ориентации учащихся педагогического лицея.

2.4 Выводы.

Глава 3. Формирование и развитие системы профессиональных ценностных ориентаций в процессе обучения и воспитания

3.1 Модель психологического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии.

3.2 Программно-методическое обеспечение модели.

3.3 Организация и результаты формирующего эксперимента.

3.4 Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Ценностные ориентации личности как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея"

Ценностные ориентации личности являются одной из важнейших проблем, исследуемых человековедческими дисциплинами - философией, психологией, педагогикой, социологией. В современных условиях переосмысления и пересмотра ценностей проблема ценностных ориентаций личности приобретает особую значимость, так как именно они определяют функционирование и развитие личности. Будучи социальными ввиду исторической обусловленности и индивидуальными по отношению к опыту конкретного субъекта, ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности. Они выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности.

Восхождение личности к ценностям общества является сложным и многогранным процессом. В различные периоды жизни личности иерархия ценностных ориентаций видоизменяется, не теряя при этом определяющего влияния на жизнедеятельность субъекта. Это особенно отчетливо проявляется в период ранней юности, который наиболее сензитивен для образования системы ценностных ориентаций как устойчивого свойства личности. Именно ценностные ориентации способствуют становлению мировоззрения и отношения старшеклассников к процессу профессионального самоопределения. Успешность профессионального самоопределения определяется совпадением системы личностных смыслов с выбором адекватной смыслу деятельности. В этом случае субъективные ценности индивида гармонично сочетаются с приоритетами профессиональной деятельности, образуя ценностно-смысловое единство.

Проблема ценностных ориентаций приобретает особую значимость в процессе формирования личности учащихся педагогического лицея. Педагогическая деятельность является специфичной по содержанию, задачам и предъявляемым к ней общественным требованиям. Профессиональный педагог работает в условиях повышенной моральной ответственности, от качества выполняемой им деятельности зависит процесс развития и социализации не только отдельной личности, но и групп людей, а, следовательно, и прогресс общества в целом. Специфика и общественная значимость педагогической деятельности требует от будущего педагога своеобразного склада личности и проявления качеств, определяющих успешность труда учителя. Некоторые из этих особенностей необходимо формировать на этапе профессионального самоопределения старшеклассников с целью его оптимизации и эффективности.

Актуальность выбранной нами темы исследования обусловлена необходимостью поиска прогрессивной концепции подготовки будущего учителя в период радикальной смены ценностных акцентов, мировоззренческих установок, концептуальных подходов. Традиционные формы профессионального образования, обеспечивая определенный набор теоретических знаний и практических умений, часто оказываются несостоятельными в формировании у будущих педагогов особых ценностных структур. Поскольку ценностный компонент является интегрирующим началом в подходах к допрофессиональной подготовке будущих педагогов, важное значение приобретает изучение возможностей формирования ценностных ориентаций старшеклассников в процессе профессионального самоопределения.

Цель нашего исследования заключалась в формировании системы ценностных ориентаций, обеспечивающих профессиональную подготовку будущего учителя.

Объект исследования - ценностные ориентации как важнейший системообразующий фактор профессионального самоопределения.

Предмет исследования - особенности ценностных ориентаций учащихся педагогического лицея и их формирование в процессе обучения и воспитания.

Теоретический анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу: ценностные ориентации занимают центральное место в процессе профессионального самоопределения; воздействуя на ценностные ориентации в процессе допрофессиональной подготовки, можно формировать и развивать личностные качества, необходимые для успешного профессионального становле ния будущих педагогов.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ проблемы ценностных ориентаций.

2. Изучить особенности ценностных ориентаций учащихся педагогического лицея.

3. Определить модель формирования ценностных ориентаций в процессе обучения и воспитания.

4. Разработать программно-методическое обеспечение модели и проверить ее эффективность в обучающем эксперименте.

Методологической основой исследования явились фундаментальные положения отечественной психологии о единстве сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев), принципах системности и развития (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), взаимосвязи внешних и внутренних сторон процесса самоопределения личности (С.Л.Рубинштейн). Кроме того, мы руководствовались некоторыми теоретическими положениями по проблеме ценностных ориентаций, сформулированными в трудах А.И.Донцова, Г.Е.Залесского, Ш.А.Надирашвили, В.Ф.Сержантова и других.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: теоретический анализ литературных источников, анкетирование, наблюдение, формирующий эксперимент. В соответствии с задачами исследования использовался ряд тестовых методик (форма А теста Р. Кеттела 16ФЛО-187, модифицированная А.Г. Шмелевым, И.В. Бурмистровым, В.И. Похилько, A.C. Соловейчик; вариант самоактуализационного теста (CAT), созданного на базе опросника личностной ориентации (POI) Э. Шострома; тест ценностных ориентаций

М. Рокича, адаптированный А. Гоштаусом, А.А. Семеновым, В.А. Ядовым и модифицированный Д.А. Леонтьевым).

База и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе лицея Благовещенского государственного педагогического университета. Педагогический лицей является инновационным учреждением среднего (полного) общего образования, обеспечивающим непрерывность системы «Школа-ВУЗ». Его специфику определяют раннее профессиональное образование, дифференциация по профилю выбранной педагогической специальности и интеграция образовательных процессов вуза (1 курс) и лицея (10-11 класс).

Диссертационное исследование осуществлялось в течение 1996-2000 годов и включало в себя три этапа. Во время первого, подготовительного этапа (1996 год) формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялась схема самого исследования.

На втором - констатирующем этапе исследования в 1996-1997 годах осуществлялось определение личностных качеств и ценностных ориентаций учащихся педагогического лицея. Количество обследуемых составило 56 человек. Средний возраст учащихся составил 15.9 полных лет. На этом же этапе оценивались характерологические особенности и ценностные ориентации педагогов средних полных общеобразовательных школ г. Благовещенска и Амурской области в количестве 40 человек. Средний возраст испытуемых составил 36,3 полных лет, стаж работы по специальности - 14,9 лет.

На третьем этапе (1997-1999 годы) изучались возможности формирования системы ценностных ориентаций, необходимых для будущей профессиональной деятельности посредством реализации комплексной программы, целью которой являлось создание адекватного «ценностно-профессионального образа Я».

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием комплекса надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней исследованы ценности учащихся инновационного образовательного учреждения - педагогического лицея, специализирующегося на ранней педагогической ориентации. Процесс профессионального самоопределения рассматривается с позиции создания «ценностно-профессионального образа Я». Выявлены особенности системы ценностных ориентаций лицеистов, определена совокупность ценностных ориентаций, значимая для обоснования аксиологических основ подготовки будущих учителей, обозначены условия их формирования.

Практическая значимость и внедрение исследования. На основе полученных результатов была разработана модель психологического сопровождения, программа формирования ценностно-профессионального образа «Я», учебный социально-психологический тренинг, которые используются в организации практической деятельности службы психологического сопровождения учащихся педагогического лицея Благовещенского государственного педагогического университета, в работе курсов повышения квалификации руководителей педагогических классов на факультете довузовской подготовки БГПУ, а также в Амурском ИППК. Материалы исследования и вытекающие из них выводы и рекомендации могут быть использованы в процессе подготовки студентов педагогических вузов и повышения квалификации учителей.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностные ориентации являются важным звеном профессионального самоопределения старшеклассников, определяющим соответствие личности учащегося потенциальному субъекту профессиональной деятельности. Сложность их формирования в ранней юности обуславливается противоречивостью сознания старших школьников, абстрагированием «образа профессии» и отсутствием готовности вхождения в профессиональную среду.

2. Профессионально значимые качества и ценности взаимодетерминированы и обусловлены тем видом деятельности, в сфере которой реализует себя личность. Система профессиональных ценностных ориентаций педагогов объединяет в себе ценности гуманизма, профессионализма и нравственности. Их успешная реализация достигается при наличии определенных личностных качеств: активности, эмоциональной устойчивости, творческого самовыражения, добросовестности, уверенности в себе, эмпатии, контактности.

3. Выявленные особенности ценностных ориентаций учащихся педагогического лицея обладают определенным потенциалом для сближения с профессионально-педагогическими ценностными приоритетами, но ранняя ориентация лицеистов на педагогическую деятельность будет продуктивной при условии использования целенаправленной системы психолого-педагогических воздействий. Принципы организации соответствующих воздействий определяются моделью психологического сопровождения старшеклассников на этапе профессионального самоопределения.

4. Формирование необходимой системы ценностных ориентаций лицеистов достигается с помощью внедрения специально разработанной нами программы, направленной на создание адекватного ценностно-профессионального образа «Я». Факт положительной динамики и развития профессионально значимых ценностных ориентаций в процессе реализации программы подтверждается данными экспериментальной проверки.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного ования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях Благовещенского государственного педагогического университета (1997-2000 гг.), на региональной научно-практической конференции «Довузовская подготовка: проблемы и перспективы» (г. Иркутск, ноябрь, 1999), научно-практической конференции «Довузовская подготовка в условиях реализации системы непрерывного образования» (г. Благовещенск, декабрь, 1999), межвузовской научно-практической конференции «Профессиональная направленность в обучении и воспитании студентов» (г.Благовещенск, февраль, 1999). По теме диссертационного исследования опубликовано 6 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В тексте диссертации имеется 10 рисунков и 10 таблиц. Общий объем работы - 152 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.4. Выводы

Результаты формирующего эксперимента выявили возможности оптимизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников методом моделирования психологического сопровождения учащихся лицея в процессе формирования ценностно- профессионального образа «Я». Модель психологического сопровождения учащихся лицея в формировании ЦПО-Я представлена концептуально-методологическим и программно-методическим обеспечением, организованным в соответствии с определенными целями и задачами. Концептуально-методологическое обеспечение обосновывает теоретическую базу модели, программно-методическое раскрывает возможности ее практического применения.

Модель определяется взаимодействием двух детерминант: личности старшеклассника как субъекта профессионального самоопределения, имеющего формирующуюся систему ценностных ориентаций, и педагогической профессии как объекта профессионального самоопределения, обладающей системой ценностных ориентаций. Центральным звеном модели является ценностно-профессиональный образ «Я» (ЦПО-Я) - интегральный продукт взаимодействия ценностных ориентаций субъекта и объекта профессионального самоопределения. В своем формировании ЦПО-Я проходит несколько стадий и модуляций на трех уровнях: деятельности, поведения и отношений.

Одним из действенных способов реализации модели психологического сопровождения старшеклассников в формировании ценностно-профессионального образа «Я» является учебный социально-психологический тренинг, структурированный по принципу поиск - выбор - оценка - проекция.

В результате учебного тренинга и других звеньев программы изменилось расположение ценностей профессиональной самореализации в иерархии ценностных ориентаций учащихся и произошло их сближение с профессионально значимыми в педагогической деятельности ценностями. Изменения в структуре личностных характеристик продемонстрировали наличие тесной взаимосвязи между ценностными ориентациями и свойствами личности и возможностью целенаправленного формирования профессионально значимых ценностных приоритетов в процессе профессионального самоопределения.

Заключение

В настоящей работе нами рассматривались ценностные ориентации как фактор, определяющий процесс профессионального самоопределения старшеклассников, а также возможности их формирования в процессе обучения и вое-питания будущих педагогов.

Проведенный теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности. Они выступают в качестве связующего звена между объективной для человека социальной среды и его индивидуальным сознанием, деятельностью, поведением. Ценностные ориентации развивают в человеке способность к преобразованию себя и окружающего мира и проявляются во всех областях человеческой деятельности. Основным видом деятельности старшеклассников является учебно-профессиональная деятельность, в процессе которой формируется основное новообразование юношеского возраста - профессиональное самоопределение. Его успешность во многом зависит от совпадения предметно-деятельностного и ценностно-смыслового аспектов, определяющего взаимозависимость процессов формирования ценностных ориентаций и профессионального самоопределения. В старшем школьном возрасте адекватное формирование деятельностно-смыслового единства является проблематичным в виду отсутствия у учащихся опыта его конструирования.

Проблема ценностных предпочтений становится особенно актуальной, когда речь идет о профессии учителя, ранняя ориентация на которую является основной целью функционирования педагогического лицея. Педагогическая профессия требует от будущего специалиста особых личностных качеств и наличия определенной системы ценностных ориентаций, определяющих успешность профессионального самоопределения.

Наличие этой проблемы обусловило сравнительное изучение системы ценностных ориентаций учащихся педагогического лицея и профессиональных ценностей педагогов. Как показало констатирующее исследование, основу профессионально значимых качеств учителей составляют активная жизненная позиция, потребность в непрерывном самосовершенствовании, гуманистическая ориентация сознания. Ведущая роль принадлежит ценностям профессиональной самореализации: активной деятельной и продуктивной жизни, познанию, творчеству, которые реализуются посредством инструментальных ценностей принятия других людей и ценностей непосредственного мироощущения. Учитывая статистически значимую связь между смыслообразующими ценностями и профессионально значимыми личностными особенностями учителей, необходимо сделать вывод о том, что данная система ценностных ориентаций является характерной для педагогической деятельности.

Формирующаяся система ценностных ориентаций учащихся педагогического лицея не является однонаправленной и характеризуется целым спектром ценностей. Для них значимыми являются ценности личной жизни (здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь) и ценности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизнерадостность, развлечения), ценности самоутверждения (свобода, общественное признание, образованность) и ценности профессиональной самореализации (активная деятельная жизнь, развитие, широта взглядов, самоконтроль). Недостаточно полное восприятие учащимися ценностей, определяющих сущность педагогической деятельности, объясняется возрастными особенностями и отсутствием возможности их сознательного и активного восприятия и воспроизводства.

С целью формирования необходимой системы ценностных ориентаций в период допрофессиональной подготовки будущих педагогов, нами была разработана модель психологического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии. Модель определялась взаимодействием двух детерминант: личности старшеклассника как субъекта профессионального самоопределения, имеющего формирующуюся систему ценностных ориентаций, и педагогической профессии как объекта профессионального самоопределения, обладающего системой определенных ценностных ориентаций. Центральным звеном модели является ценностно-профессиональный образ «Я» - продукт интеграции ценностных ориентаций субъекта и объекта профессионального самоопределения. Его формирование проходит ряд стадий и осуществляется на трех уровнях: деятельности, поведения и отношений.

Реализация концептуально-методологических положений модели психологического сопровождения учащихся осуществлялась нами через апробацию комплексной программы, целью которой являлось создание адекватного ценностно-профессионального образа «Я». Основными способами ее осуществления были ознакомление учащихся с основами психологических знаний, обучающая психодиагностика и учебный социально-психологический тренинг, направленный на идентификацию его участников с субъектом своей будущей профессиональной деятельности и формирование у них необходимой системы ценностных ориентаций

В результате внедрения комплексной программы формирования ценностно-профессионального образа «Я» старшеклассника произошли существенные изменения в системе ценностных ориентаций учащихся в сторону их сближения с профессионально значимыми в педагогической деятельности ценностями. Повышение ранговой значимости ценностей профессиональной самореализации явилось свидетельством личностного роста старшеклассников и развития у них необходимых профессионально-педагогических качеств. Наша программа способствовала преодолению кризиса ранней юности, предоставив старшеклассникам возможность идентификации с субъектом будущей профессиональной деятельности, что стимулировало их интерес к ее ценностно-смысловому аспекту.

Результаты нашего исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Ценностные ориентации являются центральным звеном ценностно-смыслового аспекта профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Система профессионально значимых ценностей педагогов имеет отчетливо выраженную гуманистическую направленность и отражает потребность учителей к творческому самовыражению и личностной самореализации.

3. Несмотря на динамичность иерархии ценностей, существуют их устойчивые комплексы, являющиеся ценностным стержнем педагогической деятельности.

4. Воздействуя на ценностные ориентации, можно формировать и развивать профессионально значимые качества у учащихся, ориентирующихся на профессию педагога.

5. Предложенная нами система психологических воздействий позволяет формировать в процессе обучения и воспитания ценностные ориентации, необходимые для оптимизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

Полученные в ходе настоящего исследования результаты и сделанные на их основании выводы подтвердили нашу гипотезу о роли и месте ценностных ориентаций в процессе профессионального самоопределения старшеклассников и о возможности их целенаправленного формирования. Накопленный теоретический и фактический материал может быть использован в организации процесса допрофессиональной подготовки, при разработке учебных программ специализированных курсов, курсов повышения квалификации учителей.

В нашей работе рассмотрен лишь один аспект важной проблемы ценностных ориентаций как фактора, влияющего на процесс профессионального самоопределения старшеклассников. Мы считаем, что в перспективе целесообразно провести ряд исследований по изучению динамики ценностных ориентаций учителей в процессе профессиональной деятельности, определению эффективных технологий формирования ценностных ориентаций личности на разных этапах профессионального самоопределения и становления, что позволит оптимизировать подготовку специалистов-педагогов на различных уровнях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Зуева, Светлана Олеговна, Благовещенск

1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. //Психологический журнал. - 1984. - т.5, №5. - с. 67-70.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., Т.1. М., 1980. -232с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., Т.2. М., 1980. -287с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -344с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование /Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского: В 2-х т., Т.2. -М., 1985. 336с.

6. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей. //Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства. //Сб. науч. трудов. Горький, 1982. - с. 116-129.

7. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989. - 195с.

8. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале курса истории педагогики в пед. ин-те) /Ленинградский гос. ун-т им. A.A. Жданова: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1976.- 13с.

9. Биологическое и социальное в развитии человека /АН СССР, Инт-т психологии. М., 1977. - 225с.

10. Божович Л.С., Славина Л.С. Психическое развитие ребенка и его воспитание.-М., 1979.-96с.

11. Болдырева Г.С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к знаниям: Дис.канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981. - 158с.

12. Брожик В. Марксистская теория оценки: Пер. со словац. М., 1982. -261с.

13. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта. //Вопр. психол. 1993. т. 14, №5. - с. 99-105.

14. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект: Автореф. дис. .доктора пед. наук. М., 1998.-40с.

15. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения //Проблема ценности в философии. M.; JL, 1966. - с. 41-49.

16. Введение в психологию: Методические рекомендации к курсу «Введение в психологию» /Сост. J1.B. Бикеева. Изд-во Читинского гос. пед. ун-та им. Н.Г. Чернышевского, 1995. - 10с.

17. Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки. /Под ред. В.Г. Асеева Иркутск, 1994. - 1 Юс.

18. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития //Социально-политич. журнал. -1996. №1. - с.86-99.

19. Гавриленко H.H. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дисс. . канд. псих. наук. Иркутск, 1993.

20. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.-207с., ил.: 20см.

21. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. M., 1978. - 272с.

22. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности. //Советская педагогика. 1974. - №5. - с. 67-76.

23. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов: Проблема ценностей и марксистская философия. М., 1967. - с. 44-45.

24. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991.-232с.

25. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М., 1989. 189с.; 22 см.

26. Журавлев В.И. Сочетание методов и средств воспитания. //Советская педагогика. 1989. - №6. - с. 38-41.

27. Журавлева М.П., Клименко И.Ф. Генезис нравственных ориентаций в дошкольном, школьном и юношеском возрасте //Проблема формирования ценностных ориентации: и социальной активности личности: Сб. науч. трудов /Под. ред. B.C. Мухиной. -М., 1981.-е. 112-124.

28. Залесский Г.Е. О путях изучения ценностных ориентаций молодежи в сфере науки //Методы соц. психологических исследований: сб. науч. трудов /НИИ общ. психологии АПН СССР. - М., 1975. - с. 130-139.

29. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М., 1982. 120с.

30. Занятия в педагогическом классе: Методические рекомендации по курсам «Учитель» и «Основы психологических знаний» /Под ред. Л.Н. Герасимовой: Благовещенский гос. пед. ин.т. Благовещенск, 1993. - 100с.

31. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.-222с.

32. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. - 223с.

33. Игры. Обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994. -386с.

34. Каган М.С. Проблема ценности в философии. М., Л., 1966. - 328с.

35. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентаций в коллективе старшеклассников. //Советская педагогика. 1983. - №3. - с. 69-72.

36. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека //К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1992. - с. 3-12.

37. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984. - 159с.

38. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профес-сиоведа. //Психологический журнал. 1993. - т. 14, №4. - с. 130-136.

39. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. - 335с.; 20см.

40. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М., 1966. -48с.

41. Кон И.С. Открытие «Я»: Над чем работают о чем спорят философы. М., 1978.-367с.; 17 см.

42. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989. -255с.: ил. - (Психол. наука - школе).

43. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. - 992с.: ил. - с. 621-623. -с. 690-699.

44. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.- 192с.

45. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -с. 14-17.

46. Лапина O.A., Радченко Л.С. Сущность ценностных ориентаций и особенности их проявления у младших подростков. //Идейно-политическое и нравственное воспитание учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов. Иркутск, 1981. - с. 106-118.

47. Леви В.Л. Искусство быть собой. М., 1991. - 256с.

48. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

49. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. //Вопросы философии. 1972. - №9. - с. 95-108.

50. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М., 1981. - 584с.

51. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. -/17с.

52. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени. // Психологическое обозрение. 1998. -№1. - с. 13-25.

53. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки. //Советская педагогика. - 1985. - №3. - с. 52-57.

54. Личность ученого: Социально психологический портрет. Реферативный сборник. - М., 1983. - 238с.

55. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-448с.

56. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности. //Психологический журнал. 1994. - т. 14, №4. -с. 94-102.

57. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. //Педагогика. 1995. - №6. - с. 55-63.

58. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982. - с. 108-118.

59. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - 319с. 1

60. Менчинская H.A., Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований. //Советская педагогика. 1976. -№4.

61. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. //Вопросы психологии. 1997. - №4.

62. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. //Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т. II. - с. 110-126.

63. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. //Психология личности. Тексты /Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - с. 35-38.

64. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987. - 361с.

65. Наука в социальных, гносеологических и ценностных аспектах. М., 1980.-360с.

66. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения,- М., 1988. 199 с.

67. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1994. - 576с.

68. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. - М., 1994. - 496с.

69. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. //Социология в СССР: в 2-х т. М„ 1966. - Т. 1 -2.

70. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982-1997 годы). //Социс. №6. - М., 1999. - с. 88-96.

71. Опыт системного исследования психики ребенка. /Под ред. Н.И. Непомнящей. -М., 1975.-232с.

72. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. /Составитель A.B. Кирьякова. ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 22с.

73. Основы саморазвития личности: Программа к курсу. /Сост. В.Я. Гребнев, Н.М. Сараева. Чита, 1995. - 19с.

74. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии /Под ред. Б.А. Федоришина. Киев, 1980. - 144с.; ил.

75. Пакет психодиагностических методик: Для практического использования в работе школьного психолога /Методики систематизировал и подготовил к использованию проф. В.Г. Асеев. Иркутск, 1991. - 169с.

76. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 254 с.

77. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М., 1996. - 160с.

78. Прангишвили A.C. Психологические очерки. Тбилиси, 1975. - 111с.

79. Проблема ценности в философии: (Сб. статей: Под ред. А.Г. Харчева (гл. ред. и др.). М.; Л., 1966. - 261с.

80. Программа для педагогических классов /Сост. Р.П.Максимова, С.К. Гордина, М.В. Парамонова, О.В. Гордина. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1999. -37с.

81. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М., 1993. - 47с.

82. Психологические основы профессионального становления молодежи. /Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М., 1988. - 144с. - с. 22-30.

83. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.-240с.

84. Психология самоорганизации: Программа практикума. /Сост. В.Н. Карандашев. Л., 1991. - 9с.

85. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М., 1994. - 320с., ил.

86. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. - М., 1989. -328с.

87. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: 2-е изд. М., 1976. -416с.

88. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности (Тез. докл. ко второму симпозиуму. 23-27 июня.) /МГУ им. М.В. Ломоносова. Фак. психологии. М., 1973. - 8с.

89. Рувинский Л.И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности (Тез. докл. ко второму симпозиуму. 23-27 июня.) /МГУ им. М.В. Ломоносова, фак. психологии. М., 1973. - 8с.

90. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. Л.П. Петровской. 2-е изд. -М., 1993.-368с. сил.

91. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1982. - 17с.

92. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. М., 1990. - 360с.

93. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1996. - 25с.

94. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: Мотивационно-эмоциональные аспекты. -М., 1975. 175с.

95. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. /Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М., 1997.

96. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. -М., 1997.

97. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. -М., 1995. 384с.

98. Слуцкий М.С. Наука и образование. //Наука в социальных, гносеологических и ценностных аспектах. М., 1980. - с. 61-76.

99. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. - 432 с.

100. Сухомлинский М.С. Рождение гражданина. -М., 1971. 336с.

101. Тамулайтене A.C. Образование как нравственная ценность старшеклассников: (Теорет. анализ) //Проблема единства обучения и воспитания: Сб. науч. трудов. Л., 1978. - с. 66-70. - (Герцен Чтения, 31-е /Ленингр. гос. пед. ин-т им. АИ. Герцена.

102. Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся старших классов (на примере профессии учителя): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Хабаровск, 1992.- 17с.

103. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. - 124с.

104. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.-с. 72-125.

105. Фомина JI.П. Понятие и типы ценностных ориентаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 21с.

106. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника /О.С. Богданова, Л.П. Буева, В.М. Басова и др.; под ред. Г.Н. Филонова. М, 1983. - 254с.

107. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1989.- 168с.

108. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. -224с.

109. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.-288с.: ил.

110. Харчев А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М., 1990. - 220, 2.с.

111. Хмара С.А. Диагностика педагогического мастерства: Методические рекомендации для руководителей школ, аттестационных комиссий, учителей, РМК. Хабаровск, 1995. - 3 8с. i

112. Хрептулов A.B. Отношение к образованию как к социальной ценности: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Одесса, 1973. - 21с.

113. Ценности в кризисном социума (заседание «круглого стола» в ист. психологии АН СССР). //Психологический журнал. 1991. т.12, №6. - с. 154-167.

114. Ценностные ориентации и интересы школьников. /Редкол.: Т.Н. Маль-ковская (отв. ред.) и др.; АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М., 1983. - 126с.

115. Ценностные ориентации личности, пути и способы их формирования: Тез. докл. науч. конф. (22-23 мая 1984 г.) — Петрозаводск, 1984. — 92с.

116. Шавир П.А. психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М., 1981.

117. Шпрангер Э. Два вида психологии // История психологии (10-е -30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. 2-е изд. / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. -М., 1992.-с. 347-361.

118. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982. -с.55-60.

119. Щепкина Н.К. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к образованию на основе применения естественно-научных знаний в общественно полезной работе: Дисерт. . канд. пед. наук. -М., 1988.

120. Щербаков А.И. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. - с. 265-267.

121. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М.Семенюк; Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. - с.169-175.

122. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. JL, 1979. - с. 106-120.

123. Яницкий М.С. Ценностные ориентации как динамическая система. -Кемерово, 2000. 204с.

124. Rokeach М. The nature of human values. -N.Y., Free Press, 1973.