Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях

Кравченко, Юлия Валериевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях

Автореферат

Автор научной работы: Кравченко, Юлия Валериевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях"

На правах рукописи

Кравченко Юлия Валериевна

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

19.00.07 Педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2006 год

Работа выполнена на кафедре общей и прикладной психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Маклаков Анатолий Геннадьевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Губин Владимир Алексеевич

кандидат психологических наук, доцент Лемешонок Анатолий Федорович

Ведущая организация: Санкт-Петербургский Государственный Университет

Защита состоится 19 декабря 2006 года в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина

Автореферат разослан ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Г.А. Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях система специализированных общеобразовательных учебных заведений, к числу которых относятся кадетские корпуса и училища, получила широкое распространение. Довузовские учебные заведения, осуществляя школьную и начальную военную подготовку, исполняют роль базовой начальной ступени на пути подготовки высококвалифицированных военных" специалистов. Продолжительность обучения варьирует в различных пределах: от четырех до семи лет, охватывая периоды подросткового и раннего юношеского возраста, характеризующиеся, по мнению многих исследователей, не только как периоды интенсивных физиологических перестроек организма, существенных психологических преобразований и кризисов, но и как процесс личностного становления и самоопределения. Не смотря на то, что система профессионального психологического отбора в данные учебные заведения достаточно разработана, это полностью не решает проблему возникновения нарушений адаптации воспитанников в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Специализированные учебные заведения, имеющие военную направленность, предъявляют ряд дополнительных повышенных требований к физической подготовке, уровню интеллектуального развития, коммуникативным способностям, личностным свойствам воспитанников. В связи с этим, изучение особенностей социально-психологической адаптации воспитанников на различных этапах учебного процесса и динамики психологических характеристик подростков позволит повысить эффективность системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса и создать условия для гармоничного развития личности воспитанников военных учебных заведений.

Цель исследования: в интересах совершенствования системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса изучить особенности социально-психологической адаптации воспитанников к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях.

Объект исследования: воспитанники общеобразовательных военных учебных заведений: военно-космического кадетского корпуса им. Петра Великого, Нахимовского военно-морского училища, Кронштадтского военно-морского корпуса, кадетского ракетно-артиллерийского корпуса.

Предмет исследования: социально-психологическая адаптация воспитанников к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях на всех этапах учебно-воспитательного процесса.

Гипотеза исследования: успешность социально-психологической адаптации подростков зависит от соответствия динамики психологических характеристик воспитанников требованиям военного учебного заведения и индивидуальных стратегий поведения, формирующихся в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Задачи исследования: ■

1. Провести сравнительный анализ психологических характеристик в группах хорошо адаптированных и испытывающих трудности адаптации подростков на различных этапах учебного процесса.

2. Рассмотреть особенности динамики психологических характеристик подростков в зависимости от успешности социально-психологической адаптации.

3. Определить этапы социально-психологической адаптации на основе анализа функционально-соматического состояния воспитанников и

динамики психологических характеристик.

4. Выявить стратегии поведения и личностные изменения подростков, формирующиеся в условиях военного учебного заведения.

5. На основании полученных результатов разработать рекомендации по психологическому сопровождению учащихся общеобразовательных военных учебных заведений на различных этапах адаптационного процесса.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-психологическая адаптация подростков к условиям военного учебного заведения происходит постепенно на протяжении всего периода обучения. В этом процессе можно выделить основные этапы, соответствующие периодам обучения: 1 — начальный период адаптации (1 год обучения), 2 - кризисный период (2 год обучения), 3 — период интенсивных изменений (Згод обучения), 4 - заключительный период (4 год обучения).

2. Система психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных военных учебных заведениях, в первую очередь, должна быть направлена на предупреждение нарушений адаптации, на создание условий для гармоничного развития личности воспитанников и строиться в соответствии с выделенными этапами психологической адаптации.

3. Период обучения в военном учебном заведении совпадает с интенсивными возрастными изменениями подростков. Условия обучения оказывают существенное влияние на формирование и развитие личности воспитанников, поэтому в подростковом возрасте невозможно выделить группу устойчивых психологических характеристик, определяющих успешность адаптации. Ее эффективность определяется не только соответствием психологических характеристик воспитанников требованиям

военной среды, но и индивидуальными стратегиями поведения, формирующимися в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

Рассмотрены особенности динамики психологических характеристик подростков в зависимости от успешности социально-психологической адаптации на различных этапах учебного процесса. Выделены этапы адаптационного процесса. Выявлены общие тенденции психологического развития воспитанников, кризисные периоды и проблемные сферы деятельности на различных этапах обучения. Рассмотрены личностные изменения и стратегии поведения подростков, формирующиеся под влиянием военной среды. Разработаны рекомендации по психологическому сопровождению воспитанников и программа тренинговых занятий для преодоления проблем начального периода адаптации к условиям военного учебного заведения.

Практическая значимость результатов исследования.

На основании полученных результатов разработаны рекомендации для повышения эффективности мероприятий психологического сопровождения воспитанников довузовских военных учебных заведений и программа тренинговых занятий для предупреждения развития возможных нарушений адаптации на начальном этапе обучения. Психологические характеристики, выявленные при сравнительном анализе групп подростков с различной успешностью адаптации, могут быть использованы в качестве диагностических критериев для прогнозирования успешности учебно-профессиональной деятельности воспитанников.

Апробация и практическая реализация исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых Ленинградского

государственного университета имени A.C. Пушкина «Психология JO(I века» (Санкт-Петербург, 2005г.). Результаты исследования включены в итоговый отчет по комплексной научно-исследовательской работе «Кадет-2002». Основные положения работы включены в «Методические рекомендации по организации и проведению мероприятий психологического сопровождения обучающихся в ходе общеобразовательного процесса в СВУ, НВМУ, ВМУ, КК МО РФ». Результаты исследования были изложены в 8 публикациях.

Структура и объем работы.

Диссертация изложена на 167 страницах машинописного текста и состоит из введения; обзора литературы (глава 1); методического раздела (глава 2); описания результатов собственных исследований (глава 3); выводов; практических рекомендаций; библиографического списка литературы, включающего 131 отечественный и 14 иностранных источников; двух приложений. Работа иллюстрирована 23 таблицами и 16 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, предмет, гипотеза и задачи, научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе «Анализ литературы по проблеме адаптации подростков к условиям учебного заведения» осуществлен анализ отечественных и зарубежных работ по исследуемой проблеме. Авторы различных концепций подросткового возраста (Л.В. Выготский, Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюгер, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, A.B. Петровский, Л.И. Бажович и др.) единодушны во мнении, что этот переходный период характеризуется асинхронным физическим, психологическим и социальным

развитием и имеет свои новообразования (формируется способность к рефлексии и на ее основе самосознание). Ведущая деятельность отличается многоплановостью, а определяющим типом взаимоотношений подростка оказываются его взаимоотношения со сверстниками. В этот период происходит личностное становление, социализация подростка, усвоение ценностей, групповых норм поведения и морали, формируются устойчивые интересы, определяющие направления дальнейшей деятельности.

Анализ литературы показал, что основными признаками нарушения адаптации подростков к среде учебного заведения являются: 1 - низкая успеваемость по школьным предметам; 2 - нарушение социального взаимодействия; 3 - жалобы на состояние здоровья и плохое самочувствие; 4 - снижение или отсутствие мотивации к обучению (И.В. Дубровина, А.К. Колеченко, JI.C. Славина, Т.А. Шилова, М.К. Акимова, Э.М. Александровская, O.A. Идобаева). Проанализированы исследования по проблеме развития детей в условиях ранней институализации (Н.М. Щелованова, Н.М. Аксарина, М.Д. Кавригина, М.И. Лисина и ее сотрудники, И.В. Дубровина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Л.И. Рюмшина, H.H. Толстых, Т.И. Юферева, М.Ю. Кондратьев, Й. Лангмейер, 3. Матейчик). Исследователи придерживаются мнения, что в данном случае правомерно говорить о своеобразном, нетипичном пути развития «интернатных» детей и формировании особой личностной направленности, что на последующих возрастных этапах может привести к формированию специфичной «закрытой» личности.

Проанализированы и обобщены данные диссертационных исследований по проблемам развития подростков в системе военных учебных заведений. Ряд диссертационных исследований (И.В. Федоткиной, Г.Ю. Авдиенко, Ю.М. Львина, В.В. Константинова) был посвящен изучению личностных изменений, формирующихся под влиянием условий военного

учебного заведения; рассмотрению особенностей развития интеллектуальной, мотивационной сферы учащихся; выявлению взаимосвязей между развитием психологических характеристик подростков и успешностью их обучения. Психологические особенности детей и подростков, выявленные в данных работах, рассматриваются как следствие специфики воспитательных условий, присущих конкретному исследуемому виду закрытых учреждений. Концепция профессионального психологического сопровождения учебного процесса в военных учебных заведениях была разработана для вузов (И.В. Федоткина, А.Г. Маклаков, C.B. Чермянин). Методы сопровождения, существовавшие ранее, были разработаны с учетом психологических особенностей зрелой личности курсанта и не подходили для подростков. Впервые вопросы психологического сопровождения довузовских учебных заведений были рассмотрены в диссертационном исследовании Ю.М. Львина «Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах» (на материале Санкт-Петербургского кадетского ракетно-артиллерийского корпуса). Для дальнейшей работы по совершенствованию психологического сопровождения воспитанников довузовских военных учебных заведений потребовалось изучение общих тенденций интеллектуального, личностного развития подростков в условиях военного учебного заведения; выявление этапов и кризисных периодов адаптационного процесса, а также основных причин, механизмов и проявлений нарушения адаптации.

Во второй главе «Организация, методы н объем исследования» приведены характеристика обследованных лиц, методология и методы исследования. В работе использовались данные, полученные в период с марта по июнь 2003 года и в октябре-ноябре 2004 года, по результатам комплексного психологического обследования воспитанников на базе довузовских военных учебных заведений: Военно-космического кадетского

корпуса им. Петра Великого (ВККК), Кронштадтского морского кадетского корпуса (КМКК), кадетского ракетно-артиллерийского корпуса (КРАК), Нахимовского военно-морского училища (НВМУ). Апробация программы социально-психологического тренинга групповой сплоченности проводилась в условиях летних полевых лагерей в июне 2003-2004 гг. Общая выборка составила 483 учащихся 8-11 классов в возрасте 12-17 лет.

Выявление психологических особенностей подростков, испытывающих трудности адаптации на различных этапах учебного процесса, проводилось путем сравнительного анализа полярных групп. Разделение на группы хорошо адаптированных и плохо адаптированных воспитанников осуществлялось по критериям школьной успеваемости (средний балл по предметам), успешности социального взаимодействия (социометрический статус в группе), общесоматическому состоянию и наличию жалоб на проблемы в той или иной сфере деятельности (частота предъявляемых жалоб по опроснику соматических жалоб и проблемных сфер деятельности). Изучение динамики психологических характеристик проводилось методом поперечных срезов. Группы хорошо и плохо адаптированных подростков были сформированы по экспертным оценкам воспитателей и преподавателей (не менее пяти экспертов).

Методики, использованные для решения задач диссертационного исследования, были направлены на изучение: уровня развития психических познавательных процессов (тестовая батарея «КР-3-85» (Кулагин Б.В., Решетников М.М., 1990)); адаптационных способностей (возможностей) и нервно-психической устойчивости подростков (многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (Маклаков А.Г., Чермянин C.B., 1996)); индивидуально-типологических, личностных и характерологических свойств воспитанников («Гиссенский личностный опросник», опросник формально-динамических свойств индивидуальности для подростков (ОФДСИ-П, 13-17 лет, Русалов В.М.), тест акцентуации характера

(Прутченков A.C., Сиялов A.A.)); проблемных сфер деятельности и общесоматического состояния (опросник соматических жалоб и проблемных сфер деятельности).

Для математического и статистического анализа материала использовались среднее значение показателей, дисперсия, стандартное отклонение, средняя ошибка, сравнение средних арифметических значений; определялась достоверность различий показателей в рассматриваемых группах по t-критерию Стьюдента. Обработка результатов осуществлялась на ПК с использованием прикладных программ Excel 5.0 и STATISTICA.

В третьей главе « Результаты исследования и их обсуждение» приведен анализ результатов комплексного психологического обследования подростков на различных этапах обучения.

На первом этапе исследования был проведен сравнительный анализ психологических характеристик в группах хорошо адаптированных и испытывающих трудности адаптации воспитанников, выделенных по критериям успешности обучения (успеваемости), социометрическому статусу, самооценки состояния (жалобам на соматическое состояние и проблемы в различных сферах деятельности) на различных этапах обучения.

По результатам сравнительного анализа было выявлено, что выделенные критерии успешности адаптации (успеваемость, социометрический статус, самооценка состояния) практически не связаны между собой, то есть среди них нельзя выделить интегральный, в полной мере отражающий успешность адаптационного процесса учащихся. Таким образом, хорошая успеваемость подростка не гарантировала высокий социометрический статус в коллективе, отсутствие жалоб и проблем в различных сферах деятельности. Так, при сравнении психологических характеристик в группах воспитанников, сформированных по критерию успеваемости, основные различия были выявлены по показателям, характеризующим уровень развития психических познавательных процессов

и формально-динамические (темпераментные) свойства индивидуальности подростков. Наиболее успешные в данных условиях обучения подростки отличались более высокими показателями интеллектуальной активности (стремлением к интеллектуальным видам деятельности, высокой скоростью и пластичностью интеллектуальных процессов) и более высоким уровнем развития психических познавательных процессов. При этом, если на первых годах обучения основные различия были выявлены по показателям интеллектуальной активности подростков, то на заключительных этапах — преимущественно по показателям, характеризующим уровень развития психических познавательных процессов.

Сравнительный анализ в группах воспитанников, имеющих различный социометрический статус, показал, что основные статистически значимые различия выявлены по показателям методик, диагностирующих характерологические черты и личностные особенности подростков.

На первом, втором и третьем годах обучения высокий социометрический статус подростков по деловым качествам был взаимосвязан с высоким социометрическим статусом по личным качествам (эмоциональным статусом, р<0,01), то есть одноклассники признавали авторитет в коллективе и выражали приоритет в дружеских отношениях к одним и тем же лицам. Следует отметить, что взаимосвязь успеваемости и социометрического статуса воспитанников выявлена только на третьем году обучения, когда учебная деятельность является ведущей и значимой, выступая как один из критериев групповой оценки.

В процессе обучения внутригрупповые нормы, ценности, социально желаемый тип поведения, требования к личностным качествам «лидера» меняются. Так, на втором году обучения, основные статистически значимые различия между группами выявлены по характерологическим особенностям (шкалы конформности (р<0,05) и астении (р<0,01)). «Лидеры» характеризовались как дружелюбные, исполнительные,

дисциплинированные, покладистые, скромные. Максимальное количество различий между группами подростков с различным социометрическим статусом было выявлено на третьем году обучения по уровню развития коммуникативных качеств (р<0,01) и характерологическим особенностям (шкалам психастении (р<0,01), гипотимии (р<0,05), конформности (р<0,05), лабильности (р<0,05) и циклоидности (р<0,05)). Подростки с высоким социометрическим статусом характеризовались высокой коммуникативной активностью, легкостью в установлении новых контактов, уверенностью в себе, решительностью, самостоятельностью в принятии решений, независимостью от мнения большинства, целеустремленностью, ответственностью, устойчивостью эмоционального фона,

рассудительностью, последовательностью в действиях, организаторскими способностями, высокой самооценкой и оптимизмом.

В свою очередь, воспитанники с низким социометрическим статусом («аутсайдеры») характеризовались несамостоятельностью, были зависимы от мнения большинства, внутригрупповых норм и правил, поэтому их ближайшее будущее во многом определялось характером и направленностью группы, в которую они входили в данный момент.

Анализ жалоб подростков на различных этапах обучения показал, что для воспитанников первого года обучения наиболее актуальными являются проблемы, связанные с адаптацией к новым условиям военного учебного заведения, такие как: недостаток свободного времени, неуспеваемость по предметам; а также проблемы, связанные с межличностными взаимоотношениями с учителями, родителями, одноклассниками. Интенсивный рост количества предъявляемых подростками жалоб происходит ко второму году обучения. Именно второй год обучения субъективно воспринимается подростками как наиболее сложный. Они предъявляют большое количество жалоб на проблемы в различных сферах деятельности: учебе, в связи с усложнением школьной программы;

межличностных отношениях (с одноклассниками, воспитателями, преподавателями), связанных с внутригрупповыми процессами, распределением социальных ролей. На третьем году обучения для подростков продолжают оставаться актуальными проблемы школьной успеваемости и межличностных взаимоотношений, а также ощущается недостаток общения с лицами противоположного пола. На последнем году обучения интенсивность предъявляемых жалоб снижается, но увеличивается число соматических жалоб, отражающих астеническое состояние подростков: повышенная утомляемость, слабость, раздражительность, высокая тревожность, головные боли, нарушения сна и аппетита и т.п.

Основные различия между группами хорошо адаптированных и предъявляющих большое количество жалоб подростков получены по психодинамическим характеристикам (индексам психомоторной и интеллектуальной активности).

На втором этапе исследования для выявления различий и общих тенденций психологического развития подростков, этапов и кризисных периодов процесса адаптации была рассмотрена динамика психологических характеристик воспитанников в процессе учебно-профессиональной деятельности в группах хорошо адаптированных и испытывающих трудности адаптации подростков, а также по среднегрупповым показателям.

Динамика показателей интеллектуального развития в группах учащихся с высоким и низким уровнем адаптации имела существенные отличия. Так, группа хорошо адаптированных подростков изначально характеризовалась более высокими значениями показателей психических познавательных процессов и их ростом на протяжении всего периода обучения. Динамика интеллектуального развития в группе подростков, испытывающих трудности адаптации, характеризовалась интенсивным развитием познавательных психических процессов в период с В по 9 классы

обучения, в дальнейшем отмечалось снижение данных показателей (рис. 1).

180 160 140 120 100 80 60 40 20 0

■ ■ 'среднегрупповое

----неуспешных

-успешных

9 10

класс

Рисунок 1 - Динамика показателей психических познавательных процессов по группам успешности адаптации и среднегрупповым показателям

Рассматривая общие тенденции развития формально-динамических свойств индивидуальности подростков (по среднегрупповым показателям), наряду с интенсивным ростом показателей психомоторной (р<0,05), коммуникативной (р<0,01) и интеллектуальной активности (р<0,05) можно отметить снижение показателей эмоциональной чувствительности в период с 8 по 10 классы обучения. Снижение эмоциональной чувствительности подростков к неудачам в какой-либо сфере деятельности можно рассматривать как защитный механизм личности при невозможности соответствовать требованиям учебного заведения и социального окружения. Поведение подростков, отличающееся высокой активностью и низкой эмоциональной чувствительностью, соответствует требованиям учебного заведения и социальным стереотипам поведения в военной среде, что способствует достижению высоких результатов в учебно-профессиональной

деятельности. Вот почему на начальном этапе обучения группу «успешных» составляли подростки с изначально высокими показателями психомоторной и интеллектуальной активности и более низкими показателями общей эмоциональности.

В ходе диссертационного исследования были выявлены различия в динамике показателей личностного адаптационного потенциала в группах «успешных» и «неуспешных» воспитанников (рис. 2).

60 50

| 30

п 20 10 о

8 9 10 11

класс

Рисунок 2 - Динамика показателей личностного адаптационного

потенциала по группам успешности адаптации и среднегрупповым

показателям

Так, на начальном этапе обучения, у подростков, испытывающих трудности адаптации, показатели личностного адаптационного потенциала были хуже по сравнению с группой хорошо адаптированных подростков за счет более низких показателей поведенческой регуляции, моральной нормативности и коммуникативных качеств. Ко второму году обучения выявлена тенденция улучшения данных показателей в обеих группах, причем в группе «неуспешных» существенно улучшаются показатели коммуникативного потенциала (р<0,01).

В период с 9 по 11 классы отмечалось снижение личностного адаптационного потенциала в группе «успешных» подростков, что было

среднегрупповое неуспешных успешных

обусловлено снижением как показателей моральной нормативности (р<0,01), так и поведенческой регуляции (р<0,01). Таким образом, на заключительном этапе обучения, показатели адаптивных свойств личности в группе «успешных» подростков были хуже по сравнению с группой «неуспешных» подростков.

Сравнительный анализ групп подростков с положительной и отрицательной динамикой успеваемости (по результатам лонгитюдного исследования) позволил определить причины выявленной тенденции. Группа воспитанников, у которых прослеживалась положительная динамика школьной успеваемости в течение двух лет обучения, характеризовалась высокими показателями психастенических проявлений (р<0,01) и низким уровнем личностной адаптивности (р<0,01) за счет более низкого уровня нервно-психической устойчивости (р<0,001). Таким образом, положительная динамика успеваемости сопровождалась личностными изменениями по психастеническому типу, являясь своеобразной «ценой» за успешность в данных условиях военного учебного заведения.

Условия военного учебного заведения накладывают свой отпечаток и на личностные изменения подростков. Многие личностные изменения подростков, диагностируемые на различных этапах обучения, являлись реакцией на воздействия и требования социальной среды, выступали в качестве критериев успешности адаптационного процесса. Так, самооценка «успешных» воспитанников оставалась стабильно высокой на протяжении всего периода обучения, в то время как ее снижение на втором году обучения в группе «неуспешных» подростков было реакцией на неуспешность в учебной деятельности.

Наиболее интенсивные личностные изменения были выявлены в период второго-третьего годов обучения, когда усваивались основные требования среды, формировались внутригрупповые нормы поведения, устанавливались межличностные отношения, происходило распределение

социальных ролей. Второй год обучения можно отнести к кризисному этапу развития, так как именно в этот период для подростков были характерны протестные реакции, снижение самоконтроля, недисциплинированность, преобладание экстрапунитивных реакций, ухудшение социального взаимодействия.

Обобщая полученные данные, можно сказать, что социально-психологическая адаптация подростков к условиям военного учебного заведения происходит постепенно по мере принятия основных требований, условий, норм социальной среды. В этом процессе можно выделить основные этапы:

1. Начальный период адаптации (1 год обучения).

На начальном этапе обучения подростки сталкиваются со сменой привычного стереотипа деятельности и жизни: закрытое учебное заведение, казарменный быт, строго регламентируемый распорядок дня, интенсивные интеллектуальные, физические и психоэмоциональные нагрузки, новый тип межличностных отношений в военной среде. В связи с этим, успешными становились подростки, наиболее соответствующие по своим психологическим характеристикам требованиям военной среды: отличающиеся более высоким уровнем развития психических познавательных процессов, личностного адаптационного потенциала; по формально-динамическим (темпераментным) свойствам индивидуальности имеющие высокие показатели активности (особенно в интеллектуальной сфере) и низкие показатели эмоциональной чувствительности.

2. Кризисный период (2 год обучения).

Анализ функционально-соматического состояния показал, что второй год обучения воспринимается подростками как наиболее тяжелый: характерно максимальное количество жалоб на проблемы с успеваемостью, недостаток свободного времени, проблемы с учителями, воспитателями, одноклассниками и высокую утомляемость. В этот период возрастают

учебные нагрузки, происходит установление внутригрупповых правил, распределение социальных ролей. Этот период совпадает с посткритической фазой подросткового кризиса, и в поведении воспитанников превалируют такие защитные формы поведения, как стремление к лидерству, противопоставление себя окружению, импульсивность и «выпячивание своего Я». Таким образом, ко второму году обучения заканчивается начальный период адаптации подростков к условиям и требованиям военного учебного заведения. В этот период формируются стратегии поведения: группа «успешных» подростков, ориентируясь, в первую очередь, на учебный процесс и успешность в этой деятельности, проявляла низкую потребность в общении, социальную пассивность и высокую интеллектуальную активность; «неуспешные» подростки проявляли низкую интеллектуальную, но высокую социальную активность, то есть использовали социальное взаимодействие для решения возникающих задач.

3. Период интенсивных изменений (3 год обучения).

Максимальное количество статистически достоверных различий

между группами хорошо адаптированных и испытывающих трудности адаптации подростков выявлены на третьем году обучения по показателям интеллектуального развития, характерологическим чертам, формально-динамическим и личностным свойствам. Так, для группы «успешных» подростков был характерен интенсивный рост показателей интеллектуальной и коммуникативной активности, однако, положительная динамика успеваемости сопровождалась личностными изменениями по психастеническому типу.

4. Заключительный период (4 год обучения).

На последнем году обучения в группах хорошо и плохо адаптированных подростков отмечался рост показателей интеллектуальной активности и общей эмоциональности. Данный факт обусловлен тем, что учебная деятельность вновь становится ведущей в связи с окончанием

учебного заведения, подготовкой к выпускным и вступительным экзаменам, а высокая личностная значимость успешности в этой сфере деятельности провоцирует повышение показателей общей эмоциональности.

Для предупреждения развития возможных нарушений адаптации на начальном этапе обучения была проведена апробация социально-психологического тренинга групповой сплоченности, который проводился со всем классом. В программу тренинга входили семь тематических занятий, целью которых было формирование группового единства, сплоченности, раскрытие индивидуальности каждого участника, а также обучение навыкам: эффективного взаимодействия; построения межличностных отношений; улучшения взаимопонимания с другими людьми; преодоления конфликтных ситуаций, негативных эмоциональных переживаний, агрессии. Каждое занятие было направлено на решение конкретной задачи и было построено по определенной схеме.

Для определения эффективности тренинговых мероприятий было проведено психологическое обследование, позволяющее оценить психологических статус подростков до и после тренинговых занятий. Изучение психологического статуса проводилось с использованием «Гиссенского личностного опросника», методики Филипса, направленной на выявление школьной тревожности, и метода социометрических измерений. Сравнительный анализ полученных данных показал наличие статистически достоверных различий между показателями методик до и после окончания занятий. По методике Филипса «Школьная тревожность» выявлено снижение показателей по шкале «страх самовыражения» (р<0,05) по окончании тренинговых занятий. Выявлены изменения показателей по шкале «социального одобрения» и «социальных способностей» «Гиссенского личностного опросника», что свидетельствует о повышении самооценки, уверенности в положительной оценке со стороны участников группы, положительной оценке эффективности социального

взаимодействия, повышении социальной активности по окончании тренинга групповой сплоченности. Результаты социометрических измерений показали увеличение положительных выборов участников, первоначально имевших низкий социометрический статус в группе сверстников.

ВЫВОДЫ:

1. Основные критерии успешности адаптации воспитанников довузовских военных учебных заведений (успеваемость, социометрический статус, соматическое состояние) практически не связаны между собой, то есть среди них нельзя выделить интегральный критерий, в полной мере отражающий успешность адаптационного процесса учащихся. Основные различия между группами подростков, сформированных по критерию успешности обучения, были выявлены по показателям, характеризующим уровень развития психических познавательных процессов (на третьем и четвертом годах обучения) и формально-динамических (темпераментных) свойств индивидуальности подростков (преимущественно на первых годах обучения).

Достоверные различия между группами воспитанников, имеющих различный социометрический статус, были выявлены по показателям методик, диагностирующих характерологические черты и личностные особенности подростков. Взаимосвязь успеваемости и социометрического статуса воспитанников выявлена только на третьем году обучения, когда учебная деятельность становится ведущей и значимой.

Сравнительный анализ групп подростков, сформированных по критерию самооценки состояния адаптации, выявил, что подростки, предъявляющие большое количество жалоб, имели низкие значения характеристик скорости и пластичности в психомоторной и интеллектуальной сферах деятельности. Для них характерна аутоагрессия, пониженный, нестабильный фон настроения.

2. Динамика психологических характеристик в группах учащихся с различным уровнем адаптации имела существенные отличия. В группе хорошо адаптированных подростков отмечался рост показателей психических познавательных процессов на протяжении всего периода обучения, а в группе подростков, испытывающих трудности адаптации, лишь в период с 8 по 9 классы обучения, в дальнейшем отмечалось снижение данных показателей.

3. Адаптация к условиям военного учебного заведения происходит постепенно, в этом процессе можно выделить ключевые этапы: начальный период адаптации (первый год обучения), кризисный период (второй год обучения), период интенсивных изменений (третий год обучения), заключительный период (четвертый год обучения). Каждый из выделенных периодов имеет свою специфику и связан с периодами развития психологических характеристик, с динамикой внутригрупповых процессов и требованиями среды.

4. Стратегии поведения, формирующиеся в условиях военного учебного заведения, в группах «успешных» и «неуспешных» воспитанников имели существенные отличия. «Успешные» подростки были ориентированы, в первую очередь, на эффективность в учебной деятельности, которую достигали за счет высокой интеллектуальной активности. «Неуспешные» подростки для достижения эффективности в актуальной деятельности использовали социальное взаимодействие, о чем свидетельствует снижение показателей интеллектуальной активности и рост показателей коммуникативной активности на протяжении всего периода обучения.

Вместе с тем, в процессе обучения адаптационный потенциал личности в группе «успешных» подростков снижается, что связано с изменениями личности по психастеническому типу, а также со снижением нервно-психической устойчивости, в то время как в группе «неуспешных» подростков он возрастает за счет роста коммуникативного потенциала

личности.

5. Система психологического сопровождения, в первую очередь, должна быть направлена на профилактику возможных нарушений адаптации и создание условий для гармоничного развития личности подростков, а также на формирование эффективных приемов социального взаимодействия, решения конфликтных ситуаций с учетом знаний периодов адаптационного процесса и динамики психологического развития воспитанников.

6. Эффективность проведения разработанной программы тренинга групповой сплоченности на начальном этапе адаптации подтверждается положительной динамикой психологических характеристик, свидетельствующих о повышении самооценки, уверенности в положительной оценке со стороны участников группы, положительной оценке эффективности социального взаимодействия, повышении социальной активности по окончании тренинга, что свидетельствует о повышении адаптированности личности.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Кравченко, Ю.В. Возможности применения иммунокомпьютинга в прикладных задачах военной педагогики и психологии / Ю.В. Кравченко, Е.А. Варнавский, JI.A. Соколова // Морской сборник. Журнал Военно-Морского флота. - № 8 (1905). - М., 2005. - С. 41-43.

2. Кравченко, Ю.В. Акцентуации характера как показатель адаптации кадет к условиям обучения в довузовских военно-учебных заведениях / Ю.В. Кравченко // Актуальные проблемы современной неврологии, психиатрии и нейрохирургии: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 27-28 ноября. - СПб.: ВМедА, 2003.-С.98.

3. Кравченко, Ю.В. Интегральные коэффициенты подросткового кризиса / Ю.В. Кравченко, Е.А. Варнавский, JI.A. Соколова // Проблемы педагогики

средней и высшей школы: сборник научных трудов молодых ученых / Под ред. Т.Б. Гребенюк, С.М. Конюшенко. — Калининград: Из-во КГУ, 2004. -Вып. 1.- С. 71-80.

4. Кравченко, Ю.В. Индивидуальные психологические свойства воспитанников, влияющие на успешность адаптации к условиям довузовских военных учебных заведений / Ю.В. Кравченко // Психология XXI века: сб. материал, межвуз. научно-практ. конференции молодых ученых / ЛГУ имени А. С. Пушкина. - СПб, 2005. - С 56-63.

5. Kravchenko, Yu.V. General education military school cadet complex health preservation program / Yu.V. Kravchenko, G.Yu. Avdienko, I.V. Fedotkina, N.G. Gulyayevskaya I I XXXVI World Congress on Military Medicine. Scientific abstracts. 5-11 June. - St. Petersburg, 2005. - C. 273.

6. Кравченко, Ю.В. Анализ индивидуально-психологических свойств воспитанников довузовских военных учебных заведений и их адаптации / Ю.В. Кравченко // Ананьевские чтения — 2005: материалы научно-практической конференции. 25-27 октября / Под ред. Л.А. Цветковой, Л.М. Шипицыной. — СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 2005.-С.392-394.

7. Кравченко, Ю.В. Эффективность проведения социально-психологических тренингов / Ю.В. Кравченко, Н.Г. Гуляевская, B.C. Богданова // Ананьевские чтения - 2005: материалы научно- практической конференции. 25-27 октября / Под ред. Л.А. Цветковой, Л.М. Шипицыной. — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2005.- С.549-551.

8. Кравченко, Ю.В. Адаптационный процесс воспитанников довузовских военных учебных заведений / Ю.В. Кравченко // Ананьевские чтения — 2006: материалы научно- практической конференции. 24-26 октября / Под ред. Л.А. Цветковой, A.A. Крылова. - СПб.: Издательство С,- Петербургского университета, 2006. - С.341-343.

Для заметок

Отпечатано в «СОРУ ЦЕНТР» Саякт — Петербург ,ул. Комсомола 41 ,тел. 329-98—98 Печать - ризограф, Объем 1,5 печат. л. Тираж 100 экз. Подписано в печать 7.11. 2006 г. Отпечатано 14. 11. 2006 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кравченко, Юлия Валериевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ К УСЛОВИЯМ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

1.1 Психологические особенности подросткового возраста.

1.2 Развитие личности подростка в условиях учебного процесса.

1.3 Основные признаки нарушения адаптации подростков к условиям учебного заведения.

1.4 Причины школьных проблем подростков.

1.5 Специфика довузовских военных учебных заведений и задачи психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И ОБЪЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Организация исследования и общая характеристика обследуемых лиц.

2.2 Характеристика психодиагностических методов исследования.

2.3. Методы математико-статистической обработки результатов исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ

ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1 Сравнительный анализ психологических свойств хорошо адаптированных и испытывающих трудности адаптации воспитанников на различных этапах обучения.

3.1.1 Сравнительный анализ психологических свойств воспитанников по критерию успешности обучения.

3.1.2 Сравнительный анализ психологических свойств воспитанников в группах с различной успешностью социальной адаптации.

3.1.3 Сравнительный анализ психологических характеристик воспитанников по критерию субъективной оценки состояния адаптации.

3.2. Особенности динамики психологических характеристик воспитанников на различных этапах обучения в зависимости от успешности процесса адаптации.

3.3 Опыт проведения тренинга групповой сплоченности с воспитанниками на начальном этапе адаптации к условиям военного учебного заведения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях"

Актуальность темы.

В современных условиях система специализированных довузовских учебных заведений, к числу которых относятся кадетские корпуса и училища, получила широкое распространение. Довузовские учебные заведения, осуществляя школьную и начальную военную подготовку, выполняют роль базовой начальной ступени на пути подготовки высококвалифицированных военных специалистов. Продолжительность обучения варьирует в различных пределах: от четырех до семи лет, охватывая периоды подросткового и раннего юношеского возраста, характеризующихся, по мнению многих исследователей, не только как периоды интенсивных физиологических перестроек организма, существенных психологических преобразований и кризисов, но и как процесс личностного становления и самоопределения. И хотя система профессионального психологического отбора в данные учебные заведения достаточно разработана, это не решает полностью проблему возникновения дезадаптационных нарушений воспитанников в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Специализированные учебные заведения, имеющие военную направленность, предъявляют ряд дополнительных, повышенных требований к физической подготовке, уровню интеллектуального развития, коммуникативным способностям, личностным свойствам воспитанников. В связи с этим, изучение особенностей социально-психологической адаптации воспитанников на различных этапах учебного процесса и динамики психологических характеристик подростков позволит повысить эффективность системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса и создать условия для гармоничного развития личности воспитанников военных учебных заведений.

Цель исследования.

В интересах совершенствования системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса изучить особенности социально-психологической адаптации воспитанников к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях.

В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:

3. Определить этапы социально-психологической адаптации на основе анализа функционально-соматического состояния воспитанников и динамики психологических характеристик.

Гипотеза.

Успешность социально-психологической адаптации подростков зависит от соответствия динамики психологических характеристик воспитанников требованиям военного учебного заведения и индивидуальных стратегий поведения, формирующихся в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Объект исследования.

Воспитанники довузовских военных учебных учреждений: военно-космического кадетского корпуса им. Петра Великого, Нахимовского военно-морского училища, Кронштадтского военно-морского корпуса, кадетского ракетно-артиллерийского корпуса.

Предмет исследования.

Социально-психологическая адаптация воспитанников к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях на всех этапах учебно-воспитательного процесса.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

Практическая значимость результатов исследования.

Апробация и практическая реализация исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина «Психология XXI века»

Санкт-Петербург, 2005г.). Результаты исследования включены в итоговый отчет по комплексной научно-исследовательской работе «Кадет-2002». Основные положения работы включены в «Методические рекомендации по организации и проведению мероприятий психологического сопровождения обучающихся в ходе общеобразовательного процесса в СВУ, НВМУ, ВМУ, КК МО РФ». Результаты исследования были изложены в 8 публикациях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-психологическая адаптация подростков к условиям военного учебного заведения происходит постепенно на протяжении всего периода обучения. В этом процессе можно выделить основные этапы, соответствующие периодам обучения: 1 - начальный период адаптации (1 год обучения), 2 - кризисный период (2 год обучения), 3 - период интенсивных изменений (Згод обучения), 4 - заключительный период (4 год обучения).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ:

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНО -ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОВУЗОВСКИХ ВОЕННЫХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

1. Профессионально-психологическое сопровождение воспитанников в ходе учебно-воспитательного процесса в училищах - это комплекс психологических мероприятий в системе непрерывной профессиональной подготовки офицерских кадров. Он подразумевает углубленное изучение динамики психологических свойств воспитанников в процессе обучения и предоставление своевременной профессиональной психологической помощи для формирования зрелой гармоничной личности.

Профессионально-психологическое сопровождение обучающихся является системой мероприятий, состоящей из анализа материалов профессионального психологического отбора, выявления лиц с низким уровнем адаптационных способностей, формирования нормального социально-психологического климата в учебных группах, проведения индивидуальной и групповой психокоррекционной работы, а также выработки рекомендаций по рациональному распределению выпускников в вузы Министерства обороны.

2. Целью профессионально-психологического сопровождения является оптимизация личностного развития и повышение эффективности обучения за счет оказания необходимой психологической помощи обучающимся.

Основными задачами профессионально-психологического сопровождения являются:

-оказание психологической помощи воспитанникам в военно-профессиональной адаптации на начальном этапе обучения;

-выявление группы динамического наблюдения, наиболее нуждающейся в психологической помощи, на основе анализа результатов профессионального психологического отбора;

-проведение психокоррекционных мероприятий с обучающимися, имеющими проблемы психологического характера;

120

-выявление лиц с низкой мотивацией к обучению в училище, определение ее причин и оказание им психологической помощи;

-проведение психологической диагностики межличностных отношений, коллективных мнений, настроений, традиций и сплоченности группы;

-вынесение заключения о профессиональной пригодности выпускников;

-анализ отчислений обучающихся из училища; -анализ отзывов на выпускников училища из вузов.

3. Мероприятия психологической помощи на начальном этапе обучения должны проводятся со всеми обучающимися в форме групповых тренингов, включенных в расписание учебных занятий. Результатами проводимых мероприятий являются: сплочение коллективов обучающихся, развитие положительной мотивации к обучению, выработка простейших навыков саморегуляции состояния и поведения в ходе учебно-профессиональной деятельности.

4. На первом году обучения целесообразно выделить группу динамического наблюдения. Выделение группы динамического наблюдения проводится путем углубленного психологического обследования с использованием апробированных, стандартизированных психодиагностических методик и позволяет своевременно проводить необходимую психокоррекционную работу для предотвращения развития дезадаптационных нарушений.

5. Психокоррекционные мероприятия с группой динамического наблюдения проводятся с целью улучшения психического состояния, развития познавательных психических процессов, коммуникативных навыков, повышения стрессоустойчивости, предотвращения развития аддиктивного поведения. Ожидаемым результатом мероприятий психологической коррекции является повышение уровня военно-профессиональной адаптации и эффективности обучения за счет развития адаптационного потенциала личности и нормализации функционального состояния нервно-психической сферы подростка.

6. Выявление лиц с низкой мотивацией к обучению в училище проводится на втором году обучения с целью определения психологических причин снижения мотивации к обучению (неуспеваемость, проблемы в коллективе, нежелание и т.п.). Сведения об учащихся с устойчивой отрицательной мотивацией доводятся командованию училища для принятия решения о целесообразности продолжения обучения в училище.

7. На втором году обучения необходима диагностика межличностных отношений, коллективных мнений, настроений, традиций в группе, так как это период характеризуется распределением социальных ролей, выработки внутригрупповых норм, правил, что в условиях закрытого мужского коллектива имеет свою специфику. Большое значение в этот период приобретает роль внешнего значимого лидера (роль которого обычно выполняет воспитатель, командир), определяющего групповые ценности и правила социального взаимодействия, формирующего благоприятный микроклимата в учебных подразделениях.

8. Основным психодиагностическим методом, используемым в процессе профессионально-психологического сопровождения, является психологическое тестирование.

В условиях училищ высокую эффективность показала такая форма психодиагностики, как мониторинг по определению уровня развития психологических характеристик обучающихся. Под мониторингом понимают психодиагностические мероприятия, направленные на определение уровня развития психологических характеристик обучающихся на различных этапах обучения. Особенностью мониторинга является обязательное прохождение всеми обучающимися подразделений, привлекаемых к этим мероприятиям, общих психодиагностических процедур. Цель мониторинга состоит в динамическом изучении психологических особенностей обучающихся, как для выявления лиц, испытывающих психологические затруднения в процессе обучения, так и для определения особенностей динамики психологических характеристик всех обучающихся. В процессе профессионально-психологического сопровождения проводится 3 психодиагностических мониторинга: в начале, середине обучения и на выпускном курсе. В зависимости от этапа обучения задачами мониторингов являются:

- определение успешности адаптации обучающихся к условиям училища;

- определение устойчивости мотивации к обучению в училище и изменений индивидуально-психологических характеристик обучающихся, обусловленных возрастными, учебными и социальными факторами;

- определение уровня развития индивидуально-психологических характеристик и профессионально важных качеств личности выпускников.

9. Основными задачами психокоррекционных мероприятий (мероприятий по психологической коррекции) с подростками во время их обучения в училище являются:

- обучение приемам саморегуляции психических состояний;

- повышение нервно-психической устойчивости, устранение психологического дискомфорта и развитие поведенческой саморегуляции;

- профилактика нервно-психических нарушений;

10. Общим принципом построения психокоррекционных программ является дифференцированное сочетание методов симптоматической, личностно-ориентированной и социоцентрированной психотерапии. Необходимо учитывать такие критерии, как этап оказания психологической и психофизиологической помощи, динамику состояния обучающегося, его личностные особенности.

11. Учитывая наличие у обучающихся с дезадаптивными проявлениями высокого уровня тревожности, эмоциональной возбудимости и раздражительности, сопровождающихся соматовегетативными нарушениями и мышечной напряженностью, предлагается следующая этапность проведения психокоррекционных мероприятий:

- на первом этапе представляется наиболее адекватным применение методик психической саморегуляции, рациональной психотерапии и специальных методов дыхания;

- на втором этапе проводятся личностно-ориентированная (реконструктивная) психологическая коррекция, используемая в групповой и индивидуальной формах, аутотренинг с элементами медитации, применяется функциональная музыка. Успокаивающая (транквилизирующая) музыка рекомендуется после эмоционально напряженной деятельности с целью ослабления психоэмоционального стресса и перед сном для ускорения засыпания и нормализации сна. Аутотренинг с элементами медитации строится как обучающая и терапевтическая методика, преследующая цель достижения глубокой релаксации без сна с безличным пассивным рассмотрением своего опыта, сосредоточением на его восприятии, осознании и глубинной переработке, в результате которых появляется "новое" восприятие действительности и смысла окружающего, умиротворенность, душевный покой.

- на третьем этапе осуществляется социальная коррекция в форме социально-психологического тренинга.

12. Основной целью психологического консультирования является оказание непосредственной психологической помощи воспитаннику.

Основными задачами психологического консультирования являются:

- оказание профессиональной психологической помощи в решении заявленной подростком проблемы;

- оценка уровня психического здоровья и определение показаний к другим способам психологической помощи;

- нормализация психического состояния;

- коррекция нарушений адаптации и личностных дисгармоний;

- мобилизация скрытых психологических ресурсов учащегося, обеспечивающих самостоятельное решение проблем; - информирование обучающегося о его психологических особенностях с целью более эффективного их использования. 13. Профессионально-психологическое сопровождение обучающихся в ходе общеобразовательного процесса в училище начинается сразу после зачисления подростков в училище (на этапе начальной военной подготовки), проводится на протяжении всего курса обучения и заканчивается выпуском из училища.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кравченко, Юлия Валериевна, Санкт-Петербург

1. Абраменко, В.И. Закономерности развития характера у подростков и условия его формирования Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ.д.психол.н.: 19.00.07 / Абраменко Валерий Николаевич. Л., 1974. - 60 с. -Библиогр.: с. 58.

2. Акимова, М.К. Психологическая диагностика Текст.: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Под ред.

3. Алдашева, A.A. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах Текст.: автореф. дис. . канд. психолог, наук: -Л., 1984.-24 с.

4. Александров, A.A. Современная психотерапия Текст.: Курс лекций / A.A. Александров. СПб.: Акад. проект, 1997. - 333,[2] е.: ил.; 22 см. - В конце кн. авт.: проф. A.A. Александров. - Библиогр.: с. 324-328. - 5000 экз. -ISBN 5-7331-0103-2.

5. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства Текст.: Руководство для врачей / Ю.А. Александровский. М.: Медицина, 1993. - 398,1. е.: ил.; 21 см. - 30000 экз. - ISBN 5-225-01230-2 (в пер.).

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев; АН СССР; Ин-т психологии. М.: «Наука», 1977. - 380 е.; 20 см. - 15400 экз.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 е.; 21 см. - 10000 экз.

8. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей Текст.: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики.

9. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. М.: Ось-89, 1997. - 221 е.: ил.; 20 см. - (Практическая психология). - Библиогр.: с. 213-214.- 5000 экз. ISBN 5-86894-165-9.

10. Арзуманян, С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков Текст. / С.Д. Арзуманян. Ереван: Луйс, 1980. - 254 е.; 21 см. - 500 экз.

11. Архангельский, А.Е. Общая психопатология Текст.: Учебное пособие / А.Е. Архангельский. 2-е изд., доп. - СПб.: ВМедА, 2000. - 160 е.; 20 см. - 3000 экз. - ISBN 5-85529-068-9.

12. Беличева, С.А. Социально психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних Текст.: автореф. дис. .д-ра психолог, наук: 19.00.05 / Беличева Светлана Афанасьевна. - М., 1989.- 48 с. Библиогр.: с. 43-48 (41 назв.).

13. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. Ред. колл. A.A. Смирнова м др. М.: «Просвещение», 1964.547 е.: 1 ил портр.; 22 см. - (Академия пед. наук РСФСР). - 4000 экз.

14. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика Текст. / A.A. Бодалев, В.В. Столин. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 440 е.; 21 см. - 4000 экз. - ISBN 59268-0026-1.

15. Божович, JI.И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 е.; 16 см. -(Новое в жизни, науке, технике; 1979/12. Подписная научно-популярная серия «Педагогика и психология»). - 172820 экз.

16. Бойко, В.В. Социально психологический климат коллектива и личность Текст. / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. - М.: Мысль, 1983. - 207 е.: ил.; 20 см. - 40000 экз.

17. Военная психиатрия Текст. / Учебник. Под ред. C.B. Литвинцева, В.К. Шамрея. СПб.: ВМедА, ЭЛБИ-СПб., 2001. - 236 с. - 3000 экз. - ISBN 594277-001-8.

18. Выготский, Л.С. Педология подростка: Проблема возраста Текст. В 6 т. Т.4. / Л.С. Выгодский. Гл. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1984. - 269 е.; 22 см. - 30000 экз.

19. Георгиева, H.A. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе Текст.: автореф. дис. .канд. психолог, наук: 19.00.05: / Георгиева Ирина Александровна. Л., 1986. - 18 с. - Библиогр.: с.18.

20. Голубева, Э.А. Способности и склонности: комплексные исследования Текст. / Э.А. Голубева, В.В. Печенков, Е.П. Гусева и др. Под ред. Э.А. Голубевой; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.:

21. Педагогика, 1989. 197, 2. е.: ил.; 22 см. - (ОПН. Образование. Пед. науки. Пед. психология). - 12000 экз. - ISBN 5-7155-0039-7.

22. Гройсман, A.JI. Психология: личность, творчество, регуляция состояний Текст. / Пособие для творч. вузов, учреждений искусства и культуры. В 3 ч. Ч. 1: Общая психология. М.: NB Магистр, 1993. - 119,1. е.; ил.; 20 см. - 1000 экз.

23. Дичев, Т.Г. Проблемы адаптации и здоровье человека: методологические и социальные аспекты Текст. / Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов. -М.: «Медицина», 1976. 184 е.; 20 см. - 9000 экз.

24. Драгунова, Т.В. О некоторых методах обучения и воспитания. Сб. статей Текст. / Под ред. Т.В. Драгуновой и E.H. Кабановой Меллер.; Академия пед. наук. Ин-т психологии. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959.- 112 с.: ил.; 22 см. - 10300 экз.

25. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. 2-е изд., расшир., допол. - СПб.: Питер, 2002. - 368 е.: ил.; 23 см. - (Серия «Мастера психологии»). - 5000 экз. - ISBN 5-314-00121-7.

26. Дубровина, И.В. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. Текст. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. Отв. редакт. И.В. Дубровина. Киров: ЭНИОМ, 1991. - 93 е.: ил; 20 см. - 40000 экз. - ISBN 5-87668-002-8.

27. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез Текст. / А.И. Захаров. JL: Медицина. Ленинградское отделение, 1988. - 246, 1.с.; 21 см. - Библиогр.: с. 242-244. - 45000 экз. - ISBN 5-22500201-3 (в пер.).

28. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации Текст. / В.П. Казначеев. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1980. - 191 е.: ил.; 22 см. - Библиогр.: с. 169-190. - 3550 экз.

29. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. 2-е изд., испр., доп. - М., Просвещение, 1965. - 288 е.; 22 см. - 24000 экз.

30. Колеченко, А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе Текст. / А.К. Колеченко; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства; Каф. психологии. СПб.: Б. и., 1998. - 378 е.; 22 см. - Библиогр.: с. 373-375 (82 назв.). - 11000 экз.

31. Комплексная оценка уровня развития, условий жизни и воспитания детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации Текст.: Монография /

32. Под ред. JI.A. Михайлова. СПб.: Изд-во Союз, 2003. - 138 е.; 20 см. - 120 экз.-ISBN 5- 94033-073-8.

33. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст.: Пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 191 е.; 22 см. - Библиогр.: с. 188 - 190. - (Расшир. изд. кн. «Психология юношеского возраста»). - 300000 экз.

34. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: Книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 1. е.; 22 см. - (Психологическая наука - школе). - 800000 экз. - ISBN 5-09-001053-6 (в пер.).

35. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения Текст. / М.Ю. Кондратьев. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 336 е.; 21 см. - 10000 экз. - ISBN 5-89395-038-0.

36. Кондратьев, М.Ю. Слагаемые авторитета Текст. / М.Ю. Кондратьев. М.: Знание, 1988. - 78, [2] е.; 16 см. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология, Вып. 4). - 166641 экз.

37. Куликов, J1.B. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст.: Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер Принт, 2002. - 476 е.; 20 см. - (Серия «Хрестоматия»). - Библиогр.: с. 471 - 473. -4500 экз. - ISBN 5-8046-0170-9.

38. Лазарус, А. Краткосрочная мультимодальная психотерапия Текст. / Арнольд Лазарус; перевод с англ. Г. Самигулина. СПб.: Речь, 2001. - 255 е.: ил.; 21 см. - (Современная психотерапия). - Библиогр.: с. 245-253.-4000 экз. -ISBN 5-9268-0072-2.

39. Лангмейер, Йозеф. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Йозеф Лангмейер; пер. с чеш. Г.А. Овсянникова. Прага: Авиценум. Мед. изд-во, 1984. - 334 е.: ил.; 24 см. - Библиогр.: с. 315-324.- 3500 экз.

40. Леонгард, К. Акцентуированные личности Текст. / Карл Леонгард; пер. с нем. к. филол. н. В.М. Лещинской. Ростов: Феникс, 2000. - 539,[2] е.: ил.; 21 см. - (Психологические этюды). - Библиогр.: с. 524-534. - 10000 экз. -ISBN 5-222-00221-7.

41. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 е.: ил.; 20 см. - Библиогр.: с. 558 -564.-35650 экз.

42. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия Текст.: Руководство для врачей / А.Е. Личко. 2-е изд., доп. и перераб. - Л.: Медицина. Ленинград, отд-ние, 1985. - 416 е.; 22 см. - Библиогр.: с. 399 - 410. - 20000 экз.

43. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков Текст. / А.Е. Личко. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Медицина, 1983. - 255 е., ил.; 21 см. - Библиогр.: с. 244 - 253. - 20000 экз.

44. Личко, А.Е. Саморазрушающее поведение у подростков = Selphdestructive behaviors in adolescents Текст.: Сборник статей / Под ред.

45. A.Е. Личко и Ю.В. Панова. Л.: Ленинград, н.-и. псиъхоневрол. ин-т, 1981. — 139 е., 21 см. - (Сбор. науч. трудов / Ленингр. н.-и. психоневролог, ин-т им.1. B.М. Бехтерева. Т. 128).

46. Матвеев, В.Ф. Профилактика вредных привычек школьников Текст.: Кн. для учителя / В.Ф. Матвеев. М.: Просвещение, 1987. - 93, 1. е.; 20 см. - Библиогр.: с. 90-92. - 200000 экз.

47. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 426 е.; 23 см. - 2500 экз.

48. Мясищев, В.Н. Неврозы и пограничные состояния Текст.: Сборник статей / В.Н. Мясищев. Л., 1972. - 108 с. со схем.; 22 см. - (М-во здравоохранения РСФСР. Ленингр. науч. - исслед. психоневролог, ин-т им. В.М. Бехтерева. Труды. Т.63).

49. Мясищев, В.Н. Психология и педагогика Текст.: Сборник статей / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957. - 192 е.; 22 см. - (Ученыезаписки Ленингр. ун-та им. A.A. Жданова, № 244. Философ, фак-т. Серия философ, наук. Вып. 11).

50. Мясищев, В.Н. Склонности и способности Текст.: Сборник статей / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. - 125 е.; 22 см. - 4000 экз.

51. Налчаджан, A.A. Личность, психическая адаптация и творчество Текст. / A.A. Налчаджан. Ереван: Луйс, 1980. - 264 е.; 22 см. - 2000 экз.

52. Налчаджан, A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) Текст. / A.A. Налчаджан. Ереван: Армгосиздат, 1988. - 262 1. е.; 21 см. - Библиогр. в примеч.: с. 241-259. -1000 экз.

53. Небылицин, В.Д. Основные свойства нервной системы человека Текст. / В.Д. Небылицин . М.: Просвещение, 1966. - 383 е., 22 см. -Библиогр.: с. 353-376. - 10000 экз.

54. Небылицин, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст.: Сборник работ / В.Д. Небылицин; АН СССР, Ин-т психологии; Акад. пед. наук СССР; Ин-т общей и пед. психологии. М.: Наука, 1976. - 336 е.; 21 см. - 9400 экз.

55. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии Текст.: сб. научн. трудов / Акад. пед. наук СССР. Вып. 1. - М.: «Педагогика», 1990. - 144 с. - 18590 экз.

56. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст.: учебник для студентов вузов / Л.Ф. Обухова; М-во образования РФ. М.: Высш. образование: МГТТПУ, 2006. - 460 е.: ил.; 21 см. - Библиогр. в конце гл. -5000 экз. - ISBN 5-9692-0024-7 - ISBN 5-94051-016-7.

57. Орлова, Л.В. Развитие психологической культуры старшеклассника в процессе изучения психологии Текст.: автореф. дис. .канд. психолог, наук: 19.00.07 / Орлова Лидия Васильевна. Минск, 2001. - 21 е.: ил.; 21 см. -Библиогр.: с. 17-18 (15 назв.).

58. Павлов, И.П. Избранные труды Текст. / И.П. Павлов; Рос. акад. наук. Отд-ние физиологии; Моск. мед. акад. им. И.М. Сеченова. М.:

59. Медицина, 1999. 447 е.: ил.; 22 см. - Библиогр. в подстроч. примеч. - 1500 экз.-ISBN 5-225-04203-1.

60. Петровский, A.B. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 110 е.: ил.; 16 см. - (Б-чка Дет. энцикл. «Ученые -школьнику» / Редкол. И.В. Петрянов (гл. ред.) и др.). - 200000 экз. - ISBN 57155-0156-3.

61. Петровский, A.B. К вопросу о диагностики личности в группе Текст.: Сборник научных трудов / Под ред. проф. A.B. Петровского, Т.А. Полозовой. М., 1973. - 93 е.; 19 см. - 200 экз.

62. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. -255 е., ил.; 16 см. - (Над чем работают, о чем спорят философы). - 100000 экз.

63. Петровский, A.B. Психологическая теория коллектива Текст. / A.B. Петровский, В.В. Шпалинский, И.А. Оботурова и др. Под ред. A.B. Петровского. Послесл. Г.М. Андреевой. М.: Педагогика, 1979. - 239 е.: ил.; 22 см. - 16000 экз.

64. Петровский, A.B. Психологические проблемы юности Текст.: Сборник статей / Под ред. член.-корр. АПН СССР проф. A.B. Петровского. -М., 1969. 203 е.; 20 см. - 500 экз.

65. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Жан Пиаже. М. и др.: Питер, 2003. - 191, 1. е.; 20 см. - (Психология-классика). - Библиогр. в конце кн. - 3000 экз. - ISBN 5-94723-096-8.

66. Прихожан, А.М. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества) Текст. / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых М.: Педагогика, 1990. -158, [2] е.: ил.; 20 см. - 110000 экз. - ISBN 5-7155-0250-0.

67. Прихожан, А.М. Подросток в учебнике и в жизни Текст. / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых М.: Знание, 1990. - 79, 1. е.: ил.; 17 см. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. Вып. №5). - 158676 экз. -ISBN 5-07-000791-2.

68. Прихожан, А.М. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах Текст.: метод, рекомендации для учителей и воспитателей / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии;

69. A.M. Прихожан, H.H. Толстых M.: АПН СССР, 1986. - 29 е.: карт.; 20 см. -260 экз.

70. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг в школе Текст. / A.C. Прутченков. 2-е изд., дополн. и перераб. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 е.; 19 см. - (Серия «Практическая психология»). -5000 экз. - ISBN 5-04-007153-1.

71. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности Текст.: Сборник статей / Отв. ред. В.М. Русалов, Э.А. Голубева. М.: «Наука», 1980. - 207 е.; 22 см. - 4500 экз.

72. Реан, A.A. Социально-психологические основы познания педагогом личности учащегося Текст.: автореф. дис. .д-ра. психолог, наук: 19.00.05 / Реан Артур Александрович. Л., 1991. - 31 с. - Библиогр.: с. 28-32 (47 назв.).

73. Реан, A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст.: Учебное пособие / A.A. Реан; Правительство Ленингр. обл., Ленингр. гос. обл. ун-т. СПб.: ЛГОУ, 1996. - 109 е.; 20 см. - Библиогр.: с. 105-107. -ISBN 5-8290-0112-8.

74. Реан, A.A. Психология и педагогика Текст.: Учебное пособие для вузов / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб. и др.: Питер, 2002. -432 е.: ил.; 24 см. - (Серия «Учебник нового века»). - Библиогр.: с. 432. - 4500 экз.-ISBN5-272-00266-0.

75. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб. и др.: Питер, 1999. - 409, [7] е.: ил.; 24 см. -(Серия «Мастера психологии»). - Библиогр.: с. 377-378. - 3000 экз.-ISBN 588782-424-7.

76. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Серия «Мастера психологии». СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

77. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / АПН СССР. М.: «Педагогика», 1989. - 485 е.; 21 см. - 40000 экз. - ISBN 5-71550179-2 (в пер.).

78. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.- 191 е.; 25 см. - (Серия «Памятники психологической мысли» / Редкол.: чл. корр. РАН A.B. Брушлинский (пред.) и др.). - 900 экз. - ISBN 502-013635-2.

79. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 е.; 20 см. - 4250 экз.

80. Русалов, В.М. Нейродинамические основы индивидуального поведения человека Текст.: автореф. дис. .д-ра психолог, наук: 19.00.01/ Русалов Владимир Михайлович. М., 1978. - 29 с. - Библиогр.: с.27 - 29 (32 назв.).

81. Русалов, В.М. Опросник структуры темперамента Текст.: Метод, пособие / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии, 1990. - 60 е.: ил.; 20 см. - 200 экз.

82. Русалов, В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) Текст.: Метод, пособие / В.М. Русалов; Рос. академия наук, Ин-т психологии. М.: АО «Диалог - МГУ», 1997. - 50 е.; 21 см. - Библиогр.: с. 48-49. - 100 экз.

83. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Ганс Селье; пер. с англ.; Под общ. ред. Е.М. Крепса. М.: Прогресс, 1982. - 124 е.: ил.; 20 см.

84. Общественные науки за рубежом. Философия). Перевод изд.: Stress without distress / Hans Selye (Philadelphia; New York, 1974). - Библиогр.: с. 112-118. Предм. указ.: с. 120-123. -, 75000 экз.

85. Славина, J1.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам Текст. / J1.C. Славина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214 е.; 20 см. - 21500 экз.

86. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст. / Ассоциация детских психиатров и психологов. Под. ред. С.Ю. Циркина. СПб.: «Питер», 1999. - 752 е.; 22 см. - 7000 экз. - ISBN 5314-00108-Х.

87. Теплов, Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии Текст. / Б.М. Теплов. М., 1962. - 40 е.; 21 см. -Библиогр.: с. 34 - 40. - 800 экз.

88. Теплов, Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методах их определения Текст. / Б.М.

89. Теплов. М.: Наука, 1964. - 11 е.; 20 см. - (VII Международ, конгресс антрополог, и этнограф, наук. Москва, авг. 1964 г.).

90. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 188 е.; 21 см. - (Образование. Педагогические науки. Дидактика). - Библиогр.: с. 180-189. - 40000 экз. -ISBN 5-7155-0285-3.

91. Харькин, В.Н. Тренинги самооздоровления и самосозидания Текст. / В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1996. - 195 е.; 20 см. - 10000 экз. - ISBN 589317-012-1.

92. Хрестоматия по возрастной психологии Текст.: Учеб. пособие для студентов / Сост. JI.M. Семенюк; Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 302 е.; 20 см. - (Библиотека школьного психолога). - 10000 экз. - ISBN 5-89112-015-1.

93. Шилова, Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе Текст.: Практическое пособие / Т.А.

94. Шилова. 2-е изд. - Москва : Айрис-пресс: Айрис-Дидактика, 2005. - 92 е.; 20 см. - (Библиотека психолога образования). - Библиогр.: с. 90-91. - 5000 экз. -ISBN 5-8112-1493-6 (в обл.).

95. Юнкеров, В.И. Математико-статистическая обработка данных медицинских исследований Текст. / В.И. Юнкеров, С.Г. Григорьев. СПб.: ВМедА, 2002. - 266 е.; 20 см. - 1500 экз. - ISBN 5-94277-011 -5.

96. Myers, David G. Social psychology / David G. Myers. 7th ed. - Boston etc.: McGraw Hill, cop., 2002. - 813 с. разд. паг.: ил., цв. ил.; 26 см. -Библиогр. и указ. в конце кн. - ISBN 0-07-241387-5.

97. Phares, V. Understanding abnormal child psychology / Vicky Phares, Ph.D. Hoboken (N.J.): Wiley & sons, cop. 2003. - XVI, 455 е.: ил.; 26 см. -Библиогр.: с. 397-445. - ISBN 0-471-38874-2.

98. The Psychology of individual differences / Ed. by Gregory J. Boyle a. Donald H. Saklofske. London etc.: Sage, 2004. - (Sage benchmarks in psychology). - Библиогр. в конце гл. - ISBN 0-7619-4409-5.

99. Social psychology / Ed. by Michael A. Hogg. London etc.: Sage, 2003. - (Sage benchmarks in psychology). - Библиогр. в конце гл. - ISBN 0-76194044-8.

100. Cognitive psychology / ed. by Nick Braisby a. Angus Gellatly. Oxford: Oxford univ. press in assoc. with the Open univ., 2005. - XX, 684 е.: ил., цв. ил.; 24 см. - Библиогр. и "Further reading" в конце глав. - ISBN 0-19-92737-6.

101. Bradley, В. Psychology and experience / by Benjamin Bradley. -Cambridge etc.: Cambridge univ. press, 2005. XI, 243 е.: ил.; 23 см. -Библиогр.: с. 215-237. - ISBN 0-521-81264-Х (paperback).

102. Encyclopedia of school psychology / ed. by T. Steuart Watson a. Christopher H. Skinner. New York etc.: Kluwer acad./Plenum, cop. 2004. - VIII, 392 c.; 29 см. - Библиогр. в конце ст. - ISBN 0-306-48480-3.

103. Child development / Ed. by Neil J. Salkind. New York etc.: Macmillan ref. USA, cop. 2002. - XXV, 487 е.: ил., 29 см. - (The Macmillan psychology reference series). - Библиогр. в конце ст. - ISBN 0-02-865618-0.

104. Alice F. H. Experimental psychology / Alice F. Healy, Robert W. Proctor, vol. ed. XIX, 712 c.- ISBN 0-471-39262-6.

105. Millon T. Personality and social psychology / Theodore Millon, Melvin J. Lerner, vol. ed. XIX, 668 е.: ил. - ISBN 0-471-38404-6.

106. Aron, A. Statistics for psychology / Arthur Aron, Elaine N. Aron. 3rd ed. - Upper Saddle River (N.J.): Pearson education intern., cop. 2002. - XXI, 710 c., 2. л. табл.: ил.; 25 см. - Библиогр.: с. 687-695. - ISBN 0-13-122901-Х.

107. Coles, М. Developing leadership: creating the schools of tomorrow / Martin J. Coles a. Geoff Southworth. Maidenhead (Berks.): Open univ. press,2005. XXI, 180 е.; 23 см. - (Professional leading). - Библиогр. в конце гл. -ISBN 0-335-21542-4 (pb).