автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия развития альтруизма у детей старшего подросткового возраста

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия развития альтруизма у детей старшего подросткового возраста"

На правах рукописи

МАНГУТОВА ИННА ВАЛЕРЬЕВНА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ АЛЬТРУИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

ООЗ158852

Г. НИЖНИЙ НОВГОРОД, 2007

003158852

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижегородский архитектурно-строительный университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение:

доктор психологических наук Л.М. Семенюк

доктор психологических наук, профессор, академик РАО И.В. Дубровина

доктор педагогических наук,

профессор

Ф. В. Повшедная

Психологический институт РАО

Защита состоится «.22 » октября 2007 г в /У часов на заседании диссертационного совета К 212 162 03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный

университет»

Автореферат разослан «20 уу сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент ^ ""' 5 "" Н Ф Комарова

Актуальность исследования Перед психолого-педагогической наукой стоят задачи определения оптимальных условий для личностного развития растущего человека, в том числе механизмов сознательного принятия подростком нравственных норм, превращения их в эффективный регулятор поведения, отношений с другими людьми

Особое значение в контексте личностного развития приобретает такое нравственное качество как альтруизм Актуальность его изучения связана со значительными изменениями общественного сознания россиян в современных социально-экономических условиях Длительное время в нашей стране существовал разрыв между государственной идеологией и психологией людей, что выразилось в «двойственности» морального развития членов общества Фактически существовали две системы морали -«мораль для других», отражающая уровень идеологических требований и санкционируемая общественными институтами, - и «мораль для себя», формирующаяся на основе житейского опыта и существующая в форме личностных механизмов регуляции социального поведения

Сегодняшние изменения в политической жизни, в социально-экономическом развитии «сняли» противопоставление официальной и житейской морали Общественное сознание стало характеризоваться большей открытостью, а практически обесцененная в прошлом нравственная норма «альтруизм» получила возможности развития При этом альтруизм как качество личности обрел благоприятную социальную почву для своего становления у растущего человека

Сущность альтруизма, его структура, виды и формы, факторы, влияющие на формирование альтруизма, раскрыты в философской литературе, где рассматривается соотношение альтруизма и такой этической категории как «эгоизм» При этом определяется социальная обусловленность альтруизма, особенности функционирования этой категории в системе морали (О Конт, А Смит, Ж Ж Руссо, К Гиллиган, Н Ноддинг, В А Печенев, И Щ Шарипов, Д С Шимановский и др )

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке альтруизм рассматривается как нравственное качество личности (Л Кольберг, ММэй, Ж Пиаже, ХХартшорн, ПЭкман, ГНАвхач, М Т Бурке-Бельтран, Р Г Алресян, К А Абульханова-Славская, Ш А Амонашвили,

А.В Зосимовский, Н С Лейтес, В С Мухина, Ш А Надарашвили, Е В Субботский, В А Сухомлинский, Д И Фельдштейн, С Г.Якобсон и др ), личностный фактор, влияющий на результаты тестирования (А Анастази) В то же время проблема изучения альтруизма как особого социально-нравственного качества личности остается все еще недостаточно разработанной В частности не раскрыт вопрос об альтруизме как особом нравственном самоотношении личности, его роли в становлении человека как личности Отсюда особо актуализируется изучение альтруизма в период старшего подросткового возраста, при переходе к юношескому этапу онтогенеза, когда происходят важные изменения в самосознании растущего человека, суть которых связана со сменой «фокуса» внимания к себе. Подростковая ориентация на «самопознание» постепенно преобразуется в «личностное самоопределение», стремление юноши осознать себя членом общества, субъектом общественных отношений, что способствует развитию социально-нравственных качеств личности Данное положение и определило выбор темы нашего исследования

Объектом исследования явился альтруизм как особое нравственное качество личности, реально проявляющееся в старшем подростковом возрасте

Предметом исследования стали психолого-педагогические особенности развития альтруизма в период старшего подросткового возраста, при переходе в юношеский этап онтогенеза (с 14 до 17 лет)

Гипотеза исследования Исходя из того, что альтруизм выступает важнейшим качеством личности и критерием ее социальной зрелости, мы предположили, что период старшего подросткового возраста, при переходе в юношеский этап онтогенеза является сензитивным для развития альтруизма

(в единстве трех компонентов - когнитивного, мотивационного, поведенческого, а так же как компонента самосознания)

Цель исследования состояла в определении содержательных характеристик развития альтруизма, особенностей его проявления в старшем подростковом возрасте, при переходе в юношеский этап онтогенеза Задачи исследования

1 Выявить уровень сформированное™ альтруизма, проявляющийся в когаитивном, мотивационном и поведенческом компонентах, характер их взаимосвязи в старшем подростковом возрасте, при переходе в юношеский период онтогенеза

2 Определить соотношение степени сформированности трех компонентов альтруизма с нравственным самоотношением «альтруизм», другими аспектами самоотношения и особенностями самовосприятия старших подростков и юношей (девушек)

3. Установить особенности влияния личностного и профессионального

самоопределения на развитие альтруизма у старших подростков 4 Раскрыть половозрастные различия в развитии альтруизма старших подростков и юношей (девушек)

Методологической основой работы явились принятые в отечественной психолого-педагогической науке представления о социальной сущности человека как личности (К А Абульханова-Славская, А Г Асмолов, А В Брушинский, Д И Фельдштейн), а также общетеоретические положения о закономерностях психического развития ребенка в системе деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, А В Петровский, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин, В В.Давыдов), особенностях развития ребенка в подростковом возрасте (Л.И Божович, И В Дубровина и др) и психолого-педагогической сущности социально признаваемой и социально одобряемой деятельности как ведущей на подростковом этапе онтогенеза (Д И Фельдштейн и др)

Методы исследования В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методик, направленный на выявление особенностей

различных компонентов альтруизма Когнитивный его компонент изучался с помощью методики определения моральных понятий и сочинений по специально разработанному плану Мотивационный компонент исследовался путем применения модифицированной автором методики В Хеннига, а также с помощью аттрибутивной методики Поведенческий компонент рассматривался на основе экспертной оценки учителей, осуществляемой по методу парных сравнений Е.С Кузьмина Для изучения альтруизма как компонента нравственного самосознания использовались методика самооценки альтруизма, методика МКуна (модификация ФПатаки) Особенности самосознания, связанные с альтруизмом, выявлялись методикой УСК (ЕФБажин и др), методикой МИС (С Р Пантелеев) Родительское отношение изучалось путем сопоставления четырех типов самооценки альтруизма самооценки родителей, оценки родителем ребенка, самооценки ребенка и ожидаемой ребенком оценки родителей Количественная обработка данных проводилась с применением ^критерия Стъюдента

База исследования В исследовании участвовали115 учащихся (8, 9, 10, 11 классы) Московской экономической школы, их учителя, родители (63 человека), 98 учащихся лицея № 11 г Челябинска, а также 60 студентов колледжа легкой промышленности 5 г Москвы, мастера-кураторы их групп и преподаватели -19 человек

Научная новизна работы Альтруизм как нравственное качество личности впервые рассмотрен в единстве трех компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого) Определена специфика альтруизма через особенности соотношения уровней сформированности названных его компонентов

Проанализировано нравственное самоотношение «альтруизм» Показана связь уровня развития альтруизма как компонента самосознания и уровня развития альтруизма как нравственно-коммуникативного качества личности

Новым при исследовании альтруизма был и сам выбор предмета исследования — особенности проявления альтруизма у растущих людей в старшем подростковом возрасте, при переходе в юношеский этап онтогенеза Получены данные о половых различиях на данном возрастном этапе применительно к феномену альтруизм Изучена специфика развития альтруизма старших подростков в связи с типом родительского отношения Рассмотрено влияние социальной ситуации развития растущих людей на становление альтруизма

Теоретическое значение работы состоит в развитии представлений о структуре и генезисе альтруизма у растущих людей в старшем подростковом возрасте, при переходе в юношеский этап онтогенеза В феномене альтруизма выделен особый аспект - нравственное самоотношение «альтруизм» Раскрыта взаимосвязь данного компонента самосознания с проявлениями альтруизма в отношениях с другими людьми

Прослежена зависимость развития альтруизма в отношении к другим людям от уровня развития альтруизма - самоотношения

Практическое значение работы определяется тем, что выявленные особенности развития альтруизма у старших подростков и в раннем юношеском возрасте позволяют выработать оптимальную стратегию воспитания этого нравственного качества личности Разработанные и апробированные автором методы определения уровня развития альтруизма подростка юноши (девушки) могут быть использованы педагогами в практике организации воспитательной работы, при выборе действенных путей педагогической коррекции нравственного развития старших подростков

Апробация работы Основные положения и результаты исследования докладывались на Бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, на научно-практической конференции «Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве» (г Нижний Новгород, 2006 г ) на заседаниях педсовета Московской экономической школы Результаты

исследования внедрены в практику работы колледжа легкой промышленности № 5 г. Москвы, Московской экономической школы и лицея № 11 г Челябинска

На защиту выносятся следующие положения 1 Альтруизм является особым личностным образованием, включенным в нравственное самосознание и систему нравственных отношений личности Развитие у подростка, юноши (девушки) альтруизма представляет особую задачу нравственного воспитания молодежи. 2. Структура альтруизма может быть рассмотрена как единство трех компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого) Особенности альтруизма определяются уровнем сформированности и характером взаимосвязи указанных трех компонентов, при доминирующем значении мотивационного компонента 3 Особенности социальной ситуации развития на рубеже подросткового и юношеского возрастов, связанные с проблемой личностного и профессионального самоопределений, оказывают активное влияние на структуру альтруизма, нравственное самоотношение «альтруизм» Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

Основное содержание работы При рассмотрении сущности личностного качества «альтруизм» автором раскрывается его определение и анализируются подходы разных ученых, связанные с различным «расставлением акцентов» на когнитивном, мотивационном и поведенческом компонентах альтруизма Доказано, что альтруизм в сфере научных знаний определяется не только по выделяемым характеристикам, функциональным особенностям, но и по смыслам Практически альтруизм выступает как атрибут нравственности, личной ценности, но в одних случаях он соотносится с поведением, в других - сопоставляется с сознанием, в третьих - определяется по составляющим его компонентам без выведения общей дефиниции

В философии альтруизм понимается как категория этики, противопоставляемая эгоизму В психологии проблема альтруизма изучалась в контексте нравственного развития как целостная личностная характеристика В Российской педагогической энциклопедии «альтруизм -нравственный принцип, предписывающий сострадание к другим людям, бескорыстное служение им и готовность к самоотречению во имя их блага» 1 И хотя термин «альтруизм» имеет неустойчивую содержательную характеристику, отмечается его размытость при отсутствии четкой выделенности сущности альтруизма как особого явления, научно-обоснованный подход к осмыслению понятия альтруизм уже подготовлен в отечественной психолого-педагогической науке идеями Л С Выготского, С.Л Рубинштейна, А Н Леонтьева, работами К А Абульхановой, А Г Асмолова, А В Брушинского, А В Петровского, Д И Фельдштейна и других исследователей, раскрывших важнейшие положения о культурно-историческом опосредовании психических процессов, о сознании, личности, особенностях ее становления

Мы исходим из того, что альтруизм - это не кратковременный акт проявления, выражения личности, ее позиции, а постоянное разрешение субъектом проблем его жизнедеятельности, даже при отсутствии выраженных форм действия, поведения Для того чтобы углубленно рассматривать альтруизм, необходимо структурировать пространство его движения хотя бы по степени проявления последнего Пространство альтруизма существует как поле борьбы мотивов, выбора форм действий, утверждения принципов и тд, где наличие или отсутствие альтруизма занимает важное место в выработке позиции субъекта Поэтому важно различать и разделять разные типы, уровни и формы проявления альтруизма, в частности выделять такие варианты в его целостном проявлении, как альтруизм намерения, целей и действий, определять степень реализации компонентов структурно - содержательной представленности альтруизма,

1 Российская педагогическая энциклопедия -М, 1993 -С 17

который выступает важнейшим качеством человека как личности Причем уровень развития этого личностного качества изменяется в онтогенезе, когда формируются все основные формы и особенности его, накапливается новое содержание альтруизма в просоциальной деятельности и через эту деятельность.

Наиболее выразительно процесс развития альтруизма проявляется в старшем подростковом возрасте на рубеже перехода в юношеский этап онтогенеза Именно здесь, на этапе перехода из довзрослого во взрослое состояние, у растущих людей складываются основные предпосылки для развития альтруизма в единстве трех компонентов - когнитивного, мотивационного, поведенческого, а также как компонента самосознания личности

Основу развития когнитивного компонента альтруизма составляет познание социально-нравственных норм, регулирующих поведение, становление обобщенного этического сознания Мотивационный компонент альтруизма связан в своем развитии с расширением пространства социальных интересов растущего человека, формированием общественной направленности личности Старшие подростки выделяют «границы» действия норм альтруизма применительно к новым для них сферам деятельности и отношений В этих условиях возникает возможность осознания различий между альтруизмом как общечеловеческим нравственным принципом и альтруизмом как социально-моральным явлением, специфика которого определяется особенностями сферы общения растущего человека, конкретными видами его деятельности Это связано с тем, что уже в раннем юношеском возрасте самосознание приобретает новые черты, в частности самооценка становится устойчивой и связывается с оценкой себя как члена общества Поведенческий компонент выражается в реальном проявлении альтруизма в повседневных поступках, в разнообразной деятельности и в процессе общения со сверстниками и взрослыми. А альтруизм как компонент самосознания представляет собой

«внутренний план» этого личностного качества, трех его вышеназванных аспектов (компонентов) и развивается на основе углубления личностной рефлексии

Уровень развития каждого компонента, а также особенности их соотношения и позволили определить общую степень развития альтруизма в старшем подростковом возрасте и на рубеже перехода в юношеский этап онтогенеза При этом рассмотрение характера изменения альтруизма проводилось автором как в школе, лицеи, так и в колледже, где анализировались особенности альтруизма подростков и юношей (девушек) с 14 до 17 лет В целом выборка испытуемых составила 355 человек

Когнитивный компонент, который представляет собой систему усвоенных (присвоенных) и осознанных знаний о сущности нормы альтруизма, изучался с помощью методики определения моральных понятий и сочинений об альтруизме Было установлено, что в своем большинстве подростки и юноши (девушки) (93,7%) отличаются пониманием нормы «альтруизм» И хотя имеются определенные различия в уровне моральных суждений об альтруизме в разных группах молодых людей четко прослеживается тенденция повышения уровня понимания этой нормы по мере их взросления

Качественный анализ а) осознания содержания нормы альтруизма (когнитивный компонент), б) характеристика «внутренней опоры» на значимые ценности личности при выборе линии альтруистичного поведения (мотивационный компонент), в) признаков характеризующих саму линию альтруистичного поведения (поведенческий компонент), показал наличие существенных различий в понимании альтруизма разными возрастными группами растущих людей (см таблицу 1)

Таблица 1

Особенности понимания старшими подростками и старшеклассниками различных компонентов альтруизма

(в основу положена частота называния определенной категории признаков -

в % от общего числа признаков)

Возрастные группы (возраст дается усреднено) Понимание признаков альтруизма

Когнитивный компонент Мотивационный компонент Поведенческий компонент

14-летние 8 - классники 3 12 85

15-летние 9 - классники 15 55 30

16-летние 10 - классники 31 47 22

17-летние 11 - классники 21 54 25

Таким образом, явно прослеживается тенденция, связанная с переходом от недифференцированного понимания нормы альтруизма через ее поведенческий компонент и некотором внимании к мотивам альтруистичного поведения у детей старшего подросткового возраста — к более полному осознанию всех трех компонентов альтруизма при значительно возрастающем внимании к мотивам альтруизма у юношей и девушек Характерно, что в определениях 14 - летних восьмиклассников содержатся в своем большинстве поведенческие признаки альтруизма - 85%, тогда как мотивационные составляют 12%, а когнитивные - 3% (средний балл осознания нормы альтруизма составляет 2,8) 15 - летние девятиклассники в первую очередь выделяют мотивационные признаки -55%, а затем поведенческие - 30% и когнитивные - 15 (средний балл осознания 4,7) У 16 — летних десятиклассников преобладают мотивационные - 47% и когнитивные признаки - 31 над поведенческими - 22% (средний балл осознания - 5,8%) 17 - летние одиннадцатиклассники характеризуются преобладающим выделением мотивационных признаков альтруизма - 54%, при сохранении внимания к признакам и когнитивным - 21%, и к

поведенческим -25% (здесь отмечается и самый высокий балл осознания сущности нормы - средний балл 7,5)

Весьма показательны в этом плане суждения 14 - 17-летних школьников об альтруизме, приводимые в их сочинениях Так, для 14 -летних характерны следующие описания «Альтруизм проявляют хорошие люди» (мальчик, 3), «ему совесть дшпует альтруизм» (девочка, В) 15 -летние девятиклассники давали альтруизму уже более развернутые определения «Альтруизм - положительное качество человека, который вызывает доверие у людей Если человек альтруист, то и другие будут вести себя как альтруисты» (девочка, М), «альтруизм - это когда человек уважает себя и других, верит в свои силы» (мальчик, А), «альтруизм - качество для утверждения человека в самом себе, а не только для других» (мальчик, Ф) Как видно из приведенных суждений, старшие подростки осознают уже не только поведенческий компонент альтруизма, но пытаются анализировать и само содержание нормы «альтруизм»

16 - летние юноши и девушки проявляют, по сравнению с 14 - 15 -летними подростками, больше внимания к мотивам альтруистичного поведения, анализируя также случаи проявления эгоизма При этом мотивы альтруизма носят в основном характер личностных нравственных категорий «поступает как альтруист, потому что справедливый человек» (девочка, М), «потому что он хорошо воспитан» (мальчик Д) 17 - летние школьники одиннадцатых классов характеризовались, с одной стороны, пониманием мотивов альтруизма (их высказывания близки к суждениям 16 - летних учащихся), четкостью в различении понятия «альтруистичный», «доброжелательный», с другой - определением альтруизма как противоположности эгоизму Они указывают на альтруизм как особый тип поведения, который заключается «в том, что он принимает решение на себя и выполняет его» (мальчик, К), связывая альтруизм с самоуважением При этом важным критерием, позволяющим отграничить альтруизм от других личностных черт, 17 — летние старшеклассники называют отсутствие в

действиях человека попыток возложить на других решение проблем, желания остаться в стороне Этот факт позволяет говорить о том, что в раннем юношеском возрасте альтруизм осознается как нравственное качество личности, имеющее четко выраженную социальную направленность.

Поведенческий компонент альтруизма, который характеризуется выраженностью в отношениях с другими людьми, оценивался нами с помощью метода экспертных оценок нескольких учителей, полученных на основе использования матриц парного сравнения По итогам усредненных экспертных оценок в каждом из обследуемых классов были выделены подростки, юноши (девушки) с высоким и низким уровнями проявления альтруизма в поведении (см таблицу 2)

Таблица 2

Количественная представленность групп

с разными уровнями развития поведенческого компонента альтруизма

Возраст 14 лет 15 лет 16 лет 17 лет По всей

Класс 3 класс 9 класс 10 класс 11 класс выборке

Уровень А % А % А % А % А %

Высокий 18 62 15 52 21 75 13 57 66 61,9

Низкий 11 38 14 48 7 25 10 43 42 38,1

Выяснилось, что большинство (61,9%) подростков и юношей (девушек) характеризуются учителями альтруистичными в поведении В то же время, значительная часть школьников отличается низким уровнем альтруизма При этом интересную картину дает сопоставление уровней развития когнитивного и поведенческого компонентов альтруизма Оказалось, что между уровнем знания нормы альтруизма и ее реализацией в поведении прямой зависимости не наблюдается. При понимании этой нормы, которое имеется, по сути, у всех обследованных растущих людей, значительное число которых характеризуется высоким уровнем осознания ее содержания, на поведенческом уровне альтруизм у них реализуется в меньшей степени

Рассмотрение мотивационного компонента альтруизма показало, что именно благодаря его сформированное™ усвоенное содержание нормы алыруизма реализуется в поведении Но роль мотивационного компонента значительнее, так как связана с внутренним принятием нормы и определением «границ» действия алыруизма как нравственного принципа Поэтому автором не только выявлялась общая мотивационная структура альтруизма, но и анализировалась выраженность разных типов мотивов альтруизма подростков и старшеклассников в трех сферах их общения - со сверстниками, с учителями, с родителями. При этом выявились следующие закономерности у 14 - летних учащихся 8-х классов в мотивационной структуре личности преобладают три типа мотивов, нравственно-рефлексивные - 31,7%, утилитарные (прагматические) - 28% и мотивы справедливости — 25,8%, что создает возможность возникновения на данной возрастной стадии, при соответствующих условиях, как нравственных, так и «безнравственных» типов личностной направленности Показательно, что для основной массы 15-летних доминирующими мотивами выступают -стремление к справедливости — 30,9% и дисциплинарные мотивы - 20% А на рубеже перехода в юношеский возраст (в 16 лет) актуализируются мотивы самовыражения - 27,8%, справедливости - 25,4% и нравственной рефлексии - 26,9% Мотивы самовыражения еще более доминируют в 17 лет - 33%, сочетаясь с нравственно-рефлексивными мотивами - 28,2%

Полученные результаты выявили существенные различия в выраженности одного и того же мотива альтруизма растущих людей в разных ситуациях общения Так, у 14-летних подростков преобладали мотивы самовыражения в общении со сверстниками, самовыражения и утилитарные - в общении с родителями, дисциплинарные и утилитарные - с учителями. Для 15-летних характерна выраженность мотивов «нравственной рефлексии» в общении со сверстниками и родителями, сочетающихся с утилитарными в общении со сверстниками, с родителями и с учителями 16-летние отличаются мотивами самовыражения и утилитарными - в общении

со сверстниками, дисциплинарными - в общении с учителями и родителями При этом в сфере общения с родителями актуализировались еще и утилитарные мотивы В 17 лет в отношениях со сверстниками преобладают мотивы самовыражения и справедливости, а в общении со взрослыми (учителями и родителями) - утилитарные мотивы и мотивы «нравственной рефлексии»

В то же время следует отметить, что прямой связи между типом доминирующего мотива и уровнями развития когнитивного и поведенческого компонентов не выявлено У подростков, юношей (девушек) с одинаковыми уровнями развития когнитивного и поведенческого компонентов альтруизма доминируют различные типы мотивов, а у растущих людей со сходной структурой мотивации наблюдаются разные уровни развития когнитивного и поведенческого компонентов альтруизма

В связи с этим особое внимание автора было уделено рассмотрению особенностей самоотношения «альтруизм» Изучая это нравственное самоотношение, мы различали самооценивание своего альтруизма в отношении к другим и личностную ориентацию на альтруистичное отношение к себе В данном плане нами были рассмотрены различные аспекты нравственного самоотношения «альтруизм» - характер самооценки альтруизма, представленность альтруизма в образе «Я», а также такие характеристики самосознания как «открытость», уровень субъективного контроля, «принятие себя», ощущение силы собственного «Я», «самоуважение», «самообвинение», «внутренняя конфликтность» и др Выяснилось, что 14-летние подростки характеризуются, как правило, низким уровнем самооценки альтруизма (72%), тогда как с возрастом число низких самооценок уменьшается 40% у пятнадцатилетних, 19% - у шестнадцатилетних и 21% у семнадцатилетних юношей (девушек)

Изучение «образа Я» мы провели через рассмотрение выраженности категории самоописания «альтруизма» В самоописаниях были выделены следующие категории формально-биографические сведения, социально-

ролевые суждения; самооценка - самоотношение, нравственно-психологические качества личности, компетенция-самоопределение, идеологические суждения, склонности, формы альтруизма, физическое «я» Подсчитывалось количество суждений растущих людей, приходящихся на каждую из перечисленных категорий, устанавливалась их сравнительная значимость Проведенный анализ показал, что в самоописаниях 14-летних на первый план выходят категории «самооценка - самоотношение», «формально-биографические сведения» и «социально-ролевые суждения» В 15 лет картина меняется - здесь «лидирует» «компетенция самопределение», «социально-ролевые суждения», «нравственно-психологические качества», «самооценка - самоотношение», В 16 лет самоописание преимущественно идет в понятиях «нравственно-психологические качества», «склонности, формы альтруизма» В 17 лет выделяются «нравственно-психические качества», «склонности, формы альтруизма» То есть, старший подросток ориентирован в большей степени на самосознание, самооценку, на понимание своих особенностей, то у юношей (девушек) уже складывается устойчивое представление о себе, актуализируя проблемы самоопределения, самореализации

Рассмотрение аффективной стороны высказываний подростков и юношей (девушек) об альтруизме (констатация наличия или отсутствия этого качества, критическая оценка данного качества, переживания, связанные с осознанием собственного альтруизма) показывает, что 14 - 15 - летние подростки отличаются большой критичностью и аффективной окрашенностью суждений, тогда как в 16 и, особенно, 17 лет возрастает количество суждений «констатирующего» характера (см таблицу 3)

Таблица 3

Типы суждений растущих людей о собственном альтруизме

(в % от общего числа суждений)

Возраст 14 лет 15 лет 16 лет 17 лет

Класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс

Типы суждений

- констатирующий 5 28 44 68

- критически-оценивающий 37 30 30 21

- «переживание» 58 42 26 11

Между 14-17 летними имеются различия в восприятии собственного альтруизма, что связано со степенью «обобщенности» представлений о данном качестве Анализ показывает, что 14-летние преимущественно используют категорию альтруизма для того, чтобы выразить собственные переживания и критически оценить себя При этом оценку своего альтруизма они распространяют на личность в целом 15-летние чаще (по сравнению с 14-летними) констатируют свои личностные особенности, связанные с альтруизмом — эгоизмом, а 16-17 летние юноши и девушки отличаются обобщенной характеристикой собственного альтруизма При этом их суждения носят характер «констатации», когда констатация эгоизма локально «привязана» к определенным обстоятельствам

В целях установления связи между «коммуникативным» планом альтруизма и «альтруизмом - самоотношением» автором были сопоставлены уровни развития трех компонентов альтруизма с характеристиками самосознания, связанными с альтруизмом Школьников всех четырех возрастных групп (14-, 15-, 16-, 17-летних), характеризующихся высоким и низким уровнями осознания сущности альтруизма, мы сравнили по уровню самооценки альтруизма, характеру суждений альтруизма, входящих в «образ Я»; уровню субъективного контроля Полученные данные убеждают, что к 16-17 годам значительно увеличивается выраженность типа юноши (девушки) с хорошим осознанием нормы и средней и высокой самооценкой альтруизма, при одновременном снижении выраженности типа с низким уровнем осознания нормы и низкой самооценкой альтруизма При этом в 14 лет наиболее часто встречаются типы, сочетающие низкий уровень осознания нормы со средней и низкой самооценкой собственного альтруизма Для 15-летних самыми характерными являются типы с хорошим

осознанием нормы, низкой и высокой самооценкой альтруизма 16-летние отличаются яркой выраженностью типов с высоким уровнем развития когнитивного компонента, высокой и средней самооценкой альтруизма, а в 17 лет наиболее выражен тип с хорошим осознанием нормы и средним уровнем самооценки альтруизма

Затем мы сопоставили показатели уровня знаний нормы альтруизма и данные о преобладающем типе суждения об альтруизме в самохарактеристиках Полученные результаты показали, что 14- и 15-летние подростки, хорошо осознающие норму, критически оценивают свой альтруизм чаще 16-, 17-летних, суждения которых при аналогичном уровне осознания носят преимущественно характер констатации А 14-, 15-летние дети с низким уровнем развития когнитивного компонента чаще критически оценивают и «переживают» по поводу собственного альтруизма, в то время как у 16-, 17-летних со слабым знанием нормы суждения об альтруизме имеют меньшую аффективность, чаще носят констатирующий характер

Сопоставление уровня поведенческого компонента и преобладающего типа суждений об альтруизме в самохарактеристиках показало, что у 14-, 15-летних подростков, критически оценивающих собственный альтруизм, лучше сформирован поведенческий компонент, а 16-, 17-летние юноши и девушки при обоих уровнях альтруизма в поведении склонны к «констатирующему типу высказываний» о своем альтруизме

Для решения задачи сопоставления характеристик самосознания с особенностями мотивационного компонента альтруизма нами была выделена мотивационная структура альтруизма, характерная для школьников с выраженной ориентацией на нравственную самооценку «альтруизма» (см таблицу 4)

Таблица 4

Возраст 14 лет 15 лет 16 лет 17 лет

Класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс

Тип мотивации

М1 - дисциплинарный 1 1 5 1

М2- утилитарный 4 3 3 4

Мз - самовыражения 2 1 4 5

М4 - справедливости 5 5 1 1

М5 - нравственной 3 3 2 1

рефлексии

Оказалось, что оценочный критерий альтруизма имеет особую значимость в период перехода из подросткового в юношеский возраст, между 14-, 15-летними подростками и 16-, 17-летними юношами (девушками) имеются четкие различия в восприятии собственного альтруизма, что связано со степенью «обобщенности» представления об этом качестве От 14 к 17 годам значительно увеличивается выраженность типа школьника с хорошим осознанием нормы и средней и высокой самооценкой альтруизма При этом 14-, 15-летние чаще критически оценивают свой альтруизм, чем 16- 17-летние, суждения, которые носят преимущественно характер констатации

Специальную задачу исследования составляло изучение влияния родительского отношения на альтруизм подростков и юношей (девушек) Это изучение проводилось путем сопоставления четырех типов оценки альтруизма, родительских - самооценки и оценки альтруизма ребенка, подросткового - самооценки и ожидаемой оценки альтруизма со стороны родителей Было выявлено достаточно полное совпадение ожидаемой подростками и родительской оценки их альтруизма. В то же время нередко подростки противопоставляли родителям собственную самооценку, свои эталоны самооценивания Более того, ясно прослеживается динамика, типичная для данного переходного периода — возрастает представленность школьников, противопоставляющих собственную оценку альтруизма родительскому отношению. При этом «сензитивность» к родительскому отношению 14-летних детей приводит к серьезным трудностям подростков,

когда родители занижают оценку их альтруизма по сравнению с собственной самооценкой и когда имеются низкие родительская самооценка и оценка альтруизма у ребенка

В целях выявления влияния специфических особенностей социальной ситуации развития на становление альтруизма исследование проводилось среди старшеклассников, учащихся лицея и студентов колледжа При этом автором рассматривались особенности личностного и профессионального самоопределения растущих людей как фактора, воздействующего на развитие альтруизма, и учитывались половые различия школьников и студентов Оказалось, что по уровню осознания альтруизма школьники превосходят не только учащихся лицея, но и студентов колледжа При этом девушки осознают содержание нормы альтруизма лучше, чем юноши Что касается осознания структурных компонентов альтруизма, то здесь имеются определенные различия в степени «внимания» к ним Выяснилось, что и школьников, и студентов отличает «внимание» к тем намерениям, которые побуждают человека к соблюдению нормы - мотивационный компонент У студентов оказалось более выраженное, по сравнению с другими группами, выделение в альтруизме признаков, характеризующих содержание нормы -когнитивный компонент Но если юноши глубже осознают когнитивный компонент, то девушек отличает «внимание» к мотивационным признакам альтруизма При этом определения альтруизма, даваемые девушками, отличаются эмоциональностью, стремлением дать нравственную оценку данного качества в целом Юноши же часто указывают на общественную значимость альтруизма, связывая эту норму с интересами и отдельного человека и социальной группы

Показательно, что у юношества всех социальных групп утилитарная (инструментальная) мотивация оценивается как наиболее значимая И для юношей, и для девушек наиболее приемлемы мотивы «нравственной рефлексии», но все же девушки более ориентированы на дисциплинарные, а юноши на мотивы справедливости

Сравнительный анализ особенностей характеристик самосознания, связанных с альтруизмом в исследуемых группах школьников и студентов показал, что самооценки альтруизма существенно разнятся у школьников и студентов А общим для различных социальных групп юношества является преобладание «констатирующих» суждений, что свидетельствует о достаточной стабильности представлений о собственном альтруизме При этом самооценки альтруизма студентов представлены более высоким

уровнем Большая критичность суждений отличает юношей (по сравнению с

%

девушками)

В целом, сравнительный анализ развития альтруизма по половозрастному признаку показал, что девушки лучше осознают сущность альтруизма. Мотивационный компонент альтруизма отличается у них преобладанием «дисциплинарных» и «нравственно-рефлексивных» мотивов Они получают и более высокие экспертные оценки поведенческого компонента Их отличает высокий субъективный контроль, самокритичность и большая (в сравнении с юношами) степень осознанности «Я» (внутренняя открытость) В мотивационной структуре юношей преобладают мотивы самовыражения и справедливости. На поведенческом уровне альтруизм у них выражен слабо. А самокритичность часто сочетается с внутренней конфликтностью, более низким (чем у девушек) уровнем самоуважения У 17-летних студентов техникума более, чем у школьников развит когнитивный компонент альтруизма и более высок уровень самооценки альтруизма В то же время школьники характеризуются более высоким уровнем осознания сущности нормы «альтруизм», сравнительно большей самокритичностью в оценке альтруизма

Выводы

Результаты проведенного исследования раскрывают картину существенного изменения в рассматриваемый возрастной период уровня осознанности, а главное, мотивационной структуры альтруизма В ней четко просматривается рубеж, зримая грань Так, если у старших подростков

(14 лет) наиболее выраженными ¡шляются мотивы «утилитарные» и одновременно мотивы «нравственно-рефлексивные», то у юношества (16-17 лет) «утилитарные» мотивы по степени своей выраженности занимают последнее место, а доминируют мотивы «самовыражения»

Особые аспекты переходного этапа позволяет понять специфика альтруизма, представленная в важнейшем психологическом новообразовании - самосознании растущего человека

Во-первых, на рубеже перехода в юношеский возраст выявлено устойчивое вхождение качества «альтруизм» в «образ Я»

Во-вторых, высокая критичность старших подростков при самооценивании альтруизма, суждения типа «переживание» (то есть выраженный аффективный компонент альтруизма) на этапе перехода в юношеский возраст сменяются на менее аффективное, «констатирующее» восприятие собственного альтруизма

В-третьих, при переходе из подросткового в юношеский возраст фиксируется повышение ряда показателей самоотношения «альтруизм», таких как «ощущение силы Я», «самоуважения», «ожидаемого положительного отношения окружающих», «осознания собственной духовности», а также снижение таких показателей самоотношения «альтруизм» как «внутренняя конфликтность», «самообвинение»

В-четвертых, на рубеже между старшим подростковым и ранним юношеским периодами онтогенеза изменяется «фокус внимания» к себе, что выражается в специфике самовосприятия 14, 15-летние осознают себя через категории самооценки, самоотношения, нравственно-психологические характеристики и социально-ролевые позиции, а у 16, 17-летних отмечается осознание «вхождения» в русло новой социально ориентированной деятельности

В-пятых, на этом переходном этапе отмечается зримое возрастание независимости, «автономности» самооценки альтруизма

В-шестых, на подростково-юношеском «переходе» выявлены качественные различия в характере связи уровня осознания нормы альтруизма и уровня его самооценки (хорошему осознанию нормы соответствуют низкие и средние самооценки подростков, в то время как у юношей (девушек), при аналогичном уровне осознания нормы, преобладает высокая самооценка альтруизма)

В-седьмых, и у подростков, и у юношества хорошее осознание нормы соответствует факту включения качества «альтруизм» в «образ Я» Но при этом старшие подростки с высоким уровнем осознания нормы отличаются критическим отношением к своему альтруизму, а в раннем юношеском возрасте представление о собственном альтруизме носит устойчивый характер

В-восьмых, на переходе к юношескому возрасту проявления альтруизма наиболее выражены у растущих людей с высокой самооценкой Но при этом сохраняется большая критичность к себе у 14-15-летних, по сравнению с 16, 17-летними, у которых альтруизм приобретает характер механизма саморегуляции

В-девятых, альтруизм в поведении связан с «интернальностью», внутренним локусом контроля, что отмечается особенно четко на этапе перехода в юношеский возраст, проявляясь в способности 16, 17-летних анализировать свою роль в тех или иных жизненных ситуациях

В-десятых, осознание растущими людьми, при переходе их из подросткового в юношеский возраст, своего места в обществе, что связано с особенностями социальной ситуации развития на рубеже между 15 и 16 годами, четко фиксируется как в содержании представлений об альтруизме, так и в его мотивировках

Таким образом, в нашем исследовании удалось проследить важные изменения, происходящие на рубеже подросткового и юношеского возрастов в альтруизме как компоненте нравственного самосознания, их связь с

альтруизмом как качеством личности, рассматриваемом в единстве трех компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого)

Материалы диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1 Характер развития альтруизма растущего человека при переходе из детства в юность - М, 2004 - 3 п л

2 Альтруизм как показатель личностного развития на рубеже перехода в юношеский возраст // Мир образования и образование в мире — 2005 -№ б - 0,5 п.л

3 Альтруизм как психолого-педагогическая проблема // Мир психологии -2007 - № 3 — 0,4 п л

МАНГУТОВА ИННА ВАЛЕРЬЕВНА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ АЛЬТРУИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Подписано в печать 07 09 07 Формат 60X90 1/16 Бумага писчая Печать трафаретная Объем 1 пл Тираж 100 экз Заказ № Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603600, г Нижний Новгород, ул Ильинская, 65

Отпечатано в полиграфическом центре Гуманитарно-художественного института

Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603022, г Н Новгород, ул Тимирязева, 31

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мангутова, Инна Валерьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АЛЬТРУИЗМ КАК

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Понятие альтруизма в современной научной литературе.

1.2. Альтруизм как качество личности, его структура и особенности развития на разных этапах детства.

1.3. Специфика проявления альтруизма у подростков и юношей (девушек).

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ АЛЬТРУИЗМА

В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ И РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТАХ.

II. 1. Методики исследования альтруизма.

11.2. Осознание, мотивировки и поведенческие аспекты проявления альтруизма у растущих людей старшего подросткового и раннего юношеского возрастов.

II.2.1. Изучение когнитивного компонента альтруизма.

И.2.2. Изучение поведенческого компонента альтруизма.

11.2.3. Изучение мотивационного компонента альтруизма.

11.2.4. Изучение самоотношения «альтруизм».

11.2.5. Исследование связи родительского отношения к альтруизму и самосознания детей.

11.3. Типология проявления альтруизма у старших подростков и юношества.

11.3.1. Изучение когнитивного компонента альтруизма в разных социальных и тендерных группах растущих людей.

11.3.2. Изучение поведенческого компонента альтруизма в разных социальных и тендерных группах.

11.3.3. Изучение мотивационного компонента альтруизма у старших подростков и юношей (девушек).

11.3.4. Исследование самоотношения «альтруизм» у растущих людей.

11.4. Альтруизм как критерий личностного развития на рубеже перехода из подросткового в юношеский возраст.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия развития альтруизма у детей старшего подросткового возраста"

Перед психолого-педагогической наукой стоят задачи определения оптимальных условий для личностного развития растущего человека, в том числе психолого-педагогических механизмов сознательного принятия подростком, юношей (девушкой) нравственных норм, превращения их в эффективный регулятор поведения, отношений с другими людьми.

Особое значение в контексте личностного развития приобретает такое нравственное качество как альтруизм. Актуальность его изучения связана со значительными изменениями общественного сознания россиян в современных социально-экономических условиях. В нашей стране длительное время существовал разрыв между государственной идеологией и психологией людей, что выразилось в «двойственности» морального развития членов общества. Фактически существовали две системы морали -«мораль для других», отражающая уровень идеологических требований и санкционируемая общественными институтами, - и «мораль для себя», формирующаяся на основе житейского опыта и существующая в форме личностных механизмов регуляции социального поведения.

Сегодняшние изменения в политической жизни, в социально-экономическом развитии «сняли» противопоставление официальной и житейской морали. Общественное сознание стало характеризоваться большей открытостью, а практически обесцененная в прошлом нравственная норма «альтруизм» получила возможности развития. При этом альтруизм как качество личности обрел благоприятную социальную почву для своего становления у растущего человека.

Сущность альтруизма, его структура, виды и формы, факторы, влияющие на формирование альтруизма, раскрываются в философской литературе, где рассматривается соотношение альтруизма и такой этической категории как «эгоизм». При этом определяется социальная обусловленность альтруизма, особенности функционирования этой категории в системе морали (О.Конт, А.Смит, Ж.Ж.Руссо, К.Гиллиган, Н.Ноддинг, В.А.Печенев, И.Ш.Шарипов, Д.С.Шимановский и др.).

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке альтруизм рассматривается как нравственное качество личности (Л.Кольберг, М.Мэй, Ж.Пиаже, Х.Хартшорн, П.Экман, Г.Н.Авхач, М.Т.Бурке-Бельтран, Р.Г.Апресян, К.А.Абульханова-Славская, Ш.А.Амонашвили,

А.В.Зосимовский, Н.С.Лейтес, В.С.Мухина, Ш.А.Надирашвили, Е.В.Субботский, В.А.Сухомлинский, Д.И.Фельдштейн, С.Г.Якобсон и др.), личностный фактор, влияющий на результаты тестирования (А.Анастази). В то же время проблема изучения альтруизма как особого социально-нравственного качества личности остается все еще недостаточно разработанной. В частности не раскрыт вопрос об альтруизме как особом нравственном самоотношении личности, ее роли в становлении человека как личности. Отсюда особо актуализируется изучение альтруизма в период старшего подросткового возраста, при переходе к юношескому этапу онтогенеза, когда происходят важные изменения в самосознании растущего человека, суть которых связана со сменой «фокуса» внимания к себе. Подростковая ориентация на «самопознание» постепенно преобразуется в «личностное самоопределение», стремление юноши осознать себя членом общества, субъектом общественных отношений, что способствует развитию социально-нравственных качеств личности. Данное положение и определило выбор темы нашего исследования.

Объектом исследования явился альтруизм как особое нравственное качество личности, реально проявляющееся в старшем подростковом возрасте.

Предметом исследования стали психолого-педагогические особенности развития альтруизма в период старшего подросткового возраста, при переходе в юношеский этап онтогенеза (с 14 до 17 лет).

Гипотеза исследования. Исходя из того, что альтруизм выступает важнейшим качеством личности и критерием ее социальной зрелости, мы предположили, что период старшего подросткового возраста, при переходе в юношеский этап онтогенеза является сензитивным для развития альтруизма (в единстве трех компонентов - когнитивного, мотивационного, поведенческого, а так же как компонента самосознания).

Цель исследования состояла в определении содержательных характеристик развития альтруизма, особенностей его проявления в старшем подростковом возрасте, при переходе в юношеский этап онтогенеза.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень сформированности альтруизма, проявляющийся в когнитивном, мотивационном и поведенческом компонентах, характер их взаимосвязи в старшем подростковом возрасте, при переходе в юношеский этап онтогенеза.

2. Определить соотношение степени сформированности трех компонентов альтруизма с нравственным самоотношением «альтруизма», другими аспектами самоотношения и особенностями самовосприятия старших подростков и юношей (девушек).

3. Установить особенности влияния личностного и профессионального самоопределения на развитие альтруизма у старших подростков.

4. Раскрыть половозрастные различия в развитии альтруизма старших подростков и юношей (девушек).

Методологической основой работы явились принятые в отечественной психолого-педагогической науке представления о социальной сущности человека как личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, А.В.Брушинский, Д.И.Фельдштейн), а также общетеоретические положения о закономерностях психического развития ребенка в системе деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), особенностях развития ребенка в подростковом возрасте (Л.И.Божович, И.В.Дубровина и др.) и психолого-педагогической сущности социально признаваемой и социально одобряемой деятельности как ведущей на подростковом этапе онтогенеза (Д.И.Фельдштейн и др.).

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методик, направленный на выявление особенностей различных компонентов альтруизма. Когнитивный его компонент изучался с помощью методики определения моральных понятий и сочинений по специально разработанному плану. Мотивационный компонент исследовался путем применения модифицированной автором методики В.Хеннига, а также с помощью атрибутивной методики. Поведенческий компонент рассматривался на основе экспертной оценки учителей, осуществляемой по методу парных сравнений Е.С.Кузьмина. Для изучения альтруизма как компонента нравственного самосознания использовались: методика самооценки альтруизма, методика М.Куна (модификация Ф.Патаки). Особенности самосознания, связанные с альтруизмом, выявлялись методикой УСК (Е.Ф.Бажин и др.), методикой МИС (С.Р.Пантилеев). Родительское отношение изучалось путем сопоставления четырех типов самооценки альтруизма: самооценки родителей, оценки родителем ребенка, самооценки ребенка и ожидаемой ребенком оценки родителей. Количественная обработка данных проводилась с применением t-критерия Сгьюдента.

База исследования. В исследовании участвовали 115 учащихся (8, 9, 10, 11 классы) Московской экономической школы, их учителя, родители (63 человека), 98 учащихся лицея № 11 г. Челябинска, а также 60 студентов колледжа легкой промышленности№ 5 г. Москвы, мастера-кураторы их групп и преподаватели -19 человек.

Научная новизна работы. Альтруизм как нравственное качество личности впервые рассмотрен в единстве трех компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого). Определена специфика альтруизма через особенности соотношения уровней сформированности названных его компонентов.

Проанализировано нравственное самоотношение «альтруизм». Показана связь уровня развития альтруизма как компонента самосознания и уровня развития альтруизма как нравственно-коммуникативного качества личности.

Новым при исследовании альтруизма был и сам выбор предмета исследования - особенности проявления альтруизма у растущих людей в старшем подростковом возрасте, при переходе в юношеский этап онтогенеза. Получены данные о половых различиях на данном возрастном этапе применительно к феномену альтруизм. Изучена специфика развития альтруизма старших подростков в связи с типом родительского отношения. Рассмотрено влияние социальной ситуации развития растущих людей на становление альтруизма.

Теоретическое значение работы состоит в развитии представлений о структуре и генезисе альтруизма у растущих людей в старшем подростковом возрасте, при переходе в юношеский этап онтогенеза. В феномене альтруизма выделен особый аспект - нравственное самоотношение «альтруизм». Раскрыта взаимосвязь данного компонента самосознания с проявлениями альтруизма в отношениях с другими людьми.

Прослежена зависимость развития альтруизма в отношении к другим людям от уровня развития альтруизма - самоотношения.

Практическое значение работы определяется тем, что выявленные особенности развития альтруизма у старших подростков и в раннем юношеском возрасте позволяют выработать оптимальную стратегию воспитания этого нравственного качества личности. Разработанные и апробированные автором методы определения уровня развития альтруизма подростка, юноши (девушки) могут быть использованы педагогами в практике организации воспитательной работы, при выборе действенных путей педагогической коррекции нравственного развития старших подростков.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на Бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, на научно-практической конференции «Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве» (г. Нижний Новгород, 2006 г.) на заседаниях педсовета Московской экономической школы. Результаты исследования внедрены в практику работы колледжа легкой промышленности № 5 г. Москвы, Московской экономической школы и лицея № 11 г. Челябинска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Альтруизм является особым личностным образованием, включенным в нравственное самосознание и систему нравственных отношений личности. Развитие у подростка, юноши (девушки) альтруизма представляет особую задачу нравственного воспитания молодежи.

2. Структура альтруизма может быть рассмотрена как единство трех компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого). Особенности альтруизма определяются уровнем сформированности и характером взаимосвязи указанных трех компонентов, при доминирующем значении мотивационного компонента.

3. Особенности социальной ситуации развития на рубеже подросткового и юношеского возрастов, связанные с проблемой личностного и профессионального самоопределений, оказывают активное влияние на структуру альтруизма, нравственное самоотношение «альтруизм».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

1. В динамике мы видим, что с переходом из подросткового в юношеский возраст возрастает представленность группы растущих людей, противопоставляющих собственную оценку альтруизма родительскому отношению.

2. Наиболее «сензитивны» к родительскому отношению оказались восьмиклассники. В этой связи наиболее «чреватыми» для формирования низкой самооценки ребенка оказались типы РО: «С] > С2», «С]. = С2.», т.е. занижение родителями оценки альтруизма подростка по сравнению с собственной самооценкой и низкие родительская самооценка и оценка альтруизма у ребенка.

II.3. ТИПОЛОГИИ ПРОЯВЛЕНИЯ АЛЬТРУИЗМА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕСТВА

В данном параграфе анализируются особенности альтруизма разных социальных групп молодых людей. Сравниваются данные по трем компонентам альтруизма, а также связанные с альтруизмом особенности самосознания в различных группах учащихся с целью выявления влияния специфических особенностей социальной ситуации развития на становление альтруизма в период перехода из подросткового в юношеский возраст.

В нашем исследовании мы выбрали особенности личностного и профессионального самоопределения в качестве условия, влияющего на развитие альтруизма. Исследование проводилось в общеобразовательной школе, лицее и в техникуме, отличающихся спецификой сферы профориентации. Студенты в своем развитии в плане самоопределения опережают школьников и лицеистов, которые еще не приступали к решению этой жизненной задачи. Типология альтруизма в плане социальных различий строилась также по половому признаку, с учетом специфики личностного и профессионального самоопределения девушек и юношей.

Построение типологии проводилось последовательно в несколько этапов.

П.3.1. Изучение когнитивного компонента альтруизма в разных социальных и тендерных группах растущих людей

Уровень осознания нормы, ее структуры, характеризующий нормативную сторону когнитивного компонента, выявлялся методикой определения моральных понятий. Сравнительные данные уровня знания нормы альтруизма в группах школьников и студентов представлены в таблице 20.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование раскрывает один из возможных путей к изучению особенностей альтруизма в старшем подростковом возрасте и на рубеже юношеского этапа онтогенеза.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований проблемы альтруизма позволил наметить общий подход к изучению особенностей альтруизма на этапе перехода из подросткового в юношеский возраст. Были выделены показатели социальной зрелости личности, составляющие объективную основу развития альтруизма в данном периоде онтогенеза. Среди них в качестве важнейших выступали особенности становления самосознания и мотивационно-потребностной сферы растущего человека. Особое внимание было уделено развитию самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов, динамика которого дает четкую картину развития личности, являясь одним из надежных критериев уровня личностного развития растущего человека.

Изучение альтруизма было ориентировано на выделение специфики осознания, мотивировок, поведенческих аспектов альтруизма, а также альтруизма, представленного в самосознании. Была использована экспериментальная схема исследования, которая позволила выявить уровень развития трех компонентов альтруизма (когнитивного, мотивационного, поведенческого) и альтруизма как компонента нравственного самосознания, а также особенности их становления на рубеже перехода «подросток-юноша».

На основании анализа полученных результатов могут быть сделаны следующие выводы:

1. Альтруизм может быть определен через взаимосвязь трех компонентов: когнитивного, мотивационного и поведенческого. При этом развитие альтруизма выпукло проявляется в период перехода из подросткового в юношеский возраст. Именно на данном рубеже онтогенеза складываются основные психологические и социальные предпосылки для становления каждого из трех компонентов этого важнейшего качества личности. Важным условием развития альтруизма в период перехода из подросткового в юношеский возраст является становление самосознания. Альтруизм как особое нравственное самоотношение является компонентом самосознания, воплощающим ряд важных функций, заключающихся в создании образа «Я - альтруистичного», определении критерия оценки собственного и чужого альтруистичного (эгоистичного) поведения, в мотивировании саморегуляции проявлений альтруизма. Уровень сформированности альтруизма зависит от уровня развития каждого из трех входящих в него компонентов и характера их взаимосвязей, которые в свою очередь связаны с уровнем развития нравственного самоотношения «альтруизм».

Особенности социальной ситуации развития в разных группах растущих людей (школьников и студентов, юношей и девушек) специфически отражаются на уровне развития каждого из трех компонентов альтруизма, а также на развитии нравственного самоотношения «альтруизм». Не случайно существенные различия в развитии альтруизма выявлены у школьников и студентов колледжа, что связано с особенностями процесса профессионального самоопределения растущих людей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мангутова, Инна Валерьевна, Нижний Новгород

1. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства: Автореф. дисс. д.психол.н. -М., 2000.

2. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дисс. к.психол.н. -М., 1985.

4. Аминов И.И. Межличностное познание: психология день за днем. М., 2003.

5. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Екатеринбург, 1993.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.

7. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

8. Аронсон Э. Общественное животное (Введение в социальную психологию). М., 1998.

9. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. М., 2002.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.; Воронеж, 1996.

11. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). -М., 1993.

12. Белик А.П. Социальная форма движения М., 1982.

13. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 2000.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М., 1992.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М-, 1986.

16. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. М., 1997.

17. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. -М., 1966.

18. Блонский П.П. Избр. пед. и психол. Соч. Т. 1,2. - М., 1979.

19. Бодалев А.А. Психология общения. М., 1996

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - 1979. - №№ 2,4.

22. Большой академический словарь русского языка СПб, 2004.

23. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994.

24. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

25. Буева Л.П., Ковальзон М.Я. Социальная среда и формирование личности // Социология и идеология. М., 1969.

26. Булгаков С.П. Героизм и подвижничество. М., 1992.

27. Вилтнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2. - М., 1982. - Т. 3. -М., 1983.-Т. 4.-М., 1984.

29. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности. Автореф. дисс.канд.психол.наук. -М., 1984.

30. Галяутдинова С.И. Соотношение когнитивного и эмоционального в процессе развития нравственных убеждений школьников. Дисс. канд.психол.наук. Л., 1983.

31. Гомелаури М.Л. К вопросу о мотивационном значении социальных ожиданий: Автореф. дисс.канд.психол.наук. Тбилиси, 1967.

32. Гуткина И.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

33. Давыдов В.В. Личности надо «выделяться» // С чего начинается личность. М., 1979.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

35. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980. - № 12.1.l

36. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1955. -Т. И, Т. III.

37. Деркач А. А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. Кн. 1-5. - М., 2000.

38. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

39. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.

40. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М., 1977.

41. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.

42. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1983.

43. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М., 1994.

44. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. -М., 1986.-Т. 1

45. Запорожец JI.A. Психологические особенности становления нравственного поведения у младших подростков // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения у школьников / Под ред. Д.И.Фельдштейна, В.В.Барцалкиной.-М., 1989.

46. Запорожец JI.A. Психологические особенности развития у подростков объективного отношения к себе и другим как компонента нравственного поведения. Дисс. канд.психол.наук. М., 1989.

47. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989, № 1.

48. Зинченко В.П. Психология доверия. Самара, 2001.

49. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. М., 1994.

50. Ивонов В.П. Педагогика общей заботы. СПб., 1996.

51. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание, Искусство. Киев, 1977.

52. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. -М„ 1979.

53. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

55. Карвацкая Г.Ф. Моральная мотивация сознания и поведения // Вопросы философии. 1982. - № 11.

56. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб., 1999.

57. Караковский В.А. Грани воспитания. Челябинск, 1974.

58. Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. М., 1964.

59. Коллектив и личность / Под ред. Е.В.Шороховой, К.К.Платонова и др. -М., 1976.

60. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности // Психологический журнал. -1991, Т. 12, №3.

61. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

62. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

63. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М., 1997.

64. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001.

65. Краткий психологический словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985.

66. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

68. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека // Вопросы философии. 1961. - № 1.

69. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.

70. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

71. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

72. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. М., 1990.73