Исследование влияния особенностей овладения иностранным языком на профессиональное мышление экономистов

Кознова, Ольга Александровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование влияния особенностей овладения иностранным языком на профессиональное мышление экономистов

Автореферат

Автор научной работы: Кознова, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Исследование влияния особенностей овладения иностранным языком на профессиональное мышление экономистов"

КОЗНОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ ЭКОНОМИСТОВ.

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискаиис ученой степени кандидата психологических наук

Казань - 2004

КОЗНОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ ЭКОНОМИСТОВ.

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Казань-2004

Ъ^ПЗгд/

Работа выполнена на кафедре инженерной психологии и педагогики Казанского государственного университета им. А.Н. Туполева.

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Габдреев Рустэм Вагизович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

Романов Константин Михайлович кандидат психологических наук, Мантонина Ольга Ивановна

Ведущая организация: Марийский государственный университет

Защита состоится "_"_ 2004 г. в_часов на заседании

диссертационного совета К. 212.079.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Казанском государственном техническом университете им. А.Н. Туполева по адресу: 420111, Казань, ул. К. Маркса, 10, кори 7, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Казанского технического университета им. А.Н. Туполева.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

Л.В. Белова.

НОС. нлк:»г>11-,. !!,(-!'

1 | г

2С.ПетсрЛург

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования.

Социально-экономическое развитие нашей страны предъявляет все новые требования к человеческому фактору не только в области производства, но и в сфере образования, производящие кадры для него обновление всех сторон жизни общества ставит перед высшим профессиональным образованием совершенно новые задачи. Необходимо, чтобы в процессе обучения формировался новый тип мышления, новый стиль деятельности, ориентированный на более эффективное решение производственных, социальных, культурных и многих других проблем.

Особое значение приобретает наличие конкретных знаний, умений и навыков, готовность предъявить их в заданной ситуации, проявлять инициативу, активность и самостоятельность нести свою долю ответственности в соответствующей сфере деятельности.

В условиях расширения деловых связей с зарубежными странами, кардинальных социально-экономических преобразований возросла потребность в людях, владеющих иностранным языком. Поэтому в современных условиях иностранный язык становится необходимым элементом структуры профессиональной подготовки, реализующей идеи социализации и профессионализации личности специалиста.

В связи с эти резко возрастает значение иностранного языка в процессе формирования нового социального заказа в образовании и означает переориентацию системы образования на удовлетворение не только запросов экономики, но и конкретных личностей, ставящих перед собой задачи овладеть профессией, позволяющей социально адаптироваться и наконец способной самостоятельно работать с научной литературой на языке первоисточника. Такой социальный запрос цызывает необходимость разработки психолого-педагогических технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе, служащих средством повышения образованности, способствующих мыслительной деятельности на уровне сопоставления и сравнения, которые совершенствуют навыки анализа и синтеза употребляемого материала. Иностранный язык становится необходимым атрибутом профессионального мышления, а в результате и деятельности.

Одной из главных задач при обучении иностранному языку является научить студентов не только общаться на английском языке, но и мыслить на нем, поскольку овладение речью и мышлением протекает в теснейшей взаимосвязи.

Это и определило цель настоящего исследования: выявить взаимосвязь уровней овладения иностранным языком и развития профессионального мышления.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки экономистов.

Предметом исследования является влияние овладения иностранным языком на формирование профессионального мышления и деятельности экономистов.

Исследованию предпослана следующая гипотеза: развитие мышления студентов определяется прежде всего усвоением научных понятий и логикой их устного' и письменного изложения. Чем выше этот уровень, тем профессиональнее и грамотнее студенты выражают свои мнения, суждения на иностранном языке.

Согласно цели, предмету, гипотезе исследования в работе решаются следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы исследования в теории и практике психологии вузовского образования.

2. Исследовать систему профессиональной подготовки экономистов с позиции формирования профессионального мышления.

3. Выявить уровни овладения иностранным языком в зависимости от уровня развития профессионального мышления, разработать критерии измерения уровня профессионального мышления.

4. Эмпирически проверить полученные данные и разработать психолого-педагогическую технологию формирования профессионального мышления при изучении иностранного языка.

Теоретическую и методологическую основу работы образует ряд фундаментальных общенаучных и психологических подходов: теория деятельности (Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов); деятелыюстного подхода (Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков); личностно - деятельностного подхода (Р.В. Габдреев, И.Я. Зимняя, К.А. Абульханова - Славская); отечественная психологическая теория мыслительной деятельности (А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, ПЛ. Гальперин); теория способностей (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, М.А. Холодная, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); концепция системогенеза профессиональной деятельности (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Л. Берталанфи); теория поиска психологических резервов профессиональной подготовки (Р.В. Габдреев, Г.Н. Сериков и др.); методологические и идеологические аспекты понятия профессионального мышления (Г.В. Мокроносов, М.К. Машардашвили ); положения о функциях речи и языка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, И.И. Мещанинов, A.A. Леонтьев и др.); экономический аспект профессионального образования (С.Я. БатыШев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, A.B. Карпов, В.Н. Дружинин); экономический образ мышления (A.M. Омаров, П. Хейне).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- Теоретические: анализ и обобщение философской, психолого-педагогичсской, методической, лингвистической литературы по проблемам исследования, изучение оригинальных литературных и

профессиональных англоязычных источников; сравнение, прогнозирование, моделирование;

- Эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, собеседование, тестирование, психолого-педагогический эксперимент;

- Статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Чистопольский филиал "Восток" Казанского Государственного Технического Университета им. А.Н. Туполева. В исследовании приняли участие 180 студентов второго и четвертого курсов.

" Организация исследования осуществляется в три этапа (период с

1999 по 2004 гг.)

Первый этап (1999-2001) - поисковый; осуществлялось изучение ^ современного состояния проблемы в теории и практике; определялись теории,

подходы, направления совершенствования профессионального обучения в высшей школе; выявлялись психолого-педагогические требования к формированию профессионального мышления студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку. Формировались гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2003) - заключается в определении сущности, содержания, структуры процесса повышения профессионального мастерства специалиста экономического профиля, разрабатывалась программа обучения иностранному языку, направленная на развитие профессионального мышления экономистов. Определены критерии и уровни владения иностранным языком и профессионального мышления; проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2003-2004 гг.) - завершающий - был посвящен разработке и апробации показателей оценки эффективности разработанной системы развития профессионального мышления в процессе обучения иностранному языку. Осуществлялись обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формировались окончательные выводы по исследованию.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие профессионального мышления студентов экономистов в " процессе профессиональной подготовки связано с уровнем владения

иностранным языком и отношением к нему.

2. В основе формирования профессионального мышления в процессе реализации психолого-педагогической технологии обучения иностранному языку лежат структурные компоненты, состоящие из общего уровня интеллекта, вербального интеллекта, креативности, типов мышления, категориального аппарата, динамических характеристик.

3. Психолог о-ледагогическая технология обучения английскому языку

студентов экономистов, базирующаяся на развитии познавательной

потребности студентов в расширении своих профессиональных знаний

и профессионального мышления.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- Выявлена взаимосвязь между уровнем владения иностранным языком и развитием профессионального мышления;

- Определены и конкретизированы перспективные направления совершенствования процесса профессионального обучения иностранному языку студентов экономических специальностей с целью развития их профессионального мышления;

- Обоснованы психолого-педагогические требования общекультурного, интеллектуального, профессионального характера к уровню профессиональной подготовки специалистов экономического профиля;

- Определены принципы и разработаны требования к развитию профессионального мышления в процессе профессиональной подготовки средствами иностранного языка;

- Разработано содержание программы учебного курса английского языка с учетом профессиональной направленности на уровнях меж предметной и общенаучной интеграции;

- Разработана психолого-педагогическая технология обучения иностранному языку, направленная на формирование и профессионального мышления и профессиональной компетентности у студентов экономических специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- научно-практическая направленность исследования позволяет использовать содержащиеся в нем теоретические положения и выводы для совершенствования профессиональной подготовки специалистов экономических специальностей;

- разработанная система профессионального обучения иностранному языку, направленная на развитие профессионального мышления позволяет интенсифицировать профессиональную подготовку специалистов экономического профиля, повысить результативность

учебного процесса;

- подготовленная программа по английскому языку, разработанные методические пособия могут быть использованы в практической работе учреждений высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков, Ученых советах Казанского государственного технического университета (1999-2004 гг.).

Основные теоретические положения диссертационной работы докладывались на научно-практических семинарах, школах-семинарах, конференциях, в частности на Всероссийской конференции "Язык и мышление: Психологические и лингвистические аспекты" (Пенза, 2002 г.), на межрегиональной научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы этической психологии" (Шадринск, 2003 г.), на школе-семинаре "Переводческие решения: проблемы и поиски" (Пенза, 2003 г.), на международной молодежной научной конференции "Туполевские чтения" (Казань, 2004 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы Казанского государственного технического университета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав основной части, заключения, библиографического списка использованной литературы.

Основное содержание работы.

Во введении дано обоснование актуальности исследования, сформирована цель, гипотеза и задачи, определены объект и предмет исследования, раскрыты научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, даны сведения об ее апробации и приведены положения, выносимые на защиту.

Первая глава - "Теоретический анализ взаимосвязи профессионального мышления экономистов и овладением иностранным языком" посвящена теоретико-методологическим предпосылкам решения поставленной проблемы.

• В связи с изменениями, связанными с профессиональной подготовкой, в частности, профессиональной подготовкой экономистов, были рассмотрены методологические и теоретические основы их подготовки, и исходя из ее цели: вооружения соответствующей системой знаний, формирования творческого мышления, комплекса умений и навыков, а также приведения всей структуры, психологических качеств в соответствие с будущей профессиональной деятельностью была определена оптимальная стратегия. При ее определении исходили из сложившейся в современной психологии труда концепции Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Д. Щадрикова, С.Л. Рубинштейна, в которой основным постулатом является категория взаимодействия субъекта и объекта.

Постулаты данной концепции находят отражение в работах Г.В. Суходольского, К.А. Абульхановой - Славской, Р.В. Габдреева, Ю.К. Стрелкова, А.К. Марковой.

Все они подчеркивают методологическую важность принципа субъекта деятельности и рассматривают процесс профессиональной подготовки в качестве специфической социальной деятельности, которая выступает и как объективное, и как субъективное явление.

Поэтому, соглашаясь с их мнением мы пришли к выводу, что студента нужно рассматривать как активного субъекта, отражающего реальную действительность, являющегося "телесным носителем" активности, инициативы, психики, сознания, отражения.

Важно отметить, что основа профессиональной деятельности субъекта заключается не только в овладении и совершенствовании различными способами профессиональной деятельности, но и в умении анализировать свою деятельность, сличать цели и результаты деятельности в целом, проводить самооценку своей деятельности.

Опираясь на мнение А.К, Марковой был сделан вывод, о том, что при подготовке высококвалифицированного специалист необходимо уделять внимание формированию самосознания, рефлексии себя как личности. Именно эти факторы определяют для специалиста эмоционально - целостное отношение к себе и являются основой самосовершенствования и самовоспитания.

Кроме того, анализ использованной литературы позволил сделать следующее заключение: многие ученые представляют структуру профессиональной деятельности и ее связь со структурой личности через ее содержательные стороны, т.е. какими смыслами, ценностями, какими профессиональными знаниями и умениями она характеризуется.

Основы продуктивных отношений в процессе деятельности рассматривают A.A. Деркач, A.J1. Журавлев, Т.К. Кобаченко, J1.E. Орбан, А.П. Ситников, Е.Э. Смирнова и др.

Изучение процесса профессионально - личностного развития специалиста на разных этапах и и разных периодах подготовки и деятельности с позиции субъектно - деятелыгостного подхода находит отражение в работах К.А. Абульхановой - Славской, Б,Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунова и др.

A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина рассматривают профессиональную деятельность как активность субъекта. Именно активность характеризуется активной работой мысли студентов и является одной из ведущих качеств личности специалиста. Сказанное предполагает активность всей структуры личности в качестве целостного образования, свойством которого является такой психический процесс, как мышление.

Важнейшей задачей высшей школы на сегодняшний день является воспитание мышления, способности не только владеть фиксированными операциями, приемами мышления, но и вскрыть новые связи, открывать новые приемы, приходить к решению новых задач.

В процессе подготовки студентов экономического профиля речь идет о форм ировании нового экономического мышления, как одной из форм отражения в сознании людей общественного бытия. Об этом писали A.M. Омаров, П. Хейне и др.

Формирование профессионального сознания, подготовка к профессии должна включать в себя - воспитание не просто любви к профессии, а любви к делу на благо общества.

Таким образом, можно сделать вывод, что экономическое мышление необходимо рассматривать как социальное, т.е. отражающее социальную действительность, призванное решать социальные проблемы конкретным объектом. Наибольший интерес в этом случае представляет концепция К.А. Абупьхановой - Славской, отмечающей, что сегодня важно показать возможности социального экономического мышления для адаптации личности к новым условиям.

Наряду с концепцией К.А. Абульхановой - Славской в работе рассматриваются определения экономического мышления, данные В.Д Поповым, В.М. Наумовым, подробно рассматривается специфика мышления в деятельности руководителя, данная А.В. Карповым. Он характеризует мышление руководителя как практическое, а это означает, что оно иначе, чем теоретическое мышление связано с практикой, с деятельностью, иначе включено в них. Более того, оно обладает такими мыслительными свойствами как конкретность, системность.

Анализ перечисленных работ позволили сделать вывод, что под экономическим мышлением понимается совокупность взглядов, представлений и мотивов побуждающих человека к определенным действиям на данном этапе развития общества и во всех принимаемых им решениях.

При этом делается вывод, что необходимо формировать позитивное экономическое мышление, которое направлено на саморазвитие, само актуализацию, реализацию потенциала молодого человека, движение к позитивному экономическому состоянию.

Решение задач развития профессионального экономического мышления студента - дело преподавателей учебных дисциплин. Иностранный язык как одна из учебных дисциплин в неязыковом вузе является предметом изучения и средством познания.

Концепция целостной учебной дисциплины "Иностранный язь!к" имеет коммуникативно-ориентированный и профессионально направленный характер, а весь процесс обучения иностранному языку отражает многообразие учебного предмета, изучение которого становится условием профессиональной концепции специалиста.

Именно иностранный язык, как предмет имеет исключительное значение для развития мышления студентов, формирования их профессиональных способностей, становления их творческих сил и поэтому овладение каждым студентом глубокими и прочными знаниями по данному предмету является существенной стороной формирования будущего специалиста.

Новая программа по иностранному подчеркивает, что вся работа по изучению его так или иначе связана с развитием мышления и речи. Важность

языковой подготовки для специалиста имеет под собой значительные психологические и онтологические основания.

В ходе овладения иностранным языком активизируются такие психические процессы как внимание, память, мышление, речь, воображение, развиваются связанные сшгми способности (коммуникативные, организаторские), развивается интеллект, представляющий собой совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих человеку успех в решении разнообразных задач.

В процессе обучения иностранному языку особое значение уделялось принципу профессиональной направленности. Во-первых, он устанавливает и подчеркивает связь иностранного языка со специальными дисциплинами; во-вторых, он реализуется в содержании, формах и средствах обучения, а также включением обучающихся в профессиональную деятельность предприятий, компаний, фирм и формирования их профессионального менталитета.

Оптимальной теоретической базой построения системы обучения иностранному языку и в целом профессионально - ориентированному речевому общению выступает личностно-деятельный подход, обоснованный в работах И.А, Зимней.

Поскольку нельзя подготовить современного специалиста -профессионала, если не знать его индивидуальных особенностей, не знать его нравственный потенциал. Важно подчеркнуть, что профессиональная деятельность специалиста отражается в профессиональном языке. Именно профессиональный язык является языком специальным, который служит средством выражения и средством приобретения профессиональных знаний. Поэтому профессиональная направленность преподавания иностранного языка выступает как важное условие формирования профессионального мышления студентов.

В связи с этим в работе дается подробное рассмотрение вопроса о соотношении языка и мышления, основанное на исследованиях ученых разных поколений включая А.Р. Лурия, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.А. Рубинштейна.

Что же касается мышления на иностранном языке, необходимо подчеркнуть, что по-настоящему владеет иностранным языком тот человек, который мыслит на нем. Об уровне владения иностранным языком можно судить по работе студентов с текстами, потому что в текстах и текстовой деятельности так или иначе напечатлевается человеческое мышление, обобщается и отражается опыт общественной практики. Нет сомнений, что при работе с текстами активизируется умственная деятельность студентов, этот процесс способен возбудить интенсивную работу мозга, так как для успешной работы с текстами студенты должны обладать определенной суммой грамматических и лексических знаний, а также определенным количеством специальной профессиональной терминологии. Немаловажную роль в этом процессе имеют фоновые знания обучаемых. Чем выше профессиональный уровень студентов, тем грамотнее

будет перевод, т.е. специалисты смогут отчетливо разобраться, о чем идет речь, проанализировать текст. Только специалисты смогут заметить массу почти неуловимых деталей, которые замечаются ими благодаря постепенному развитию мышления в известном направлении.

В процессе опытно-экспериментальной работы преподавания иностранного языка на 1-3 курсах установили следующую закономерность: с улучшением профессиональных качеств и потребностей студента наблюдается параллельное совершенствование интеллектуальных потребностей, успешно развивается профессиональное мышление, тем успешнее он овладевает разговорной речью, он способен эффективно усвоить более сложные грамматические правила.

Во второй главе "Экспериментальное исследование взаимосвязи профессионального мышления и овладения иностранным языком" был сформулирован подход к исследованию содержания профессионального экономического мышления, отражающий его взаимосвязь с языковыми способностями, а именно со спецификой обучаемости иностранному языку.

Выше обозначенный подход стал основой в разработке конкретизированной концепции и методики исследования и подлежащей верификации гипотезы. В связи с тем, что наши исследования строится на основе анализа системно-уровневой структуры познавательной деятельности, содержания ее за основу мы взяли концепцию Р.В. Габдреева о соотношении когнитивного и регулятивного в учебно- познавательной деятельности студентов.

Далее описывается исследование, проведенное с целью верификации теоретических позиций исследуемой проблемы и определение средств детерминации формирования профессионального экономического мышления посредством специально разработанной программы обучения иностранному языку.

В констатирующем эксперименте (2002-2004 гг.) участвовали 180 студентов второго и четвертого курсов Чистопольского филиала Казанского государственного университета им. А.Н. Туполева "Восток" по специальности "Экономика и управление на предприятии".

Эксперимент состоял из комплекса методик, составляющих два блока.

В первом блоке на первом этапе производилось выявление особенностей структурных компонентов понятийного (категориального) аппарата продуктивного мышления в структуре решения проблемных профессиональных задач - работа с текстом по специальности. На этом этапе нами использовался краткий тест творческого мышления (КТТМ) Е.П. Торренса. Также производилась оценка общих интеллектуальных способностей (тест IQ Г. Айзенка), оценка общего уровня культуры, словарного запаса, уровня образованности с помощью теста "Словарь" Дж. Фланагана.

Уточнение осооенностей продуктивного профессионального мышления выполнялось на втором этапе, который позволил определить качественные показатели продуктивного профессионального мышления, а также виды, типы мышления с помощью следующих методик: "Круги" автор Е.Е. Туник, методика предназначена для выявления преобладающего типа мышления: аналитического, синтетического; "Гибкость мышления" методика, разработанная А.С Лачинсом, для диагностики уровня гибкости (пластичности - ригидности) мышления; "Профиль мышления" методика, предназначенная для диагностики типов мышления и уровня креативности

В результате исследования уровня интеллектуального развития студентов были получены следующие данные. Для всех студентов второго курса (успешных и слабоуспевающих) свойственен коэффициент общего интеллектуального развития, несколько ниже, чем у студентов 4 курса, который на основе средне выборочных значений составил 139,3 и 149 соответственно для 2 и 4курсов, причем уровень статистической значимости различий подтвердился на уровне р< 0,05 (табл. А).

Таблица А.

Результаты диагностики общего интеллектуального развития студентов

2 и 4-го курсов

показатели критерия у?

Курс Уровень общего интеллектуального развития Успевающие Слабоуспевающие

11 высокий 69,205 р< 0,01

низкий 59,371 р< 0,0

IV высокий 69,917 р< 0,01

низкий 65,103 р< 0,0

Критические значения:

2 _ (58.321 (¿>¿0.05) X ~ (71.145 (/>¿0.01)

Так как целью нашего исследования было определение специфики содержательных компонентов профессионального экономического мышления обусловленных особенностями обучения иностранному языку, возникла необходимость выявления языковых способностей студентов на разных этапах профессиональной подготовки. Для осуществления диагностики языковых способностей нами использовались методы качественной оценки по таким параметрам как общий уровень владения языком (высокий, средний, низкий),

категории, используемые при переводе профессионально - ориентированного текста (знак, образ, слово, понятие, смысл) и уровень понимания текста (высокий, средний, низкий). В результате диагностики развития языковык способностей были получены следующие данные: таблица Б.

Таблица Б.

Результаты диагностики вербального интеллекта студентов 2-го и 4-го

курсов

показатели критерия

Курс Уровень развития вербального интеллекта Успевающие Слабоуспевающие

II высокий 69,937 р< 0,01

низкий 59,776 р< 0,05

IV высокий 70,121 р< 0,01

низкий 68,529 р< 0,05

Критические значения:

2 _ (58.321 (/?<0.05)

/С — \71.145(р<0.01)

Кроме того, на стадии констатирующего эксперимента был проведен опрос студентов, в ходе которого было установлено отношение обучающихся к предмету "иностранный язык". Подавляющее большинство опрошенных (85%) или затруднялись ответить на вопрос "в какой мере удовлетворены уровнем и качеством полученных знаний в области иностранного языка" (32%) или полностью неудовлетворены (53 %).

Однако, по мнению всех опрошенных проблема изучения иностранного языка вызывает большой интерес. Большинство респондентов считают, что специалистам экономического профиля иностранный язык необходим в будущей работе. В качестве определяющих факторов были названы следующие:

• "помогает решать профессиональные задачи" - 95%;

• "способствует развитию интеллекта" - 75%;

• "дает новую профессиональную информацию" - 82%.

Все респонденты признали, что каждый культурный и образованный человек должен знать иностранный язык, что он расширяет кругозор, развивает память, мышление.

В ходе исследования было подтверждено, что структура и содержание языковой подготовки в большей степени соответствует целям и задачам профессионального образования, повышению уровня языковой подготовки и профессионального

обучения. Это подтверждается показателем уровня языковой подготовки при усложняющемся содержании.

Об этом свидетельствует динамика показателей понимания текста (%) согласно разработанным критериям оценки:

1. низкий - понимание на уровне терминов;

2. средний - понимание на уровне отдельных фрагментов;

3. высокий •■ понимание общего смысла и всех деталей.

В результате были получены следующие данные (таблица 3).

Динамика показателей понимания текста (%)

Критерии понимания текста 2курс 4 курс

Высокий 36,5 38,2

Средний 38,5 40,8

Низкий 25 21

Важным показателем успешности экспериментальной работы является разработка научно-методического обеспечения курса: непрерывная сквозная программа по иностранному языку (1,3курс), система лингво -педагогических ситуаций, методические пособия, личностно-ориентированный подход к обучению, профессионально -ориентированные тексты для чтения:система лексических и грамматических упражнений, система уровней диагностики результатов обучения .

С целью осуществления анализа характеристик и условий взаимного влияния уровня профессионализации и овладения иностранным языком нами был проведен корреляционный анализ выделенных компонентов интеллектуальной мыслительной деятельности студентов 2-го и 4-го курсов и особенностей овладения ими иностранным языком. В результате корреляционного анализа нами были выделены модели, отражающие характеристики взаимного влияния компонентов интеллектуальной мыслительной деятельности успешных и слабоуспевающих студентов.

В результате корреляционного анализа были выявлены следующие взаимосвязи компонентов интеллектуальной деятельности студентов 2-го курса: 1.В структуре взаимовлияния уровня профессионализации и овладения иностранным языком успешных студентов прослеживаются выраженные (р<0,01) прямые связи между уровнем общего интеллектуального развития, уровнем вербального интеллекта и скоростью мышления, что может быть обусловлено, с одной стороны, биологической основой общего уровня интеллектуального развития, а с другой, на основании данных о сохранении выраженой связи лишь вербального интеллекта и скоростью мышления в группе успешных студентов 4-го курса, можно предположить что существует прямая зависимость уровня вербального интел некта от динамических характеристик речемыслительной

деятельности студентов, базирующихся на психофизиологических свойствах нервной системы, а в частности на процессах возбуждения и торможения (табл. Г1).

2.Выявленные в структуре взаимовлияния уровня профессионализации и овладения иностранным языком успешных студентов 2-го курса выраженные взаимосвязи прямого характера между креативностью и оригинальностью, а также между оригинальностью и гибкостью подтверждают существующее в психологической наук положение об оригинальности, равно как и гибкости, как системообразующих качественных параметрах и признаках креативности. •' 3.Выявленная в структуре взаимовлияния уровня профессионализации и

? овладения иностранным языком успешных студентов 2-го курса отрицательная

' связь между аналитическим и синтетическим типами мышления является

^ закономерным проявлением разнородных и противоположно направленных

мыслительных операций.

Таблица Г1

Коэффициенты корреляции показателей интеллектуальной деятельности успешных студентов 2-го курса

С >—( верб 10 креативность скорость гибкость оригинальность длина цепочки ассоциаций аналитический синтетический

0,516 0,178 0,79 -0,062 -0,17 0,275 0,458 0,132 Ю

0,280 0,7206 -0,179 0,021 0,449 0,406 0,367 верб 10

-0.165 -0,05! 0,776 0,45 0,213 0,416 креаиш-ность

/ ■ 0,058 -0,08 0,667 -0,143 0,181 скорость

0,654 0,118 0,108 0,057 гибкость

0,046 0.074 0,148 оригинальность

0,143 -0.221 длина цепочки ассоциации

-0,657 аналитический

синтетический

1.В структуре взаимовлияния уровня профессионализации и овладения иностранным языком слабоуспевающих студентов 2-го курса прослеживается выраженная (Р <0,05) прямая связь между креативностью и оригинальностью, что объясняется включением в структуру креативности оригинальности как одного из определяющих ее компонентов. Отрицательная связь между аналитическим и синтетическим типами мышления обусловлена противоположно направленным характером мыслительных операций, лежащих в их основе, (табл. ГС)

Таблица Г2

Коэффициенты корреляции показателей интеллектуальной деятельности слабоуспевающих студентов 2-го курса

СУ верб 1(2 креативность скорость гибкость оригинальность длина цепочки ассоциаций аналитический синтетический

0,456 0,217 -0,403 -0,275 -0,20 -0,245 0,343 0,181 К?

0,223 0,508 -0,219 0,012 0,504 0,36 0,225 верб 1С?

-0,5022 0,468 0,605 0.151 0,432 0,376 креативность

-0,51 -0,113 0,536 0,278 0,314 скорость

9 0,464 -0,236 0,039 0.041 гибкость

0,107 0,08 0,176 орнгина лыюсть

0,32! -0,065 дайна цепочки ассоциаций

: -0,642 аналитический

синтетический г,

1 .В структуре взаимного влияния уровня профессионализации и овладения иностранным языком успешных студентов 4-го курса прослеживается выраженная прямая связь между вербальным интеллектом и скоростью мышления (р<0,05), обусловленная психофизиологической основой динамических характеристик речемыслительной деятельности.

2.Также прослеживается выраженная связь (р<0,01) между креативностью и оригинальностью, обусловленная включением в структуру креативности оригинальности как одного из определяющих ее компонентов. 3.Закономерная отрицательная связь между аналитическим и синтетическим типами мышления обусловлена противоположной направленностью определяющих их мыслительных операций.

4.Выраженная прямая связь (р<0,01) между уровнем общего интеллектуального развития и оригинальностью объясняется актуализацией поиска выхода из проблемных ситуаций, принятия решения в новых и изменяющихся условиях.

ТаблицаД1

Коэффициенты корреляции показателей интеллектуальной деятельности успешных студентов 4-го курса

3 верб ГС> креативность скорость гибкость оригинальность ! длина цепочки ассоциаций в ¡3 и а и § | 1« а м 0 <и г 1 к о

0,514 -0,148 0,462 0,291 0,731 0,186 0,094 0,118 кг

0,329 0,661 0,194 0,359 0,569 0,076 0,201 верб КЗ

-0,165 0,078 0,703 0,552 0,376 0,221 креативность

-0,077 0,1076 0,186 0,183 0,262 скорость

0,559 0,237 0,083 0,049 гибкость

0,068 0,054 0,153 оригина льность

Ч 0,231 -0,229 длина цепочки ассоциаций

' - -0,763 аналитический

синтетический

1. Кроме охарактеризованных выше закономерных связей между креативностью, оригинальностью и гибкостью, а также между аналитическим и синтетическим типами мышления специфику структуры взаимного влияния уровня профессионализации и овладения иностранным языком слабоуспевающих студентов 4-го курса обусловливают прямые связи между уровнем общего

интеллектуального развития и длиной цепочки ассоциаций (р <0,01), между уровнем вербального интеллекта и длиной цепочки ассоциаций (Р <0,01). На наш взгляд выделенные связи характеризуют прямую и одностороннюю зависимость продуктивности деятельности слабоуспевающих студентов 4-го курса от свойств интеллекта.

2. Отрицательная связь (р <0,01) между уровнем общего интеллектуального развития и креативностью обусловлена адаптивными свойствами обоих компонентов познавательной деятельности, проявляющихся вследствие актуализации интеллектуальной активности в случае возникновения неординарных ситуаций.

Таблица Д2

Коэффициенты корреляции показателей интеллектуальной деятельности слабоуспевающих студентов 4-го курса

а верб 10 • креативность скорость гибкость оригинальность длина цепочки ассоциаций аналитический синтетический

г' 0,378 -0,677 0,086 0,291 -0,09 0,941 0,287 0,241

0,386 0,157 0,171 0,075 0,748 0,307 0,132 верб 1<3

0,0625 0,078 0,664 0,552 0,148 0,289 креативность

0,271 -0,17 0,257 0,234 0,276 скорость

0,607 0,231 0,148 0,157 гибкость

0,129 0,123 0,081 оригина лышсть

■ 0,135 0,151 длина цепочки ассоциаций

-0,551 аналитический

синтетический

На основе данных полученных в результате экспериментального исследования взаимного влияния уровня профессионализации и овладения иностранным языком можно сделать следующие выводы:

1. Уровень общего интеллектуального развития, уровень вербального интеллекта, а также характеристики языковых способностей являются необходимыми условиями формирования профессионального мышления

посредством применения психолого-педагогической технологии обучения иностранному языку.

2. Характеристики категориального аппарата, используемого при переиоде текста, типа мышления, креативность, а также динамические свойства речемыслительной деятельности являются средствами формирования профессионального мышления с помощью применения психолого-педагогической технологии обучения иностранному языку.

3. Успешность овладения иностранным языком в процессе профессиональной подготовки лежит в основе формирования компонентного состава и связанных с ними особенностей регуляции модели интеллектуальной познавательной деятельности.

Кроме того, в работе были проанализированы новейшие современные психолого-педагогические технологии, которые способны выполнить новый социальный заказ, поставленный перед высшей школой, а именно организация инновационного образования такого уровня, который обеспечит каждому субъекту возможность раскрытия его творческого и интеллектуального потенциала.

Все новейшие технологии основаны на принципе личностно -ориентированного образования. К ним относятся (Ф.П.П.)- технология фундаментально-профессиональной подготовки; РИТМ- технология развития индивидуального творческого мышления студентов. Среди инновационных технологий наиболее перспективными являются "кейс-стади" (обучение с использованием конкретных учебных ситуаций).

Нетрудно заметить, что направлены на развитие познавательных потребностей студентов, которые понимаются в первую очередь, как внутренняя нравственная потребность в приобретении знаний. Более того, упомянутые выше технологии говорят о необходимости поставить студента в центр учебного процесса, сделать активным объектом деятельности обучения, организовать его взаимодействие с другими студентами, придать учебному процессу реальную практическую направленность.

Очевидно, что важной чертой специалиста является умение работать с людьми, что предполагает достаточно высокий уровень коммуникативной культуры. При этом необходимо отметить, что мало уметь излагать свои мысли, надо излагать их грамотно. Отсюда следует, что при отсутствии грамматики, полноценная коммуникация происходить не может. Одним из возможных и более эффективных методов обучения грамматике видится интегративное обучение, соединяющее форму и значение.

Изучение основ грамматики, работа с разного рода текстами, несомненно, связано с накоплением разнообразной информации, и это развивает культуру умственного труда. Принимая во внимание тот факт, что иностранный язык является обязательным предметом и важным средством подготовки обучаемых к профессиональной деятельности, на заседании кафедры преподавателей иностранного языка было принято решение о разработке и издании

методических пособий для студентов I и 2 курса по специальности "Экономика и управление на предприятии". Согласно этому решению специализированный английский язык должен преподаваться с 1 курса.

Практическая и профессиональная направленность преподавания есть основное условие появления смысла учебной деятельности, понимаемого студентами.

В заключение диссертации обобщены результаты исследования.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

Особое место в процессе профессиональной подготовки отводится воспитанию профессионалов, обладающих не только профессиональными знаниями, но и определенными психологическими качествами, особое место среди которых занимает профессиональное мышление. Основой формирования специальных профессионально важных качеств является обращение к активности личности, которая определяет как процесс профессиональной подготовки, так и саму профессиональную деятельность. Активность это качество, состояние, свойство. Она характеризует личность, поэтому для более качественной профессиональной подготовки целесообразно опираться на ее психологические возможности.

В современных условиях очень важно добиваться от студента не только простого усвоения знаний, но и умения самостоятельно их систематизировать, расширять и пополнять. Это умение, без сомнения, сослужит им хорошую службу после окончания учебного заведения, когда студентам самим придется ориентироваться во все более возрастающем потоке научно - технической и другой информации. Особая роль в решении этой задачи отводится иностранному языку на занятиях которого развивается профессиональное мышление с помощью особых методов обучения.

Чтобы успешно развивать профессиональное мышление студентов -экономистов, необходимо учитывать, что желание понять и усвоить явления и законы изучаемого языка могут возникнуть у студентов, если преподаватель будет постоянно и непрерывно работать в этом направлении, т. е. он должен создавать живое рабочее настроение студентов, связывать материал с будущей профессиональной деятельностью, разрабатывать и подбирать рациональную систему упражнений, требующих активной мыслительной деятельности. Методы обучения, направленные на развитие профессионального мышления, должны подбираться с учетом возможностей студентов, соотноситься с уровнем их познавательной деятельности.

В исследовании разработаны психолого - педагогическая технология языковой подготовки, определено содержание системы профессионального обучения средствами языковой подготовки.

Научно обоснована и экспериментально подтверждена гипотеза о влиянии иностранного языка на формирование профессионального мышления.

Представлены результаты опытно - экспериментальной работы. Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Профессиональное обучение средствами языковой подготовки, являющиеся педагогическим объектом, способно реализовать следующие направления: развитие мышления, профессионального общения, усиление социокультурной и профессиональной направленности процесса обучения.

2. Формирование профессионального мышления средствами языковой подготовки позволяет рассматривать ее как часть единого механизма, обеспечивающего достижение конечной цели обучения.

3. Проведенное исследование в области языковой подготовки, полученные результаты позволяют сделать вывод, что системообразующим фактором системы являются цели языковой подготовки. Реализация целей языковой подготовки направлена на овладение коммуникативной деятельностью адекватной профессиональным задачам, развитие мышления, формирование и поддержание интереса к профессиональной деятельности, овладение базовым уровнем государственного стандарта образования, выявление коммуникативных и общепрофессиональных способностей студентов с целью их обоснованной ориентации на профессию.

4. Теоретические и экспериментальные исследования влияния иностранного языка на формирование профессионального мышления показали эффективность:

1) взаимосвязи языковой и профессиональной подготовки;

2) непрерывной двухуровневой программы обучения по иностранному языку;

3)применения инновационных технологий, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности студентов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

1. Аннотация и реферат - основные показатели понимания текста.

// Материалы Всероссийской научной конференции, Москва - Пенза, 2002 г. с. 139-141.

2. Формирование структуры языка и профессионального мышления. Материалы межрегиональной научно - практической конференции. Апрель 2003 г. часть II, Шадринск, с 181 -184.

3. Теоретический анализ взаимосвязи профессионального мышления экономистов и овладением иностранным языком. // Материалы международной молодежной научной конференции Туполевские чтения". Казань, 2004,

4. Аннотирование и реферирование текста. Методические указания для студентов 3 курса, Казань 2001,24 с.

5. Английский язык. Учебное пособие для студентов 1 курса по специальности "Экономика и управление на предприятии", Казань 2003,90 с.

6. Английский язык. Учебное пособие для студентов 2 курса по специальности "Экономика и управление на предприятии", Казань 2004,104 с.

РНБ Русский фонд

2007-4

Подписано в печать 12.10.2004г. Заказ № 1820, тираж 100. Отпечатано в ООО «Новая типография», 422980, г.Чистопрль', улЛ.Толстого, 157, тел. 5-29-15

2 7 '• ¡" ""'«

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кознова, Ольга Александровна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи профессионального мышления экономистов и овладением иностранным языком.

1.1. Современные тенденции профессиональной подготовки.

1.2. Роль профессионального мышления в профессиональной подготовке.

1.3. Иностранный язык, его место в профессиональной подготовке и влияние на профессиональное мышление.

Выводы по первой главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Исследование влияния особенностей овладения иностранным языком на профессиональное мышление экономистов"

Актуальность и новизна.

Социально-экономическое развитие нашей страны предъявляет всё новые требования к человеческому фактору не только в области производства, но и в сфере образования, производящие кадры для него. Обновление всех сторон жизни общества ставит перед высшим профессиональным образованием совершенно новые задачи. Необходимо, чтобы в процессе обучения формировался новый тип мышления, новый стиль деятельности, ориентированный на более эффективное решение производственных, социальных, культурных и многих других проблем.

На первое место выходит индивидуальность, самостоятельность, образо-; ванность, неординарность и инициатива личности специалиста, проецируется новый тип мышления, с достаточным уровнем теоретической подготовки и практических умений и навыков, способного к саморазвитию, умеющего работать с людьми, мобильный и конкурентоспособный. Все это заметно актуализирует социальную потребность в новой гуманизированной системе профессионального образования, отрицающей мунипулятивный подход к человеку и реализующий принципиально иной подход к нему как цели и центру учебно-воспитательного процесса. Происходит смена педагогической парадигмы, выдвигающей идеи и ориентиры, пронизанные уважением к личности каждого студента- будущего специалиста и заботой о её развитии.

Гуманистическая концепция видит задачу образования в формировании личности во всей многомерной полноте её интеллектуального, социокультурного, национально-исторического развития.

В сфере профессиональной подготовки в вузе существует противоречие между объективной потребностью усиления гуманитарной подготовки специалистов, необходимой для формирования у них возможностей концептуального мышления, развития глобализации и интегративности сознания и ранее сложившейся системой обучения, ориентированной на конкретную узкопрофильную область профессиональной деятельности недостаточным использованием гуманитарных дисциплин в техническом образовании.

Особое значение приобретает наличие конкретных знаний, умений и навыков, готовность предъявить их в заданной ситуации, проявлять инициативу, активность и самостоятельность, нести свою долю ответственности в соответствующей сфере деятельности.

В современных условиях владение иностранным языком становится необходимым элементом структуры профессиональной подготовки выпускника высшего учебного заведения, реализующей идеи социализации и профессионализация личности специалиста.

В условиях расширения деловых связей с зарубежными странами, кардинальных социально-экономических преобразований возросла потребность в людях, владеющих языком. Что определит необходимость повышения эффективности обучения иностранному языку. Но обучение любому предмету, в том числе и иностранному языку, зависит не только от социальных факторов, воздействующих на цели, содержание, принципы, методы и средства обучения, но и от уровня развития науки в целом и методики обучения иностранному языку, в частности (усилить роль иностранного языка в экономическом образовании).

Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка наиболее полно раскрываются в условиях личностно-деятельностного подхода. В этих условиях: а) обучаемый становится не объектом, а субъектом учебной деятельности, т.е. ее активным инициатором, деятелем, контролером; б) обучаемые выполняют учебные задания, имеющие четкий личностный смысл; в) на занятиях осуществляется взаимодействие с преподавателем; г) учебные задания моделируют различные аспекты человеческой деятельности; д) учебная деятельность есть этап подготовки к трудовой деятельности.

Концепция подготовки специалиста ориентирует на личностно - деятель-ностный и индивидуально - творческий подход, главными целями которого являются создание условий для обеспечения личностной самореализации студента.

В этой связи резко возрастает значение иностранного языка в процессе формирования нового социального заказа в образовании и означает переориентацию системы образования на удовлетворение не только запросов экономики, но и конкретных личностей, ставящих перед собой задачу овладеть профессией, позволяющей социально адаптироваться и наконец способной самостоятельно работать с научной литературой на языке первоисточника. В дальнейшем такой социальный запрос вызывает необходимость создания новых технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе, служащего средством повышения образованности, способствующие мыслительной деятельности на уровне сопоставления и сравнения, совершенствует навыки анализа и синтеза употребляемого материала. Иностранный язык становится необходимым атрибутом профессионального мышления, а в результате и деятельности.

Являясь общеобразовательным предметом на неязыковых факультетах, он имеет профессиональную направленность. И одной из главных задач при обучении иностранному языку является научить студентов не только общаться на английском языке, но и мыслить на нем, поскольку овладение речью и мышлением протекает в теснейшей взаимосвязи. Причем английский язык в данном случае играет большую роль в формировании профессионального типа мышления.

При определении оптимальной стратегии профессиональной подготовки мы исходим из сложившейся в современной психологии труда концепции Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова и др. о необходимости соответствия психологической структуры личности, осуществляющей определенную деятельность психологической структуре данной деятельности. Отсюда следует, что процесс профессиональной подготовки должен адекватно отражать профессионально- психологическую структуру будущей деятельности и, соответственно, быть сориентирован на формирование потребной психологической структуры личности специалиста.

Вопрос о личностно-деятельностном подходе комплексного изучения человека как субъекта профессиональной деятельности нашел отражение в трудах таких ученых как J1.C. Выготский, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Рубинштейн, А. Климов, В.Д. Шадриков и др.

До сих пор основная часть психологических исследований была связана с профессиональной подготовкой операторов, инженеров, учителей (Г.В. Сухо-дольский, В.П. Захаров, В.А. Моляко, Р.В. Габдреев)

И только в работах A.M. Омарова, В.Д. Попова, В.Г. Зазыкина, А.В. Лосева рассматриваются различные аспекты подготовки и деятельности менеджера. А в работе А.В. Лосева описывается формирование рефлективности социально - профессионального мышления менеджеров.

Формирование профессионального мышления протекает в теснейшей взаимосвязи, поскольку язык является формой овладения профессиональным языком и средством мышления. Изучением проблемы соотношения языка и мышления занимались ученые разных поколений включая А.Р. Лурия, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева и др.

Что же касается вопроса формирования экономического мышления средствами иностранного языка, то таких работ практически нет. В качестве примера можно привести диссертационные материалы Т.В. Алдоной, в которых она рассматривает развитие профессионального мышления студентов при преподавании иностранного языка с учетом профессиональной педагогической направленности.

Необходимость нашего исследования вызвана требованиями предъявляемыми к изучению иностранного языка в процессе профессиональной подготовки, т.е. организации учебного процесса, при котором создаются благоприятные условия для профессионального мышления при формировании навыков, умений и системы научных понятий.

Цель исследования - выявить взаимосвязь уровней овладения иностранным языком и развития профессионального мышления (на примере работы с текстами).

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки экономистов.

Предмет исследования - влияние овладения иностранным языком на формирование профессионального мышления и деятельности экономистов.

Гипотеза: развитие мышления студентов определяется, прежде всего усвоением научных понятий и логикой их устного и письменного изложения. Чем выше этот уровень, тем профессиональнее и грамотнее студенты выражают свои мнения, суждения на иностранном языке.

Следует заметить, что профессиональные знания (так называемые фоновые знания) обучаемых играют немаловажную роль при работе с текстами по специальности.

Согласно цели, предмету, гипотезе исследования в работе решаются такие задачи исследования как:

1. Изучить состояние проблемы исследования в теории и практике психологии вузовского образования.

2. Исследовать систему профессиональной подготовки экономистов, менеджеров с позиции формирования профессионального мышления.

Теоретико-методическую основу исследования составили: отечественная психологическая теория мыслительной деятельности (А.Р.Лурия, C.JI. Рубинштейн , П.Я. Гальперин)

- концепция системогенеза профессиональной деятельности (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Л. Берталанфи)

- теория поиска психологических резервов, профессиональной подготовки. (Р.В. Габдреев, Г.Н. Сериков)

- теория личностно-деятельностного подхода (Р.В. Габдреев, И.Я. Зимняя, К.А.Абульханова-Славская)

- методологические и идеологические аспекты понятия профессионального мышления (Г.В. Мокроносов, М.К. Мамардашвили и др.)

- положения о функциях речи и языка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн,

A.Р.Лурия, И.И. Мещанинов, А.А. Леонтьев и др.)

- развитие интеллектуальных способностей (В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер,

B.В.Соколова, Д.Б. Богоявленская, М.А. Холодная и др)

- экономический аспект профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П.Беляева, Б.С. Гершунский, А.В. Карпов, В.Н. Дружинин)

- экономический образ мышления (A.M. Омаров, П. Хейне)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение философской, психолого - педагогической, методической, лингвистической литературы по проблемам исследования, изучение оригинальных литературных и профессиональных англоязычных источников; сравнение, прогнозирование, моделирование.

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, собеседование, тестирование, психолого - педагогический эксперимент. статистические методы обработки данных.

Опытно - экспериментальная база исследования.

Исследовательская работа осуществлялась на базе Чистопольского филиала «Восток» Казанского государственного технического университета и проводилась с 1999 по 2004 годы.

На первом этапе (1999-2001г. г.) изучалось и обобщалось состояние проблемы в теории и практике; проводилось изучение философской, психолого -педагогической, методической, лингвистической литературы по теме исследования; определялись концепции, теории, подходы, направления, совершенствования профессионального обучения в высшей школе; выявлялись психолого -педагогические требования к формированию профессионального мышления студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку. Формулировались гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывалась программа опытно - экспериментальной работы, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2000-2003г.г.) определялись ведущие идеи и принципы содержания и структуры процесса повышения профессионального мастерства специалиста экономического профиля; разрабатывалась структура и производился отбор содержания программы обучения иностранному языку с учетом специфики деятельности специалистов экономического профиля; определялись основные компоненты системы профессионального обучения, устанавливалась их взаимосвязь; определялись методы и способы ее эффективной реализации, формы контроля, апробировалась разработанная программа учебного курса по английскому языку направленная на развитие профессионального мышления экономистов. Определены критерии и уровни владения иностранным языком и профессионального мышления; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003-2004г.г.) продолжался формирующий эксперимент. Разрабатывались и апробировались дидактические и инструментальные средства, критерии и показатели оценки эффективности разработанной системы развития профессионального мышления в процессе обучения иностранному языку. Осуществлялись обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались окончательные выводы по исследованию. Оформлялась диссертация, результаты исследования внедрялись в практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлена взаимосвязь между уровнем владения' иностранным языком и развитием профессионального мышления;

- определены и конкретизированы перспективные направления совершенствования процесса профессионального обучения иностранному языку студентов экономических специальностей с целью развития их профессионального мышления;

- обоснованы психолого - педагогические требования общекультурного, интеллектуального, профессионального характера к уровню профессиональной подготовки специалистов экономического профиля;

- определены принципы и разработаны требования к развитию профессионального мышления в процессе профессиональной подготовки средствами иностранного языка;

- разработано содержание программы учебного курса английского языка с учетом профессиональной направленности на уровнях межпредметной и общенаучной интеграции;

- разработана психолого - педагогическая технология обучения иностранному языку, направленная на формирование профессионального мышления и профессиональной компетентности у студентов экономических специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- научно - практическая направленность исследования позволяет использовать содержащиеся в нем теоретические положения и выводы для совершенствования профессиональной подготовки специалистов экономических специальностей;

На защиту выносятся:

1. Развитие профессионального мышления студентов экономистов в процессе профессиональной подготовки связано с уровнем владения иностранным языком и отношением к нему.

3. Психолого - педагогическая технология обучения английскому языку студентов экономистов, базирующаяся на развитии познавательной потребности студентов в расширении своих профессиональных знаний и своего профессионального мышления.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков, Ученых советах Казанского государственного технического университета (1999-2004г.г.)

Основные теоретические положения диссертационной работы докладывались на научно - практических семинарах, школах - семинарах, конференциях, в частности на Всероссийской конференции «Язык и мышление: Психологические и лингвистические аспекты» (Пенза,2002г.), на межрегиональной научно - практической конференции «Психолого - педагогические проблемы этической психологии» (Шадринск,2003г.), на школе - семинаре «Переводческие решения: проблемы и поиски» (Пенза,2003г.), на международной молодежной научной конференции «Туполевские чтения» (Казань,2004г.).

Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список литературы (184 наименования) и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

1. Современному специалисту необходимо особые профессионально важные качества в определенном сочетании и развитии. Существенное место среди этих качеств наряду с профессиональными знаниями занимают свойства мышления, инициатива, самостоятельность и другие. При этом в формировании этих важных качеств особое место отводится иностранному языку.

2. Психолого — педагогическая технология обучения иностранному языку должна представлять собой синтез различных технологий в обучении, в основе которой лежит личностно - деятельностный подход.

3. Системообразующим фактором языковой подготовки являются: цели обучения иностранному языку, направленные на достижение результата -различных уровней языковой подготовки; развитие мышления, становления личностной и профессиональной направленности, овладение коммуникативной деятельностью, адекватной профессиональным задачам.

4. Особенностями целевой программы профессионального обучения средствами языковой подготовки являются возможности поэтапного профессионального развития: овладение профессиональной деятельностью; расширение интеллектуального горизонта и, соответственно, развитие профессионального мышления; готовность к профессиональной деятельности. Разработанная сквозная, интегрированная программа языковой подготовки, обеспечивает непрерывность и преемственность процесса обучения с первого по третий курс.

5. Наиболее полно отвечают осуществлению связи языковой подготовки с будущей производственной деятельностью, с трудовым и профессиональным обучением - применение технологий коллективно - индивидуальной мыследеятельности и интенсивной технологии обучения иностранному языку.

131

Заключение

Экономические, геополитические и социальные преобразования в обществе, стремящегося к реализации и сохранению человеческого потенциала, существенно влияют и на изменения в сфере образования. По мнению отечественных и зарубежных ученых, образование определяет в целом состояние и уровень развития общества. Недаром на совещании ректоров России подчеркивалось, что у современной России для выживания в качестве независимого государства нет и не может быть иных ресурсов кроме дальнейшего развития интеллектуального потенциала, воспитание, образование и обучение которого является приоритетной задачей системы образования.

При этом особое место отводится подготовке и воспитанию профессионалов, обладающих не только профессиональными знаниями, но и определенными психологическими качествами, особое место среди которых занимает профессиональное мышление.

Основой формирования специальных профессионально важных качеств является обращение к активности личности, которая определяет как процесс профессиональной подготовки, так и саму профессиональную деятельность. Активность это качество, состояние, свойство. Она характеризует личность, поэтому для более качественной профессиональной подготовки целесообразно опираться на ее психологические возможности.

Чтобы успешно развивать профессиональное мышление студентов — экономистов, необходимо учитывать, что желание понять и усвоить явления и законы изучаемого языка могут возникнуть у студентов, если преподаватель будет постоянно и непрерывно работать в этом направлении, т. е. он должен создавать живое рабочее настроение студентов, связывать материал с будущей профессиональной деятельностью, разрабатывать и подбирать рациональную систему упражнений, требующих активной мыслительной деятельности. Методы обучения, направленные на развитие профессионального мышления, должны подбираться с учетом возможностей студентов, соотноситься с уровнем их познавательной деятельности.

1) взаимосвязи языковой и профессиональной подготовки;

2) непрерывной двухуровневой программы обучения по иностранному языку;

3) применения инновационных технологий, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности студентов.

134

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кознова, Ольга Александровна, Казань

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высш. образов, в России, 1998 №3 с 35-39.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука,1980 335с.

3. Абульханова Славская К.А. Типология активности личности/ Психол. журнал, 1985. Т6, № 5 сЗ-18.

4. Абульханова Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М. МГУ,1973, 112 с.

5. Абульханова Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятель-ности//Психология формирования и развития личности. М.Наука 1982 с 1945.

6. Абульханова Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования.//Педагогич.журнал, 1994 Т4 №4 с 40.

7. Аверьянов А.Н. Системное познание мира М: Политиздат, 1985 263с.

8. Айзенк Г. Проверьте свои способности.- М., 1972.

9. М.Педагогика,1980, т1,т.2 с287. 12.Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //

10. Балл Г. А., Теория учебных задач. Психолого педагогич. аспект. М. :Педагогика, 1990- 123с.

11. Батышев С .Я. Профессиональная педагогика-М., 1997.

12. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.,1963 с 145,151-153.

13. Беляева А.П. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования НИИ профтехобразования-Спб, 1997,224 с.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы професс. подготовки в профтехучилищах .- М. Высшая школа, 1991

15. Беляева А.П. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореферат дис. д-р философ. наук-Екатеринбург.УГП И1У, 1994 —45с.

16. Беляева А.П. Методология многоуровневого профессионального образования // Система многоуровневого профессионального образования в средних профтехучилищах: Сб. научн.тр. / ВНИИ профтехобразования. JI. - 1989. с. 24-38.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Перспективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996-344 с.

18. Берталанфи JI. Общая теория систем обзор проблем и результатов / Ред-кол.: И.В. Блаубер и др.// Системные исследования. Ежегодник. М. Наука, 1969 с 30-54

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогич. технологии. М.: Педагогика 1989-190 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения/ИР -БО.,М, 1995-336 с.

21. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М.,1975 -399 с.

22. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы. И.Я. в школе -2002 №2 с 11-15.

23. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.Наука, 1978 с 29/33.

24. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., ACADEMA., 2002.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-РостовН/Д., 1983.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995-272 с.

27. Бондаревская Е.В. Личностно ориентиров, образование: опыт, разработки, парадигмы, Ростов - на - Дону. Изд-во РГКУ,1997.

28. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. Л.,1978. Текст как целое и компоненты текста / Виноградовские чтения. - М.,1982 - Т XI - с. 122 — 142.

29. Брушлинский А.В. Психология творчества: некоторые итоги и перспективы, Коммунист, 1967 №5 с54-56

30. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. Ложно- психологический анализ/М. Мысль.,1979,190 с.

31. Брушлинский А.В. Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск: БГУ 1990-202 с.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970 -191с;

33. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление, М.,1980.с240.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методич. Пособие М. Высшая школа 1991.

35. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педаго-гич. вузе (основы теории) Н. Новгород: НГЦ,2000-136с.

36. Викулина М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001 -153 с.

37. Вилюнас В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений. Дис. Канд. психол. наук. М,1975., с340.

38. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. СПБ. Изд-во с -ПБГТУ, 1997-510 с.

39. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. Изд—во Московского Университета. 1987.

40. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М.АПНРСФСР 1956,-240 с.

41. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. Соч в 6-ти т.-М.:Педагогика,1982-т2.

42. Габдреев Р.В. Методология. Теория. Психологические резервы инженерной подготовки. М.,Наука 2001.

43. Габдреев Р.В. Цели формирования личности специалиста в вузе// Внедрение достижений педагогики в практику работы в вузе: Тез. докл. науч. конф. Новосибирск, 1983 .с 19-20.

44. Габдреев Р.В. Психолого-педагогические резервы и направления интенсификации профессиональной подготовки: Сб. тез. Казань: изд-во Казан. Унта, 1989,с 7.

45. Габдреев Р.В., Тугушев Р.Х. Системные исследования когнитивных процессов субъекта деятельности. Саратов; Казань, 1999 -100 с.

46. Габдреев Р.В., Фукин А.И. Психологические механизмы овладения профессиональной деятельностью. Набережный Челны, 2000 -143 с.

47. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. В-сы психологии, 1969-№ 1 /-с41 -44.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию,- М., 1976.

49. Голованов JI.B. Прогнозирование развития больших систем. М: Статистика,1975.-192 с.

50. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание. Вопросы психологии. №5,1994.

51. Гримак JI.K. Резервы человеческой психики. М., Изд-во политической литературы, 1989.

52. Давыдов В.В. Виды общения в обучении (логико-психологич. проблемы построения учебных предметов) М.:Педагогика, 1972-423 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М:Педагогика, 1986,239 с.

54. Деркач А.А. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М:РАГС, 1999140 с.

55. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.:Совершенство,1998.

56. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.:РАГС., 1995,208 с.

57. Деркач А.А., Ситников А.П., Аутопсихологическая компетентность руководителя.

58. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные технологии. М.: Луч, 1993. 71 с.

59. Джонс Дж. Методы проектирования. М.,1986 98с.

60. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сб. научных трудов. М.1990.

61. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Дис. на учен. степ. канд. псих. наук. Москва, 1998 с.

62. Еловская С. Об обучении иноязычному произношению. Высшее образование в России №3, 2004 cl 13-115.

63. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.,1982.

64. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления/Прикладные проблемы соц. Психологии М. Наука, 1983.70.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования М.:Педагогика, 1982-160 с.

65. Загвязинский В.И. Педагог. Предвидение/Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология М. .'Знание, 1987. №4 77 с.72.3азыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992. 168с.

66. Закон РФ об образовании М., 1996-58 с.74.3еер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития. Научно-методическое пособие. Екатеринбург, 1999.

67. Ильенков Э.В. Логическое и историческое//Философ. энциклопедия тЗ.М.-1964 с132.

68. Иоголевич А.В. Диагностика уровней познавательной активности старших школьников.//Новые исследования в педагогических науках М. Педагогика 1967, с7-8.

69. Исследования мышления в советской психологии М: МГУ 1966-164 с.

70. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.2001.

71. Караулов Ю.Н. Словарь как компонент описания языков./Принцип описания языков мира. М.,1976 г. с51.

72. Карпов А.В. Психология менеджмента. Москва. Гардарики,2004.

73. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности. Ярославль. 1985.80 с.

74. Карпов А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. М.,1991.

75. Келле В.Ж. Гуманизм// Б.С.Э.З-е изд. М.: Сов. энциклопедия, т.7, с 447.

76. Климов Е.А. Психология профессионализма М.-Воронеж:Изд-во «Совершенство», 1996-400 с.

77. Кознова О.А. Аннотация и реферат -основные показатели понимания текста. Материалы Всероссийской научной конференции, Москва-Пенза, 2002г.

78. Кознова О.А. Формирование структуры языка и профессионального мышления. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Апрель 2003 г. часть II, Шадринск, cl81-184.

79. Копнин П.В. Диалектика, логика. Наука М., 1973, с 148.

80. Королев Ф.Ф. системный подход и возможности его применения в педаго-гич. исследованиях// Сов. педагогика, 1970 №9 с 103-105.

81. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Уч. пособие для курсов ПКИПК. Самара, 1994-162с.

82. Кузнецова Э.В. Полисемия и ее отношение к слову и понятию. Язык и мышление. Издательство Наука. Москва. 1967.

83. Кузьмин В.П. Проблемы системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Знание, 1974 -64 с.

84. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания /Сов. Педагогика, 1970 №10 с99-108.

85. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.1975,с 340.

87. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологического обучения речи на иностранном языке./Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного М. Просвещение, 1971 8.8-16.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики-М.,1972.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.2 Москва. «Педагогика» 1983 г.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

91. Лурия А.Р. Язык и сознание. Издательство Московского университета 1979, с 31.

92. Любезнова Т.В. Практическая направленность при изучении иностранного языка. Н. Новгород, изд-во ВГИПИ, 2001 с 68-69.

93. Маджуга А. Диалог-суть технологий обучения. Высшее образование в России №3, 2004, cl 16-118.

94. Мамардашвили М.К. Беседы о мышлении. Из курса лекций прочитанных 1986 1987 в Тбилисском Университете.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма / Международный гуманитарный фонд «Знание» М., 1996.-309с.

96. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.-180 с.

97. Маркова А.К. Психология профессионала. М.,1996. 308с.

98. Матюшкин A.M. Исследование психологических закономерностей процесса анализа/ Вопросы психологии, 1960 №2 с71-72.

99. Матюшкин A.M. Некоторые проблемы мышления/ТПсихология мышления М. Прогресс, 1965, с41-53.

100. Матюшкин A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении / Совет педагогика 1969 №9 с51-53.

101. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Ставрополь. Издательство ставропольского ун-та, 1995, с108.

102. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. Сб. исследования мышления в советской психологии. М., Наука. 1966.

103. Мещанинов И.И. Соотношение логических и грамматических категорий. Язык и мышление. Издательство Наука. Москва, 1967.

104. Мокроносов Г.В. Понятие профессионального мышления. Методологические и идеологические аспекты. Изд-во Томского университета. Томск-1985.

105. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология профессионального обучения. М.1990.

106. Мудрик А.В. Общее как фактор воспитания школьников. М:Педагогика, 1984.-112с.

107. Непрерывное образование как педагогическая система. Под ред. Н.Н. Нечаева.-М. ,1989.

108. Немов Р.С. Психология М., 1993.

109. Нинциев К., Ямшанова В. Языковая подготовка экономистов: новые подходы// Высшее образование в России. №2, 1996 с73-78.

110. Общая психология / Под ред В.В. Богоявленского и др. М: Просвещение, 1981.

111. Огорелков Б.И. и др. Гибкая система подготовки специалистов//Высшее образование в России 1994 №4с 98-100.

112. Омаров A.M. Предприимчивость руководителя, М: Политиздат, 1990, 256с.

113. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета// Педагогика, 2002 №9 с 22-27.

114. Полат Е.С. Разно уровневое обучение // Иностранные языки в школе- №6 с 6-11.

115. Платонов К.К. Структура и развитие личности.//Отв. Ред. А.Д Плоточкин М.: Наука, 1996.-256 с.

116. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности./ Под. ред. Г.С.Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова СПб.: Речь, 2003. -448с.

117. Психологический словарь./ Под. ред. М.Г. Ярошевского, А.В. Петровского М. Политиздат., 1990 - 494с.

118. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сб. статей. М. Изд - во Московского университета, 1969. -235с.

119. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина.-М., 1965.

120. Психология. Учебник для экономических Вузов. / Под ред. В.Н. Дружинина.- Санкт-Петербург; 2002.

121. Ратнер Ф.Л. Новые технологии образования в условиях углубления социокультурного взаимодействия, К., КГУ, 2003.

122. Рогов Е.И. Общая психология (Курс лекций) Москва. Гуманитарный издательский центр Владос, 2000.

123. Романов А.А., Ходырев А.А. Управление персоналом: психология влияния. Тверь, 2000.

124. Романов К.М. Формирование психологического мышления учителя. Изд-во Мордвинского университета, 1994г., 106 с.

125. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии М: Просвещение, 1958 г.

126. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Просвещение, 1958 г.

127. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. Введение в психологическую теорию социального функционирования личности. -1997, с 139-140.

128. Савельев А.Д. Интеллектуальные системы управления наукой и научно образовательным потенциалом. М: НИИВО, 1993-68с.

129. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико методологический анализ. М.: Наука, 1974 279 с.

130. Самуэльсон Б. Экономика М.: Прогресс, 1964. с 25-40.

131. Сафронова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996.

132. Селевко Г.К. Личностный подход (концепция отношений учитель-ученик) Школьные технологии, 1999 №6 с108-135;

133. Селигмен Б. Основные течения современной экономической мысли. М.: Прогресс, 1968. С 10-15.

134. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994 152 с.

135. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем М.:Логос 1999 - 272 с.

136. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика -1994 №5-с. 16-20.

137. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, АПН СССР, 1971 206 с;

138. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. Проблемное изложение знаний. Народное образование, 1996 №1 с 53-56.

139. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика; дис. на сонск. уч. ст. д-ра соц. наук в форме научн. доклада. Санкт-Петербург. Гос. Ун-т СПБ: 1993. 36 с.

140. Современная экономическая мысль. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981 с 15.

141. Спирин Л.Ф. Формирование профес. педагогических умений учителя -воспитателя. Ярославль, 1976.-82 с.

142. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. Москва 2001.

143. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988, 166 с.

144. Сысоев П.В. Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка: И.Я. В школе-2003№6 с 25-31.

145. Теоретические основы непрерывного образования/ Под редакцией В.Г. Онушкина-М., 1987.

146. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1961. сЮ.

147. Тер Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М., 2000.

148. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Просвещение, 1984.

149. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. Изд -во Московского университета 1969.

150. Тужилкин В., Траунберг С. Воспитание личности будущего специалиста// Высшее образование в России, 1995 №4 с 21-26.

151. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.,1966. с.272.

152. Уварова H.JI. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке госуд. служащих. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998, 183 с.

153. Филиппов А.А., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности// Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении. М., 1976 с.65-76.

154. Философский словарь/ под ред. И.Т. Фролова М.: Политиздат, 1980. -444с.

155. Фролов Н. РИТМ и качество // alma mater-/1991 №8 с 45-47;

156. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) Москва, Высшая школа, 1989 г.

157. Ханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М. МГУ, 1995 г.

158. Хейне П. Экономический образ мышления. М. 1993.

159. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Москва- Томск. 1997.

160. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск. Изд -во Томского университета.1983.

161. Холодная М.А. Структурный подход в психологическом исследовании мышления.// Проблемы философии: основные принципы построения научных теорий. Вып.77. Киев: Высш шк.с.94 102.

162. Хохлова В.В. Дети. Билингвизм. Этика. Новые подходы к старым проблемам. Н. Новгород, изд-во ВГИПИ., 2000.

163. Чикобава А.С. «К вопросу о взаимоотношении мышления и речи в связи с ролью коммуникативной функции.// Язык и мышление Изд-во: наука. Москва 1967 г. с 17.

164. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М. Изд-во Логос., 1994. 320с.

165. Шадриков В.Д. Проблема системагенеза проф. Деятельности. М.: наука. 1982.

166. Шамова Т.И. К вопросу о понятии и компонентах познавательной самостоятельности в педагогических науках. М.1974 №1.

167. Шкунова В.К. Обучение иностранным языкам в неязыковом вузе. Материалы конференции « Актуальные проблемы развития активности студента в учебном процессе». Н. Новгород, ВГ11И, 1996.

168. Шукшинов В.Е., Овсянников А.А. Стратегия и тактика реформирования системы образования в России: Доклад на общем собрании Международной академии наук. Высш. Шк. М.: МАНВШ.

169. Шумриков К.И. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки — Н. Новгород, ВГИПИ, 1997.

170. Эльконин Д.Б. Виды общения в обучении ( Логико психолог, проблемы построения учебных предметов) М.: Педагогика, 1972.-423 с.

171. Энгельс Ф., Маркс К., соч., т 37, с 420.

172. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978392 с.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000., с.201.147