автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Механизм психической детерминации страхов в младшем подростковом возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Уварова, Лариса Викторовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ДЕТСКИХ СТРАХОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Понятие страха, его основные функции.

1.2. Причины возникновения страхов.

1.3. Возрастные особенности проявления страхов в младшем подростковом возрасте.

ГЛАВА П. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА Ш. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕХАНИЗМА ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ СТРАХОВ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.

3.1. Исследование объективно-психологических проявлений страха и тревоги младших подростков.

3.2. Особенности проявления страхов в младшем подростковом возрасте (методики Р. Филлипса,

О. Кондаша, А.И. Захарова).

3.3. Личностные корреляты страха (методика Кэттелла).

3.4. Роль свойств нервной системы и психогенетических предпосылок эмоциональности в регуляции проявлений тревоги и страха (методики Л.А. Рабинович, Я.Стреляу).

3.5. Исследования особенностей проявления страхов и тревог в экстремальных условиях деятельности (методика МР-1 О.В. Дашкевича).

3.5.1. Анализ взаимосвязей показателей блока «Уверенность в успехе».

3.5.2. Анализ взаимосвязей показателей блока «Целеполагание».

3.5.3. Анализ взаимосвязей показателей блока «Психомоторная активность».

3.5.4. Анализ взаимосвязей показателей блока «Память».

3.5.5. Исследование уровня удовлетворенности.

3.5.6. Выводы и практические рекомендации.

3.6. Анализ содержательных и структурных компонентов механизма психической детерминации страхов в младшем подростковом возрасте.

3.7. Основные направления профилактической и коррекционной работы с младшим подростками.

Введение диссертации по психологии, на тему "Механизм психической детерминации страхов в младшем подростковом возрасте"

Актуальность исследования. В современной психологической науке проблема страха является одной из наиболее актуальных. Изменившиеся социально-экономические и политические условия в стране привели к смене ценностных ориентаций, потере нравственных ориентиров, к росту преступности, к неопределенности и непредсказуемости будущего, к возникновению психологического дискомфорта. Многие исследователи отмечают значительный рост уровня тревоги и страхов в последнее десятилетие (А. И. Захаров, А. М. Прихожан).

Особую актуальность эти проблемы приобретают в младшем подростковом возрасте. Это связано с изменением социальной ситуации развития подростка, с появлением нового ведущего вида деятельности, с началом интенсивного становления личности (JI. И. Божович, 1978; И. С. Кон, 1980; Д. И. Фельдштейн, 1994, и др.).

Однако работ, посвященных проблемам страхов в младшем подростковом возрасте, явно недостаточно. Большая часть исследований акцентирована на страхах дошкольников и младших школьников, при этом основное внимание в рассмотрении причин их возникновения уделяется системе «детско-родительских отношений», внешним психотравмирующим факторам чрезвычайного характера (землетрясения, авария Чернобыльской АЭС). Исследования страхов в младшем подростковом возрасте, их личностной детерминации носят единичный фрагментарный характер (A.M. Прихожан, 1996; С.А. Озерова, 1999; К.И. Дьяченко, 1999).

Изучение проблемы страхов сопряжено с определенными трудностями. Это определяется, с одной стороны, специфическим и порой неоднозначным содержанием, которое вкладывают многие исследователи в это понятие, а с другой стороны, узкофункциональным рассмотрением причин его возникновения. Изучение детерминации страхов целостной развивающейся личностью еще не было предметом специального психологического анализа.

Таким образом, актуальность темы диктуется недостатками рассмотрения проблемы механизма возникновения страхов, особенностей его функционирования в младшем подростковом возрасте.

Методологическими основами исследования явились положения концепции личностно-деятельностного подхода к изучению психических явлений С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева; положения концепции учебной деятельности В. В. Давыдова, А. К. Марковой, Д. Б. Эльконина и др.; теоретические и практические разработки вопросов тревоги и страха, полученные в исследованиях А. И. Захарова, А. М. Прихожан, В. С. Мухиной, О. А. Черниковой, О. В. Дашкевича, С. А. Озеровой и др.

Цель исследования состоит в построении модели механизма психической детерминации страха в младшем подростковом возрасте, в разработке на ее основе системы психолого-педагогических средств, направленных на профилактику и коррекцию страхов в этом возрасте.

Объект исследования - развивающаяся личность, учебная деятельность и деловое общение школьников младшего подросткового возраста.

Предметом исследования является целостный личностный механизм психической детерминации страхов, его структура и содержательные особенности.

Гипотеза исследования: предполагается, что существует целостный личностный механизм психической детерминации страхов, включающий в себя эмоционально-волевой, психогенетический, мотивационный, когнитивный, самооценочный, нравственный компоненты. Изучение данного механизма наиболее продуктивно в сфере ведущей деятельности субъекта на ключевых этапах его развития, к которым, в частности, относится младший подростковый возраст.

Предполагается, что все компоненты механизма психической детерминации страхов функционируют в тесном единстве. Внутренняя психологическая структура этого механизма включает целостный комплекс личностных свойств, многосторонне характеризующих личность. Целесообразно особое внимание уделять объективно-психологическим проявлениям страха.

Обнаружение достоверных связей между этими проявлениями и показателями методик многостороннего изучения личности должно явиться основным способом выявления структурных компонентов механизма детерминации страхов.

Можно предположить, что ведущую роль в этом механизме играют астенические свойства личности, психогенетические предпосылки проявления страха при недостаточном развитии нравственной и волевой сферы личности младшего подростка.

Коррекционная и развивающая работа по преодолению и профилактике страхов младших подростков должна осуществляться на психодиагностической основе с применением комплекса психолого-педагогических средств, ориентированных на развитие целостной личности.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы страха и причин его возникновения.

2. Изучить объективно-психологические проявления страха, их роль в общей картине деятельности и общения младших подростков.

3. Изучить особенности личности и деятельности подростков, склонных к переживаниям страхов.

4. Разработать модель механизма психической детерминации страха в младшем подростковом возрасте, рассмотреть его структуру и содержательные особенности.

5. Разработать комплекс научно-обоснованных средств психодиагностики, профилактики и коррекции страхов младших подростков.

Методы исследования. В работе использованы методы анализа и обобщения научной литературы, объективно-психологические исследования (наблюдение, экспертные оценки), методики многостороннего изучения личности: тест школьной тревожности Р. Филлипса, шкала страха и тревоги О. Кондаша, шкала страхов А.И. Захарова, методика изучения эмоций основных модальностей Л.А. Рабинович, стандартизированный опросник изучения личности Кэттелла, методика исследования основных свойств нервной системы Я. Стреляу. В работе использовался метод лабораторного эксперимента (мотивационно-результативная методика МР-1 О. В. Дашкевича), корреляционный и факторный анализ, методы определения различия средних величин.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Проведено комплексное исследование механизма психической детерминации страхов в младшем подростковом возрасте, выявлены основные его структурные компоненты.

2. Определены основные содержательные характеристики каждого компонента, характер их участия в механизме психической детерминации страхов.

3. Дано психологическое обоснование системы средств профилактики и коррекции страхов в младшем подростковом возрасте.

Практическая значимость результатов исследования. Полученные в исследовании данные о психологических особенностях механизма детерминации страхов позволяют разработать комплекс психолого-педагогических средств для профилактики и коррекции личностного развития в младшем подростковом возрасте. Результаты могут быть использованы в работе практических психологов, воспитателей, учителей, при консультировании родителей, для совершенствования курсов общей, возрастной и педагогической психологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается общеметодологической ориентацией на ведущие концепции отечественной психологии, использованием комплекса методов многостороннего исследования личности в сочетании с объективно-психологическим анализом деятельности, привлечением современных методов статистической обработки данных, достаточным количеством испытуемых, позволяющим получить достоверные данные о механизме детерминации страхов.

Апробация результатов исследования. Содержание работы докладывалось и обсуждалось на заседаниях кафедры «Педагогическая психология» и на научно-практических конференциях Московского педагогического университета 1997-2000 г.г.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на методических объединениях 661 школы г. Москвы, в ходе непосредственной работы автора в должности школьного психолога. Результаты исследования включены в курс лекций для факультета повышения квалификации и факультета физического воспитания МПУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует целостный механизм психической детерминации страхов, имеющий сложную структуру и представительство во всех основных «сферах» личности младшего подростка.

2. В механизме психической детерминации страхов существенную роль играют астенические психодинамические свойства личности, эмоции отрицательной модальности, их психогенетические предпосылки, отставания и дефекты развития нравственных и волевых качеств личности.

3. В младшем подростковом возрасте сохраняется ведущая роль учебной деятельности, вносящей существенный вклад в механизм психической детерминации страхов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 200 источников, из которых 16 на иностранном языке, 8 приложений. В работу включены 30 таблиц и 11 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

Исследование механизма психической детерминации страхов в младшем подростковом возрасте позволило сделать следующие выводы:

1. Объективно-психологические проявления страхов в младшем подростковом возрасте представляют собой целостное структурное образование. Они являются существенным признаком тревожного поведения астенического характера, проявляющегося в общей напряженности, нарушениях психомоторики, психовегетативных сдвигах в сердечно-сосудистой системе и системе дыхания, сниженном фоне настроения, недостаточной речевой активности. Эти проявления связаны в основном с неблагоприятными условиями учебной деятельности и с ситуациями личностно-значимого общения. Они отражают фрустрированность актуальных потребностей подростка, стрессогенность условий и неуспешность его деятельности.

2. В личностном компоненте механизма психической детерминации страхов все проявления страхов детерминируются, с одной стороны, неблагоприятными условиями учебной деятельности (экстремальными ситуациями проверки знаний, фрустрацией мотивов достижения успехов, неблагоприятными ситуациями личностно-значимого общения), а с другой стороны, астеническими психодинамическими свойствами личности неуравновешенностью» «+Б», «эмоциональной неустойчивостью» «-С», «тревожностью» «+0», «робостью» «-Н», «напряженностью» <х+С)4») и недостаточной сформированностью нравственной сферы личности («низким волевым самоконтролем» «-С)3», «холодностью» «-А», «престижностью» «+Ь»). Проявление противоположных свойств личности является препятствующим фактором детерминации страхов. Нравственная сфера личности оттеснена на второй план, что связано с ее недостаточной сформированностью в младшем подростковом возрасте и недостатками воспитания в данном направлении.

3. Психорегуляторный компонент механизма психической детерминации страхов включает в себя мотивационный компонент, проявляющийся в доминировании мотивов избегания неудачи при недостаточном нравственном содержании мотивации; компонент целеполагания, характеризующийся неуверенностью, нерешительностью, чрезмерной осторожностью, ригидностью целеполагания, низким уровнем перспективы; операциональный компонент, характеризующийся низкой и нестабильной исполнительной операциональной активностью, сниженным уровнем мобилизации действий; мнемический компонент, проявляющийся в недостатках функционирования памяти в процессе деятельности («ошибки памяти»); результативный компонент, характеризующийся низким уровнем результативности, эффективности действий, выраженной неудовлетворенностью достигнутыми результатами.

4. Для диагностики астенических состояний и свойств личности, предрасположенности к страхам важно использовать комплекс методов, включающий в себя: 1) наблюдение за объективно-психологическими проявлениями страхов («напряженность», «нарушения психомоторики», «сниженный фон настроения», «психофизиологические проявления страха», «страхи в ситуациях проверки знаний» и др.); 2) методики многостороннего исследования личности: опросник Кэттелла («неуравновешенность» «+Б», «эмоциональная неустойчивость» «-С», «тревожность» «+0», «напряженность» «+С)4» и др.), методику Рабинович («+страх», «+гнев»), опросник Стреляу («слабость процессов возбуждения и торможения») [в скобках указаны показатели, имеющие наибольшую психодиагностическую значимость].

5. В коррекционной и развивающей работе необходимо учитывать выявленные особенности личности. Работа должна осуществляться по следующим направлениям: коррекция астенических психодинамических свойств личности, поддержка стенического психодинамического потенциала личности и свойств нервной системы, формирование адекватной самооценки, мотивов достижения успеха и просоциально-деловой направленности, снижение фрустрирующего действия учебной деятельности, всестороннее развитие нравственной и волевой сферы личности подростков. Формирующая работа должна включать в себя комплекс развивающих и коррегирующих методов (психогимнастику, игротерапию, арттерапию, аутотренинг, психотехнические упражнения, психотренинг, групповую и индивидуальную работу с учащимися и т. д.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершено комплексное многостороннее исследование психологического механизма детерминации страхов в младшем подростковом возрасте. Исследовательская работа базировалась на данных объективно-психологического наблюдения и результатах многостороннего изучения личности младшего подростка.

Объективно-психологическое исследование личности осуществлялось как в естественных условиях, так и в специально созданных ситуациях, моделирующих экстремальные условия деятельности (МР-1). Личностные особенности подростков были выявлены с помощью комплекса психодиагностических методик (Филлипс, Кондаш, Захаров, Кэттелл, Стреляу, Рабинович).

Полученные в результате констатирующего эксперимента данные были подвергнуты математической обработке методом корреляционного и факторного анализа с целью выявления достоверных взаимосвязей, установления факторов детерминации страхов в младшем подростковом возрасте.

Анализ данных наблюдения показал, что объективно-психологические проявления (ОПП) страхов исключительно тесно связаны между собой, образуя целостную структуру. Факторный анализ по методу максимального корреляционного пути позволил выделить три основных структурных компонента: «Поведенческие проявления тревоги и страха», «Школьные страхи» и «Психофизиологические проявления страхов». В первом блоке объединены показатели, отражающие проявления страхов в поведении: общая напряженность, мышечная скованность, напряженность мимики, нарушения психомоторики, вегетативные сдвиги в системе дыхания, сниженный фон настроения и речевой активности. Во второй блок входят проявления страхов в учебной деятельности (страхи опросов на уроке, контрольных работ, экзаменов), а также показатель сниженной социальной активности, отражающий проявление социальной робости в рамках учебной деятельности. В третьем блоке представлены показатели экспертной оценки выраженности страхов у подростков и изменения частоты сердечных сокращений в стрессогенных ситуациях.

В дальнейшем предстояло выяснить, какие свойства личности принимают действенное участие в механизме психической детерминации страхов.

Особенности проявления страхов и тревог в младшем подростковом возрасте были выявлены с помощью методик Б. Филлипса, О. Кондаша и А. Захарова. Все четырнадцать показателей методик достоверно связаны с ОПП страхов (КС=0,92). Методом факторного анализа вся совокупность показателей была разбита на два взаимосвязанных блока. В первом -«Страхи в школе» - представлены показатели общей выраженности тревожности в школе, конкретных проявлений страхов в учебной деятельности. Показатель «Самооценочные страхи», входящий в этот блок, отражает зависимость процесса формирования самооценки от успехов в учебной деятельности подростков. Во второй блок- «Социальные страхи»-входят параметры, характеризующие особенности социальной среды, межличностных отношений и проявления страхов в этих областях. Расположение блока «Школьные страхи» в начале максимального корреляционного пути свидетельствует о сохранении ведущей роли учебной деятельности в младшем подростковом возрасте.

С помощью методики Кэттелла было осуществлено многостороннее исследование личности младших подростков. Выявлено, что десять свойств личности (70 %) достоверно связаны с ОПП страхов. Остальные свойства связаны с ОПП опосредовано через другие качества личности. В выявленной структуре взаимосвязей были выделены три блока показателей. В первом блоке «Стенические психодинамические свойства личности» объединены факторы, характеризующие коммуникативную («+Н», «+Е», «+С)2»), эмоционально-волевую («+С», «Н7») и нравственную («-Ю») сферы личности. Сделан вывод, что стенический психодинамический потенциал личности предупреждает появление страхов. Во втором блоке «Астенические психодинамические свойства личности» представлены показатели, характеризующие эмоционально-волевую сферу личности («+0», «+Б», «+С)4», «+1»), Выявлено, что астенические свойства личности играют важную роль в генерировании страхов в младшем подростковом возрасте. Третий блок «Нравственные качества личности» состоит из собственно-нравственных качеств («+С)3», «-Ь»), фактора «+А», являющегося психодинамической эмоциональной предпосылкой, существенной для развития нравственных качеств личности, и фактора «+В», который может рассматриваться в качестве составляющей когнитивного компонента нравственной сферы личности. Выявлено, что представленные качества третьего блока предупреждают возникновение страхов. Однако они недостаточно активно участвуют в психорегуляции ОПП страхов. Об этом, в частности, свидетельствует последнее место данного блока в структуре максимального корреляционного пути. Это может быть объяснено недостаточной сформированностью нравственной сферы личности младших подростков, недостатками воспитания в этом направлении. Профилактическая и коррекционная работа по преодолению страхов должна опираться на комплекс стенических и психодинамических свойств личности, включать в себя приемы регуляции неблагоприятных эмоциональных состояний. Необходимым условием этой работы является развитие нравственной и волевой сферы личности подростков для компенсации неблагоприятных проявлений астенических свойств личности.

При использовании методик Л. Рабинович и Я. Стреляу были выявлены свойства нервной системы и психогенетические предпосылки эмоциональности (выраженности эмоций основных модальностей). Все показатели методик оказались достоверно связаными с ОПП страхов (КС=0,82). Факторный анализ позволил разбить всю совокупность показателей на два блока. В первый «Отрицательная модальность эмоций» вошли показатели «страх», «гнев», «общая эмоциональность» (по методике Рабинович). Во втором блоке «Положительная модальность эмоций. Стенические свойства нервной системы» объединены показатели эмоции модальности «радость» (Рабинович), сила процессов возбуждения и торможения, подвижность нервных процессов (Стреляу). Выявлено, что высокий потенциал эмоций отрицательной модальности, недостаточная представленность положительных эмоций, слабость процессов возбуждения и торможения, инертность нервных процессов являются мощными предрасполагающими факторами возникновения страхов в младшем подростковом возрасте. Отмечено также, что эмоции отрицательной модальности проявляют наибольшую активность в детерминации страхов (они расположены в начале максимального корреляционного пути). Профилактическая и коррекционная работа должна проводиться с учетом типа высшей нервной деятельности и особенностей эмоциональности.

Однако, учитывая особую устойчивость генетических предпосылок, данную работу следует направить прежде всего на формирование волевых и нравственных качеств личности, компенсирующих недостатки темперамента и эмоциональности.

При использовании методики МР-1 О. В. Дашкевича были выявлены особенности проявления страхов в экстремальных условиях деятельности. Выявлено, что 29 показателей методики МР-1 (94 %) достоверно связаны с ОПП страхов. Факторный анализ по методу максимального корреляционного пути позволил выделить пять структурных компонентов в общем массиве данных:

1 блок «Неуверенность. Нестабильность уверенности» характеризует оценку вероятности успеха и ее устойчивость. Выявлено, что подростки с переживаниями страхов проявляют выраженную неуверенность в успехе своих действий, им свойственны нестабильность уверенности в ситуации неуспеха и следующего за ним успеха-2, чрезмерная детализация своей уверенности при формулировке ее выраженности.

2 блок «Узость целевой перспективы» отражает наличие перспективных целей и уровень притязаний подростков. Выявлено, что для подростков, склонных к страхам, характерны снижение уровня перспективных целей, предварительный настрой на неудачу, заниженный уровень притязаний и самооценки, ее неадекватность.

3 блок «Нерешительность и ригидность целеполагания. Ошибки памяти» характеризует особенности целеполагания в ситуациях новизны, неопределенности, неуспешности действий, а также особенности функционирования непроизвольной памяти в экстремальных условиях деятельности. Выявлено, что подростки со страхами проявляют чрезмерную осторожность, нерешительность целеполагания в ситуациях новизны и неопределенности. В ситуациях неуспешности действий наблюдается появление «псевдонастойчивости», которая свидетельствует о ригидности целеполагания. Большое количество «ошибок памяти» в ситуациях «неуспеха» и последующего за ним «успеха-2» свидетельствует о том, что негативные эмоциональные переживания в этих ситуациях оказывают тормозящее действие на процессы функционирования памяти.

4 блок «Сниженная и нестабильная психомоторная активность» характеризует быстроту, устойчивость психомоторной активности. Выявлено, что подростки, склонные к страхам, проявляют сниженный уровень психомоторной активности, для них характерна нестабильность психомоторики, частое возникновение неадекватных двигательных реакций («фальстарты») и неспособность мобилизации психомоторных функций при решении трудных двигательных задач.

5 блок «Неудовлетворенность» свидетельствует о том, что подростки, переживающие страхи, испытывают неудовлетворенность своими действиями, в частности, своей психомоторной активностью.

Таким образом, было подтверждено, что проявления страхов детерминируются широким комплексом свойств личности. Анализ выявленных особенностей личности, участвующих в психической регуляции проявлений страхов позволил предложить ряд практических рекомендаций для коррекционной и профилактической работы с подростками, склонных к страхам.

Обобщение всей совокупности полученных в исследовании данных позволило сформулировать представление о механизме психической детерминации страхов, его строении и содержательных особенностях с помощью метода факторного анализа по Выхонду.

Установлено, что в структуру этого механизма входят восемь компонентов-блоков, названия которых даны по преобладающим в них свойствам. По степени вклада в механизм психической детерминации страхов компоненты располагаются следующим образом:

1. «Отрицательная модальность эмоций. Астенические психодинамические свойства личности». Высокий потенциал эмоций отрицательной модальности, преобладание в структуре личности свойств астенического характера являются мощными факторами детерминации страхов в младшем подростковом возрасте.

2. «Школьные страхи». Расположение показателей данного блока в начале максимального корреляционного пути позволяет сделать предположение о ведущей роли учебной деятельности и уровня ее успешности в механизме детерминации страхов.

3. «Неуверенность. Нестабильность уверенности». Данный компонент активно участвует в детерминации страхов младших подростков.

4. «Социальные страхи». Обострение проблем социальной адаптации, фрустрация потребностей подростка во взаимоотношениях и общественном признании вносят весомый вклад в механизм детерминации страхов.

5. «Стенические свойства нервной системы. Нравственные качества личности». Данный блок является единственным препятствующим фактором в механизме детерминации страхов, поэтому коррекционную и профилактическую работу необходимо строить на его основе.

6. «Нерешительность, ригидность целеполагания. Ошибки памяти». Экстремальные условия деятельности оказывают существенное влияние на важнейшие характеристики деятельности (целеполагание) и функционирование процессов памяти (сохранение, воспроизведение), активно участвуют в механизме детерминации страхов младших подростков.

7. «Сниженная и нестабильная психомоторная активность». Выраженная демобилизация психомоторной активности является следствием действия механизма детерминации страхов.

8. «Тревожность, неудовлетворенность результатами действий». Данный блок замыкает цепочку компонентов максимального корреляционного пути, имеет выраженный астенический характер, вносит вклад в механизм детерминации страхов, подобный первому блоку.

Подводя итоги анализа структуры максимального корреляционного пути, можно сделать вывод о том, что в младшем подростковом возрасте механизм детерминации страхов имеет сложившуюся целостную структуру. Ведущую роль в нем играют астенические свойства личности и эмоции отрицательной модальности. Предметное содержание страхов отражает неблагоприятные стрессогенные условия учебной деятельности, сохранившей свою значимость для младших подростков. Трудности социальных взаимоотношений младших подростков с окружающими, фрустрация потребности в общении также являются детерминирующим фактором в механизме возникновения страхов. Существенным компонентом психорегуляционного механизма страха является «неуверенность». Страхи существенно снижают продуктивность деятельности, нарушают функционирование познавательных процессов, вследствие чего возникает новый астенический потенциал негативных эмоциональных состояний, обуславливающий возникновение новых страхов.

Единственным каналом предупреждающего психорегулируюгцего действия в данном механизме являются стенические психодинамические свойства личности и свойства нервной системы, а также нравственные качества личности. Поэтому, ослабление негативного действия астенических свойств личности и эмоций отрицательной модальности, всестороннее развитие волевых и нравственных качеств при опоре на стенический психодинамический потенциал личности и свойства нервной системы, снижение фрустрирующего действия учебной деятельности и социальной среды, формирование индивидуальных стилевых особенностей деятельности - должны являться основными направлениями развивающей и коррекционной работы с младшими подростками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Уварова, Лариса Викторовна, Москва

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987,- 262 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности .М.: Наука, 1980,- 335 с.

3. Алиев X. Защита от стресса: Как сохранить и реализовать себя в современных условиях .- М.: Мартин-Полина, 1996,- 239 с.

4. Аминов H.A., Азаров В.Н. Изучение индивидуальных различий и предрасположенностей к состоянию тревоги в рамках концепции 2-х сигнальных систем.// Проблемы дифференциальной психофизиологии.-М.: Педагогика; 1981,- с. 98-112.

5. Андрусенко В.А. Социальный страх (опыт философского анализа).-Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991,- 172 с.

6. Антонов В.Ю. Метафизика страха и этика бессмертия.- Саратов: ТОО «Печ. двор», 1994,- 61 с.

7. Астапов В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся.- М.: Знание, 1991.-40 с.

8. Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги в напряженных условиях деятельности : Дис.канд. психол. наук.-М., 1986,- 36 с.

9. Бакеев В. А. О соотношении внушаемости и тревожности.// Материалы IV-ro Всесоюзного съезда Общества психологов.- Тбилиси, 1971,- с. 29-30.

10. Бассет Л. Только без паники!: Как избавиться от чрезмерной тревожности,- СПб.: Питер, 1997.

11. Башлакова Л.Н., Харин С.С. Коррекция эмоционального отношения педагогов к детям: Методические рекомендации,- Минск: «Скарына» , 1995.- 39 с.

12. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание,- М. : Прогресс, 1986,- 387 с.

13. Бескина Р.М., Чудновский В.И. Воспоминания о будущей школе.-М.: Просвещение, 1993,- 223 с.

14. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение./ Пер. с англ.- М.: Мир, 1988,- 248 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, М.: Просвещение, 1968,- 464 с.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды,- М,- Воронеж: МОДЭК, 1997,- 248 с.

17. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других.-М.: ИДД «Филинъ», 1996,- 472 с.

18. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний.// Вопросы психологии, 1993, №1.

19. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности,- М.: Знание, 1997,- 64 с.

20. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: Автореф. Дис.канд. психол. наук: 19.00.07./ Ин-т образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО.-Томск, 1996.-23 с.

21. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личностив детстве. М.: Педагогика, 1990,- 144 с.

22. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы,- Рига.: Изд-во ЛГУ, 1984.43 с.

23. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра,-М.: 1988,- 207 с.

24. Васильев И.А., Магомед-Эминов Н.Ш. Мотивация и контроль за действием .- М.: Изд-во МГУ, 1991,- 144 с.

25. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций.- М.: Изд-во МГУ, 1984,- 200 с.

26. Венгер А.Л. Методики «Уничтожение страха» и «Обогащение рисунка». // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 1992,- с. 116-120.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.: Изд-во МГУ, 1990.- 288 с.

28. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М.: Изд-во МГУ, 1976,- 142 с.

29. Вихриева М. Влияние малых транквилизаторов на эмоцию страха и состояние напряжения у человека/ Клинико-формакол. исследование/ : Автореф. дис.д-ра мед. наук .-Свердловск, 1972.- 30 с.

30. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков./ Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой,- М.: Просвещение, 1967,360 с.

31. Володарская Н.Д. Выявление особенностей эмоциональной сферы школьника в практике атеистического воспитания.// Диагностика и регуляция эмоциональных состояний,-М., 1990, ч. 1- с. 7-13.

32. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Методическое пособие,- М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993,- 56 с.

33. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956,- 520 с.

34. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте.// Собрание сочинений: В 6-ти т.- Т. 2,- М.: Педагогика, 1982,- с. 416-436.

35. Выхонду Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем.// Применение математических методов в биологии,- Л., 1964,- с. 19-23.

36. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дис.канд. психол. наук: -М., 1990,- 244 с.

37. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача,- Л.: Медицина, 1990.176 с.

38. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье.-СПб.: АО «Сфера», 1994,- 158 с.

39. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. Нейрофизиологическое исследование./ Пер. с англ. М.: Мир, 1966.

40. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений,- М.: Изд-во МГУ, 1987,- 174 с.

41. Голушко A.A. Соотношение результативности деятельности и уровня тревожности (на примере экзаменационной ситуации).// Вопросы прикладной психологии,- Новокузнецк, 1995.

42. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников.// Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып. 2,- Пермь, 1978.

43. Грановская P.M. Элементы практической психологии,- СПб.: Свет, 1997,- 608 с.

44. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности,- М.: Политиздат, 1991,- 320 с.

45. Дашкевич О.В. К методологии исследования эмоционального компонента деятельности и психических состояний спортсменов.// Психология спортивной деятельности,-М., 1977,-с. 16-22,

46. Дашкевич О.В. Методы исследования эмоций спортсменов в лабораторных условиях, М., 1976,- 32 с.

47. Дашкевич О.В. Опыт регуляции отрицательных эмоций.// Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию,-М., 1969,- с. 114-120.

48. Дашкевич О.В. Средства предупреждения неблагоприятных эмоций спортсменов. М., 1973,- 36 с.

49. Дашкевич О.В. Теоретико-методологические аспекты психологического исследования проблемы эмоциональной регуляции деятельности// Эмоциональная регуляция в учебной деятельности,- М., 1987,- с. 10-15.

50. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. Дис. .докт. психол. наук.- М., 1985,- 36 с.

51. Дементьева Н.Ф. Аффект тревоги в клинике психических заболеваний: Методические рекомендации,-М., 1981.

52. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка.// Под ред. Н.И. Касаткина,- Л.: Наука, 1978.- 143 с.

53. Дерябин В.С. Чувства, влечения, эмоции./ Под ред. В.М. Смирнова, А.И. Трохачева,- Л.: Наука, 1974,- 258 с.

54. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция (старший дошкольный младший школьный возраст)./ Программа .к спецкурсу. Сост. Т.В.Неболюбова, И.Б.Гриншпун .- М., 1993,- 26 с.

55. Джампольски Д.Д. Любовь побеждает страх: Советы психолога./ Пер. с англ.-М.: Профиздат, 1992,- 115 с.

56. Джемс У. Психология./ Под ред. Л. А. Петровской,- М.: Педагогика, 1991,- 368 с.

57. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков: Методические рекомендации. Сост. Ю.Л. Ханин.-Вильнюс: Б.И., 1988,- 15 с.

58. Додонов Б.И. В мире эмоций,- Киев: Политиздат, 1987,- 141 с.

59. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников.// Вопросы психологии, 1982, №3,- с. 56-61.

60. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.- М.: Изд-во «Дом педагогики», 1996.- 208 с.

61. Дьяченко К.И. Эмоционально-волевая регуляция учебнойдеятельности младшего подростка: Автореф. Дис. .канд. психол. наук,-М., 1999.-19 с.

62. Жане П. Страх действия как существенный элемент меланхолии.// Психология эмоций. Тексты,-М.: Изд-воМГУ, 1984,- с. 192-202.

63. Жуковская Н.С. Клиника неврозов страха у детей и подростков: Автореф. Дис. . канд. психол. наук.-М., 1972.

64. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха, СПб.: Гиппократ, 1995,- 125 с.

65. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей детского сада.-М.: Просвещение, 1986.- 128 с.

66. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М.: Просвещение, 1992,- 173 с.

67. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз, 1998,- 336 с.

68. Захарова Л.Н., Сергиюк П.И., Кузьминова М.П. Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя.// Психология человека в условиях социальной нестабильности,-М., 1994.

69. Зеньковский В.В. Психология детства,- М.: ИЦ Академия, 1995.347 с.

70. Зимбардо Ф. Застенчивость./ Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1991.208 с.

71. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции,-М.: Изд-воМГУ, 1991,- 142 с.

72. Изард К. Эмоции человека./ Пер. с англ.- М.: Изд-во МГУ, 1980.-440 с.

73. Изучение мотивации поведения детей и подростков./ Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной,- М.: Педагогика, 1972,- 352 с.

74. Ильюченок Р.Ю. Эмоции и память .- Новосибирск: Кн. изд-во, 1988,- 86 с.

75. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте.// Психологические исследования к XVII-му Международному психологическому конгрессу .- Тбилиси, 1966,- с. 49-57.

76. Калашников Г.А. Некоторые пути преодоления чувства страха в физическом воспитании: Дис. .канд. пед . наук .- Калинин, 1963,- 221 с.

77. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Учебное пособие,- М.: РПА, 1995,- 108 с.

78. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить //Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей./ Пер. с англ.- СПб.: Лениздат, 1992,- 708 с.

79. Карольчак Б. Чувство тревоги у высококвалифицированного спортсмена// Теория и практика физической культуры, 1972, №1,- с. 28-29.

80. Категории человеческого существования. Вып. I: Страх: Рефераты: Специализир. информ. по общеакадемической программе «Человек, наука, общество: комплексное исследование»./ Отв. ред. докт. филол. наук И.А. Галинская, 1989,- 46 с.

81. Катычин Ю.А., Умнов В.П., Чунаев A.A. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психофизиологическими характеристиками.// Психофизиология,- Л., 1979,- с. 46-49.

82. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя.- М.: Просвещение,1994,- 223 с.

83. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): Автореф. Дис. .канд. психол. наук.- М., 1971,- 26 с.

84. Кон И.С., Фельдштейн Д.Н. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// В мире подростка./ Под ред. A.A. Бодалева .- М., 1980.- с. 16-28.

85. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя .- М.: Просвещение, 1989,- 255 с.

86. Кондаш О. Переживания: страх перед испытанием,- Киев: Изд-во Рад. школа, 1981,- 169 с.

87. Кондаш О. Шкапа классического, социально-ситуационного страха, волнения,-М.: ВЦП, 1973.

88. Коупленд Н. Психология и солдат./ Пер. с англ.- М.: Воениздат, 1991,- 96 с.

89. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Детские тревоги в школе и дома: Заметки психолога.// Семья и школа. №10, 1988.- с. 36-38.

90. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника,- М.: Знание, 1988,- 80 с.

91. Кривцова C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины,- М.: Генезис, 1997,- 287 с.

92. Куликов В.Н., Ковалев А.Г. Эмоции и чувства в жизни человека. -Иваново: Иван. гос. ун-т, 1997,- 152 с.

93. Кьеркегор С. Страх и трепет,- М.: Республика, 1993,- 294 с.

94. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека,- М.: Просвещение, 1964,- 342 с.

95. Левитов Н.Д. Психические состояния беспокойства и тревоги.// Вопросы психологии, 1969, №1.- с. 17-24.

96. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Профилактика стрессов,- М.: Изд-во МГУ, 1993,- 122 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность,- М.: Политиздат, 1975,- 304 с.

98. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции,- М., 1971 .- 38 с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики,- 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981,- 584 с.

100. Личко А.Е. Подростковая психиатрия-: (Руководство для врачей). Изд. 2-е доп. и перераб,- Л.: Медицина, 1985,- 416 с.

101. Лук А.Н. Эмоции и чувства, М.: Знание, 1972,- 79 с.

102. Лук А.Н. Эмоции и личность,- М.: Знание, 1982,- 175 с.

103. Лурия А.Р., Леонтьев А.Н. Исследование объективных симптомов аффективных реакций.//Проблемы современной психологии,- Л., 1926.

104. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей: в 8т.-М., 1983-1986.

105. Мельниченко О.Г. Исследование тревожности в связи с личностными и биохимическими особенностями.// Психофизиология.-Л., 1979,- с. 49-53.

106. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986. 250 с.

107. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие./ В.Л. Марищук и др. -М.: Просвещение, 1984. 191с.

108. Морган У.П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности.// Вопросы психологии, 1990, №3.

109. Моссо. Страх.-СПб., 1887,- 256 с.

110. Мышанова H.H. Страхи здоровых людей. СПб. : Комплект, 1997.

111. Наенко Н.И. Психическая напряженность,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976,- 112 с.

112. Некрасов В.П. Всегда в хорошем настроении: Методы психорегуляции.- М.: Физкультура и спорт, 1986,- 32 с.

113. Никифоров A.C. Эмоции в нашей жизни: М.: Сов. Россия, 1978,271 с.

114. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков,-М., 1973,- 190 с.

115. Обухов П.Н. Личность подростка и особенности механизмов психической регуляции учебно-трудовой и учебно-физкультурной деятельности: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07,-М., 1991,- 181 с.

116. Озерова С.А. Психологические особенности личности тревожного подростка: Автореф. Дис. .канд. психол. наук.-М., 1999.- 21 с.

117. ОльшанЬкий Д. Страх.//Диалог, 1991, №5, с. 5-7.

118. Перцепция страха/Ред. кол.: Скворцов Л.В. идр.-М., 1991.-239 с.

119. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание,- М.: Знание, 1971,- 80 с.

120. Пищева И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласования между требованиями учебного процесса и особенностями мышления студентов-психологов: Автореф. Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07,-Иркутск: Бийск. гос. пед. ин-т, 1997.- 22 с.

121. Плотников В.В., Андрияшик Д.Ю. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе.// Проблемы умственного труда, Вып. 6,- М., 1981.

122. Популярная психология для родителей./ Под ред. A.A. Бодалева,-М.: Педагогика, 1989,- 256 с.

123. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дис. .канд. психол. наук.-М., 1977,- 141 с.

124. Прихожан A.M. Изучение личностной тревожности в контексте теории Л.И. Божович. //Формирование личности в онтогенезе. Сборник научных трудов./ Под ред. И.В. Дубровиной,- М.: Изд-во АПН СССР, 1991,- 159 с.

125. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. //Активные методы в работе школьного психолога, М., 1990.

126. Прихожан A.M. Тревожность и страх у младших школьников. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы,-М., 1994.- с. 42-47.

127. Психокоррекционная работа с тревожными детьми младшего школьного возраста. Методические указания./ Сост. Курносикова Е.А., Морозова H.H.- Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1997,- 20 с.

128. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: Межвузовский сборник научных трудов .- М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 1992,- 200 с.

129. Психология эмоций: Тексты./ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер,- 2-е изд.-М.: Изд-во МГУ, 1993.- 303 с.

130. Рабинович Л. А. Дифференциально-психологический анализ эмоциональности как черты темперамента: Дис. .канд. психол. наук.-М., 1974,- 180 с.

131. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст .- М.: Мир, 1994,319 с.

132. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций./ Пер. с польского,- М.: Прогресс, 1979.- 391 с.

133. Рибо Т. Психология чувств,- в 2-х ч./ Пер. с франц.- Киев-Харьков, 1897.- 352 с.

134. Риман Ф. Основные формы страха: исследование в области глубинной психологии./ Пер. с нем.- М.: Алетейа, 1999.

135. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании,-М.: Владос., 1995,- 529 с.

136. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека./ Пер. с англ. М.: Прогресс, Универс, 1994,- 479 с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учебное пособие для пед. вузов и ун-тов.- М., 1940,- 595 с.

138. Рудестам К. Групповая психотерапия.- СПб.: Питер Ком, 1999.- 384 с.

139. Сараева Н.М. Кризисные состояния личности. Учебное пособие.-Чита: Изд-во Забайк. ГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 1998,- 52 с.

140. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Дис. .канд. пед. наук,-М., 1993,- 186 с.

141. Симонов П.В. Информационная теория эмоций.// Психология эмоций. Тексты,-М.: Изд-во МГУ, 1984,- с. 178-186.

142. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность.-М.: Наука, 1984,- 161 с.

143. Славгородская Е.Л. Личностные предпосылки активного включения подростков в общественно-организационную деятельность: Дис. .канд.психол. наук .- М., 1992,- 201 с.

144. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением,- М.: Просвещение, 1966,- 150 с.

145. Слуцкий A.C. Комплексная психотерапия больных неврозами с состояниями страха: Автореф. Дис. .канд. мед. наук ,-М., 1974,- 35 с.

146. Соловцова Е.Е. Механизм психической регуляции нравственных аспектов деятельности младшего подростка: Автореф. Дис. .канд. психол. наук ,-М., 1999,- 19 с.

147. Соловьева С. А. Профориентационные исследования личности школьника. Учебное пособие к спецкурсу./ Под ред. М.И. Старова,-Тамбов, 1992,- 137 с.

148. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте,- М.: Физкультура и спорт, 1983,- с. 12-24.

149. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. Учебное пособие. М.: МПУ, 1995.- 320 с.

150. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии./ Пер. с польского,- М.: Прогресс, 1982,- 230 с.

151. Стресс и тревога в спорте. Международный сборник научных статей./ Сост. Ю.Л. Ханин,- М.: ФиС, 1983,- 288 с.

152. Суходольский Г.В. Основы математической статистики дляпсихологов,- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1972,- 429 с.

153. Таранов П.С. Эмоции ума: в 2 т. Симферополь: Реноме, 1997,- 458 е., 477 с.

154. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара: Бахрах, 1996.- 480 с.

155. Файнберг С.Г. Почему ребенок стал нервным. М.: Просвещение, 1967,- 133 с.

156. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1987,238 с.

157. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994,- 192 с.

158. Физиологические компоненты эмоций человека./ Отв. ред. И.Г. Азимов,- Ташкент: Фан, 1980. 119 с.

159. Филатова А.Ф. Характер подростка как субъекта учебной деятельности и делового общения: Дис. . канд. психол. наук. -М.,1997. 198 с.

160. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа./ Пер. с нем,-М., 1991.-90 с.

161. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы./ Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1993,- 144 с.

162. Фрейд 3. Психоанализ детского страха (анализ фобии 5-летнего мальчика).- М.: Наука, 1913,- 150 с.

163. Фрейд 3. Страх, М. : Современные проблемы, 1927,- 104 с.

164. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07,-Бийск, 1995,- 140 с.

165. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте.// Вопросы психологии, 1978,№6, с. 94-106.

166. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Г.Д. Спилбергера,- Л.: Изд-во ЛНИИФК, 1976,- 18 с.

167. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность./ Пер. с нем.- М.: педагогика, 1986.

168. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ.-М.: Изд. группа «Прогресс»-«Универс», 1993.

169. Чебыкин А .Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Дис. . д-рапсихол. наук. Одесса, 1991. -339с.

170. Черникова O.A., Дашкевич О.В. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена, М.: Изд-во ФиС, 1974,- 46 с.

171. Черникова O.A. Психология: Психологическая характеристика спортивных упражнений, связанных с риском. М.: ГЦОЛИФК, 1979,- 45 с.

172. Чистякова М.И. Психогимнастика./ Под ред. М.И. Буянова.- М.: Просвещение, 1990.- 128 с.

173. Чудновский В.И. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование, М.: Педагогика, 1981.- 207 с.

174. Чудновский В.И. Смысл жизни и судьба. М.: Ось-89, 1997,- 207 с.

175. Чумаков М.В. Эмоционально-волевая сфера личности подростка как предмет работы школьного психолога: Дис. .канд. психол. наук,- М., 1993.- 189 с.

176. Шульга Т. И. Психологические основы формирования воли,-Пятигорск, 1993,- 121 с.

177. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. Практическое пособие дляродителей./ Пер. с нем. Ю. Лукоянова,- М.: Знание, 1981,- 192 с.

178. Эголинский Я.А. Эмоции человека и двигательная деятельность. -Л.: Знание, 1978,- 19 с.

179. Экспериментальная нейрофизиология эмоций./ Под ред. А.В. Вальдмана,- Л.: Наука, 1972,- 271 с.

180. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.//Вопросы психологии, 1971, №4, с. 6-20.

181. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция./ В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг,- М.: Изд-во МГУ, 1990,- 197 с.

182. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Избранные психологические труды,-М.-Воронеж: МО-ДЭК, 1998,- 302 с.

183. Arnold М.В. Emotion and personality: Vol. II, Neurological and physiological aspects. New York; Columbia University Press, 1960(b).- 430 P

184. В amber H. The fears of adolescents/ J.H. Bamber.- London ets.: Acad, press, 1979,-VIII. 228 p.

185. Beery R.G. Fear of failure in the student experience.- Personnel and Guidance Journal, 1975, N 54.

186. Bowlby J. Attachment and Loss: Vol. II. Separation, anxiety and anger. New York, Basic Books, 1973.

187. Charlesworth W.R. General issues in the study of fear: Section IV.-In: M. Lewis & L.A. Rosenblum (Eds.). The origins of fear. New York, John Wiley, 1974, p. 254-258.

188. Gray J. A. The psychology of fear and stress. New York, McGraw- Hill, 1971.

189. Izard C.E. & Tomkins S.S. Affect and behavior: Anxiety as a negative affect.- In: C.D. Spielberger (Ed.). Anxiety and behavior. New York, Academic Press, 1966, p. 81-125.

190. Janet P. Fear of action as an essential element in the sentiment of melancholia.- I n: Reymert M.L. (Ed.) Feelings and emotions. Worcester, 1928, p. 297-309.

191. Jersild A.T. & Holmes F.B. Children's fears.- Child Development Monograph, N20. New York, Teachers College, Columbia University, 1935.

192. Joseph M. Children in fear/ Stephen M. Joseph.- New York ets.: Holt, Rineharta. Winston.-Cop. 1974.-XV, 170 p.

193. Kagan J. Deserepancy, temperament and infart distress. In: M. Lewis & L.A. Rosenblum (Eds.). The origins of fear. New York, John Wiley, 1974, p. 229-248.

194. Lewis M. & Rosenblum L.A. (Eds.). The origins of fear. New York, John Wiley, 1974.

195. Prince G.S. School phobia: Foundations of child psychiatry. Oxford, 1968, p. 413-436.

196. Rachman S. The meanings of fear. Middlesex, England, Penguin Education, 1974.

197. Sarnoff I., Zimbardo P.G. Anxiety, fear, and social affiliation.- Journal of Abnormal and Social Psychology, 1961, N62.

198. Wood J.T. What are you afraid of? A quide to dealing with your fears.-Englewood Cliffs, 19761. Общий список показателей.

199. Методика Название показателя №№ показа -теля1. Рабинович Гнев 11. Страх 21. Радость 31. Общая эмоциональность 4

200. Филлипс Общая тревожность в школе 51. Социальный стресс 6

201. Фрустрация потребности в достижении успеха 71. Страх самовыражения 8

202. Страх ситуации проверки знаний 9

203. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих 10

204. Низкая физическая сопротивляемость стрессу 11

205. Страхи в отношении учителя 121. Общая тревожность 13

206. Стреляу Сила процессов возбуждения 16

207. Сила процессов торможения 17

208. Подвижность нервных процессов 181. Кэттелл А- теплота 20

209. В- абстрактное мышление 21

210. С- эмоциональная устойчивость 221. Б- неуравновешенность 231. Е- лидерство 241. Р- беспечность 25в- ответственность 261. Н- социальная смелость 271. чувствительность 281. Ь- престижность 291. О- тревожность 3032. самостоятельность 31

211. С)3- волевой самоконтроль 321. СМ- напряженность 33

212. Кондаш Страх и тревога школьные 37

213. Страх и тревога самооценочные 38

214. Страх и тревога межличностные 39

215. Общая выраженность страхов и тревог 401. Захаров Шкала страхов 41

216. МР-1 Количество попыток на успехе-1 43

217. Количество попыток на неуспехе 44

218. Количество попыток на успехе-2 45

219. Количество повторных попыток на неуспехе 46

220. Уверенность в успехе до попытки (успех-1) 47

221. Уверенность в успехе после попытки (успех-1) 48

222. Разница в уверенности (успех-1) 49

223. Уверенность в успехе до попытки (неуспех) 50

224. Уверенность в успехе после попытки (неуспех) 51

225. Разница в уверенности (неуспех) 52

226. Уверенность в успехе до попытки (успех-2) 53

227. Уверенность в успехе после попытки (успех-2) 54

228. Разница в уверенности (успех-2) 55

229. Детализация уверенности 56

230. Время реакции (успех-1) 57

231. Время реакции (неуспех) 58

232. Время реакции (успех-2) 59

233. Время реакции разница успех 1 - неуспех 60

234. Время реакции разница неуспех - успех 2 61

235. Время реакции разница успех 1 - успех 2 62

236. Время реакции на тренировке 631. Фальстарты 641. Удовлетворенность 651. Перспективная цель № 1 661. Перспективная цель №2 67

237. Номер задачи максимальной мобилизации 68

238. Время реакции максимальной мобилизации 69

239. Ошибки памяти на успехе-1 70

240. Ошибки памяти на неуспехе 71

241. Ошибки памяти на успехе-2 721. Сумма ошибок памяти 73

242. ОПП страхов Экспертная оценка страхов 741. Пульс-стресс 78

243. Пульс-разница (спокойный стресс) 801. Общая напряженность 811. Напряженность мимики 82

244. Нарушения психомоторики 831. Нарушения дыхания 84

245. Сниженный фон настроения 85

246. Сниженная речевая активность 86

247. Сниженная социальная активность 871. Страх опросов на уроке 88

248. Боязнь контрольных работ, экзаменов 89

249. Карта объективно-психологических наблюдений проявления страхов и тревог в поведении младших подростков.

250. Характеристика параметра Степень выраженностипроявления отсутствуют 0 слабая выраженность 1 средняя выраженность 2 достаточно высокая 3 яркая выраженность 4

251. Общая напряженность: мышечная скованность (в статическом положении) мышечная скованность (в динамическом положении) нарушения осанки (сгорбленность, съеживание и т.п.) неудобство занимаемых поз ладонный гипергидроз (повышенное потоотделение)

252. Нарушения психомоторики: низкая двигательная активность манипулирование предметами в спокойных и стрессогенных ситуациях нарушения координации движения тремор (дрожание) рук, коленок и т.п.

253. Напряженность мимики: невыразительность, бедность мимики напряженность мышц лица в районе бровей, глаз, рта слабое мимическое выражение положительных эмоций (редкость улыбок)

254. Вегетативные сдвиги в системе дыхания: беспорядочность, прерывистость дыхания поверхностность дыхания учащение дыхательных движений частые вздохи, шумные выдохи

255. Сниженный фон настроения: преобладание астенических эмоций выраженная чувствительность, впечатлительность рассеянность, заторможенность, эмоциональная вялость

256. Личностные проявления страха: застенчивость мнительность нерешительность тревожность наличие конкретных страхов (многочисленность, уровень выраженности)