автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивационная обусловленность я-концепции личности в юношеском возрасте

Автореферат диссертации по теме "Мотивационная обусловленность я-концепции личности в юношеском возрасте"



На правах рукописи

ПЕТРОВА Светлана Михайловна

МОТИВАЦИОННАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ Я-КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

19.00.07 - педагогическая психология

А зз т о р е ф е р а т диссертации на соискание ученой степе-нгг кандидата психологических наук

1

' \ ,

Санхея?—Петербург* 1995

Работа- выполнена на кафедре практической психологии Российского государственного педагогического университета емзнн А.И.Герцена

Научный руководитель -доктор психологических наук, профессор Б.Н.Панферов

Официальные оппоненты -доктор психологических наук, профессор А.М.Зимичев кандидат психологических наук, доцент .1. А. Коросты лева

Ведущая организация - Санкт-Петербургский государственный

университет педагогического мастерства

Зашита состоится " /"" 1935 г. в

на заседании диссертационного совете Д 113=05.02 по защите диссертаций. на соискание ученой степени доктора психологических наук в Российском государственном педагогическом университете .ем» А.й.Герцека /151186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48. корпус 11. каф. психологии/. .

С диссертацией можно ознакомиться в .Фундаментальной библиотека РД2У км. А.И.Герцена /161185, Санкт-Петербург, наб. реке Ыойкн, 48/.

Автореферат разослан ". Л'^/2^//-- &- 1955 г.

Учений секретарь диссертационного совйта, кадщдат псахологдчесгэк наук;

■ДОдаа? И.А.Еаева

-ОШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Атгтальяоргъ темы исследования. Перемены в жизни общества, изменение экономических я идеологических ориентиров оказн-васт заметное влияние на самосознание молодых людей. Создание системы воспитания, соответствующей кардинальным социальным изменениям, невозможно без учета особенностей внутреннего субъективного мира человека, без более глубокого понимания процесса формирования представлений личности о себе и о других'людях-. Знания яе о формировании представлений человека о себе и других людях остаются неполнши без изучения мотивационных влияний как внутренних установок индивида на себя и окружающих.

В психологии монно найти немало попыток проанализировать формирование представлений о себе /Болдуин Дж., Джемс У.. Валлон I., Лисина М.И., Олпорт Г., Родхерс К., Чеснокова И.Й., Зриксон Э. и др./. Однако, и в зарубежной и в отечественной психологии данная область научных•исследований предельно насыщена конфликтами понятий и взглядов. Выяснение содержания и чет, ких взаимосвязей нрута таких понятий как "Я", "образ Я", "самосознание", "Я-концепция", "самооценка" остается задачей, без решения которой невозможен прогресс в рассматриваемой области.

Относительно разработанной является и проблема познания людей как главного источника данных о собственном "Я" /Бодалев

A.A.,-Джемс У., Куницкна В.Н.. Над Г., Ольшанский В.Б., Панферов В.Н., Розенберг Л». ЙиСутани Т. и др./. Учет обобщенных знаний о людях.и сформировавшегося на их основе отношения к людям в самосознании индивида делает возможны* более глубокое понимание процесса формирования представления личности о себе, а танка способствует выработке оптимальных способов воздействия педагогов на востпуемых.

Развитие личности, выбор ею целевых ориентиров и жизненных установок во многом определяется мотивацаоннши компонентами психики. В последние годы отмечается повышенная активность исследований мотивационнсй сферы личности /Асеев В.Г., Вилюнас

B.К., Леонтьев В.Г., Леонтьев Д.А., Магомед-Эминов М.Ш., Маркова А.К. и др./. Это связано с анализом роли субъективного фактора в развития личности, с задачей постижения сущности поведения человека» Изучение проблемы мотивации показывает, что.в психологии накоплены даяние как для уточнения некоторых исход-

-«чЗ»*

. тзтгй) ' а. тмавШет всеаадкивавгг шгазатаяше® сйЗуелшзааоргк^'-кощданхда яэтносуи» влияния магнваагошшх уе-®&нэзез на щйавегавяанив человека о себе к об окрузлноих.

образом, актуальность .исследования определяется те-едегавеекаш шкервсааа а практическими потребностями сошаль-цой ЕейегЕШ'альноста. Сиецафика взаимосвязей образа Я. образа человека я.йргивадаонншс.уигаиовог в Я-ковдэдан дашЬетв фор-т (йфуег" вауграайЕО врэдпоснйкв. которые обесквчнвааг новедегш лачаоегн а-конкретной сатуациа.

Д32ШЭ ввсгоящвй 'работа является иэуч'евве -.бсобввносжей ш-тзвацговной обусловленности Я-коадехшда леткоегн через иосрщ-стаа входшех в нее образов Я и-образов •человека вообще, а так-

Кё КОТЕВаЦДОНННХ уСХаНОВОЗС*

Объект яссдадо$аияя: школьнике-и студенты юношеского возраста /15 и 17 лаг/.'

В катесгв'е,тттмтшттп берется система.иотива-стоншас условий, которые формЕруюг Я-коншещш яичноств-.в вод-го^авлаважг внутренние цредпосклхаа выбора, лелей социального по-зодевия.. Эта.. система. иотнаадаошгах. условий 2-вау*решшх прёдао-сшсоа саязднвае®ся.аз■ образов Я».образов чеяовска вообще.а ш-яЕвацаоншгх усгаяоввв.

Осаоввая щщ^аа шаего псслсдовашя. завяшаегсв в сдэ-дутаа гл

КогЕвадаошая обусхювяеввосяь- Я-воншотда опредеяается

кошфезекшз ко21шациошжз2£ уетанозкаш» ча?о находи? заяовоайр-вой &?раззше в -саадафаке образов Я а образов человека всобща, В сосгвбгегмя с ачшогезой была сформулирована сяедув-да-з мазм»

1« Определенна нрздаега вссяадовавня в терадаах "Я~иоЕдаящи". "образ Я", "образ "человека. вообще", "шишадаонвая .-усеаво»-ка°.

2. Разработка вееявдовгйеяьсЕйх нотодщс во вэученшэ образов Я,

образов человека вообще а шидвацяоиинх. уетаковок. '3» К&чветвевавй н •крлкчесявеяшй анализ представленности образов Я, образов чекозека вообще а штнвахдаонных установок в А-аовдаше®. • • ' ..

4. Ощ^®аненао. взавюсввзк образов Я, образов человека воова® •.йозкг^агщсешиЕ. ^огааовок в $Иаж®шш'.яивосгвг

Уаоретако-мвтозто логическую основу иесдеяования составили основные положения теории.личности о регулирутаей роли мотивация в психических образов. Мы опирались па представленный в психологической литературе материал, свидетельствующий о тесной связи особенностей формирования Я-концепции личности, с одной стороны, з особенностей мотивации, с другой.

Методическое обеспечение работы:

При получении эмпирического материала использовался групповой письменный опрос, разработанные наг® методики "Образ человека" и "Пословицы". Для обработки данных применялись методы прикладной статистики /частотный, корреляционный и факторный анализ/.

Достоверность подученных данных обеспечивается вадидностью методик предает/ исследования, статистической обработкой полученных данных, репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и в качественном отношении.

Научная навизна исследования состоит в том,, что впервые рассматривается взаимосвязь образов Я, образов человека вообще и мотивацаокннх установок в Я-концепции личности. Для изучения . .мотивационной сферы-применяется новый подход, связанный с использованием прежективного потенциала русских народных пословиц. Определены факторные модели мотивационной структуры в их свйзи с качественными особенностями образов Я и образов человека вообще в Я-концешда личности. Новые факты по ■мотквационным установкам позволяет имяяигдетно использовать Я-концепцию для характеристики социального доведения личности.

Практическая зяачикост^ работы заключается в том, что изложенные в ней. положения позволяет с иных позиций подойти к диагностике образов Я. образов человека, самооценки и Я-концепции личности в целом, йыявленкые закономерности могут быть вынесены для ознакомления студентов педагогических институтов и учителей в целях повышения их квалификации. Предлагаемые классификации, методика а исследовательские процедуры позвожшг диагностировать особенности реального и идеального образов Я. реального и идеального образов•человека вообще, мотивационнкх устанозок в Я-концепции личности. Полученные результаты могут служить для школьного психолога основанием, по выработке рекомендаций в плаве определения перспектив личностного развития учашкся.

Потття,, .жшосйще задат . 1« Янеонцепдах.аЕЗЫоотЕ'моает бшь представлена как совокупность образов "Я, образов человека-вообще и ьетивационных установок.

2. Могивапжшная обусловленность Я-концетщи личности раскрывает ел: во взаимосвязи котивационннх установок с. соотношением реальных в идеальных образов Я к образов человека вообще»

3. Методика "Образ человека" и методика "Пословицы" представляют собой исследовательскую процедуру, позволяющую диагностировать .• ииЕвашонний. аффект Я-концепдак личности.

Дяшбашш исследования. Результаты исследования и основные теоретические материалы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии РГПУ ти А.И.Герцена, на 1У Всесоюзной паучно-практяче ской конференций- "Прикладная психолога«" /Ярославль, 1692 г././Разработанные методики апробировались БЕЖ "Сельская.маяокоиплеЕгиая школа" при Псковском областном ист,Егугё..по)Вше1т.-квал1йфалаши работников образования.

01'рткттоа дяссзотвпии. Диссертация состоит из введения, че-■тырох глав,: закяюченЕй, списка литературы и приложения. Основной о<5ьш даесертацан изложен на 171 странице машинописного текста. Ыазгергаян исследования иллюстрированы 15 таблицами и 18 рисунха-кп. Баблиографйя включает 24? наименований, из них 23 на иностранных ; языках. В.приложении'содержится инструментарий исследования, таблицы - с -результатами исследования, словаря'качеств, схеш, 7 '.-. ОСНОВНОЕ .СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ,

'обосновывает ся актуальность проблемы исследований. формируется его цель^ гипотеза 'а задачи, определяется предает к объект -исследования, его научная новизна н практическая значимость.:'

8 первой главе "Проблеуа Я-концепщи. личности и "ее мотява-аггаяной обусловленности.,в психологической литературе", излагается .теоретические основы исследования, рассматривают ся истоки вознйк-новеияя данной проблемы, осуществляется анализ предмета исследования. ,

: Я-конценцая личности считается вершиной, константным ком-пояейтом,' итоговым продуктом .самосознания.. результатом познания к оценки человеком'самого себя и. других людей. Знание, о себе в 'эндз образа, Я и: самоотношение в виде самооценки являются состав-яяотиш'Я-коцценции давности, Ыезду тем образ Я и самооценка

расеиагривадося как еаыоетоягельиш фзпонзнн.. вклгяагаяв э свой состав когнитивные, эмоциональные и регулятивные аспекты самосознания. Образ Я, как считает ряд авторов Дон И.С., Оголил В.В» а др./, кокет быгъ отождествлен с Я-концепцкей.

В ряде работ большое внимание уделяется анализу образа та-ловека как компонента самосознания и как результата социальной перцепщги, а также того влияния, которое он оказывает на формирование образа Я /Лисина. М.Й., Столкз В.З., Чеенокова И.И., Джемс У., Родаерс К. н др./. При этом подчеркивается как отличие, так и тождественность образа Я а образа человека в самосознании личности.

Самооценка предстает как результат соотнесения осознаваемых качеств к некоторому идеальному уровню их выраженности, сто соотнесение осуществляется лабо как проекция на внутренний эталон. который сформировался ео взаимодействия с социальной средой, либо в ситуация прямого сопоставления сабя с друга?,а людьми /Анисямова 0.?«., Еудасса С.А., Захарова А.В., Димитров И.Т., Катрич Г.Й., Корнеева Л.Н. п др./. Самооценка в данном случае может антерпретзроэатьсялгак гностнческач процедура азмерензл параметров образа Я через посредство присутствующего в Я-концеп,-гага личности образа человека.

Тахта образен, познание человеком самого себя и самооценка опосредуется образом человека в Я-кояцешзга. личности. Я-кон-цепцзя личности оказывается тре образа Я за счет присутствия в самосознании образа человека. В свою очередь, образ человека как компонент самосознания подвержен влиянию со стороны образа Я и занимает промежуточное положение мекду самопознанием и взаимопознанием. Понятие "ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА ВООЗНЕ" как интеграл представлений о других и о себе в самосознании индивида включает в себя обобщенные знания о людях вообще и о собственной личности и сформировавшееся на их основе отношение к другим людям и к самому себе..

Образ человека вообще репрезентируется как семантизируемая /вербализуемая/.многокомпонентная структура в картине мира индивида, как образ-представление шюгества конкретных ладей. Понятие "образ-представление" включает в себя как собственно образные, так и понятийные компоненты отражения.феномена Человек". Оа выполняет роль когнитивного конструкта в самопознания а по-

ананщ другого, человека, вбирая з себя" одновременно общественно и субъективно значише'признаки. "

К настоящей'времена достаточно хорошо изучены феноменология, механизмы и закономерности формирования представления о человеке как другом, индивиде /Андреева Г.М., Бодалев A.A., Ку-косян 0.Г», Панферов В.Н.. Хараш А.У. и др./. В то же время малоисследованным остается иесто, которое занимает данный образ в субъективной картине:мира...Эгот процесс находится в прямой зависимости от потребностей субъекта познания, от его мотивов и 'направленности.в целом. О влиянии потребностей.субъекта на информацию, .о. себе 'и о .других людях указывает Л.И.Божович, А.М.Зи-. шнав, В.Н.Панферов, Н.Ф.Федотова и др. Мы исходам из положения о том, что 'формирование образа Я. образа человека вообще и образа мира, в'целом основывается не просто на логической обработке информации, а обусловлено ионизационными аспектами жизнедеятельности щдЕвода. ••.....

. В ряде исследований отмечается мотивационная функция обра. за Я» "Мотивационные' и установочные структуры является для человеческого Я. поистине вездесущими" /Берне Р./, Я является центром ект.йзяосте /Кэласьез В.Н./ и'.составляет источник мотивации-к действиям, направленны.« на развитие собственной личности /Яку-■бик А»/, . . .---. - ■ . ' ■ .

^Средн факторов, обладаниях штеэацнонным эффектом, называется адеальный образ Я, • побуждающий индивида к гому. чтобы он сгаиовяяся совершеннее /©рейд 3., -Эриксон Э. и др./. В идеальном образе Я•отражаются требования социального окружения, которые усЕои'лксь' индивидом как связанные с его Я. Требования к лю-. дям вообще запечет левака-ся в самосознании индивида как идеальна! ;образ человека вообще.

С вопросом;о могивадаонном влиянии идеального образа„на 'самопознание я познание других связана проблема адекватности. ' ада"'знаний. Образ Я и образ человека вообще неизбежно претерпевает изменения, связанные с. ншшчкем внутреннего идеального образа, е «еланаем ему соответствовать. ■ . '

Самооценка как.особый аппарат саморегуляции выполняет определенную роль б развитии леяности /Берне Р., Галкина Т.В., Захарова А.Б-. и яр*/> если вюгачает в себямогявационцую. функцию. Kas.-.aBSöpöR' рассмаа'рквгшг санооцеаку • как цринвдп шгивашш /Ко-

звяэшшй.а., Х«кхаузен X., %яшвв в ар»/. .

Мотивацаонная структура хшиоет ьшт&яе есшокуяксяч» установок, которые оказывают влияние на формирование Я-кондешЕШ» вызывают.активность субъекта, обеспечивает регуляцию деятельности по саморазвитию я'социальное поведение. В мотивациокных установках как диспозициях поведения.личности интегрированы "внешние", и- "внутренние." детерминанты.. разворачивающиеся как реализация социальных предписаний и индивидуальных 'побуждений в отношении окрудащей действительности, людей я самого себя,

Наш предпринимается попытка установления связи между двумя регулятивными системами психики. Образ Я к образ человека вообще является регуляторами з аспекте отражения окружающей дейст-. вительностя. Оказывая влияние на формирование Я-конценции личности,, они' задают стретегическую линя» развития. Мотявациоякыз установка выполняют функцию более оперативного регулятора, обеспечивая выбор стратегии повздехжя на уровне конкретной ситуация.

Программа г»сслелованкя включала в себя три этапа: 1/ На первом этапе изучение ннтересуюезах нас феноменов осуществлялось методом свободных описаний с помсаью специально сформулированных открытых вопросов» Испытуелааги стали студента'педагогических вузов з возрасте 17 лет /п=9б человек/. 2/ На втором этапе осуществлялась разработка исследовательских методик. В качестве экспертов выступили студенты второго курса факультета философии человека Ш1У им. А.И.Герцена, школьники 10-х классов г. С-Петербурга, а также преподаватели к аспиранты педагогических вузов со стажем работа по специальности "психология" 'от 5 до 15; лет /п=70 человек/<

3/ На -третьем этапе сбор э(ягарических данных осуществлялся на основе методик "Образ человека" и "Пословицы"» Испытуемыми стали школьники г. С.-Петербурга и г.Пскова в возраста 15 лет а студенты педагогических вузов в возрасте т? лет /и~285 человек/.

Вторая глава "Представленность Я-концепции личности в образах Я и в образах человека" включает в себя описание оргашза-ции исследования, методов сбора данных, результатов обработки эмпирического материала по качественным и количественным характеристика?,1«

Проведенный групповой опрос с постановкой шести огкришс вопросов* "Какой «ы человек?", "Какам «н долаеа бтъТ, "Яш»

sua-®®jsaea&-ramV, . "Какш; лотов бив хщвТЧ • s-H ттет вадетъ--лад,ей?и, еозеояш сделать вывода о

содервашш' образца Я н образов человека в Я-когщзпцна личнос-se. Описания образов бшш'подвергнуты контя-аналиэу и сведена в odsst список, - длина, которого, соегавялз. 830 качеств. . Цосле. процедура сокрацеяЕя едшшчнш; оввсаикй осталось 232 качества«.

Далесг баяв вращршяш ЕолшнаклассйфаКаша качеств в сооч'взтсташ с психвчееккш потенциалами, которые они выраяа-В «гол части работа Есяояьзовадся классификатор, разрабо-■ганный В.Н.Панфароэш» Каждое качество соотносилось с двумя из восьми, всяхшшгашх- вотевделов.. В 'итоге <5ало 'подучено • еяелухь. щее' распределение качеств ко психическим. потенциалам: качества шташовного певхичеейого 'погевадаяа- - '18%. • качества .-фазло-логвческого 'веяхичеисого 'шгевлиаяа качества" информаци-

онного пешжчеезюго шгенциала - качества творческого аси-.хвческого вохекцяада -» &%, качества' -кошвуаийкювввого всияичес-кого .оогвншала - 1-32,-'.качества -волевого.всихического вотениа-йгл - 8%. качества- вразотвеввого всахаческого штендааяа.- 21JS. аачества. д^ошого..а<течес«о«>- вйгевцшж -' 1855,'

Раарафгааная ваш'иегодака "Образ чадозела? • возводила^-ст аедаревзвроважь лросгяуру спевка вщшЕеяаостя незшгееезшх • ногенндаяов в Я-ксадаотагдачвоств; Чгобн.список качеств,, во-•дэашшй в основу йвгодши,. бак надегшш датодачвсюш сред«--: воа. до врдаркавалйвь- слеяуади .«рзаеравв пра вх отборе» Бо-вврвик/ каявсква сдважнщат: весь.-саекгр .всвкнчасквх проявлений к ¿ас количество 'стцос®ежш> невелако» В . нашем случае качества -ивдйвраяась в сооувйгствва с • классификатором.' Пояарвое сочста-Es-s ззосыш всахвчеекюс: аозвздзазюэ ояраявялет' иввйиаяьвоа число варшгов passes 64* -Во-вгсри:. качества довольно часто, ис-войьарася- в сбгщенной. речн.: Сна. зеамствовавн* вз частеявото словаря, который составлен на - основе - рвясаввй - самих всянгуешис. В-гретвйх,.. чтоба..качества 'одноаначво шшашиоь .'вспнгуемшв. • вами- разрабогаялолшшй. словарь» Он содержи опредвяешиг качеств, яодра-зтваетг вагввивалай,- •

. . К«всетва.; "О0раз.;.ч®жхвека;в ,-сояаршг.- два шдафикаяши Первая кэдафашр^ ва ттщ, ш&шшзгш ■ йвлодярнях ,жяеств. вб»

звежкг? 0рз2зводагь-ада|Щ$г внрдаеяноети пскхячаеках потендаа-яоз з реальных образах. Вторая ое модификация на основе ранжирования униполярных качеств обеспечивает возможность оценка уровня значимости психических потеншадов в вдеалъинх образах.

Представляет интерес наличие статистически достоверного различая между реальным образом Я и реальным образом человека вообще в Я-яонцепцни личности. Выраженность психических потенциалов первого, оказывается вше выраженности психических потенциалов второго. Самый существенный разрыв наблюдается иеэду показателями штнвационного, нравственного и коммуникативного психзчастах. потенциалов.

Что касается различий ■меяяу идеальны,! образом Я и идеальные образом человека вообще, то достоверными они оказались в значениях волевого, нравственного и духовного псжгаческах потенциалов. Мезду показателями друтах психических потенциалов пря характеристике идеальных образов Я а человека вообще статистически достоверных различий не обнаружено.

Можно констатировать, что. при описании реальных образов имеет место д'егояграция представлений о себе-а о других. В то ае время при'спасании.идеальных' образов наблюдается идентафз-- капля представленай о себе я о других.

Самка высокие уровневне характеристики при описании реального образа Я проявились у мотивагюонвого, нравственного и ко^отгакатавного психических потенциалов. Наименее выраженным оказался волевой психический потенцаал.-При оценке окрузкатата. иепнгуеше приписывает самые большие значения творческому, а физиологическому психическим потенпяалам. самые низкие - нравственному а коммуникативному.

Динамика соотнесения психических потенциалов в идеальных образах приобретает несколько иной характер. Тан низкая вира-&знкость волевого.психического потенциала при описании реального образа Я и сравнительна высокая его выраженность при описании реального образа человека вообще приводит к тому, что в. ■Евэальнси образе Я оя приобретает болыпуе.значимость по сраз-вашаэ с идеальным образом человека вообце. То же самое обнаруживаемся я в проявлениях духовного психического потенциала. Нравственны! психический потенциал имеет сравквтекьно низкую ..зщйвяшнойгь- иря.со.шсавш,рзалвного;образа.человека вообще и

сршшгеано внсоку». эдракеииосгь -щ® -ощсаяии реального •обра-'

за Я. В таеалыкш образе Я уровень его значимости понукается по сравнении е .идеальным образом человека вообще»

Сравнение данных в аспектах половой а возрастной спецзнака показало. что они-в основном подтверждают результаты, по-лузенкые ка совокупной выборке испытуемых. Различия касаются на рангового расположения психических потенциалов, а уровне-вш показателей их выраженности и значимости. При описании ре-, аяького образа Я девушки оценивает свои коммуникативное и нравственные качества^ более высокими баллами чем юноши. В то же время при характеристике идеального образа человека вообще . болнцу» значимость.эднк качествам приписывает юноши. Показатель творческого психического потенциала статистически достоверно, вше в группе юношей по сравнению с девушками, а духов-шй псгш'Лйскей .потенциал.вше у девушек ш сравнению с юноша-ця как при описании-, 'вдеального образа Я, так и при описании вдгальиога образа человека вообще. Прв описании идеального образа чвловша вообще у девушек вше уровень значимости мот ива-езокпого Есшзческого потенциала по сравнению с юношами. В . • С20Э очередь у- юношей, в отличие от девушек, выше уровень зна-чшоеги волевого психического потенциала. Возрастные различия ойнаруааий в оценке уровня 'значимости .информационного псахн-чесхгого Еотенциала* При описания вдеального образа человека '■'вообще он шве у школьников по сравнению со студентами.

. Такш образом, изучение представленности образов Я и образов человека вообще-в Я-концетда личности поставило ряд вопросов, касающихся причин, вызывают? их сходство и различие, а чвж&й обуслоБЛивавдих выракенность и значимость психических шэгенцаалов и соотв.етствумзих им социально-психологических ка-<гаетз. На наш взгляд, зги. особенности объясняется темя влияни-

которые кспкгнвает Я-концепция со стороны мотивадаонной сфера аетности.

"Гттая глава "Представленность Я-концепции личности в. ко-. тыщщонквх установи" включает в себя, описание организации исследования, катодов сбора данных, результатов обработки экпи-рЕчеекого.материала по качественным и количественным характе-рнотнкшз.

На первом' етаие Еееяедовашя с встхуёмшмй йроводался

ГрупповоЗ опрос, с постановкой открытых вопросов! "Почему тн такой. какой ты есть?".. "Длячего нужно быть таким?". "Почему люда такие, какие они есть?". "Для чего людям нужно быть такими?" которые дополняли описания себя и других людей. Суждения испытуемых подвергались контент -анализу и систематизировались в соответствии с разработанной нами схемой. Общее количество суждений оказалось равным 1503. Качественный'анализ-групп суждений в подобранных к ним адекватных мотиьгпуюншгс референтов позволил установить, что они затрагивает три сферы отношений: 1/ отношение к жизни- "чтобы нить ..."/37.2$/, 2/ отношение к людям - "чтобы люди ..." /34.7&/, 3/ отношение к себе - "чтобы я ..." /28.1/?/ и отражают четыре сферы деятельностей. определякхцих направленность на: 1/ общение - "чтобы общаться ..." /45.5%/, 2/ познание - "чтобы познавать ..." /\ЪЛ%/, 3/ труд - "чтобы трудиться ..." /Н.0%/, 4/ духовную сферу - "чтобы соответствовать нравственным принципам ..." /24,

■' Дальнейетй анализ суждений показал, что вышеназванные сферы отношений и деятсльностей. сопровождается сопутствующая моти-вадаоннкки ус'^-!Овка!.5И. Ввдеяеннке наш моткваш'-сннке установки приводятся со своши протишполоЕньет значениями /как социально-поощряемые и как социально-допустимые/. В их'числе: 1/ установка на.материальное благополучие - "чтобы иметь материальные блага ..." /отсутствие устанозки на материальное благополучие/. 2/ установка на облегченное существование - "чтобы легче жить ..." /установка на тяжелое существование/, 3/ оптимистическая установка - "чтобы бшгб лучше кить ..." /пессимистическая установка/, 4/ установка на избегание неприятностей - "чтобы не допускать неприятностей ..." /отсутствие установки на избегание неприятностей/. 5/ установка на положительное отношение к людям -"чтобы хорошо относиться к людям ..." /установка на отрицательное отношение к людям/, 6/ альтруистическая установка - "чтобы другим, /дане если/ в ущерб себе ..." /эгоистическая установка/, 7/ паритетная установка - "чтобы другим, без ущерба для себя..." /эгоцентрическая установка/, 8/ установка на положительное отношение людей -.."чтобы ко ше относились ..." /установка на индивидуализацию/, 9/ установка на самосовершенствование - "чтобы совершенствовать себя /отсутствие установки на самосовершенствование/, 10/ установка на самореализацию - "чтобы реали-

$оыша& себя «•»*"/ожсугсгане.установке"на.-самореализацию/.

.Дшше к обобщающим .частные суждения. испытуемых мотивапя-o'sbüm референтам были подобраны пословицы, которые тяготеют к аил. в сшсловоа. отношении. Соответствие пословиц мотивагионным референтам проверялось посредством экспертных оценок. Исследовательская методика "Пословицы" состоит из двух вариантов /А и Б/. соде [жиг 56 пословиц и позволяет измерять выраженность 10 тгявационккх установок н 4 видов направленное?ей в их противоположных., значениях -.положительном и отрицательном или наличием к отсутствующем.

. Использование пословиц в качестве стимульного материала но азучешш .иомвационной сферы личности обусловлено рядом соображений. На их диагностическую ценность обращается.внимание в целом.ряде'исследований /Климов Е.А.;, Колобова E.H., Мургу-дац ¿LB., Нетреняо В«Ф., Юарага Я.В. и др./. Выражая свое отношение. к содержанию пословиц, субъект так или иначе свидетельствует об особенностях своей штивациопной сферы. Пословицы отра-«азот особенносги Зргждаонгрованвд психики на. бытийном уровне в лзЫковнх. форагах,. понятных реципиенту» Они позволяют., легче определить свое отношение к чему-либо, когда возникает трудности иск его вербализации. Пословицу описывает шяоегяый 'образ человека во.всем шогообразии его проявлений конечным числом высказываний, очерчивая.тем'самым .контур потенциала онтологических ' проявлений.психики. В песЛ0В2Ц2Х фиксируется противоречивость . внутреннего мира человека, поэтому почти к каадой из них иоано подобрать нрогнвоподонную по смыслу, сто.позволяет снять вопрос о социальной приемлемости отрицательных высказываний испытуемых.

Факторный'анализ показал, что мотивагионные установки,в своих противоположных значениях является функциями следующих отношений; • адекватного- отношения к реальной жизни, неадекватного отношения к реальной 'газик, Еолояительного отношения к лвдям. отрицательного;отношения 'к.людям» позитивного отношения к себе к негативного отношения.к. себе.

В ряде «огаЕационных установок,, раскрывающих отношение к SS3KS,.у-Еокавлядавй части молодых ладей обнаружено преобладающа нсЫишгервсоаанябегв- в ^материальной благополучии, ориентация ка тяжелое срюстеованае, на избегание неприятностей и оп-ггне-егшескал ■ иенрбвШЕЕосжь.

Средк пар альтернативных могивацяшшк установок, распри-ваших отношение к людям, положительное отношение к людям, преобладает над отрицательным,■ альтруистическая направленность преобладает над эгоистической, паритетная над эгоцентрической, индивидуалистическая над заинтересованностью в положительном отношении людей.

Показатели'мотивадаонных установок на самосовершенствование и на самореализацию преобладают над показателями, указывающими на .их отсутствие» Данные мотивационные установки доказывают факт позитивного отношения молодых людей к себе и их заинтересованность в собственном развитии.

Среди показателей сфер деягельностей направленность на общение, познание и труд преобладает над противоположными мотива-циоинкми тенденциями. Исключение составляет нравственная мотн-вацйонная тенденция,' т.н. ее отрицательное значение /статистически недостоверно/ превышает положительное.

Ряд мотивационных показателей обнаругляи половые я возрастные различия. Мотявационная установка на материальное благополучие имеет более высокое значение у студентов по сравнению со школьниками. Девушки в большей степени"проявляют незаинтересованность в материальном благополучии по сравнению с юношами.'Зато- у юношей вшне_ показатель альтруистической мотивациоиной установки по сравнению с девушками. У. девушек выше потребность в общении. но ниже чем у юношей показатель нравственной мотивации. Студенты в большей степени чем школьники заинтересованы в том, чтобы, реализовать себя. При етом они более зависши от мнения людей» -

Четвертая глава "Взаимосвязь образов и мотивадаонннх установок в Я-концепцяи личности" содержит описание обусловленности образов Я и образов человека вообще мотивационными установками. На основе данных корреляционного анализа по совокупной выборке и по подвнборкам в зависимости от пола и.возраста, мотивационная обусловленность Я-концепции личности выглядит следующим образом.

Мотивационные качества личности в реальном образе Я связаны с оптимистической,, альтруистической и паритетной установками. Физиологические и волевые качества определяются наличием в Я-кон-цепции мотивационных установок на самосовершенствование, на положительное отношение людей, на облегченное существование. Нравсг-

венные к духовные качества обу^ловленв могивационнымг установками. которые отражают отношение к людям. :

Качества идеального образа Я и желание их иметь сопровождается мотивагшонной установкой на материальное благополучие, на самосовершенствование,.коммуникативной, познавательной, трудовой и нравственной мотивационннми тенденцшли, а также показателями, свидетельствухщими об .отношении к людям. Однако характер связи мегду качествами идеального образа Я и мотивацион-нши установками не всегда однозначен. Если субъект 'заинтересован в материальном благополучии, та наиболее значимыми для себя считает мотивационные, волевые ,и коммуникативные качества. Если человек стремиться к противоположному, то заинтересован презде всего в развитии_информационных и духовных качеств. Если у молодого человека низкая потребность в труде и в общении, то скорее всего важными для него окажутся творческие качества. Если для него характерна положительная направленность на людей, то превыше всего.в идеальном образе Я становятся нравственные качества. Если субъект безразличен к людям, то предпочитает выделять коммуникативные и волевые качества.

. Оптимистически настроенные мблодые леди и те, которые не желает становиться лучше,, обращают внимание на мотивационные и физиологические качества других людей. Если ее человек пессимистически .настроен, то ценит в других творческие проявления. Заинтересованный в материальном благополучии предпочитает не обращать внимание на нравственные и духовные качества окружающих. В го .же время тот,. для кого безразлично материальное благополучие, отмечает у.других людей презде всего нравственные и духовные черты. Если субъект положительно реагирует на людей и стремиться стать лучше, то обращает внимание на выраженность у других физиологических, творческих, коммуникативных и волевых качеств.. Если человек, не заинтересован в самореализации, то в первую очередь замечает мотивационные качества окружающих» Еа коммуникативные качества других людей обрашапг внимание те,- кто не опасается неприятностей с их стороны.

Среди мотивационншс показателей, обусловливающих идеальный, образ -человека, .обращает на себя внимание.количеством достоверных ^связей мотввационше тенденции, которые, определяют направленность человека на общение, познание, труд и духовную сфе-

py» Béas y ыокодото человека эта гсэЕапцая-вщшепн, ïo он .высоко оценивает значЕдоеть преяне-зеаго нравственные й луговшж качеств в идеальном образе человека вообае. Тот. у кого эти тенденции отсутствуют, высоко оценивай1 звачииость физиологических* творческих а кмгыуникативвнх качеств. Если человек проявляет интерес к материальной стороне жэзни. то одновременно считает важными иотивацаоннке а коммуникативные качества» Тот. у кото он отсутствует, высоко оценивает значимость творческих и нравственных качеств для человека вообше.

Сопоставление результатов взаимосвязей штнвашонных установок личности с качествами реального и идеального образа Я и реального в-идеального образа человека вообще позволяло ус-тановги-ь ряд противоречий. Волевые качества реального образа Я связаны с мотивагоонной установкой на самосовершенствование, но имевт нвзкув степень выраженности» Стремление se их тлеть в идеальном образе Я противопоставляется гояоЕзгеяьвш установкам по .отнотпенвп к людей» Нравственные качества в реальной и идеальном образах Я связаны с установкой на положительное отношение к людям, но противопоставляется мотявадаонной установке на самосовершенствование. Коммукикатявные качесгва при характеристике реального образа. Я вйвиг. высокую степень.выраяенноств. по не подкреплены мотквацпонной установкой на самосовер^енствованио а соаряяены с.нззкой. заинтересованностью в полояптельном отношений к людей».-. Это дает основание говорить о противоречии.между декларируем!» аелаввем индивида становиться нравственнее к яуч-ае s отсутствием усалиЁ в данном направления, о'фсрмаровавва позитивного образа■самого себя в противопоставления другим, о провозглашаемом полояательном отношении к людям и реальном негативном отнокениз к нам. Взаимосвязь мотавациовнак установок с соотношением реальных и идеальных образов Я я человека обусловливает Я-концепщэ личности я формирует внутренние предпосылки, обеспечивавшие поведение индзвнда в конкретной ситуации.

Гакам образом, проведенное на школьниках а студентах юношеского возраста исследование, позволяет сделать следующие вывода;

t. Я-новцевция личности представлена реалыпд» образои- Я., яд-аль-аш образом. Я. реалькка образом.человека вообие.' вдеальнш образен чеяозека вообще а.совокупность® соцЕачьио-псахологЕческих

хаадетв в мткрагшсщгк« установок, ,

2« Вврааеннос«а качеств в .реальных образах и значимость качеств ' в-идеальных образам определяется иотнвацконнша установками лич-аоста.

3» ¡ЗотЕвадаонныа установки личности обусловливает: образы в целой. т.к. каждый из них представлен совокупностью социально-психологических качеств.-

4. Мотивадаоннне установки является функплша. следущих отношений: адекватного, отношения к жизни,, неадекватного отношения к аизин. положительного отношения к людям, отрицательного отношения к людям, позитивного отношения к себе, негативного отношения к.себе.

5. Рассматриваемые отношения обусловливают реальный образ Я, идеальный образ Я,, реальный образ человека вообще, идеальный образ человека вообще а Я-концепцию личности в целом.

6. Я-концепшя личности мотивационно обусловлена соотношением образов в совокупности их социально-психологических качеств л вютивавзаонннми установками.

Оствшае шлаженш! дасафгации нашли отражение в следующих публикациях:

Т. Представления будущих учит «лей о природе человека // окологи-ческае- пробяеш Северо-Запада России.. Материалы третьей зональной научио-ираеттаской конференцан. - Псков, 1592. - С.116-119.

2. Психологические подходы к изучению представлений о человеке у учащихся //Психо лого-мет одические вопросы спорта, физической культуры.н здоровья. Вып.У. - Саратов, 1693. - С.94-56.

3. Житейские представления бундах, психологов как фактор усвоения ее£И научных' знаний о человеке // Актуальные проблемы подготовки-психологов для системы народного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Чебоксары» 1993. С.155-156.

4. Ментальные особенности в образе-представлении о человеке // Социально-психологические. проблемы ментальности.' Материалы научной кон^ренгщи.-Смоленск, 1893. - С.24-26.

5. Е' вопросу об изучении знаний о человеке на современном, этапе развили- общества. //• Социалъно-эконошческие проблемы развития регионов:в.условиях реформирования общества. Материалы научно-нр^штшеской.конференции. -Деков, 1994. - С.96-97.

5. Мэтивируотее влияние волевых компонентов образа человека в 5-концепции личности // Проблемы взаимосвязей эмоций, мышления а воли. Тезисы У1 Российской научной конференции. - Рязань. 1594. - С.89-50.

7. Учет житейских представлений о человеке в целях совершенствования преподавания психологии // Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации образовательных технологий в подготовке учителя. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. - Тула, 1594. - С.43-45.

8. Представления студентов о. себе как индивидуальности // Индивидуальность в современном мире. Материалы международной научно-практической конференции. - Смоленск, 1555. - С.154-157,

^зд.- лицензия ЛР № 020029. Дата выдачи 18.09.1991 года.

Тодписано а печать Ю.. 1С1, У ¿Г. ; объём издания в авторских листах тираж __. номер заказа . 220

1сковский государственный педагогический институт имени С.М.Кирова, 180760, гор. Псков, пл. В.И. Ленина, 2.

Редакплонно - издательский отдел ПГПИ им. С.М. Кирова, 180760, •ор.Псков, ул.Соватская, 21.