автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Личность подростка и особенности механизмов психической регуляции учебно-трудовой и учебно-физкультурной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Личность подростка и особенности механизмов психической регуляции учебно-трудовой и учебно-физкультурной деятельности"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ .ЛКС1ШУГ им. Н.К.КРУПСКОЙ

На праЕах рукописи

ОБУХОВ Павел Никслг-еаип

ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА И ОСОБЕННОСТИ МЕХАНИЗМОВ ПСИХИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ УЧЕБЮ-ТРУДОВОЙ ¡i УЧЕБНО-ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.07. - педагогическая и возрастная психология

Автореферат д зсвртэцни на соиеканиз ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 199Г

Работа выполнена на кафедре психологии Московского ордена Трудового Красного Знамени областного педагогического института им. Н.К.Крупской.

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор О.В.Дашкевич '

.Официальные оппоненты: доктор психологических наук

В.ЭЛудновский,

кандидат психологических наук, дбдеит Л.Н.Данилина

Ведущее учреждение - ордена Трудового Красного Знамени НИИ 01Ш ЯШ СССР.

Защита диссертации состоится "Ж". Уд^й- г,

в -<Г~~ часов ла заседании специализированного Совета Московского ордена Трудового Храсного Знамени областного педагогического института им. Н.К.Крупской. Адрес: г.Москва, ул.Радио, 10а.

Автореферат разослан " " г.

0 диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Учений секретарь специализированного Совета кандидат педагогических наук

Л.П.Крившенко

Актуальность. Выяснение роли личностного фактора в учебной деятельности подростка - одна из центральшк проблем педагогической и возрастной психологии. Воспитание всесторонне развитой, социально активной личности является насущной задачей современной школы. Зтом^ препятствует ряд недостатков воспитательно-образовательного процесса: отход от общечеловеческих ценностей, отнсзз-нюз к учащемуся как к объекту психолого-педагогпческого воздей-отзря, которого необходимо льль подготовить к трудовой деятель-, ностн, а не как к субъекту деятельности и общения. Игнорирование зглх условий, отсутствие должного внимания к развитие личности является одной из причин снижения интереса школьников к учебного г;роцессу9 роста ассоскальных проявлений в поведении подростка. тЛзуче<пю психологических особенностей личности, механизмов ее формирования*п способов активного включения в многоплановую деятельность приобретает в настоящее время особую актуальность. Необходимо таете углублять представлангл о предметном содержании, взаимосвязи и преемственности развития ведущих видов деятельности школьников, средств- и мэгодов психодиагностики целенаправленного

о

формирования субъекта общественно полезной деятельности»

Выявление п учет личностных особенностей учащихся п механизмов психической регуляции деятельности долшщ позитивно отразиться на эффективности учебно-воспитательного прошсса» ' **

Несмотря на то," что исследования пэ диагностике и формированию отдельных личностных качеств, подростков проводятся в отечественной психологии достаточно широко, целостная личность школьника, формирующаяся в сфере взаимосвязанных видов общественно полезной деятельности, изучена недостаточно. Это относится ж к учебной' деятельности; в том число в области трудового р физического вое-, питания. Работа в этом направленна только лишь начинается.

!

Обтьшгеом. Усслзлот:-гек явилась учебкая деятельность подростка* ш уроках грудового обучения я физической культура, внеурочная здгдовая.и физхультурко-спйрташая деятельность в их взаимосвязи, а также личность подростка, включенного в эти виды общест« веяно полезной деятельксе-тк,

Предметом исследований были личностное особенности подростка - взаимосвязь каяе«®» иочгивационно-йотребностной, интеллектуальной , кошуникадавшй, туецтокально-волевой сфер личности, психически® юежаявзш регулжши Общественно полезной деятельности /самооценка,, ц&лаЕслагаьке я др./, средства и методы развивающего и васиитавающего- обчеши, обшшчйващио целенаправленное формирование личности подростка, как субъекта общественно полезной деятельности,

Шэяа- работы состояла в вшоденик особенностей взаимосвязи учебно-трудовой к учзбда^кэаудагдаой дс тгелъяостя школьников, способствующее, формированию яйчшхяной готовности к общественно полезной деятельности;? в- штттечеети обосновании средств я методов- развивающего и вотюавйййабго обучения, направленных на формирование личности школьника, активно ¿клоченного в оба вида учебной деятельности! к в общественно воладную деятельность в целом..

ЕШШШж Все&тзйройн<ге развитие личности осуществляется в Г'-иогоши лоЕой' яемб-дмоотэ, йгчжсгь являйся объединяющим звеном, ''ядрои*1' йнотошщшвой жизнедеятельное ¿у. субъекта, ее высшим регу-ляторояр,. • _

; ' Развитие' личности, как субъекта общественно по/азной дея-ольностиу реализуется с наибольшей полнотой в условиях тесной каимосая^анностн разнообразных видов общественно полезной дея-тр "вносит, в том числе учебно-трудовой и учебчо-фиахультурной. Сютемообразующим фактором личности как целостного образования

является Еолузео отношение - "мотиз-резульга*/' учебно-трудовой II учзбко-физкулыуриой деятелыкоти, т.о. с,5ора общей направленности личности. Мотива, с^орягрошшшэ в отдельных задах общественно полезной деятельности, обобщайте;! /коетуиицяруютоя/ в широкие социальное иотпш. Их содертаэто отражает то общее, что объединяет различные яяди общественно полезной деятельности - фактор ее общественной полсзкости. Можно предположи., что деловое коллективистическое содэряагтяэ г/отивацта учебно:! деятельности подрос ткоз, как наиболее адекватнее требованиям обгооствонно полезной деятельности, явялетсл системообразующим фактором для целостной систеки личчостшт качеств, хараятерлзующнх основные, с'^еры личности. Ушниэ диагноецпровать степень сфор^дрованности направленности: данного типа к систем лячностних свойств - рэалпзаторов, п такяе особенности фушашениронанля механпзисв психической регу-лшщи будет способствовать научно обоснованному отбору средств формирования субъекта общественно полезно!* деятельности и продуктивной коррекции отклонений в его становления.

В работе рэиалпсь следующие щщш: , 1. Изучить содержательные а структурные особенности учебно-трудовой и учебно-физкультурной деятельности в их взаимосвязи в "рдапсах погопланоБой общественно полезной деятельности.

'¿. Изучить особенности личности подростка и механизмы пен- . хичесг.ой регуляции учебно-трудовой и учебио~.|ш культурной деятельности.

3. Дать психологическое обоснование отбору средств и методов развивающего и воспитывающего обучения для яспользованля их на уроках трудового обучения к 'жзнческоя культуры с целы) формирования активной жизненной позиции школьника в учебкой деятельности.

-."етодн тлссладова'11тн. Исследовательская работа велась в условиях естественного, лабораторного и формирующего эксперимента с

применением следующих методов: 1. Теоретический анализ литературы; 2,Наблюдение /в том числе и включенное/; 3.Экспертные оценки; 4.Социометрический метод изучения персонального статуса подрост-, ков в классе; 5.Стандартизированные личностное опросники; 14-ти факторный .ычносгный опросник Р.Б.Кеттелла /подростковый варишь/, психодиагностический опросник /ПДО/ А,Е.Яичко, анкета профессиональной самооценки склонностей /ДДО/ Е.А.Клго/ова, опросник темперамента Я.Стреляу, опросник для выявления направленности личности Б,Смекала - М.Кучера, анкета для изучения доминирующих: мотивов и самооценки В.А.Робкова; 6.Лаборагорный экодерндант, Мотивационшь результативные методики /МР-1, МР-2 0,В#Дашкевича/, позволяшдае проводить объективно психологический анализ регуляции деятельности в условиях, моделирующих соревновательные ситуации; 7.Натеыап:во-статистическая обработка данных /корреляционный и факторный анализ/.

Научная новизну работы ссстоит в следуодам, Осуществлен анализ особенностей личнЬстк подростка на основе дачно-деятельностно-. го подхода в рамках взаимосвязанных в: ахов учебной деятельности /учебно-трудоаой и учебно-физкультурной/. Вцшданц общие й спеца* фические личностные психологические факгорн, обеспечивающее актов-ное отношение субъекта л эффективность учебно-трудовой и учебно-физкультурной деятельности, Свойства личности и черта характера рассмотрены как компоненты делоствой шогоуровкзвой структура личности. Раскрыта связь ряда свойств личности подростка о механизмами психической регуляции учебно-трудовой и -тчебно-фшкультур-ней деятельности, Разработаны 'Ьолдаыё' характернаяжи личности подростка, адекватные требованиям учобно-трудовой и учебно-фкзкуль-турной деятельнооги, Предложена сиетею средотв управления процессом формирования личностной готовности ;"гллыгака-подростка к учебно-трудовой и учебно-фиш'/льтурнол д ятелыюсти.

Практическая значимость работа. Результаты patío.и позволяют рекомендовать для практического использования систе?/у средств учебно-трудовой и учебно-физкультурной деятельности по формированию ряда важных социально значимых качеств личности подростка: деловой коллективистической мотивации, адекватной самооценки и др. Предложены метода психодиагностики этих качеств и количественные ориентиры /"должный* характеристики/ для оценки уровня их развития.

Теоретико-методический анализ проблем, данныо собственных экспериментальных исследований и результаты внедрения получении выводов в практику служат основанием для Ечнесеяия на запг'ту олвдуяягд остдащх.дюлояенк^ :

!.. Обьскитгнуэ яспход;,агаостшшокне крптерет личностной готовности подростков х учебно-трудовой и учебно-физкультурной дгцельности. Представление о структурнж особенностях учебно-трудовой п у*"-йпо-фззкультурксй деятельное'!.л, обеспечивающих ггх взаимосвязь п взаимообусловленность;

2. Модель психологических особенностей личности подростка, проязляюцэго высокий уровень готовности ж ектявнуэ позицию в сфере учобно-трудозоЗ и учэбно-фйзкультурпой деятельности;

3. Программа формирующей я коррегяруящей работы j подростками я систэщ средств формирования и психодиагностики готовности подростков к учебно-тр>доЕо1} и учебно-физкультурной деятельности. . ;

Исследование проводилось в течение двух лет с 1989 по 1991 год на базе школы №399 г.Москвы, Первомайского района. В исследовании было охвачено 37 подростков. В психолого-педагогическом эк-V спорименте приняло участие 20 подростков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,.выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения, с:

ОСНОВНОЕ СОДЕРаШЙ РАБОТУ Введение включает в себя общую характеристику работа: ез актуальность, -представление об объекте и продаете исследования, общую цель, гипотезу, задает, метода, основные полокэняя, сведения о научной новизне, теоретической и практической, значимости, объеме и структуре рукописи диссертации.

Первая глава "Личность подростка в общественно полеской деятельности, как предает нскхолого-подагогетескогс тааледопанкк** содерке» краткий обзор научной литература по ебщэй, ьсзреатноЬ и педагогической пскхологки, в котором затрагивайте« вопросы пауче-ншI личноетп и деятельное™ субъекта, подросткового этапа сгакоз-ления личности, учебной деятельности и таких ее разиовтошостей, как учебяо-грудозая и учебно-физкультурная деятадькоохг /УТЛ и УФД/. Раскрываются такде и основные методологические пранщш исслвдовг:шя. В целом в главе рассгдугренк различные сторона предмета и объекта исследования,.- (формулирована проблема п общомето-додогичесная позтция ез решения.

Проадэ всего указывается, что изучение личности подростка как субъекта учебной и общественно полезней деятельности / ОПД / целесообразно осущестаяйгь на теоретико-методологической основа личкостио-деятельностного подхода, психологической.теории деятельности, разработанной советской психологической наукой / Б.Г.Аьеяг.--ев, Л,И.Анциферова, Л.'Л.Божович, П.Я.Гальперин, В.В.Давьздов, П.И.Зинченко, О.А.Коношаш, А.Н.Леонтьев, С.л.Рубинштейн/. Методологические принципы едпетва сознания и деятельности, развития, системности, предметности, целостности позволяет с наибольшей полнотой реализовать задачи исследования в области возрастной к педагогической психологии личности на тако:.' огчгитственноы этапе е развития, каким является подростковой возраст.

Личность додриОтка важно расслатревать в есзуоено большей лолнотв предетавленнос-ш ее структурных к содержательных особен -

йостей: мотивов, нравственных, коммуникативных, эмощ анальных, волевых и интеллектуальных качеств. В этом отношении следует подчеркнуть особоезначение анализа содержательной типологии мотивацион-пой сфера личности подростков, которая определяет своеобразие целостной система личностных качеств / Б.Г.Асеев, 0.3.Дашкевич, А.,К.Маркова, М.С.Нэймарк, А.Г.Сейтешев, Э.А.Фарапонова, В.ЭЛуд-новокнй, Е.А.Щушшт и др./.

ДеятэльностниЭ подход в исследовании личности обращает пристальное вшманиа аа такие спогешю организованные механизмы психической регуляции личностного уровня ?чх мотивация, сшяооце-тка, це-яэяолаганго, самоконтроль, саморегуляция. Кх изучение позволяет раскрыть слоанно функционалинно зависимости личностям качеств, их роль в регуляция деятельности вообще и учебной деятельности ч ?астпоотз.

<

В этоЗ связи уместно отметить продуктивность взгляда на само->цеику, которнЗ учитывает включенность в механизм ее реализации федазуаого содержания мотквов, целой, задач и результатов деятельности / А.В.Захарова, В.А.Бобков, З.В.Кузьмина, А.И.Ляпкина, !.З.Саная и др/. Именно в этом контексте удается раскрыть личностей предпосылки ее адекватностй - иеадекватноота, свя^я сомооцен-и о шщиоиальио-волево!! и познавательной сферой личности. Б частности, становится понятным почему интеллектуальные качества облаг ;аот широким спектров влияния на эффективность деятельности 'В.В.Даввдов, И.В.Дубровина, И.С»Якиманская и др./. Это относится : к тем ее разновидностям, которые, казалось бы, на связаны с роение?.«, сложных шслитальиюс задач / примером может служить 7ТД й ■ ФД подростков/. Это происходят потому, что когнитизшй и эмоцио-ально-вояевоЗ компоненты механизма самооценки тесно связана друг другом, самооценка же активно участвует в регуляции всех видов зятельности.

Для правильного понимания проблемы и предмета настоящего исследования существенную роль играют современные представления о пснхорегулирующей функции эмоционально-волевых процессов и соответствующих качеств личности /Д.Н.Аболин, О.В.Дагакевич, В.К.Вщш-нас, В.А.йваншшов, А.Б.Олманникова, Б.И.Селиванов к др./. Это обосновывает важность анализа широкого комплекса личностных свойств: эмоциональной устойчивости, тревожности, уверенности, эмоциональной напряженности, настойчивости,решительности, волевого самоконтроля и ряда д!/гих.

Особая роль общения в становлении личности подростка достаточно полно освящена в научной литературе /А.А.Бодалев, М.И,Лисина, А.В.Петровский и др./. Общение является необходимы условием, атрибутом ОПД, оно ярко представлено в 7ТД и УФД подростков. Это обязывает включить в предмет исследования рад коммуникативных качеств личности /общительность, зависимость от групп.и рад др,/. Изучение психодинамических характеристик данной группы свойств личности долчсно сочетаться с анализом их связи с нравственном содержанием мотивов деятельности /коллективистические или эгоис?и-г яеокие тенденции/.

для характеристики личностного уровня психической» регуляции ИД и У.ФД-подростков следует выявлять и во психофизиологические предпосылки - свойства нервной системы. ¡Зависимость эффективности действий и онораций, от свойств нервной системы может являться существенным фактором, определиззщим трудность задач, оценку продуктивности И', таким образом, включаться в качестве внутреннего условия В процессе фортровакия субъекта деятельноега, определять особенности ее индивидуального стиля /Б.В.Вяткин, Е,А.!цЛШов, В.С.Мерлиа, В.Г.Степанов и др/.

При организации условий формирования личности и изучения лич-

ш :гйшс М&ханизмов р&гулнщш дг-ятольнссхп опг'бов значение приобретает учет особенностей.учебной деятельности подростков, общего и

Ьпецифического в УТД и УЗД. В этом отношении важно использовать категории ведущей деятельности /А.Н.Леонтьев, З.Б.Давыдов, Д.'*. ¿ельдштеён,. и др/, общественно полезно» деятельноети,как ведущей Деятельности на подростковом этапе психического развития /В.В.Да-в тдов, О.В..1;ттн, Д.Т-Л'вльдтгейн, 3.А.Шумилин и др./, многоплановой деятельности, как необходимой предпосылкой разностороннего рая-витйя личности подростка /3.б.Давыдов, Е.л.Климов, А.Н.Леонтьев, Л.Л.Поляков и др/, мезЕпредкет^ых связей, как фактора комплексного . воздействия на формирущуэся личность подростка /В.И.Журавлев,. П.Д.Зверев, Б.Н.Максимова л др/.

В связи со всеш вышеизложенным подчеркивается," что изучение личности подростка, как субъекта двух разновидностей ОЦД будет способствовать выявлению общих характеристик личности, ответственных, за психическую регуляда ОПД и специфических качеств, значимых для конкретных разновидностей учебной деятельности.

Это исследование проводится в раглках решения следующей проблемы.;

Современная психология Формирующейся личности обладает громадным объемом'фактического материала, касающегося в основном отдельных качеств, сфер личности, психорегулирутощих механизмов гач-ностного уровня, подученных различными методами, а порой и на различных теоретико- методологических основаниях. , <:

В связи с этик возможности создания целостной картины формирующейся личк ,сти остается крайне ограниченными, Вместе о тем такое полостнсо представление совершенно необходимо для педагога, воспитателя, тренера,, психолога школы, работающего с подростка™, так как именно в это?.? возрасте личность впервые складывается как устойчивое новообразование, обращенное к ретуляпни общественно-,

? ?ач!1м;;х вадоз деятельности' к сбдекш. ...

Трудности решения эгой проблеш состоял' яа наш взгляд "прежде

всего,в необходимости изучать личность в многоплановой деятельности, что требует раслщ;ния объекта исследования до рамок нескольких взаимосвязанных видов ОПД. Далее, как личность, так и деятельность ■ нужно изучать по-еозможности во всвй полноте их компонентного состава, включая, презде всего, такие системообразуощие когаойвнтн как мотивч и конечные результаты деятельности, качества направленное тг и нравственные характеристики, что изучение должно проводиться на одних и тех же подростках о использованием единой комплексной методологии. Чрезвычайно важно сочетать методы объективно» психологического изучения процессов регуляции деятельности ж применение стандартизированных личностных «естсв, особенно многофак« торных, В совокупности с приемами корреляционного в факторного анализа, сочетание такого ¡ада методов позволяло бы успешно реализовать в исследовании принципы деятелькостко-ашчноотаого подхода, Во г -'орой главе "Методы е организация исследованЕЯ* ивлагаютоя цель, задачи, методы работы к способы ее организации '/см, аздш/. В целом методический арсенал свидетельствует о ~ комплексноете исследования. Сочетаются методики, обеспечивающие обг-ективно-сои-холсгический анализ, данные самооцеиок личностных качеств С помощью стандартизированных миогефакторяых личностных тестов. Наблюдение в естественных условиях учебной деятельноете сочетается с экспериментом в модельных условиях п с формирующим экспериментом, общепсихологичеокие методики - с соцкальиочшихологдчеекиме, корреляционный анализ * о факторными процедурам статобработкн давшк*

Есого пполььовано объективно-псю,»ологЕчее..лз£ /"деятель» яосткнх'7 и 104 личностных показателя. Для ¡штврпреаащш выявленных особенностей личности использованы не только интерпретационные схемы, предложенные авторами методик, во .■. достоверные связи личностных показателей с "двятадьнеютшвн". - обстоятельство аначк-

тельно расширило возможности понимания ^оли личностных характеристик, выделяемых такими методиками как опросники Р.Кеттелла, А.Е.Йичко, Б.Смекал;- и ряд др..

В третьей главе "^следование психологических особенностей личности подростка как субъекта общественно полезной деятель"остин представлены результаты объект твно-психологического исследования 7ТД и УЗД /по данпым наблюдения, экспертных оценок, анализа учебной деятельности/ и психологические особенности личности подростков.

Выявлено, что "деятельностные" /объективно-психологические/ показатели каждого из видов учебной деятельности связаны друг с другом многочисленными достоверными связями. Тлеются достоверные связи и уезду отдельнш® показателями УТД - о одной и У^Д - о другой сторс :н, что указывает на общие особенности, свойственные обоим видам учебкой деятельности,

¿акторний анализ обнаружил общие структурные особеннооти УТД и УФД. В обеих ведах деятелькоотк выделены по три группировка наиболее тесно связанк» друг о другом "деятелыюотных" показателей, Кх содеркателыпгЗ анализ обнаружил представленность в первом блоке характеристик слогоых целенаправленной активности подростков в конкретном виде учебной деятельности.. Он условно назван "«01^3101011:1^, Второй блок представлен показателями, от-ражаюпдамя активность исполнительских операций /"исполнительский" блок/. Третий блок содержал параметры продуктивноти деятельности /"результативный" блок/. 3 свою очередь,в мотивациокном блока особо выделяются подструктуры показателей, отражающих общественно', полезное содержание учеба..! деятельности.и те, которые определяли специфику предметного содержания конкретного вида деятельности.

Общая направленность связей /их знаки/ указывали на прямую ' зависимость между всеми отмеченными выше структурными компоцев-

тами /"блохами"/ учебной деятельности: высокая активность "моти-вационного" компонента сопровождалось выраженной активностью испол-'нигельньх операций и высокой продуктивностью. Аналогичные зависимости отмечались и между компонентами разных видов деятельности» Особой .информативностью для диагностики уровня сформирован-носте УТД обладает следующие деятельностные показатели: продуктивность учебного труда, учебно-трудовая целенаправленная активность, порядок на рабочем песте и активность проявления, так называемого, "здорового образа ж.»зни". В УФД такими показателями являются: степень развития физических качеств, активность в самоорганизации поведения перед выполнением сложных физических упражнений, уровень исполнения сложнокоординировавного физического упражнения, активность проявления "здорового образа жизни". В сфере физкультуры /отсутствие вредных привычек, соблюдение режима, выполнение зарядки и т.п./. '■•'..

Ь целом мож?.о утверждать, что выделенная группа объективно-психологических показателей достаточно полно'характеризует избранное для исследования конкретные виды деятельности. Они .'шляется существенными объективными проявлениями устойчиво функционирующих низмов психической регуляции -и могут быть использованы для последущ&ге анализа личностных качеств. Критериев для оценка' принадлежности того или иного личностного свойства могло стать обнаружение достоверных корреляционных связей личностных и'деятельности: показателей с учетом знаков коэффициентов корреляции. Соотношение же личностных качесг; с определенным компонентом деятельности /мотивацпонно-целевым, исполяг5гельным или-результативным/ давало, возможность определить спецЕфкку юг регулирующие функ.«

'.ИВ):., .'■•'•"

. УогакоЕлеао«' чго яодроспа;» врояшшвде вксокей уровень ек~

тйбвогтт. х- оэох"?; учвба^ леятелзькоотк оодадаад рщж общи?;

оодврлательных; & психодикаиичес:-з« особенностей личкс?огв

Б с;оере направленности личности обнаружено доминирований мотивов делового кэллективистического содержания, Об этом свидетельствуют как ряд специфических показателей, характеризующих этот вид направленности /деловая мотивация, коллективистическая мотивация/, так такие мказатели как чувство долга и оввественности, откровенность, "направленность на задачу", конформность, сниженная выраженность "направленности на себя" и ряд других показателей. Данным подросткам не свойственны престижность, честолюбие, амбициозность. Зто сочетание мотивационных тенденций свидетельствует о доминировании деловых коллективистических мотивов над лично-престижными, В сфере самооценки активным подросткам присущи адекватные формы самооценки и высокий уровень притязаний.

Неблагоприятными проявлениям! направленности личности и самооценки являются: слабая выраженность- деловой коллективистической мотивации, доминирование лично-престижных мотивов, неадекватная: самооценка, особенно ее заниженная форда. Они требует серьезной коррекциовной работы.

В коммуникативной Сфера личности активным подросткам свойственна высокая- выраяенносоть общительности, находящая проявления, в тирфсом комплексе коммуникативных качеств личности. Это свойство протляотоя преимущественно в деловом общении. Неделовые формы общения не выр^аены, Багн^й особенностью являемся оамостоятсйьностъ э принятии решений, независимость относительно мнения гр} шы. Высокий деловой г! неформальный персональный статуо также явльетод су1деотвеннг1 особенностью подростков, проявляющих акапвность а обок видах учебной деятельности.

. Неблагоприятными коммуникативными прзднось ;жаш? обладает подростки малообщительные или же склонные к неделовому общений нэсемостоятельнио, о низким персональным статусом /"кон|шятныз" или "отверженные" в группа/.

E сфере профессиональной направленности обнаруживается преимущественная ориентация на области "человек-техника™, "человек-знаковая система", умеренно выраженная ориентация на облас:ь "человек-природа". Ориентированность на ценности человеческих отношений и мир иоскуства н(е свойственна данным подросткам. Дяя формирования положительного отношения, пополнение контингента активных подростков в УЗД и УШ необходимо преодолевать негативное отношение к этим видам учебной деятельности подростков с гуманитарными ориеьнациями. Это коазт быть достигнуто усилением мешредоет-ннх связей УТЦ и УВД с учебным предметами гумаштараого цикла.

В эмоциональной сфер; активных подростков отчетливо представ- • лены положительные стеннт скио эмоции /радость, оатшиэд/. тревожность. Им не свойственна тенденции к дошнировашо, агрессивность. Стиженяая сензитлвнорть, отсутствие эшвдойальной напряженности и выраженная экспрессивное!. эмоций полияйтельно корродируя?, с активностью субъекта в УТД и У-5Д. Коррекция зкощовашюв сферы,, таким образом, должна быть направлена на ослабление арреосаангтс тенденций, на повышение требовательности к себе и критичности в оценке ситуаций для но тревожных подрос ков, ш овладение приемами саморегуляции неблагоприятных оциональшх соотояшй подростками, имеющими повышенную чувствительность я эмоциональную напряженность»

Волевая сфера активных подростков характеризуется более выраженными качествами уверенности в себе, способности брать на себя ответственность, смелости, решительности, самостоятельности в принятии решений, умеренной выраженностью самоконтроля. Несамостоятельные, неуверенные в себе подростки долкны бить предметом особого Ендаания учителя. Средства морально-волевой подготовка» занятие спортом, а также специальные средства эмоциональной регуляции могут быть с успехом использованы в этом отношении«

.•Основные свойства нервной системы и особенностей тешерамен-та активных подростков представлена; выраженностью силы процессов

лозбутгдеиия и торшешм, высокой подвидаюстьэ. Подрост?-'«, проявляющие слабость нзракой снстеш, снияенкуа подвижность корзпих процессов, иуддаотзя в 5ор-.шровапяи у нкх индивидуального стиля ¿!™ойно-4у.^ультурнэй и учебно-трудовой деятельности, ото должно es?» upwezw особой заботы преподавателей.

Тгя глчпостк активного подростка харсктвризуотся следующими особотюстшп психичоекой регуляции деятельности: високж уровнем: перапектшшх цело?., ргзуг-ло осторожной оценкой, в:!рал:еттой нас-тоЛ'швосгьэ, разительности в цедеполаг&чия, отг.галънда уровнем унореккссти в усвехо, адекватно отрс^шоьтм трудность зрддч и гиб-tío язкеня^кикся прк перехода от белое легких к более трудным задачей, удовдеавор?нноатью успехом. 5тнх подростков отдачеэт уиэ~ решдел /нозноо:;й»</ сэпсокои-орчая ^ьктиьность, сочетавшаяся со с.-сойаосш» к отаоситэльпо быстры?.: двпгазельннм реакциям в условия:: Р'.гсе-'та двигательных задач повызекноЛ трудности. Zee это хороцо согласуется с особенностями эмоцяопально-вслевей регуляции деятельности описанными вига и тшскэ свпдэтельствуот .об адекватцост;; самосцоккп данных подростков,

Наряду с общгал! свойствами личности и психической регуляции УТД П'7Ж имеются п различия: особое значение цля У-РД имеог змо-цпонельная устойчивость подростков, апракзпность черт самообладания и волевсго-сжокоптрсяяч ?оэ »га качества особо ваяны для психической регуляции долтолытоо-,п г акстреттътх условиях, а этш как раз и отличается. УЗД о;.' УТД, Б УТД значимость приобретают противоположные свойства личксст;!, ?vo, по-видимому, объясняется особой ррлью кивой эшцвонаюности длт учабно-трудового процесса. Учитывай, данные различия следует осуществлять дифференцированный подход к подросткам с той еж /.ной с-с „евш вараненности рассматриваемых свойств в завясгьюпти от айда двйчдльноотк и проводить ' í'opr; чроваь :е индешгдупльного отаия :* кощякьгуэ качеств с учетом

.лцйфи.з требований деятельности. Б то ае время надо ставить опитая ельнуэ зсдачу на формирование у неустойчивых подростков "" эсгв эмоциональной устойчивости, самообладания, самоконтроля !дстЕа?;з! змоцн-нально-волевой подготовки.

Б рукописи диссертации, помжо излояенных выше обоб^ешшх характеристик личностных особенностей, имеется более детализирован-обзор результатов, касащихся особенностей личностного уровня психической регуляции деятельности в ее отдельнпх компонентах Л'отЕвациоыом, исполнительном, результативном/.

В четвету'й главе "Психолого-педсгогический эксперимент по формированию алтквпо-полоз&.толъного отношения к учебно-трудовой а учебно-физкультурной деятельности" описаны птога формирущзй работы с подростками на уроках труда и физичеокой. культуры, а такае и £о внеурочное время.

В соответствии с результатами ясследоьагош личности подрост-г.■ .л, представленными выше, была с^эрлулирована программа форотрую-¡3101-0 эксперимента, включающая содержательную характеристик-формируемых гераыетров психических новообразований, психолох'о-педаго-гмоских средств формирующей работы к г^тодов психодиагностики, предназначенных для контроля з^ ге результатом. Программа разработки с учетом требований, сформулированными Б.В.Давыдовым и АЛ.. Марковой /1978/.

Психолого-педагогический эксперимент был направлен на форм^ро-ьмп.г мотивов делового коллективистического содержания, профессиональной направленности, адекватной самооценки. Контроль осуществлялся на группе подростков, отличающихся негативным отношением к УТД к У ОД, гееэщих отклонения в сфере мотивов, самооценки, нравственных качеств и профессиональной направленности. —

Б состав средств включались активные формы обучения, актуализирующие межпредметные связи УТД, УД и учебно" работы ко другим

предметам; использование отдельных ""^'зг.. льтурно-спортивнч* упражнений эмоционального характера на уроках труда и работ "трудовой''' направленности на ур ках физкультуры; факультативный курс по психологии с элементами педологии труда, ФизЕоспитания и спорта; моделирование в учебно-воспитательной работе с подростками ситуации делового общения и сотрудничес-ва с педагогам, взаимопомощи со сверстниками, помощи и опеки по отноиюнго к игладпшм по возрасту; участие в общественно-организационных формах работы в сфера УТД л УЗД; участие подростков в трудовой я спортивной яизни базового предприятия; самопознание психологических особенностей собственной личности, составление и реализация програ-.мы самовоспитания, ведение дневников, анализ причин успехов и неудач в учебе и жизни; занятие спор-ом, компенсируете э' недостатки личности, а/тотреннинг приемы самоодобрения и т п..

Систематическая фронтальная и индиби,дуальная работа с подростками экспериментальной группы па протяжении 1,5 лет позволила добиться достоверных сдвигов.по ряду существенных для УТД и УЖ параметров личности и повысить их продуктивность /см.табл.1/,

диссертации сформированы рыволн. подтверздал-етйо гппо.тезу работы л В'-шеса: 1-е на защиту положения.

I

Учебно-трудовая и учебно-физкультурная деятельность тесно взаимосвязаны друг о друге*:, с чем свидетельствует наличие достоверных корреляционных связей их объективных показателей. Им присущ общий компонентный оостаз /наличие "могмяц-гояного","иопо тактэль-ского" и "результативного" компонентов/ я общие закономерности взаимодействия компонентов. Еыяелзн ряд объективных показателей учебной деятельности, го/е:ощпх за^лое психодиагностическое значение! "целенаправленная активность", "проявления здорового образа жизни", "продуктивность" в сфере конкретного вида учИной деятельности.

2. Оба вида деятельности ¿егулиру.отся целостной системой

Таблица 1

Кзуекеизя личностных к деятельности« показателей ь учебно—трудовой и учебно-физкультурной даытедь-яоств / но результата!,: формирующего жсивржети/.

Наименований ! показателей ! \ Группа ?До зкспери-! мента 1 Мосле ! ?'ркт зксперя л Т д- г 1 р

1 дзлеяаправленкач активность/балл/ А Б 7,6 8,5 3,3 4,6 8,9 11,7 3,0 ° 3,0 и ,52 1,87 к/ц п/к

2 Направлен .ость на А дсло/з?дачу//балд/ Б 7.1 8.2 2,3 4,0 8,5 11,3 1,9 1.4 1,5 2,4 к/д 0.05

3 Организация ра-• бочего геста /балд/ А Б 2,6 3,6 0,7 0,7 3,0 ■1.5 0,8 с;з 1,21 3,33 к/д 0,01

■1 Откровенность 1 //балл/ . А Б • 1,5 2,2 1,0 1,0 1,8 5,3 0,9 1.6 0,7 5,Д н/д 0,001

Качество продукций ' / количество бракованных изделий/ /та./. . А 6.6 5,2 5,1 4,3 4,9 2,1 3,8 ' 2,1 ' 2,1 ' ' 0,05 .

6 (Х'моорганпзацня ьч;ьеления на под-"этоъительном ь*апе /балл/ А , Б 12,1 13,1 5,0 5^4 15,0' '•и 5 |0 5,2. 5*3 1,3 2,6 б,0о

? Уговень исполнения '.,;;ожнокосрданирован- А :-'бго упражнения Е /балл/ • ■ 2,9 3,5 1,4 1,2 3,5. 4,3 0,7 0,6 2,0 о 0,05

8 Вглевой самоконтроль /стен./ А Б 11,5 11,3 2,8 2,6 10,0 14,0 3.4 1,8 -0,3 2,7 н/д. С.С&

& Ег.'оциональная устойчивость /стен./ А Б 11,5 11,5 1,8 12,1 •<13,5 "1,5 1,8 0,8 2,6 н/д^ 0,05

Обозначения: А - показатель контрольной группу

Б - показатель экспериментальной группы

н/д - недостоверные рааляия

личностных качеств, определяющих готовность и активность подростков:

- в сфере нап{авленности личности или являются доминирование

I - •

' мотивов делового коллективистического содержания,' сниженный уроьэпь

/ престижны? тенденций, честолюбия, амбициозности, доминирования;

- в сфере самооценки: адекватные формы самооценки, высокий уровень притязаний;

- в сфере профессиональной направленности: Еыраяенная ориентация на ценности производственных с$ер "человек-техника", "чело-> век-знаяовал система". Ориентации на гуманитарные ценности играют

■ негативную роль; .

-в коммуникативной сфере личности: выраженная общительности В деловом общении, самостоятельность в принятии групповых решений, высокий деловой и неформальный социометрический, статус; • - .

- в эмоциональной сфере личности: отчетливая представленность положительных стенических эмоция /радости, оптимизма/, экспрессивности, тревожности, спичечный уровень эмощ^нал^кой напряяеннортн

'и сензцтивности; . • '

- в. ьолевоя сфере: выраженная способность брать на сэся от-; вественность, уверенность в, себе," смелость, решительности, самостоятельность;

- в сфере свойств*нервной системы: сила по возбуждению.в-тор-1 Уожеяшэ, подвижность нерзных процеооов.

3,Подростки, проявляющие ш.гивпуп .поэицип и готовность и учебно-трудовой и учебно-физкультурноХ деятельности отличаются следующими особенностями психической регуляции деятельности: вьготними перспективными целями, разумной осторожностью в целенолаганиз,' оптимальным уровнем уверенности, адекватно отракающим трудность задач, удовлетворенностью результатам.*! работы, Им свойственна . • умеренно выраженная психомоторная реактивность.

4. Особоэ значение для псизичэЬкбй~^егулядай' уч'^но-фиэпуль

" .. 22

турной деятельности в отличии от учебно-трудовой имеют такие качества личности подростка как эмоциональная устойчивость, самообладание, волевой самоконтроль. Есе они важны д:!я обеспечения надежности деятельности в экстремальных условиях.

5. Психолого-го£агогические средства, направленные на формирование значимых для учебно-физкультурной и учебно-трудовой деятель-

о

йостп качеств личности, позволяют добиться позитивных сдвигов в развитии лнчностгых качеств и повышении уровня регуляции и продуктивности данных форм учебной ¿'-.ятельносги.

6. Определен "должные" показатели личностной готовности подростков к учебно-трудовой и учебно-физкультурной"деятельности/

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

г - .

1. Особенности личности подростка, связанные в мотивацией учебно-трудовой деятельности // Физическая культура. Спорт. Здоровье:

.— о *

Тезисы докладов и выступлений на регионалыю-рэспубликанокой научно-практичебкой кон&ерэащш.' Набережные Челн»,' 1991. С.29.

2. Результативность старших подростков в физической и трудовой деятельности // Тезисы докладов и выступлений на регионально-республиканской'научно-практической конференции. Набережные Челны, 1991. - СЛЬ