Гендерные особенности проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста

Сухарева, Надежда Фёдоровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Гендерные особенности проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста

Автореферат

Автор научной работы: Сухарева, Надежда Фёдоровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гендерные особенности проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста"

На правах рукописи

СУХАРЕВА Надежда Фёдоровна

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Специальность 19.00.07 — педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва -2006

Работа выполнена на кафедре психологаи Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии МПГУ ПОПОВА Людмила Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор ПРИХОЖАН Анна Михайловна

кандидат психологических наук, доцент СЕМЕНКЖ Любовь Мирчиевна

Ведущая организация — Московский городской педагогический

университет

Защита состоится «-/У» егмплсумг, 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.154.04 при Московском педагогическом государственном университете

по адресу: 109172, г. Москва, Новоспасский пер., д. 3, корп. 3, ауд. 314.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан ¿СМ?М-А- 2006 г.

Учёный секретарь диссертационного Совета

^ГХгШу

Кисленко В.Я.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема агрессии является одной из актуальнейших на современном этапе развития общества. Почти каждый день в газетах и журналах, по радио и телевидению сообщается об агрессивных проявлениях. На общем фоне роста агрессии наблюдается всплеск детской агрессивности, которая, как показывают лонгитюдные исследования, проведённые за рубежом, достаточно стабильна во времени, и проявляет сильную тенденцию (в 40 — 50 %) перерастать в юношеском и взрослом возрасте в стойкое правонарушительное поведение (D.P. Farrington, 1989; D. Olweus, 1977; Л. Пулккинен, 1987).

С другой стороны, агрессия, лишённая личностной враждебности, может быть и продуктивным фактором социальной адаптации, способствуя развитию личности и конструктивному «обновлению среды» (G. Ammon, 1981; E.B. Ольшанская, 2000). При правильном воспитании конструктивная агрессивность усиливается, стимулируя личность к творческому и гармоническому совершенствованию, а при ошибках воспитания - трансформируется в де-линквентное поведение. Исходя из сказанного, очевидно, что изучение особенностей агрессивных проявлений в детском и подростковом возрасте является важной частью вклада психологии в развитие личности.

Как показал анализ литературы, зарубежные психологи (А. Бандура, А. Басс, Л. Берковиц, Р. Бэрон, К. Бютнер, Д. Доллард, Д. Зильманн, К. Лоренц, Г. Паренс, С. Фешбах, 3. Фрейд, Э. Фромм, X. Хекхаузен и др.) интенсивно исследовали феномен агрессии, её виды, причины возникновения на протяжении более чем столетия. В отечественной психологии данная проблематика, за исключением отдельных работ (С.Н. Ениколопов, Н.Д. Левитов), начала усиленно разрабатываться начиная с 90-х годов XX столетия (Г1.А. Ковалёв, Е.Е. Копчёнова, A.A. Реан, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, С.Л. Соловьёва, И.А. Фурманов и др.). Мы объясняем это тем, что у нас долгое время существовал негласный запрет на исследование агрессии. В на-

стоящее время число отечественных работ, посвящённых данной проблеме, неуклонно растёт.

Предметом исследований последних лет стали тендерные аспекты агрессии. В зарубежной психологии накоплены многочисленные сведения, порой противоречивые, об особенностях проявления агрессии представителями женского и мужского пола (К. Бьйорквист; Э.Х. Игли и В.Дж. Стеффен; К. Лагерспец; Э. Маккоби и К. Джеклин; Й. Раншбург и П. Поппер; Т. Тайгер; А. Фроди, Дж. Макалэй и П.Р. Том; Дж.С. Хайд и др.). Что касается отечественной психологии, то лишь в единичных работах мы находим сведения такого рода.

Вопрос о соотношении биологических и социальных факторов в развитии особенностей проявления агрессии лицами женского и мужского пола постоянно в явном или неявном виде содержится практически во всех работах. Выделяются два основных подхода в интерпретации этих особенностей: социобиологический и социокультурный (тендерный). До 80-х годов прошлого столетия на Западе и до 90-х - в России первый подход был более популярным (И.С. Кон, 3. Матейчек, Э. Маккоби и К. Джеклин, 3. Фрейд и др.). Согласно этому подходу, половая дифференциация — универсальный биологический процесс, который культура только оформляет и осмысливает с теми или иными вариациями. Аргументация сторонников данного подхода сосредотачивалась в основном вокруг гормональных различий. Тем не менее, пока не существует убедительных экспериментальных доказательств наличия у человека прямой связи «тестостерон — агрессия».

что на всех этапах развития и во всех социальных институтах от мальчиков и девочек ожидают разного поведения и, исходя из этого, их по-разному воспитывают и обучают. От мальчиков, как правило, ждут более уверенного, напористого и даже иногда агрессивного поведения, тогда как от девочек добиваются осторожности, зависимости, покорности.

Асимметрия тендерной социализации, на наш взгляд, отрицательно сказывается на развитии личности детей, лишая их возможности проявлять индивидуальные особенности, вызывая беспокойство и переживания по поводу возможного несоответствия нормативным эталонам мужественности/женственности.

Тендерный подход открывает новые возможности для исследования агрессии и коррекции её деструктивных проявлений. Он позволяет ответить на такие вопросы, как: почему мы чаще сталкиваемся с «мужской» агрессией, а не с «женской»? почему агрессия со стороны мальчиков/мужчин зачастую вознаграждается, а со стороны девочек/женщин — вызывает обратную реакцию общества?

В связи с недостаточностью имеющихся исследований тендерных особенностей агрессии и противоречивостью полученных в их ходе результатов, требует решения проблема: какие особенности проявления агрессии характерны для девочек, а какие для мальчиков, и какова роль различных институтов и факторов гендерно асимметричной социализации в развитии этих особенностей?

Цель исследования — изучение особенностей проявления агрессии девочками и мальчиками младшего школьного и подросткового возраста, а также влияния гендерно асимметричной социализации на развитие этих особенностей.

Объект исследования - учащиеся младшего школьного и подросткового возраста.

Предмет исследования — тендерные особенности проявления агрессии девочками и мальчиками.

В основу исследования была положена гипотеза: девочкам и мальчикам младшего школьного и подросткового возраста присущи гендерно-спсцифические проявления агрессии: девочкам более свойственны вербальные и косвенные её виды, мальчикам — физические и прямые. С возрастом различия в проявлении агрессии между мальчиками и девочками становятся более выраженными. Данные различия обусловлены влиянием гендерно асимметричной социализации, такими её институтами, как семья, школа, сверстники, средства массовой информации, национальная культура, которые способствуют интериоризации разных тендерных ролей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ подходов к изучению тендерных особенностей агрессии.

2. Выявить особенности проявления агрессии девочками и мальчиками младшего школьного возраста.

3. Проследить изменения в проявлении агрессии у девочек и мальчиков при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту.

4. Исследовать факторы, влияющие на особенности проявления агрессии девочками и мальчиками.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные концепции и теории отечественной психологии: культурно-историческая теория Л.С. Выготского, теория психического развития ребенка Д.Б. Элько-нина, деятелыгостный подход А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; достижения психологии в области изучения проблемы агрессии: А. Бандура, А. Басс, Л. Берковиц, Н.Д. Левитов, A.A. Реан, С. Фешбах и др.; исследования в области психологии половых различий: В.В. Абраменкова, И.С. Кон, В.Е. Кагал, Э. Маккоби и К. Джеклин, Т. А. Репина и др.; теории социального конструирования тендера К. Уэст, Д. Зиммерманн и др. и гендерной системы Й. Хирдман и др.; работы в области гендерной психологии: С. Бэм, Э.Х. Игли и В.Дж. Стеффен, И.С. Клёцина, Л.В. Попова и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретические — критический анализ литературы по теме исследования; эмпирические - разработанные нами углубленные интервью с учащимися, их родителями, педагогами, «Методика рисуночной фрустрации» С. Розенцвей-га (детский вариант), методика «Рисунок семьи», стандартизованное наблюдение за поведением учащихся; методы математико-статистической обработки и интерпретации данных — непараметрические критерии (и — Ман-на-Уитни, ф* — угловое преобразование Фишера), меры центральной тенденции, табулярно-графическое представление данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования на первом этапе явилось Муниципальное образовательное учреждение «Детский сад — начальная школа» № 90 г. Саранска, на втором — средние общеобразовательные школы № 2, № 7, № 36 и № 40 г. Саранска. В первом этапе исследовании приняли участие: 74 учащихся первого, второго, третьего классов (33 девочки и 41 мальчик); их родители (72 матери и 46 отцов); педагоги (3 учительницы и 2 воспитательницы группы продлённого дня). Во втором этапе -70 учащихся шестых, седьмых, восьмых классов (32 девочки и 38 мальчиков); их родители (68 матерей и 45 отцов); 12 учительниц.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась теоретической обоснованностью проблемы исследования, использованием валидного и надёжного диагностического инструментария, репрезентативностью выборки, применением количественного и качественного анализа данных в сочетании с математико-статистической обработкой.

Научная новизна исследования. 1. Проблема агрессии детей и подростков рассмотрена с позиции тендерного подхода. Выявлены особенности проявления агрессии мальчиками и девочками младшего школьного и подросткового возраста, рассмотрены причины их изменения в процессе возрастного развития.

2. Показано, что в подростковом возрасте различия между мальчиками и девочками в отношении к агрессии окружающих, а также в проявлении собственной агрессии становятся более выраженными.

3. В ходе комплексного изучения институтов тендерной социализации выявлены различные гендерно-специфические факторы, которые обусловливают особенности проявления агрессии мальчиками и девочками. Такими факторами являются: тендерные стереотипы родителей, педагогов, самих учащихся; игрушки, игры и материалы для занятий, имеющиеся у девочек и малышков; литература, которую они читают; мультфильмы и кинофильмы, которые они смотрят. Теоретическая значимость определяется вкладом исследования в

дальнейшую разработку проблемы агрессии с позиции тендерного подхода. В работе раскрывается, как конструируются различия в проявлении агрессии между мальчиками и девочками. Показано, что они создаются чаще всего неосознанно, в результате влияния гендерно асимметричной социализации — такими институтами, как семья, школа, сверстники, СМИ, национальная культура, а также самими учащимися — посредством принятия заданных тендерных ролей и их присвоения.

Практическая значимость. Настоящие данные могут быть применены в организации психологической помощи высокоагрессивным детям и окружающим их людям: в просветительской, консультативной и коррекцион-ной работе. Разработанные и апробированные методы исследования агрессивного поведения девочек и мальчиков могут быть включены в арсенал методов практической психологии и использованы в диагностических целях практическими психологами. Теоретический и эмпирический материал работы может быть использован в учебных курсах педагогической, возрастной, социальной психологии, в учебных курсах, связанных с проблемами агрессии и гендерной тематикой.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные положения диссертации обсуждались на II межрегиональной научно-практической кон-

ференции «Психология и практика» (Саранск, 2001), Всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии» (Саранск, 2003), III Республиканском научном семинаре «Современная школа и психология: перспективы сотрудничества» (Саранск, 2005), XXXXI Евсевьевских чтениях (Саранск, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности. К 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Е.Г. Осовского (1930 - 2004)» (Саранск, 2005), на заседаниях кафедры психологии Московского педагогического государственного университета, кафедры специальной и прикладной психологии Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, методических объединениях совета факультета коррекционной педагогики МГПИ. Результаты исследования отражены в 8 публикациях. Положения, выносимые на защиту.

1. Учащимся младшего школьного и подросткового возраста присущи геидерно-специфические проявления агрессии. Девочкам более свойственны вербальные и косвенные её виды, мальчикам — физические и прямые. В подростковом возрасте различия между мальчиками и девочками в проявлении собственной агрессии, а также в отношении к агрессии окружающих становятся более выраженными: мальчики^ подростки чаще оправдывают, а девочки — осуждают физическую агрессию.

2. Тендерные особенности проявления агрессии обусловлены влиянием социально-культурных факторов: стереотипами маскулинно-сти/фемининности, специфическими требованиями к поведению мальчиков и девочек, конструированием определённых социальных ролей. Большинство родителей разделяют традиционные полоролевые представления об агрессии, причём у отцов они более выражены, нежели у матерей. У педагогов также обнаруживаются тендерные стереотипы

относительно агрессии мальчиков/мужчин и девочек/женщин. В средствах массовой информации женские и мужские образы стереотипизи-рованы: большая часть актов агрессивного поведения в СМИ принадлежит мужским персонажам.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы (209 источников, в том числе 37 на иностранных языках), 16 приложений. Текст диссертации содержит 1 схему, 20 таблиц, 4 графика, 8 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, обозначаются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи и гипотезы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, даются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Тендерные особенности проявления агрессии» устанавливается теоретическая база исследования. Рассматриваются различные подходы к определению агрессии и выделению её видов; анализируются теории, объясняющие происхождение агрессии у человека. Особое внимание уделяется тендерным аспектам агрессии: даётся обзор зарубежных и отечественных исследований агрессивного поведения представителей женского и мужского пола, анализируются их результаты; критически оцениваются положения социобиологического подхода в интерпретации особенностей проявления агрессии представителями женского и мужского пола; раскрываются возможности тендерного подхода при анализе проблемы агрессии.

Предпринятый анализ литературы позволяет утверждать, что на современном этапе в психологии отсутствует единое понимание агрессии. Отечественными и зарубежными исследователями (А. Бандура, А. Басс, Л. Берко-виц, Р. Бэрон, Д. Доллард, Н.Д. Левитов, Э. Фромм, X. Хекхаузен и др.) предложено множество определений агрессии, сравнение и сопоставление которых позволило нам выделить в качестве основных следующие её при-

знаки: 1) агрессия есть целенаправленное поведение, 2) противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, 3) наносящее вред объектам нападения, 4) в качестве которых могут выступать люди, животные и неодушевлённые предметы. По этим признакам мы судили о наличии либо отсутствии агрессивного акта. Помимо термина «агрессия» в психологической литературе важное место отводится таким понятиям, как «агрессивное поведение» и «агрессивность». Агрессивное поведите рассматривается как враждебные действия, целью которых является нанесение страдания, ущерба другим. «Различие между терминами связано, скорее, с акцентом, который ставится либо в плане общефилософской и общепсихологической квалификации событий (агрессия), либо в плане оценки конкретных действий индивида (агрессивное поведение)» (С.Л. Соловьёва, 1995). Агрессивность трактуется как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Различение данных понятий является необходимым, так как, с одной стороны, не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности; с другой стороны, агрессивность человека вовсе не всегда проявляется в явно агрессивных действиях.

Ввиду того, что проявления агрессии у людей многообразны, психологи признают существование различных видов агрессии. Однако, как показал анализ литературы, и в выделении видов агрессии существуют определённые разногласия и различные подходы (А. Басс, Л. Берковиц, Д. Додж и Д. Койи, Д. Зильманн, П.А. Ковалёв, Е.Е. Копчёнова, Н.Д. Левитов, Г. Паренс, С.Л. Соловьёва, С. Фешбах, Э. Фромм, X. Хекхаузен и др.). Для систематизации существующих классификаций видов агрессии, мы выделили несколько критериев, положенных в их основу: 1) цель, 2) форма проявления, 3) интенсивность, 4) направленность агрессии. В зависимости от цели выделяют экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию, доброкачественную и злокачественную, обусловленную раздражителем и обусловленную побуждением, реактивную и спонтанную, инициативную и оборонную и др. В зависимости от формы проявления агрессивные действия предлагается

описывать на основании трёх шкал: физическая — вербальная, активная — пассивная, прямая — непрямая; выделение этих видов агрессии положено в основу ряда других классификаций. Предложены различные уровневые классификации, где задаётся иерархия видов агрессии и основным критерием является интенсивность агрессивного поведения. В зависимости от направленности выделяют аутоагрессию и гетероагрессию.

Безусловную значимость имеют теоретические подходы к объяснению сущности и истоков агрессивного поведения человека: инстинктивистский (К. Лоренц, У. Мак-Дауголл, 3. Фрейд и др.), фрустрационный (Дж. Доллард, Л. Дуб, Н. Миллер, О. Моурер, Р. Сире, С. Розенцвейг и др.), когнитивный (Л. Берковиц, Д. Зильманн и др.), теории социального научения (А. Бандура, Р. Уолтере и др.). Теории инстинкта рассматривают агрессивное поведение как врождённое; с позиций данных теорий невозможно объяснить существенные вариации агрессивного поведения у разных людей и в разных культурах. Согласно фрустрационным теориям, агрессия является следствием фрустраций; эти теории также обнаруживают свою слабость, так как, с одной стороны, не всякая агрессия возникает вследствие фрустрации, с другой стороны, не всякая фрустрация сопровождается агрессией. В когнитивных теориях подчеркивается роль эмоциональных и познавательных процессов в возникновении агрессивного поведения человека; с позиций этих теорий -сложно объяснить приступы агрессии у маленьких детей, так как они не всегда могут думать о своих чувствах, учитывать вероятный исход события, принимать в расчёт свой предшествующий опыт. В теориях социального научения агрессия трактуется как обучаемая форма социального поведения; в этих теориях игнорируется активность и уникальность личности самого ребенка, который рассматривается скорее как объект, а не субъект социализации. Мы считаем, что с позиции какой-то одной теории невозможно объяснить процесс возникновения человеческой агрессии. Каждая из этих теорий содержит какую-то долю истины, поэтому их нужно рассматривать как взаимодополнительные, однако приоритет мы отдаём двум последним.

Наибольший интерес представляли для нас тендерные аспекты агрессии. Термин «гендер», вследствие сравнительной его новизны, не имеет окончательного и однозначного определения. В этом термине, как отмечает Л.В. Попова, зафиксировано понимание того, что в дополнение к биологической основе существуют социально детерминированные представления о женщине и мужчине, которые оказывают мощнейшее влияние на культурный контекст психического развития мальчика и девочки, женщины и мужчины. Принимая во внимание разнообразные теоретические концепции тендера: теорию социального конструирования тендера (Г. Гарфинкель, И. Гоффман, К. Уэст и Д. Зиммерманн и др.), теорию тендерной системы (Й. Хирдман, Дж. Скотт, Т. де Лауретис и др.), — можно сказать, что тендерный подход в целом основан на идее о том, что различия в психологических качествах, поведении, восприятии мужчин и жешцип конструируются в процессе тендерной социализации, который начинается с момента рождения и продолжается в течение всей жизни.

Анализ литературы показал, что исследований, посвященных изучению агрессивного поведения представителей женского и мужского пола, много в зарубежной психологии, тогда как в отечественной психологии — они единичны. Результаты этих исследований противоречивы (К. Бьйорквист; К. Бютнер; А. Гуггенбюль; Э.Х. Игли и В.Дж. Стеффеп; П.А. Ковалёв; К. Ла-герспец; Э. Маккоби и К. Джеклин; Й. Раншбург и П. Поппер; Т. Тайгер; А. Фроди, Дж. Макалэй и П.Р. Том; Дж.С. Хайд и др.). Одни исследователи говорят о большей агрессивности лиц мужского пола; другие, и мы с ними полностью согласны, — об отсутствии различий в степени агрессии, но их наличии в проявлении агрессии. Правильнее, на наш взгляд, использовать термин не «половые различия в агрессии», подразумевающий наличие коренных врождённых отличий в агрессии между лицами женского и мужского пола и заранее настраивающий на их поиск, а «особенности проявления агрессии мальчиками/мужчинами и девочками/женщинами».

В интерпретации этих особенностей выделяются два основных подхода: социобиологический и социокультурный (гендерный). Согласно первому, данные особенности обусловлены, в первую очередь, биологическими факторами. Выдвигается ряд положений в подтверждение данного подхода: во-первых, наличие во всех человеческих культурах более высокого уровня агрессивности представителей мужского пола, во-вторых, обнаружение этих различий с первых лет жизни ребёнка, в-третьих, их наличие у приматов и, наконец, связь агрессии с уровнем половых гормонов. Однако, как показал анализ литературы, все эти положения являются спорными. Во-первых, если учитывать различные виды агрессии (а не только физическую, что чаще всего делалось исследователями), оказывается, что нет различий в уровне агрессивности представителей женского и мужского пола. Во-вторых, различия в проявлении агрессии у мальчиков и девочек обнаруживаются, по одним данным, примерно с 3 лет, по другим — с 6 лет; но до этого времени дети уже успели получить ясную информацию о том, какое поведение от них ожидается, и этим ожиданиям они стараются соответствовать. В-третьих, в животном мире имеется целый ряд исключений, служащих серьёзным предостережением против признания различий в проявлении агрессии в качестве универсальных и уж тем более против переноса результатов этих опытов на человека. В-четвёртых, не существует убедительных экспериментальных доказательств наличия у человека прямой связи «тестостерон - агрессия».

В рамках тендерного подхода особенности проявления агрессии представителями женского и мужского пола мы объясняем следующим образом: в первые годы жизни эти особенности не обнаруживаются, они не являются

врождёнными, но в силу того, что живущие рядом с ребёнком и воспиты-

вающие его взрослые разделяют тендерные стереотипы (мальчик должен уметь дать сдачу и защитить себя, а девочка - подстраиваться и подчиняться) и поэтому ожидают от мальчиков и девочек разного поведения, дети постепенно начинают вести себя по-разному: девочки — скрывать агрессивные побуждения, а мальчики — открыто выражать их. Во взрослом возрасте считает-

ся, что мужчина также имеет право на агрессию, которая может уходить корнями в компенсаторную мужественность (совокупность качеств, с помощью которых мужчины вынуждены компенсировать своё несоответствие общепринятому стандарту мужественности), а у женщин наложен на неё запрет, что приводит к специфическим проявлениям агрессии либо накоплению отрицательных эмоций и болезням.

Таким образом, особенности проявления агрессии представителями женского и мужского пола конструируются в процессе гендерно асимметричной социализации. На рис. 1 схематично представлена наша точка зрения.

Рис. 1. Влияние наиболее значимых институтов и факторов гендерно асимметричной социализации на особенности проявления агрессии мальчиками и девочками

Во второй главе диссертации «Лонгитюдное исследование проявлений агрессии у мальчиков и девочек и влияния гендерно асимметричной социализации на их развитие» описывается организация и ход исследования, дана характеристика выборки, изложены и обоснованы методы исследо-

вания. Первый этап исследования проводился в 1999-2000 учебном году, второй — в 2003-2004 г. В первом этапе приняли участие 74 учащихся младшего школьного возраста, во втором — 70 учащихся подросткового возраста, что составило 94 % от исходного состава, а также их родители и педагоги.

Исследование проводилось по следующей схеме. Вначале была собрана подробная информация обо всех учащихся: дата рождения, национальность, наличие обоих родителей или отсутствие кого-то одного, наличие или отсутствие братьев/сестёр, посещаемость детского сада, успеваемость в школе, сведения о психическом и физическом развитии. Были собраны интересующие нас в плане исследования сведения о родителях и педагогах: возраст, образование, педагогический стаж.

Затем проводилось интервьюирование педагогов, учащихся, их родителей. Углубленные интервью, ставшие главным инструментом сбора информации, были разработаны специально для целей нашего исследования: выявления наиболее присущих девочкам и мальчикам агрессивных проявлений, а также тендерных стереотипов родителей и педагогов и их влияния на особенности проявления агрессии детьми. Интервью были записаны на диктофон и затем протранскрибированы, в качестве их обработки применялся контент-анализ. С каждым учеником проводилась также «Методика рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга (детский вариант), для большей идентификации с персонажами все рисунки готовились отдельно как для девочек, так и для мальчиков. Кроме этого, использовалась методика «Рисунок семьи». Каждый день велось стандартизованное наблюдение за поведением учащихся на уроках, переменах и в группе продлённого дня.

Для изучения влияния таких институтов гендерно асимметричной социализации, как СМИ и национальная культура, мы провели контент-анализ 30-ти русских и 30-ти мордовских народных сказок волшебно-фантастического характера, 10-ти отечественных и 10-ти зарубежных мультфильмов, 5-ти отечественных и 5-ти зарубежных кинофильмов, которые чаще всего назывались детьми в ходе интервьюирования в качестве любимых.

Через четыре года с целью выявления изменений, произошедших в агрессивном поведении мальчиков и девочек и в их отношении к агрессии представителей того и другого пола, учащиеся снова были проинтервьюированы и обследованы с помощью «Методики рисуночной фрустрации» (некоторые вопросы интервью, а также рисунки названной методики предварительно были нами скорректированы с учётом возраста учащихся). Мы также собрали нужную нам информацию о педагогах и проинтервьюировали их. Кроме этого провели анкетирование родителей.

Для выявления достоверности различий в проявлении агрессии между мальчиками и девочками был использован критерий и — Манна-Уитни; для выявления значимости различий в представлениях родителей и педагогов об агрессивном поведении мальчиков и девочек использован критерий <р* — угловое преобразование Фишера; производилось также вычисление мер центральной тенденции.

В третьей главе «Обсуждение результатов лонгитюдного исследования проявлений агрессии у мальчиков и девочек и влияния гендерно асимметричной социализации на иж развитие», во-первых, описываются выявленные в ходе исследования гендерно-специфические особенности проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста, даётся их анализ и обсуждение; во-вторых, приводятся результаты изучения различных факторов гендерно асимметричной социализации, оказывающих влияние на развитие этих особенностей.

В ходе исследования все педагоги отметили, что учащиеся, как мальчики, так и девочки, стали более агрессивными по сравнению с началом их педагогической деятельности (стаж работы учительниц и воспитательниц составил от 2 до 35 лет, в среднем 18 лет). Педагогами младших классов были описаны многочисленные акты агрессивного поведения учащихся. Контент-анализ выявил значительное превосходство мальчиков по количеству описанных случаев прямой физической и косвенной физической агрессии, а девочек — косвенной вербальной. У девочек акты физической агрессии, по мне-

нию педагогов, наблюдаются редко, большая их часть является непосредственной ответной реакцией на «задевания» мальчиков.

Педагогами средних классов было описано меньше случаев прямой физической агрессии, вместе с тем было отмечено, что возникающие драки в этом возрасте носят более жёсткий характер. Так же, как и в младшем школьном возрасте, учительницы отметили наличие у девочек высокого уровня косвенной вербальной агрессии, которая, однако, проявлялась в несколько иной форме: вместо жалоб педагогу девочки объявляют бойкот обидчику/обидчице, подговаривают других не дружить с ним/с ней, распускают сплетни. У мальчиков отмечалось наличие высокого уровня косвенной физической агрессии, которая также характеризовалась несколько иными формами: избивают более слабого ученика, отбирают у него деньги. Были отмечены акты вербальной, а также косвенной физической агрессии со стороны мальчиков по отношению к педагогам: когда они, недовольные оценкой или замечанием, шёпотом возмущаются, отказываются что-либо выполнять по просьбе учительницы, переговариваются с ней, портят доску, рисуют мелом на столе и стуле учительницы. Со стороны девочек подобные случаи описаны не были.

Анализ результатов интервьюирования учащихся показал, что при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту, как у девочек, так и у мальчиков, изменяется, во-первых, отношение к агрессии окружающих, во-вторых, формы проявления собственной агрессии. Так, если в младшем школьном возрасте большинство учащихся отрицательно высказываются о каких бы то ни было проявлениях агрессии, то в подростковом — девочки негативно реагируют, в первую очередь, на прямую физическую агрессию, а мальчики — на косвенную вербальную, в то же время мальчики-подростки склонны оправдывать человека, проявляющего прямую физическую агрессию, и обвинять его жертву («сам виноват»).

Выявлено, что в младшем школьном возрасте преобладающей является прямая агрессия. Статистически значимые различия между мальчиками и де-

вочками обнаруживаются по прямой физической и косвенной физической агрессии (таблица 1). В подростковом возрасте увеличивается количество актов косвенной агрессии. Значимые различия обнаруживаются, кроме названных выше, ещё и по косвенной вербальной агрессии; вообще этот вид агрессии имеет у девочек постоянную тенденцию к нарастанию.

Таблица I

Особенности проявленш агрессии мальчиками и девочками младшего - школьного и подросткового возраста: данные интервью с учащимися

икр. 1-Гэмп.

Класс р<0,01 р<0,05 Прямая Прямая Косвенная Косвенная

вербальная физическая вербальная физическая

1-й 49 64 78 40,5** 129 52*

2-й 24 33 41,5 31* 71,5 27,5*

3-й 23 33 73 17,5** 50,5 32,5*

6-й 42 55 73,5 42** 53* 53,5*

7-й 22 31 47 28* 21** 27*

8-й 21 30 62 29,5* 26,5* 27*

Примечания: икр. - критические значаща критерия и Манна-Уитни; Чэмп. — эмпирические величины; различия между мальчиками и девочками считаются достоверными, если иэмп. ниже или равен икр.; * - р < 0,05; ** - р < 0,01.

Анализ результатов интервьюирования родителей также выявил различия между мальчиками и девочками в проявлении разных видов агрессии, однако они не являются такими значительными, по сравнению с теми, которые были получены в ходе интервьюирования педагогов и самих учащихся. Большинство родителей девочек, имеющих сибсов, сказали, что они периодически дерутся друг с другом; 39 % девочек при описании собственного агрессивного поведения также отметили, что дерутся с братьями/сестрами. Мы считаем, что дома девочки не всегда сдерживают свои агрессивные импульсы, тогда как в школе они, стремясь соответствовать образу идеальной девочки и примерной ученицы, налагают запрет на открытое проявление своих чувств и тем более агрессии. В подростковом возрасте эти запреты оказываются ещё более выраженными, поэтому налицо более явные различия в проявлении разных видов агрессии между мальчиками и девочками.

Постоянными зачинщиками драк и ссор в классе педагогами и учащимися были названы 8 мальчиков (почти 11% от всей выборки), наши наблюдения также свидетельствуют о том, что эти учащиеся чаще других прибегают к агрессивным действиям. В подростковом возрасте трое из них встали на путь асоциального поведения и уже несколько раз попадали в милицию. Можно говорить о различных причинах высокого уровня агрессивного поведения детей. В одних случаях — это частые физические наказания ребёнка, являющиеся моделью агрессивного поведения, и в то же время нетерпимость к каким-либо проявлениям агрессии со стороны ребёнка дома. В других случаях — это недостаток родительского внимания, крайностью которого является безразличие и равнодушие к своему ребёнку. В качестве отдельной причины назовём стиль родительского воспитания, заключающийся в стремлении сделать из своего сына «настоящего» мужчину.

Семья - важнейший институт социализации, где происходит формирование тендерной идентичности, установок, стереотипов, представлений. Роль родителей в этом процессе неоценима. Поэтому вопрос о том, насколько подвержены матери и отцы тендерным стереотипам, касающимся агрессивного поведения, является очень важным. Выявлено, что большинство родителей разделяют традиционные представления, причём у отцов они более выражены. Обнаружены статистически значимые различия в представлениях, как отцов, так и матерей, о допустимости прямой физической и косвенной вербальной агрессии со стороны мальчиков и девочек (таблица 2). Многие отцы говорили, что применение физической силы в решении конфликтных ситуаций приемлемо для мальчиков, но недопустимо для девочек. Они отмечали, что испытывают удовлетворение, когда узнают, что их сын дал сдачи, отомстил своему обидчику. Большинство же матерей считают, что нужно самоутверждаться социально приемлемыми способами, а «не распускать руки». Выявлено, что в семьях некоторых наиболее агрессивных мальчиков оба родителя поощряют агрессию. Агрессия же со стороны девочек, как правило, не поощряется родителями.

Таблица 2

Сравнение представлений родителей о допустимости проявления различных видов агрессии мальчиками и девочками

Родители, допускающие агрессию со стороны Вид аг рессии

Прямая вербальная Прямая физическая Косвенная вербальная Косвенная физическая

ОТЦЫ мальчиков 24 (52,2 %) 36 (78,3 %) 8 (17,4 %) 15 (32,6 %)

девочек 18 (39,1 %) 5 (10,9 %) 21 (45,7%) 11 (23,9 %)

ф*эмп. 1,27 7,19** 2,99** 0,93

МАТЕРИ мальчиков 30(41,7%) 29 (40,3 %) 16 (22,2 %) 22 (30,5 %)

девочек 29 (40,2 %) 11(15,3%) 45 (62,5 %) 19 (26,4 %)

ф*эмп. 0,18 3,43** 5,05** 0,09

Примечания: число без скобок обозначает количество отцов/матерей, считающих допустимым проявление данного вида агрессии мальчиками/девочками; число в скобках - их процент; жирным шрифтом - эмпирическое значение <р*; различия в представлениях считаются достоверными, если ср*эмп. выше или равен ф*кр. (1,64 - пятипроцентный, 2,31 -однопроцентный уровень значимости); * -р < 0,05; ** -р < 0,01.

Значительную часть времени ребёнок проводит в школе, которая является институтом тендерной социализации. И хотя в нашем исследовании представлено небольшое количество педагогов, их мнение, как представителей этого общественного института, является очень важным. Обнаружены статистически значимые различия в представлениях педагогов о допустимости прямой физической и косвенной вербальной агрессии со стороны мальчиков и девочек (таблица 3).

Таблица 3

Сравнение представлений педагогов о допустимости проявления различных видов агрессии мальчиками и девочками

Педагоги, допускающие агрессию со стороны Вид агрессии

Прямая вербальная Прямая физическая Косвенная вербальная Косвенная физическая

мальчиков 6 (35,3 %) 5 (29,4 %) 3(17,6%) 4 (23,5 %)

девочек 5 (29,4 %) 1(5,9%) 10 (58,8 %) 2(11,8%)

ф*эмп. 0,37 1,91* 2,57** 0,91

В ходе исследования выявлено гендерно асимметричное поведение большинства учительниц по отношению к агрессии девочек и мальчиков: они могут не обращать внимания на агрессивное поведение мальчиков (в том случае, если оно не вредит физическому здоровью окружающих), со стороны же девочек оно, как правило, всегда вызывает осуждение.

Ещё одним институтом гендерной социализации являются средства массовой информации. Просмотр телепередач зачастую заменяет ребёнку игры, занятия, общение с родителями. Выявлено, что учащиеся младших классов смотрят телевизор от 2-х до 5-ти, а в выходные дни до 7-ми часов в сутки. По нашему мнению, когда ребёнок, ещё не умеющий адекватно воспринимать информацию с экрана, столько времени проводит у телевизора, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление его психики. Что касается повышения уровня агрессии детей под влиянием просмотра большого количества передач со сценами агрессии и насилия, то большинство исследователей указывает на то, что связь эта неоспорима. Агрессия на телевидении не только служит моделью поведения, но и вызывает своего рода онемение чувств, делает детей менее восприимчивыми к переживаниям тех, кто становится жертвой агрессии. Контент-анализ выявил более жёсткий характер эпизодов агрессии в зарубежных фильмах, особенно это касается иностранных боевиков, которые предпочитают смотреть мальчики. Большая часть актов агрессивного поведения в СМИ принадлежит мужским персонажам (85 %).

В заключении формулируются основные выводы диссертации:

1. Учащимся младшего школьного возраста присущи гендерно-специфические проявления агрессии. Учащиеся чаще всего открыто выражают свою агрессию: девочки — вербально, а мальчики — физически. Большинство из них отрицательно высказываются о каких бы то ни было проявлениях агрессии, считают её недопустимой формой поведения.

2. При переходе к подростковому возрасту, как у девочек, так и у мальчиков, изменяются представления об агрессии и, как следствие, — формы её проявления: девочки негативно реагируют, в первую очередь, на прямую фи-

зическую агрессию, мальчики — на косвенную вербальную. В то же время мальчики-подростки склонны оправдывать человека, проявляющего прямую физическую агрессию, и обвинять его жертву. Косвенная вербальная агрессия имеет у девочек постоянную тенденцию к нарастанию: они осознают, что агрессия является нежелательной для них формой поведения и поэтому налагают запрет на её открытое проявление.

3. Гендерно асимметричная социализация в семье порождает особенности проявления агрессии мальчиками и девочками. Большинство родителей разделяют традиционные полоролевые представления об агрессии, причём у отцов они более выражены, нежели у матерей; многие из них поощряют физическую агрессию со стороны своих сыновей. Родители косвенно влияют на тендерные особенности агрессивного поведения через выбор игрушек и игр, а также книги, которые они покупают детям.

4. В школе подкрепляются те особенности агрессии, которые начали развиваться в семье. Учителя подвержены гендерным стереотипам, касающимся агрессивного поведения детей. Хотя большинство из них и считают агрессию недопустимой как со стороны девочек, так и мальчиков, в реальности реагируют на неё по-разпому.

5. Средства массовой информации являются институтом гендерно асимметричной социализации: представляемые в них женские и мужские образы стереотипизированы, большая часть актов агрессивного поведения принадлежит мужским персонажам. Выявлено количественное преобладание эпизодов агрессии в зарубежных кино- и мультфильмах.

Итак, результаты диссертационного исследования свидетельствуют о том, что девочки и мальчики, желая соответствовать принятому в обществе образу фемипипности/маскулинности, по-разному проявляют агрессию. Одни, опасаясь осуждения со стороны окружающих, стремятся скрыть своё раздражение, недовольство и прибегают к косвенной агрессии, а другие - открыто её выражают, не боясь наказания. Эти особенности начинают закладываться с самого рождения в семье; а в детском саду, школе, группе сверстни-

ков они получают подкрепление и дальнейшее развитие; большую роль в этом процессе играют также СМИ и национальная культура.

Анализ показывает, что исследуемая проблема многоаспектна и многогранна. В диссертации отражены лишь те её стороны, которые вытекают из выдвинутых задач. Важное значение для дальнейшего исследования проблемы имеет ряд направлений, среди которых наиболее актуальна разработка программ работы с родителями и учителями которые раскрыли бы их роль в развитии особенностей агрессивного поведения мальчиков и девочек, и помогли бы им осознанно влиять на снижение уровня деструктивной агрессии детей и в более широком контексте — современного общества. Это и определяет перспективу научных исследований на будущее.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора:

1. Сухарева Н.Ф. Гендерно специфические представления об агрессии и агрессивности в народных сказках // Актуальные проблемы социогума-нитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. - Вып. 4. - М.: Прометей, 1999. - С. 218 - 223 (0,3 пл.).

2. Сухарева Н.Ф. Психологические особенности образа женщины в русских и мордовских сказках // A.C. Пушкин и российское историко-культурное сознание. Провинциальная ментальность России в прошлом, настоящем и будущем: Материалы III Международной конференции по исторической психологии российского сознания (17-19 мая 1999 г.). - Самара: Изд-во СГПУ, 1999. - С. 330 - 333 (0,2 пл.).

3. Сухарева Н.Ф. Восприятие учителями агрессивного поведения мальчиков и девочек // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. — М.: Прометей, 2000. - С. 241'- 248 (0,4 пл.).

4. Сухарева Н.Ф. Психологические особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста и пути его коррекции // Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (30-31 октября 2003 г.): в 2 ч. Ч. 2. - Саранск: Изд-во Мордов. гос. пед. ин-та, 2003. - С. 133 - 137 (0,2 пл.).

5. Сухарева Н.Ф. Влияние гендерно асимметричной социализации на особенности проявления агрессии мальчиками и девочками // Современная школа и психология: перспективы сотрудничества: Материалы 1П Республиканского научного семинара (3 февраля 2005 г.). - Саранск: Изд-во Мордов. гос. пед. ин-та, 2005. - С. 127 - 132 (0,3 пл.).

6. Сухарева Н.Ф. Лонгитюдное исследование агрессивного поведения школьников // Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности. К 75-летию со дня рождения члена-

корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Е.Г. Осовского (1930 — 2004): Материалы Всероссийской научно-практической конференции (11-12 октября 2005 г.): в 4 ч. Ч. 4. - Саранск: Изд-во Мордов. гос. пед. ин-та, 2005. - С. 187 - 190 (0,2 п.л.).

7. Сухарева Н.Ф. Тендерные особенности агрессивного поведения учащихся: результаты интервьюирования педагогов, школьников, родителей // Личность и бытие: субъектный подход. Психология субъекта и тендерные аспекты бытия личности: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (11-12 ноября 2005 г.) / Под. ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. - Краснодар: Изд-во Кубанского гос. ун-та, 2005.-С. 86-92(0,3 пл.).

8. Сухарева Н.Ф. Тендерный подход к изучению агрессии и насилия // Тендерная педагогика и психология: учебное пособие / Под общ. ред. О.И. Ключко. - Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2005. - С. 91 - 107 (0,9 п.л.).

Подл, к иеч. 31.05.2006 Объем 1.5 п.л. Заказ №.159 Тир 100 экз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сухарева, Надежда Фёдоровна, 2006 год

Введение.

Глава I. Тендерные особенности проявления агрессии.

1.1. Проблема агрессии в отечественной и зарубежной психологии.

1.1.1. Понятие агрессии в современной психологии.

1.1.2. Классификации видов агрессии.

1.1.3. Критический анализ основных теорий агрессии.

1.2. Тендерная проблематика в современных исследованиях.

1.2.1. Понятие «гендер» в современной науке.

1.2.2. Основные теории тендера.

1.2.3. Тендерная социализация.

1.3. Тендерный подход к изучению агрессии.

1.3.1. Исследования особенностей проявления агрессии мальчиками и девочками / мужчинами и женщинами.

1.3.2. Социобиологический подход в интерпретации особенностей проявления агрессии представителями женского и мужского пола.

1.3.3. Тендерный подход в интерпретации особенностей проявления агрессии представителями женского и мужского пола.

Выводы.

Глава II. Лонгитюдное исследование проявлений агрессии у мальчиков и ^ девочек и влияния гендерно асимметричной социализации на их развитие.

2.1. Организация и ход проведения исследования.

2.2. Характеристика участвующих в исследовании.

2.3. Описание и обоснование методов исследования.

Глава III. Обсуждение результатов лонгитюдного исследования проявлений агрессии у мальчиков и девочек и влияния гендерно асимметричной социализации на их развитие.

3.1. Изучение особенностей проявления агрессии девочками и мальчиками младшего школьного и подросткового возраста.

3.1.1. Результаты интервьюирования педагогов.

3.1.2. Результаты интервьюирования учащихся.

3.1.3. Результаты интервьюирования родителей.

3.1.4. Результаты «Методики рисуночной фрустрации».

3.1.5. Результаты наблюдения за учащимися.

3.2. Изучение влияния гендерно специфических факторов на особенности проявления агрессии девочками и мальчиками.

3.2.1. Тендерные стереотипы родителей.

3.2.2. Тендерные стереотипы педагогов.

3.2.3. Игрушки, игры.

3.2.4. Сказки.

3.2.5. Мультфильмы.

3.2.6. Кинофильмы.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Гендерные особенности проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста"

Актуальность исследования. Проблема агрессии является одной из ак-Ф туальнейших на современном этапе развития общества. Почти каждый день в газетах и журналах, по радио и телевидению сообщается об агрессивных проявлениях. На общем фоне роста агрессии наблюдается всплеск детской агрессивности, которая, как показывают лонгитюдные исследования, проведённые за рубежом, достаточно стабильна во времени, и проявляет сильную тенденцию (в 40 - 50 %) перерастать в юношеском и взрослом возрасте в стойкое правонарушительное поведение (D.P. Farrington, 1989; D. Olweus, 1977; Л. Пулккинен, 1987).

С другой стороны, агрессия, лишённая личностной враждебности, может • быть и продуктивным фактором социальной адаптации, способствуя развитию личности и конструктивному «обновлению среды» (G. Ammon, 1981; E.B. Ольшанская, 2000). При правильном воспитании конструктивная агрессивность усиливается, стимулируя личность к творческому и гармоническому совершенствованию, а при ошибках воспитания - трансформируется в де-линквентное поведение. Исходя из сказанного, очевидно, что изучение особенностей агрессивных проявлений в детском и подростковом возрасте явля-^ ется важной частью вклада психологии в развитие личности.

Как показал анализ литературы, зарубежные психологи (А. Бандура, ф А. Басс, Л. Берковиц, Р. Бэрон, К. Бютнер, Д. Доллард, Д. Зильманн,

К. Лоренц, Г. Паренс, С. Фешбах, 3. Фрейд, Э. Фромм, X. Хекхаузен и др.) интенсивно исследовали феномен агрессии, её виды, причины возникновения на протяжении более чем столетия. В отечественной психологии данная проблематика, за исключением отдельных работ (С.Н. Ениколопов, Н.Д. Левитов), начала усиленно разрабатываться начиная с 90-х годов XX столетия (П.А. Ковалёв, Е.Е. Копчёнова, A.A. Реан, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, С.Л. Соловьёва, И.А. Фурманов и др.). Мы объясняем это тем, что у нас дол-roe время существовал негласный запрет на исследование агрессии. В настоящее время число отечественных работ, посвящённых данной проблеме, неуклонно растёт.

Вопрос о соотношении биологических и социальных факторов в развитии особенностей проявления агрессии лицами женского и мужского пола постоянно в явном или неявном виде содержится практически во всех работах. Выделяются два основных подхода в интерпретации этих особенностей: социобиологический и социокультурный (гендерный). До 80-х годов прошлого столетия на Западе и до 90-х - в России первый подход был более популярным (И.С. Кон, 3. Матейчек, Э. Маккоби и К. Джеклин, 3. Фрейд и др.). Согласно этому подходу, половая дифференциация - универсальный биологический процесс, который культура только оформляет и осмысливает с теми или иными вариациями. Аргументация сторонников данного подхода сосредотачивалась в основном вокруг гормональных различий. Тем не менее, пока не существует убедительных экспериментальных доказательств наличия у человека прямой связи «тестостерон - агрессия».

В последнее время акцентируется внимание на тендерном подходе, согласно которому, половая дифференциация - результат социализации и влияния культуры в направлении освоения тендерных ролей (Д. Арчер, Ш. Берн, O.A. Воронина, И. Гоффман, Э.Х. Игли и В.Дж. Стеффен, И.С. Клёцина, Т.А. Клименкова, JI.B. Попова, H.JI. Пушкарёва, Е.И. Трофимова, К. Уэст и Д. Зиммерманн, Б. Фридан и др.). Главной особенностью гендерной социализации является асимметричность, которая проявляется в том, что на всех этапах развития и во всех социальных институтах от мальчиков и девочек ожидают разного поведения и, исходя из этого, их по-разному воспитывают и обучают. От мальчиков, как правило, ждут более уверенного, напористого и даже иногда агрессивного поведения, тогда как от девочек добиваются осторожности, зависимости, покорности.

Тендерный подход открывает новые возможности для исследования агрессии и коррекции её деструктивных проявлений. Он позволяет ответить на такие вопросы, как: почему мы чаще сталкиваемся с «мужской» агрессией, а не с «женской»? почему агрессия со стороны мальчиков/мужчин зачастую вознаграждается, а со стороны девочек/женщин - вызывает обратную реакцию общества?

Цель исследования - изучение особенностей проявления агрессии девочками и мальчиками младшего школьного и подросткового возраста, а также влияния гендерно асимметричной социализации на развитие этих особенностей.

Объект исследования - учащиеся младшего школьного и подросткового возраста.

Предмет исследования - тендерные особенности проявления агрессии девочками и мальчиками.

В основу исследования была положена гипотеза: девочкам и мальчикам младшего школьного и подросткового возраста присущи гендерно-специфические проявления агрессии: девочкам более свойственны вербальные и косвенные её виды, мальчикам - физические и прямые. С возрастом различия в проявлении агрессии между мальчиками и девочками становятся более выраженными. Данные различия обусловлены влиянием гендерно асимметричной социализации, такими её институтами, как семья, школа, сверстники, средства массовой информации, национальная культура, которые способствуют интериоризации разных тендерных ролей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ подходов к изучению тендерных особенностей агрессии.

2. Выявить особенности проявления агрессии девочками и мальчиками младшего школьного возраста.

4. Исследовать факторы, влияющие на особенности проявления агрессии девочками и мальчиками.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные концепции и теории отечественной психологии: культурно-историческая концепция развития высших психических функций (J1.C. Выготский), теория психического развития ребёнка (Д.Б. Эльконин), деятельностный (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), системно-структурный (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков) подходы к изучению психических явлений; достижения психологии в области изучения проблемы агрессии (А. Бандура, А. Басс, Л. Берковиц, Д. Дол-лард, Н.Д. Левитов, A.A. Реан, Л.М. Семенюк, С. Фешбах и др.); исследования в области психологии половых различий (В.В. Абраменкова, И.С. Кон, В.Е. Каган, Э. Маккоби и К. Джеклин, Т.А. Репина и др.); теории социального конструирования тендера (К. Уэст, Д. Зиммерманн и др.) и тендерной системы (И. Хирдман, Дж. Скотт, Т. де Лауретис и др.); работы в области тендерной психологии (С. Бэм, Э.Х. Игли и В.Дж. Стеффен, И.С. Клёцина, Л.В. Попова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретические - критический анализ литературы по теме исследования; эмпирические - разработанные нами углубленные интервью с учащимися, их родителями, педагогами, «Методика рисуночной фрустрации» С. Розенцвей-га (детский вариант), методика «Рисунок семьи», стандартизованное наблюдение за поведением учащихся; методы математико-статистической обработки и интерпретации данных - непараметрические критерии (и - Ман-на-Уитни, (р* - угловое преобразование Фишера), меры центральной тенденции, табулярно-графическое представление данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования на первом этапе явилось Муниципальное образовательное учреждение «Детский сад - начальная школа» № 90 г. Саранска, на втором - средние общеобразовательные школы № 2, № 7, № 36 и № 40 г. Саранска. В первом этапе исследования приняли участие: 74 учащихся первого, второго, третьего классов (33 девочки и 41 мальчик), их родители (72 матери и 46 отцов), педагоги (3 учительницы и 2 воспитательницы группы продлённого дня). Во втором этапе - 70 учащихся шестых, седьмых, восьмых классов (32 девочки и 38 мальчиков), их родители (68 матерей и 45 отцов), 12 учительниц.

Научная новизна исследования.

1. Проблема агрессии детей и подростков рассмотрена с позиции тендерного подхода. Выявлены особенности проявления агрессии мальчиками и девочками младшего школьного и подросткового возраста, рассмотрены причины их изменения в процессе возрастного развития.

3. В ходе комплексного изучения институтов тендерной социализации выявлены различные гендерно-специфические факторы, которые обусловливают особенности проявления агрессии мальчиками и девочками. Такими факторами являются: тендерные стереотипы родителей, педагогов, самих учащихся; игрушки, игры и материалы для занятий, имеющиеся у девочек и мальчиков; литература, которую они читают; мультфильмы и кинофильмы, которые они смотрят.

Теоретическая значимость определяется вкладом исследования в дальнейшую разработку проблемы агрессии с позиции тендерного подхода. В ра» боте раскрывается, как конструируются различия в проявлении агрессии между мальчиками и девочками. Показано, что они создаются чаще всего неосознанно, в результате влияния гендерно асимметричной социализации -такими институтами, как семья, школа, сверстники, СМИ, национальная культура, а также самими учащимися - посредством принятия заданных тендерных ролей и их присвоения.

Практическая значимость. Настоящие данные могут быть применены в организации психологической помощи высокоагрессивным детям и окружающим их людям: в просветительской, консультативной и коррекционной работе. Разработанные и апробированные методы исследования агрессивного поведения девочек и мальчиков могут быть включены в арсенал методов практической психологии и использованы в диагностических целях практическими психологами. Теоретический и эмпирический материал работы может быть использован в учебных курсах педагогической, возрастной, социальной психологии, в учебных курсах, связанных с проблемами агрессии и тендерной тематикой.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные положения диссертации обсуждались на II межрегиональной научно-практической конференции «Психология и практика» (Саранск, 2001), Всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии» (Саранск, 2003), III Республиканском научном семинаре «Современная школа и психология: перспективы сотрудничества» (Саранск, 2005), XXXXI Евсевьевских чтениях (Саранск, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности. К 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Е.Г. Осовского (1930 - 2004)» (Саранск, 2005), на заседаниях кафедры психологии Московского педагогического государственного университета, кафедры специальной и прикладной психологии Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, методических объединениях совета факультета коррекционной педагогики МШИ.

Результаты исследования отражены в 8 публикациях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Учащимся младшего школьного и подросткового возраста присущи ген-дерно-специфические проявления агрессии. Девочкам более свойственны вербальные и косвенные её виды, мальчикам - физические и прямые. В подростковом возрасте различия между мальчиками и девочками в проявлении собственной агрессии, а также в отношении к агрессии окружающих становятся более выраженными: мальчики-подростки чаще оправдывают, а девочки - осуждают физическую агрессию. 2. Тендерные особенности проявления агрессии обусловлены влиянием социально-культурных факторов: стереотипами маскулинно-сти/фемининности, специфическими требованиями к поведению мальчиков и девочек, конструированием определённых социальных ролей. Большинство родителей разделяют традиционные полоролевые представления об агрессии, причём у отцов они более выражены, нежели у матерей. У педагогов также обнаруживаются тендерные стереотипы относительно агрессии мальчиков/мужчин и девочек/женщин. В средствах массовой информации женские и мужские образы стереотипизированы: большая часть актов агрессивного поведения в СМИ принадлежит мужским персонажам.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по III главе

Лонгитюдное исследование было направлено, во-первых, на выявление особенностей проявления агрессии девочками и мальчиками и их возрастной динамики, во-вторых, на изучение гендерно-специфических факторов, обусловливающих развитие этих особенностей.

Анализ результатов интервьюирования учащихся, педагогов, родителей, а также наблюдения за учащимися показал, что в младшем школьном возрасте преобладающей, как у мальчиков, так и у девочек, является прямая агрессия. Статистически значимые различия между мальчиками и девочками обнаруживаются по прямой физической и косвенной физической агрессии. В подростковом возрасте увеличивается количество актов косвенной агрессии. Значимые различия обнаруживаются, кроме названных выше, ещё и по косвенной вербальной агрессии; вообще этот вид агрессии имеет у девочек постоянную тенденцию к нарастанию. Интересно, что при описании собственного агрессивного поведения девочки, особенно младшие школьницы, гораздо чаще упоминали о случаях проявления ими физической агрессии, нежели их одноклассники/одноклассницы и учителя, что, на наш взгляд, объясняется существующими в обществе представлениями о должном поведении полов. У девочек эти представления ещё только складываются и поэтому не всегда реализуются в поведении.

Анализ результатов «Методики рисуночной фрустрации» позволяет утверждать, что в младшем школьном возрасте нет существенных различий между мальчиками и девочками по направленности и типу реакций: в большей степени им свойственна экстрапунитивная направленность и самозащитный тип (с небольшим перевесом у мальчиков). В подростковом возрасте особенно заметны изменения в ответах девочек. Наряду с экстрапунитивной на первый план выходит у них импунитивная направленность, процент ин-тропунитивной направленности также повышается; доминирующим типом остаётся самозащитный, на второй план выходит препятственно-доминантный тип. У мальчиков-подростков продолжает устойчиво доминировать экстрапунитивная направленность и самозащитный тип. При этом у них существенно повышается процент интропунитивного упорствующе-разрешающего типа реагирования, характеризующегося стремлением разрешить проблемную ситуацию собственными силами.

В ходе интервьюирования родителей было выявлено, что большинство из них разделяют традиционные представления об агрессии. Обнаружены статистически значимые различия в представлениях, как отцов, так и матерей, о допустимости прямой физической и косвенной вербальной агрессии со стороны мальчиков и девочек. У отцов тендерные стереотипы более выражены: они отмечали, что испытывают удовлетворение, когда узнают, что их сын дал сдачи, отомстил обидчику. Хотя некоторые из них и считают физическую агрессию недопустимой со стороны мальчиков, они, на наш взгляд, также разделяют тендерные представления, судя по их ответу на данный вопрос относительно девочек - «тем более недопустимо». Родители косвенно способствуют развитию тендерных особенностей проявления агрессии, покупая детям игрушки, «соответствующие» их полу.

Выявлено, что учителя также подвержены тендерным стереотипам. Хотя многие из них и считают агрессию недопустимой как со стороны мальчиков, так и девочек, наши наблюдения свидетельствуют о том, что в действительности они реагируют на неё по-разному: могут «не замечать» агрессивное поведение мальчиков, со стороны же девочек оно всегда пресекается ими. Мнение некоторых учительниц о том, что девочки не проявляют физическую агрессию или проявляют её в очень крайних случаях, в ответ на сильное оскорбление, на наш взгляд, также свидетельствует о том, что они разделяют традиционные представления об агрессии мужчин и женщин.

Выявлено, что младшие школьники предпочитают смотреть зарубежные мультфильмы, многие из которых представляют собой не очень качественную продукцию о монстрах, вампирах, привидениях и всемогущих роботах. В этих мультфильмах на первый план выходит борьба, сражение, перестрелка, в которой участвуют мужские персонажи. Посмотрев такие мультфильмы, у ребёнка может сформироваться представление о том, что сила и способность убивать - основная ценность в жизни мужчины. В отечественных мультфильмах главными ценностями выступают доброта, справедливость, дружелюбность.

Любимыми кинофильмами мальчиков являются зарубежные боевики и фильмы ужасов, девочки же предпочитают отечественные комедии и зарубежные фильмы о любви. В боевиках физическая агрессия, совершаемая, как правило, мужчинами, часто изображается в качестве наиболее предпочтительного средства решения тех или иных межличностных проблем и конфликтов. Тем самым у детей формируется представление о дозволенности и нормативности такого поведения со стороны представителей мужского пола.

Таким образом, в ходе исследования обнаружены гендерно специфические проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста, а также выявлены факторы гендерно асимметричной социализации (представления родителей и педагогов об агрессивном поведении, кино- и мультфильмы и др.), обусловливающие развитие этих особенностей.

137

Заключение

Данное диссертационное исследование посвящено изучению тендерных особенностей проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста.

Анализ литературы позволяет утверждать, что в психологии отсутствует единое понимание агрессии. Мы используем следующее определение агрессии: мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Термин «гендер» также не имеет окончательного и однозначного определения. В этом термине зафиксировано понимание того, что в дополнение к биологической основе существуют социально детерминированные представления о женщине и мужчине, которые оказывают мощнейшее влияние на культурный контекст психического развития мальчика и девочки, женщины и мужчины. Гендер - это не физические различия между полами, а социально конструируемые, воспроизводящиеся и изменяющиеся особенности личностных качеств и поведения женщин и мужчин.

Существуют противоречивые взгляды на проблему тендерных аспектов агрессии. Одни исследователи констатируют более высокий уровень агрессии мужчин; другие - отсутствие различий в степени выраженности, но их наличие в проявлении агрессии (мужчины/мальчики чаще прибегают к прямой и физической, а женщины/девочки - к косвенной и вербальной агрессии). Ряд зарубежных исследований, в которых учитывались разные виды агрессии, дают повод усомниться в том, что представители мужского пола более агрессивны.

Данные особенности проявления агрессии представителями женского и мужского пола мы интерпретируем следующим образом. В первые годы жизни они не обнаруживаются, так как не являются врождёнными. Но, благодаря социальным ожиданиям ближайшего окружения и общества, подкреплениям соответствующих полу психологических и поведенческих характеристик, развитию тендерной идентичности, дети постепенно начинают вести себя по-разному: девочки - скрывать агрессивные побуждения, а мальчики -открыто выражать их. Процесс гендерно асимметричной социализации начинается буквально с момента рождения (его зачатки можно увидеть ещё до рождения ребёнка) и продолжается в течение всей жизни человека. Мужчина также имеет право на агрессию, которая может уходить корнями в компенсаторную мужественность (совокупность качеств, с помощью которых мужчины вынуждены компенсировать своё несоответствие общепринятому стандарту мужественности), а у женщин наложен на неё запрет, что приводит к специфическим проявлениям агрессии.

Актуальность и малая разработанность проблемы тендерных аспектов агрессии обусловили проведение эмпирического исследования, направленного на выявление особенностей проявления агрессии девочками и мальчиками младшего школьного и подросткового возраста, а также гендерно-специфических факторов, обусловливающих развитие этих особенностей. Анализ результатов эмпирического исследования позволяет констатировать:

1. Учащимся младшего школьного возраста наиболее свойственна прямая агрессия: мальчикам - физическая (дерутся, бьют, толкают, пинают), а девочкам - вербальная (ссорятся, обзываются, кричат, ворчат). Девочки при описании собственного агрессивного поведения чаще упоминают о случаях проявления ими физической агрессии, нежели их одноклассники/одноклассницы и учителя; родители девочек также отмечают, что они часто дерутся с братьями/сёстрами. Мы считаем, что дома девочки не всегда сдерживают свои агрессивные импульсы, тогда как в школе они, стремясь соответствовать образу идеальной девочки и примерной ученицы, налагают запрет на открытое проявление плохого настроения, обиды, раздражения и, тем более, агрессии. Группу агрессивных учащихся составили 8 мальчиков (И % от всей выборки). В течение часа наблюдений они демонстрировали три и более актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других учащихся было зафиксировано не более одного. Причины высокого уровня агрессии учеников: в одних случаях - это частые физические наказания, являющиеся моделью агрессивного поведения; в других -недостаток родительского внимания, любви и полноценного общения; в качестве отдельной причины назовём стиль воспитания, заключающийся в стремлении сделать из своего сына «настоящего» мужчину.

2. При переходе от младшего школьного к подростковому возрасту, как у девочек, так и у мальчиков, изменяются представления об агрессии и, как следствие, - формы её проявления. Если в младшем школьном возрасте большинство учащихся отрицательно высказываются о каких бы то ни было проявлениях агрессии, считают её недопустимой формой поведения, то в подростковом - девочки негативно реагируют, в первую очередь, на прямую физическую агрессию, а мальчики - на косвенную вербальную. В то же время мальчики-подростки склонны оправдывать человека, проявляющего прямую физическую агрессию, и обвинять его жертву («сам виноват»). Косвенная вербальная агрессия имеет у девочек постоянную тенденцию к нарастанию: они осознают, что агрессия является нежелательной для них формой поведения, и поэтому налагают запрет на её открытое проявление. Агрессивные учащиеся сохраняют за собой свой «статус» и в подростковом возрасте, у некоторых констатируется асоциальное поведение (воровство, бродяжничество, мелкое хулиганство).

3. Гендерно асимметричная социализация в семье порождает особенности проявления агрессии мальчиками и девочками. Большинство родителей разделяют традиционные представления об агрессивном поведении, причём у отцов они более выражены, нежели у матерей (эти результаты согласуются с данными отечественных и зарубежных исследований). А так как всё больше отцов вовлекается в процесс воспитания, их влияние на детей оказывается немаловажным. Многие из них не только оправдывают, но и поощряют физическую агрессию со стороны своих сыновей, причём только в том случае, если она находит выражение за пределами дома; они считают, что в наше время, чтобы добиться успеха, мальчику надо учиться быть жёстким и агрессивным. Со стороны девочек агрессивное поведение, как правило, не поощряется родителями. Матери и отцы косвенно влияют на тендерные особенности агрессивного поведения через выбор игрушек и игр (они приобретают для сыновей пистолеты, ружья, танки, а для дочерей - кукол, игрушечную мебель, посуду), а также книги, которые они покупают детям (в сказках, которые с интересом читаются детьми младшего школьного возраста, положительные героини являются воплощением традиционной женственности, которым не свойственна агрессия, в отличие от мужских персонажей).

4. В школе подкрепляются те особенности агрессии, которые начали развиваться в семье. Учителя подвержены тендерным стереотипам. Хотя большинство из них и считают агрессию недопустимой как со стороны мальчиков, так и для девочек, в действительности они реагируют на неё по-разному: могут «не замечать» агрессивное поведение мальчиков, относятся к нему как к обычному явлению (если оно не вредит физическому здоровью окружающих), но аналогичное поведение со стороны девочек осуждается ими. Девочку начинают упрекать за то, что она ведёт себя как «мальчишка».

5. Ещё одним институтом тендерной социализации являются средства массовой информации. На настоящем этапе развития общества просмотр телепередач зачастую заменяет ребёнку игры, занятия, общение с родителями. Когда ребёнок, ещё не умеющий адекватно воспринимать информацию с экрана, много времени проводит у телевизора, это оказывает мощное деформирующее влияние на становление его психики. Агрессия на телевидении не только служит моделью поведения, но и вызывает своего рода онемение чувств, делает детей менее восприимчивыми к переживаниям тех, кто становится жертвой агрессии. Контент-анализ выявил количественное преобладание и более жёсткий характер эпизодов агрессии в зарубежных кино- и мультфильмах, особенно это касается иностранных боевиков, которые предпочитают смотреть мальчики. Большая часть актов агрессивного поведения в СМИ принадлежит мужским персонажам.

Итак, результаты диссертационного исследования свидетельствуют о том, что девочки и мальчики, желая соответствовать принятому в обществе образу фемининности/маскулинности, по-разному проявляют агрессию. Одни стремятся скрыть своё раздражение, недовольство и прибегают к косвенной агрессии, а другие - открыто её выражают, не боясь осуждения. Эти особенности начинают закладываться с самого рождения в семье; а в детском саду, школе, группе сверстников они получают подкрепление и дальнейшее развитие; большую роль в этом процессе играют также средства массовой информации и национальная культура.

Таким образом, в результате исследования была подтверждена гипотеза о том, что девочкам и мальчикам присущи гендерно-специфические проявления агрессии (первым более свойственны вербальные и косвенные её виды, вторым - физические и прямые), которые с возрастом становятся более выраженными; данные особенности обусловлены влиянием гендерно асимметричной социализации.

В нашем исследовании представлена небольшая выборка, поэтому для подтверждения полученных результатов рекомендуется дальнейшее исследование тендерных особенностей проявления агрессии на большей выборке учащихся, проживающих, воспитывающихся и обучающихся в разных социокультурных условиях.

Анализ показывает, что исследуемая проблема многоаспектна и многогранна. В диссертации отражены лишь те её стороны, которые вытекают из выдвинутых задач. Важное значение для дальнейшего исследования проблемы имеет ряд направлений, среди которых наиболее актуальна разработка программ работы с родителями и учителями, которые раскрыли бы их роль в развитии особенностей агрессивного поведения мальчиков и девочек, и помогли бы им осознанно влиять на снижение уровня деструктивной агрессии детей и в более широком контексте - современного общества. Это и определяет перспективу научных исследований на будущее.

142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сухарева, Надежда Фёдоровна, Москва

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. 1987. -№5.-С. 70-78.

2. Абубикирова Н.И. Что такое «гендер»? / Н.И. Абубикирова // Общественные науки и современность. 1996. -№ 6. - С. 123-125.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов/B.C. Агеев//Вопросы психологии. 1987.-№ 2.-С. 152-157.

4. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов /

5. B.C. Агеев // Вопросы психологии. 1986. -№ 1. - С. 95-101.

6. Агрессия у детей и подростков: учеб. пособие / под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. - 336 с.

7. Алёшина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е.Алёшина, A.C. Волович // Вопросы психологии. 1991. - № 4.1. C. 74-82.

8. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Проблемы социализации индивида / под ред. Б.Г. Ананьева, Л.И. Спиридонова. Л.: изд. Ленинградского ун-та, 1971. -С. 144-150.

9. Антонян Ю.М. Преступность среди женщин / Ю.М. Антонян. М.: Российское право, 1992. - 256 с.

10. Антонян Ю.М. Психоаналитический и трансцендентный подходы в объяснении убийств / Ю.М. Антонян, Т.Н. Тихонова, Г.В. Тюменкова // Механизмы человеческой агрессии / под ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД России, 2000. - С. 3-37.

11. Бандура А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 508 с.

12. Барчунова Т.В. «Эгоистичный тендер», или Воспроизводство тендерной асимметрии в тендерных исследованиях / Т.В. Барчунова // Общественные науки и современность. 2002. -№ 5. - С. 180-192.

13. М.Берковиц JI. Агрессия: причины, последствия и контроль / JI. Берковиц. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 512 с.

14. Берн Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.-320 с.

15. Битянова М. Сложный узор одарённости / М. Битянова // Школьный психолог.-1998.-№ 37.-С. 12.

16. Бовуар С. де. Второй пол / С. де Бовуар. М.: Прогресс; СПб.: Алетейя, 1997.-832 с.

17. Богомолова Н.С. О внутриличностных детерминантах криминальной агрессии / Н.С. Богомолова // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. М.: Б. И., 1990. - С. 75-88.

18. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Бойченко Л.Д. Тендерное насилие: причины и следствия / Л.Д. Бойченко. Петрозаводск: изд. ПетрГУ, 2005. - 200 с.

20. Бреслав Г.М. Половые различия и современное школьное образование / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии. 1990-№ 3. - С. 64-69.

21. Бронфенбреннер У. Два мира детства: дети в США и СССР / У. Бронфен-бреннер. -М.: Прогресс, 1976. 168 с.

22. Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада: дис. . канд. психол. наук. М., 1998.-224 с.

23. Бутовская M.JI. Формирование тендерных стереотипов у детей: социокультурная и социобиологическая парадигма диалог или новое противостояние? / M.JI. Бутовская // Этнографическое обозрение. - 1997. - № 4. -С. 104-122.

24. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

25. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. М.: Педагогика, 1991.-141 с.

26. Вагенас Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания: дисканд. психол. наук. М., 1995. - 239 с.

27. Варга А.Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола / А.Я. Варга // Семья и формирование личности / под ред. A.A. Бодалёва. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. - С. 21-26.

28. Васильева О.С. Агрессивность и её влияние на здоровье школьников / О.С. Васильева, Т.А. Гальченко // Школа Здоровья. 1997. - Т. 4, № 4. -С. 65-71.

29. Введение в тендерные исследования. Ч. 1: учеб. пособие / под ред. И.А. Жеребкиной. X.: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. - 708 с.

30. Введение в тендерные исследования. Ч. 2: хрестоматия / под ред. C.B. Же-ребкина. -X.: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001.-991 с.

31. В ведение в тендерные исследования: учеб. пособие / под ред. И.В. Костиковой. М.: изд. МГУ, 2000. - 224 с.

32. Венгер A.JT. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство / АЛ. Венгер. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.

33. Весельницкая Е. Женщина в мужском мире / Е. Весельницкая. СПб.: Медуза, 1995.-126 с.

34. Виткин Дж. Женщина и стресс / Дж. Виткин. СПб.: Питер Пресс, 1995. -320 с.

35. Воронина O.A. Введение в тендерные исследования / O.A. Воронина // Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». М.: МЦГИ, 1997. - С. 29-34.

36. Воронина O.A. О необходимости развития тендерных исследований в России / O.A. Воронина // Женское движение в контексте российской истории. Юбилейные чтения. М.: «Эслан», 1999. - С. 27-28.

37. Воронина O.A. Формирование тендерного подхода в социальных науках / O.A. Воронина // Тендерный калейдоскоп / под ред. М.М. Малышевой. -М.: Academia, 2002. С. 8-33.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

39. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

40. Гендерный подход к проблеме насилия. Исследовательские стратегии и роль образовательных программ (сборник материалов круглого стола, состоявшегося 23 апреля 2002 г. в МГУ им. М.В. Ломоносова) / под ред. Г.Ф. Беляевой. М.: МАКС Пресс, 2002. - 60 с.

41. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Проблемы социализации индивида / под ред. Б.Г. Ананьева, Л.И. Спиридонова. Л.: изд. Ленинградского ун-та, 1971. - С. 44-55.

42. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М.: изд. Московского ун-та, 1987. - 176 с.

43. Гоффман И. Тендерный дисплей / И. Гоффман // Введение в тендерные исследования. Ч. 2 / под ред. C.B. Жеребкина. X.: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001.-С. 306-335.

44. Грошев И.В. Психология половых различий / И.В. Грошев. Тамбов: изд. ТГУ, 2001.-683 с.

45. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / А. Гуггенбюль. СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2000. - 218 с.

46. Дворкин А. Геноцид, или Китайское бинтование ног / А. Дворкин // Антология тендерных исследований / сост. и коммент. Е.И. Гаповой, А.Р. Ус-мановой. Мн.: Пропилеи, 2000. - С. 7-28.

47. Дубинко H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте / H.A. Дубинко // Вопросы психологии. 2000. -№ 1.-С. 53-57.

48. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О.П. Елисеев. Псков: изд. Псковского областного ин-та усовершенствования учителей, 1994. - 280 с.

49. Ениколопов С.Н. Дети и психология агрессии / С.Н. Ениколопов // Школа Здоровья. 1995. - Т. 2, № 3. - С. 31-39.

50. Изард К.Е. Эмоции человека / К.Е. Изард. М.: изд. МГУ, 1980. - 440 с.

51. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

52. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган. М.: Педагогика, 1991.-256 с.

53. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 65-69.

54. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье / В.Е. Каган. М.: Советский спорт, 1990.-48 с.

55. Клёцина И.С. Тендерная социализация: учеб. пособие / И.С. Клёцина. -СПб.: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 92 с.

56. Клёцина И.С. Изучение половых различий как направление тендерных исследований в психологии / И.С. Клёцина // Общество в тендерной перспективе / сост. Е.Г. Луковицкая. Вел. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - С. 32-37.

57. Клёцина И.С. Развитие тендерных исследований в психологии / И.С. Клёцина // Общественные науки и современность. 2002. - № 3. - С. 181-192.

58. Клёцина И.С. Теоретические проблемы тендерной психологии / И.С. Клёцина // Мир психологии. 2001. - № 4. - С. 162-179.

59. Клименкова Т.А. Женщина как феномен культуры. Взгляд из России / Т.А. Клименкова. М.: Преображение, 1996. - 155 с.

60. Клименкова Т.А. Насилие как основа культуры патриархатного типа. Тендерный подход к проблеме / Т.А. Клименкова // Тендерный калейдоскоп / под ред. М.М. Малышевой. М.: Academia, 2002. - С. 121-146.

61. Ключко О.И. Мужчина и женщина. Проблемы современной социализации / О.И. Ключко. Саранск: изд. Мордовского гос. пед. ин-та, 2002. - 99 с.

62. Ковалёв П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: дис. . канд. психол. наук. СПб., 1996. - 161 с.

63. Коломинский Я.JI. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Вопросы психологии. 1985. - № 3. -С. 165-171.

64. Колосова С.Л. Психологические особенности агрессивных детей 5-7-летнего возраста: дис. канд. психол. наук. -М., 1994.-222 с.

65. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации / Л.П. Колчина // Темперамент: системное исследование / под ред. B.C. Мерлина. Пермь: изд. Пермского гос. пед. ин-та, 1976. - С. 45-64.

66. Кон И.С. Маскулинность как история / И.С. Кон // Тендерные проблемы в общественных науках / отв. ред. И.М. Семашко. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 2001. - С. 9-37.

67. Кон И.С. Принцип Адама / И.С. Кон // Семья и школа. 1996. - № 2. - С. 10-13.

68. Кон И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопросы психологии.-1981.-№ 2.-С. 47-57.

69. Кон И.С. Ребёнок и общество. Историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 270 с.

70. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков / Д. Коннор. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 286 с.

71. Копчёнова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности: дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 193 с.

72. Копчёнова Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников / Е.Е. Копчё-нова // Психолог в детском саду. 1999. - № 1. - С. 64-66.

73. Корнеева E.H. Эти загадочные малыши. / E.H. Корнеева Ярославль: «Академия развития», «Академия, К0», 1999.-224 с.

74. Коробанова Ж.В. Влияние полоролевых представлений родителей на формирование личностных особенностей одарённых девочек: дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. 181 с.

75. Коростылёва H.H. Женщина и мужчина: от конфликта к согласию / H.H. Коростылёва. М.: Библионика, 2005. - 240 с.

76. Корчагина И.Л. Парадоксы души русской женщины / И.Л. Корчагина. -М.: «ИП РАН», «КСП», 1997. 224 с.

77. Корытченкова H.H. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребёнка: дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. -197 с.

78. Кочарян A.C. Личность и половая роль (симптомокомплекс маскулинно-сти/фемининности в норме и патологии) / A.C. Кочарян. X.: Основа, 1996.-128 с.

79. Креч Д. Нравственность, агрессия, справедливость / Д. Креч, Р. Кратч-филд, Н. Ливсон // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 84-97.

80. Куницына В.Н. Социальные стереотипы условие и продукт социализации / В.Н. Куницына // Человек и общество. Проблемы социализации индивида / под ред. Б.Г. Ананьева, Л.И. Спиридонова. - Л.: изд. Ленинградского ун-та, 1971.-С. 184-193.

81. Курилович Е.А. Невроз агрессии природа явления / Е.А. Курилович // Одарённый ребёнок. - 2002. - № 4. - С. 68-76.

82. Латынова Т.Ю. Насилие в средствах массовой информации и агрессивное поведение / Т.Ю. Латынова // Познание. Общество. Развитие / под ред. Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 1996. - С. 162-171.

83. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1972. - № 6. - С. 168-173.

84. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н.Д. Левитов//Вопросы психологии. 1967. -№ 6. - С. 118-129.

85. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность. Наследственность и среда / Р. Левонтин. -М.: «Прогресс» «Универс», 1993.-208 с.

86. Лорбер Дж. Принципы тендерного конструирования / Дж. Лорбер, С. Фаррел // Хрестоматия феминистских текстов / под ред. Е. Здравомы-словой, А. Темкиной. СПб.: «Дмитрий Буланин», 2000. - С. 187-192.

87. Лоренц К. Агрессия: так называемое «зло» / К. Лоренц. -М.: «Прогресс» -«Универс», 1994.-271 с.

88. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоро-левого поведения ребёнка: дис. канд. психол. наук. Л., 1988.-242 с.

89. Лунин И.И. Исследование родительских полоролевых установок в разных этнокультурных средах / И.И. Лунин, Г.В. Старовойтова // Этнические стереотипы мужского и женского поведения / отв. ред. А.К. Байбурин, И.С. Кон. СПб.: Наука, 1991. - С. 6-16.

90. Ю1.Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1996. — 682 с.

91. Маркова О.Ю. Психология пола и возраста: учеб. пособие / О.Ю. Маркова. СПб.: изд. СПбГЭТУ, 2000. - 68 с.

92. ЮЗ.Матейчек 3. Родители и дети: книга для учителя / 3. Матейчек. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

93. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1988. - 429 с.

94. Мужчина и женщина в современном мире. Меняющиеся роли и образы. В 2 т. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1999. - 2 т.

95. Юб.Ниссен Г. Агрессивность и аутоагрессивность у детей и подростков / Г. Ниссен // Социальная и клиническая психиатрия. 1992. - № 4. -С. 13-20.

96. Одарённые дети / под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376 с.

97. Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: дис. канд. психол. наук. -М., 2000. 106 с.

98. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 61-68.

99. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики: методические рекомендации. Киев: Киевская городская организация общества «Знание» Украины, 1991. - 20 с.

100. Ш.Паренс Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс. М.: «ФОРУМ», 1997. -160 с.

101. Петров В.Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции: дис. канд. психол. наук. Иркутск, 1999. - 195 с.

102. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: дис. канд. психол. наук. -М., 1984. 173 с.

103. Пол, тендер, культура. Немецкие и русские исследования / под ред. Э. Шорэ, К. Хайдер. М.: изд. РГГУ, 1999. - 214 с.

104. Попова Л.В. Тендерные аспекты самореализации личности: учеб. пособие к спецсеминару / Л.В. Попова. М.: Прометей, 1996. - 42 с.

105. Попова Л.В. Тендерные особенности психического развития в дошкольном детстве, или Как мы влияем на наших детей, даже не зная об этом / Л.В. Попова // Детский сад от А до Я. 2004. - № 2. - С. 110-124.

106. Попова Л.В. Тендерный анализ концепций психологии творчества / Л.В. Попова //Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96».-М.: МЦГИ, 1997.-С. 136-141.

107. Попова JI.B. Проблемы самореализации одарённых женщин / JI.B. Попова // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 31-42.

108. Попова JI.B. Психологические исследования и тендерный подход / JI.B. Попова // Женщина. Тендер. Культура. М.: МЦГИ, 1999. - С. 119-130.

109. Попова JI.B. Отношение к социальным ролям женщин и ценностные ориентации одарённых старшеклассниц / JI.B. Попова, В.Я. Кисленко, H.A. Орешкина // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - С. 336-346.

110. Попова JI.B. Как школа может содействовать реализации способностей одарённых девочек / JI.B. Попова, H.A. Орешкина // Педагогическое обозрение.- 1995.-№3.-С. 41-46.

111. Потапова Е.А. Что такое домашнее насилие. Концептуальный подход к проблеме / Е.А. Потапова // Тендерный калейдоскоп / под ред. М.М. Малышевой. М.: Academia, 2002. - С. 489-503.

112. Практикум по тендерной психологии / под ред. И.С. Клёциной. СПб.: Питер, 2003.-480 с.

113. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Знание, 1990. - 79 с.

114. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

115. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М.: Педагогика-Пресс, 1997.-440 с.

116. Психология человеческой агрессивности: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2003. - 656 с.

117. Пулккинен Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста / Л. Пулккинен // Психология личности и образ жизни / под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1987. - С. 132-137.

118. Пушкарёва Н.Л. Тендерная асимметрия современной социализации и перспективы тендерной педагогики / Н.Л. Пушкарёва // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1 / под ред. Л.В. Штылёвой. Мурманск: ОУ КРЦЦО и РЖ, 2001. - С. 25-32.

119. Ш.Пушкарёва Н.Л. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы в системе исторических наук / Н.Л. Пушкарёва // Женщина. Тендер. Культура. М.: МЦГИ, 1999. - С. 15-34.

120. Развитие личности ребёнка / под ред. A.M. Фонарёва. М.: Прогресс, 1987.-272 с.

121. Раншбург Й. Секреты личности / Й Раншбург, П. Поппер. М.: Педагогика, 1983.-160 с.

122. Ратинов А.Р. Насилие, агрессия, жестокость как объекты криминально-психологического исследования / А.Р. Ратинов, О.Д. Ситковская // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. -М.:Б. И., 1990.-С. 4-15.

123. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности / A.A. Реан // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 5. - С. 3-18.

124. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т.А. Репина // Вопросы психологии. 1987. - № 2. -С.158-165.

125. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей / Т.А. Репина. М.: изд. Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2004.-288 с.

126. Римашевская Н. Окно в русскую частную жизнь. Супружеские пары в 1996 году / Н. Римашевская, Д. Ванной, М. Малышева. М.: Academia, 1999.-272 с.

127. Романов A.A. Направленная игротерапия агрессивного поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Альбом диагностических и коррекционных методик / A.A. Романов М.: «Принт», 1998 - 9 с.

128. Романова Н.М. Сексуальное насилие: тендерные установки и аттитюды преступников и жертв / Н.М. Романова // Женщина. Тендер. Культура. -М.: МЦГИ, 1999.-С. 131-141.

129. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. 1992. - № 5-6. - С. 35-40.

130. Румянцева Т.Г. Агрессия. Проблемы и поиски в западной философии и науке / Т.Г. Румянцева. Мн.: «Университетское», 1991. - 148 с.

131. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии 1991.-№ 1- С. 81-87.

132. Семенюк JT.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учеб. пособие / JI.M. Семенюк. -М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. 96 с.

133. Синельников A.C. Насилие над женщиной / A.C. Синельников // Женское движение в контексте российской истории. Юбилейные чтения. -М.: «Эслан», 1999.-С. 36.

134. Мб.Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: дисканд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 245 с.

135. Ситковская О.Д. Мотивация агрессивного поведения несовершеннолетних преступников / О.Д. Ситковская // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование,-М.: Б. И., 1990.-С. 88-98.

136. Скрипник А.П. Моральное зло в истории этики и культуры / А.П. Скрипник. М.: Политиздат, 1992. - 351 с.

137. Словарь тендерных терминов / под ред. A.A. Денисовой. М.: Информа-ция-XXI век, 2002. - 256 с.

138. Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Вопросы психологии. 2002. -№ 1.-С. 17-26.

139. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 160 с.

140. Соловьёва СЛ. Агрессивное поведение и агрессивность как свойство личности / C.JI. Соловьёва // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1995. - № 3. - С. 13-19.

141. Соловьёва C.JI. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии: дис. докт. психол. наук. СПб., 1996. - 600 с.

142. Темкина A.A. Тендер как концепция и методология исследования Российской культуры / A.A. Темкина // Женское движение в контексте российской истории. Юбилейные чтения. M.: «Эслан», 1999. - С. 12-14.

143. Теория и история феминизма: курс лекций / под ред. И.А. Жеребкиной. -X.: ХЦГИ, Ф-Пресс, 1996. 388 с.

144. Трофимова Е.И. Терминологические вопросы в тендерных исследованиях / Е.И. Трофимова // Общественные науки и современность. 2002. -№6.-С. 178-188.

145. Трофимова Е.И. Феминизм и женская литература в России / Е.И. Трофимова // Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». М.: МЦГИ, 1997. - С. 47-51.

146. Уэст К. Создание тендера / К. Уэст, Д. Зиммерманн // Тендерные тетради. Вып. l.-СПб.: ИС РАН, 1997.-С. 94-124.

147. Флэйк-Хобсон К. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - 511 с.

148. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практ. пособие / К. Фопель. М.: Генезис, 1998. - 160 с.

149. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд М.: Наука, 1989. -456 с.

150. Фридан Б. Загадка женственности / Б. Фридан. М.: «Прогресс» - «Литера», 1993.-496 с.

151. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М.: «АСТ-ЛТД», 1998.-672 с.

152. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. Мн.: Ильин В.П., 1996. - 192 с.

153. Хасан Б.И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева // Вопросы психологии. 1997. -№3.-С. 32-39.

154. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. / X. Хекхаузен М.: Педагогика, 1986.-408 с.

155. Холличер В. Человек и агрессия. 3. Фрейд и К. Лоренц в свете марксизма / В. Холличер. М.: Прогресс, 1975. - 132 с.

156. Хорни К. Психология женщины / К. Хорни. М.: Эксмо, 2003. - 352 с.

157. Хоф Р. Возникновение и развитие тендерных исследований / Р. Хоф // Пол, тендер, культура. Немецкие и русские исследования / под ред. Э. Шорэ, К. Хайдер. М.: изд. РГТУ, 1999. - С. 23-53.

158. ПО.Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997.-608 с.

159. Шабурова О.В. Тендер / О.В. Шабурова // Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: «ПАНПРИНТ», 1998. - С. 177-180.

160. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Элько-нин. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

161. Ammon G. Gruppendynamik der aggression / G. Ammon. München: Kindler, 1981.-155 p.

162. Bandura A. Psychological mechanisms of aggression / A. Bandura // Aggression: Theoretical and empirical reviews. Vol. 1. Theoretical and methodological issues / ed. by R.G. Geen, E.I. Donnerstein. New York: Academic Press, 1983.-P. 1-40.

163. Bern S.L. Sex-role adaptability: One consequence of psychological androgyny/ S.L. Bern // Journal of Personality and Social Psychology. 1977. -Vol. 31.-P. 634-643.

164. Bjorkqvist K. Sex differences in physical, verbal and indirect aggression: A review of recent research / K. Bjorkqvist // Sex Roles. 1994. - Vol. 30, № 3-4.-P. 177-188.

165. Burbank V.K. Cross-cultural perspectives on aggression in women and girls: An introduction / V.K. Burbank // Sex Roles. 1994. - Vol. 30, № 3-4. -P.169-176.

166. Buss A.H. Physical aggression in relation to different frustrations / A.H. Buss // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1963. - Vol. 67, № 1. -P. 1-7.

167. Buss A.H. The psychology of aggression / A.H. Buss. New York: John Wiley, 1961.-307 p.

168. Cross-cultural evidence of female indirect aggression / K. Osterman, K. Bjorkqvist, K.M.J. Lagerspetz, A. Kaukiainen, S.F. Landau, A. Fraczer, G.V. Caprara // Aggressive Behavior. 1998. - Vol. 24, № 1. - P. 1-8.

169. Do bullies and victims display different types of aggression? / M. Camodeca, F. Goossens, M. Terwogt, C. Schuengel. Poster presented at the Xth European Conference on Developmental Psychology, Uppsala, Sweden, August 22-26, 2001.-4p.

170. Dollard J. Frustration and aggression / J. Dollard, L.W. Doob, N.E. Miller, O.H. Mowrer, R.R. Sears. New Haven, Conn.: Yale Univ. Press, 1939. -150 p.

171. Eagly A.H. Gender and aggressive behavior: A meta-analytic review of the social psychological literature / A.H. Eagly, V.J. Steffen // Psychological Bulletin. 1986. - Vol. 100, № 3. - P. 309-330.

172. Farrington D.P. Early predictors of adolescent aggression and adult violence / D.P. Farrington // Violence and victims. 1989. - V. 4. - P. 79-100.

173. Freedman J.L. Television violence and aggression: A rejoinder / J.L. Freed-man // Psychological Bulletin. 1986. - Vol. 100, № 3. - P. 372-378.

174. Huesmann L.R. The stability of aggression over time and generations / L.R. Huesmann, L.D. Eron, M.M. Lefkowitz, L.O. Walder // Developmental Psychology. 1984. - Vol. 20. - P. 1120-1134.

175. Huesmann L.R. Long-term effects of repeated exposure to media violence in childhood / L.R. Huesmann, L.S. Miller // Aggressive behavior: Current perspectives / ed. by L.R. Huesmann. New York; London: Plenum Press, 1994.-P. 153-186.

176. Hyde J.S. How large are gender differences in aggression: A developmental meta-analysis / J.S. Hyde // Developmental Psychology. 1984. - Vol. 20. -P. 722-736.

177. Karli P. L'Homme agressif / P. Karli. Paris: Jacob, 1987. - 474 p.

178. Kerrin C. Strong and muscular = aggressive? Body build and aggression in men: Abstr. 11th World Meet. Int. Soc. Res. Aggress., Delray Beach, Fla, July6.10,1994 // Aggressive Behavior. 1995. - Vol. 21, № 3. - P. 169.

179. Maccoby E.E. Sex differences in aggression: A rejoinder and reprise / E.E. Maccoby, C.N. Jacklin // Child Development. 1980. - Vol. 51, № 4. -P. 964-980.

180. Maccoby E.E. The psychology of sex differences / E.E. Maccoby, C.N. Jacklin. Stanford, CA: Stanford University Press, 1974. - 634 p.

181. Moser G. L'agression / G. Moser. Paris: Presses univ. de France, 1987. -125 p.

182. Pagelow M.D. Family violence / M.D. Pagelow. New York: Praeger, 1984. -592 p.

183. Perry D.G. Sex differences in the consequences that children anticipate for aggression / D.G. Perry, L.C. Perry, R.J. Weiss // Developmental Psychology.- 1989.-Vol. 25.-P. 312-319.

184. Persson G. A longitudinal perspective on prosocial and aggressive behavior among young children in naturalistic peer contexts. Poster presented at the Xth European Conference on Developmental Psychology, Uppsala, Sweden, August 22-26,2001.-2 p.

185. Social representations of aggression: Crossing the sex barrier / A. Campbell, S. Muncer, A. Guy, M. Banim // European Journal Social Psychology. 1996.- Vol. 26, №1.- P. 135-147.

186. Straus M.A. Behind closed doors: Violence in the American family / M.A. Straus, R.J. Gelles, S.K. Steinmetz. New York: Anchor/Doubleday, 1980.-301 p.

187. Tapper K., Boulton M. Sex differences in indirect and relational aggression: An observational study. Poster presented at the XVth Biennial Meeting of ISSBD, Berne, Switzerland, July 1-4,1998. 6 p.

188. Tedeschi J.T. Social influence theory and aggression / J.T. Tedeschi // Aggression: Theoretical and empirical reviews. Vol. 1. Theoretical and methodological issues / ed. by R.G. Geen, E.I. Donnerstein. New York: Academic Press, 1983.-P. 135-162.

189. Tieger T. On the ethological basis of sex differences in aggression / T. Tieger // Child Development. 1980. - Vol. 51, № 4. - P. 943-963.

190. Verlaan P., Schwartzman A. Gender differences in direct and indirect aggression: A comparison between peer and self ratings. Poster presented at the XVth Biennial Meeting of ISSBD, Berne, Switzerland, July 1-4,1998. 15 p.

191. Verlaan P., Schwartzman A. Physical and indirect aggression: The links with parental functioning in middle childhood. Poster presented at the XVth Biennial Meeting of ISSBD, Berne, Switzerland, July 1-4,1998. 11 p.

192. White J.W. Sex and gender issues in aggression research / J.W. White // Aggression: Theoretical and empirical reviews. Vol. 2. Issues in research / ed. by R.G. Geen, E.I. Donnerstein. New York: Academic Press, 1983. - P. 1-26.

193. Zillmann D. Arousal and aggression / D. Zillmann // Aggression: Theoretical and empirical reviews. Vol. 1. Theoretical and methodological issues / ed. by R.G. Geen, E.I. Donnerstein. New York: Academic Press, 1983. - P. 75101.

194. Zukauskiene R. Gender differences in the growth and diffusion of aggression. Poster presented at the XVth Biennial Meeting of ISSBD, Berne, Switzerland, July 1-4, 1998.-8 p.л