Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование динамики индивидуально-психологических особенностей учащихся в условиях традиционной и развивающихся образовательных технологий

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Вахрушева, Ирина Геннадьевна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Казань
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Исследование динамики индивидуально-психологических особенностей учащихся в условиях традиционной и развивающихся образовательных технологий», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Вахрушева, Ирина Геннадьевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Состояние проблемы психического развития ребенка в условиях разных образовательных технологий

1.1. Теоретические предпосылки создания образовательных технологий

1.2. Психолого-педагогическое содержание образовательных Технологий

1.3. Проблема индивидуализации обучения в условиях традиционной и развивающих технологий

ГЛАВА 2. Исследование интеллектуальной сферы учащихся в условиях разных образовательных технологий

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Исследование показателей интеллектуальной сферы методом возрастных срезов

2.3. Структурная организация показателей интеллектуальной сферы учащихся, обучавшихся разными методами -

ГЛАВА 3. Динамика индивидуально-психологических особенностей учащихся в условиях разных образовательных технологий

3.1. Лонгитюдное исследование интеллектуальной сферы

3.2. Преемственность в развитии интеллектуальных функций

3.3. Исследование динамики учебной мотивации в условиях разных технологий - 152 ЗАКЛЮЧЕНИЕ -163 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации по психологии, на тему "Исследование динамики индивидуально-психологических особенностей учащихся в условиях традиционной и развивающихся образовательных технологий"

Актуальность темы. Последние десятилетия все больше внимания уделяют поискам путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Новые методы обучения, созданные на основе формирующих экспериментов на базах экспериментальных школ, предлагаются для активного внедрения общеобразовательным школам. Однако, несмотря на постоянную критику в адрес традиционного метода обучения со стороны многих крупных авторитетов психологической и педагогической наук, учителя массовых общеобразовательных школ не охотно меняют традиционные методы обучения на новые.

Такое положение в массовой школе возникает не только из-за нехватки соответствующих педагогических кадров или дефицита методического обеспечения инноваций. Определяющим является не только нежелание учителей расставаться с положительным опытом и собственными методическими наработками, используемыми при традиционном методе обучения, сколько сомнение учителей в эффективности применения новых методов обучения в условиях обычной общеобразовательной школы, контингент детей в которых, значительно отличается от контингента детей экспериментальных школ. Каждый учитель в своей практической работе неизбежно сталкивается с необходимостью осуществления индивидуального подхода к учащемуся. Однако предлагаемые образовательные технологии обращены к некоему среднему учащемуся и не раскрывают механизмов индивидуально-психологического подхода.

Наибольшим вниманием со стороны теоретиков и практиков образования пользуются методы развивающего обучения и, связанная с ними, проблема общего развития школьников. Основные положения этой проблемы сформулированы в работах JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Экспериментально доказано, что технология развивающего обучения (ТРО) Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова имеет преимущества в психическом развитии младших школьников перед традиционным методом обучения. Развивающая дидактико-методическая система (ДМС) Л.В. Занкова в ходе формирующего эксперимента также доказала свои преимущества в «общем» развитии школьников перед традиционным методом обучения. Однако, формирующие эксперименты, организованные авторами развивающего обучения, проводились в условиях экспериментальных школ. При этом не рассматривались изменения психологических составляющих индивидуальности учащихся, как результирующей характеристики методов обучения. Изложенное свидетельствует об актуальности изучения индивидуально-психологических особенностей учащихся, определяющих успешность обучения. В связи с этим темой нашей работы явилось исследование динамики этих особенностей в условиях разных образовательных технологий (традиционной, технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и развивающей дидактико-методической системы Л.В. Занкова).

Существует противоречие между необходимостью построения индивидуальных путей реализации соответствующих технологий и отсутствием информации, позволяющей индивидуализировать это обучение. Выявленное противоречие позволяет конкретизировать проблему исследования: какова же динамика развития индивидуальных особенностей психики ребенка, в условиях разных технологий обучения, в практике массовой общеобразовательной школы? Решение этой проблемы, т.е. теоретическое обоснование, организация исследования и сравнение динамики индивидуально-психологических особенностей младших школьников в условиях традиционного и развивающего обучения на базе обычной общеобразовательной школы явилось целью нашего исследования.

При этом объектом исследования явились индивидуально-психологические особенности младших школьников, обучающихся с помощью разных образовательных технологий в условиях обычных общеобразовательных школ. Предметом - динамика индивидуально-психологических особенностей интеллектуальной и мотивационной сфер психики учащихся с учетом их пола и в условиях разных образовательных технологий (выявляемая на основе использования лонгитюдной стратегии исследования).

В качестве основной гипотезы были выдвинуты следующие положения:

1. Внедрение развивающих образовательных технологий должно быть более эффективно в развитии индивидуально-психологических особенностей, способствующих учебной успешности младших школьников, по сравнению с традиционной технологией.

2. Оно предполагает свою специфику, определяющуюся условиями организации обучения и индивидуально-психологическими особенностями младших школьников, такими как возраст и пол.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. На основании анализа материалов по современным педагогическим инновациям раскрыть проблему индивидуализации обучения в условиях традиционной и развивающих технологий и обосновать подходы к ее исследованию.

2. Подобрать и адаптировать методики для изучения индивидуально-психологических особенностей, определяющих успешность обучения у младших школьников.

3. Выявить особенности сформированности интеллектуальной сферы младших школьников в условиях традиционной и развивающих образовательных технологий методом возрастных срезов.

4. Организовать и осуществить лонгитюдное исследование развития индивидуально-психологических особенностей учащихся в условиях традиционной и развивающей технологий.

Методологическую основу исследования составили культурно-историческая концепция JI.C. Выготского и его последователей, а также теоретические подходы к анализу психического развития, изложенные в работах Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Е.Ф. Рыбалко и др. Исходными позициями явились также положения о развитии психики младшего школьника, разработанные В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным и др., индивидуализации и дифференциации обучения, освещенные в работах JI.M. Аболина, Р.В. Габдреева, Е.А. Климова, B.C. Мерлина, Н.М. Пейсахова, В.В. Рубцова, И. Унт и др.

Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, философской, и методической литературы по анализируемой проблеме; тестирование, анкетирование, наблюдение, математические методы обработки данных; статистическое сравнение, процентильный метод составления диагностических шкал, корреляционный и дивергентный анализы экспериментального материала.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Поставлена и решена задача исследования динамики интеллектуального развития в условиях различных образовательных технологий с учетом дифференциально-психологических особенностей учащихся. Существующие в педагогической психологии данные, свидетельствующие в пользу развивающего обучения, дополнены доказательством эффективности их внедрения в практику общеобразовательной школы.

Впервые:

- Осуществлен индивидуально-дифференциальный подход к исследованию эффективности педагогических технологий и было показайю, что внедрение развивающих образовательных технологий в практику обычной школы имеет свою специфику, определяющуюся как условиями организации обучения, так и индивидуально-психологическими особенностями учащихся.

- Проведено сопоставление линий индивидуального развития интеллектуальных и мотивационных особенностей школьников в условиях разных образовательных технологий с помощью лонгитюдной стратегии исследования.

- Показана возможность использования структурно-генетического подхода для выяснения характера преемственности в развитии интеллектуальных способностей.

- Обнаружены межполовые различия, проявившиеся в индивидуальных линиях развития интеллектуальной сферы мальчиков и девочек в условиях разных технологий обучения.

- Изучена динамика учебной мотивации школьников как в зависимости от метода обучения, так и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Проведенное исследование показало необходимость дифференцированного использования педагогических технологий в зависимости от возраста и пола учащихся.

Практическая значимость. Установлено, что развивающие образовательные технологии заслуживают широкого внедрения в массовую общеобразовательную школу.

Сформулированные в ходе исследования практические рекомендации дают возможность индивидуализировать процесс обучения в рамках как традиционной, так и развивающих образовательных технологий.

Полученные результаты позволяют использовать адаптированные и нормированные автором диагностические методики для исследования развития индивидуально-психологических особенностей младшйЕх школьников при внедрении развивающих методов обучения в общеобразовательные школы.

Материалы диссертации могут быть включены в курсы лекций по педагогической психологии и дифференциальной психологии учения как для психологов и педагогов, так и слушателей факультетов повышения квалификации учителей.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в организации обучения по развивающим технологиям в общеобразовательной школе №144 г. Казани. Практические результаты и рекомендации диссертационного исследования используются в работе методобъединения психологов г. Казани, другими учителями республики.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на теоретических семинарах кафедры психологии Казанского государственного университета (1995-1999 г.г.) и на курсах повышения квалификации ИПКРО Республики Татарстан (1998г.), были заслушаны на научных конференциях. [Международная научно-практическая конференция «В.М. Бехтерев и современная психология» (1995г.); Всероссийская конференция «Психологические проблемы непрерывной профессиональной подготовки специалиста» (1995г.), районная научно-практическая конференция «Технологии успешного обучения и воспитания» (1996г.)].

Положения, выносимые на защиту:

1. Внедрение развивающих технологий обучения в общеобразовательную школу в большей степени, по сравнению с традиционной технологией, способствует развитию индивидуально-психологических особенностей школьников.

2. Развивающие технологии обучения при внедрении в общеобразовательную школу имеют свою специфику, определяющуюся индивидуально-психологическими особенностями учащихся.

3. Структурно-генетический подход позволяет выявить преемственность в развитии интеллектуальной сферы учащихся в условиях разных образовательных технологий.

4. Развивающая технология Л.В. Занкова (ДМС) в большей степени способствует развитию интеллектуальной сферы учащихся, по сравнению, как с традиционным обучением, так и с развивающей технологией Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова (ТРО).

5. Использование развивающих технологий способствует формированию учебной мотивации более высокого уровня, чем при традиционной технологии; при этом обучение по ТРО Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова обеспечивает лучшее развитие целевого, эмоционального и познавательного блоков мотивации к учению, чем обучение по ДМС JI.B. Занкова.

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования по проблеме внедрения образовательных технологий в практику общеобразовательной школы отражено в 4 публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения, списка использованной литературы. Работа содержит 185 печатные страницы, иллюстрирована 39 рисунками и 30 таблицами (из них 13 - в приложении), список литературы содержит 198 наименований из них 25 - на иностранном языке, приложение содержит 26 печатных страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволяют дать практические рекомендации к внедрению развивающих технологий в массовую школу:

1. Необходим индивидуальный подход на этапе организации набора в классы с обучением по развивающим технологиям: а) при комплектовании классов для обучения по ТРО Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова преимущество отдавать мальчикам. При этом надо иметь ввиду, что наиболее эффективна эта технология обучения по отношению к мальчикам с исходно хорошими показателями развития речи и способности быстро образовывать навыки. б) поскольку у школьников, обучавшихся по ДМС Л.В. Занкова, основные трудности возникают в первом классе, необходимо либо отбирать в классы с этой технологией обучения только учащихся, наиболее подготовленных к обучению в условиях повышенной трудности, либо начинать обучение по технологии ДМС JI.B. Занкова не с первого, а со второго класса по четырехлетней программе.

2. Необходимо специально формировать мотивацию к учению у школьников при обучении по традиционной технологии, начиная с первого класса, при этом усиленное внимание обращать на эмоциональную, целевую и познавательную составляющие мотивации к учению, особенно у мальчиков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На настоящем этапе перестройки образовательной системы вновь возрастает интерес к образовательным технологиям развивающего обучения. Если первоначально он был вызван новизной гипотез и прогностической эффективностью, то теперь внимание сместилось на проблему реального массового внедрения. При этом возникает сомнение по поводу декларируемой эффективности технологий, прошедших апробацию в условиях формирующего эксперимента при переносе их в естественные условия обычной общеобразовательной школы. Ведь факты, на которые опираются разработчики развивающих технологий, получены при работе в экспериментальных школах, и могут обернуться лабораторными артефактами, не воспроизводимыми в условиях массовой школы. И, даже если они воспроизводятся, то к какому контингенту учащихся массовой школы наиболее применимы, как при этом учитываются индивидуально-психологические особенности самих учащихся?

Авторы развивающих технологий сами отмечали отдельные случаи недостаточного развития психических функций детей в условиях организованных ими формирующих экспериментов, но не объясняли причин своей неудачи ни индивидуальными особенностями учащихся, ни, в частности, межполовыми различиями. В формирующих экспериментах, проводившихся в специальных школах с примерно одинаковым и достаточно высоким уровнем подготовки детей, индивидуализация обучения не входила в первоочередные задачи. Тем более выпуклой становится проблема воспроизводимости развивающих технологий в условиях массовой школы, отличающейся от экспериментальной огромным разнообразием индивидуально-психологических особенностей детей.

На этапе теоретического анализа, был определена актуальность темы нашего исследования, связанная с эффективностью развития психических функций младших школьников в условиях разных образовательных технологий. Анализ многочисленных психолого-педагогических исследований показал, что современная традиционная технология обучения не в состоянии решить целый ряд проблем, связанных с развитием учащихся. В частности, дидактические принципы традиционной технологии построены с ориентацией на усредненного ученика и не учитывают индивидуальные особенности ребенка. Поэтому содержание традиционного обучения не удовлетворяет требованиям, поставленным перед современной образовательной системой.

Поскольку успешность обучения зависит от того, как включается ребенок в учебную деятельность с первых же дней нахождения в школе, начальное ее звено является главным в образовательной системе и может, в известной степени, определять дальнейшую успешность обучения. Именно поэтому введение всевозможных инноваций обучения в начальную школу должно предваряться тщательным и глубоким исследованием психологических механизмов предполагаемого развития ребенка. Даже такие, как, ставшие уже классическими и многократно апробированные в формирующих экспериментах, технологии развивающего обучения ТРО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и ДМС JI.B. Занкова проявляют свою специфику при внедрении их в условия обычной, не экспериментальной школы. В своем исследовании мы попытались выявить психологические особенности обучения младших школьников с помощью этих образовательных технологий. При этом мы постарались принять во внимание хотя бы элементарную дифференцирующую особенность индивидуальности школьников - их межполовые различия.

В качестве критериев эффективности обучения использовались интеллектуальная и мотивационная характеристики. При этом мы не задавались целью исследования развития общего интеллекта или полной мотивационной сферы детей, а выделили только ту часть показателей интеллектуального и мотивационного развития, которая позволила адекватно сравнивать эффективность применения традиционной и развивающих технологий. В исследование интеллектуальной сферы учащихся были включены особенности мышления, непосредственно связанные с основными учебными предметами. В мотивационно-потребностной сфере учащихся выделена мотивация к учению, сформировавшаяся к концу обучения в начальной школе, и рассматриваемая нами в качестве критерия эффективности исследуемых технологий.

Углубленный теоретический анализ показал, что все чаще поднимаются вопросы о раздельном обучении мальчиков и девочек. В настоящее время хотя еще очень редко, но уже встречаются школы с раздельным обучением детей, однако, как правило, в подавляющем большинстве образовательных учреждений мальчики и девочки обучаются совместно. Так же обстоит дело и в формирующих экспериментах, организованных авторами развивающих технологий. При их внедрении и апробации не только не проводилось разделения детей по полу с целью организации раздельного обучения, но вообще не принимались во внимание, а, стало быть, не учитывались межполовые различия.

Выявленная широкая проблема исследования индивидуализации обучения в рамках развивающих технологий в условиях общеобразовательной школы не исчерпывается нашим исследованием. Большое количество вопросов осталось за рамками исследования и должно стать предметом внимания на последующих этапах работы.

Выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась как на этапе исследования методом возрастных срезов, так и на этапе лонгитюдного исследования.

В целом сравнение развития интеллектуальной сферы и мотивации к учению школьников, обучавшихся с использованием традиционной и развивающих технологий, позволило нам сделать следующие выводы:

1. Установлено, что развивающие образовательные технологии не получили заслуживающего распространения в массовой школе по ряду причин, одной из которых может выступать недостаточная индивидуализация обучения.

2. Внедрение развивающих технологий в массовую школу имеет свою специфику, связанную с индивидуально-психологическими факторами успешности учения, в частности возрастно-половыми, интеллектуальными и мотивационными свойствами индивидуальности.

3. Развивающие технологии обучения в условиях обычной массовой школы имеют преимущества в развитии интеллектуальной сферы, а также способствуют выравниванию интеллектуальных показателей учащихся, имевших исходно разную степень школьной зрелости.

4. Выявлены особенности развития интеллектуальной сферы обучающихся в условиях различных технологий. При традиционном обучении наблюдается усреднение исследуемых показателей и снижение их среднего уровня от первого к четвертому году обучения. При применении развивающих технологий, наоборот, происходит ускорение темпов индивидуального развития и повышение среднего уровня показателей интеллектуальной сферы.

5. Обнаружена временная преемственность развития интеллектуальной сферы у обучавшихся по развивающим технологиям, что обеспечивает индивидуальные линии ее развития. В условиях обучения по традиционной технологии наблюдается нарушение временной преемственности и ограничение индивидуальных линий развития.

6. Подтверждено предположение о межполовых различиях в развитии интеллектуальной сферы при обучении в условиях разных образовательных технологий: а) при традиционном обучении лучших показателей достигают девочки, правда при условии обеспечения у них развития логического мышления, у мальчиков такой зависимости не наблюдается; б) обучение по ТРО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова в большей степени эффективно для мальчиков, именно они добиваются наилучших результатов при применении этой технологии, успешность при этом определяется развитием лингвистических способностей; в) обучение по развивающей ДМС Л.В. Занкова в равной степени результативно как для мальчиков, так и для девочек; при этом успешность обучения девочек зависит от всех исследованных интеллектуальных показателей, а у мальчиков в большей мере опирается на математические способности и развитие речи.

7. Доказано, что использование развивающих технологий способствует формированию учебной мотивации более высокого уровня, чем при традиционном обучении; при этом обучение по ТРО Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова обеспечивает лучшее развитие целевого, эмоционального и познавательного блоков мотйвации к учению, чем по ДМС Л.В. Занкова.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Вахрушева, Ирина Геннадьевна, Казань

1. Аболин Л.М. Образовательное пространство школы нового типа: принципы, способы, внутренняя организация: Из опыта работы ср. шк,-комплекса №6 г. Альметьевска.-Казань: Карпол, 1997.-155 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности.-М.: Наука, 1973.-288 с.

3. Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы // Вопросы психологии,- 1997.-№2,-С. 14-22.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск: Университетское, 1990.-559с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т./ под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова.-М.: Педагогика, Т.1,1980.-230 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т./ под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова.-М.: Педагогика, Т.2,1980.-287 с.

7. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии //Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.-С.13-35.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1997.-380 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М.:1. Изд-во МГУ, 1984.-104 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа (Учебник для вузов по спец. "Психология").-М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

12. Багрунов В.П., Тюрин Т.Т. Полоролевые различия в психике человека // Наука и техника.-Рига: 1980.-№10.-С.16-19.

13. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить: Игры и тесты для детей 7-10 лет.-Харьков: Фолио, 1998.-480 с.

14. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал.-1996.-№1.-С.44-51.

15. Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития // Вопросы психологии,-1998.-№ 2.-С.10-17.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-190 с.

17. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347 с.

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.: Междунар.пед. акад., 1995.-209 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

20. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии,-1990.-№3.-С. 13-19.

21. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал.-1994. №3.-С.17-27.

22. Вейнингер О. Пол и характер (перевод с нем.).-М.: ТЕРРА, 1992.-480 с.

23. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? -М.: Знание, 1994.-192 с.

24. Возрастные возможности усвоения знаний ( младшие классы )./ под ред. Д.Б.Эльконина, В.В Давыдова.-М.: Просвещение, 1966.-442 с.

25. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой.- М.: Просвещение, 1967.-360 с.

26. Волович М.Б. Не мучить, а учить (о пользе педагогической психологии).-М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.-232 с.

27. Выготский JI.С. Педагогическая психология./ под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-479 с.

28. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. . пед. наук. -Казань, 1981.-20 с.

29. Габдреев Р.В. Субъективная модель учебной деятельности студента // Прикладная психология в высшей школ е.-Казань: Изд-во Казанск. Унта, 1979.-С.179-191.

30. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием студентов с высоким уровнем тревожности. // Дис. канд. . психол. наук.- Казань, 1990.-187 с.

31. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

32. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник, младший школьник: психодиагностика и коррекция развития.- М.: НПО Образование, 1998.-244 с.

33. ГеодакянВ.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. -М.: Наука, 1989.-С.171-189.

34. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики (Учеб. пособие).-СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992.-154 с.

35. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / под общ. ред. Ю.П.Адлера.- М.: 1996.-494 с.

36. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1968.-260 с.

37. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. -Ростов-на-Дону: РПУ, 1970.-257 с.

38. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М.: НПО Образование, 1996.-157 с.

39. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении,- Томск: Пеленг, 1992.-111 с.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

41. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней.//Вопросы психологии.-1997.-№1,- С.3-18.

42. Давыдов В.В., Пушкин В.Н., Пушкина А.Г. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения // Вопросы психологии.-1973.-№2.-С. 124-132.

43. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии.-1992.-№3.-С.14-19.

44. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей, /под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера.- М.: НИИОПП, 1981.-157 с.

45. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. (Учеб. пособие). / под ред. М.Н.Скаткина.-2-е изд. доп. и перераб.).-М.: Просвещение, 1982.-319 с.

46. Дмитриева Л.Г. Психологический феномен закрепощенности в педагогическом общении: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-Казань, 1998.-22 с.

47. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников.-М.: Знание, 1975.-64 с.

48. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии,-1982.-№3.-С.56-61.

49. Дусавицкий А.К. Опыт изучения устойчивости познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вестник Харьковского ун-та.-1977.-№155.-С.48-53.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология ( Учебное пособие ).-Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997.-480 с.

51. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности.-М.: МГУ, 1987.-207 с

52. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной.-М.: Педагогика, 1972,- 351 с.

53. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: из опыта работы.-М.: Просвещение, 1988.-221 с.

54. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопросы психологии.-1996.-№3.-С.138-140.

55. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-198 с.

56. Индивидуальные варианты развития младших школьников. / под ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой.-М.: Педагогика, 1973.-176 с.

57. Исаев Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников // Вопросы психологии.-1983.-№2.- С.52-60.

58. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.-М.: Просвещение, 1964.-248 с.

59. Ительсон Л.Б. Психологические основы обучения ( материалы лекций фак. программир. обучения Политехи, музея). Вып.1.-М.:3нание, 1972,- 59 с.

60. Кабанова Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-376 с.

61. Кабанова -Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся.- М.: Просвещение, 1968.-288 с.

62. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. -М.: Знание, 1982. -96 с.

63. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.: Педагогика, 1981.-200 с.

64. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения./ под ред. А.М.Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982.-704 с.

65. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения (перевод с нем.).-М.:Педагогика, 1987.-173 с.

66. Климов Е.А. Введение в психологию труда ( Учебное пособие для вузов по спец. "Психология").-М.: Изд-во МГУ, 1988,- 197 с.

67. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психол. основам научн. организации труда, учения, с порта.-Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1969. -278 с.

68. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии.-1985.-№3.-С.165-171.

69. Кон И.С. Ребенок и общество: (ист.-этногр. перспектива ).АН СССР, ин-т этнографии им. Н.Н.Миклухо-Маклая.-М.: Наука, 1998.-269 с.

70. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии.-1980.-№5.-С. 143-148.

71. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. / под ред. Л.Н.Проколиенко; АПН СССР.-М.: Педагогика, 1988.-301 с.

72. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирования его личности.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.-183 с.

73. Лакин Г.Ф. Биометрия.-М.: Высшая школа, 1973.-343 с.

74. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-48 с.

75. Левитов Н.Д. Психология труда.-М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.

76. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. ( перевод с анг.).-М.: Прогресс , 1993.-208 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.304 с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики,-4-е изд.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

79. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся: какими они должны быть?-М.:3нание, 1978.-47 с.

80. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения,- М.: Педагогика, 1981.-185 с.

81. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.( перевод с чеш.)-М.: Прогресс, 1970.-685 с.

82. Локалова Н.П. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии.-1996.-№2.-С. 113-129.91 .Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или право на творчество.-М.: Новая шк„ 1995.-238 с.

83. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Книга для учителя: из опыта работы.-М.: Просвещение, 1988.-192 с.

84. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии,-1974,-№5.-С.98-106.

85. Макарова Н.И., Пейсахов Н.М., Щевцов М.Н. Методы анализа корреляционных структур в психолого-педагогических исследованиях // Психологическая служба в вузе.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1981.-С.68-77.

86. Максимов JI.K. Зависимость развития математического мышления школьников от характера обучения // Вопросы психологии.-1979.-№2.-С.57-65.

87. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

88. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение, 1990.-192 с.

89. Мапохина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника.(Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников фак. подготовки учителей нач. классов). -М.: Просвещение, 1970.-254 с.

90. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М.: Педагогика, 1984.-144 с.

91. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории.-М.: Педагогика, 1975.-367с.

92. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избр. психол. тр. / ред.-сост. И.С.Якиманская, АПН СССР.-М.:Педагогика, 1989.-218 с.

93. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности.- Пермь, 1978.-С. 15-40.

94. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности,-М.: Педагогика, 1986.-256 с.

95. Механизмы умственной деятельности (динам, врем, связи). / под ред. Е.И.Бойко, науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии АНН СССР.-М.: Педагогика, 1976.-248 с.

96. Мид М. Культура и мир детства: избр. произведения (перевод с анг.). / отв. ред. И.С.Кон, М.: Наука, 1988,- 429 с.

97. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии.-1990.-№3.-С.58-64.

98. Накамура К. Вокруг толкования зоны ближайшего развития // Психологический журнал.-1996.-№4.-С.20-31.

99. Носатов В.Г Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения // Вопросы психологии.-1978.-№4.-С.86-95.

100. Обухова Л.В. Детская ( возрастная ) психология (Учебник).-М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-374 с.

101. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование. / под ред. чл. АПН СССР Л.В.Занкова.- М.: Педагогика, 1975.-440 с.

102. Оконь В. Введение в общую дидактику.-М.: Высшая шк., 1990.-381 с.

103. Окунев А.А. Как учить не уча.-Спб.: Питер Пресс, 1996.-448 с.

104. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. / под ред. Ю.К.Бабанского.-М.: Педагогика, 1997.-254 с.

105. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений.-Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1984.-236 с.

106. Пейсахов Н.М., Кашин А.П., Баранов Г.Г., Вагапов Р.Г. Методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-психологических различий человека.-Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1976.-238 с.

107. Пейсахов Н.М., Шевцов М.Н. Практическая психология.-Казань: Изд-во ЮГУ, 1991.-119 с.

108. Подласый И.П. Педагогика (Учебник).-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.-432 с.

109. Полуянов Ю.А. Формирование способности целостного восприятия цвета у детей // Вопросы психологии.-1980.-№ 1 .-С. 101-111.

110. Пономарев Я.А. Исследование внутреннего плана действия // Вопросы психологии.-1964.-№ 6.-С.65-77.

111. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов.-Казань: Изд-во КГУ, 1990.-236 с.

112. Портнов Л.М. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования // Советская педагогика.- 1977.-№3.-С.84-91.

113. Практическая психология образования. (Учебное пособие для вузов). / под ред. И.В.Дубровиной.-М.: ТЦ Сфера, 1997.-525с.

114. Прохоров А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока // Вопросы психологии,-1989.- № 6.-С.49-56.

115. Психология индивидуальных различий. Тексты. / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова.- М.: Изд-во МГУ, 1982.-320 с.

116. Психология познания: за пределами непосредств. информации / Дж.Брунер, (перевод с анг.).-М.: Прогресс, 1977.-412 с.

117. Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи. / отв.ред.Д.Н.Богоявленский (сборник статей ).-М.: АПН РСФСР, 1956.-251 с.

118. Психология. Словарь. / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Изд-во Полит, литературы, 1990.-494 с.

119. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении,- М.: Политиздат, 1967.-271 с.

120. Рабочая книга школьного психолога./ под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.-303 с.

121. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М. и др. Психологические предикторы индивидуального развития // Вопросы психологии.-1996,- № 2.-С.42-54.

122. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний. Экспериментально-психологическое исследование. / под ред. М.В.Зверевой.- М.: Педагогика, 1983.-169 с.

123. Развитие школьников в процессе обучения. (III-IV классы). / под ред. проф.Л.В.Занкова.-М.: Просвещение, 1967.-175 с.

124. Развитие психики младшего школьника в процессе учебной деятельности. / под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1983.-154 с.

125. Рахимов А.З. Психодидактика. (Учебное пособие).-Уфа: Творчество, 1996.-191с.

126. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду //Вопросы психологии.-1984.- № 4.-С.62-70.

127. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность,- Рига: Эксперимент, 1992.-41 с.

128. Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии.-1983.-№1,-С.56-61.

129. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии.-1997.-№ 3.-С.40-50.

130. Рогов А.И. Личность в педагогической деятельности.-Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1994.-240с.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-Спб.: Питер ком, 1999.-720 с.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. / отв. ред. Е.В. Шорохова.-М.: Педагогика, 1973.-423 с.

133. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии.-М.: Институт практической психологии, 1996.-384 с.

134. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента.- М.: Наука, 1971.-192 с.

135. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. (Учебное пособие).-Л.: ЛГУ, 1990.-252 с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. (Учебное пособие).- М.: Народное образование, 1998.-256 с.

137. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-Спб.:Спб ун-т, 1996.-349 с.

138. Синюкова Е.М. Динамика отношения к себе у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. . психол. наук.-Казань, 1998.-24 с.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-2-е изд.-М.: Педагогика.-95 с.

140. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы.-М.: Знание, 1981.-96 с.

141. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением.-М.: Просвещение, 1996.-150 с.

142. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. (Учебное пособие).-М.:Школа-Пресс, 1995.-384 с.

143. Словарь практического психолога. / сост. С.Ю.Головин.-Минск: Харвест, 1998.-800 с.

144. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения.(перевод с анг.). /под ред. Н.Ф.Талызиной.-М.: Педагогика, 1984.-472 с.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы).-М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

146. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд // Вестн.Ленингр. ун-та.-1959.-№ 9.

147. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика, 1990.-188 с.

148. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии,-1998.-№ 1.-С.3-19.

149. Хасан Б.И. Идеальная форма детства и проблема возрастной динамики // Журнал практического психолога.-1999.2.-С.84-100.

150. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии.-1997.-№ З.-С.32-39.

151. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии.-1991.-№2.-С.120-127.

152. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.-Томск: Пеленг, 1993.-268 с.

153. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. -М.: Столетие, 1995.-189 с.

154. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопросы психологии,-1995.-№ 3.-С.104-113.

155. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.: Наука, 1982.-185 с.

156. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.-Донецк: Сталкер, 1998.-400с.

157. ШТОМ-5 // Детский психолог,-1995.-№8.-С.26-35.

158. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгиподные исследования одаренности // Вопросы психологии.-1994.-№6.-С. 134-139.

159. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. АПН СССР.-М.: Педагогика, 1989.-554 с.

160. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М.: Знание, 1974.-64 с.

161. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.:Сентябрь, 1996.- 96 с.

162. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии . -1994. -№2. -С.64-67.

163. Ямбург Е.А. Школа для всех.-М.: Новая школа, 1996,- 115 с.

164. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века (Учебное пособие).-М.: Академия, 1996.-416 с.

165. Backman М.Е. Patterns of mental abilities: Ethnic, socioekonomik, and sex differences //Amer. Educat. Research J. 1972. V. 9. P. 1-12.

166. Binet A., Simon T. Methodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellektuel des anormaux // L' Annee Psychologique. 1905. V. 11.

167. Carroll J.B. Human cognitive abilities. Cambridg: Cambr. Univ. Press, 1993.

168. Cattel R.B. The structure of intelligence in relation to the nature/nurture controversy // Cancro R. (ed) intelligence: Genetic and environmental influences. N.Y.: Grune & Stratton, 1971.

169. Csikszentmihalyi V. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents. In: Ames C., Ames R. (Eds.) Research on in education.V.3.-N.Y.: Academic Press, 1989. - P. 45-71.

170. Csikszentmihaulyi M. Emergent motivation and the evolution of the self.- In: Advances in motivation and achievement.- V. 4.-JAI Press Inc., 1985. p.93-119.

171. De Charms R. Motivation enhancement in edukation settings.- In: Ames C., Ames R. (Eds.). Research on motivation in education.- V.I.- N.Y.: Academic Press, 1984.- P.275-310.

172. Dunn R., Dunn K. Teaching students through their individual learning styles: A practical approach. Reston Publishing Co, 1978.

173. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.; McGraw-Hill, 1967.

174. Hennesi J.J., Merrifield P.R. Ethnicity and sex distincions in patterns of aptitude factor scores in a sampl of urban higy schoo seniors // Amer. Educat. Research J. 1978. V. 15. P. 385-389.

175. Hennesy.J.J., Merrifield P.R. E comparison of the facktor structures of mental abilities in four ethnik groups // J.Educat. Psuhol. 1976. V. 68.P. 754-759.

176. Jensen A.R. Educability and group differences. N.Y.: Harper & Row, 1973.

177. Kagan J. Impulsive and revlektive children: Significance of conceptual // Krumboltz J.D. (ed.) Learning and the edukational process. Chicago: Rand McNally, 1965.

178. Kaufman A.S., Kaufman N.L. Kaufmanassessment Battery for Children (K-ABC) Interpretive Manual. Cirkle Pines, MN: Amer. Guidanse Service, 1983.

179. Kaufman A.S.,Kaufman N.L.,Goldsmith B. Kaufman sequential or Simultaneous (K-SOS). Circle Pines, MN: Amer. Guidance Service, 1984.

180. Maccoby E.E. Sex differences in intellectual functioning // Maccobi E.E. (ed.) The development of sex differencees. Stanford, Ca: Stanford Univ. Press, 1996.

181. Mc Clelland D.C. What is the effect of achivement motivation training in the schools? J. of Applied Soc. Psychol., 1972.—V. 2 (2).—P. 95-113.

182. Minton H.L. Schneider F.W. Differential psyhology. Monterey, Ca: Brooks Cole, 1980.

183. Shockley W.Dysgenics, geneticity, and raceology: A challenge to the intellektual responsibility of educators // Phi Delta Kappan. 1972. V. 53.P.297-307.

184. Terman L.M. The Binet-Simon scale for mesuring intelligence: Impressions gained by its applikation // Psyhol. Clinic. 1911. N 5.

185. Terman L.M. The measurement of intelligence. Boston: Houghton Mifflin, 1916.

186. Thurstone L.L. Primery mental abilities // Psychometric Monogr. 1938. V. 1.

187. Wechsler D. Manual: Wechler Intelligence Scale for Children. N.Y.:Psychol. Co, 1949.

188. Witkin H.A. Perception of bodi position and of the position of the visual field // Psyhol. Monogr. 1949. 63. N 1 ( 302 ).

189. Witkin H.A., Goodenough D.R. Field dependence and interpersonal behavior //Psychol. Bull. 1997. V. 84. P. 661-689.1.