автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности ориентированности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата в системе межличностных отношений (На материалах школ-интернатов данного типа)

Автореферат диссертации по теме "Особенности ориентированности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата в системе межличностных отношений (На материалах школ-интернатов данного типа)"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. И. ЛЕНИНА

Диссертационный сонет Д 053.01.07

Р Г Б ОД

На правах рукописи

ЩЕЛШ1 Игорь Владимирович

ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТИРОВАННОСТИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИИ

(Па материалах школ-интериатоп данного типа)

Специальность 19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москпа 1994

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

доктор психологических наук,

профессор А. Д. ГЛОТОЧКЙН

Официальные оппоненты:

доктор психологических паук, профессор, академик РАО В. С. МУХИНА,

кандидат педагогических паук, доцент О. [I. УСАИОВЛ"

Ведущая организация: Тверской государственный университет.

Защита состоится «.Иг..............НИИ г. I! г........... часов

на заседании Диссертационного совета Д 053.01.07 по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Московском ордена Ленина п ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете им. В. И. Ленина по адресу: Москва, 109172, Новоспасский пер., д. 3, корп. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МИГУ им. В. II, Ленина (адрес университета: 119-435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь Диссертационного совета Т. И. ТЕГ1ЕНИЦЫНА

" ' «л

- ' ОВЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В последние полтора-два десятилетня отмечается тенденция к увеличению числа больных с нарушениями опорно-двигательного аппарата, особенно страдающих де- . тсккм церебральным параличом. Это связано как с интенсивной реанимацией новорожденных родившихся в асфиксии или получивших родовую травму при рождении, так и о улучшением учета и раннего выявления этих больных. Только за семь лет о 1978 по 1985 распространенность детского церебрального паралича /ДЦП/ в Москве выросла с 1,7 до 5,1 на 1000 детского населения.

Такие больные, а особенно дети,и подростки,нуждаются в социально-психологической реабилитации и адаптации к условиям жизнедеятельности в современном обществе. Это связано: во-первых, с различного рода депривациями^- ограниченная возможность общаться со сверстниками; во-вторых, инвалидизация откладывает отпечаток' иа профессиональное самоопределение личности; в-третьих, физический недостаток, как правило, порождает комплеко неполноценности, что негативно влияет на вою систему межличностных отношений, а следовательно и на развитие личности. Наиболее остро эта проблема стоит в школах-интернатах для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, т.к. круг общения у таких детей ограничен/учителя, воспитатели, родители, сверстники о аналогичными двигательными аномалиями/. Подростки таких школ-интернатов, как правило,не готовы к выходу из учебного заведения: по его окончании, т.к. очень часто их представления о жизни и окружающих ,вне этих стен, не совпадают с реальностью.

Проблема инвалидности н инвалидов входит в общегосударственную программу научных исследований. 27 июля 1992 года за Л802 под -писан Указ Президента Российской Федерации "О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов", В Указе, в частности, говорится:

"1, Правительству Российской Федерации организовать проведение в научно-исследовательских учреждениях и высших учебных заведениях Российской Федерация научных исследований по приоритетным направлениям государственной политики в отношении инвалидов:... разработать долгосрочную государственную программу научного ябес-печения и информации щюблем инвалидности и инвалидов на 19531997 годы, включаемую создание национального банка данных по проблемам инвалидности, региональных научно-практических центров по Профилактике инвалидности и инвалидов.

- г -

4. Координационному комитету по делам инвалидности при Президенте Российской Федерации до 30.08.92 года совместно с соответствующими министерствами и ведомствами РФ определить приоритетные направления фундаментальных исследований по проблемам инвалидности и инвалидов."

При всей важности проблемы, она как в отечественной, так и в зарубежной литературе разработана eine не достаточно. Хотя некоторые авторами рассматриваются различнее деформации личностного разпития у детей и подростков о нарушениями опорно-двигательного аппарата /В.А.Вииневский,1984; Б.А.Воскресенский,1984; Э.С.Калиж-нюк,1978,1900,1985; E.H.Кириченко,1983; В.В.Ковалев,1969,1973, 1985; И.Ю.Левченко,1984,1986,1991; И.И.Мамайчук,1986,1989,1990; K.'iJioep,li>55; Л.Левандовский,1975 и др./. Однако в большинстве .. атих работ раскрывается коиечннй результат и мало, что говорится о механизмах, которые формируют "образ Я" таких детей и подростков. В этой спяаг встает вопрос об самоопределения я внутренней, ориентированности, тем более, что на диссертационном уровне данная проблема еще не исследовалась.

Если проблеме самоопределения в отечественной и зарубежной психологической науке /К.Л.Абульханокп-Слаяская,1985,1991;И.С. ^ Чои,19Г>7,1Г89; А.В.Мудрик.1977; Е.С.Романова, 1992; В.Ф.Сяфин, 1985, 190G; Ч.Кле,1991; Д.Сьгтер,1971; и др./ уделено довольно значительнее внимание, то ориентированность как компонент самоопределе -ни я pff п»'атриваетсп ли-пь в некоторых научных статьях А.Д.Глоточ-кинп. .

Иаложенино соображения обусловили выбор темы исследования и определили его цель.

Цель исследования: выявить особенности ориентированности подростка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в системе УРКЛГЧКОСТКЧХ отиопевий.

Обьгкт иррлрлорлния:подростки /12-ти - 15-ти лет/ с нарушениям* опорно-двигат^льпого аппарата, учащиеся специфических щкол-ИНТ^ГЧ^ТОВ,

Пргд-ет исследования: особенности ориентированности в сопиу-ур подростков с ипручеия«туя опорно-дтгятелыюго аппарата.

1. OrT'V'T'rpoB'wocTb челом-ка - одна гя составлявших процесса ли-««ni-fcist-,, «щ-оотп «Ч1елр«пя, су^рствм'но рпр»»дрлчитая особенности т «1 "-гя ii" и ocoii ичэстп mre.vHiwt - сутогоя личностное,

п^допгппко, рклгчагртер п себя:

- J -

- ориентированность в предметном и социальном пространстве;

- ориентированность во времени /прошлом, настоящем и будущем/;

- ориентированность в себе, своем внутреннем мире.

2. Раскрытие механизмов ориентированности позволяет проследить формирование самоопенки, уровня притязаний, самоотношения, что способствует решению задач социально-психологической реабилитации, поддержки и адаптации подростков-инвалидов.

Исходя из цели и гипотезы в диссертационном исследовании решались следующие задачи: *

1. Определить сущность и содержание ориентированности.

2. Выявить ее структуру.

3. Раскрыть особенности ориентированности в социуме подростков о нарушениями опорно-двигательного аппарата по сравнению с подростками из обычной общеобразовательной школы.

4. Выявить конкретные деформации в развитии самоопределения личности,

В исследовании наши примененио следующие метол»: анализ научной литературы по теме диссертации, метод беседы,шкала маскулинности - фемининности патохарактерологического диагностического опросника /ПДО/ А.Е.Личко, метод диагностики межличностных отношений Людифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Ляри/, метод цветовых выборов /МШ-адаптировалннй цветовой тест М.Лотера/, цветовой тест отношений /А.М.Зткинд/, шкалы Висбаденского опросника Н.Пезешкиана.

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечены комплексом апробированных и надежных методов исследования, применением процедур математической статистики при обработке данных, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей. •

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

во-первых, в уточнении и конкретизации сущности и содержания ориентированности как компонента самоопределения личности;

во-вторых, в раскрытии ое структуры»

в-третьих, в установлении степени влияния ориентированности на'самосознание личности, на примере подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что результаты и выводы об особенностях содержания и структур« ориентированности разрирают и дополняют теорию динамической функциональной

- 4 - '

структуры личности, разработанную К.К.Платоновнм. Самоопределение к ориентированность, как ее компонент, входят в структуру личности, придавая ей динамизм. Впервые рассматриваются процессы, которые существенно влияют на образ "Я" у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что знание особенностей и механизмов ориентированности позволяет субъектам воспитания »фиктивнее воздействовать на воспитанников -корректировать деформация личностного развития, которые характерны для инвалидов.

На зйшиту выносятся следующие положения:

1. Самоопределение можно рассматривать и как процесс специфической субьективной деятельности и как ее результат, вследствие которого формируется "образ Я" и "Я-конивпция". Рассмотрение самоопределения в качестве процесса позволяет выявить некую его составляющую, которая придает личности динамизм. Этой составляющей выступает ориентированность личности в предметном и социальном пространстве; ориентированность во времени /прошлом, настоящем к будущем/ и ориентированность в своем внутреннем мире.

2. Механизмами обеспечивающими ориентированность в еопиуме правомерно считать идентификацию п обособление, выступаиаих в диалектическом единстве. Они в процессе самоопределения проявляются через систему оценок и через систему ожиданий.•

3. Ориентированность во времени может быть представлена взгля-дтт из настоящего в прошлое и из настоящего в будущее. В первом случае ориентированность осуществляется в подструктуре опыта /знания, умения, навыки, привычки/, а во втором - в намерениях или в мечтах, в которых eme нет четких целей и планов деятельности.

4. Механизмами, которые обеспечивают функционирование ориентированности в себе, как минимум, являются внутренне направленное внимание и самооценивание.

5. Депривация учащихся школ-интернатов с нарушениям? опорно-дттгптглмюго аппарата искажает развитие- таких компонентов самосознания как иолороловое самоопределение, оненки и ожидания со сто-poim cmvyvn, что ведет к '¡тустршпюнному риску.

Апгобапг^ результатов исследования проводилась на семинаре уъ.тг.их yirmx МП7 по проблемам педагогического образованияЛ!ос-к*п,1РТЗ/, на заседаниях ка{вдрн психологии ЮТУ и аспирантского обь^г-нпшя при Kaienpe /1ГГО-1Г23 г.г./.

Отт-т^-'.-т дггрггтчнгг. Диссертп!яя состоит" из введения, трех

глав, заключения, списка литературы и приложения. Текст рукописи иллюстрирован 6 рисунками и 25 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТА Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, формулируется цель, гипотезы, задачи исследования, раскрывается научная новизна, практическая значимость работа и положения выносимые на защиту.

В первой главе -Ориентированность личности как компонент подструктуры самоопределения','-дается аналитический обзор отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования.

В первом параграфе главы, в частности, утверждается, что основой основ самоопределения, как и других подструктур личности являются потребности. Потребность в самоопределении, как считает Л. И.Божович, связана с развитием познания и осознания человеком самого себя. П.А.Шавир связывает потребность в самоопределении' £ поиском смысла жизни. А.М.Кухарчук и А.Б.Ценциппер- - со отрешением к самостоятельности. И хотя учеными-психологами по разному раскрывается сущность и содержание самоопределения, во многих подходах к данной проблеме явно прослеживается взгляд на этот феномен как на ориентировочную основу, которая связана с ситуацией выбора из многочисленных вариантов решения проблемной ситуации. Ориентированность включается в самоопределение и А.Д.Глоточкиным,обоснованно считающим ее основанием направленности личности.

■ Отмечается, что ученые по разному подходят к истолкованию данного феномена. Так, П.П.Соболь отмечает близость понятия "самоопределение" к таким как "самоуправление","саморегуляция","самореализация" и т.д. И.С.Кон отовдествляет социальное и нравственное самоопределение с поиском себя, где очень важным является оценка себя и своих возможностей. В.В.Барцалкина рассматривает самоопределение как образование, имеющее две стороны: содержательную л процессуальную. Первая может быть представлена как изучение субъективно представленных перспектив, а вторая связана с отношением к себе, с развитием внутреннего диалога.

В традиционной зарубежной психологии очень близким по своей сущности к-термину "самоопределение" является понятие "психосоци-. альная идентичность" разработанное и введенное в научный оборот Э, Эриксояом» Идентичность, по мнению автора, основывается, в первую очередь,'на осознании временной протяженности: "Я" охватывает принадлежащее е»'у прочите и устремляется в будущее, осуществляя значимые выборы срядч воомоктк путей развития личности.

По утверждении другого западного ученого-психолога М.Клв,становление психосоциальной идентичности лежит в основе подросткового самосознания и включает в себя три основные задачи развития:

1-я - осознании временной протяженности собственного "Я"/ включая детское прошлое и проекцию себя в будущее/;

2-я - осознанно себя,как отличительного от интериоризованннх родительских образов;

3-я - осуществление системы выборов, которое обеспечивает целостность личности /профессия, половая поляризация и идеологические установки/.

На ориентированность в различных альтернативах, в пропессе самоопределения указывают и другие зарубежные авторы - Г.Рис, П. Цпллер, Д.Тидельман, О.Хара.

Второй параграф 1-й главы посвящен анализу взглядов ученых на роль самоопределения в деятельности и развитии личности. Самоопределение личности процесс динамичный, однако имеются различные авторские подходы в отношении возрастных этапов появления самоопределения в онтогенезе.

И.В.Дубровина, М.Р.Гинзбург, Т.В.Снегирева, Г.Хол отмечают, что только в подростковом возрасте можно говорить о самоопределении личности. Б то вррмя как В.В.Бярцалкина, В.С.Мухина, Ш.Болер, М.Ютв, Д.Марша, Д.Сыоггер связывают самоопределение личности с развитием самосознания в онтогенезе, которое начинается с выделения себя из окрукатаей средн. К.А.Абульханова-Славская, А.В.Мудрик, Д. II. Гельдитейн утверждают, что развитие самоопределения тесно связано с рефлексией и диалогячноптью нашего сознания. Самоопределение и ориентированность способствуют формированию самооценки, уровня притязаний, самоотнощсния, самопринятия, самоуважения. Именно в этой подструктур«5 происходит розеине будущих программ деятельности.

Проблема самоопределения я ориентированности особенно остро стоит у детей-инрапидов. Неудовлетворенность своим Физическим "Я", особенно в подростковом розрасте, влияет на уровень елмопринятия, • на рср систему отношений, усп»»гность самореализации /И.С.Кон, Е.Т. Соколова^ на формирование личности /Х.Еенд'ер, К,Сильвер,Л.Уентерс/.

По взглядам А.Адлера др'^кт есть минус, ограничение, но с яругой стороны он является дрижугеЯ силой, исходной точкой формирования лг-сости. Л.С.Выготский так же полагал, что через чувство магоцрнрости происходит опенка собственной социальной позиции.

Отдп.гьяыр авторы,рассматривая процесс осознания физической

. ' - 7 -

неполноценности считают, что оно происходит у детей с сохранным интелектом в 3-5 лет. Однако, более сложные переживания возникают! 7-14 лет /Э.С.Калижнюк/, 10-11 лет /В.В.Ковалев/. В этой связи Э. С.Калижнюк, Ю.С.Шевченко выделяют три варианта формирования личности дефицитарного типа /тормозимый, воз //димый и смешанный/. Первые, характеризуются робостью, застенчивостью, ранимостью и т.п. Вторые, склонностью к аффективным вспышкам, грубостью. Все это,как считают И.И.Мамайчук, В.Д.Мартынова, Г.В.Пятакова можно, отчасти, обьяснить глубокими потрясениями родителей которые не могут организовать правильное общение с большая ребенком, скрывают его от окружающих, а иногда и тем, что у родителей имеющих детей о физическими недостатками отмечаются специфические особенности личности, вследствии тяжелых реактивных состояний, результатом которых, по мнению В.А.Вишневского, Б.А.Воскресенского, Д.Мигаела, является невозможность ухода за больным ребенком и его эмоциональное •отвержение. В связи с этим исследователи поднимают вопрос о позитивной атмосфере в воспитании больного ребенка /Д.Чейз, Ф.Андерсон, М.Ба-ррера и др./. Однако, по мнению ряда авторов, гяпаропека со стороны родителей приводит к развитию неуверенности в себе /Е.И.Кириченко, О.А.Трифонов/, тормозимых, а иногда истероидных компонентов /В.В.Ковалев/, конформности /И.И.Мамайчук, Г.В.Пятакова/. К.Клеппер, Х.Вернер установили, что чем менее выражены двигательные нарушения у ребенка, тем в меньшей степени проявляются эти личностные особенности.

Подростки с нарушениями опорно-двигательного аппарата в обществе сверстников чаще всего (бывают в изоляции /В.Круикшанк/ к ним недоброжелательно относятся дети и часто дают оскорбительные прозвища /Э.С.Калижнюк/ вследствии этого обостряются отношения со сверстниками, и как результат, нарушения поведения /Е.Флоер, Ф.Шонел Х.Нельсен, М.Освин и др./ И тем не менее несмотря на двигательные нарушения, более половины подростков страдающих физическими недостатками оценивают себя как средних и выше средних /О.Л.Романова/.

В литературе поднимается вопрос и о временной перспективе в представлении подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Подростки с двигательными аномалиями мечтают об улучшения здоровья и имеют намерение приобрести конкретную профессию, создание семьи, в основном, не планируется./О.Л.Романова/.

Н.Б.Шабалина, Д.Н.Лаврова, К.А.Семенова, И.Ю.Левченко отмечают двоякую роль семьи в профессиональном самоопределении подростков с нарушениями опорно-двигателыюго аппарата. И.Ю.Левченко установила, что чем выраженное двигательные нарулгения, тем влгае уро-

вень притязаний на недосягаемую профессию. Причем подростки с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата профессиональную ориентацию, в основном, получают от родителей. Такое несоответствие 0.Л.Романова объясняет компенсаторным механизмом, как способом достижения внутреннего комфорта.

На основе анализа взглядов на проблему ряда авторов можно ут-вврздать, что при рассмотрении активности человека постоянно приходится констатировать наличие некоторой личностно-психологической подструктуры, функционирование которой обеспечивает формирование желаний, интересов, идеалов, убеждений, жизненных планов, т.е. направленности личности. Таким образом, самоопределение и ориентированность личности в самой себе,.сойяуме и во времени,в связи с социальной ситуацией развития или деятельности,можно обоснованно считать одной из подструктур личности.

Во второй главе -"Ориентированность как процесс и как личностное образование,"- раскрывается подход автора к пониманию ориентированности, ее с упщости, содержания и структуры.

Ориентированность личности связана с потребностью понять самих себя, доискаться до смысла своего существования, она связана с опытом человека и социальной средой в которой он развивается / Ж.ГодФруа, З.Берн, К.Обуховский, Ф.Пердз/. Субье'кт прибегает к ориентировочной деятельности в том случае, если в наличной ситуации отсутствуют условия,обеспечивающие автоматически успех поведения /П.Я.Гальперин/.

Ориентировка в социуме осуществляется благодаря механизмам идентификации и обособления, которые находятся в диалектическом единстве. Идентификация выступает как самое раннее проявление связи с другим лицом /Э.Фрейд/, благодаря которой происходит формиро- . нание Супер-Эго /А.>реЯд/.

Дд.Сендлор и Б.Розенблат утверждают, что благодаря этому ме-хштизму создается образ "Я". Каждому возрастному периоду соответствует свой обьект идентификация /Э.Ориксок/. Идентификация может протекать не только с родителями, но и с другими людьми, даже с ■ г^рояги фильмов /А.Бандура, Р.Уолтере/. У Г.Кельмеяа идентификация распространяется на всю е*гт°ку оценок и ожиданий.

Данный механизм рассматривается как уподобление "значимому другому" /Р.Д.Кркчевсч-кР, Е.Ч.Дубовскпя/, инструментальная уста-еог1"» к п'ьекту оценки /К. :>.Наумова/, переживание своей тождестве-•пмстг с другим человеком или обьектом деПствятр-Лмюети /Л.Б.Попо-' гч, К.А.Лбульханова-Слапскяя правомерно сводят и

единый механизм социально-психологическую идентификацию и социальное сравнение, которые воздействуют на уровень притязаний.

Наиболее плодотворным представляется подход к этим проблемам В.С.Мухиной и В.И.Слободчикова, которые выделяют два механизма ¿находящиеся в единстве и противоположности: идентификацию и обособление. Идентификация выступает механизмом социализации, а обособление - механизмом индивидуализации личности. . .

Именно этих позиций мы придерживались, осутдествляя данное исследование.

Будучи включенными в систему отношений,идентификация и обо-' собление оказывают решающее влияние на самоопределение'личности ■ • через систему оценок и ожиданий. Ожидания у Ш.А.Надирашвиля характеризуются' односторонностью и направленностью от субъекта к обь-* екту* " ,

Под социальными ожиданиями /экспектаниями/ подразумевается-' ожидание норм и способов поведения, требований относительно норм исполнения социальных ролей /А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский/,отношения, мнения, оценки со стороны конкретных людей и группы в целом /К.А.Абульханова-Славская/. Вскрыта и зависимость между ■ '• ожиданиями, самооценкой и самоопределением личности /С.А.Еудасси, В,-Р. Кисловская/. '.-,

Оценки такто как и ожидания оказывают влияние через механизмы идентификации и обособления на самоопределение личности /Л.И, Мнапачанян, М.Борневассер/.

Один из параграфов второй главы посвяшен ориентированности в своем внутреннем мире и во временя. Ориентированность в себе неразрывно связана с развитием самосознания в онтогенезе. Механизмами, осуществляюшими ориентированность в себе,являются внутренне направленное внимание и самооценивание. Н.Ф.Добрынин считает, что, вниманиз может быть только внеяним,.однако' по мнению других ученых /Б.Г.Ананьев, Ч.К.Платонов, А.А.Степанов/, внимание может иметь и внутренние аттрибуты. Внутреннее внимание может быть приковано к своим мыслям /Б.Г.Ананьев/,, связано с ^представлениями из своего про:алого опыта Д.К.Платонов/, с осознанием своей деятельности, своего внутреннего глгра, с самосознанием /A.A.Степанов/.

Самэоценивание обслуживает процесс самоопределения» являясь составной частью самосознания. Самооненка - результат сямооценипа-ния сначала через частные сакооценивания, а затем обобщенные са-мооцетглвания /В. 5«Са?ин/. Представление о .своих возможностях включает способность к лтгутреянему сог'нянпп, а внутреннему диаяогу с

самим собой /К.А.Абульханова-Славская/.

Ориентированность во времени связана с построением временной перспективы, и появляется на одном из этапов целеполатания, где еще нет четких целей и планов деятельности.

Одним из таких этапов является намерение /В.Ф.Сафин/,которое представляет сложный акт поведения, побуждающий человека к достижению цели и не имеющий собственной побудительной силы /Л.И.Божо-вич/, возникающий в тех случаях когда цель трудно достижима /G.I. Рубинштейн/, при дополнении интересом и волевым компонентом становится стремлением Д.К.Платонов/. Кроме намерения построение временной перопективы может начинаться и с мечты, где еще все возможно /И.С.Кон/.

Ориентированность во времени включает в себя не только ориентацию в будущем, но и оценку своего прошлого /Б.Г.Ананьев, H.H. Трубников, Л.Франк/ и настоящего /Дж.Тромсдорфф, К.Лэмм/, .

В заключительной части главы формулируются обобщения по вопросам сущности, содержания и структуры ориентированности в представлении диссертанта.

В третьей главе -Исследование особенностей ориентированности 'подростков с нарушениями'-опорно-двигательного аппарата .в системе межличностных отношений"-раскрывается организация и ход исследования, методы и особенности их применения, приводятся результаты эксперимента и их интерпретация.

Исследование проходило в три этапа. На первом этапе 19901991 подбирался психодиагностический инструментарий, модифицирован и сдкращен в два раза.опросник Т.Лири, для возможности применения его на подростках в соответствии с задачами исследования. Видоизмененный текст проверен на конструктную валидность, конвер-гентность с полным текстом по октантам оказалась высокой /р<0,001/ На этом этапе была выбрана в качестве экспериментальной школа-интернат К17 г.Москвы для учпдихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Обьем выборки составил 70 человек'/35 мальчиков и 35 девочек/. В контрольную группу вошли подростки средних школ №279 г.Москва, №4,10,14 г.Арзамаса Нижегородской области.Обьем выЬоркч также составил 70 человек /35 мальчиков и 35 девочек/. ,

На'втором этапе исследования 1991-1992 г.г. в эксперимент были запущены следующие психодиагностические методы: метод беседы, шкалачмаскулинностк-фемининности ПДО А.Е.Личко, метод цветовых вн~ ■ боров /Vi® - адаптированный тест М.Лшера/, цветовой тест отношений /А.М.Эткикд/, метод диагностики межличнстных отношений,пред-

ставляпций адаптированный вариант /Л.Н.Собчик,1990/ цнтерперсо-нальной диагностики Т.Лири, в сокращенном и модифицированном диссертантом варианте.

lía третьем этапе 1992-1993 г.г. в тестовую батарею бнл включен опросник Н.Пезешкиана /тринадцать шкал/. После проведения собственно диагностических процедур проходила обработка результатов и их интерпретация. Сравнение результатов между контрольной, и экспериментальной группами происходило с помощью методов математической статистики /параметрические и непараметрическйв критерии/.

■ Во втором параграфе главы раскрываются методы и особенности их применения. Утверждается, в частности, что показатель- мужест-_ вонности-женственности ПДО дает возможность судить об -особенное-; тях полоролевого самоопределения. Кроме фиксации черт маскулинности и фемининности анализировались те утверждения, в которых ра-. зница в дифференциации выборов была наибольшей.

Беседа включала в себя семь вопросов, которые были разбиты на группы. Первая груша отражала те качества и умения, которые приписывают мужчинам и женщинам подростки контрольной и экспериментальной групп. Во вторую группу вошли те вопросы где подросткам , необходимо было назвать наиболее отвергаете черты характера у. мужчин и женшин. Третья группа позволила судить о мечтах подростков в разрезе ориентированности.

Для выявления особенностей ориентированности в системе"зна-чкмого" социального окружения бнл использован метод диагностики межличностных отношений. В экспериментальной группе в "круг' значи-мнх"во!!шл: мать, отец, воспитатель, классный руководитель, друг с нарушениями опорно-двигательного аппарата и друт без физического дефекта, а в контрольной: мать, отец, классный руководитель и ■ друг. Обследование с помощью да) происходило в экспериментальной группе в 15 этапов, а в контрольной-в 11. Подростки сна-чала давали опенку своему "Я" /актуальному, идеальному, будущему/, своему "значимому" окружению и ожиданиям со стороны этого окружения; Сопоставляя "образ Я" с оценками и ожиданиями,мы судили о,б особен- . ностях протекания механизмов ориентированности в системе метатч-ноеттгых, отношений. Для проверки достоверности результатов бнл использован метод цветовых выборов и цветовой тест отношений.■ По данным авторов этих методик /Л.Н.Собчик, A.M.Зткинд/ имеются дос-товерт;е связи с октантами ДШ. ■ •

Вксбаденский опросник разработан Н.Пезеппсианом и адаптирован в малом предприятии "Отел", под руководством М.И.Дютащя. Опрос-

ник состоит из 27 биполярных шкал, из которых были выбраны 13 которые, на наш взгляд; отражали особенности ориентированности подростков, что позволило получить дополнительную информацию.

Вся процедура проводилась анонимно, указывались только пол и возраст испытуемого.

В 3-м параграфе главы приводятся результаты исследования и их интерпретация.

Таблица Л 1

Особенности ориентированности подростков экспериментальной и контрольной' групп в системе межличностных отношений

система отношений

группа мать отец классный рук-тель воспитатель ДРУГ зд. друг бол.

од ок ОЦ ок ОЦ ОЖ ОЦ ОЖ оа ОК. ОЦ ОЖ

мальчики экспер. ИД ид ОБ ид ОБ ИД ОБ ид вд« ОБ ОБ ОБ

мальчики •контр. ОБ ид ВД ид ОБ ИД ОБ ОБ

девочки экспер. ВД щ ОБ ид ОБ ИД ОБ щ ид* ОБ ОБ ОБ

девочки контр. ад ид ОБ ид ОБ вд ОБ ОБ

ОЦ - оценка; 02 - ожидания; ИД-идентификация; ОБ- обособление * - данные ¿'.ЦБ и ДТО

Данные, полученные с помощью ИДО,свидетельствуют, что у подростков-мальчиков имеются значительные различия в формировании системы отношений по одному из половых признаков. Так у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата приобладают женские черты характера /44'/»/, б то время как среди здоровых подростков таких оказалось только 20'Л . В 28'/. случаев у мальчиков экспериментальной группы зафиксирована амбивалентность. У девушек различий не,обнаружено. Выяснилось, что существует связь между системой от-ношент по одаому из половых признаков и социальным окружением /реакция окружавших на дефект, гиперопека со стороны старших, образ чизни воспитанников/.

Результаты беседы показали,' что девочки из обычной общеобразовательной школы считают самыми важными для женщины: высокий интолект, доброту, умение одеваться со вкусом, а девочки с парушэ--

ниями опорно-двигательного аппарата доброту, ведение .домашнего хозяйства, заботу о детях. Курение и пьянство отвергаются как самые нежелательные качества женщин« в обеих группах.

У мальчиков контрольной группы сила, смелость и ум рассматриваются как самые важные качества для мужчины значительно'чаще, чем подростками-инвалидами. Самая отвергаемая черта в обеих группах "пьянство". Но если подростка из обычной школы отвергают трусость, то мальчики пжолн-интерната проходят мимо него, -л.отрицают жестокость и грубость. Не выявлено принципиальных различий в стремлениях подростков обеих групп /мальчики в большей степени ориентируются на персонажи, а девочки на себя/. .".'."*"

Результаты ДМО, где социальное окружение было не абстрактным, а реальным,показали, что мальчики с нарушениями опорно-двигатель--кого аппарата в большей степени ориентированы на личностные осо- . бенности матери, которые связаны с зависимостью,и застенчивостью", я обособляются от отца /доминирование/. В остальных группах особенности полоролевого самоопределения без отклонений.

Особенности ориентированности в системе оценок в отношении сверстников говорят о том, что мальчики с физическими дефектами • приписывают,как больным так и здоровым,одинаковые личностные особенности, причем связанные с доминированием, в то время- как у самих наблюдается зависимая позиция /р<0,01/. Девочки школн'интер-ната рассматривают подруг с нарушениями опорнр-двигательного аппарата как менее склонных к сотрудничеству и дружбе, по сравнению со здоровыми подругами /р<0,01/. Также обнаруживается зависимая и подчиненная позиция. Такие расхождения в группах не позволили судить об идентификации с кем либо из сверстников с помощью данного метода.

Подростки всех групп оценивают своих классных руководителей /воспитателей/ как властных и деспотичных.'

Экспектадии со стороны "значимого окружения" характеризуются тем, что подростки всех групп в большей степени идентифштруют себя с опенками со стороны взрослых /родители, классные руководите- . ли, воспитатели/, одпако в экспериментальной груше опять Проявляется.зависимая П03И1ШЛ, а в контрольной - нет.

Н» выявлено разницы 6 цветовой раскладке МЦВ. Наиболее- предпочитаемые цвета у мальчиков обеих групп красный и Зеленый, а отвергаемы» черный /контрольная группа/, черный и коричневый /экспериментальная группа/. У девочек наиболее предпочитаемые цвета: фиолетовый и »елтый, а отвергаемый черный. Не удалось с помощью ЦТО

выяснить особенности протекания механизмов ориентированности в социуме путем качественного соотнесения цветового выбора при са-. мооценивании и оценкой социального окружения. Однако,в экспериментальной группе у мальчиков в 84 мать оказалась в цветовой раскладке эмоционально предпочтительнее чем отец /12%/. Кроме этого, друг из обычной общеобразовательной школы ближе /ЧОХ/, чем друг-инвалид /25V. У девочек с нарушениями опорно-двигательного аппарата ближе мать /70%/, чем отец /21%/, и также друг без физического дефекта эмоционально предпочтительнее /6IV по сравнению со сверстником из школы-интерната. Результаты ВДВ и ЦТО свидетельствуют о том, что подростки с физическими недостатками скорее идентифицируют себя со здоровыми, нежели с больными. Необходимо отметить , что примерно 20У. подростков школн-интерната не имели дру-та среди здоровых сверстников.

Результаты исследования с помощью опросника Н.Пезешкиана подтвердили данные о более близкой связи с матерью у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата /р<0,02/. Подростки всех групп берут для себя в качестве моделей взаимоотношения родителей друг с другом.

Результаты исследования подтверждают его гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы;

1. Потребность в ориентированности и в самоопределении,которые образуют единое целое, присуши каждому человеку. Самоопределение можно рассматривать как процесс и как результат. Рассматривая самоопределение как .результат можно констатировать в его структуре наличие самооценки, уровня притязаний, самоотношения. Рассматривая самоопределение как процесс обнаруживается, что первым его этапом выступает ориентированность в различных сферах деятельности и обшения. Анализ процесса ориентированности позволяет выделить: ориентированность в предметном и социальном пространстве, ориентированность во времени и свое;., внутреннем мире.

2. Самоопределение и ориентированность выступают в онтогенеза непрерывно, т.к. развивающийся человек постоянно сталкивается с проблемными ситуациями, где ему необходимо сначала сориентироваться. а потом самоопределиться. Хотя самоопределение постоянный процесс,' но наиболее рельефно он проявляется в определенные возрастные периоды которые, как правило, совпадают с возрастными кризисам^.

3. Ориентированность в социуме оср!ествляется через систему оценок и систему ожиданий посредством идентификации и обособления,

- 15 -

которые находятся в диалектическом единстве. (

Ориентированность в своем внутреннем мире осуществляется благодаря внутренне направленному вниманию, которое связано т> осознанием личностью своей деятельности, своего внутреннего мира, и самооцениванию, где в диалоге с самим собой у человека формируется ' определенное отношение к себе.

Ориентированность во времеш! может быть представлена взгля-■ дами из настоящего в прсплое /подструктура "опыта" по К.К.Платонову/, и из настоящего в будущее, в намерениях и мечтах, где еще не сформированы четкие цели и плат* деятельности.

Таким образом ориентированность - сложное психическое образование, которое является компонентом самоопределения влияет на , его результат и тем самым на направленность личности.

4. У подростков мужского и женского пола с нарушениями опор- , но-двигательного аппарата выявлен ряд социально-психологических деформаций личностного развития.

Так, у мальчиков система отношений, в большинство случаев, Формируется по фемининному типу, это проявляется в том, что идентификация в системе оценок идет у подростков с двигательными аномалиями на личностные особенности матери. Полоролевые нормативы и предпочтения отличим от здоровых сперстников. ' /у

Мальчики 'чколы-интерната приписывают своим сверстникам /как больным, так и здоровым/ одинаковые личностные особенности, прячем связанные с доминированием, в то время как себя оценивают как покорных и зависимых. Более того, подростки с нарушениями онорно-дпигате.пьного аппарата отождествляют себя в больтаей степени со здоровыми, чем с больными.

Де'йормяпия в подструктуре самоопределения у девочек школы-интерната вчраченй не так явно, однако, они также в большей степени иденткргатруют себя со здоровыми, нежели с большей. Социально-психологическая депривялия отложила отпечаток на полоролевые нормативы и предпочтения, выдвинув, на передтай план заботу о семье, детях, хозяйственность и т.п., и в свою очередь отодвинув на зад- , ни'' моду, красоту я ум. •

Г», Гдентпфичация и обособление в системе ожиданий у подростков с нпрутеняяг'и опорно-двигательного аппарата хпрактерязуптся тем, что опенка себя, как правило, совпадает с якспектшстями со стороны родителей, воспитателе!! я учителей. От- сверстников они окидают таких ж» опенок, которые дчпялрсь .га/ от самих испытуемых, в. Результаты исследования особенностей ориентированности

подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата в система межличнстннх отношений, как показала их апробация на база медико-психологического реабилитационного центра действующего при Арзамасском учебно-воспитательном комплексе "Детский сад - школа -лицей" №13, могут быть.использованы в целях оптимизация профилактической и психокоррвкционной работы в учебных заведениях.

По теме исследования автором опубликованы работы:

1. Об исследовании психологических особенностей подростков с нарушениями' опорно-двигательного аппарата методом ДМО.-В сб.Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов.-Тверь, 1992, с.110-113.

2. Особенности самооценивания подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.- В сб.: Проблемы педагогического образования.- М., 1993, с.105-106.

■■ м