автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуально-психологические особенности личности студентов и мотивы в выборе врачебной специальности

Автореферат диссертации по теме "Индивидуально-психологические особенности личности студентов и мотивы в выборе врачебной специальности"

На правах рукописи

ЗАЙЦЕВА Вера Михайловна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНДИВИДУАЛЬНО -ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ И МОТИВОВ В ВЫБОРЕ ВРАЧЕБНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

(на материале медицинского вуза)

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре психологии Смоленского государственного педагогического университета.

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Сонин Валерий Абрамович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Асеев Владимир Георгиевич

кандидат психологических наук, доцент

Никиреев Евгений Михайлович

Ведущая организация: Самарский государственный педагогический университет, факультет психологии.

Защита состоится 7 июня 2004 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета К 521.027.01 при Московском психолого-социальном институте по адресу: 115191, г. Москва, 4-ый Рощинский проезд, д.9''А"

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке МПСИ по адресу: 115191, г.Москва, 4-ый Рощинский проезд, д.9"А"

Автореферат разослан 6 июня 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного СОВ1 кандидат педагогических наук

Молчанова Н.П.

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Проблема самореализации личности в профессиональной и социально значимой деятельности является для психологической науки одной из центральных. Объективное исследование психологических условий, обеспечивающих адекватный выбор молодежью учебно-профессиональной деятельности, а затем и специальности в рамках конкретных видов деятельности, приобретает особую значимость для оптимизации обучения и воспитания будущих специалистов в системе высшего образования. Оценка человеческого потенциала (Б.Г.Ананьев, Е.А.Климов, В.В.Рубцов, Д.И.Фельдштейн и другие), как и социальный заказ на подготовку практикующего врача, являются стратегическими задачами в сохранении физического и психического здоровья нации, страны, общества. Все это обусловливает активизацию механизмов и форм целенаправленного психологического сопровождения личности студента, выбравшего врачебную профессию.

Существенная роль в реализации этой задачи принадлежит психолого-педагогической науке, помогающей развертыванию личностно и профессионально -направленной системы учебно-воспитательной работы среди студентов вузов на всех этапах обучения в свете требований качественной модернизации высшего образования. Отсюда для организации подготовки будущих врачей очевидна высокая актуальность углубленного психологического изучения профессионального выбора студенческой молодежи путем определения дифференциальных характеристик личности и их сопряженности с преломляемым ею содержанием внешнего и внутреннего, в структуре которого обнаруживается потенциально-полагающий эффект саморазвития.

В этом плане в психологическом исследовании личностно-профессиональных качеств и мотивации у студентов, по-разному включенных в процесс профессионального становления, важно определить характер влияния взаимосвязи индивидных, личностных и субъектных свойств на выбор и успешность обучения в медицинском вузе. В данном контексте объективное установление взаимосвязей между системными уровнями личности студента выступает одним из условий проектирования и организации психологического сопровождения учебно-воспитательной работы в медицинских вузах, которая должна соответствовать перспективно направленному развитию системы медицинского образования России.

Объект исследования. Профессионально ориентированный выбор студентов медицинского вуза в процессе их подготовки к врачебной деятельности.

Предмет исследования. Индивидуально-психологические особенности личности студентов медицинского вуза и их мотивы как детерминанты выбора и успешности освоения врачебной специальности

Цель исследования. Определить специфику системно-структурных взаимосвязей между индивидуально-психологическими свойствами личности студентов, мотивами и внешними факторами, проявляющимися, как в личностно-профессиональном выборе, так и освоении врачебной специальности, влияющими на личностно-профессиональное самоопределение личности как целого.

Гипотеза исследования. Индивидуальный выбор и успешность обучения в медицинском вузе будущего специалиста как профессионала психологически определяются взаимоопосредующими связями индивидуально-психологических свойств, мотивов и внешних факторов. Индивидуальный выбор специальности врача и переопределение его аксиологического содержания личностью связаны с уровневой дифференциацией комплекса индивидуально-психологических и мотивационных компонент. Устойчивость выбора студентами врачебной специальности в наибольшей сте-

| РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ I I БИБЛИОТЕКА | | С.Птрвт»г Ч+Л

пени зависит от сопряженности мотивационной направленности индивидуального освоения психологического и профессионально-значащего компонентов будущей деятельности и мотивационных свойств личности.

Задачи исследования.

1. Выявить взаимосвязь доминирующих мотивов и внешних факторов в принятии решения об обучении в медицинском вузе и выборе выпускниками врачебной специальности.

2. Изучить степень выраженности у студентов медицинского вуза учебно и профессионально важных личностных свойств, определить их взаимосвязь с успешностью обучения, а также со структурой мотивов выбора обучения врачебной специальности и медицинской деятельности как условий саморазвития и самореализации личности;

3. Установить взаимосвязь нейродинамических особенностей и тендерных различий студентов медицинского вуза с личностными свойствами и структурой мотивов, определяющих профессиональный выбор и индивидуальную направленность освоения специальности;

4. Разработать практические рекомендации по организации психологического сопровождения профессионально-ориентированного становления личности будущего специалиста в медицинском вузе, учитывающие специфику этапов обучения студентов и особенности индивидуального выбора.

Теоретико-методологической основой работы явились исследования Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, А.А.Бодалева, Л.А.Головей, Е.П.Ильина, Е.А.Климова, Б.ФЛомова, В.Л.Марищука, В.С.Мерлина, Н.М.Пейсахова, В.Д.Шадрикова и других психологов, разрабатывающих принцип системности в изучении человека.

В исследовании учтены положения в области теории личности и мотивации деятельности человека, представленные в фундаментальных работах КА. Абульхановой, Л.И.Анцыферовой, В.Г.Асеева, А.НЛеонтьева, А.К.Марковой, В.Н.Мясищева, А.В.Петровского, А.А.Реана, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдшейна, В.А.Ядова, а также теоретические взгляды и исследования ЭА. Голубевой, К.М. Гуревича, В.Д. Небылицина, Б.М.Теплова в области психофизиологии, результаты научных и научно-практических исследований Г.В.Акопова, А.А.Деркача, В.А.Сластенина, В.А.Сонина, Л.М.Митиной, А.И.Щербакова, ВА.Якунина по проблемам педагогической психологии и профессионального самоопределения личности.

Методы исследования. В исследовании использовались такие интенсивные методики, как опросник И.М.Юсупова (в модификации Е.М.Никиреева) для исследования эмпатии; опросник, разработанный Ч.Д.Спилбергером, для исследования ситуативной и личностной тревожности; «Теппинг-тест», модифицированный Е.П.Ильиным; опросник, разработанный Е.П.Илькным и П.А.Ковалевым для исследования агрессивности и конфликтности; методика изучения общей направленности личности, разработанная В.Смекал и М.Кучерой; методика Басса-Дарки по исследованию агрессивности личности; методики Н.Н.Костюкова и А. П. Васильковой по исследованию мотивов обучения в медицинском вузе, а также теоретический анализ, типологический анализ, изучение учебной документации, анкетирование, включенное наблюдение.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены репрезентативностью выборки испытуемых, использованием апробированных в отечественной психологии, надежных и валидных психодиагностических методов и методик, а также применением математико-статистических методов анализа экспериментальных данных, в

том числе корреляционного и факторного (с варимакс вращением) анализов, построения максимального корреляционного пути.

Экспериментальная база исследования. Учебная база Смоленской государственной медицинской академии. Основной массив представленных материалов получен при исследовании 200 студентов академии, обучающихся на лечебном, педиатрическом и стоматологическом факультетах (130 женщин-студенток и, соответственно, 70 - мужчин-студентов).

Положения, выносимые на защиту.

- Существует определенная качественная взаимосвязь между индивидуально-психологическими особенностями личности студентов (эмпатийность, личностная тревожность (ЛТ), агрессивность, конфликтность, нейродинамические и гендерные характеристики) и доминирующими мотивами, связанными с выбором обучения в медицинском вузе, и представляющими собой следующие группы побудительных сил (общественно значимые, личностно значимые и профессионально значимые мотивы).

- Такие личностные свойства студентов, как эмпатийность, личностная тревожность, агрессивность и конфликтность (степень выраженности которых имеет нейро-динамическую и гендерную обусловленность), могут выступать в качестве мотиваци-онных свойств личности, показавших связь с мотивами выбора врачебной специальности. Принятие решения об обучении в медицинском вузе (начальный этап обучения) и выбор выпускниками врачебной специальности (завершающий этап обучения) связаны с различными по содержанию и ранговой структуре мотивами и внешними факторами.

- Врачсбно-профессиональная, коммуникативно-деонтологическая и социально-конформистская мотивации, в состав которых наряду с мотивами и внешними факторами входят и личностные свойства, являются основными факторами в выборе врачебной специальности. Доминирование той или иной мотивации имеет индивидную (нейродинамическую и гендерную) обусловленность. Успешность/неуспешность обучения в вузе определяется влиянием не одного какого-либо фактора (личностного свойства, мотива и др.), а их взаимодействием, в пространстве которого мотивацион-ные факторы имеют приоритетное значение.

- Эмпатийность, личностная тревожность, агрессивность, конфликтность, мотивы и направленность личности следует рассматривать как учебно и профессионально значимые качества личности студентов, показавшие связь с успешность овладения врачебной профессией.

Научная новизна исследования.

В теоретическом анализе и экспериментальной работе определена ранговая (иерархическая) и факторная структура доминирующих мотивов и внешних факторов у студентов при принятии решения об обучении в медицинском вузе и при выборе выпускниками врачебной специальности. Установлено, что основными факторами выбора обучения в медицинском вузе являются врачебно-профессиональная, комму-никативно-деонтологическая и социально-конформистская мотивации. Наряду с мотивами и внешними стимулами они включают и определенные личностные свойства, способные выполнять мотивационную роль. Показано, что доминантное влияние того или иного мотивациоиного фактора на выбор обучения в медицинском вузе во многом обусловлено индивидными (нейродинамическими и гендерными) характеристиками студентов.

Выявлены различия в структурах мотивов студентов медицинского вуза при поступлении в вуз и выборе врачебной специализации выпускниками в период окончания медицинского вуза. Установлена мотивационно-личностная триада, которая выражает взаимосвязь мотивов и внешних факторов выбора обучения в медицинском вузе с нейродинамическими и тендерными характеристиками, а также личностными свойствами студентов, влияет на успешность их обучения в вузе. Определена общая направленность личности студентов медицинского вуза. Показано, что направленность на взаимодействие, необходимая для успешности и эффективности личностного и предстоящего профессионального общения будущих врачей, имеет наименьшую степень выраженности по сравнению с другими видами направленности личности студентов.

Изучены степень выраженности и особенности проявления у студентов медицинского вуза таких психофизиологических (нейродинамических) и личностных свойств, как сила нервной системы, эмпатийность, тревожность, агрессивность и конфликтность. Установлена их взаимосвязь с успешностью обучения и гендерными особенностями. Впервые показано, что в медицинском вузе характерно преобладание студентов со слабой нервной системой, установлено существование значительных нейродинамических различий (по силе НС) у студентов различных факультетов. Предлагается эмпатийность, личностную тревожность, агрессивность и конфликтность, показавшие связь с мотивами выбора обучения в вузе, рассматривать в качестве мотивационных свойств личности, профессионально-значимых для врачебной специальности качеств.

Выявлена взаимосвязь различных форм и видов (вербальная, физическая, предметная, эмоциональная агрессия и самоагрессия) агрессивности с другими индивидуально-психологическими особенностями студентов, а также с успешностью освоения врачебной специальности. Конфликтность впервые показана как учебно и профессионально значимое качество, снижающее успешность овладения студентами врачебной специальностью.

Теоретическая значимость исследования. В настоящей работе получает развитие системно-структурный подход при проведении психологических исследований личности в ситуации выбора профессии и конкретной специализации. Полученные в исследовании данные расширяют и конкретизируют представления об особенностях формирования личности будущего врача и профессионального выбора.

Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования позволили создать модель поэтапного психологического сопровождения студентов с учетом особенностей их выбора и обучения в медицинском вузе. Оно направлено на коррекцию стихийно формирующихся доминант выбора обучения в медицинском вузе и выбора врачебной специализации в период его окончания, позволяет полнее учитывать индивидуально-психологические особенности студентов в процессе их обучения в вузе и обеспечивать устойчивость осознанного мотивационного отношения к врачебной специальности.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Смоленского государственного педагогического университета и научно-методических советов Смоленской государственной медицинской академии, Межрегионального факультета повышения квалификации врачей; на 1У-ой Международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы ментальности» (Смоленск, 2000); на Международной научно-практической конференции аспирантов «Дифференциация и интеграция психо-

лого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях» (Смоленск, 2001); на 1-ой Международной конференции «Феномен человека в психологических исследованиях и социальной практике» (Смоленск, 2003).

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 196 страницах машинописного текста и состоит из введения, тех глав, заключения, практических рекомендаций, библиографии и приложения. Библиографический список использованной литературы включает 261 источник, из них 10 зарубежных. Текст рукописи иллюстрирован 23 таблицами и 17 рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность решения проблемы профессионального становления личности, формулируются цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту; показана научная новизна, теоретическая, практическая значимость и апробация выполненной работы.

В первой главе "Современное состояние проблемы выбора профессии, формирования и развития профессионально значимых личностных качеств" проанализированы подходы к решению данной проблемы в отечественной и зарубежной науке, раскрыты теоретические основы проблемы выявления и формирования психических свойств, помогающих человеку добиваться высоких результатов в деятельности, в том числе учебно-профессиональной.

В первом параграфе в анализе теоретических и экспериментальных исследований В.А.Аверина, Т.Л.Бухариной (1995), Г.В.Безродной, (1990), Л.А.Быковой (1975),

A.П.Васильковой (1998), А.Г.Васюка (1992), Н.Н.Костюкова (1980),

B.Ю.Меновщикова (1995) и других показана значимость изучения индивидуально -психологических проявлений личности студентов, избравших врачебную специальность и по-разному регулирующих выбор в зависимости от отношений, мотивов, понимания задач и ценности этой профессиональной деятельности.

С позиций системного подхода к изучению личности показано, что профессионально значимые (профессионально важные) качества могут анализироваться в аспекте изучения динамических черт личности, отдельных психических или психомоторных свойств, обеспечивающих эффективность деятельности, а также физических качеств, которые наиболее всего соответствуют требованиям какой-либо определенной профессии к человеку, способствующих успешному овладению этой профессией.

Отмечается, что многие исследователи (Г.В.Акопов, 2000; В.А.Бодров, 1991; Л.А.Головей, 1989; А.А.Деркач, 2002; А.Н.Капустина, 1985; Е.А.Климов, 1990,1996; В.А.Корзунин, 1994, 2002; Б.В.Кулагин, 1984; ВЛ.Марищук, 1982; О.А.Немцова, 1991; В.П.Трусов, 1980; Л.Н.Шестакович, 1981; А.Н.Шишов, 2002; В.Д.Шадриков, 1990; Е.В.Юдина, 2001), подчеркивая тесную взаимосвязь вышеуказанных уровней, их взаимообусловленность, создающую сложно-динамические паттерны проявлений личности, в то же время ставят новые задачи по изучению индивидуального своеобразия освоения профессиональной деятельности. В связи с этим проблема профессионально значимых качеств личности стала рассматриваться В.А.Ганзеном, Л.А.Головей (1982), А.О.Прохоровым (2000) в контексте исследования отношения между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности.

В качестве главного критерия эффективности обучения в вузе В.А.Якунин (1994) рассматривает его психологический результат - сформированноть профессионально и социально значимых свойств и качеств личности выпускника, которые и определяют его профессиональную подготовленность.

Таким образом, одна из новых задач педагогической психологии - исследование процесса развития и способов формирования значимых личностно-профессиональных качеств в аспекте потенций и тенденций, реализованности потенциалов личности. Для ее решения продуктивным является системный поход Б.ГАнаньева (1977, 1980) в котором показано, что знание особенностей и закономерностей развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, возрастных изменений его различных свойств является одним из центральных условий эффективной реализации его потенциалов.

В то же время В.С.Мерлиным (1977) обращалось внимание на то, что для объяснения личности наиболее существенны такие свойства, которые в наибольшей степени отражают общественные отношения и определяют общественную ценность человека. Система таких отношений (Л.И.Божович,1968), отражая общую жизненную позицию личности, содержит в себе целую систему более частных мотивов и зависит от их взаимосвязи.

Данное понимание структурной специфики отношений и уровней личности выявляется в целом ряде исследований (В.А.Бодров, 1985; Л.А.Головей, 1996; Т.И.Губа, 2001; А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, 1993; В.Г.Калашников, 1998; Н.В.Комусова, 1983; А.К.Маркова, 1997), авторы которых, особое значение придают задаче анализа профессиональной мотивации и направленности личности. В частности, А.А.Деркач,

A.К.Маркова, Ю.С.Артемов (2002) считают, что процесс личностно-профессионального развития невозможен без развитой системы представлений о себе. Осознание личностью своих мотивов, желаний, правильная самооценки потенциальных возможностей и др. выступают условиями личностно-профессионального самосовершенствования.

Активное расширение сферы профессиональной компетенции невозможно без учета и развития важнейших личностно-профессиональных качеств личности, формирующихся в условиях учебной и профессиональной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, 1980; Г.В.Акопов, 2000; В.А.Бодров, 1985; Б.Ф.Ломов, 1984; Л.М.Митина, 1998;Э.С.Чугунова, 1990; В.Д.Шадриков, 1994). Неоднородность качеств личности потребовала их классификации и в самом общем плане, и применительно к конкретным видам профессиональной деятельности. Одна из достаточно полных классификаций социальных и личностных качеств медицинского специалиста приводится работе Э.С.Чугуновой и Ф.Н.Портнова (1987). Реализуя структурно-функциональный подход, они выделяют морально-этические качества врача; качества, определяющие эффективность его профессиональной деятельности; качества личности, характеризующие отношение к себе; качества обеспечивающие коммуникабельность поведения. Среди последних выделены: уважение к людям, вежливость в общении, самообладание, выдержку, сострадательность, способность к сопереживанию, общительность, дар слова, необходимый в общении, гибкость во взаимоотношениях с людьми, отсутствие подозрительности и навязчивости во мнениях при общении, обаяние, а также педагогические способности.

Оставаясь предметом междисциплинарным, профессионально значимые качества личности врача исследуются с позиций деонтологии (А.А.Грандо, 1982;

B.Ф.Матвеев, 1989), медицинской психологии и психологии труда (А.Г.Васюк, 1992; И.Н.Гурвич, 1981; М.Н.Демина, 1999; М.И.Жукова, 1990; В.А. Корзунин, 2002; И.А.Сомова, 1995; А.А.Цветкова, 1994; Е.В.Юдина, 2001); социологии (Е.Г.Поздеева, 1994; Л.Стукалова, С.Боков, П.Стукалов, 1996); социологии медицины (Т.И.Губа, 2001; В.Ф.Меновщиков, 1996; Т.В.Силкина, 2002).

В большинстве работ, посвященных труду медицинских работников, развитию и формированию личности студентов медицинских вузов подчеркивается статусная роль, ценностное видение профессии врача и отмечается, что в любом обществе врач занимает особое положение, поскольку ему вверяется самое дорогое - жизнь и здоровье людей. Профессия врача признается не только самой почетной и социально значимой, но и предъявляющей высокие требования к его личности (В.М.Бехтерев, 1979; А.И.Борохов, 1994; Е.А.Вагнер, 1986; В.В.Вересаев, 1946; А.А.Вишневский, 1967; И.А.Кассирский, 1979; Р.В.Коротких, 1989; О.А.Моруа, 1979; М.Я.Мудров, 1949; Н.Н.Петров, 1956; Б.В.Петровский, 1977,1989; Д.И.Писарев, 1969; Н.И.Пирогов, 1962; Н.В.Эльштейн, 1989; С.С.Юдин, 1968).

Особую значимость для нас представляли отечественные и зарубежные работы, посвященные исследованию личностно-профессиональных свойств будущих специалистов, в которых отмечается необходимость их учета в организации профессиональ-но-ориенгационной и учебно-воспитательной работы в вузе. Формирование и развитие интереса к медицинской профессии, формирование адекватной устойчивой мотивации к ее овладению определяются в качестве одних из приоритетных задач современного медицинского образования (В.А.Аверин, ТЛ.Бухарина, 1995; Г.В.Безродная, 1990; И.И.Бенедиктов, 1984; А.П.Василькова, 1998; В.П.Иванов, В.СЛучкевич, Ж.Г.Шопина, Г.Л.Микиртичан, 1999; Н.Н.Костюков, 1980; В.А.Корзунин,1994, 2002; С.А.Лигер, 1997; Г.С.Созонова, 1999; Л А.Степанова, 2000; Д.Т.Хацаева, 2000; А.Н.Шишов, 2000; В.И.Шкуркин,1981; Н.В.Яковлева, 1994; R.Diseker, R.Michielutte, 1981; W.G.Irwin, R.McClelland, A.N.Lone, 1989; R.W.Sanson-Fisher, A.D.Pool, 1978). Многие исследователи выявляют особую роль в процессе обучения первоначальных мотивов выбора профессии, неоднозначное изменение мотивации на разных этапах обучения в вузе. Однако в современной психолого-педагогической науке прослеживается недостаток исследований, показывающих с позиций структурно-системного подхода особенности взаимосвязи и взаимовлияния индивидуально-психологических особенностей личности студентов и их мотивационных характеристик на само принятие решения об обучении в медицинском вузе.

Современные подходы к изучению роли и взаимосвязи индивидных и личностных характеристик, различных внутренних и внешних факторов при выборе профессии и в процессе её освоения, раскрываются во втором параграфе "Проявление индивидуально-психологических различий в условиях выбора профессии и в процессе обучения" данной главы.

В ряде психолого-педагогических исследований (В.А. Аверин, Т.Л. Бухарина, 1995; ГВ-Акопов, 2000; Н.Н. Костюков, 1980; В.А.Корзунин. 2002; Н.А. Курдюкова, 1997; Н.И. Мешков, 1980; Н.М. Пейсахов, 1977; А.А. Реан, 1996, 2000; В.А. Сонин, 1997; А.Г.Пинчуков, 1976; М.Х.Титма, 1975; В.Д.Шадриков,1994; .В.И. Шкуркин, 1981; Л.Б. Юшкова, 1988; ВА. Якунин, 1991, 1998) отмечается, что отсутствие в учебном процессе опоры на индивидные и личностные особенности студентов, недостаток учета мотивов и направленности личности, делает процесс обучения менее эффективным.

Освещая данный проблемный аспект, Е.П.Ильин (2002) И.М.Кондаков (1989), А.П.Сухарев (1987) и другие исследователи, подчеркивают, что психологическая нагрузка взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей и мотивационной сферы личности все же изучена далеко не полно. Недостаточно исследований, в которых бы рассматривались взаимосвязи мотивационной сферы личности, ее направленности с индивидными характеристиками человека.

В настоящее время становится очевидной актуальность изучения могивацион-ной сферы, направленности и других характеристик личности абитуриентов и студентов вузов для прогнозирования успешности обучения. Важность точной оценки моти-вационной сферы при поступлении в вузы подтверждается тем, что этот параметр существенен в прогнозировании профессиональной пригодности кандидатов для обучения в вузах (В.А. Корзунин, 2002). В.И.Ковалев (1988) также предлагает поставить возможность поступления в вуз в зависимость от особенностей профессиональной мотивации. По его данным при внедрении мотивационного критерия отбора, количество студентов, отчисленных из вуза, снижается в 1,5-2 раза, при этом растут показатели успешности обучения.

В анализе уровневых проявлений личности А.П.Васильковой (1998) раскрыто соотношение мотивации обучения в медицинском вузе и такого профессионально значимого качества личности студента медицинского вуза как эмпатийность. В психолого-педагогических исследованиях В.А.Аверина Т.Л.Бухариной (1995), Н.А.Курдюковой (1997), Н.М.Пейсахова (1977), A.M. Прихожан (2000), Н.П.Фетискина (1987) и других исследователей установлено, что тревожность отрицательно влияет на возможности учащегося и ухудшает результативность его деятельности.

Значимыми для проведения исследования были работы, в которых рассматривается роль агрессивности в процессе личностно и профессионального взаимодействия (Л.И.Белозерова, 1992; С.П.Иванова, 2000; Е.П.Ильин, 2002; П.А.Ковалев, 1996; А.А.Реан, 1996; О.И.Шляхтина, 1997). Отмечается, что высокий уровень агрессивности личности влияет на социальное поведение, способствует проявлению соперничества, конфронтации в отношениях и конфликтов с окружающими людьми, препятствует успешности деятельности. Однако в указанных исследованиях формы и виды агрессивности, а также конфликтность не оценивалась в связи с успешностью обучения в вузе, с выбором специальности, хотя указанные эмоционально-личностные свойства в этом плане могут иметь не меньшее мотивационное значение, чем эмпатийность и тревожность.

Рядом авторов, исследовавших сопряженность личностных черт, индивидных свойств и эмоциональных состояний человека, показано наличие связей между особенностями проявления свойств нервной системы и свойствами личности (Е.П.Ильин, 2001, B.C. Мерлин, 1977; Нгуен Ки Тыонг, 2000; Н.М.Пейсахов, 1977; Г.Б.Суворов, 1981; В.Д.Шадриков, 1994 и др.). Опираясь на вышеприведенные работы, можно увидеть, как в анализе личности студента, его мотивации, свойств, профессионально важных качеств и т.д. исследователями постепенно сделан переход от описательного подхода к функциональному, а затем системно-структурному. В его рамках в анализе системных связей между уровнями личности раскрыты многие аспекты проблемы выбора профессии, показана его детерминация.

• В целом анализ теоретических подходов к проблеме значимых качеств личности будущих специалистов, их влияния на выбор профессии и успешность её овладения показал, что проблема изучения учебно и профессионально значимых личностных качеств студента медицинского вуза, до настоящего времени не решена в полном объеме. В то же время вопросы о психологических механизмах, обеспечивающих переход от профессионального выбора вообще к выбору конкретной специальности, в нашем случае будущим врачам, о вкладе конфликтности, агрессивности, эмпатни в успешное обучение остаются открытыми.

В третьем параграфе "Анализ мотивов выбора профессии врача и мотивации обучения в медицинском вузе" проанализированы исследования, раскрывающие мотивы выбора обучения в медицинском вузе, взаимосвязь мотивации с успешностью обучения. Показано, что проблематика выбора профессии, формирования личности профессионала в стенах вуза выступает в роли особой по своим задачам областью психолого-педагогических исследований. В современных психологических работах проблема профессионального выбора, его связь с успешностью овладения будущей профессией, признается крайне значимой и с различных точек зрения раскрывается в работах П.Р.Атутова (1984), В.А.Бодрова (1985), В.В.Водзинской (1968), И.А.Зимней (1999), Е.А.Климова, (1984, 1993), Н.В.Комусовой (1983), И.М.Кондакова (1989), П.Крягжде (1972,1993), Л.М. Митиной (1998), Ю.М.Орлова (1984), В.А.Сонина (1974,2000), Е.М.Павлютенкова (1980), Н.С.Пряжникова (1996), А.А.Реана (1989, 2000), В.Д.Шадрикова (1982, 1994), В.А.Якунина (1989, 1991), Х.Хекхаузена (1986), Дж.Холланда (1968) и других отечественными и зарубежными психологами. Многими исследователями отмечается, что выбор профессии представляет собой сложный мотивационный процесс и от правильного выбора профессии зависят не только профессиональная успешность, но и социальное бытие человека. Характер мотивации при поступлении в вуз продолжает оказывать доминирующее воздействие на степень академической активности студентов, во многом определяет их отношение к учебе. Это отмечают многие исследователи (Н.Н.Костюков, 1981; Ю.Е.Рахальский, В.СГригорьевских, 1971; А.А.Реан, 2000; В.А.Сонин, 1997; Г.С.Созонова, 2000; Д.В.Чепур, Б.М.Животок, 1973; В.А.Шкуркин, 1981). Исследования, проведенные в 80-90 годы XX века, выявили достаточно большое количество выпускников медицинских вузов, ориентированных на бескорыстное служение больным, гуманность по отношению к пациентам (И.И.Бенедиктов, 1984). Однако в настоящее время, как считают некоторые исследователи, например В.А.Корзунин (2002), альтруистические мотивы выбора профессии утрачивают свои лидирующие позиции.

В заключении отмечается, что, несмотря на значительное количество работ, прослеживается существенный недостаток исследований, в которых бы раскрывалась проблема изучения мотивов принятия решения об обучении в медицинском вузе, последующего выбора врачебной специальности во взаимосвязи с индивидными и личностными качествами студентов, их успешностью обучения в медицинском вузе.

Во второй главе "Организация, методы и методики исследования" изложена программа организации исследования, представлены этапы исследования с опорой на данные и положения в области педагогической психологии и мотивации профессионального выбора (А.А.Деркач, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.А.Реан, ВА.Сонин, А.И.Щербаков, В.А.Якунин); исследования в области направленности личности (АПАсмолов, Л.И.Божович, Б.И.Додонов, Е.М.Никиреев, Ю.М.Орлов,

A.Б.Сосновский, Д.И.Фельдштейн); на исследования в области психофизиологии (Э.А.Голубева, К.М.Гуревич, Е.П.Ильин, В.Д.Небылицин, Н.М.Пейсахов, Б.М.Теплов); обосновывается выбор методов и методик, использовавшихся автором для подтверждения гипотезы исследования и положений, выдвигаемых на защиту.

При этом мы исходили из взглядов Г.В.Акопова (2000), которым показано, что социализация личности в системе образования выражается в специфичности личностного развития, во взаимообусловленности (система и личность) этого процесса и прямым отражением этого процесса являются, прежде всего, уровневые проявления качеств и свойств личности. В выборе методов также учитываются взгляды

B.П.Трусова (1980), отмечающего, что основная трудность при прогнозировании будущей успешности работы специалиста заключается в том, что качества личности,

необходимые для успешного обучения в вузе, не всегда совпадают с теми качествами, которые необходимы для успешной практической деятельности после его окончания. Однако их "разведенность" не означает полного отсутствия совпадения и позволяет выделить три уровня психологических свойств, имеющих особое значение, как в учебной, так и в профессиональной деятельности: класс субъектных свойств, класс личностных свойств и класс индивидных свойств. На основании данной классификации, рассматриваемые в данном исследовании психологические характеристики, можно отнести как к учебно, так и профессионально значимым.

Организация исследования включала 4 этапа:

1 этап: поисковый - комплексное изучение психолого-педагогической, методической и деонтологической литературы с целью определения его методологии и отработки понятийного аппарата.

2 этап: подготовительный - разработка и обоснование программы исследования, подготовка блока методик для диагностики психологических характеристик, включенных в исследование.

3 этап: опытно-экспериментальный - организация и проведение констатирующего эксперимента.

4 этап: заключительно-обобщающий — статистическая обработка эмпирических данных, анализ и интерпретация полученных результатов, проверка гипотетических предположений и разработка практических рекомендаций.

Во втором параграфе "Методы исследования и матемагико-статистической обработки результатов" дается характеристика используемых в исследовании интенсивных и экстенсивных методов исследования, которые показали свою эффективность в психолого-педагогических изысканиях, а также методов математико-статистической обработки данных. С их помощью автором проводился сравнительный анализ данных, в котором применялся ^критерий Стьюдента, метод корреляционного и факторного анализа (с варимакс вращением), метод построения корреляционных плеяд.

Довольно подробно проанализирована методика исследования агрессивности и конфликтности, разработанная Е.П.Ильиным и ПА.Ковалевым (2000). Из существующего многообразия методик диагностики агрессивности именно она дала возможность решить одну из поставленных в исследовании задач - выделить для отдельного рассмотрения не только такое интегральное личностное свойство, как агрессивность, но и ряд эмоционально-личностных свойств. С ее применением далее показано, что вспыльчивость, наступательность, обидчивость, бескомпромиссность, мстительность, нетерпимость, неуступчивость, подозрительность, а также такое эмоционально личностное свойство, как конфликтность, которые способствуют и поддерживают проявления агрессивности.

В третьей главе «Результаты экспериментального исследования» представлены результаты проделанной работы, их интерпретация и обсуждение.

На первом этапе изучалась степень выраженности у студентов медицинского вуза ряда учебно и профессионально важных личностных свойств и качеств. Свойства личности характеризуют человека как субъекта общественно-трудовой деятельности и проявляются они лишь в таких действиях и поступках, которые имеют общественное значение. Этим они отличаются от всех других психических свойств. Каждое свойство личности всегда является социально нравственно оцениваемым свойством и всегда может быть оценено как нравственно положительное или отрицательное свойство.

Так, эмпатийность рассматривалась как положительное качество личности, показавшее взаимообусловленную связь с мотивами выбора и успешностью освоения

врачебной специальности. В качестве других свойств личности (мотивационных свойств), которые обнаружили связь с мотивами выбора и успешностью / неуспешностью обучения в медицинском вузе, в исследовании изучались личностная тревожность, а также такие интегральные личностные свойства, как агрессивность и конфликтность. В результате было установлено, что у 46% студентов медицинского вуза выявлены очень высокие (90 баллов и более) значения эмпатийности, у 46% - высокие (от 63 до 90 баллов), у 8% - средние (от 37 до 62 баллов), тогда как лиц с низкими значениями выраженности эмпатии установлено не было. Также высокими были и показатели личностной тревожности. Структура выраженности тревожности было представлена следующим образом: средний показатель по всей группе испытуемых составил 46 баллов, у 50% студентов показатель тревожности был высоким (от 46 баллов и выше, у 48 % - средний и у 2% - низкий).

Склонность студентов к проявлению агрессивности, по нашим данным, имеет среднюю степень выраженности. Средний показатель по всей выборке составил (по методике Басса-Дарки) 19,6 балла, однако, у 51% были установлены высокие показатели склонносги к проявлению агрессивности (20 баллов и выше).

Обращает на себя внимание, что среди видов агрессивного поведения (склон-кости к проявлению вербальной, физической, предметной, эмоциональной агрессии и самоагресси) наибольшую степень выраженности имели показатели вербальной агрессии (у 50% студентов показатели вербальной агрессии были 5 баллов и выше, у 35% - средние и только у 15% студентов показатели склонности к проявлению вербальной агрессии имели низкие значения). Близка картина данных и по самоагрессии студентов (у 48% показатели склонности к самоагрессии имели высокие значения, у 40% - средние и у 2% - низкие), что необходимо учитывать при организации психологического сопровождения учебно-воспитательной работы в вузе, формировании и развитии навыков коммуникативно-деонтологического общения будущих врачей.

В изучении степени выраженности склонности у студентов медицинского к проявлению различных форм агрессивного поведения, личностных свойств, поддерживающих и способствующих проявлению агрессивности (по Е.П.Ильину и П.А.Ковалеву, 2000) установлено, что наибольшая склонность у студентов проявляется к проявлению вспыльчивости. Так у 37% студентов были установлены высокие показатели, у 52% - средние и только у 11% - низкие. Близкая закономерность свойственна и бескомпромиссности - 59% испытуемых имели высокие, 35% - средние и 6% - низкие показатели.

В целом данные наблюдений, бесед, опросов показали, что склонность студентов медицинского вуза к различным видам и формам агрессивного поведения не носит деструктивный характер, а более обусловлена инициативой к преодолению препятствий, стремлением улучшить себя, развить потенциальные возможности, утвердить свой социальный статус.

Следующим этапом исследования стало установление ранговой структуры (иерархии) и содержания мотивов и внешних факторов выбора обучения в медицинском вузе. Ранговый перечень доминирующих мотивов студентов, их степени значимости (по 5-бальной системе) представлен в таблице 1.

Таблица 1. Ранжированный перечень мотивов выбора обучения в медицинском вузе

и их значимость в баллах, п=200

Ранг мотива Мотивы выбора обучения в медицинском вузе Оценка мотива (в баллах)

1 Интерес к профессии врача 4,25

2 Мотив самореализации 3,95

3 Престиж профессии врача 3,74

4 Помощь больным людям 3,72

5 Помощь родным и близким 3,69

6 Осознание способностей и склонностей к профессии врача 3,66

7 Получение высшего образования и диплома 3,65

8 Общественная значимость профессии врача 3,57

9 Творческое содержание профессии врача 3,53

10 Интерес к изучаемым в медицинском вузе предметам- 3,44

11 Мотив общения 3,40

12 Материальная обеспеченность в будущем 3,01

Из таблицы 1 видно, что самым значимыми мотивами выбора обучения в медицинском вузе является такие личностно значимые мотивы, как мотив интереса к профессии врача и мотив самореализации, а также такой социально значимый мотив, как мотив престижа врачебной профессии. Показательно, что для студентов мотивы престижности и общественной значимости профессии врача существенно поляризи-рованы.

Использование корреляционного и факторного анализов дало возможность установить значимые связи между мотивами и внешними факторами, выделить три основных мотивационных фактора выбора врачебной специальности, объясняющих более 85% общей дисперсии:

1) врачебно-профессиональной мотивации (37% дисперсии)

2) коммуникативно-деонтологической мотивации (31 % дисперсии)

3) социально-конформистской мотивации (17% дисперсии).

Если между первым и вторым фактором наблюдалась относительная симметрия, то между первым и третьим, так же как и между вторым и третьим факторами наблюдалась асимметричность значимости, то есть наибольшую значимость при выборе врачебной специальности имели два первых фактора.

В состав первого фактора врачебно-профессиональной мотивации с положительной нагрузкой вошли такие мотивы, как интерес к профессии врача (0,85); престиж врачебной профессии (0,73); мотив самореализации (0,78), указывающие на самостоятельность и осознанность профессионального выбора (0,75).

Фактор коммуникативно-деонтологической мотивации образован, прежде всего, такими социально значимыми мотивами, как мотив помощи больным людям (0,82) и мотив общения (0,78), в котором доминирующее значение имеет такой социально значимый, альтруистический мотив, как помощь больным людям.

Фактор социально-конформистской мотивации включает такие мотивы как получение высшего образования и диплома (0,82), советы родителей (0,78), совет друзей (0,79), общение с медицинскими специалистами, врачами, их пример (0,72).

На основании этих эмпирических данных можно утверждать, что на современном этапе выбор обучения в медицинском вузе в значительной степени является осознанным и целенаправленным, во многом определяется стремлением студентов к самореализации. Этот вывод подкрепляется еще и тем, что 76% студентов до поступления в вуз занимались на различных подготовительных курсах, проходили обучение в профильных медико-биологических классах и т.д., а 11% - работали в лечебных заведениях.

Следующий этап, согласно задачам работы, включал установление выраженности учебно и профессионально важных личностных свойств и мотивов в зависимости от гендерных особенностей студентов. Исследование этого аспекта показало значимое различие в степени выраженности тревожности, конфликтности и агрессивности у студенток и студентов медицинского вуза.

Для женщин-студенток характерны более высокие (р<0,05), по сравнению с мужчинами-студентами показатели выраженности тревожности склонности к предметной агрессии, вспыльчивости, обидчивости и конфликтности, тогда как у мужчин-студентов более выражена склонность к проявлению вербальной и физической агрессии, наступательности, неуступчивости и мстительности.

Установлены гендерные различия не только в выраженности личностных свойств, но и мотивов выбора обучения в медицинском вузе, их иерархии и содержании у мужчин и женщин. Так, для мужчин-студентов наиболее значимыми мотивами выбора профессии врача являются: мотив интереса к профессии (4,47 баллов по 5-балльной шкале), мотив престижа данной профессии (3,78), мотив личностной самореализации (3,73), мотив помощи больным людям (3,73), мотив осознания своих способностей и склонностей к профессии (3,53), мотив общения (3,47). В то же время доминирующими среди мотивов выбора профессии врача у женщин-студенток являются: мотив получение высшего образования и диплома (4,40), причем значимость данного мотива у мужчин значительно меньше (2,91), самореализации (4,20), значимость которого также отличается от значимости данного мотива для мужчин (3,70), а также сужение самой профессионально деятельности до оказания помощи только родным и близким людям (4,18), мотив интереса к профессии врача (4,10).

Такой личностно значимый мотив, как мотив материальной обеспеченности, как оказалось, не только не является доминирующим при выборе обучения в медицинском вузе, но и занимает последнюю позицию в ранговой структуре (иерархии) мотивов, как у мужчин, так и у женщин. Что же касается внешних факторов выбора профессии, то здесь наблюдается значительное совпадение их значимости для мужчин и женщин. Наиболее значимыми внешними факторами в принятии решения об обучении в медицинском вузе, стали советы родителей, общение с опытными врачами, их личный пример, совет.

В анализе взаимосвязи мотивов и внешних факторов, также установлено, что для мужчин наибольшую значимость при принятии решения об обучении в медицинском вузе имеет врачебно-профессиональная мотивация, тогда как для женщин-студенток - социально-конформистская.

Кроме того, были найдены гендерные различия в основных видах направленности личности. Мы, вслед за Е.М.Никиреевым (2004), БАСосновским (1993) считаем, что они отражают общую смысложизненную направленность личности. В исследовании показано (методика В.Смекал и М.Кучеры), что с феминными характеристиками тесно связана направленность личности на себя, а с мускулинными - направленность на задание. В организации психологического сопровождения учебно-воспитательного

процесса в медицинском вузе, а также и профессионально ориентационной работы, необходимо учитывать, что у студентов медицинского вуза такой вид направленности как направленность на взаимодействие, не является доминирующим. Между тем, в более ранних в психологических исследованиях (В.А.Аверин, Т.Л.Бухарина, 1995; Т.И.Губа, 2001) указывается на значимость данного вида направленности для успешности и эфективности процесса обучения, овладения врачебной профессией, личностного и предстоящего профессионального взаимодействия.

Ход исследования показал, что не только гендерные различия, но и нейродина-мические характеристики, подключаясь в общую структуру выбора, способны оказывать влияние на степень выраженности учебно и профессионально важных личностных свойств и качеств студентов медицинского вуза, на доминирование выделенных нами мотивационных факторов. Это было установлено по результатам методики «Теппинг-тест», модифицированной Е.П.Ильиным (2001) и позволяющей качественно дифференцировать такую нейродинамическую характеристику как сила нервной системы. Исследование показало, что характерной особенностью для студентов медицинского вуза является незначительное преобладание испытуемых со слабой нервной системой (53%), над группой с сильной нервной системой (47%). В дальнейшем анализ гендерных различий в проявлении у студентов личностных свойств проводился на основе сравнения между собой четырех групп студентов: мужчин и женщин с сильной НС, и мужчин и женщин со слабой НС.

Так, мужчины-студенты со слабой НС имели большую выраженность эмпатии, чем мужчины-студенты с сильной НС. У студентов-мужчин со слабой нервной системой были установлена большая выраженность склонности к проявлению физической агрессии, чем у женщин, как со слабой, так и сильной нервной системой, при р<0,05. Показатели склонности к проявлению предметной агрессии оказались, по данным групп мужчин и женщин с сильной НС, более высокими у женщин, а наименьшая выраженность склонности к предметной агрессии наблюдалась у мужчин. Склонность к проявлению вербальной агрессии у мужчин-студентов с сильной нервной системой была выше, чем у женщин. При этом выраженность склонности к проявлению вспыльчивости были наиболее высокими у женщин со слабой нервной системой.

Для мужчин с сильной нервной системой оказались характерны и более высокие, по сравнению с другими группами испытуемых, показатели склонности к проявлению наступательности, бескомпромиссности, склонности к позитивной агрессии. В тоже время такие личностные свойства, как обидчивость и конфликтность, в данной группе были выражены менее всего. Небезынтересно, что в группе мужчин-студентов со слабой НС были установлены самые высокие показатели выраженности склонности к проявлению мстительности. При рассмотрении выраженности склонности студентов медицинского вуза к проявлению негативной и позитивной агрессии (по методике Е.П. Ильина и П.А. Ковалева, 2000) было установлено, что склонность к проявлению позитивной агрессии наиболее выражена у студентов с сильной нервной системой.

Нейродинамическую обусловленность имели в плане изучаемых параметров в общей структуре не только степени выраженности учебно и профессионально важных личностных свойств, но и иерархическая структура мотивов выбора обучения в вузе, их специфически определенная взаимосвязь, сопряженность, а также общая направленность личности.

Так, для студентов с сильной нервной системой наиболее значимым фактором выбора обучения в медицинском вузе является врачебно-профессиональная мотивация, тогда как у студентов со слабой нервной системой - преобладает коммуникатив-но-деонтологическая мотивация. У студентов со слабой НС отмечается большее по количеству и более тесное по качеству число связей между мотивами и внешними факторами выбора профессии, по сравнению со студентами с сильной нервной системой. Для студентов с сильной нервной системой характерно доминирование направленности на задание, у студентов же со слабой нервной системой наибольшую степень выраженности имеет направленность на себя.

В корреляционном анализе выявлена структура и связи между личностными свойствами студентов, направленностью и мотивами выбора обучения в вузе. Данные по этому аспекту были получены методом построения корреляционных плеяд. В качестве примера, далее мы приводим укороченную корреляционную плеяду (метод максимального корреляционного пути) показателей эмпатийности, анализ которой показывает связь эмпатийности с мотивами, входящими как в фактор врачебно-профессиональной мотивации, так и в фактор коммуникативно-деонтологической мотивации. Наиболее тесную связь эмпатийность у изученных нами студентов имеет с социально значимым мотивом помощи больным людям, являющимся одним из главных в структуре фактора "коммуникативно-деонтологическая мотивация" (рис.1).

Мотив интереса к профессии

.432

Мотив творческого содержания профессии

Рисунок 1. Корреляционная плеяда показателей эмпатийности и мотивов выбора обучения в медицинском вузе.

Высокие показатели по личностной тревожности у студентов положительно связаны с мотивом получения высшего образования и диплома, который вошел в подструктуру социально-конформистской мотивации, имеющей наибольшую значимость для женщин.

Не менее яркими являются данные, полученные в изучении агрессивности, конфликтности и других свойств, обоснованных в теоретическом анализе как мотива-ционные свойства. Склонность студентов к проявлению самоагрессии также рассматривалась как мотивационное свойство. В изучении его роли в ранговой структуре мо-

тивации личности на выбор профессии выяснилось, что проявления самоагрессии у студентов по своей выраженности связаны противоположным образом с мотивом интереса к профессии врача и мотивом общения, имевшими, как было установлено ранее, наибольший вес в факторах врачебно-профессиональной и коммуникативно-деонтологической мотивации, по-разному детерминирующих выбор обучения в медицинском вузе. Обратная связь с мотивом интереса к профессии была выявлена у высоких показателей склонности студентов к проявлению наступательности. На этом основании можно утверждать, что для студентов, имеющих высокую степень выраженности склонности к самоагрессии и наступательности характерно, что существенно, отсутствие выраженного интереса к освоению врачебной профессии. К тому же в анализе выделенных автором мотивационных свойств личности оказалось, что обидчивость имеет тесную положительную связь с мотивом получения высшего образования и диплома. В то же время этот мотив, являясь наиболее значимым для женщин-студенток, имеет большой вес среди компонент фактора социально-конформистской мотивации, что свидетельствует: выбор обучения в медицинском вузе для студентов этой группы определен их стремлением к формальной социальной защищенности. Высокие же показатели склонности студентов к проявлению бескомпромиссности имели положительную связь с мотивом общественной значимости профессии врача и направленностью на себя, а отрицательную - с направленностью на взаимодействие.

Анализ взаимных корреляций между изученными мотивационными свойствами открыл, что показатели конфликтности имеют обратную зависимость с мотивами интереса к профессии врача, общения, являющимися структурообразующими для фактора коммуникативно-деонтологической мотивации выбора врачебной специальности.

Показательно, что и в анализе гендерной обусловленности взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей студентов и мотивов их выбора обучения в медицинском вузе нами выявлены значимые различия, определяющиеся со стороны проанализированных выше взаимосвязей.

Одной из самых важных задач исследования стало определение взаимосвязей личностных свойств, направленности и мотивов студентов с успешностью их обучения в медицинском вузе. По данным внешнего признака успешности обучения (экзаменационным оценкам) были выделены группы хорошо, средне и слабо успевающих студентов, и в рамках этой дифференциации проводился анализ отмеченного выше аспекта. Данные о степени выраженности эмпатийности, тревожности, конфликтности, склонности к проявлению вербальной агрессии, самоагресси, вспыльчивости и бескомпромиссности у студентов этих четырех групп позволяет говорить о существовании значимых различий (на уровне р < 0,05) между ними по характеру включенности в учебную деятельность. Здесь выявилась положительная связь успешности обучения с таким личностными особенностями студентов, как высокая эмпатийность, направленность на задание и направленность на себя, с интересом к профессии врача, мотивом помощи больным людям и мотивом творчества в профессиональной деятельности, входящими в структуру врачебно-профессиональной и коммуникативно-деонтологической мотивации выбора профессии.

Эмпирические данные показали, что для успешных студентов медицинского вуза наиболее характерны: выраженная направленность на задание, доминирование врачебно-профессиональной и коммуникативно-деонтологической мотивации выбора обучения в вузе, мотивов интереса к профессии врача, помощи больным людям, творческого содержания врачебной профессии, мотив ее престижа и мотив общения. Им также свойственны выраженная познавательная мотивация, высокая эмпатийность,

ность, средний уровень тревожности, выдержанность. У успешных студентов существенно ниже, по сравнению со слабоуспевающими, показатели степени склонности к проявлению вербальной агрессии, самоагрессии, вспыльчивости, бескомпромиссности и конфликтности. Эти студенты не испытывают особых затруднений в обучении и удовлетворены как результатами своей учебной деятельности, так и сделанным профессиональным выбором.

Для неуспешных же студентов характерно преобладание, направленности на себя, фактора социально-конформистской мотивации с доминированием мотива получения высшего образования, более низкие, по сравнению с успешными студентами, показатели эмпатийности, высокая тревожность; они склонны к проявлению вспыльчивости и конфликтности.

Низкая успешность в обучении положительно тесно связана и с таким утилитарным мотивом обучения как получение высшего образования и диплома, со склонностью студентов к проявлению самоагрессии, которая, в свою очередь, имеет отрицательную связь с мотивом интереса к получаемой профессии и мотивом общения. Для слабоуспевающих студентов не менее характерны и высокие показатели склонности к вербальной агрессии, которая положительно взаимосвязана и с высокими показателями конфликтности, но имеет обратную зависимость с направленностью личности на задание. Конфликтность, как оказалось, так же, как и тревожность, положительно связана с мотивом получения высшего образования и диплома, и, что важно, имеет отрицательную связь с мотивом интереса к профессии врача и бескомпромиссностью.

В экспериментальном изучении устойчивости выбора специально анализировались индивидуально-психологические особенности студентов медицинского вуза в их сопряженности с мотивами выбора врачебной специализации на старших курсах вуза. Установлено, что при выборе профессии и вуза юношами и девушками, молодыми людьми внешние факторы не имеют явного доминантного значения. Но на верхней границе профессиональной подготовки в медицинском вузе структурные взаимосвязи личности дифференцируются, и в самой ситуации выбора конкретной специализации психологически значимыми становятся мотивы и внешние факторы, а также предметное содержание самой специализации. Небезынтересно, что у студентов, избирающих различные специализации устойчивы различия нейродинамических характеристик. Например, при более низких показателях склонности к проявлению физической агрессии, одновременно более высоком уровне личностной тревожности у студентов педиатрического факультета в целом, 71 % из них имеют слабый тип нервной системы. В то же время, для стоматологического факультета это оказалось не характерно. Можно думать, что в этой картине различий, с одной стороны, отражена ген-дерная и типологическая обусловленность (так, большинство студентов педиатрического факультета - женщины), с другой стороны, - специфика самого факультета как содержание предстоящей профессиональной деятельности.

Но все же существенных различий, подобных различиям в мотивационных факторах, в степени выраженности личностных свойств у студентов, выбравших различные врачебные специализации, установлено не было. Мы полагаем, что те значимые отличия в личностных характеристиках, которые указываются в исследованиях, посвященных изучению личности врачей различных специализаций (В.ААверин, Т.Л.Бухарина, 1995; Л.Г.Балмашнова, 2000; И.Г.Климкович, 1989; ВАКорзунин, 2002; Е.Б.Одерышева, 2000; И.В.Шилова, 2000), развиваются не на этапе выбора,

обучения, освоения профессии, а под влиянием и в процессе выполняемой профессиональной деятельности на этапе специализации.

Следует отметить, что в изучении выбора врачебной специализации выявлены существенная разница между мотивационными факторами. Так, первым и самым значимым в выборе специализаций терапевтического профиля (здесь наиболее предпочитаемыми оказались кожно-венерические болезни, кардиология, гинекология) стал фактор профессиональной самореализации (доля общей дисперсии 28%). В него вошли, как мотивы, так и внешние факторы, а именно: мотив интереса к данной области медицины (0,81), стремление к самореализации через освоение специальности (0,70), творческое содержание специализации (0,78), влияние учебных занятий (0,92) и научной литературы (0,88) по данному предмету. Мотив «влияние традиций семьи» при этом вошел в данную структуру с отрицательной нагрузкой (- 0,92).

Выбор специализаций хирургического профиля также во многом детерминирован фактором профессиональной самореализации (доля общей дисперсии - 33%), но он по содержанию отличался от вышеприведенного. В него вошли: интерес к хирургии (0,96), мотив помощи больным людям (0,89), мотив самореализации в данной специальности (0,90), возможность оказания помощи, если потребуется, своим родным и близким (0,73), а также мотивы общения с практикующими хирургами, влияние их примера (0,92). Значимость последнего компонента во многом объясняется тем, что большая часть студентов, выбравших хирургию, до поступления в вуз и во время обучения в нем работала в клинических больницах.

Для студентов стоматологического факультета также наиболее предпочитаемой специализацией является терапевтическая стоматология. Однако ее выбор определяется в большей степени (доля общей дисперсии - 30%) фактором статусно-прагматической мотивации. В него вошли: такой социальный мотив, как престиж терапевтической стоматологии (0,94); мотив материальной обеспеченности в будущем (0,90), который может быть отнесен как с социальной, так и к личностно значимой сфере установок понимания; пример опытных врачей, специализирующихся в данной области медицины (0,90). С отрицательной нагрузкой (-0,89) вошел случайный выбор как внешний мотив.

На основании проведенного теоретического анализа изучаемого нами аспекта проблемы профессионального становления личности и полученных данных сформулирована общая позиция, согласно которой в организации психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в медицинском вузе приоритетными задачами являются формирование и развитие у студентов врачебно-профессиональной и коммуникативно-деонтологической мотивации, которые наиболее связаны (как психологические детерминанты) с успешностью обучения, овладения профессией в целом, а также с таким учебно и профессионально важным качеством студента-медика, как высокая эмпатийность.

Исходя из этой позиции разработаны рекомендации по организации психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в медицинском вузе, определены его цель, основные этапы и их задачи, методы работы.

Первый этап - профессионально ориентационной работы, основной целью которого является исследование, формирование и развитие устойчивой врачебно-профессиональной и коммуникативно-деонтологической мотивации выбора обучения в медицинском вузе.

Второй этап - включенного психологического сопровождения обучения студента, основанного на учете взаимосвязей индивидуально-психологических характе-

ристик студентов и типологического варианта учебно-профессиональной мотивации, с использованием возможностей психологического консультирования, активных методов социально-психологического обучения.

Третий этап - этап формирования осознанного выбора врачебной специализации, на котором психологическое сопровождение организуется в основном «нацеливаясь» на доминантные компоненты мотивационных факторов, многие из которых переопределяются личностью в режиме функционирования на верхней границе обучения в медицинском вузе.

Выводы.

1.Ранговая (иерархическая) структура доминирующих мотивов принятия решения об обучения в медицинском вузе включает три интегративных мотивационных фактора (врачебно-профессиональный, коммуникативно-деонтологический и социально-конформистский), отличающихся составом и содержанием мотивов и связанных с индивидуально-психологическими особенностями студентов, а также с их успешностью обучения в вузе. В указанные интегративные факторы входят как мотивы, так и внешние стимулы, а также и определенные личностные свойства, приобретающие силу побудителей (мотивационные свойства личности). Преобладание в выборе профессии и вуза того или иного мотивационного фактора имеет индивидную (ней-родинамическую и гендерную) обусловленность.

2. К индивидуально-психологическим особенностям личности студентов медицинского вуза относятся: высокий уровень эмпатийности и тревожности, преобладание лиц со слабой нервной системой, средние показатели степени склонности к проявлению агрессивности и конфликтности. Указанные личностные характеристики следует относить к учебно и профессионально важным качествам, в связи с тем, что они показали связь с успешностью обучения в медицинском вузе и овладения врачебной профессией.

3.Гендерные различия и нейродинамические характеристики студентов обусловливают степень выраженности учебно и профессионально важных личностных свойств, ранговую структуру и содержание выделенных в исследовании мотивов, а также общую направленность личности студентов. Для женщин-студенток характерно преобладание социально-конформистской мотивации, направленности на себя и доминирование мотива получения высшего образования и диплома, преобладание высоких показателей тревожности, склонности к проявлению вербальной, предметной агрессии и самоагрессии, вспыльчивости, обидчивости и конфликтности, Для студентов-мужчин характерно преобладание фактора врачебно-профессиональной мотивации с превалированием мотива интереса к профессии врача, направленность на задание, а также склонность к проявлению физической агрессии, бескомпромиссности, наступательности, неуступчивости и мстительности. Доминирующее значение фактора врачебно-профессиональной мотивации характерно для студентов с сильной нервной системой, в то время как коммуника-тивно-деонтологическая направленность имеет наибольшую значимость для студентов со слабой нервной системой. Для мотивационной сферы студентов со слабой нервной системой характерным является большее, по сравнению со студентами с сильной нервной системой, количество связей между мотивами и их большая теснота.

4. Для хорошо и слабоуспевающих студентов характерны существенные различия в индивидуально-психологических особенностях и мотивах выбора врачебной специ-

альности. «Успешные» студенты медицинского вуза отличаются доминированием врачебно-профессиональной и коммуникативно-деонтологической мотивации, значительной выраженностью мотива интереса к профессии врача, мотива помощи больным людям, мотива творческого содержания врачебной профессии, ее престижа и мотива общения, более высокими показателями эмпатии, средней степенью выраженности склонности к проявлению личностной тревожности, доминированием направленности на задание. Для «неуспешных» студентов характерны более низкие, по сравнению с успешными студентами, показатели эмпатийности, высокая тревожность, склонность к проявлению вспыльчивости, конфликтности, преобладание направленности на себя, социально-конформистской мотивации с доминированием мотива получения высшего образования.

5. Если выбор медицинского вуза обусловлен влиянием всего комплекса интегральной индивидуальности человека, то выбор той или иной специализации в большей степени детерминирован влиянием не личностных свойств, а мотивов и внешних факторов и спецификой самой специализации. Степень выраженности личностных свойств у студентов, выбравших различные врачебные специализации, не имеет значимых различий, в то время как мотивационные факторы, определяющие выбор той или иной врачебной специализации, имеют значимые содержательные различия.

Таким образом, в нашем исследовании удалось выявить взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей и мотивов в выборе профессии, учебного вуза и врачебной специальности. Полученные в исследовании данные могут быть использованы при организации профессионально ориентационной работы, психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса и индивидуального консультирования студентов медицинских вузов.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Зайцева В.М. Развитие творческого потенциала студента медицинского вуза // Научные труды Международной научно-практической конференции ученых МАДИ, ЛГАУ, СИБП 2-4 октября 2001. - Москва-Луганск - Смоленск. Издательство МАДИ, ЛГАУ, СИБП. 2001.- С.183-185.

2. Зайцева В.М. К проблеме профессионального самоопределения // Научные труды Международной научно-практической конференции ученых МАДИ, МСХА, ЛГАУ, ССХИ 26-27 марта 2002. Москва - Луганск - Смоленск. Издательство МАДИ, МСХА, ЛГАУ, ССХИ. 2002. Т.З. «Методика и педагогика». - С.39-42.

3. Зайцева В.М. Ценностно-мотивационная сфера личности будущих медицинских специалистов // Научные труды научно-практической конференции ученых МА-ДИ, МСХА, ЛГАУ, ССХИ 10-11 декабря 2002. Москва - Луганск - Смоленск. Издательство МАДИ, МСХА, ЛГАУ, ССХИ. 2003. Т.З. «Методика и педагогика».- С.54-59.

4. Зайцева В.М. Развитие творческого потенциала личности // Актуальные проблемы педагогики высшей медицинской школы. Развитие творческого потенциала личности студента / Под ред. Р.С.Богачева. - Смоленск: СГМА, 2002. - С.27 -29.

Подписано в печать06.05.2004 Заказ № 567/4, Формат А5, тираж 100 экз. усл. Печ. листов 1,5 Отпечатано в типографии «Принт-Экспресс». Лиц №020268 от 03.04.1998 г. Смоленск, Пр-т Гагарина, 25

р 11 7 4 t

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Зайцева, Вера Михайловна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ, РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

1.1. Роль профессионально значимых качеств личности в профессиональ- 15 ной деятельности врача.

1.2. Проявление индивидуально-психологических различий 31 в условиях выбора профессии и в процессе обучения

1.3. Анализ мотивов выбора профессии врача и мотивации 47 обучения в медицинском вузе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ 60 ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Основные теоретические концепции исследования.

2.2. Характеристика методик исследования и методов математико- 62 статистической обработки результатов

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1 Исследование и анализ особенностей выраженности учебно и профес- 74 сионально важных личностных качеств студентов медицинского вуза

3.2. Исследование мотивов выбора обучения в медицинском вузе

3.3. Выраженность учебно и профессионально важных личностных ка- 101 честв в зависимости от индивидных (нейродинамических и тендерных) различий студентов

3.4. Исследование характера взаимосвязей в структуре учебно и про- 116 фессионально важных личностных качеств студентов медицинского вуза

3.5; Личностные свойства (мотивационные свойства), связанные с моти- 130 вами выбора обучения в медицинском вузе

3.6. Исследование взаимосвязи индивидуально-психологических особен- 132 ностей студентов и успешности обучения в медицинском вузе

3.7. Исследование индивидуально-психологических особенностей студен- 140 тов и мотивов выбора врачебных специальностей

Введение диссертации по психологии, на тему "Индивидуально-психологические особенности личности студентов и мотивы в выборе врачебной специальности"

В психологической науке одной из важнейших является проблема самореализации личности в профессиональной и социально значимой деятельности. Исследование психологических условий, помогающих человеку, опирающемуся на свой выбор, добиваться высоких результатов в учебно-профессиональной и реальной профессиональной сферах деятельности, выступает в роли одной из научно-практических задач, решение которой позволит более оптимально организовать профессиональное становление будущего специалиста как личности, стремящейся к наиболее эффективной реализации своих потенциалов. Оценка человеческого потенциала (Б.Г.Ананьев, Е.А.Климов, В.В.Рубцов, Д.И.Фельдштейн и другие), как и социальный заказ на подготовку практикующего врача являются стратегическими задачами в сохранении физического и психического здоровья нации, страны, общества. Все это обусловливает активизацию механизмов и форм целенаправленного психологического сопровождения личности студента, выбравшего врачебную профессию.

Именно медицинские специалисты, прежде всего врачи, представляют собой особую социальную страту, чья совокупная и индивидуальная профессиональная деятельность обладает исключительной значимостью, поскольку направлена на сохранение, поддержку, развитие здоровья, как отдельного человека, так и общества в целом.

Новое понимание социального заказа на подготовку практикующего врача, компетентность и социальная позиция которого должны адекватно отвечать общей тенденции в развитии сферы медицинского обслуживания, воплощающей гуманистические ценности, актуализирует поиск таких условий и форм воспитания и образования студентов медицинских вузов, которые обеспечивали бы необходимую глубину осознания будущими специалистами личностно-профессиональных качеств, ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности и затем к труду врача. Существенная роль в реализации по-новому вставших перед медицинским высшим образованием задач принадлежит организации развивающейся психологической службе, включенной в многоплановую деятельность по психологическому сопровождению учебно-воспитательного процесса в медицинских вузах России. Развертывание личностно - и профессионально-ориентированной системы учебно-воспитательной работы в медицинском вузе, при ее четкой направленности на выработанные к настоящему времени квалификационные требования к выпускникам, показывает, что ее эффективность во многом зависит от меры учета педагогами высшей школы личностных особенностей обучающихся. Поэтому в организации психологически содержательного обучения будущих врачей крайне важно проанализировать характер сопряженности индивидуально-типологических свойств личности и ее направленности, выявляющейся в выборе цели развития и следовании этому выбору, особенности которого, как постоянно разворачивающегося процесса реализации молодым человеком потенциалов, в немалой степени раскрывают индивидуально-личностный облик, приведший человека именно к данной, медицинской профессии, его отношение к будущей профессиональной деятельности и к жизни в целом.

В исследовании степени выраженности и одновременно сопряженности личностных свойств и структуры мотивов студентов медицинского вуза, их профессионального выбора, способов его реализации на разных этапах обучения важно учитывать методологическую проработку отечественными психологами системного подхода к познанию личности. В этом плане необходимую интенцию для решения поставленной в данной работе задачи создают положения видных отечественных психологов, раскрывающих разные аспекты развития личности как целого. Так, в теоретических работах А.А.Бодалева (1988), четко показано, что формирующаяся у человека внутренняя структура, в которой обобщаются эффекты его деятельности как субъекта в соединении с жизнедеятельностью как индивида, составляет его потенциал как готовность к осуществлению разных видов деятельности, так и возможный уровень их продуктивности. В педагогической психологии идею исследования потенциалов субъекта деятельности, а также концепцию системного подхода к изучению личности высказал Б.Г.Ананьев (1969, 1977, 1980). Исследованиями Л.А.Головей (1986) установлено, что потенциалы субъекта деятельности, рассматриваемые на уровнях индивида и личности, в обобщенном виде могут выступать как важные качества субъекта деятельности.

Теоретическими и конкретно-научными исследованиями Б.Г.Ананьева, К.М.Гуревича, Е.П.Ильина, Б.Ф.Ломова, В.С.Мерлина, В.Л.Марищука, Е.А.Климова, В.А.Корзунина, Н.М.Пейсахова, Ю.П. Поваренкова, В.А.Сонина, В.Д.Шадрикова, В.А.Якунина раскрыто психологическое значение системно-уровневой организации учебно-воспитательного процесса в профессиональном становлении специалиста. В анализе данного аспекта проблемы развития личности, как профессионала, этими учеными показано, что для того, чтобы максимально сблизить требования, предъявляемые человеку его будущей профессией, и имеющиеся у него индивидуально-психологические особенности, в целях эффективности процесса обучения и последующей профессиональной деятельности, организация учебно-воспитательного процесса, всех его этапов, начиная с этапа ориентации на профессию, должна стоится на учете индивидных, личностных и субъектных особенностей человека, их релевантности будущей профессиональной деятельности.

Вместе с тем, исходя из, прежде всего, из представлений о социономич-ности профессии врача и ее гуманистической направленности (Е.А.Климов, 1990; Н.А.Даншшчева, Л.А.Балакирева, 1998), опираясь на общую позицию К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Бодалева, А. Деркача, Ю.С.Степанова и ряда других исследователей, отмечающих, что особую роль в выборе профессии и успешности её овладения личностью играет субъектное отношение, существенным представляется замечание Е.П. Ильина (2002) о том, что в психологии пока еще недостаточно проработан вопрос о характере психологической нагрузки эмоционально-мотивационной сферы личности в ее профессиональном определении и самореализации. Изучение данного аспекта проблемы социально-психологического сопровождения профессионального выбора личности приобретает большое значение в наши дни, поскольку изменяется аксиологический статус здоровья человека, общественное понимание перспектив российского медицинского образования и здравоохранения в целом. Отсюда углубленное психологическое исследование с позиций системного подхода личности студента медицинского вуза как будущего профессионала, деятельность которого прямо связана с сохранением и медицинским сопровождением здоровья людей, являющегося фундаментальным основанием человеческого потенциала, представляет собой высоко актуальную задачу.

Психологическое исследование личностно-профессиональных качеств и мотивации личности, включенных как субъективно выявляемые студентами медицинского вуза элементы в процесс профессионального становления, как можно предположить, приблизит к пониманию особенностей выбора и его устойчивости на жизненном пути врача. Изучение взаимосвязи личностно-профессиональных качеств и мотивации будущего специалиста на этапах всей дистанции обучения в медицинском вузе, позволит точнее вычленить условия неоднозначного влияния на индивидуальную реализацию личностью потенциала, приобретаемого в системе высшего профессионального медицинского образования, более полно понять психологические детерминанты, обеспечивающие устойчивость профессионального выбора.

В свете этих задач особую значимость представляет детальное изучение таких личностных особенностей как эмпатийность, личностная тревожность, конфликтность и агрессивность. Выявляемая в практике учебновоспитательного процесса в медицинских вузах неоднозначность их влияния на профессиональный выбор и обучение, специфически субъектная их сопряженность с направленностью личности, ее самоопределением и самореализацией как специалиста в целом нуждается в более тщательном психолого-педагогическом анализе.

Обратиться к психологическому анализу данной стороны профессионального становления личности врача позволяет большой материал, раскрывающий (более экзистенциально, обыденно, житейски) вопросы этики и деонтологии, сложившийся опытный «пласт» медицинской педагогики, подчеркивающий гуманистическое и гражданское начала в деятельности медицинских работников (А.И.Борохов, В.В.Вересаев, А.А.Вишневский, И.А.Кассирский, В.Н.Мясищев, М.Я.Мудров, Н.И.Пирогов, Б.В.Петровский) и при этом выявляющий сложную психологическую структуру врачебной практики, не исключающей сложных многоуровневых и разномодальных взаимосвязей между такими свойствами личности как эмпатийность, личностная тревожность, конфликтность и агрессивность, а также многими другими, их опосредования, неоднозначного влияния на реализуемые в реальной профессиональной работе специалистом цели.

Вышеприведенные позиции, в рамках которых для оптимизации профессионального становления личности врача в системе вузовской подготовки особую значимость имеют общетеоретические взгляды К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, В.Г.Асеева, А.В.Брушлинского, А.А.Бодалева, Л.А.Головей, Е.А.Климова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.С.Мерлина, В.Д.Небылицина, С.Л. Рубинштейна, Б.М.Теплова, В.Д.Шадрикова, глубокие исследования психологии личности и профессиональной деятельности (в том числе и в психолого-педагогическом аспекте этих проблем) Г.В.Акопова, Л.И.Анцыферовой, К.М.Гуревича, А.А.Деркача, Е.П.Ильина, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.Н. Мясищева, Ю.М. Орлова, А.В.Петровского, А.А. Реана, Д.И.Фельдштейна, А.И.Щербакова, В.А.Ядова, В.А.Якунина позволяют выделить в качестве специальной задачи изучение особенностей взаимообусловливания индивидных и разных в своей выраженности личностных свойств студентов медицинского вуза, их психологической нагрузки в структуре профессионального выбора будущего специалиста. Объективное определение взаимосвязей между указанными характеристиками, их влияния на успешность лично-стно- и профессионально-ориентированного обучения субъекта деятельности рассматривается в данной работе как условие проектирования и организации психологического сопровождения учебно-воспитательной работы в медицинских вузах, отвечающей задачам перспективно направленного развития системы медицинского образования России.

Объект исследования. Профессионально ориентированный выбор студентов медицинского вуза в процессе их подготовки к врачебной деятельности.

Предмет исследования. Индивидуально-психологические особенности личности студентов медицинского вуза и их мотивы как детерминанты выбора и успешности освоения врачебной специальности

Цель исследования. Определить специфику системно-структурных взаимосвязей между индивидуально-психологическими свойствами личности студентов, мотивами и внешними факторами, проявляющимися, как в личностно-профессиональном выборе, так и освоении врачебной специальности, влияющими на личностно-профессиональное самоопределение личности как целого.

Гипотеза исследования. Индивидуальный выбор и успешность обучения в медицинском вузе будущего специалиста как профессионала психологически определяются взаимоопосредующими связями индивидуально-психологических свойств, мотивов и внешних факторов. Индивидуальный выбор специальности врача и переопределение его аксиологического содержания личностью связаны с уровневой дифференциацией комплекса индивидуально-психологических и мотивационных компонент. Устойчивость выбора студентами врачебной специальности в наибольшей степени зависит от сопряженности мотивационной направленности индивидуального освоения психологического и профессионально-значащего компонентов будущей деятельности и мотивационных свойств личности. Задачи исследования.

1. Выявить взаимосвязь доминирующих мотивов и внешних факторов в принятии решения об обучении в медицинском вузе и выборе выпускниками врачебной специальности.

2. Изучить степень выраженности у студентов медицинского вуза учебно и профессионально важных личностных свойств, определить их взаимосвязь с успешностью обучения, а также со структурой мотивов выбора обучения врачебной специальности и медицинской деятельности как условий саморазвития и самореализации личности;

3. Установить взаимосвязь нейродинамических особенностей и тендерных различий студентов медицинского вуза с личностными свойствами и структурой мотивов, определяющих профессиональный выбор и индивидуальную направленность освоения специальности;

4. Разработать практические рекомендации по организации психологического сопровождения профессионально-ориентированного становления личности будущего специалиста в медицинском вузе, учитывающие специфику этапов обучения студентов и особенности индивидуального выбора.

Методы исследования. В исследовании использовались такие интенсивные методики как опросник И.М.Юсупова (в модификации Е.М.Никиреева) для1 исследования эмпатии; опросник, разработанный Ч.Д.Спилбергером для исследования ситуативной и личностной тревожности; «Теппинг-тест», модифицированный Е.П.Ильиным; опросник, разработанный Е.П.Ильиным и П.А.Ковалевым для исследования агрессивности и конфликтности; методика изучения общей направленности личности, разработанная В.Смекал и М.Кучерой; методика Басса-Дарки по исследованию агрессивности личности; методики Н.Н.Костюкова (1980) и А.П.Васильковой (1998) по исследованию мотивов обучения в медицинском вузе, а также теоретический анализ, типологический анализ, изучение учебной документации, анкетирование, включенное наблюдение.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены репрезентативностью выборки испытуемых, использованием апробированных в отечественной психологии, надежных и валидных психодиагностических методов и методик, а также применением математико-статистических методов анализа экспериментальных данных, в том числе корреляционного и факторного (с варимакс вращением) анализов, построения максимального корреляционного пути.

Экспериментальная база исследования. Учебная; база Смоленской государственной медицинской академии. Основной массив представленных материалов получен при исследовании 200 студентов академии, обучающихся на лечебном, педиатрическом и стоматологическом факультетах (130 женщин-студенток и, соответственно, 70 - мужчин-студентов).

Положения, выносимые на защиту.

- Существует определенная качественная взаимосвязь между индивидуально-психологическими особенностями личности студентов (эмпатийность, личностная тревожность (JIT), агрессивность, конфликтность, нейродинамиче-ские и тендерные характеристики) и доминирующими мотивами, связанными с выбором обучения в медицинском вузе, и представляющими собой следующие группы побудительных сил (общественно значимые, личностно значимые и профессионально значимые мотивы).

- Такие личностные свойства студентов, как эмпатийность, личностная тревожность, агрессивность и конфликтность (степень выраженности которых имеет нейродинамическую и тендерную обусловленность), могут выступать в качестве мотивационных свойств личности, показавших связь с мотивами выбора врачебной специальности. Принятие решения об обучении в медицинском вузе (начальный этап обучения) и выбор выпускниками врачебной специальности (завершающий этап обучения) связаны с различными по содержанию и ранговой структуре мотивами и внешними факторами.

- Врачебно-профессиональная, коммуникативно-деонтологическая и социально-конформистская мотивации, в состав которых наряду с мотивами и внешними стимулами входят и личностные свойства, являются основными факторами в выборе врачебной специальности. Доминирование той или иной мотивации имеет индивидную (нейродинамическую и тендерную) обусловленность. Успешность/неуспешность обучения в вузе определяется влиянием не одного какого-либо фактора (личностного свойства, мотива и др.), а их взаимодействием, в пространстве которого мотивационные факторы имеют приоритетное значение,

- Эмпатийность, личностная тревожность, агрессивность, конфликтность, мотивы и направленность личности следует рассматривать как учебно и профессионально значимые качества личности студентов, показавшие связь с успешность овладения врачебной профессией.

Научная новизна исследования.

В теоретическом анализе и экспериментальной работе определена ранговая (иерархическая) и факторная структура доминирующих мотивов и внешних факторов у студентов при принятии решения об обучении в медицинском вузе и при выборе выпускниками врачебной специальности. Установлено, что основными факторами выбора обучения в медицинском вузе являются врачебно-профессиональная, коммуникативно-деонтологическая и социально-конформистская мотивации. Наряду с мотивами и внешними стимулами они включают и определенные личностные свойства, способные выполнять моти-вационную роль. Показано, что доминантное влияние того или иного мотива-ционного фактора на выбор обучения в медицинском вузе во многом обусловлено индивидными (нейродинамическими и тендерными) характеристиками студентов.

Выявлены различия в структурах мотивов студентов медицинского вуза при поступлении в вуз и выборе врачебной специализации выпускниками в период окончания медицинского вуза. Установлена мотивационно-личностная триада, которая выражает взаимосвязь мотивов и внешних факторов выбора обучения в медицинском вузе с нейродинамическими и тендерными характеристиками, а также личностными свойствами студентов, влияет на успешность их обучения в вузе. Определена общая направленность личности студентов медицинского вуза. Показано, что направленность на взаимодействие, необходимая для успешности и эффективности личностного и предстоящего профессионального взаимодействия будущих врачей, имеет наименьшую степень выраженности по сравнению с другими видами направленности личности студентов.

Изучены степень выраженности и особенности проявления у студентов медицинского вуза таких психофизиологических (нейродинамических) и личностных свойств, как сила нервной системы, эмпатийность, тревожность, агрессивность и конфликтность. Установлена их взаимосвязь с успешностью обучения и тендерными особенностями. Впервые показано, что в медицинском вузе характерно преобладание студентов со слабой нервной системой, установлено существование значительных нейродинамических различий (по силе НС) у студентов различных факультетов. Предлагается эмпатийность, личностную тревожность, агрессивность и конфликтность, показавшие связь с мотивами выбора обучения в вузе, рассматривать в качестве мотивационных свойств личности, профессионально-значимых для врачебной специальности качеств.

Выявлена взаимосвязь различных форм и видов (вербальная, физическая, предметная, эмоциональная агрессия и самоагрессия) агрессивности с другими индивидуально-психологическими особенностями студентов, а также с успешностью освоения врачебной специальности. Конфликтность впервые показана как учебно и профессионально значимое качество, снижающее успешность овладения студентами врачебной специальностью.

Теоретическая значимость исследования. В настоящей работе получает развитие системно-структурный подход при проведении психологических исследований личности в ситуации выбора профессии и конкретной специализации. Полученные в исследовании данные расширяют и конкретизируют представления об особенностях формирования личности будущего врача и профессионального выбора.

Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования позволили создать модель поэтапного психологического сопровождения студентов с учетом особенностей их выбора и обучения в медицинском вузе. Оно направлено на коррекцию стихийно формирующихся доминант выбора обучения в медицинском вузе и выбора врачебной специализации в период его окончания, позволяет полнее учитывать индивидуально-психологические особенности студентов в процессе их обучения в вузе и обеспечивать устойчивость осознанного мотивационного отношения к врачебной специальности.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Смоленского государственного педагогического университета и научно-методических советов Смоленской государственной медицинской академии, Межрегионального факультета повышения квалификации врачей; на IV-ой Международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы ментальности» (Смоленск, 2000); на Международной научно-практической конференции аспирантов «Дифференциация и интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях» (Смоленск, 2001); на 1-ой Международной конференции «Феномен человека в психологических исследованиях и социальной практике» (Смоленск, 2003).

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 199 страницах машинописного текста и состоит из введения, тех глав, заключения, практических рекомендаций, библиографии и приложения. Библиографический список использованной литературы включает 261 источник, из них 10 зарубежных. Текст рукописи иллюстрирован 23 таблицами и 17 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы.

Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать ряд основных выводов:

1.Ранговая (иерархическая структура) структура доминирующих мотивов принятия решения об обучения в медицинском вузе включает три интегратив-ных фактора (врачебно-профессиональной, коммуникативно-деонтологической и социально-конформистской мотивации), отличающихся составом и содержанием мотивов и связанных с индивидуально-психологическими особенностями студентов, а также с успешностью обучения в вузе. В указанные интегратив-ные факторы входят как мотивы, так и внешние стимулы, а также и определенные личностные свойства, которые были определены как мотивационные свойства личности, поскольку они способны приобретать побудительную силу. Преобладание в выборе профессии того или иного мотивационного фактора имеет индивидную (нейродинамическую и тендерную) обусловленность,

2. К индивидуально-психологическим особенностям личности студентов медицинского вуза относятся: высокий уровень эмпатийности и тревожности, преобладание лиц со слабой нервной системой, средние показатели склонности к проявлению агрессивности и конфликтности, направленность на себя. Указанные личностные характеристики следует относить к учебно и профессионально важным качествам в связи с тем, что они показали связь с успешностью обучения в медицинском вузе и овладения врачебной профессией.

3. Индивидные (тендерные и нейродинамические) характеристики студентов обусловливают степень выраженности учебно и профессионально важных личностных свойств, ранговую структуру и содержание выделенных в исследовании мотивов. Указанные личностные характеристики следует относить к учебно и профессионально важным качествам студентов, в связи с тем, что они показали связь с успешностью обучения в медицинском вузе и овладения врачебной профессией. Для женщин-студенток характерно преобладание социально-конформистской мотивации, направленности на себя и доминирование мотива получения высшего образования и диплома, преобладание высоких показателей тревожности, склонности к проявлению вербальной, предметной агрессии и самоагрессии, вспыльчивости, обидчивости и конфликтности. Для студентов-мужчин характерно преобладание фактора врачебно-профессиональной мотивации с доминированием мотива интереса к профессии врача, направленность на задание, а также склонность к проявлению физической агрессии, бескомпромиссности, наступательности, неуступчивости и мстительности.

Доминирующее значение фактора врачебно-профессиональной мотивации характерно для студентов с сильной нервной системой, в то время как ком-муникативно-деонтологическая направленность имеет наибольшую значимость для студентов со слабой нервной системой. Для мотивационной сферы студентов со слабой нервной системой характерным является большее, по сравнению со студентами с сильной нервной системой, количество связей между мотивами и их большая теснота.

4. Для хорошо и слабо успевающих студентов характерны существенные различия в индивидуально-психологических особенностях и мотивах выбора обучения в медицинском вузе. «Успешные» студенты медицинского вуза отличаются доминированием врачебно-профессиональной и коммуникативно-деонтологической мотивации, значительной выраженностью мотива интереса к профессии врача, мотива помощи больным людям, мотива творческого содержания врачебной профессии, ее престижа и мотива общения, более высокими показателями эмпатии и средней степенью выраженности склонности к проявлению личностной тревожности, доминирование направленности на задание. Для «неуспешных» студентов характерны более низкие, по сравнению с успешными студентами, показатели эмпатийности, высокая тревожность, склонность к проявлению вспыльчивости, конфликтности, преобладание, направленности на себя, социально-конформистской мотивации с доминированием мотива получения высшего образования,

5. Если выбор медицинского вуза обусловлен влиянием всего комплекса интегральной индивидуальности человека, то выбор той или иной специализации в большей степени детерминирован влиянием не личностных свойств, а мотивов и внешних стимулов и спецификой самой специализации. Степень выраженности личностных свойств у студентов, выбравших различные врачебные специализации, не имеет значимых различий, в то время как мотива-ционные факторы, определяющие выбор той или иной врачебной специализации, имеют значимые содержательные различия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показал теоретический анализ и проведенное эмпирическое исследование, проблема изучения психологических факторов, помогающих человеку добиваться высоких результатов в деятельности, как учебной, так и профессиональной, установление детерминант эффективной реализации личностью своих потенциалов, является одной из важнейших в современной психологической науке. В современных условиях проблема совершенствования профессионального медицинского образования приобретает особую значимость, поскольку медицинские специалисты, прежде всего врачи, представляют собой особую социальную страту, обладающую исключительной значимостью для каждого отдельного человека и общества в целом. Факторы, детерминирующие сам приход человека во врачебную профессию, принятие им решения об обучении в медицинском вузе являются очень важными моментами для успешности овладения врачебной специальностью и последующей профессиональной деятельности. Изучение этих факторов, в их взаимосвязи и взаимовлиянии является важным, как диагностическим, так и прогностическим моментом для определения перспектив современного российского медицинского образования и здравоохранения в целом.

Для того чтобы максимально сблизить требования, предъявляемые человеку его будущей профессией и имеющиеся у него индивидуально-психологические особенности, в целях, как эффективности процесса обучения, так и успешности предстоящей деятельности, организация всего учебно-воспитательного процесса в медицинского вуза, на всех его этапах, начиная с этапа профориентационной работы, должна стоится на учете индивидных, личностных и субъектных особенностях человека, их релевантности будущей профессиональной деятельности.

На современном этапе выбор обучения в медицинском вузе становится все более осознанным. Доминирующими мотивами выбора профессии врача являются: мотив помощи больным людям, имеющий тесную связь с высокими показателями такого учебно и профессионально важного качества как эмпатийность, а также мотив интереса к профессии врача, который также связан с эмпатийностъю, мотив творческого содержания профессии врача и мотив самореализации. Причем мотив интереса к профессии значительно выделяется из всех значимых мотивов и является доминирующим.

Выбор обучения в медицинском вузе, успешность овладения врачебной профессией обусловлены влиянием всего комплекса интегральной индивидуальности человека, в котором личностно-профессиональные качества и мотивы имеют доминирующее значение. На этапе окончания вуза у студентов-медиков всех факультетов и медицинских специальностей в комплекс учебно и профессионально важных личностных свойств входят: высокая и очень высокая эмпатийность, высокая личностная тревожность, средняя степень выраженности склонности к проявлению агрессивности и конфликтности.

Такие учебно и профессионально значимые качества студента медицинского вуза как эмпатийность, личностная тревожность, агрессивность и конфликтность имеют связь с мотивами выбора обучения в медицинском вузе и успешностью овладения врачебной профессией. Их выраженность и структура связаны с тендерными особенностями и нейродинамическими характеристиками студентов. Для медицинского вуза характерным является преобладание студентов со слабой нервной системой, однако соотношение студентов с сильной и слабой нервной системой на рассматриваемых нами факультетах различно.

Успешность обучения в медицинском вузе связана с выраженностью не какими-либо отдельными свойствами и качествами студента, а их комплексом и взаимосвязью.

Полученные данные о склонности студентов к агрессивному поведению указывают на то, что агрессивность как интегральное личностное свойство обусловлена, с одной стороны, нейродинамическими и гендерными особенностями личности, а с другой стороны, имеется связь с принадлежность студентов к тому или иному факультету (у студентов-педиатров более низкая склонность к проявлению физической агрессии).

Высокие показатели личностной тревожности у студентов медицинского вуза, не противоречат данным о высоком уровне эмпатийности, поскольку высокие показатели личностной тревожности являются отражением, с одной стороны, тендерных и типологических различий испытуемых, а с другой стороны, во взаимосвязи с высокими и средними показателями агрессивности, являются отражением стремления личности к занятию определенной социальной и профессиональной позиции, завоеванию определенного социального и профессионального статуса.

Выявленные нами высокие и очень высокие показатели выраженности склонности студентов к проявлению эмпатийности соответствуют ранее полученным другими исследователями данным и представлениям о медицинских специалистах, как о людях, для которых эмпатийность является не только отличительной и желательной особенностью, но также и профессионально значимым личностным качеством. Наряду с высокой выраженностью данного профессионально значимого качества у всех студентов-медиков, участвовавших в эксперименте, прослеживается тенденция к большей выраженности уровня эмпатии у людей, имеющих слабую нервную систему. Более детальное рассмотрение различий в выраженности склонности к различным формам и видам агрессивного поведения показывает наибольшую склонность у студентов медицинского вуза к проявлению вербальной агрессии и самоагрессии, вспыльчивости, бескомпромиссности и конфликтности, а также такого вида направленности как направленность на себя и на задание, тогда как направленность на взаимодействие, являющаяся основным, наиболее благоприятным, отвечающим требованиям будущей профессии, видом направленности для будущего врача, эффективности процесса освоения профессии, успешности его психолого-педагогического воздействия на пациента, имеет наименьшие показатели выраженности. Так В.А.Авериным и T.JI. Бухариной (1995, 63) указывается на «размытость» психологической структуры личности слабоуспевающих студентов, но в модели личности хорошо успевающих, отмечают авторы, все элементы хорошо структурированы, каждый блок (эмоциональный, мо-тивационный, волевой) представлен полным набором его параметров и утверждается наличие связи между уровнем развития личности и мерой эффективности её деятельности. Наше исследование подтверждает и расширяет эти положения.

Таким образом, в нашем исследовании удалось выявить взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей личности студентов и мотивов в выборе врачебной специальности. Как уже отмечалось, полученные в исследовании данные могут быть использованы при отборе в медицинские учебные заведения, ориентации на профессию врача, при организации психологической службы в медицинском вузе, психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, психологического консультирования студентов. Кроме того, результаты исследования рекомендуется использовать при разработке программ и планов подготовки будущих врачей, подготовки аспирантов, молодых преподавателей кафедр. Они также могут быть использованы при проведении курсов повышения квалификации педагогических кадров медицинских вузов, психологического консультирования с целью учета индивидуально-психологических особенностей и мотивационной сферы студентов, в процессе обучения и формирования будущего медицинского специалиста, а также при итоговой оценке сформированности его учебно и профессионально важных качеств.

Основное содержание работы нашло свое отражение в следующих публикациях:

1. Зайцева В.М. Развитие творческого потенциала студента медицинского вуза // Научные труды Международной научно-практической конференции ученых МАДИ, ЛГАУ, СИБП 2-4 октября 2001. - Москва-Луганск - Смоленск. Издательство МАДИ, ЛГАУ, СИБП. 2001.С. 183-185

2. Зайцева В.М. К проблеме профессионального самоопределения // Научные труды Международной научно-практической конференции ученых МАДИ, МСХА, ЛГАУ, ССХИ 26-27 марта 2002. Москва - Луганск - Смоленск. Издательство МАДИ, МСХА, ЛГАУ, ССХИ. 2002. Т.З. «Методика и педагогика». С.39-42

3. Зайцева В.М. Ценностно-мотивационная сфера личности будущих медицинских специалистов // Научные труды научно-практической конференции ученых МАДИ, МСХА, ЛГАУ, ССХИ 10-11 декабря 2002. Москва - Луганск -Смоленск. Издательство МАДИ, МСХА, ЛГАУ, ССХИ. 2003. Т.З. «Методика и педагогика». С.54-60.

4. Зайцева В.М. Развитие творческого потенциала личности // Актуальные проблемы педагогики высшей медицинской школы. Развитие творческого потенциала личности студента / Под ред. Р.С.Богачева. - Смоленск: СГМА, 2002.-С.27 -29.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Зайцева, Вера Михайловна, Смоленск

1. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. - М.: Наука, 1973.-226 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аверин В.А., Бухарина Т.Л. Психология медицинского образования. -СПб.: Из-во ППМИ, 1995. 167 с.

4. Аверин В.А., Козыревская Л.П., Борщев В.Ф. и др. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1991. -153 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии 1988. - №6. - с.71-77.

6. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во «Флинта», 2000. 296 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологически труды. В 2-х томах / Под ред. А.А.Бодалева и др., М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 230 с. Т.2. - 288 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Андреева А.Д. и др. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1994. -225 с.

10. Ю.Андронов В.П. Профессионализм в медицине (Основы общей и прикладной акмеологии). М., 1995. - 284 с.

11. И.Андронов В.П. Профессиональное мышление врача и возможности его формирования / Психологическая наука и образование Психологический институт РАО 1999, №2. с.25

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1982. - 367 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

14. Астахов P.JI. Тревожность как фактор трансформации личности подростка //Психология XXI века: Тезисы Международной Межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб., 2000.- 168 е.

15. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии, 1984, №1 с. 13-19.

16. Баданина Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников. Автореферат дис. канд. психол. наук. СПб., 1996. - 22 с.

17. Балмашнова Л.Г. Проведение сравнительного анализа психологических портретов старшего и среднего медицинского персонала травматологического отделения. Дипломная работа. РГПУ им. А. И. Герцена, психолого-педагогический факультет. -2000. № 759. - 75 с.

18. Бедрин Л.М., Урванцев Л.П. Психология и деонтология в работе врача. -Ярославль, 1988. 156 с.

19. Безродная Г.В. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего врача. Дис. канд. психол. наук. М, 1990. - 204 с.

20. Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми. Киров. 1992. - 135 с.

21. Бенедиктов Н.И. Врач и его подготовка: Методически рекомендации для студентов, субординатров и врачей-интернов. Свердловск: Свердловский мединститут, 1984. - 64 с.

22. Бобровицкая С.В. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз. Психологическая служба образования: Материалы докладов конференции. - СПб., 1997.- с.43- 47

23. Бодалев А.А. Попытка изучения учебных способностей подростков в связи с их интересами. Ученые записки ЛГУ, Л., 1960, - с.46-58.

24. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187с.

25. Бодалев А.А, Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2002,440 с.

26. Бодров В.А. Проблема психологического выбора // Психологический журнал. 1985 №2 с.81-83.

27. Борисенко С.Н. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей. Дис. канд пед наук. Д., 1988. - 187 с.

28. Боровиков М.И. Мировоззрение военного врача: формирование, развитие, объективация. Социально-философский анализ. Дис. д-ра филос. наук. М., 2000.-593 с.

29. Борохов А.И. Этюды врачевания. И не только. Смоленск: Трат-Имаком, Полиграмма,1994. - 243 с.

30. Бухарина Т.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинские профессии. Оренбург. Издательский Центр ОГУ, 1997.-151 с.

31. Бухарина Т.Д., Павловичев С.А. Интерес и самостоятельность в становлении активной позиции студента в учебной деятельности // Интерес и самостоятельность как фактор успешности обучения студентов-медиков. -Ориенбург, 1992. С.5-11.

32. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

33. Быкова Л.А. Основы теории обучения в медицинском вузе. Д.: Изд-во Ленинградского института усовершенствования врачей им. С.М. Кирова, 1975.

34. Быкова Л.А. Условия повышения эффективности воспитательной работы в медицинском вузе. Л.: Изд-во ленинградского института усовершенствования врачей им. С.М. Кирова, 1981.

35. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер. 1999. - 336 с.

36. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. - 143 с.

37. Василькова А.П. Эмпатия как один из специфических критериев пригодности будущих специалистов медиков. Дис. канд. психол. наук. СПб., 1998,- 166 с.

38. Вагнер Е.А. О самовоспитании врача. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1976.-157 с.

39. Вагнер Е.А. Раздумья о врачебном долге. Пермь: Пермское кн. изд-во, 1986. 163 с.

40. Васюк А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача. Дис. канд. психол. наук. Калуга, 1992. - 253 с.

41. Вересаев В.В. Записки врача. Соч.т.2,- М.: Гос. Изд-во Художественная литература, 1946. с.461-687.

42. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении //Вопросы психологии, 1997. №3. - с 26-41

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-206 с.

44. Вилюнас В.К. Специфика процесса мотивационного обусловливания в психике человека// Вестник МГУ. Сер. 14 "Психологии", 1988.№2 с.25-32.

45. Витенко И.С. Психологически основы ориентации учащейся молодежи на профессию медицинской сестры. Дис. канд. психол. наук. М., 1986.160 с.

46. Вишневский А.А. Дневник хирурга. М.: Медицина, 1967. 472 с.

47. Владимирова И.М. Особенности психологической адаптации лиц с различными свойствами темперамента к процессу обучения в военно-медицинском вузе. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 2001.- 346 с.

48. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема (социологическое исследование). Дис. канд. филос. наук. Л., 1968. -246 с. с.

49. Волина Л.Н. Роль эмоциональных факторов в выборе профессии в старшем школьном возрасте. Дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 223 с.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6- ти томах. М.: Педагогика, т.1, 1982. -487 с.

51. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. с.176.

52. Ганзен В .А., Головей JI.A. Отношение между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности. /Личность и деятельность, Межвузовский сборник, Выпуск 11, Изд-во Ленинградского ун-та, Л., 1982, с.З-10.

53. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1998. - 142 с.

54. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дис. доктора психологических наук. СПб., 1996.

55. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. -1983.-№3. С. 16-28.

56. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306 с.

57. Грандо А.А. Врачебная этика и медицинская деонтология. Киев. 1982. -94 с.

58. Грошев И.В. Пол и качества врача // Ананьевские чтения 97: Тезисы научно-практической конференции, - СПб., 1997. -с. 182-183.

59. Губа Т.Н. Формирование профессиональной направленности студентов медицинского вуза в ситуации билингвизма. Автореф. дис. канд. соц. наук, Волгоград, 2001,- 22с.

60. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М.: Наука, 1970. 272. с.

61. Гурвич И.Н. Социально-психологические факторы эффективности врачебной деятельности. Дис. канд психол. наук,- Л;, 1981. 225с.

62. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения профессионализма. М.: Луч, 1993.

63. Деркач А.А., Маркова А.К., Артемов Ю.С. Формирование мотивации акмеологической компетентности кадров управления // Личностно-профессиональное развитие персонала. М., 2002.

64. Дворяшина М.Д. Познавательная деятельность студентов и способности //Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе.-Д., 1985. с.34-40

65. Демина М.Н. Формирование ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников. Дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 164 с.

66. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. -М.: Наука, 1974. С. 145-169.

67. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости: Проблемы личности. М., 1969. - 289 с.

68. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии, 1984, №4 с.126-130.

69. Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе. Дис. канд. психол. наук. М., 2000.- 168с.

70. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности СПб.: Питер, 2001. -560 с.

71. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопросы психологии, 1988 № 4 с.82-87.

72. Ендальцев B.C. Выбор профессии: Социальные, экономические и педагогические факторы. Киев: Вища школа, 1982. - 150 с.

73. Ермаков В.В., Косарев И.И. О профессии врача. М.: Знание, 1978. - 64 с.

74. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача. Дис. канд. психол. наук.- М.: МГУ, 1990. -213 с.75.3ейгарник Б.Ф. Введение в патопсихологию. М., 1969. - 172 с.

75. Иванников В А. Формирование побуждения к действию //Вопросы психологии. 1985. - №3. с.41 - 48

76. Иванов В.П., Лучкевич B.C., Шопина Ж.Г., Микиртичан Г.Л. Психолого-педагогические и деонтологические основы воспитания врача. СПб.: МЗ РФ, 1999.-255 с.

77. Иванова С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде. Автореф. дис. канд. наук. СПб, 2000. — 21 с.

78. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. - 460 с.

79. Ильин Е.П. Нейродинамические особенности личности и эффективность деятельности./Личность и деятельность. Межвузовский сборник, вы-пуск.11, изд-во Ленинградского Университета, Л., 1982. С.74 -83

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2000. 398 с.

81. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.-423 с.

82. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. - 415 с.

83. Калашников В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. Дис. канд. психол. наук. М. 1998 225с.

84. Калининский Л.П., Богданова Н.В., Петрова Т.Е., Смоленская Л.М. Функциональная классификация эмпатии как феномена социальной перцепции // Психология общения и проблемы коммунистического воспитания: Тезисы докладов. Омск, 1981.

85. Капустина А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности. Дис. канд. психол. наук. Л., 1985 - 222с.

86. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л., 1982. - 272 с.

87. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. -Ярославль: Ярославльский ун-т, 1991, 153 с.

88. Кассирский И.А. О врачевании. Проблемы и раздумья. М.: Медицина, 1979.-272 с.

89. Кикнадзе Д.А. Потребности, поведение, воспитание. М., 1982. С. 48.

90. Климкович И.Г. Модель специалиста медицинского профиля. М.: МЗ СССР ЦОЛИУВ 1989.

91. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., Просвещение, 1990. - 158 с.

92. Козина Н.В. Исследование эмпатийности и её влияние на формирование синдрома "эмоционального сгорания" у медицинских работников. Авто-реф. дис. канд. психол. наук.- СПб. 1999.- 22 с.

93. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Наука, 1988. - 198 с.

94. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки/Шсихологический журнал, 1982, т.З. № 6, с.35-44.

95. Ковалев П.А. Возростно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. Дис. канд. психол. наук. СПб., 1996. - 161 с.

96. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. Дис. канд. психол. наук. Л., 1983.- 165 с.

97. Кондаков И.М. Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии. Дис. канд. психол. наук. М., 1989.156 с.

98. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск: Навука i Тэхника, 1993.- 456 с.

99. Корзунин В.А. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском вузе и динамика формирования профессионально важных качеств врачей в различных видах Вооруженных Сил. Дис. канд. мед. наук, СПб, 1994.

100. Корзунин В.А. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации. Дис. д-ра психол. наук, СПб, 2002. - 620 с.

101. Коротких Р.В. Теоретическое обоснование развития врачебной этики и медицинской деонтологии в советском здравоохранении. Автореферат дис. д-ра мед. наук. М., 1989. - 51 с.

102. Косарев И.И. Лисицин Ю.П. Формирование врача. Учебно-методическое пособие для студентов. М., 1975.

103. Костюков Н.Н. Формирование интереса к учению у студентов медицинского вуза. Дис. канд. психол. наук М., 1980. - 160 с.

104. Кочубей Б., Новикова Е. Эмоциональная устойчивость школьника. -М., 1988.-179 с.

105. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс. 1981. - 195 с.

106. Кудрявцев В., Сидоров П. Высшее медицинское образование в России и США: две концепции обучения одной профессии // Высшее образование в России-1995-№2-с. 167-172.

107. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Из-во Ленинградского ун-та, 1967 с. 155.

108. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

109. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. Л.: Медицина, 1984.

110. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. М.: «Информатика и компьютеры», 1998 - 270 с.

111. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Основные понятия и проблемы. Учебное пособие.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

112. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся: самоорганизация познавательной активностиличности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977.-152 с.

113. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. Дис. канд. псих.наук. СПб., 1997.- 199 с.

114. Кухарчук A.M. Анализ особенностей самооценок учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения. В кн.: Вопросы теории и практики профориентации. -М.: 1972.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1987.-302 с.

116. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Вопросы психологии, 2001 №1. с.45-53.

117. Лигер С.А. Формирование копинг-поведения студентов медицинского ВУЗа и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача. Дис. канд. психол. наук, Бишкек, 1997. - 191 с.

118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-344 с.

119. Лоренц К. Агрессия. М., 1994.- 235 с.

120. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Дис. канд. психол. наук. М., 1987.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1997. 257 с.

123. Марищук В.Л. Психологически основы формирования профессионально значимых качеств. Дис. д-ра психол. наук.- Л., 1982. 579 с.

124. Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии. М.,: Медицина, 1984. - 175 с.

125. Матюшин И.Ф., Изуткин A.M. Становление личности врача. -Горький, 1979.

126. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., Педагогика, 1984.

127. Мельниченко О.Г. Исследование тревожности в связи с личностными и биохимическими особенностями //Психофизиология. Д., 1979. с.49-53.

128. Меновщиков В.Ю. Социально-психологические аспекты подготовки среднего медицинского персонала. Дис. канд. психол. наук. СПб., 1995.- 161 с.

129. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека Пермь, 1971,- с.14

130. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

131. Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980, - 22 с.

132. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте. Дис. канд. психол. наук. Ростов-на Дону, 2000,- 185с.

133. Моруа А. О призвании врача // Химия и жизнь. 1979. №1. С.79-86.

134. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. -Киев, 1974.

135. Мудров М.Я. Слово о благочестии и нравственных качествах Гип-пократова врача. Избранные произведения. - М., 1949. - 199 с.

136. Мягер В.К., Головнева И.С. Психологические исследования отношения "врач — больной" в различных клиниках //Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983. С.23-38.

137. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. М., 1966.

138. Насиновская Е.Е. Смысловой аспект мотивации. Дис. канд. психол. наук.-М., 1983.- 161 с.

139. Нгуен Ки Тыонг Склонность к стилям руководства преподавателей физической культуры. Дис. канд. психол. наук. СПб., 2000. - 164 с.

140. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М., 1956. -282 с.

141. Немцова О.А. Коррекция профессионально значимых личностных качеств студента в интенсивном курсе английского языка. Дис. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 1991.- 127 с.

142. Непомнящая Э.А. Формирование мотивов учебной деятельности при обучении иностранному языку в вузе // Новые исследования в психологии. 1979. №2. - с.42-48.

143. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004.- 192 с.

144. Одерышева Е.Б. Эмоционально-коммуникативные свойства личности врача-преподавателя медицинского Вуза. Дис. канд. психол. наук.-СПб, 2000.-184 с.

145. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1971.

146. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дис. д-ра психол. наук. М. 1984.-597 с.

147. Павлов И.П. Письмо к молодежи. Избранные произведения. М., 1949.-с.50.

148. Палкин Б.Н., Алексеев А.И. О факторах, влияющих на выбор медицинской профессии студентами медицинского института. // Сов. Здравоохранение, 1972, №4, с.47-51.

149. Пашукова Т.И. Мотивирующая функция эмпатии // Исследование мотивационной сферы личности. Новосибирск, 1984. с.62-71.

150. Перепелицина М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения в вузе. Дис. канд. психол.наук. -Таганрог, 1997.- 222 с.

151. Петров Н.Н. Мои советы молодым ученым-хирургам // Вестник хирургии, 1956, №1- с. 18-21.

152. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971

153. Петровский А.В., Фортунатов Г.А. Проблема потребностей в психологии личности. / Вопросы психологии, 1956, № 4 с. 18 -25.

154. Петровский Б.В. Хирург и жизнь. М.: Медицина, 1989. 316 с.

155. Писарев Д.И. Основные проблемы врачебной этики и медицинской деонтологии. М., Медицина, 1969. - 192 с.

156. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 304 с.

157. Парамонова М.В. Психологически детерминанты успешности выбора профессии. Дис. канд. психол. наук, Иркутск, 2000. - 152 с.

158. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. -Киев, 1980.

159. Пинчуков А.Г. Успеваемость и типологические особенности проявления свойств нервной системы // Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических институтов. JL, 1976. - с. 113-119.

160. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Дневник старого врача. Собр. соч,-М., 1962:

161. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова, Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977.- 296 с.

162. Психологические факторы успешности обучения в медицинском вузе / Под ред. В.А. Аверина, Б.С. Кибрика. Ярославль. Изд-во ЯГМИ, 1990. ^

163. Поздеева Е.Г. Социологический портрет врача: постановка проблемы и методы исследования. Дис. канд. психол. наук. СПб., 1994 .155 с.

164. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000.- 554 с.

165. Прохоров А.О. Психология равновесных состояний. Самара. 2000.

166. Равич-Щербо И.В. Соотношение скорости возникновения и прекращения нервных процессов как показателей подвижности нервных процессов //Вопросы психологии, 1959, № 5.

167. Рахальский Ю.Е., Григорьевских B.C. Психологические основы обучения в медицинском вузе и выбор профессии/ Здравоохранение Российской Федерации 1971 №12 с.35-40.

168. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной и познавательной активности личности. Психологическая служба в вузе. Казань, 1981.

169. Реан А.А. Социальная педагогика и психология. СПб: Питер, 1999.-416 с.

170. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.- СПб., 1996.

171. Реан А.А., Бордовская Н.В. Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов, СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

172. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Дис. д-ра психол. наук. Казань, 1999. -532 с.

173. Россалимо Г.И. Врач и больной. М., 1960.

174. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973-704 с.

175. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946, .424 с.

176. Саад Ю. Психологические особенности выбора профессии в школе. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 22 с.

177. Семейная медицина. Руководство в 2-х томах./ Под ред. А.Ф. Краснова, Самара: Изд-во Дом печати, 1994. 498 с.

178. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1. М.: Наука, 1952.

179. Сидоров Н.Р. Психологические особенности развития мотиваци-онно-потребностной сферы личности в раннем юношеском возрасте. Дис. канд. психол. наук. -М., 1997.

180. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

181. Силкина Т.В. Формирование социального статуса медицинских сестер. Автореф. канд. соц. наук, 2002.- 22 с.

182. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: Мотиваци-онно-эмоциональные аспекты. М., 1975.

183. Славина JI.C. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.

184. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1986.

185. Соколова М.М. Социально-психологическое исследование мотивов учебной и коммерческой деятельности студентов технических вузов. Дис. канд. психол. наук. Казань. 1996.-201 с.

186. Сосновский Б.А. Мотив и смысл.- М.: Прометей, 1993

187. Сомова И.А. Потребностно-мотивационные характеристики профессионального общения врача общей практики. Дис. канд. психол. наук. М., 1995, с.16.

188. Сонин В.А. Мотивы выбора профессии учителя. Дис. канд. психол. наук.-Л., 1974.-157 с.

189. Сонин В.А. Опыт исследования мотивов выбора педагогической профессии и их трансформации в процессе профессиональной подготовки учителя. Л., 1977.

190. Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Смоленск: Изд-во СГПУ, 1997. - 251 с.

191. Сонин В.А., Иванов С.П., Никитина О.С., Королькова В.А. Психология профессиональной деятельности Смоленск: СГПУ, 2002. - 319 с.

192. Степанова JI. А. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии. Дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 228 с

193. Стукалова JI., Боков С., Стукалов П. Эмпатийность студентов-медиков на весах социологии // Высшее образование в России, 1996. №2.с.107-110.

194. Суворов Г.Б. Некоторые устойчивые связи свойств нервной системы и личности у мужчин-спортсменов //Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. JI., 1981. - с. 123-130.

195. Сук И.С. Врач как личность. М.: Медицина, 1984. 64с.

196. Сухарев А.П. Психологические критерии профессионального самоопределения. Дис. канд. психол. наук. М., 1987.

197. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Дис. д-ра психол. наук. J1., 1975.

198. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. J1.: Медицина, 1984. -192 с.204: Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х томах. М;, 1975.

199. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста. Автореферат дис. канд. психол. наук.- М., 1983.-23 с.

200. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Наука, 1975.- 198 с.

201. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов: По материалам зарубежных экспериментальных работ. -Л., 1980

202. Уарте X. Исследование способностей к наукам. М, : Изд-во Академии Наук СССР, 1960. - 319 е.

203. Уварова Л.В. Механизм психической детерминации страхов в младшем подростковом возрасте. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 22 с.

204. Узнадзе Д.И. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -с.363, 403.

205. Урванцев Л.П. Некоторые психологические аспекты профессиональной подготовки врача // Психологические проблемы рационализации деятельности /Отв. ред. А.В. Карпов. Ярославль, 1987. С.33-42.

206. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.

207. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях ВУЗа. Дис. канд психол. наук. Киев, 1982.

208. Фетискин Н.П. Системное исследование монотонии в профессиональной деятельности. Дис. д-ра наук. Л., 1993.

209. Фирелева Ж.Е. Возрастные изменения основных свойств нервной системы у занимающихся спортивной и художественной гимнастикой // Спортивная и возрастная психофизиология.- Л., 1974. с.151-163.

210. Фоминова А.Н. Причины эмоционального дискомфорта учащихся старших классов и условия его преодоления. Автореферат дис. канд. психол. наук. Новгород, - 2000.- 24 с.

211. Фортунатов Г.А., Петровский А.В. Проблема потребностей в психологии личности / Вопросы психологии 1956, № 4. с.30-45.

212. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. Л., 1976.

213. Хацаева Д.Т. Развитие профессиональной устойчивости у студентов медицинских вузов будущих врачей. Дис. канд. пед. наук. - Владикавказ, 2000.- 129 с.

214. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1-2. М., 1986.

215. Цветкова J1.A. Коммуникативная компетентность врачей-педиатров. Дис. канд. психол. наук. СПб, 1994. - 168 с.

216. Чанг Н.И. Мотивация учебного поведения студентов провинциального вуза. Дисс. канд. философ, наук. Тамбов. 2000.- 161 с.

217. Чепур Д.В., Животок Б.М. Некоторые вопросы профессиональной ориентации студенческой молодежи. В кн.: выявление профессиональной направленности абитуриентов и формирование профориентации в вузе. М.: НИИ ВШ, 1973, с.35-43.

218. Чугунова Э.С., Портнов Ф.Н. Характеристики общения в эталоне медицинского работника / Психологический журнал, 1987, Т. 8, №5. -С.84 -93

219. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. -Л.: Знание, 1990.- 42 с.

220. Чудновский В.Э. Изучение свойств нервной системы у детей дошкольников // Вопросы психологии. 1963. - №1.

221. Шабалин В.Н. Взаимосвязь физических, физиологических и личностных особенностей курсантов с успешностью обучения в высшем военно-медицинском учебном заведении. Автореферат дис. канд. мед. наук. СПб., ВМедА, 1995. - 21 с.

222. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.-М.: Педагогика, 1981.- с.96.

223. Шамов И.А. Искусство врачевания. Махачкала, 1980. - с. 135.

224. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

225. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

226. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов // Высшее образование в России.- 1997.- №2 с.68-78

227. Шестакович JI.H. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения. Дис. канд. пед. наук. -М.,1981.- 168 с.

228. Шилова И.В. Индивидуально-психологические особенности медицинских сестер различных специализаций. Дипломная работа. РГПУ им. А.И. Герцена, психолого-педагогический факультет. 2000. - № 615.

229. Шишов А.Н. Педагогические условия морально-психологической подготовки слушателей в военно-медицинских институтах. Дис. канд. психол. наук. Саратов, 2000 - 190 с.

230. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медицинского вуза. Дис. канд. психол. наук. М., 1981.

231. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом //Ананьевские чтения —97: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1997.

232. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002.-480 с.

233. Шубин Б.М. Доктор А.П. Чехов.- М.: Знание, 3-е изд-е.1982,- 192 с.

234. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Просвещение, 1971.-351 е.

235. Элыптейн Н.В. Диалог о медицине. 5-е изд. Таллин, 1986.- 256 с.

236. Юдин С.С. Мысли о медицине. М.: Знание, 1968.- 80 с.

237. Юдин С.С. Размышления хирурга. М.: Знание, 1968,- 367 с.

238. Юдина Е.В. Соотношение личностных качеств практического психолога и эффективности диагностической деятельности. Автореф.дис. канд. психол. наук, -М., 2001.- 22 с.

239. Юсупов И.М. Вчувствование, проникновение, понимание. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993.- 199 с.

240. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представлений о целях обучения. Дис. канд. психол. наук. Л., 1988.- 167 с.

241. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.

242. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.

243. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и её формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача). Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1994.- 189 с.

244. Якунин В.А. Психолого-педагогическое наследие Б.Г. Ананьева / Психологический журнал, 1987, №5. С. 129-136

245. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд. Корпорация "Логос ", 1994.- 156 с.

246. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998.638 с.

247. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.

248. Bundura A. Agression: A social learning analysis. -N.Y., 1973.

249. Berkowitz L. The Frustration Aggression Theory. Aggression: a Social Psychological Analysis. -N.Y., 1962.

250. Diseker R. A. Michielutte R. An analysis of empathy in medical students before and following clinical experience // J.Med. Educ. 1981. V. 56.

251. Holland J.L. Exploration of a theory of vacational choice // J. Appl. Psychol. 1968.

252. Irwin W.G., Mc.Clelland R., Lone A.H. Communication skills training for medical students an integrated approach // Med. Educ. 1989. V.232 p.810-812.

253. Parsons T. Action theory and the human condition. New York. -1978. p.225.

254. Rhodes P. Women Doctors // Brit. Medical Journal. 1983. V.286. N 6368. p.863.

255. Sanson-Fisher R.W., Pool A. D. Training Medical Students to Empathize. An Experimental Study// Medical Journal. Australia. 1978. V. 1. N.9. p.473-476.

256. Secundy M.G., Katz V. Factors in patient / Doctors communication: communication skills elective. // Journal Medical Education. 1975. V.50. N.7. p. 689.