Обучение преодолению экстремальных ситуаций альпинистами на этапе их профессиональной подготовки

Погорелов, Александр Григорьевич

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение преодолению экстремальных ситуаций альпинистами на этапе их профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Погорелов, Александр Григорьевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Таганрог
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение преодолению экстремальных ситуаций альпинистами на этапе их профессиональной подготовки"

о»

На правах рукописи

Погорелов Александр Григорьевич

ОБУЧЕНИЕ ПРЕОДОЛЕНИЮ ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ АЛЬПИНИСТАМИ НА ЭТАПЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону 1998

Работа выполнена на кафедре психологии и безопасности жизнедеятельности Таганрогского государственного радиотехнического университета.

Научные руководители: член-корреспондент РАО,

доктор психологических наук, профессор Котова Изабела Борисовна,

действительный член Нью-Йоркской академии наук, профессор Непомнящий Анатолий Владимирович

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор психологических наук, профессор Петровский Вадим Артурович

кандидат психологических наук, доцент Шевандрин Николай Иванович

Ведущая организация: Кабардино-Балкарский государственный

университет

Защита состоится 27 ноября 1998 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К-113.22.01 в Ростовском государственном педагогическом университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государ-ственого педагогического университета.

Автореферат разослан 24 октября 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н., доцент

В.М. Федоров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Альпинизм - вид спорта высокой психологической напряженности. Как вид деятельности, проходящий в экстремальной среде, альпинизм характеризуется повышенным риском Сложная структура альпинистской деятельности предъявляет высокие требования к уровню функциональной готовности, которая наряду с другими компонентами включает в себя и психическую готовность.

Важность психологического обеспечения учебных программ и программ подготовки в альпинизме отмечают многие специалисты, занимающиеся вопросами обучения в этом виде спорта (Горин Ю.В., 1989, Захаров П.П., 1988 и др.). К настоящему времени, защищены две диссертационные работы (Баштинский А.И., 1977 г. и Байковский Ю.В., 1989 г.) и опубликовано ряд статей по психологической и морально-волевой подготовке альпинистов (Линчевский Э.Э., 1989; Романенко М.И. 1981; Мартынов И.А. и Мартынов А.И., 1989; Непомнящий A.B., 1989; Целовахин В.В., 1989). Однако в этих работах не отражен психологический аспект обучения альпинистов преодолению экстремальных ситуаций.

Как известно, адекватной реакцией на неожиданные изменения ситуаций, влекущих за собой угрозу безопасности, является переадаптация. Одним из условий переадаптации человека к обстановке, связанной с угрозой для жизни, является готовность к действию в неожиданно меняющихся условиях (Лебедев В.И,, 1989). Известно также, что термин «экстремальные воздействия» среды может быть использован только как сопряженный с понятием «экстремальное состояние» (Китаев-Смык Л.А., 1983). Поэтому вопрос функциональной готовности и вопрос адекватных психологических состояний, в процессе обучения к преодолению экстремальной ситуации, являются одними из основных.

В спортивной психологии тема функциональной готовности спортсменов и управления психическим состоянием актуальна и разработана (П.К. Анохин, 1968; А.Ц. Пуни; Е.П. Ильин 1978; A.B. Алексеев, 1983; B.C. Фомин, 1984; Ю Я. Кисилев, 1989; В.Ф. Сопов, 1995 и др.).

Однако в отличие от других видов спорта, где время выступления на соревновании сравнительно небольшое, в альпинизме спортсмены имеют дело с восхождениями, которые могут длиться до нескольких дней. Поэтому, модель «оптимального боевого состояния» спортсмена, которая рассчитана на управление в основном предстартовым состоянием, в альпинизме малоэффективна. Для альпинизма необходимы модели управления состоянием в длительном периоде деятельности. Это требует системного подхода в описании взаимодействия спортсменов с экстремальной средой в процессе восхождения, что собственно и составляет проблему.

Для решения этой проблемы в работе психическая напряженность в альпинистской деятельности рассматривается как результат некоторой диспозиции между требованиями экстремальной среды и возможностью личности на конкретном этапе их взаимодействия. Этот подход позволяет дифференцированно исследовать и описать структуру и характер взаимодействия личности с экстремальной средой, выявить как конкретные факторы среды, которые порождают экстремальное состояние у спортсменов, так и слабое звено в функциональной системе организма человека и психологических механизмах его жизнеобеспечения. Это является основой для построения системы психологического обеспечения обучения преодолению экстремальных сетуаций альпинистами.

Объект исследования: психологическое обеспечение профессиональной подготовки альпинистов.

Предмет исследования: формирование психологических качеств, определяющих готовность альпинистов к преодолению экстремальных ситуаций.

Цели исследования: совершенствование процесса подготовки альпинистов высокой квалификации и повышение успешности и безопасности их деятельности;

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ альпинистской деятельности с целью определения характера психологических проблем и способов их решения на стадии обучения и подготовки альпинистов.

2. Определение основных характеристик деятельности человека в экстремальных условиях, а так же понятий риска и его трактовок в отечественной и зарубежной литературе.

3. Исследование субъективного пространства экстремальной среды у лиц разной профессиональной направленности.

4. Построение модели экстремального пространства альпинистской деятельности и определение зависимости экстремального пространства от уровня профессиональной подготовки и специфики деятельности.

5. Исследование влияния социально-психологических факторов риска на характер преодоления экстремальных ситуаций.

6. Разработка методики оценки экстремальной ситуации для прогнозирования характера преодоления личностью экстремальных ситуаций.

7. Разработка рекомендаций по формированию требуемых психологических качеств альпинистов в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотезы исследования:

1. Переход личности на более высокий уровень профессионального развития неизбежно связан с риском;

2. Экстремальное пространство альпинистской деятельности дифференцировано относительно специфики профессиональной деятельности,

уровня профессиональной подготовки, индивидуально-психологических качеств и особенностей личности.

3. На каждом уровне профессиональной подготовки, экстрем, как диспозиция между возможностями личности и требованием среды, проявляется в определенных факторах риска, специфика которых показывает характер неадекватности профессиональных и индивидуально-психологических возможностей личности требованиям среды.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

фундаментальные положения общей психологии и психологии личности (П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Л.С. Выготский, В.А. Петровский), результаты современных исследований спортивной психологии (А.Ц. Пуни; Е.П. Ильин, A.B. Алексеев, B.C. Фомин, Ю.Я. Кисилев, В.Ф. Сопов,), психологии личности в экстремальных условиях (В.И. Лебедев, Л.А . Китаев-Смык, В.И. Медведев, Ц.П.Короленко), психология риска (В.А. Петровский, Т.В. Корнилова, Ю. Козелецкий, Д. Аткинсон, Я. Рейковский, М.А. Котик).

В работе понимается, что экстремальные условия проявляются через воздействия психогенных факторов, в результате которых «психофизиологические и социально-психологические механизмы, исчерпав резервные возможности, более не могут обеспечивать адекватное отражение и регу-ляторную деятельность человека» (В.И. Лебедев, 1982), а термин «экстремальные воздействия» среды как сопряженный с понятием «экстремальное состояние» (Китаев-Смык Л.А., 1983).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования;

- эмпирическое исследование факторов риска в альпинистской деятельности, субъективного пространства личности, оценки экстремальной ситуации личностью альпиниста с использованием анкетирования, опросов, проективных методик;

- содержательная интерпретация и количественный анализ результатов;

- математические методы и методы новых информационных технологий.

База исследования. Исследования проводились на базе Таганрогского государственного университета, с использованием материалов Федерации альпинизма России и Ростовской области и данных, полученных в условиях высотных альпинистских экспедиций при работе с членами сборной команды СССР в 1988-1989 г.г. Кроме того, исследования проводились на базе Ростовской областной комплексной детской спортивной школы олимпийского резерва № 8. Всего в исследовании приняло участие 100 студентов ТРТУ, 104 альпиниста, 24 футболиста, 9 каратистов. Также

был проведен анализ 611 несчастных случаев произошедших в альпинистских восхождениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Переход личности на качественно новый уровень профессионального развития характерен повышением степени риска. Источниками риска являются новая среда, которую личность осваивает, и недоработки в формировании навыков на предыдущем уровне подготовки.

2. Уровень профессиональной подготовки и специфика деятельности определяют экстремальное пространство через факторы риска как показатели неадекватности действий личности требованиям экстремальных условий для данного уровня и в ответ на воздействие специфичного экстремального фактора.

3. Зависимость экстремального пространства личности от профессиональной направленности проявляется в субъективном экстремальном пространстве личности.

4. Зависимость экстремального пространства личности от индивидуально-психологических качеств и особенностей личности проявляется в оценке экстремальной ситуации и социально-психологических факторах риска.

5. Разработанные критерии оценки экстремального пространства и методика оценки экстремальной ситуации может служить основой для совершенствования психологического обеспечения подготовки альпинистов.

Научная новизна работы заключается в следующем.

1. Разработана модель экстремального пространства альпинистской деятельности, на основе использования степени риска восхождений, а также социально-психологических, функциональных и других факторов риска для каждого этапа профессиональной подготовки.

2. На базе указанной модели описан характер неадекватности профессиональных и индивидуально-психологических возможностей личности в ответ на требования экстремальной среды для каждого уровня подготовки.

3. Разработана методика оценки экстремальной ситуации, позволяющая прогнозировать характер активности личности в преодолении экстремальных ситуаций.

Теоретическое и практическое значение работы заключается в том,

что:

- модель экстремального пространства профессиональной деятельности учитывающая уровневый процесс профессионального развития личности является базой для разработки системы обучения и подготовки альпинистов к преодолению экстремальных ситуаций;

- разработанная на базе метода репертуарных решеток Д. Келли, методика оценки экстремальных ситуаций может применяться для прогнози-

рования характера преодоления экстремальных ситуаций в экстремальных видах деятельности;

- использованный в исследовании подход, объясняющий возникновение психической напряженности как результата взаимодействия экстремальной условий среды деятельности и возможностей личности на каждом этапе их взаимодействия, позволяет разрабатывать дифференцированные программы функциональной подготовки спортсменов альпинистов и обучению управления своим психическим состояниям в процессе восхождения различной категории трудности и специфики.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования докладывались на 2-й Международной научно-технической конференции; -«Актуальные проблемы фундаментальных наук» (Таганрог, 1994), на конференциях Таганрогского государственного университета (Таганрог, 1995, 1996, 1997), на всероссийском научном симпозиуме «Психология и педагогика в системе профессионального образования» (Таганрог, 1997).

Внедрение результатов исследования

Теоретические и практические результаты диссертационной работы внедрены в учебно-тренировочном процессе подготовки команды мастеров по альпинизму Ростовской областной федерации альпинизма.

Разработанная методика оценки экстремальной ситуации позволяет использовать ее для диагностики альпинистов различного уровня подготовленности, с целью оценки спортсменом экстремальной ситуации и прогнозирования модели его поведения в условиях экстремальной среды.

Публикации: По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав собственных исследований по теме, заключения и библиографического указателя литературы, включающего 171 наименований литературных источников.

Работа изложена на 183 страницах машинописного текста, содержит 19 таблиц и 15 графиков.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава посвящена исследованию специфики альпинизма как вида деятельности в экстремальной среде, связанной с риском для жизни и анализу системы подготовки и обучения в альпинизме. Также в главе проведено теоретические исследования понятия риска и поведения личности в экстремальных условиях.

Здесь рассмотрены следующие вопросы: определение характера психологических проблем возникающих в процессе альпинистской деятельности, возможности и способов их решения на стадии обучения и подготовки; анализ методов психологического обеспечения процесса обучения и подготовки в других видах спорта, с целью использования их в альпинист-

ской деятельности; определения основных характеристик и особенностей деятельности человека в экстремальных условиях; определение основных понятий риска и его трактовок.

В первом параграфе проведен анализ альпинистской литературы с целью определения психологических проблемы, возникающих в процессе альпинистской деятельности (МариновБ., 1981, Линчевский Э.Э., 1989; Романенко М.И. 1981; Мартынов И.А. и Мартынов А.И., 1989; Непомнящий A.B. 1989; Целовахин В.В., 1989). Отмечено, что в большинстве своем, авторы рассматривают особенности альпинизма как статистически усредненный срез процесса восхождения. Альпинизм характеризуется как «вид спорта высокой психологической напряженности, которая определяется наличием большого количества объективных и субъективных трудностей» (Байковский Ю.В., 1992).

Нами подчеркнуто, что для конструктивного анализа необходимо рассматривать психическую напряженность в альпинистской деятельности как результат диспозиции между требованиями экстремальной среды и возможностью личности на конкретном этапе их взаимодействия. Такой подход позволяет более дифференцированно исследовать и описать структуру и характер взаимодействия, а также выявить как конкретные факторы среды, которые порождают экстремальное состояние у спортсменов, так и слабое звено в функциональной системе организма человека и психологических механизмах его жизнеобеспечения в процессе восхождения.

Для полного определения психологических проблем связанных с преодолением экстремальных ситуаций отмечена необходимость расширить пространство исследования и рассматривать альпинистскую деятельность в следующих измерениях: 1) динамика процесса восхождения; 2) динамика альпинистского сезона; 3) профессиональный рост спортсмена.

При рассмотрении указанных аспектов альпинистской деятельности отмечена их структура, характер психологических проблем, возникающих на указанных отрезках деятельности, и отмечены психологические качества личности спортсменов влияющие на преодоление экстремальных ситуаций.

Проводя анализ методов психологического обеспечения в процессе подготовки в других видах спорта, особое внимание уделено функциональной готовности, включающей в себя двигательные, энергетические, психические и нейродинамические компоненты, и управлению психическим состоянием (П.К. Анохин, 1968; А.Ц. Пуни; Е.П. Ильин 1978; A.B. Алексеев, 1983; B.C. Фомин, 1984; Ю.Я. Кисилев, 1989; В.Ф. Сопов, 1995 и ДР-)-

Отмечено, что наиболее возможной для адаптации к альпинизму является модель управления психическим состоянием в актуальных отрезках спортивной деятельности (Сопов В.Ф., 1995)

С позиции системного подхода Сопов В.Ф. определяет психическое состояние как «переживание личностью конкретного отношения к возможным результатам актуального отрезка деятельности». При этом он считает, что «конкретность отношения будет обусловлена мотивами и силой мотивации, а актуальность отрезка деятельности - характером решаемых задач и целей, результаты деятельности будут зависеть от соответствия генетических и конституционных факторов характеру выполняемой деятельности» (Сопов В.Ф., 1995). В спортивной деятельности выделяется 6 актуальных отрезков; обучение, тренировка, восстановление, подготовка к соревнованию, соревнование, послесоревнование. Каждый из: них имеет свои специфические предмет, цели, задачи, средства и мотивы деятельности.

Нами отмечено, что кроме указанных актуальных отрезков деятельности для альпинизма необходимо рассматривать в качестве актуального и отрезок деятельности - «выбор восхождения». Его предметом является, личностный смысл восхождения для альпиниста.

Значение выбора рассмотрено в динамике альпинистского сезона и в динамике восхождения. Выбор объекта восхождения как основной цели сезона, основанный на адекватных возможностях спортсмена, имеющий значение и смысл для его профессионального и личностного роста, повышает мотивацию к деятельности, и делают ее устойчивой на протяжении всего сезона.

Влияние выбора маршрута на сам процесс восхождения заключено в том, что он определяет уровень экстрема, как диспозицию между экстремальными условиями восхождения и возможностями, как самого альпиниста, так и группы в целом. Отмечено, что альпинизм связан с риском, поэтому выбор маршрута восхождения предполагает модель выбора риска. Традиционная модель выбора риска включает мотивационные составляющие, мотивы достижения успеха, мотивы избегания неудачи, их привлекательность, а так же субъективную вероятность достижения успеха и избегания неудачи (Д. Аткинсон, 1957). Проводился также анализ выбора с позиций теории неадаптивной активности В. А. Петровского.

Особое внимание уделено мотиву безопасности и его взаимосвязи с мотивами достижения и избегания.. Отмечено, что в процессе восхождения мотив достижения может вступать в конфликт с мотивом безопасности. Имеются ряд объективных и субъективных причин и закономерностей, делающих мотив достижения более предпочтительным, чем мотив безопасности (Дж. Халл, 1934; У. Дейч).

Однако часто эти мотивы являются конфликтными потому, что их реализация требует разнонаправленных действий. Поэтому важно найти согласованность в их взаимодействии, как в процессе подготовки, так и на восхождении. Этого можно достичь, в случае если действия по достгоке-

нию цели органично вписываются в действия по обеспечению безопасности (Ж. Фаверж).

Далее проанализирован процесс восхождения, где сделан акцент на психологическом аспекте преодоления экстремальных ситуаций. Ключевым моментом в его успешности и гарантией его безопасности является контроль со стороны альпинистов за развитием ситуации, на разных уровнях его активности. Отмечено также, что контроль за развитием ситуации, основан на ее адекватной оценке, адекватном управлении своим психическим состоянием, адекватных действиях.

Уровень функциональной готовности является базой для эффективного управления состоянием альпинистов. Второй момент важный для управления состоянием - оптимизация расхода сил во время восхождения. Для решения этой проблемы важно с одной стороны знание структуры экстремальной среды восхождения и оптимальные способы ее преодоления. А с другой стороны необходимо согласованное, гармоничное и адекватное совершаемой деятельности включение тех систем организма, которые осуществляют данную деятельность (П.К. Анохин), т.е. отработанный до уровня динамического стереотипа навык. Отмечена необходимость умения переключать состояния вслед за меняющимися условиями восхождения и обучения управлять своим психическим состоянием с целью умения противостоять стрессовыми и фрустрирующим ситуациям.

В работе дан краткий анализ системы подготовки и обучения в альпинизме. Альпинизм, как вид спорта, имеет систему квалификационных нормативов, которая определяет уровень подготовки и динамику профессионального роста альпинистов. Критерием подготовки является соответствие уровня подготовки спортсменов, категории трудности совершаемых восхождений. Однако, такой подход не учитывает психических изменений в личности. Поэтому динамика профессионального роста рассмотрена в работе с позиции профессионального развития личности альпинистов.

Развитие личности в освоении профессиональной деятельности на наш взгляд имеет четыре уровня: сопричастности к деятельности, нормативный, нормативно-творческий и творческий.

Даны основные психологические характеристики личности на каждом уровне ее профессионального развития. Отмечено, что основным результатом развития личности на уровне сопричастности является появление смыслообразующего фактора.

Нормативный уровень уровень охватывает период выполнения 3-го и 2-го спортивного разряда, когда альпинисты совершают восхождения под руководством инструктора. Основным результатом этого уровня является обретение личностью профессионального статуса, через овладение нормативным способами действий.

Нормативно-творческий уровень начинается с самостоятельной деятельности. Альпинист, освоивший навыки как нормативные способы действий, начинает осваивать среду деятельности. Его начало соответствует уровню второго разряда, когда альпинисты начинают совершать восхождения без инструктора. Переход ответственности от инструктора к руководителю из числа самих спортсменов влечет за собой перестройку межличностных отношений в группе.

Основным результатом профессионального роста личности спортсмена является формирование индивидуального стиля деятельности. Качественный рост выражается так же и в характере ответственности. Если на нормативном уровне деятельности спортсмен несет ответственность за правильность исполнения своих действий, то здесь он берет на себя ответственность за принятое решение.

Риск на этом уровне имеет двойную природу. С одной стороны его источником является экстремальная среда, с другой стороны риск заключен в принятом решении альпиниста. Завершение формирования нормативно-творческого уровня соответствует периоду выполнения норматива кандидата в мастера спорта.

С момента, когда сформирован личностный стиль и освоено прв^ странство деятельности, спортсмен имеет возмолсность выбирать версий^ ны и маршруты восхождения исходя из своей индивидуальности. Этот пб' риод рассматривается как творческий уровень.

В сфере интеллектуальной активности данному уровню соответствуеь креативный уровень, основным смыслом которого является постановка перед собой новых проблем в направлении развития деятельности (Богоявленская Д.Б.).

Выражается он в выборе маршрута ранее никем не пройденного, либо прохождение пройденных маршрутов в зимних условиях, либо прохождение маршрутов совершенно в новом стиле, радикально меняющем представление о направлениях развития альпинистской техники и тактики. Уровень экстрема в таких случаях имеет принципиальную неопределенность. Этот характер усложняет структуру риска творческого уровня профессионального развития личности.

Поэтому постановка задачи нахождения соответствия между требованием экстремальной среды, и возможностью спортсмена, имеет на этом уровне наиболее выразительную форму, чем на предыдущих уровнях. Её решение тесно связано с соответствием характера экстремальной среды, характеру индивидуальных возможностей спортсмена. На личностном уровне это проявляется в согласованности (отсутствии внутренних конфликтов) внутренних установок личности с выбором перспективных направлений в деятельности.

Креативный характер преодоления экстремальной среды на творческом уровне подтверждает еще один факт. Очень часто свой выбор спортсмены останавливают на проблемном маршруте, суть которого заключена в опасности его прохождения. В таких случаях решение проблемы безопасности является ключом к решению проблемы прохождения маршрута восхождения.

Во втором параграфе первой главы проведен теоретический анализ основных характеристик и особенностей деятельности человека в экстремальных условиях. Отмечено, что экстремальные условия проявляются через воздействия психогенных факторов, в результате которых «психофизиологические и социально-психологические механизмы, исчерпав резервные возможности, более не могут обеспечивать адекватное отражение и регуляторную деятельность человека» (В.И. Лебедев, 1982).

Однако внешние условия лишь способствуют выявлению адекватности или неадекватности функциональных возможностей человека, поэтому термин экстремальные воздействия можно использовать только лишь как сопряженный с термином «экстремальное состояние».

Различают три типа состояний характеризующие ответные действия человека в ответ на требования экстремальных условий среды; - допредельное, предельное и запредельное. Даны их основные характеристик.

Запредельное состояние проявляется «прорывом» адаптационного барьера, «ломкой» динамических стереотипов в центральной нервной системе, сложившиеся в процессе онтогенеза, и наступает психическая дезадаптация, или кризис (В.И. Лебедев, 1982). Проявляется оно как дезинтеграция и рассогласованность психофизиологических функций.

Адекватной реакцией на изменение ситуации, влекущей за собой угрозу безопасности жизни, является переадаптация (В.И. Лебедев, 1982). Одним из условий переадаптации человека к обстановке, связанной с угрозой для жизни, является его способность поддерживать высокую степень готовности к моментальному действию при возникновении различных неожиданностей.

В третьем параграфе первой главы рассматриваются основные понятия риска и его трактовки. Рассмотрены понятия склонности к риску и готовности к риску и их отношения с другими психологическими качествам личности. Отмечено, что существует два вида риска. Первый вид - это мотивированный риск, возникающий как нечто неизбежное, либо при достижении желаемой цели в ситуации связанной с физической опасностью, либо при осуществлении альтернативного выбора в ситуации неопределенности. Второй вид риска возникает как нечто желаемое, проявляющееся как свободный выбор личностью действия связанные с опасностью. Это немотивированный риск и связан он с неадаптивной активностью личности (Петровский В. А.).

Соответственно модели выбора риска основанные на его разных видах, различны. Классическая модель выбора риска основана на мотивациях достижения и избегания неудачи, учитывает привлекательность достижения успеха и привлекательность избегания неудачи, а также субъективную вероятность достижения успеха и избегания неудачи (Д.Аткинсон, 1957).

Модель восхождения к риску В.А. Петровского основана на неадаптивной активности, с позиции которой автор объясняет выбор принятия решения в пользу риска в ситуации потенциальной опасности (Петровский, 1996, стр. 119). Такой риск ничем не мотивирован, он «спонтанен». Немотивированный риск и неадаптивная активность являются необходимыми факторами в становлении «субъекта как деятеля собственной судьбы».

Необходимо отметить феномен «притяжения» к опасности. Его отмечает В. А. Петровский как один из основных моментов немотивированного риска. О притяжении человека к ситуациям связанным с опасностью говорят психологи и спортсмены, занимающиеся экстремальными видами деятельности.

Отмечено, что принцип неадаптивной активности В. А. Петровского и его актуальность для развития личности как субъекта деятельности ставит важный вопрос. Меняется ли характер активности после того, как личность выбрала среду или ситуацию с опасностью и тем самым сделала выбор в пользу риска. Становится ли активность адаптивной? Актуальность этого вопроса заключена ещё и в том, что эффективная деятельность человека в экстремальных условиях среды требует адаптации и переадаптации человека к этим условиям.

По результатам описанного в первой главе теоретического исследования и исходя из характера определившихся проблем, возникающих в процессе альпинистской деятельности в работе сделан вывод, что обучение альпинистов преодолению экстремальных ситуаций должно строиться с учетом следующих положений.

1. Альпинистская деятельность рассматривается как свободный выбор личности, как смыслообразующий фактор ее развития.

2. Выбор маршрута восхождения - есть выбор уровня эксгрема как диспозиции между требованиями экстремальной среды и возможностью спортсмена.

3. Выбор должен быть основан на адекватной самооценке и адекватной оценке маршрута восхождения.

4. Высокий и устойчивый уровень мотивации основан на согласованности внутренних психологических установок с выбором перспективных направлений в деятельности.

5. Оптимальный для спортсмена уровень экстрема выражается в выборе такой экстремальной среды, в которой развитие ситуации находится под его контролем.

6. Контроль за развитием ситуации основан на ее адекватной оценке, ориентации в экстремальной среде, управлении своим психологическим состоянием и адекватных действиях по ее преодолению.

7. Спортсмен преодолевает экстремальную среду за счет переадаптации в меняющихся условиях, основанной на его функциональной готовности и внутренних резервах.

8. Характер экстремальной среды должен соответствовать характеру индивидуальных возможностей спортсмена. Тогда повышение уровня экстрема будет иметь направление соответствующее его внутренним резервам.

Предметом обучения при этом являются:

- формирование навыков до уровня динамического стереотипа (особенно связанных с переход от одного вида действий к другому и согласованным переключением состояний, с позиций которых возможны адекватные действия);

- формирование критического мышления.

- формирование креативного мышления.

- формирование навыков управления своим психическим состоянием.

Вторая глава посвящена построению модели экстремального пространства и определению его зависимости от уровня подготовки и специфики деятельности. Рассмотрены влияния социальных факторов на экстремальное пространство альпинистской деятельности.

Здесь рассмотрены следующие вопросы: исследование степени риска восхождений в зависимости от категории сложности и их характера; определение и выявление обобщенных факторов риска; анализ факторов риска и определение психологических проблем на каждом этапе профессиональной подготовке; Выявление и анализ социальных факторов, с целью определения их влияния на экстремальное пространство альпинистской деятельности.

В первом параграфе второй главы описана модель экстремального пространства профессиональной деятельности.

Для принципов лежащих в основе построения такой модели ключевым является понятие экстрема, как диспозиции между требованием среды и возможностью личности, порождающей у последней экстремальное состояние. Результирующим понятием, который выражает проявление воздействия экстремальных условий среды и может быть использован для описания экстремального пространства, является фактор риска.

Второй переменной, описывающей экстремальное пространство деятельности, является степень риска восхождений, характерных для опреде-

ленного уровня подготовки. В конечном виде функция, описывающая экстремальное пространство будет иметь вид:

= Г

( " £

где: Лсх - экстремальное пространство, Я у - ]-й фактор риска в ¡-м уровне подготовки, Ру - плотность экстремальности з-го фактора риска в ¡-м уровне подготовки (степень риска по указанному фактору), п - количество уровней профессиональной подготовки в деятельности, ш - количество факторов риска.

Психологическое отображение экстремального пространства выражает степень психической напряженности в зависимости от того, в каком месте экстремального пространства находится личность.

Таблица № 1. Зависимость степени риска в альпинистских восхождениях от их категории трудности

Восхождения Степень риска в %

1-3 категория трудности 0,04

4 категория трудное™ 0,145

5 категория трудности 0,5

6 категория трудности 1,6

Высотные восхождения 5-6 к. тр. 3

Во втором параграфе второй главы описан процесс исследования факторов риска на каждом уровне подготовке и их анализ. Отмечено, что экстремальное пространство профессиональной деятельности дифференцировано относительно уровня профессиональной подготовки личности и специфики профессиональной деятельности. Воздействие экстремальной среды, на каждом уровне подготовки, проявляется определенными факторами риска. Специфика факторов риска показывает характер неадекватности между требованиями экстремальной среды данного уровня и профессиональными возможностями личности.

По результатам статистической обработки и факторного анализа выделено четыре обобщенных фактора риска: социально-психологический, природно-тактический, технический и функциональный.

Для альпинистов-третьеразрядников нагрузочные компоненты социально-психологического фактора риска в основном выражают нормативный характер нарушений, которые приводят к аварийности. Основная причина заключена в том, что, процесс регулирования совместной деятельности носит нормативный характер, и координируется инструктором.

На нормативно-творческом уровне характер факторов риска отражает переходные процессы. Во-первых, это перестройка межличностных отно-

Обобщенный социально-психологический фактор риска в альпинистских восхоздениях

0.8

■ MO.F1 ■2P.F1 3^1

Ч Нагрузочные факторы обобщенного фактора риска

шений в связи с началом самостоятельных восхождений (без инструктора). Во-вторых, освоение среды профессиональной деятельности.

Кроме того, анализ факторов риска показал, что несформированный до уровня динамического стереотипа навык проявляется на следующем уровне профессионального роста как фактор риска. Он особенно важен для нормативно-творческого уровня, когда происходит самостоятельное освоение среды деятельности. Его негативные последствия могут сказаться на формировании компенсаторного стиля, не дающего возможности творческого развития личности в данной деятельности.

Отмечено, что одним из основных компонентов социально-психологического фактора риска для всех уровней профессиональной подготовки является роль руководителя. Отмечен так же разный характер проявления этого компонента в факторе риска.

Факторы риска творческого уровня профессионального развития личности характерны преобладанием мотива достижения над мотивом безопасности на фоне недостаточного уровня готовности спортсмена к преодолению экстремальной ситуации. Этим объясняется преобладание в факторе риска нагрузочного компонента «недооценка опасности» на творческом уровне в сравнении с «недооценкой маршрута» на нормативном.

В третьем параграфе второй главы рассмотрено влияние социальных факторов на экстремальное пространство деятельности. Отмечено, что они влияют на успешность и безопасность альпинистской деятельности опосредовано через значимость его для альпинистов и ценность альпинизма в обществе.

Выявлено 3 фактора влияющих на степень риска восходителей: 1. Социальный престиж вершины. 2. Соревнования в альпинизме. 3. «Соревнования» с зарубежными альпинистами (влияние зарубежного стиля восхождений).

Основное влияние соревнования как социального фактора заключено в стимулировании выбора альпинистами более сложного и, потому более опасного маршрута восхождения. Социальный фактор в данном случае уплотняет экстремальную среду.

Однако такого влияния социального фактора на степень риска не было обнаружено в очных соревнованиях, где социальные структуры ответственные за развитие альпинизма как вида деятельности берут на себя ответственность за успешность и безопасность деятельности.

Особенно сильное влияние оказывают социальные факторы, выражающие смену принципиальных ориентиров, требующих смены стиля восхождений и принципиально иных методов подготовки. Это касается влияния зарубежного стиля восхождений в 3-м факторе.

Третья глава посвящена изучению субъективного пространства экстрема.

В первом параграфе третьей главы проведено исследование субъективного пространства экстрема в зависимости от профессиональной направленности личности.

Под субъективным экстремальным пространством мы понимаем внутренний опыт переживаний личностью экстремальных ситуаций или экстремальных ситуаций созданных её воображением, существующих как образы, представления и понятия.

В исследовании приняли участие как испытуемые, деятельность которых была связана с угрозой жизни и здоровью, так и испытуемые, деятельность которых не была связана с угрозой жизни. В первую группу входили 2 группы альпинистов (44 человека) в возрасте от 16 до 30 лет, и группы каратистов разного профессионального уровня, в возрасте от 21 до 34 лет. 1-я группа альпинистов состояла из спортсменов начальной подготовки - 23 человека, вторая из альпинистов-разрядников -21 человек. Группа каратистов состояла из 9 человек.

Таблица № 2. Показатель выраженности (в процентах) факторов

экстремальной среды для групп разной профессиональной ориентации

Характер экстремальной среды Студенты Альпин. новички Альпин. разряд. Футбол, гр. А Футбол, гр. Б Каратэ

Экстрем социальной среды 88 61 60 64 28 55

Экстрем природной среды 12 39 40 36 71 45

Таблица № 3. Показатель выраженности (в процентах) факторов угрозы

жизни для групп разной профессиональной ориентации

Характер угрозы Студенты Альпин. новички Альпин. разряд. Футбол, гр. А Футбол, гр. Б Каратэ

Угроза жизни и здоровью 36 74 68 46 45 72

Угроза статусу 64 26 32 54 55 28

В результате исследования отмечено: 1. Субъективное пространство личности очень дифференнцировано. 2. Наиболее выражен для всех групп профессиональный фактор субъективного пространства экстремальной среды. 3. Исследование определило зависимость субъективного экстремального пространства от профессиональной направленности. Причем характер экстремального пространства личности отражает характер экстремальной среды вида её профессиональной деятельности.

Таблица № 4. Корреляционные связи между субъективными пространствами экстремальной среды для групп, __ разной профессиональной ориентации

Студенты Альшш. новички Альшш. разряд. Футбол. гр.А Футбол, гр. Б Каратэ

Студенты 0,08 0,15 0,99 -0,84 -0,13

Альп, новички 0,08 0,99 0,15 -0,61 0,98

Альп, разряд 0,15 0,99 0,23 -0,67 0,96

Футбол, гр. А 0,99 0,15 0,23 -0,87 -0,05

Футбол, гр. Б -0,84 -0,61 -0,67 -0,87 -0,44

Каратэ -0,13 0,98 0,96 -0,05 -0,44

Во втором параграфе третьей главы описано исследование оценки экстремальных ситуаций и ее влияние на характер их преодоления. Для оценки ситуации использовалась методика, разработанная на базе метода репертуарных решеток Д. Келли (1955). Конструкты были заданы как оценочные суждения. Всего было представлено 10 конструктов, 9 вербальных и 1 в качестве цветового ряда предпочтений методики Люшера. Причем, 4 вербальных конструкта, описывали положительные оценочные суждения (положительные конструкты). К ним примеру относились - «ситуация, в которой вы чувствуете себя уверенно»; «ситуация, в которой Ваши действия вселяют уверенность в товарищей по группе» и т.п. Остальные 5 вербальных конструктов описывали отрицательные оценочные суждение (отрицательные конструкты), такие как - «ситуация, в которой Вы меньше всего хотели бы находиться» и т.п.

Таблица 5. Среднее значение нагрузочных компонентов обобщенного фактора оценки экстремальной ситуации для групп оценивших ситуацию с разных позиций

№ Конструкт 1 группа 2 группа

1 Ситуация, в которой Вы чувствуете себя уверенно 0,89 -0,87

2 Ситуация, в которой Вам меньше всего хотелось бы находиться -0,81 0,87

3 Ситуация, в которой Вы привыкли работать 0,81 -0,84

4 Ситуация, в которой Вы чувствуете себя неуверенно -0,87 0,75

5 Ситуация, в которой Ваши действия вселяют уверенность в товарищей по группе 0,77 -0,82

6 Ситуация, в которой Вы возмущаетесь своей неуверенностью -0,59 0,27

7 Ситуация, в которой принятое Вами решение принялось бы всеми товарищами по группе 0,55 -0,64

8 Ситуация, в которой Вам трудно принять решение -0,61 0,72

9 Ситуация, в которой к принятому Вами решению могут отнестись критически -0,50 0,56

10 Ранжирование ситуаций по уровню тревожности («Ситуация, в которой Вы чувствуете себя тревожно») -0,07 0,64

Оценка испытуемыми экстремальных ситуаций показала различие в конструктах, с позиции которых она происходит, и разделила испытуемых на 2 группы. 1 группа согласовано оценила ситуации с позиции уверенности, состояния адаптированности к условиям и поддержки близкого социального окружения. Альпинисты 2-й группы согласованно оценили ситуации с позиции неуверенности, неадаптированности к условиям ситуации, с позиции, когда их не поддерживает близкое социальное окружение.

При дальнейшем исследовании определилась взаимосвязь между характером оценки экстремальной ситуации и индивидуально-психологических особенности личности. Для их диагностики использовались факторы верхнего уровня «Психолого-диагностического теста» и 8-ми цветовой тест Люшера, с целью измерения уровня тревожности.

Таблица № 6. Корреляционные связи между показателями индивидуально-психологических качеств личности, оценивших экстремальные _ситуации с позиций положительных и отрицательных конструктов

Позиция оценки ситуаций Сензитив-| ность Интро-| версия Ассоци-алыюсть Неуравновешенность Уровень тревожности от оценки ситуации Уровень тревожности по оценке состояния

С позиции положительных конструктов 0,58 0,41 0,03 -0,10 0,71 0,30

С позиции отрицательных конструктов -0,58 -0,41 -0,03 0,10 -0,71 -0,30

По результатам исследования определилась связь между согласованной оценкой экстремальных ситуаций на основе положительных суждений с сензитивностью и тревожностью.

Таблица № 7. Корреляционные связи аварийности альпинистов с выбором позиции в оценке экстремальной ситуации и индивидуально_ психологическими качествами личности (р<0,01)

Согласованная оценка ситуа-. ций с позиции Сензитив-ность Интроверсия Ассоциаль-ность Неуравновешенность Уровень тревожности

положительных конструктов отрицательных конструктов от оценки ситуации по оценке состояния

-0,49 0,49 -0,026 0,38 -0,15 0,27 0,17 -0,09

В процессе исследования связи между оценкой ситуации и психологическими качествами личности (склонности к риску, мотивацией достижения и мотивации аффилиации) использовались методики:

1. Адаптированный вопросник ЛБК для оценки склонности к риску (по Г. Шуберту).

2. Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД).

3. Модификация теста-опросника мотивации аффилиации А. Мехрабиана (ТМА).

4. Методика оценки экстремальной ситуации, разработанная нами на базе теории личностных конструктов Д.Келли.

В исследовании в качестве испытуемых приняли участие 100 студентов 3 курса Таганрогского радиотехнического университета, юноши и девушки, в возрасте от 19 до 24 лет.

По результатам исследования зависимости между конструктами методики оценки экстремальных ситуаций и указанных личностных качеств достоверных корреляционных связей не получено.

В подведении итогов отмечается, что альпинисты согласованно оценившие ситуацию с позиции положительных суждений, обладают высоким уровнем сензитивности и тревожности, и потому их погружение в экстремальную среду не «глубокое». Анализ характера их деятельности подтверждает это. Их деятельность более нормирована и направлена на обеспечение безопасности. Предохранению аварийности для альпинистов первой группы служит более высокая степень тревожности в оценке ситуации. Тревожность является индикатором оценки опасности ситуации. Анализ характера деятельности альпинистов второй группы показал, что их индивидуальный стиль можно описать как экстремальный, с преобладанием неадаптивной активности.

В третьем параграфе третьей главы описан проведенный анализ творческой деятельности известных альпинистов мира.

Показано, что одной из основных особенностей творческой деятельности является тот факт, что она затрагиваем все сферы и уровни жизнедеятельности личности. Для творческой личности актуальны периоды, когда все ее силы направлены на достижение главной жизненной цели - реализации творческЬй идеи. В этот период очень важными являются отношения личности с близким социальным окружением, с социальным окру-женияем по роду деятельности, взаимоотношения ее актуальных установок с процессом творческой деятельности, в основе своей имеющим характер спонтанной активности.

На наш взгляд для реализации творческой идеи существенным является не только отдельная согласованность в названных отношениях, но и согласованность между самими отношениями во внутреннем пространстве личности. Кроме того, творческая деятельность не исчерпывается одномоментным актом реализации творческой идеи, а имеет свои ритмы, включающие процессы начиная от зарождения идей и заканчивая их реализацией. Отсюда вытекает необходимость гармоничных (согласованных) отношений указанных факторов в течении всей творческой жизни. В статье «Психологические характеристики личности на уровне сопричастности к деятельности» мы назвали три фактора определяющих выбор личностью вида деятельности и процесса ее развития. Два из них относятся к внешним факторам - это предметная деятельность и связанные с ней социальные отношения. Третий фактор - внутренний, развитие отношений личности со своей самостью. К ним еще следует добавить фактор отношения с близким социальным окружением (семья, близкие, друзья и т.п.). Актуальная совокупность этих факторов порождает определенную конфигурацию личности. На наш взгляд согласованные отношения всех факторов порождают оптимальную конфигурацию личности, способную к творчеству, к раскрытию и реализации ее внутренней идеи. С другой стороны, и в этом состоит наша гипотеза, несогласованность указанных факторов порождает ситуацию риска.

В заключении показано, что основные гипотезы исследования нашли свое подтверждение как в теоретическом их аспекте, так и в практическом, здесь приведены основные результаты работы и соответствующие им выводы, ранее обозначенные в настоящем автореферате при описании выводов и результатов, к каждой главе.

Основными выводами являются:

- экстремальное пространство деятельности в психологическом плане порождает уровень психической напряженности, зависящей от степени экстремальности условий на данном этапе профессиональной деятельности;

- для каждой личности существует свое индивидуальное экстремальное пространство, характеризующееся отношением требований экстемаль-

ных условий жизнедеятельности к возможностям личности в плане реализации этих требований;

- субъективное пространство экстрема является составляющей субъективного пространства личности в его целостности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Погорелов А.Г. Уровни развития личности в деятельности // Труды Второй Международной научно-технической конференции «Актуальные проблемы фундаментальных наук». T. VII. Ч. 2. Симпозиум «Психологические науки в системе инженерного образования». М.: Техносфера-Информ,. 1994. 204 с. С.Б-49-Б-53.

2. Погорелов А.Г., Карбышев Г.Л. Повышение безопасности высотных восхождений путем медикаментозной профилактики горной болезни // Известия ТРТУ. Специальный выпуск «Материалы XLIII научно-техн. конференции». Таганрог: ТРТУ, 1995. № 1. 232 с. С. 158 - 159.

3. Погорелов А.Г. Оценка экстремальной ситуации и успешность деятельности II Известия ТРТУ. Специальный выпуск «Материалы XLIII научно-техн. конференции». Таганрог: ТРТУ, 1995. № 1. 232 с. С. 152- 158.

4. Погорелов А.Г. Несогласованность как фактор риска // Материалы Всероссийского научного симпозиума «Психология и педагогика в системе высшего профессионального образования». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1997. 186 с. С. 143 - 157.

5. Погорелов А.Г. Психологические характеристики личности на уровне сопричастности к деятельности // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Управление в социальных и экономических системах». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998. № 1 (7). 319 с. С. 48 - 54.

6. Погорелов А.Г. Экстремальные условия и индивидуально-психологические особенности личности// Известия ТРТУ. Тематический выпуск. Материалы научно-технической конференции «Медицинские информационные системы - МИС-98». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998. 251с. С 195-203.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Погорелов, Александр Григорьевич, 1998 год

Введение

1. Экстрем и риск в альпинистской деятельности

1.1. Специфика альпинистской деятельности и процесс обучения 10 в альпинизме

1.2. Человек в экстремальных условиях и переадаптация

1.3. Понятие риска в отечественной и зарубежной литературе

2. Преодоление экстремальных ситуаций альпинистами на этапе их профессиональной подготовки

2.1. Экстремальное пространство профессиональной 69 деятельности

2.2. Зависимость экстремального пространства от уровня 72 профессиональной подготовки спортсменов и специфики деятельности

2.3. Влияние социальных факторов на экстремальное 101 пространство альпинистской деятельности

3. Субъективное пространство экстрема

3.1. Различие субъективного пространства экстрема в 108 зависимости от профессиональной направленности

3.2. Характер преодоления экстремальной ситуации, в 119 зависимости от ее субъективной оценки

3.3. Влияние социально-психологических факторов риска на 148 преодоление экстремальных ситуаций

Введение диссертации по психологии, на тему "Обучение преодолению экстремальных ситуаций альпинистами на этапе их профессиональной подготовки"

Важность психологического обеспечения учебных программ и программ подготовки в альпинизме отмечают многие специалисты, занимающиеся вопросами обучения в этом виде спорта (Горин Ю.В., 1989, Захаров П.П., 1988 и др.). К настоящему времени, защищены две диссертационные работы (Баштинский А.И., 1977 г. и Байковский Ю.В., 1989 г.) и опубликовано ряд статей по психологической и морально-волевой подготовке альпинистов (Линчевский Э.Э., 1989; Романенко М.И. 1981; Мартынов И.А. и Мартынов А.И., 1989; Непомнящий A.B., 1989; Целовахин В.В., 1989 и др.). Однако в этих работах не отражен психологический аспект обучения альпинистов преодолению экстремальных ситуаций.

Как известно, адекватной реакцией на неожиданные изменения ситуаций, влекущих за собой угрозу безопасности, является переадаптация. Одним из условий переадаптации человека к обстановке, связанной с угрозой для жизни, является готовность к действию в неожиданно меняющихся условиях (Лебедев В.И., 1989). Известно также, что термин «экстремальные воздействия» среды может быть использован только как сопряженный с понятием «экстремальное состояние» (Китаев-Смык Л.А., 1983). Поэтому вопрос функциональной готовности и вопрос адекватных психологических состояний, в процессе обучения к преодолению экстремальной ситуации, являются одними из основных.

В спортивной психологии тема функциональной готовности спортсменов и управления психическим состоянием актуальна и разработана (П.К. Анохин, 1968; А.Ц. Пуни; Е.П. Ильин 1978; A.B. Алексеев, 1983; B.C. Фомин, 1984; Ю.Я. Кисилев, 1989; В.Ф. Сопов, 1995 и др.).

Объект исследования: психологическое обеспечение профессиональной подготовки альпинистов.

Задачи исследования:

Гипотезы исследования:

1. Переход личности на более высокий уровень профессионального развития неизбежно связан с риском;

2. Экстремальное пространство альпинистской деятельности дифференцировано относительно специфики профессиональной деятельности, уровня профессиональной подготовки, индивидуально-психологических качеств и особенностей личности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения общей психологии и психологии личности (П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, JI.C. Выготский, В.А. Петровский и др.), результаты современных исследований спортивной психологии (А.Ц. Пуни; Е.П. Ильин, A.B. Алексеев, B.C. Фомин, Ю.Я. Кисилев, В.Ф. Сопов), психологии личности в экстремальных условиях (В.И. Лебедев, Л.А. Китаев-Смык, В.И. Медведев, Ц.П.Короленко), психология риска (В.А. Петровский, Т.В. Корнилова, Ю. Козелецкий, Д. Аткинсон, Я. Рейковский, М.А. Котик), психология безопасности жизнедеятельности (A.B. Непомнящий и др.).

В работе понимается, что экстремальные условия проявляются через воздействия психогенных факторов, в результате которых «психофизиологические и социально-психологические механизмы, исчерпав резервные возможности, более не могут обеспечивать адекватное отражение и регуляторную деятельность человека» (В.И. Лебедев, 1982), а термин «экстремальные воздействия» среды как сопряженный с понятием «экстремальное состояние» (Китаев-Смык Л.А., 1983).

Методы исследования:

- математические методы и методы новых информационных технологий.

Положения, выносимые на защиту:

Научная новизна работы заключается в следующем:

Теоретическое и практическое значение работы заключается в том, что:

- разработанная на базе метода репертуарных решеток Д. Келли, методика оценки экстремальных ситуаций может применяться для прогнозирования характера преодоления экстремальных ситуаций в экстремальных видах деятельности;

Внедрение результатов исследования

Публикации: По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы: Подводя итог исследованию, направленному на определение связи между оценкой экстремальной ситуации и характером ее преодоления, можно сказать следующее. Альпинисты, согласованно оценившие экстремальные ситуации с позиции положительных суждений, обладают более высоким уровнем сензитивности и тревожности, чем альпинисты согласованно оценившие экстремальные ситуации с позиции отрицательных суждений, и потому их «погружение» в экстремальную среду не «глубокое». Анализ характера их деятельности подтверждает это. Их деятельность более нормирована и безопасна. Предохранению аварийности для альпинистов первой группы служит более высокая степень тревожности в оценке ситуации. Тревожность является индикатором оценки опасности ситуации.

Анализ характера деятельности альпинистов второй группы показал, что их индивидуальный стиль можно описать как экстремальный, с преобладанием неадаптивной активности.

3.3. Влияние социально-психологических факторов на преодоление экстремальных ситуаций

Одной из основных особенностей творческой деятельности является тот факт, что она затрагивает все сферы и уровни жизнедеятельности личности. Для творческой личности актуальны периоды, когда все ее силы направлены на достижение главной жизненной цели - реализации творческой идеи. В этот период очень важными являются отношения личности с близким социальным окружением, с социальным окруженияем по роду деятельности, взаимоотношения ее актуальных установок с процессом творческой деятельности, в основе своей имеющим характер спонтанной активности.

На наш взгляд для реализации творческой идеи существенным является не только отдельная согласованность в названных отношениях, но и согласованность между самими отношениями во внутреннем пространстве личности. Кроме того, творческая деятельность не исчерпывается одномоментным актом реализации творческой идеи, а имеет свои ритмы, включающие процессы начиная от зарождения идей и заканчивая их реализацией. Отсюда вытекает необходимость гармоничных (согласованных) отношений указанных факторов в течении всей творческой жизни. В статье "Психологические характеристики личности на уровне сопричастности к деятельности" мы назвали три фактора определяющих выбор личностью вида деятельности и процесса ее развития. Два из них относятся к внешним факторам - это предметная деятельность и связанные с ней социальные отношения. Третий фактор - внутренний, развитие отношений личности со своей самостью. К ним еще следует добавить фактор отношения с близким социальным окружением (семья, близкие, друзья и т.п.). Актуальная совокупность этих факторов порождает определенную конфигурацию личности. На наш взгляд согласованные отношения всех факторов порождают оптимальную конфигурацию личности, способную к творчеству, к раскрытию и реализации ее внутренней идеи. С другой стороны, и в этом состоит наша гипотеза, несогласованность указанных факторов порождает ситуацию риска. В случае нашего исследования риск выражается в угрозе безопасности альпинистов в процессе их деятельности и снижения ее успешности.

Похожая проблематика риска описана у В.Петровского. Им вводятся факторы отношений личности к: 1) предметному миру, 2) миру людей (общение), 3) внутреннему миру (самосознание). В рамках этой триады он рассматривает неадаптивную активность личности. Любая из этих трех феноменологических реальностей включает риск.

Методика исследования заключалась в следующем. Был проведен анализ альпинистской литературы с целью выявления риска в деятельности известных альпинистов, проявляющегося в несогласованности значимых для них факторов.

Во внимание принимались следующие факторы:

1. Согласованность внутренних установок личности относительно перспектив ее развития в указанной деятельности.

2. Согласованность межличностных отношений в процессе деятельности с коллегами по деятельности.

3. Согласованность отношений личности с близким социальным окружением (семьей, близкими и друзьями) относительно альпинистской деятельности.

4. Согласованность отношений личности с социумом относительно альпинистской деятельности.

Предметом исследования были факты биографии, имеющие информацию по указанным факторам, высказывания самих альпинистов, их родных, близких и друзей. После этого, используя полученные результаты, был проведен сравнительный анализ с успешностью деятельности альпинистов и ее безопасностью. Для наглядности в статье представлены биографии четырех альпинистов. Деятельность двоих из них имела характер согласованности по основным факторам, деятельность двух других была характерна разной степенью несогласованности по одним из указанных факторов. Причем биографии подобраны таким образом, что каждый из вышеуказанных факторов проанализирован как актуальный для одного из альпинистов.

Биографический анализ деятельности альпинистов: В процессе исследования были проанализированы биографии и альпинистская деятельность 10 известных зарубежных и советских альпинистов (23, 28, 105, 110, 154, 157, 170, 171 и др.). С целью выразительности в статье представлен содержательный анализ деятельности четырех известных в мире спортсменов. Это итальянцы Рейнхольд Месснер и Карло Маури, английский горовосходитель Крисс Бонингтон, и сильнейший скалолаз и альпинист Советского Союза в период 60 -70-х гг. сван Михаил Хергиани.

Если рассматривать их по биполярной шкале мотивации: достижение успеха - избегание неудачи, то их творческие цели и характер достижения говорит о том, что все они были ориентированы на достижение. Их выбор деятельности как основного образа жизни говорит о том, что эти люди обладали склонностью к риску как одной из характерных личностных черт. Профессиональное занятие экстремальным видом деятельности в течении всей жизни не оставляет сомнения, что они обладали высоким уровнем готовности к риску. Но у каждого из них была своя степень и структура риска.

Р. Месснер, самый известный из этого ряда. Пик его творческой деятельности пришелся на 1970 - 1986 гг. Месснер первым покорил все вершины высотой более 8000 метров (всего 14). Но особую известность ему принесли одиночные (сольные) и безкислородные восхождения на эти вершины. Самое известное из них - повторное восхождение на высочайшую вершину мира Эверест (8848 м.) в 1980 г. Это было абсолютное соло (в базовом лагере его ждала лишь напарница не имеющая с ним даже радиосвязи). К тому же восхождение было совершенно без кислорода и в межмуссонный период (в этот период никто ранее не совершал восхождения на Эверест, так как погода крайне неустойчива).

Фактор профессиональных межличностных отношений: Первые восхождения на восьмитысячники Р.Месснер совершает в составе обычных экспедиций, где в восхождении участвуют одна или несколько групп. В 1970 г. в экспедиции под руководством известного организатора К. Херлигкоффера он вместе с братом взошел на Нангапарбат (8125 м.), а в 1972 г. в Тирольской экспедиции В. Нерца на Манаслу (8156 м.). Обе экспедиции закончились трагически. В первой, на спуске, погибает его брат Гюнтер, во второй напарник по связке Ф. Эгер, повершнувший вниз не дойдя до вершины. Обе экспедиции характерны чередой недопониманий и несогласованных действий. Одним из таких моментов была ошибочно пущенная в базовом лагере красная ракета, как сигнал о приближении непогоды. На самом деле погода была устойчива. Но сигнал внес рассогласованность во временной график выхода на восхождение, что впоследствии сказалось на его результате. Сам Месснер, чувствуя силу, действовал в этих экспедициях большей частью на свое усмотрение, оставляя напарников действовать исходя из уже сложившейся ситуации.

После этих трагедий Месснер организует свои экспедиции с небольшим составом. Все его дальнейшие восхождения были совершены либо в двойке, либо в одиночку. Причем по своему стилю восхождения в двойках, это большей частью восхождения напарников, рассчитывающих на себя. На наш взгляд Месснер ушел от многочисленных экспедиций и восхождений в группах к моделе восхождения в двойках и в одиночку по причине того, что последние модели для него более устойчивы, прогнозируемы и контролируемы. Тем самым он пришел к согласованности в отношениях с компаньонами в альпинистской деятельности.

Фактор отношения с социумом: "Я нуждаюсь в обществе, без него я не мог бы жить". Эти слова принадлежат Месснеру. Но отказаться от своей индивидуальности стать таким, как все, он не может: - "Если у человека отнимают его индивидуальность, он перестает быть человеком. Индивидуальное для меня все более выдвигается на первый план - повторения любого рода не интересуют меня".

Так же как и в горах, его поведение в обществе радикально подчеркивает свою индивидуальность. Он выступает с лекциями, пишет публикации и печатает книги. И везде он выражает и отстаивает свою точку зрения, свой взгляд на жизнь. Причем активно, не боясь скандалов и признания ошибок, если они случались.

После трагической экспедиции 1970 г. он без согласия руководителя экспедиции Херлигкоффера публикует книгу "Красная ракета на Нангапарбате". Несмотря на то, что за нарушение договора ему пришлось заплатить штраф. Став мэтром альпинистского мира он учреждает свой приз. После того как югославский альпинист Т.Чессен заявил о своем одиночном прохождении проблемной Южной стены Лхоцзе, Месснер объявляет его лауреатом своей премии. Хотя не все признали факт этого восхождения. Однако, когда в печати появились аргументированные и обоснованные возражения против факта прохождения стены, Месснер отменил свое решение о премировании.

Месснер автор 15 книг по альпинизму, лауреат многих литературных премий. Литературный дар и его книги стали своеобразной формой согласованных отношений с миром, благодаря которым он нашел возможность своего самовыражения в социуме.

Фактор отношений с близкими людьми: Месснер вырос в многодетной семье, но из 9 его братьев и сестер, он единственный, кто остался жить в родительском доме, в горной деревне. Это факт он подчеркивал особенно. Возможно это говорит о том, что для него не менее чем родные, важно место где он родился. Природе он придает особое значение: - "Природа мой вдохновитель и мой учитель". К ней он возвращается не раз: - "Может быть кочевники потому больше любят свою родину, чем горожане, что они ее открывают заново. А может быть, горожане понимают под родиной, прежде всего, имущество, друзей, идеологию - нечто такое, что уничтожается временем и ветрами, как яркие осенние листья? Мои корни лежат глубже, они в горах".

Такое вступление мы сделали фоном в надежде, что это позволит глубже понять отношения Месснера с его родными и близкими. Безусловно, на него огромное воздействие имела смерть брата. Трудно сказать какие выводы он сделал, но изменение стиля деятельности последовало лишь через 2 года спустя, после еще одной трагической экспедиции. Судя по письму матери, написанном ему перед восхождением на Эверест 1980 года, между ними было выстраданное взаимопонимание: - "Дорогой Райнхольд! Пишу тебе в Тибет, хотя не знаю, застанет ли тебя мое письмо. Ведь ты живешь совершенно в другом мире по сравнению со своими братьями, я имею в виду не только горы. Я знаю, ты не можешь иначе, но будь осторожен! Ровно десять лет назад ты был с Гюнтером на Нангапарбате. Тогда я надеялась, что это в последний раз. Но ты снова пошел в горы, и несмотря ни на что я не удерживала тебя. Я не делаю этого и теперь. Я все лучше понимаю твой образ жизни. Я все время думаю о тебе. Твоя мама".

Со своей женой Уши он познакомился у одного богатого бюргера, который любезно принял его во время тяжбы с Херлигкоффером. В то время Уши была женой бюргера, но через некоторое время после знакомства с Месснером ушла с ним, оставив мужу троих детей. Но горы стояли между ними и с каждой экспедицией отношения осложнялись, что в конце концов заставило их расстаться.

Мы хотим привести дневниковые записи о Месснере написанные американкой Неной, с которой он познакомился в Непале и тут же пригласил сопровождать его в экспедиции на Эверест со строны Китая. Они долгое время были близкими друзьями: - "Я с удовольствием отправляюсь в Китай. Надо быть сумасшедшей, чтобы отказаться. Идти с ним, смеяться, плакать, узнавать с ним горы, делить с ним какую-то часть своей жизни. После своего развода Райнхольд почти три года живет, отгородившись от всех стеной. Только иногда он позволяет заглянуть в свой интимный мир". Следующая запись сделана уже в экспедиции: - "Когда меня переполняет чувства и хочется высказаться, у Райнхольда или нет времени, или нет настроения. И снова я одна со своими мыслями". И далее: - "Райнхольд исключительно терпиливый и предупредительный человек, насколько я его уже знаю. Может быть, потому, что он знает как отвратителен иногда бывает сам".

Согласованность внутренних установок относительно перспектив личностного развития в указанной деятельности: Мы хотим начать этот раздел с описания мотивации Месснера к его рекордному одиночному восхождению на Эверест без кислорода в муссонный период. Сам Месснер в своих описаниях неоднократно возвращается к мотивам которые побуждают идти людей в горы. Причем он пытается раскрыть не только собственные мотивы, но и мотивы побуждающие к восхождению альпинистов, пытавшихся взойти на вершину до него. И надо сказать делает это весьма профессионально с психологической точки зрения.

Что же движет мною?" - спрашивает он - "Я хочу опередить Наоми Уэмуру. Я хочу быть первым из тех, кто покорит высочайшую вершину мира в одиночку. Я хочу, наконец, в Тибет, в страну моих детских грез. Но это не все. "Зачем тебе снова идти на Эверест? - спросила меня моя многострадальная мать. - Ведь ты уже взошел туда один раз!" Я рассказываю ей, как прекрасна эта гора с северной стороны, как страстно мне хочется увидить Ронгбук и узнать, что осталось от этого таинственного Монастыря. И рассказывая, я понимаю, что это только часть правды. Подкладывая в печь дрова . моя мать говорит: "Когда у тебя нет планов на восхождение, у тебя нет и внутреннего покоя. Горы спасают тебя от скуки повседневной жизни". Она права". Одним из основных смыслов альпинизма он считал познание и расширение человеческих возможностей, и радость жизни.

Если проанализировать эти высказывания, то нельзя не отметить высокую дифференцированность мотивов их иерархию и согласованность. Следующим важным моментом мы бы хотели отметить отсутствие внутренних барьеров в направлении перспектив развития высотных восхождений. Месснер еще задолго до первого приезда в Гималаи считал возможным безкислородные восхождение на вершины выше 8500 метров. И находил этому подтверждение в высказываниях у английских альпинистов, пионеров гималайских экспедиций Меллори и Маммери.

Очень интересно его отношение к риску. "Мое одиночное восхождение, как и сама жизнь, полно неизвестности - в нем много непредсказуемого, рискованного, зависящего от случайности и потому нелогичного. Я верю в человеческие инстинкты. Когда человек оказывается перед выбором - выжить или умереть - он поступает верно. Но я не могу ставить себя перед таким выбором. Альпинизм вообще не должен ставить себя перед таким выбором".

Какова же модель Месснера в его рекордных восхождениях, когда риск неизбежен? Во-первых, наличие определенного уровня понимания альпинизма, физической и технической подготовленности и оснащенности -это как аксиома. Об этом он не говорит, но это присутствует у него как скрытая часть айсберга. Именно этот уровень дает возможность зарождения определенной идеи. Наличие такой идеи это наверное центральная составляющая его модели. Ведь неслучайно его высказывание: - "Счастье - это когда абстрактная идея и жизненные устремления совпадают. Новая вершина, новые пейзажи принимают реальные очертания". "Но идея должна отстояться,- это тоже слова Месснера. - Энергия медленно накапливается. Она будет расти, пока не начнет распирать меня, она будет расти как любовь. До той поры, пока эта сила не достигнет степени страсти, поведением двигает расчет, решения основываются на рассудке. А что рассудок может противопоставить смертельному риску попасть в лавину, ледниковые трещины или умереть от истощения? Практически ничего. Жесткость, крайняя жесткость по отношению к себе самому вырабатывается не за один день. Энергия накапливается только в течение длительного времени ожидания и надежд. Только тогда, когда идея превратится в страсть, когда она утвердится, - она найдет себе выход, неважно - какой. Однако вся страсть растрачивается впустую без силы воли. Сила воли формирует выдержку, стойкость, которую не сможет победить высота".

Но это только 1-я часть модели, которую использовал Месснер во время подготовки к восхождению на Эверест. Если говорить о второй части, то необходимо отметить кропотливый поиск в обосновании реальности выбранной идеи. И Месснер начинает искать его в истории попыток покорения Эвереста его предшественниками, пытаясь найти в этом опору и истоки уверенности в успешности своего мероприятия.

Но новое восхождение это уравнение со многими неизвестными. Их много, но есть один основной. Нахождение его позволяет надеяться на успех мероприятия. В этом восхождении это муссон. Попасть на восхождение в непогоду это убийственно. И Месснер это понимает. Он пересмотрел литературу по метереологии района Эвереста и знает, что даже во время муссонов возможны муссонные паузы, когда осадки прекращаются. Он выжидает этот момент. Он именно выжидает, так же как и выжидает оптимального физического состояния, которое приходит после 3-4 недель акклиматизации. И в этом суть его модели.

Карло Маури: Карло Маури - известный итальянский альпинист и путешественник. В двойке с сильнейшим альпинистом послевоенного поколения В. Бонатти, первыми покорили одну из высочайших вершин мира Гаршербрум-4. Участвовал в экспедициях "Ра-1", "Ра-2" и "Тигрисе", прошел экспедицией по маршруту Марко Поло и участвовал во многих путешествиях и восхождениях. 10 мая 1982 года во время восхождения в Альпах, почувствовал внезапную боль в груди и после 20 дней отчаянной борьбы за жизнь умер от инфаркта на 52 году жизни.

Карло Маури участник партизанского движения, после войны стал заниматься альпинизмом, а затем путешествиями. Книги, фотографии и фильмы, так же как и Месснеру помогли ему найти свое место в обществе. В отличие от Месснера он имел много искренних друзей, а также был женат и имел четырех детей.

В отличии от Месснера у К. Маури не было внутренне единого, имеющего логику развития направления деятельности. Он участвовал в восхождениях и путешествиях, общим знаменателем которых были по всей вероятности приключения и риск. Наверное, не случайно одна из книг Маури называется: "Когда риск - это жизнь", а одна из ее глав - "Сделать выбор -значить рискнуть". Такая модель, ставшая жизненным кредо, требует постоянного внутреннего напряжения.

В пользу того, что такая модель существовала, говорят его высказывания, касающиеся сферы отношений с близкими, во время его одиночного восхождения на Монблан, которое они предприняли вместе с его другом Бонатти. Бонатти предложил подниматься на вершину разными путями и в одиночку. "В ту пору, - пишет К. Маури, - я уже был мужем Джинетты и отцом двух детей - Луки и Анны. Размышляя о них, я стал вдруг испытывать сомнения, которые довольно скоро сменились угрызениями совести: имею ли я моральное право отважиться на это. В такие моменты человеческие чувства превращаются в настойчивый призыв, становятся тяжкой ношей, напоминающей, что ты на этой земле не один и несешь полную ответственность перед женщиной, которая разделила с тобой жизнь, перед детьми, родителями, братьями".

Я не думаю, что такие сомнения, один раз зародившись, могли в последствии исчезнуть, тем более что образ жизни, связанный с риском был постоянной питательной средой для таких состояний. Интересна в этом плане история, описанная К.Маури, касающаяся их общего с В. Бонатти друга Андреа, так же альпиниста. Андреа был водителям автокара, но затем потерял работу. "Спустя несколько лет, - пишет Маури, - мой друг, сильный и выносливый Андреа, погиб на Монблане - от истощения сил. Причиной его смерти я считаю глубокое разочарование своей жизнью, которой как оказалось, распоряжались другие". И далее он продолжает: - "Чтобы не случилось подобного, совершенно необходимо прислушиваться к голосу своих чувств, к чему-то всегда стремиться и, главное, понимать свою пользу для других людей". В последней фразе проективно выражен внутренний конфликт потребностей.

По видимому, модель рискованного поведения была общей у всех троих друзей. И по всей вероятности изначально своей она была для В.Бонатти. Вернувшись с неудачно сложившейся для него экспедиции на вторую вершину мира К-2, он решается на головокружительно-рискованное мероприятие - в одиночку пройти стену вершины Пти-Дрю в Альпах, которую еще никто не прошел. Это мероприятие, расцененное альпинистской общественностью как за гранью, возможного ему удается. Однако через некоторое время он перестает совершать восхождения и основав свою фирму в дальнейшем занимается изготовлением альпинистского снаряжения. Карло Маури занимался путешествиями и восхождениями всю свою жизнь.

На наш взгляд, внутренняя, глубинная модель поведения К.Маури имела элементы несогласованности, проявлявшихся как внутренний конфликт потребностей. Конфликт между стремлением к риску и чувством долга перед своей семьей, порождал состояния сомнения и неопределенности в процессе выбора и принятия решений в его альпинистской деятельности. Это могло быть источником фрустрирующих состояний и одной из причин его ранней гибели от инфаркта.

Крисс Бонингтон: Крисс Бонингтон - представитель послевоенного поколения английских альпинистов. С 16 лет увлекся горами, и это увлечение осталось на всю жизнь. Совершил множество сложных и успешных восхождений в Альпах, но основное его достижение - это первые стенные восхождения на высокие горы в Гималаях. Многие считают это событием в альпинизме, не уступающем по своему значению победе над Эверестом.

Он одаренный организатор экспедиций и руководитель команды. В этом резко отличается от Месснера. Одним из основных его достоинств являлось то, что он всегда видел перспективу развития альпинизма, актуальную цель и одновременно способ ее достижения, а главное - людей, как единую команду, способную достичь цель. Его роль напоминает роль дирижера. Приглашая в команду людей разного возраста и разных направлений, давая им возможность раскрыться, он получал оркестр, способный сыграть любую сложную партию. Для этого нужно обладать способность глубоко и тонко чувствовать человека. Поэтому неслучайно одной его основных книг, является книга: - "В поисках приключений", где он описывая порядка 20 приключений, пытается выявить и сравнить мотивы, заставляющие очень разных людей с риском для жизни плавать через океан, подниматься на вершины, спускаться по рекам и проникать в пещеры.

Имея жену с детьми, ему было очень непросто сделать смелый и решительный шаг в жизни - обеспеченной карьере преуспевающего бизнесмена предпочесть горы. Он так и озаглавил одну из своих книг: "Я выбрал горы". В этом плане, по фактору отношений с близкими, у него ситуация похожая с ситуацией К.Маури. Однако в отличие от второго, его активность в восхождениях и связанный с этим риск гораздо ниже, она ближе к оптимальной. Основную свою деятельность К.Бонингтон сосредотачивает в сфере организации экспедиций, работы с командой и написании книг.

Надо отметить, что в обеих его рекордных Гималайских экспедициях, где были пройдены стенные маршруты, погибли альпинисты. Риск на таких восхождениях велик, но возможно, на трагичность исхода экспедиции для Яна Клу на Аннапурне и Мика Бэрка на Эвересте, повлияла еще и та степень свободы, которая является продолжением творческой, спонтанной активности принятой в команде Криса Бонингтона. Желание взойти на вершину в таких экспедициях велико. Меру риска и плату за него, в ситуации свободного выбора, определяет сам восходитель.

Как пример для сравнения можно привести стиль руководства известного альпиниста СССР Виталия Абалакова. Его команда покорила одну из сложнейших вершин в мире - пик Победы в 1956 г. Причем сделала это после нескольких неудачных и трагически завершившихся экспедиций. Его установка была не только взойти на вершину, но и обеспечить надежную безопасность. Все было продумано и выдержано. Буквально через несколько сот метров, по пути продвижения, были вырыты пещеры, где можно было укрыться от непогоды и лавин.

Стиль рационализации был присущ Абалакову и его команде. Он прожил в альпинизме долгую и плодотворную жизнь. Но возможно как продолжение его стиля явился факт того, что современный стиль горовосхождений в этот период развивался не в его команде, а в команде другого известного альпиниста того времени - Л.Мышляева.

Михаил Хергиани: Михаил Хергиани известный Советский альпинист, пик деятельности которого пришелся на 60-е - начало 70-х гг. Он сван (народность в Грузии), родился и вырас в Сванетии, в семье альпиниста. Долгое время был лучшим скалолазам, а затем сильнейшим альпинистом страны. Альпинист - универсал, добился одинаково высоких успехов как в скалолазании, так и в высотном альпинизме. После серии турне по Европе был признан ее альпинистской элитой и общественностью, как сильнейший и одаренный альпинист. В Англии был наделен неформальным титулом "Тигр скал". Погиб при восхождении на стене Су-Альто, в Италии, в 1972 году. Михаил Хергиани человек-легенда. И это не только потому, что он достиг огромного признания как талантливейший скалолаз и альпинист, но еще и потому, что его родиной и домом была Сванетия, место, где обычаи были нормой и правилами поведения.

Рассматривая его жизнь, трудно анализировать вышеуказанные факторы независимо друг от друга. Все они сильно переплетены и представляют собой внутренний конфликт между социальными нормами и его индивидуальностью. Тем не менее, анализ этот возможен. Начнем с рассмотрения фактора отношений Хергиани с социумом. Он распадается на два: - отношение с родителями и сванской общиной, и отношения с системой спорта, со сборной страны, где проходила его деятельность. Эти отношения различны по содержанию, но во многом совпадают по сути, и носят характер подчинения личности роду и стране, выраженное в нормах. В этом плане они являлись иерархически вышестоящими, и определяющими по отношению личности Хергиани с его любимой девушкой (фактор отношений с близкими социальным окружением), и в отношениях внутренних установок с перспективами развития Хергиани как спортсмена.

Хергиани чтил и ценил обычаи. Причем делал это искренне. Став уже известным спортсменов он стал в Сванетии "человеком особых полномочий". Это накладывало на него определенные обязанности. Он много помогал нуждающимся селянам, присутствовал на всех праздниках в качестве почетного гостя, иногда не считаясь с тем, что в это время ему нужно готовиться к соревнованиям. Сваны видели в нем свою гордость, и это вызывало в нем чувство долга и желание всегда подтверждать их ожидания. Когда он стал терять свои успехи в скалолазании, он заболел от того, что не сможет подтвердить свою силу. Поэтому он видит надежду вернуть себе статус победителя в альпинизме и переключается на него. Наверное, не случайно за три месяца до своей гибели у него был такой случай болезни. Он долго не мог вылечиться, хотя врачи не находили никаких признаков болезни. По приезду в Италию он обретает форму и в хорошем стиле совершает восхождение на глазах у итальянских альпинистов. «Принимая в тот день многочисленные рукопожатия, Миша чувствовал, что это триумф. Подумать только: всего три месяца назад он был больной, почти умирающий, а теперь.» - Так описывает этот момент его биограф. Но, всего через несколько дней, срыв и гибельное падение.

По древнему обычаю он был обручен со сванской девушкой Като и должен был на ней жениться. С этим он не мог смириться и вступает в конфликт с отцом. Он давно уже любил девушку по имени Надя, с которой познакомился в альпинистском лагере, но на которой так и не смог жениться.

Его отец и односельчане поддерживали его в альпинистских планах. Но это была поддержка с требованиями определенных ограничений. В его профессиональной биографии был момент, когда он со своим другом решил совершить восхождение на вершину Донгуз-Орун по объективно опасной стене. Отец не разрешал ему это. Тогда он решился на трудный шаг, не послушать отца. Безусловно, для горца, уважающего отца, на самом восхождении этот факт был дополнительным фактором напряженности и риска. Но как мастер он был уверен, что он может безопасно совершить это восхождение, и оно было ему необходимо для его роста.

Его мечтой было пройти Юго-Западную стену пика Коммунизма, высшей точки страны. Мечта так и не была реализована. Система Чемпионатов и сборов спорткомитета диктовала свой ход развития спортивной биографии, а по большому счету линии судьбы. Престижно и почетно попасть в сборную страны, и от ее лица совершать восхождения в горах Франции, Италии, Англии. Хергиани заслуженно ежегодно попадал в сборную. Но это налагало определенные требования достойно представлять страну. Он как лидер сборной чувствует это острее других. Такая ноша очень тяжела в любом виде спорта, в альпинизме она к тому же и опасна. Вот как описывает одну из таких ситуаций Хант руководитель английского клуба принимавшего советских альпинистов: - «Кое-кто из наших вознамерился продемонстрировать русским высокие стандарты. Русские со свойственной им храбростью приняли вызов. В первые дни случилось два несчастных случая: один из гостей разбил череп, а один из наших сломал ногу. К моей чести, я не нарушил баланса, чуть-было не став очередной жертвой.» Как пример для сравнения можно привести визит Месснера на Кавказ в 1983 г. Он ограничил свою программу несложным восхождение на Эльбрус, а от приглашения пройти ледовую трассу чемпионата страны отказался.

Обобщения и выводы: По результатам исследования на наш взгляд можно сделать вывод, что успешность и безопасность деятельности альпинистов в большой степени зависит от согласованности в отношениях с социумом, с близким социальным окружением (семья и близкие люди), в межличностных отношений с коллегами по деятельности, а также от внутренних установок и их отношения к перспективе развития личности в данном виде деятельности. Несогласованность в отношениях может проявляться как скрытые и открытые конфликты непосредственно в отношениях между спортсменами, между альпинистами и социальными структурами, в которых протекает их деятельность и реализуются ее результаты, а также между альпинистами и близкими им людьми. Кроме того, они проявляются как внутренние личностные конфликты. Это конфликты норм, конфликты между личностными потребностями и нормами, а также конфликты между потребностями личности.

В отношениях с социумом все зарубежные альпинисты (Р. Месснер, К.Маури, К. Бонингтон) применяют в целом сходные модели. Как правило, это отношения независимой личности, имеющей возможность предоставить свои книги, фильмы и другие продукты своей деятельности широкой общественности. Это дает им возможность своего самовыражения, получения дохода и, как следствие, возможность занять устойчивый социальный статус.

Анализ отношений М.Хергиани с социальной средой и социальными структурами, в которых протекала его альпинистская деятельность, выявил его определенную зависимость от них. Это зависимость от родовой общины и системы спорта, которая ограничивала его внутреннюю свободу. Зависимость проявлялось у него в выборе направления деятельности и принятии решений, что порождало внутренние конфликты. Это конфликт норм, а также конфликт между нормами и личностными потребностями. Этот фактор вносил определенную степень риска в его деятельность.

По фактору отношений с близким социальным окружением степень риска обнаружена у К.Маури. Его источником является внутренний конфликт потребностей. Это конфликт между потребностями саморазвития и самореализации в альпинистской деятельности с одной стороны и потребностью сохранения семьи, потребностью в любви и безопасности с другой. Конфликт потребностей, выражающийся как конфликт между стремлением к риску и чувством долга перед своей семьей, порождал состояния сомнения и неопределенности в процессе выбора и принятия решений в его альпинистской деятельности, что могло быть причиной фрустрирующих состояний, одной из причин болезни и раннего ухода из жизни.

Несогласованность в межличностных отношениях отмечена в начальный период деятельности у Р. Месснера. В первых высотных экспедициях Месснер вносил элемент несогласованности в отношениях между ее членами. Чувствуя свою силу, Месснер действовал большей частью на свое усмотрение, оставляя напарников действовать исходя из уже сложившейся ситуации. К согласованной модели взаимоотношений он пришел после того, как изменил групповой стиль восхождения на восхождения в двойках и одиночные восхождения.

Согласованная модель межличностных отношений отмечена у К. Бонингтона, который реализовал свой творческий потенциал как руководитель команды и организатор экспедиций.

По фактору согласованности внутренних установок в отношении перспективы профессионального развития наиболее низкий фактор риска отмечен у Р.Месснера и К.Бонингтона. С самого начало своей альпинистской деятельности у Р. Месснера отсутствовали внутренние барьеры профессионального роста в направлении высотных восхождений, где он реализовал свои возможности, и достиг рекордных успехов. О согласованности внутренних установок можно сказать и по уровню развития его мотивационной сферы. Она дифференцирована, имеет иерархию и согласованность. Это показывает отсутствие внутренних конфликтов у Месснера.

Не отмечен конфликт потребностей и у К.Бонингтона. Стиль его деятельности отличен от стиля деятельности Р.Месснера. Он ориентирован на командный вид альпинистской деятельности, отводя себе большей частью роль руководителя и организатора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Альпинизм вид спорта высокой психической напряженности, проявляющейся как результат диспозиции между требованиями экстремальной среды и возможностью личности на конкретном этапе профессиональной подготовки.

Альпинизм как деятельность в экстремальных условиях характеризуется повышенным риском. Поэтому выбор маршрута восхождения есть выбор модели риска.

Повышение степени риска отмечено в моменты перехода альпинистов на качественно новый уровень профессионального развития. Источниками риска являются с одной стороны экстремальная среда деятельности, с другой стороны процесс выбора маршрута и принятия решений. Кроме того, несформированный до уровня динамического стереотипа навык проявляется на следующем уровне профессионального роста как фактор риска.

Разработанная модель экстремального пространства профессиональной деятельности, позволила определить основные проблемы, на основе которых должно строиться психологическое обеспечение процесса обучения и подготовки альпинистов.

Экстремальное пространство профессиональной деятельности дифференцировано относительно уровня профессиональной подготовки личности и специфики профессиональной деятельности. Воздействие экстремальной среды, на каждом уровне подготовки, проявляется определенными факторами риска. Специфика факторов риска показывает характер неадекватности профессиональных возможностей личности требованиям экстремальной среды данного уровня.

Экстремальное пространство деятельности в психологическом плане порождает уровень психической напряженности, зависящей от степени экстремальности условий на конкретном этапе профессиональной подготовки.

Исследование субъективного экстремального пространства определило его зависимость от профессиональной направленности. Причем характер экстремального пространства личности отражает характер экстремальной среды вида её профессиональной деятельности. Анализ факторов субъективного экстремального пространства, позволяет нам сделать заключение о важности его роли в дополнении целостности субъективного пространства личности.

Результаты теоретических и практических исследований зависимости экстремального пространства личности от индивидуально-психологических качеств и особенностей личности показали, что для каждой личности существует свое индивидуальное экстремальное пространство, характеризующееся отношением требований экстремальных условий жизнедеятельности к возможностям личности в плане реализации этих требований.

На основе выявленных проблем предложены основные положения по организации процесса обучения преодолению экстремальных ситуаций. К ним относятся:

1. Выбор альпинизма как экстремального вида спортивной деятельности есть свободный выбор личности.

2. Выбор маршрута восхождения - есть выбор уровня экстрема как диспозиции между требованиями экстремальной среды и возможностью спортсмена.

3. Выбор должен быть основан на адекватной самооценке и адекватной оценке маршрута восхождения.

7. Спортсмен преодолевает экстремальную ситуацию за счет переадаптации в меняющихся условиях деятельности, основанной на его функциональной готовности и внутренних резервах.

Предметом обучения являются:

1. Формирование навыков до уровня динамического стереотипа.

2. Формирование критического мышления.

3. Формирование креативного мышления.

4. Формирование навыков управления своим психическим состоянием.

Разработанные критерии оценки экстремального пространства и методика оценки экстремальной ситуации может служить основой для совершенствования психологического обеспечения подготовки альпинистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Погорелов, Александр Григорьевич, Таганрог

1. Абульханова-Славская. Принцип субъекта в концепции Л. Рубинштейна. В книге «Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы». Ответственный редактор Б.Ф. Ломов. М. 1989.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.,1991.-302с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

4. Александров Г.Н. Призвание специалиста: проблемы развития в вузе // методологические и психолого-педагогические основы повышения качества подготовки инженерных кадров. Ставрополь, 1990.

5. Алексеев А.В. Метод объективной оценки навыков психической саморегуляции. В кн. Стресс и тревога в спорте. Международный сборник научных статей. М. Физкультура и спорт, 1983.

6. Алексеев А.В. Себя преодолеть! М. Физкультура и спорт, 1982.

7. Альпинизм. Программа для спортивных секций коллективов физкультуры, спортивных клубов и альпинистских мероприятий. М., 1975.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Ю.Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. М., 1978. П.Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М., 1979.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

11. Аркин Я.Г., Захаров П.П. Люди в горах, Москва, 1986.

12. АСМОЛОВ А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М. МГУ, 1984.

13. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности. В сборнике: - «Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии». Москва, изд. «Смысл», 1997. у'

14. Батай Ж. Внутренний опыт. М., 1997.

15. Байковский Ю.В. Психология альпинистских групп. Элиста, 1992.

16. Байковский Ю.В. Влияние индивидуально-психологических факторов на интерперсональные отношения в группах, действующих в экстремальных условиях (на примере альпинизма). Автореф.дис... канд.псих. наук. - М., 1989.-19 с.

17. Баштинский А.И. Динамика межличностных отношений во временном учебно-спортивном коллективе. Автореф.дис... канд.псих. наук. - М., 1989.-22 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.

19. Бернштейн Н.А. О построении движения. М., 1947. /

20. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Основные концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. Научно-методическая разработка. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993.

21. Бонингтон К. В поисках приключений. М., Поргресс, 1987.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на-Дону, 1983.

23. Братусь Б.С. Аномалии личности. Москва, «Мысль», 1988.

24. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии. В сборнике: - «Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии». Москва, изд. «Смысл», 1997.

25. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

26. Бурлаков Ю. Восходитель. М., 1982.

27. Варенд А. Исследование фактора опасности в деятельности альпиниста. - В кн.: Тезисы докладов республиканской конференции «Психологические вопросы безопасности деятельности». Тарту, 1981, с. 92-94.

28. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора. В сборнике: - «Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии». Москва, изд. «Смысл», 1997.

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. МГУ, 1990.

30. Винокуров В.К., Левин А.С., Мартынов И.А. Безопасность в альпинизме. Москва, 1983. у

31. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М., 1987. J

32. Выготский Л.С. Собрание сочинение в 6-ти томах. Т. 2. М.1982.

33. Вяткин Б.А. Темперамент стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях. В кн. Стресс и тревога в спорте. Международный сборник научных статей. М. Физкультура и спорт, 1983.

34. Вяткин Б.А. Психический стресс и управление им в спортивных соревнованиях. -М., ФиС, 1981.

35. Вяткин Б.А. Психологическая подготовка спортсмена к соревнованиям как процесс организации деятельности с учетом интегральной характеристики его индивидуальности. В межд. сб. Психология и современный спорт. М., ФиС, 1982.

36. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.

37. Гиссен Л.Д. Время стрессов. М. Физкультура и спорт, 1990.

38. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.; Прогресс, 1976. •У

39. Головаха Е.И., Кроник А.А. Себе и другим. В сборнике: - «Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии». Москва, изд. «Смысл», 1997.

40. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. Москва, 1982.

41. Горин Ю.В. Организационные формы советского альпинизма. В сборнике «Школа альпинизма». Москва, 1989. 44,Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1982.

42. Гошек В. Неудача как психическая нагрузка. В кн. Стресс и тревога в спорте. Международный сборник научных статей. М. Физкультура и спорт, 1983.

43. Гофман-Кадошников П.Б. Системный анализ иерархии уровней жизни. В ежегоднике: «Системные исследования. Методологические проблемы». М. Наука. 1984.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

45. Декарт Р. Сочинения, том 1. Москва. 1989.

46. Диаген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. Москва, 1979.

47. Джемс. У. Психология. М., 1991.

48. Захаров П.П. Инструктору альпинизма. Москва, 1988.

49. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., Просвещение, 1987.

50. Карпов А.В. Психология принятия решений. Москва. 1998.

51. Ким Дж.О., Мюллер Ч.У. и др.. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. Москва. 1989 г.

52. Киселев Ю.Я. Оценка эмоционального возбуждения в реальных условиях спортивной деятельности. В кн. Стресс и тревога в спорте. Международный сборник научных статей. М. Физкультура и спорт, 1983.

53. Киселев Ю.Я. Психодиагностика, ориентированная на отбор спортсменов для подготовки и участия в соревнованиях. В межд. сб.: Психология и современный спорт. М., ФиС, 1982

54. Китаев-Смык Л.А. Вероятностное прогнозирование и индивидуальные особенности реагирования человека в экстремальных условиях. - В кн.: Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М. Наука, 1977. с. 189-225.

55. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М. Наука, 1983.

56. Клапаред Э. Чувства и эмоции. Психология эмоций. Тексты., 1984.

57. Климов Е.Н. Индивидуальный стиль деятельности и типологические особенности центральной нервной системы. - Казань, КГУ, 1969.

58. Климов Е.Н. Психология профессионала. М., 1996.

59. Козелецкий Ю., Психологическая теория решений, 1979 г.

60. Корнилова Т.В., Риск и мышление. Психологический журнал, 1994 г. N4.

61. Короленко Ц.П. Психология человека в экстремальных условиях. Л. Наука, 1978.

62. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1986.

63. Коссов Б.Б. Принципы изучения психических состояний и проблема саморегуляции деятельности спортсмена. В межд. сб.: Психология и современный спорт. М., ФиС, 1982

64. Котик М.А., Психология и безопасность. Таллин, 1987 г. 7о.Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-на-Дону, 1994.

65. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на- Дону: РГПУ, 1997.

66. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на- Дону: РГПУ, 1997.

67. Косицкий Г.И., Смирнов В.М. Нервная система и «стресс»: (О причине доминанты в патологии). М., Наука, 1970.

68. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте. М., 1978.

69. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. Москва, 1985.

70. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Психология и психопатология одиночества. М. Медицина, 1972.

71. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. - В кн.: Эмоциональный стресс. - Л., Медицина, 1970.

72. Лебедев В.И., Личность в экстремальных условиях. М. 1989 г. %" 87. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлингш М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.,1991.

73. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. В книге "Хрестоматия по общей психологии". М. 1981.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

75. Леонтьев А.Н, Избранные психологические произведения, В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.

76. Леонтьев Д. А. Гуманистическая психология как социокультурное явление. В сборнике: - «Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии». Москва, изд. «Смысл», 1997.

77. У Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека. В сборнике: - «Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии». Москва, изд. «Смысл», 1997.Москва, изд. «Смысл», 1997.

78. Либин А.В. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? Стиль человека: психологический анализ. М., 1998. ff^

79. Либина Д., Либин А.В. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами. Стиль человека: психологический анализ. М., 1998.

80. Линчевский Э.Э. Морально-психологическая подготовка. В сборнике «Школа альпинизма». Москва 1989.

81. Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы. М., ФиС, 1981.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

83. Лоу Б. Красота спорта. М.: Радуга, 1984.

84. Макдауголл У. Различение эмоции и чувства. Психология эмоций. Тексты., 1984.

85. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте. М., 1995.

86. Марищук В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса, В кн. Стресс и тревога в спорте. Международный сборник научных статей. М. Физкультура и спорт, 1983.

87. Марищук В.Л. Об устойчивости психофизиологических функций человека в некоторых экстремальных условиях. - В кн. Материалы 3 Всесоюзного съезда Общества психологов. М.,1968.

88. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., ФиС, 1979.

89. Мартынов И.Д., Мартынов Д.И. Системный анализ альпинистской деятельности. Дльпинизм сегодня и завтра. Днепропетровск. 1989.

90. Маури К., Когда риск - это жизнь.М., 1986 г.

91. Маринов Б. Проблемы безопасности в горах. Москва, 1981.

92. Медведев В.И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях. В кн. Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М. Наука, 1979. /ф^

93. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т.. Введение в экспериментальную психологию личности. Москва. 1985.

94. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. - В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981.

95. Месснер Р., Хрустальный горизонт. М., 1990.

96. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. В кн. Стресс и тревога в спорте. Международный сборник научных статей. М. Физкультура и спорт, 1983. 112! Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995.

97. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.:МГУ, 1976.

98. Непомнящий А.В. Гуманитароное образование в высшей технической школе: Психологическое направление. Таганрог. ТРТИ, 1992.

99. Непомнящий А.В. Альпинизм сегодня и завтра: проблемы обучения. Альпинизм сегодня и завтра. Днепропетровск. 1989.

100. Непомнящий А.В. О концептуальных основах безопасности жизнедеятельности. Материалы XXXIX научно-технической конференции ТРТУ. Таганрог: ТРТУ, 1993 .С. 134-139.

101. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процесс. Учебное пособие. Таганрог. ТРТИ, 1992.

102. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М.: МГУ, 1987.

103. Павлов И.П. ПСС. М. Медицина, 1951. Т.З.

104. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск, 1997.

105. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

106. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности/ТВопросы психологии. 1987. № 1. f9^

107. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М. 1992 г.

108. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.

109. Петровский В.А. К психологии активности. Вопросы психологии, 1975,N3.C.33.

110. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности. В сборнике: - «Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии». Москва, изд. «Смысл», 1997.

111. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно- развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995.

112. Петровский В.А. Активность личности на этапе постановки проблем. В кн.: «Проблемное обучение при подготовке инженеров». Рига, 1976.

113. Платонов К.К. Психология летного труда. М. Воениздат, 1960.

114. Программа обучения и подготовки альпинистов. Кудинов И.Б., Мартынов И.А., Мартынов А.И., Шатаев В.Н. Под редакцией Непомнящего А.В. В кн. - Альпинизм сегодня и завтра. Днепропетровск, 1989.

115. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1991.

116. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. - М., ФиС, 1969.

117. Разумов А. Эмоциональные реакции и эмоциональный стресс. - В кн: Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии. Л. Медицина, 1976, с. 5-32.

118. Радзиховский Л.А. Теория деятельности и системный подход в психологии. В ежегоднике: «Системные исследования. Методологические проблемы». М. Наука. 1984.

119. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник, М., 1990,

120. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М. Прогресс, 1979.

121. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

122. Реале Л., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т.4. Санкт-Петербург. 1997.

123. Роджерс К.Р.. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Москва. 1994 г.

124. Романенко М.И., Психологическая подготовка альпиниста. В сборнике «Альпинизм» под редакцией Антоновича И.И. Киев, 1981.

125. Рубинштейн Л. Основы общей психологии, в 2-х т. М., 1989.

126. Селье Г. Стресс без дистресса. М. Прогресс, 1979,

127. Сеченов И.М. Психология поведения. М., 1995.

128. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.

129. Симонов П.В. Эмоции и воспитание. Вопросы философии. N 5, 1981.

130. Собчик Л.Н.. Методики психологической диагностики. Москва. 1990.

131. Сопов В.Ф. Проблема психических состояний в актуальных отрезках спортивной деятельности. В сборнике: Актуальные проблемы физической культуры. Материалы региональной научно-практической конференции. Т.Ш. Ростов на-Дону 1995.

132. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М. Педагогика, 1975.

133. Фолкнер У. Статьи, речи, интервью. М. 1985.

134. Фомин B.C. Физиологические основы управления подготовкой высококвалифицированных спортсменов. Учебное пособие МОГИФК. М., 1984.

135. Франкенхойзер М. Эмоциональный стресс. М. Медицина, 1970.

136. Франселла Ф., Банистер Д.. Новый метод исследования личности. М., 1987.

137. Фресс П. Эмоции. В кн. Экспериментальная психология. Под редакцией П. Фресс и Ж. Пиаже. Вып. 5. М.: Прогресс, 1975.

138. Хергиани М. Тигр скал. М., 1989.

139. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте. - Вопросы психологии, 1978, №6.

140. Человеческий фактор. Под редакцией Г. Салвенди, в 6-ти томах. Т. 1. М., 1991.

141. Шатаев В.Н. Категория трудности. М., 1982.

142. Шкуратова И.П. Исследование стиля в психологии: оппозиция или консолидация. Стиль человека: психологический анализ. М., 1998.

143. Шураков В.В.,Дайитбегов Д.М. и др. Автоматизированное рабочее место для статистической обработки данных.

144. Хекхаузен X.. Мотивация и деятельность. Т. 1. М., 1982.

145. Целовахин В.В. Из опыта работы по «программе обучения и подготовки альпинистов». Альпинизм сегодня и завтра. Днепропетровск. 1989.

146. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994.

147. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

148. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

149. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995.

150. Уилсон Р.А. Квантовая психология. М., Янус, 1998.

151. Юнг. К. Проблемы души нашего времени. М. 1994 г.

152. Юнг. К. Психологические типы. М. 1995.

153. Arbeitshefte Fuhrungspsyhologie, Bd. 11 Psyhologie der gsprechsfurung von Prof. Ekkerhard Crisand, Wilhelmsfeld. Copyright by I.H. Sauer-Verlang GmbH Heidelberg, 1990.

155. Messner R., Die grossen Wande. АВТОРСКИЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

156. Погорелов А.Г., Карбышев Г.Л. Повышение безопасности высотных восхождений путем медикаментозной профилактики горной болезни // Известия ТРТУ. Специальный выпуск «Материалы XLIII научно-техн. конференции». Таганрог: ТРТУ, 1995. № 1. 232 с. 158 - 159.

157. Погорелов А.Г. Оценка экстремальной ситуации и успешность деятельности // Известия ТРТУ. Специальный выпуск «Материалы XLIII научно-техн. конференции». Таганрог: ТРТУ, 1995. № 1. 232 с. 152-158.

158. Погорелов А.Г. Несогласованность как фактор риска // Материалы Всероссийского научного симпозиума «Психология и педагогика в системе высшего профессионального образования». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1997. 186 с. 143 - 157.

159. Погорелов А.Г. Психологические характеристики личности на уровне сопричастности к деятельности // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Управление в социальных и экономических системах». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998. № 1 (7). 319 с. 48 - 54.