Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Методология психологического обследования и воспитания личности как субъекта самопознания и саморазвития

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Флоровская, Галина Юрьевна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Краснодар
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Методология психологического обследования и воспитания личности как субъекта самопознания и саморазвития», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Флоровская, Галина Юрьевна, 1998 год

Введение.

1 .Методологические основы психологического обследования и воспитания личности.

1.1 .Общеметодологические принципы развития, детерминизма и системности в приложении к проблемам психологического обследования и воспитания личности.

1.2 .Принципы прикладного психологического обследования.

1.2.1.Принцип единства методологии и практики.

1.2.2.Принцип личностно - центрированной диагностики.

1.2.3.Принцип динамически - конструктивной диагностики.

2.Принцип индивидуализации обследования через дифференцированное использование типологических схем анализа.

3.Стратегия диагностике - воспитательной работы с личностью как субъектом самопознания и саморазвития.

•3.1.Формирование и стимуляция саморазвития субъектных качеств личности как основное направление воспитательных воздействий.

3.2.Стратегия индивидуально-воспитательной работы с представителями различных типологических разновидностей.

4.Методы исследования и анализ выборки.

4.1.Методы исследования.

4.2.Анализ контингента, поступающих на службу в ОВД.

5.Практическая реализация общеметодологических и прикладных принципов в приложении к анализу личности и определению стратегии диагностиковоспитательных мероприятий (анализ эмпирического материала).

Введение диссертации по психологии, на тему "Методология психологического обследования и воспитания личности как субъекта самопознания и саморазвития"

Ситуация методологического кризиса, сложившаяся в отечественной психологии в последние годы, особенно остро проявляется в ее прикладных отраслях. Углубился разрыв между теоретической и практической психологией. В то же время решение проблем прикладного характера в различных сферах социальной жизни невозможно без глубокой проработки их методологических оснований.

В частности, это касается проблем воспитания и самовоспитания взрослого человека. Тем более, что становление демократических отношений требует от всех членов общества активизации их интеллектуального, духовного и профессионального потенциала. Сложная социально - экономическая ситуация на фоне идеологического «вакуума» ставит каждого члена общества перед необходимостью принятия самостоятельных решений в отношении многих ранее неизвестных проблем. Условия общественной жизни требуют от человека активизации его собственно субъектного начала.

Существуют сферы профессиональной деятельности, где эти проблемы приобретают особую остроту и злободневность. Это прежде всего касается сотрудников правоохранительных органов, которые в процессе своей профессиональной деятельности наиболее часто соприкасаются с негативными проявлениями общественной жизни.

В то же время в самой службе в ряде ее структурных подразделений имеется мощный потенциал (при условии его правильной задействованности) для реализации индивидуально-воспитательной работы практически с каждым сотрудником. Это касается широкой сети психологической службы, созданной в органах внутренних дел.

Насущные запросы практики по этому вопросу уже выразились в расширении функциональных обязанностей психологов Центров психологической диагностики, что требует разработки рекомендаций по индивидуально-воспитательной работе с молодыми сотрудниками органов внутренних дел. В особом внимании нуждаются кандидаты и сотрудники, чье характерологическое своеобразие может привести к проблемным ситуациям в служебной деятельности. Работа с ними начинается с комплексного и целостного изучения их личности.

В этом вопросе мы опираемся в качестве программного на классическое высказывание К. Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях» [88, с. 8].

Кроме того, нам глубоко импонирует позиция Климова Е. А., в которой поставлен акцент на формирующий, воспитательный подход к делу руководства выбором профессии в противовес усилиям по простому «отсеиванию» непригодных здесь и сейчас.

Пригодность к профессии может быть сформирована только в деятельности, а профессиональная деятельность для выбирающего профессию - это деятельность будущая. Нет фактора в природе или обществе, который бы обусловливал появление полностью пригодных к той или иной профессии до того как они включились в освоение соответствующей деятельности . здесь требуется . конструктивный, созидательный подход, но пути и средства его лежат в специфической области, психологии и педагогики-обучения, воспитания, построения внутренних средств деятельности, формирования идеалов, отношений, знаний и умений» [74, с. 7 - 8].

Умение выявлять индивидуальные особенности каждого и подбирать адекватные воспитательные воздействия связано со способностью психолога -практика использовать различные теоретические подходы к типологизации личности. А это, в свою очередь, требует их содержательного сопоставления. В связи с этим был предпринят «сквозной» анализ подходов к отдельным типологическим разновидностям личности в различных теоретических интерпретационных схемах: П. Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А Е. Личко, Дж. М. Олдхем и Луи Б. Моррис, Майерс -Бриггс, К. Наранхо, С. Хатуэй и Дж. Маккинли. Было сформировано синтетическое представление о каждом из типов для дальнейшего более дифференцированного и индивидуализированного подхода к полученным показателям (дифференциально -типологическая модель анализа личности).

Изучение индивидуального своеобразия личности неизбежно соприкасается с вопросом совершенствования психодиагностической процедуры. Резервы видятся в разработке методологии данного вопроса. Тем более, что в прикладных областях психологии существует явный разрыв между общими методами и частными.

В настоящем исследовании, с одной стороны, наглядно показана практическая реализация общеметодологических принципов развития, детерминизма и системности в решении вопросов комплексного изучения индивидуальных особенностей личности. Прежде всего со стороны взаимодействия различных структурных подразделений ОВД, занимающихся кадровыми проблемами и воспитательной работой. С другой стороны, на основе конкретизации общеметодологических принципов и опыта многолетней практической работы сформулированы принципы прикладного психологического обследования.

На основании этих принципов (как общенаучных, так и прикладных) выявлено содержание взаимосвязи между психологической диагностикой и последующими воспитательными воздействиями.

Предлагается стратегия диагностико - воспитательной работы с представителями различных типологических разновидностей личности, направленная на стимуляцию субъектных качеств за счет расширения рефлексии в области понимания внутритиповых противоречий.

Всякий, кто не овладеет теорией и техникой познания природы человека, столкнется с большими трудностями, пытаясь перевоспитать людей с тем, чтобы сделать их лучше. Он обречен скользить по поверхности и заблуждаться, считая будто достиг чего-то значительного, поскольку внешние проявления личности изменились. Практика показывает, сколь мало изменяет личность такое Ж «перевоспитание»: все изменения затрагивают только внешнюю сторону и бесполезны, так как основная мотивация поведения не была модифицирована». [9, с. 13].

Данная стратегия основана на использовании предлагаемой дифференциально - типологической модели анализа личности и выделении на ее основе разноуровневых противоречий: внутритипологических, общих, присущих всем типологическим разновидностям, и основного между субъектом в его типических проявлениях и субъектом в его индивидуальном своеобразии.

Наш подход предполагает постепенное совершенствование и углубление возможностей самопознания личности, стимулирование ее внутренних ресурсов, активизацию собственно субъектных качеств.

Соответственно первый этап диагностико-воспитательной работы предполагает углубление представлений о собственных типологических особенностях. Основой этого является дифференциально-типологическая модель сопоставительного анализа различных типологических разновидностей (которая базируется на сформированном нами синтетическом представлении об отдельных типологических разновидностях, возникшим как результат «сквозного» анализа различных интерпретационных схем). * На этом этапе реализуются следующие направления работы:

- повышение самопринятия, уровня самоуважения и - степени интегрированности «Образа - Я»;

- повышение адаптивных возможностей с опорой на сильные стороны каждого типа; /

- выработка умения нивелировать слабые стороны собственно типологической принадлежности;

- обучение умению продуктивно преодолевать конфликтные ситуации в межличностном взаимодействии, возникающие между представителями I различных типологических разновидностей. |

Л Указанные направления работы способствуют повышению личностной адекватности и идентичности. [

Реализация данных рекомендаций по силам и в компетенции (при условии 1 повышения уровня их психологической грамотности ) - педагогов, заместителей по воспитательной работе, наставников, руководителей.

На этом этапе мы остаемся в рамках анализа причин сформировавшегося своеобразия личности.

На втором этапе совершенствование интроспективных способностей, позволяющих человеку постигать свою индивидуальную потенциальность, . осуществляется с опорой на выделение и разрешение внутритиповых противоречий.

Принципиальная возможность выделения данного этапа также основана на предварительной аналитической работе по сопоставлению различных теоретических типологических схем.

На этом этапе индивидуально-воспитательная работа выходит на качественно иной уровень, так как попытки осмысления и разрешения указанных противоречий повышают зрелость регуляторных механизмов, что создает основу для / поступательного развития личности за счет активизации субъектного начала. Соответственно уже на втором этапе затрагиваются вопросы самодетерминации человеческой активности.

Необходимо подчеркнуть, что развитие способности человека к осознанию и осмыслению собственных внутритипологических противоречий осуществляется в контексте его жизненного опыта и ведет соответственно к переосмыслению последнего как такового. Воспитательные воздействия в этом случае обусловлены не I просто восстановлением в памяти событий прошлого, не самим по себе | воспоминанием о проблемных ситуациях, но тем, что благодаря использованию / предложенных нами приемов была получена возможность поиска ответов на вопрос \ «почему?», то есть проделана определенная форма смыслопоисковой активности.

Основной субъект данного процесса - профессиональный психолог (или лица, приравненные ему ныне существующей образовательной системой).

На этом этапе требуется специальная психологическая подготовка.

На данном этапе диагност сосредоточен на выработке синтетичной картины причин личностного своеобразия и целей, которыми человек определяет направленность саморазвития. Таким образом, психолог обращен как к прошлому, так и к будущему личности.

На третьем этапе предполагается внутренняя работа по обретению утверждений и ценностей, и в перспективе - работа со специфическими для человека высшими сущностными проявлениями. |

Возможность выделения данного этапа и его преемственность с предыдущими также основана на предварительной теоретической работе, проведенной нами, результатом которой стало выделение общих противоречий, присущих всем I , типологическим разновидностям и основного противоречия: между субъектом в его типических проявлениях и субъектом в его индивидуальном своеобразии.

Наполнение третьего этапа выводит воспитательную проблематику на уровень экзистенциальных вопросов, напрямую соприкасающихся как с психологией, так и | этикой.

Индивидуально-воспитательная работа, проводимая по предлагаемой нами программе и ориентированная на стимуляцию рефлексивных способностей субъекта жизнедеятельности в ходе его собственной активности постепенно задает человеку направление его индивидуального развития. Понимание порождает убеждение, а ■ убеждение приводит к действиям по самосовершенствованию.

На этом этапе работа осуществляется в рамках анализа целей саморазвития.

Реализация задач данного уровня требует высокой профессиональной квалификации.

Таким образом, в данной работе осуществляется выработка методологического подхода к психодиагностической процедуре и основанной на этом индивидуально -воспитательной работе.

Следовательно, актуальность исследования определяется.

1. Необходимостью методологической рефлексии как средства повышения эффективности психодиагностического обследования. '

2. Неразработанностью вопросов как прикладного, так и теоретического плана I по взаимодействию различных структурных подразделений ОВД, занимающихся кадровыми проблемами и воспитательной работой.

3. Запросом практики (выразившимся в новом направлении функциональных / обязанностей психологов Центров психологической диагностики) на} выработку психологических рекомендаций по индивидуально-1 воспитательной работе с сотрудниками, имеющими выраженные индивидуально-типологические особенности личности.

Таким образом, перед нами стояла проблема недостаточной проясненности содержания взаимосвязи между направленностью психологической диагностики, ее результатами и последующими воспитательными воздействиями по отношению к представителям различных типологических разновидностей личности.

В связи с этим тема работы была сформулирована следующим образом: «Методология психологического обследования и воспитания личности как субъекта самопознания и саморазвития».

Объект исследования: индивидуально - психологические особенности | представителей различных типологических разновидностей личности (на материале \ стажеров и молодых сотрудников ГУВД Краснодарского края). 1

Предмет исследования: динамика личностного становления представителей ^ различных типологических разновидностей личности в процессе индивидуально - 1 воспитательной работы. |

Основная цель осуществляемого исследования: разработка методологического \ подхода к психологическому обследованию личности в контексте ориентации на | обоснование стратегии индивидуально - воспитательной работы с представителями 1 различных типологических разновидностей личности (на материале сотрудников органов внутренних дел).

Из постановки данной цели вытекают следующие задачи:

1. Проанализировать и обосновать актуальность общеметодологических принципов развития, детерминизма, системности для потребностей прикладных исследований в области диагностики и организации воспитательной работы.

2. Выработать принципы прикладного психологического обследования на основе взаимосвязи общенаучных методологических принципов и потребностей практики.

4. Разработать рабочую модель дифференциально-типологического анализа личности на основе сопоставительного анализа различных теоретических подходов к типологизации личности.

5. Использовать дифференциально - типологическую модель анализа личности для расширения рефлексивных способностей субъекта самовоспитания через выделение, анализ и осмысление противоречий в структуре его личности.

6. Выработать стратегию диагностико-воспитательной работы с представителями различных типологических разновидностей личности.

Гипотезы исследования:

1. Совершенствование психологического обследования личности и выработка эффективной стратегии индивидуально - воспитательной работы возможны на основе взаимосвязи следующих принципов: а) принцип единства методологи и практики; б) принцип личностно - центрированной диагностики; в) принцип динамически - конструктивной диагностики; г) принцип индивидуализации обследования через дифференцированное использование типологических схем анализа.

2. Синтез различных теоретических подходов к типологизации личности, реализованный, в создании дифференциально - типологической модели анализа личности, обеспечивает более глубокое представление о личности обследуемого.

3. Основное направление воспитательных воздействий - стимуляция субъектных качеств личности за счет рефлексии в области понимания внутритиповых противоречий.

Методологической основой исследования явились общенаучные принципы развития, детерминизма, системности применительно к проблемам психологического обследования, изучения личности и воспитания (Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Б.С.Ломов, М.Коул, В.Н.Дружинин и др.).

Для реализации поставленных задач в работе были использованы следующие группы методов исследования: а) теоретические; б) эмпирические; в) психодиагностические; г) интерпретация и описание.

Эмпирические методы: беседа, наблюдение, анализ документов, биографический метод, клинический метод.

Психодиагностические методы: ММР1, 16РБ Кеттела, тест Т. Лири, тест аутоидентификации, Г. Эйдемиллера, тест 20 утверждений на самоотношение, незаконченные предложения», тест Люшера, опросник Кейрси, опросник Майерс -Бриггс (МВТ1), психогеометрический тест, «цветовое зеркало» Г. Фрилинга.

4> Научная новизна исследования заключается

- в выработке совокупности принципов прикладного психологического обследования: принцип единства методологии и практики; ~ принцип личностно - центрированной диагностики; ~ принцип динамически - конструктивной диагностики; -принцип индивидуализации обследования через дифференцированое использование типологических схем анализа;

- в создании дифференциально-типологической модели анализа личности на основе синтеза теоретических представлений о различных типологических разновидностях личности;

- в выделении структуры внутритиповых противоречий и стратегии их преодоления как источника поступательного развития личности;

- в выработке стратегии диагностике - воспитательной работы с представителями различных типологических разновидностей.

Практическая значимость работы заключается

- в реализации сформулированных принципов прикладного психологического обследования, что обеспечивает понимание личностного своеобразия обследуемого и возможность более адекватной индивидуально -воспитательной стратегии в кадровой работе;

- в создании концептуальной системы взаимодействия звеньев кадровой системы, принимающих участие в работе с поступающими на службу и молодыми сотрудниками;

- в возможности более ясной интерпретации в учебном процессе проблем психодиагностики, типологизации личности и индивидуально -воспитательной работы с представителями различных типологических разновидностей личности. Полученные в данной работе результаты легли в основу учебного курса «Диагностика личности: стратегия синтетизма».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принципы прикладного психологического обследования, явившееся следствием конкретизации общенаучных принципов и концептуализации многолетнего практического опыта, обеспечивают методологическое единообразие и согласованность диагностики и воспитания.

2. Дифференциально - типологическая модель соотношения различных типологических подходов к личности позволяет выделить структуры разноуровневых внутритиповых противоречий, что обеспечивает возможность их разрешения и создает основу для выработки стратегии воспитания личности.

Апробация исследования.

Положения и выводы диссертационного исследования были представлены на научных конференциях:

Всесоюзная научно-практическая конференция по проблемам медицинского и психологического отбора в органы внутренних дел» (Ростов-на-Дону, 1982 г.);

Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы» (Краснодар, 1996 г., 1997 г.);

Научно - практическая конференция «Совершенствование воспитательной работы с личным составом, укрепление законности и дисциплины в деятельности сотрудников ОВД в свете требований Директивы МВД РФ №1 - 1996 года» (Краснодар, 1998 год).

Апробация осуществлялась на методических семинарах Медицинского отдела ГУВД КК (1982 - 1998 г. г.) и на заседании кафедры психологии Кубанского государственного университета (1998 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. В соответствии с поставленными задачами исследования в нем была проанализирована и обоснована актуальность методологической рефлексии для практики прикладных исследований (на материале психологических аспектов кадровой работы с поступающими на службу, стажерами и молодыми сотрудниками органов внутренних дел).

II. На основе конкретизации общенаучных принципов и концептуализации практического опыта были научно обоснованы, раскрыты и апробированы в практике исследования и воспитательной работы следующие прикладные принципы:

- принцип единства методологии и практики;

- принцип личностно-центрированной диагностики;

- принцип динамически - конструктивной диагностики;

-принцип индивидуализации обследования через дифференцированное использование типологических схем анализа.

III. На основании общенаучных принципов развития, детерминизма, системности и сформулированных прикладных методологических принципов:

1. Создана дифференциально - типологическая модель анализа личности, синтезирующая типологические подходы П.Б. Ганнушкина, К. Леонгарда, А.Е. Личко, Дж. М. Олдхема и Луи Б. Морриса, Майерс - Бриггс, С. Хатуэйя и Дж. Маккинли. Выработанная синтетичная модель преодолевает односторонность каждого из отдельных подходов. Эта модель расширяет количество параметров, заложенных в основу типизации, обеспечивает большее разнообразие в возможности их комбинации и привлекает внимание диагноста, как к структурным, так и динамическим составляющим.

2. На основе дифференциально-типологической модели анализа личности выделены типологические противоречив, разрешение которых является источником развития личности. Типологические противоречия дифференцированы по уровню сложности. Каждому из них предложен свой тип коррекционного вмешательства и рекомендован уровень профессиональной компетентности специалиста, осуществляющего коррекцию.

3. Концептуально обоснована и апробирована на практике система взаимодействия звеньев кадровой работы по изучению и воспитанию стажеров и молодых сотрудников органов внутренних дел.

IV. Выделены направления совершенствования психодиагностической процедуры:

1. Организация процесса обследования как составной части решения проблем более высокого порядка (кадровая, воспитательная работа, самовоспитание и т.п.), что задает ему более ясную целевую перспективу и корректирует его содержательную сторону (реализация принципа единства методологии и практики).

2. Обеспечение организации процесса взаимодействия экспериментатора и обследуемого как источника личностного роста обоих участников (реализация принципа личностно-центрированной диагностики).

3. Становление психодиагностической процедуры как динамически-конструктивной, т. е. на каждом этапе определяющейся содержанием предыдущего и целями последующего (реализация принципа динамически-конструктивной диагностики).

4. Следование стратегии синтетизма в оценке типологической принадлежности индивида, что повышает индивидуализацию обследования (реализация принципа индивидуализации обследования через дифференцированное использование типологических схем анализа).

V. Создана комплексная программа диагностико-воспитательной работы с представителями различных типологических разновидностей личности. Программа реализуется через углубление самопознания субъекта самовоспитания в области выделения осмысления и разрешения типологических противоречий: внутритипологических, общих, присущих всем типологическим разновидностям, и основного между субъектом в его типических проявлениях и субъектом в его индивидуальном своеобразии. Иерархизация противоречий обусловливает характер контакта психолога с обследуемым и выбор тактики стимуляции субъектных характеристик.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Флоровская, Галина Юрьевна, Краснодар

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов -М.: Издательский центр Академия, Раритет. 1997. - 704 с.

2. Абрамова Г. С. Практическая психология. М.: Издательский центр Академия, 1997. - 368 с.

3. Абуль'ханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Проблемы жизни и творчества С. П. Рубинштейна // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №5. С. 25-36.

5. Авдеев В. Психотехнология разрешения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992. - 128 с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: - Фонд За экономическую грамотность, 1995. - 296 с.

7. Адлер А. Наука жить. К.: Port-Royal, 1997. - 288 с.

8. Адлер А. О нервическом характере, /под ред. Э.В. Соколова. СПб.: Университетская книга ACT, 1997. - 388 с.

9. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997. - 256 с.

10. Ю.Алексеев А. А., Громова А. А. Психогеометрия для менеджеров. JL, Знание,1991.- 164 с.

11. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К. Т. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббэк; Сост. В. В. Зеленский, А. М. Руткевич. М.: Мартис, 1995. -320 с.

12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1968. - 339 с.

13. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев, АН СССР, ин-т психологии. М.: Наука, 1977. - 380с.

14. Анастази А. Пихологическое тестирование / Под. ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М, 1982. - Т. 1. - 318 с. Т. 2. - 295 с.

15. Анциферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал. 1992. Т. 13. №5. С. 12-25.

16. Анциферова Л. И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №3. С. 99-105.

17. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М, Мысль, 1976. -158 с.

18. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Издательство Моск. Ун-та, 1984. - 104 с.

19. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М.: Издательство Моск. ун-та, 1986

20. Асмолов А. Г. Психология личности.: Принципы общепсихологического анализа. -М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.

21. Бендлер Р., Гриндер Дж. Структура магии.: СПб., 1993

22. Бердяев Н. А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. // О России и русской философской культуре. М.: Наука, 1990. -С. 43 272.

23. Бердяев Н. А. Самопознание. М.: Книга, 1991. 446 с.

24. Бердяев Н. А. Смысл творчества М.: Правда, 1989. 608 с.

25. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Рожанец Г. В. Методика многостороннего исследования личности. М.: Медицина, 1976. - 186 с.

26. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

27. Бодалев А. А. Психология межличностных отношений (К 100-летию со дня рождения В. Н. Мясшцева) // Вопросы психологии. 1993. №2. С. 86 - 90.

28. Богданов В. А. Причинный и целевой подходы в развитии теории личности // Вопросы психологии. 1991. №3. С. 45 - 52.

29. Борисова А. А. Проницательность как проблема психологии общения // Вопросы психологии. 1994. №4. С. 117 - 122.

30. Боуэн М. В. Духовность и личностно-центрированный подход. // Вопросы психологии. 1992. № 3 4. - С. 24 - 33.

31. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

32. Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. №6. С. 9 - 16.

33. Брудный А. А. Психологическая герменевтика. Учебное пособие. М.: Издательство Лабиринт, 1998. - 336 с.

34. Брушлинский А. В. Принцип детерминизма в трудах С. Л. Рубинштейна // Вопросы психологии. 1989. №4. С. 66 - 101.

35. Букалов А. В., Бойко А. Г. Соционика: Тайна человеческих отношений и биоэнергетика. Киев.: Редакция газеты Соборна Украша, РАПО Укрвузполиграф, 1992. - 78 с.

36. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 263 с.

37. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Издательство Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

38. Василюк Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопросы психологии. 1988. №5. С. 27 - 37.

39. Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал. 1992. №1. С. 15-32.

40. Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №3. С. 90 - 101.

41. Василюк Ф. Е. Типология переживаний различных критических ситуаций. // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №5. С. 104 - 114.

42. Визина А. В., Столин В. В. Внутренний диалог и самоотношение // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №6. С. 50 - 57.

43. Виноградов М. В., Буйлов Н. К., Варламов В. А., Ермачков А. И., Молькова Н. Г., Мягких Н. Н. Методика и организация психологического освидетельствования лиц, поступающих на службу в органы внутренних дел. МВД СССР. Медуправление. М, 1982. - 128 с.

44. Воробьева Л. И., Снегирева Т. В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода. // Вопросы психологии. 1990. №2. С. 5 - 13.

45. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Издательство Акад. пед. наук, 1960. 500 с. ,

46. Высочанский А. В. Психологические типы в гомеопатии. Дифференциальный диагноз с позиций функциональной диагностики. М.: Ирма, 1995. - 223 с.

47. Ганнушкин П. Б. Избранные труды. / Под ред. О.В. Кербикова. М.: Медицина, 1964. - 292 с.

48. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев.: Наукова думка, 1984. - 207 с.

49. Головаха Е. И., Кроник А. А. Конструктивные функции психологии // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №6. С. 24 - 33.

50. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. С. 43 - 52.

51. Гуленко В .В., Тыщенко В. П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике: Учебно-методическое пособие / 2-е изд. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 270 с.

52. Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. М.: Независимая фирма, Класс, 1997. - 192 с.

53. Джидарьян И. А. Развитие С. Л. Рубинштейном общественно исторической концепции потребностей // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4 - С. 57 -66.

54. Джое В. В. Практическое руководство к тесту Люшера. Кишинев: Периодика,1990.- 174 с.

55. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. / Издание 2-е, исправленное. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 163 с.

56. Знаков В. В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1986. №3. С. 163-171.

57. Ильницкая И. А. Учение С. Л. Рубинштейна и проблемы педагогической практики // Вопросы психологии. 1989. №3. С. 113 - 121.

58. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей,1991.-219 с.

59. Иванов Н. Я., Личко А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. М. СПб. Фолиум, 1994. - 64 с.

60. Каган М. С., Эткинд А. М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. №4. С. 5 - 15.

61. Калитеевская Е. Р., Ильичева В. И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №1. С. 115-121.

62. Калмыкова Е. С. Конструктивная психология: с чего начать? // Психологический журнал. 1990. Т. 11. №6. С. 138 - 139.

63. Капустин С. А. Границы возможностей психологического консультирования // Вопросы психологии. 1993. №5 С. 50 - 55.

64. Кейсмент П. Обучаясь у пациента. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 256 с.

65. Кимберг А. Н. Скрытая парадигма психология образования. // Теоретические и прикладные проблемы социально психологической и медико - педагогической службы. - Краснодар, 1993. - С. 7 - 8.

66. Классификация психических и поведенческих растройств. МКБ-10. Исследовательские диагностические критерии ВОЗ, Женева. 208 с.

67. Классификация психических и поведенческих расстройств МКБ-10. Клинические описания и указания по диагностике. ВОЗ. Россия СПб. Оверлайд, 1994. - 285 с.

68. Климов Е. А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. // Вопросы психологии. 1985. №4. С. 5-8.

69. Климов Е. А. Как выбирать профессию. / 2-е изд., доп. и дораб. М.: Просвещение, 1990. -159 с.

70. Книгге, Адольф фон. Об обращении с людьми. Дубна.: Издательский центр Феникс, 1994. - 325 с.

71. Ковалев А. Г., Бодал ев А. А. Психология и педагогика самовоспитания. -JL: Издательство ЛГУ, 1958. 90 с.

72. Ковалев А. Г., Радзиховский К. А. Общение и проблема интериоризации // Вопросы психологии. 1985. №1. С. 110 - 120.

73. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. Т. 8. №4.-С. 126-137.

74. Корнилов А. П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. 1995. №5. С. 69 - 78.

75. Кочетов А. И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы /М-во образования Республики Беларусь. Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. Мн., 1997. - 146 с.

76. Кочетов А. И. Теория формирования личности: В 2 ч. ч. I. Факторы, структура, сущность формирования личности. - Мн.: НИО, 1997. - 207 с.

77. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр, Издательство Институт психологии РАН, 1997. - 432 с.

78. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей. М.: Персей - Вече - Аст, 1995. - 544 с.

79. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей и бизнес. М.: Персей - Вече - Аст, 1995. -560 с.

80. Крегер О., Тьюсон Дж. М. 16 дорог любви. М.: Персей - Вече - Аст, 1995. -. 432с.

81. Кристи А. Смерть в облаках. Собрание сочинений в 20-ти томах, том 6. М.: Артикул, 1995.

82. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. -255 с.

83. Кукосян О. Г., Еремеев Б. А. Опыт выявления межгрупповых различий в психологической структуре речевых описаний человека. // Вопросы психологии общения и познании людьми друг друга. Краснодар 1981. - С. 76 - 92.

84. Кукосян О. Г. О региональной системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов. // Теоретические и прикладные проблемы социально психологической и медико - педагогической службы. - Краснодар 1993 - С. 5 - 7.

85. Кукосян О. Г. Этические принципы психолога. // Теоретические и прикладные проблемы социально психологической и медико - педагогической службы. Материалы VIII региональной научно - практической конференции. - Краснодар, 1994.-С. 5-6.

86. Кукосян О. Г. К вопросу профессиональных качеств личности психолога практика. // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997.-С. 3-10.

87. Левин К. Конфликт между аристотелевским и гамлетовским способами мышления в современной психологии // Психол. журн. 1990. Т. 11. №5. С. 134 - 164.

88. Леонгард К. Акцентированные личности. Киев.: Наукова думка, 1981. - 392 с.

89. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. / 2-е изд. доп. и перераб. Л.: Медицина, 1983. - 255 с.

90. Лоуэн А. Язык тела СПб.: Академический проект, 1997. - 382 с.

91. Левин К. Конфликт между аристотелевским и галиеевским способами мышления в современной психологии. // Психологический журнал. 1990. Т. 11. №5. С. 134 — 164.

92. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992. №3 №4. - С. 34 -42.

93. Логинова Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии. // Вопросы психологии. 1985. №1. С. 103 - 109.

94. Логинова Н. А. Биографический метод в свете идей Б. Г. Ананьева // Вопросы психологии. 1986. №5. С. 104 - 112.

95. Логинова Н. А. Характерные черты концептуальной системы Б. Г. Ананьева // Психологический журнал. 1988. Т. 9. №1. С. 149 - 158.

96. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2.-С. 31-45.

97. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

98. Ломов Б. С. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4. С. 19 - 33.

99. Лузаков А. А. Психология индивидуальности: старые проблемы и новые перспективы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2, КубГУ МРЦПК. Краснодар, 1997. - С. 94 - 104.

100. Магия цвета. Харьков.: АО Сфера, Сварог, 1996. - 432 с.

101. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Издат. группа Евразия, 1997. - 430 с.

102. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл. - бук, К.: Ваклер 1997. - 304 с.

103. Машкова Г. Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого//Вопросы психологии. 1994. №2. С. 131-141.

104. Мель' Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального переноса // Вопросы психологии. 1995. №5. С. 61 - 68.

105. Мельников В. М., Ямпольский Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

106. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

107. Методически рекомендации по проведению медико-психологического обследования кандидатов на службу в подразделения особого и специального назначения МВД СССР. МВД СССР ЦНИМПЛ. М.: 1989. - 20 с.

108. Методические рекомендации по психологическому отбору лиц, поступающих на работу в исправительно-трудовые учреждения. МВД -Лаборатория медицинских проблем. М.: 1993. - 39 с.

109. Миславский Ю. А. Психотерапевт или пастырь (К проблеме соотнесения топологической и гуманистической парадигм помощи личности) // Вопросы психологии. 1991. №3. С. 69 - 75.

110. Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр Академия, 1997. - 432 с.

111. Наранхо К. Энеа типологические структуры личности: Самоанализ для ищущего. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 224 с.

112. Наранхо К. Харктер и невроз. Информационный центр психоаналитической струтуры. ЗАО диалог ИП Лотаць: - СПб. - Мн., 1998. - 336 с.

113. Никольская А. А. Значение П. П. Блонского в истории психологии // Вопросы психологии. 1985. №1. С. 121 - 125.

114. Нуркова В. В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования // Психологический журнал. 1996. Т. 17. №2. С. 16 - 29.

115. Общая психодиагностика. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Издательство МГУ, 1987. - 303 с.

116. Олдхэм Дж. М., Моррис Луи Б. Автопортрет вашей личности. М.: Вече - Аст, 1996.- 544 с.

117. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел. МВД РФ. Научно исследовательский центр проблем медицинского обследования. М.: 1997. - 344 с.

118. Петренко В. Ф. Психосематика сознания. М.: Издательство МГУ, 1998. -208с.

119. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии т.1, т.2. Ростов-н-Д. Феникс, 1996. Т.1. - 415 с. Т.2. - 416 с.

120. Петровский В.,А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1985. №4. С. 17 - 30.

121. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 128 с.

122. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттела 16PF / 2-е изд; доп. и перераб. Ярославль.: НПЦ Психодиагностика, 1995. - 43 с.

123. Пособие по применению психологической методики MMPI. М, 1971. - 63 с.

124. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 368 с.

125. Психодиагностика. Теория и практика. / Под ред. Талызиной Н. Ф. М.: Прогресс, 1986. - 205 с.

126. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

127. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М.: Военное издательство, 1988.

128. Психологические аспекты проблемы смысла жизни. // Психологический журнал. 1996. Т. 17. №2. С. 178 - 183.

129. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. В 5-ти частях Под ред. А. Ф. Дунаева, А. С. Батышева, Ассоциация Профессиональное образование, М, 1992. 370 с.

130. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский Дом Бахрах, 1997. - 640 с.

131. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 365 с.

132. Психология личности: Тексты /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 287 с.

133. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - 336 с.

134. Психотехнологии: Компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция на неосознаваемом уровне. М.: Издательская группа Прогресс -Культура, 1995. - 416 с.

135. Пузырей А. А. Культурно историческая теория Л. С. Выготского и современная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

136. Равич-Щербо И. В. Радзиховский А. А., Родин М. В. Системно -деятельностный подход в психологии личности // Вопросы психологии. 1988. №1. -С. 177-179.

137. Рапопорт А. Системный подход в психологии // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №3. С. 3 - 16.

138. Радзиховский А. А. Логический анализ и проблема понимания в психологии // Вопросы психологии. 1989. №5. С. 99 - 105.

139. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. / Под ред. В.Е. Василюка. М, 1992. - 238 с.

140. Роджерс К. Клиенто центрированная терапия. - М.: Рефл - бук, К.: Ваклер, 1997. - 320 с.

141. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестн. Моск. университета. Сер. 14, психология. 1990. №2. С. 58 - 65.

142. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. №1. -С. 164-168.

143. Родин М. В. Размышления о «теологической психологии» // Вопросы психологии. 1991. №3. С. 63 - 66.

144. Родин М. В. Психология судьбы: программирование или творчество? // Вопросы психологии. 1992. №1. С. 98 - 104.

145. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

146. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: Издательство Акад. наук СССР, 1957.

147. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М, 1959. - 354 с.

148. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. / изд 2-е. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

149. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 101 -108.157: Рувинский Л. И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. - 182 с.

150. Рувинский Л. И., Арет А. Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

151. Рябикина 3. И. Развитие личности и профессиональный рост: Дис. . д-ра психологических наук. Минск, 1997. - 214 с.

152. Рябикина 3. И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. -Краснодар: Кубанский Государственный Университет, 1995. -169 с.

153. Рябикина 3. И. Индивидуализация социального в человеке. // Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогическойслужбы. Материалы X Региональной научно-практической конференции, Краснодар, 1996. С. 26 - 31.

154. Рябикина 3. И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях социальной реальности. // Психологические проблемы самореализации личности: / Под ред О. Г. Кукосяна/. Краснодар 1997. - С. 113 - 127.

155. Семенов И. Н. Психология рефлексии в научном творчестве С. JI. Рубинштейна // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4. С. 67 - 74.

156. Семинар с доктором медицины Милтоном Р. Эриксоном (Уроки гипноза) / Под ред. Дж. К. Зейга. -М.: Независимая фирма Класс, 1994. 336 с.

157. Ситников А. П. Аксиологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

158. Слинько О. Ключ к сердцу соционика. Киев.: Фирма Доверие, 1991. - 72 с.

159. Слободчиков Б. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 37 - 49.

160. Слободчиков Б. И., Цукерман Г. А. Интегральная переодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. №5. С. 38 - 51.

161. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. 1989. №2. С. 27 - 34.

162. Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики. Вып. 1, 2, 3. М., 1990. -211 с.

163. Сохань Л. В., Донченко Е. А., Соболева Н. И. Культура жизни личности // Психологический журнал. 1986. Т. 7. №5. С. 60 - 69.

164. Сэмьюэлз Э., Шортер Б., Плай Ф. Критический словарь аналитической психологии К. Юнга. М.: МНПП ЭСИ, 1994. - 182 с.

165. Тарасов Г. С. О неповторимости человеческой личности. // Вопросы психологии. 1989. №3. С. 122 - 126.

166. Татенко В. О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №3. С. 23 - 34.

167. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара.: Издательский Дон БАХРАХ, 1996. - 480 с.

168. Фейдимен Джеймс, Фрейгер Роберт. Теория и практика личностно -ориентированной психологии. Т.1, 2 -М.: Три Л, 1996. Т.1. - 208 с. Т.2. - 208 с.

169. Филатова Е. Соционика для вас.: Совместное издание НИИ Сибирский хронограф и АО Питер, 1994. 283 с.

170. Франки В. Человек в поисках смысла. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

171. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. - 234 с.

172. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

173. Фромм Э. Душа человека: М.: Республика, 1992. - 430 с.

174. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: КСП+, 1997. -720 с.

175. Холмская Е. Д. О методологических проблемах современной психологии. // Вопросы психологии. 1997. №3. С. 112 - 132.

176. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Издательство МГУ, 1981. - 292 с.

177. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

178. Чуприкова Н. И. Сознание как высшая расчлененная и системоупорядоченная форма отражения, его мозговые механизмы // Психологический журнал. 1981. Т. 2. №6.-С. 21-27.

179. Шарп Д. Психологические типы. Юнговская типологическая модель. / 2-е изд. перераб. и доп. СПб.: Б. С. К., 1996. - 216 с.

180. Шеваль Май, Вале Пер Ночной автобус, Харьков, 1992.

181. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике: Учебное пособие. Ростов-н-Д, 1992. - 140 с.

182. Шевандрин Н. И. Введение в психодиагностику личности. Вып. 1, 2. Ростов-на-Дону, 1996.

183. Шостром Э: Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. М.: 1994. - 128 с.

184. Эткинд А. М. От свойств к взаимодействиям: становление системной ориентации в психологии // Системные исследования. М.: Наука, 1982. С. 284 -300.

185. Эриксон Э. Идентичность: юнность и кризис. /Общ. ред. Толстых А.В.- М.: Издательская группа Прогресс, 1996. 344 с.

186. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М.: Издательская группа Прогресс, Универс, 1994. - 336 с.

187. Юнг К. Г. Психологические типы. Пер. с нем. Университетская книга ACT. -М, 1996. - 718 с.

188. Ярошевский М. Г. Неадекватная реконструкция культурно-исторической теории JI. С. Выготского // Психологический журнал. 1987. Т. 8. №4. С. 61 - 68.

189. Corsini R.J., Marsella A.J. Personality theories, research and assesment. Illinois, 1983.

190. Fransella F. The self and the stereotype // New perspectives in personal construct theory / D. Bannister (Ed.) London, N.Y., 1977. Pp. 19-65.