автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности психологической адаптации учащихся к условиям обучения при переходе в среднюю школу

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Дмитриева, Светлана Викторовна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретические и прикладные аспекты изучения особенностей психологической адаптации учащихся к условиям обучения при переходе в среднюю школу

1.1. Проблема перехода учащихся в среднюю школу в контексте современной психологической науки и практики

1.2. Возрастные психологические особенности детей 10-11 лет

1.3. Психологическая адаптация учащихся к условиям обучения в средней школе

1.3.1. Адаптация учащихся к условиям обучения в средней школе в исследованиях отечественных психологов

1.3.2. Основные тенденции в изучении адаптации младших подростков к школе в современной зарубежной психологии

1.4. Психологическое сопровождение учащихся при переходе из начальной в среднюю школу.

Глава 2. Организация и методическое обеспечение исследования

2.1. Постановка проблемы исследования.

2.2. Организация исследования

2.3. Методическое обеспечение исследования

Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей психологической адаптации учащихся к условиям обучения в средней школе.

3.1. Психологическая адаптации классных коллективов учащихся к условиям обучения в средней школе

3.2. Индивидуальные варианты психологической адаптации учащихся при переходе в среднюю школу

3.3. Влияние половой принадлежности на особенности психологической адаптации учащихся к условиям обучения в средней школе

Глава 4. Программа профилактической работы школьного психолога с учащимися в период перехода в среднюю школу

4.1. Обоснование программы

4.2. Цели и задачи программы

4.3. Организация работы по программе

4.4. Оценка эффективности программы профилактической работы школьного психолога с учащимися в период перехода в среднюю школу

Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности психологической адаптации учащихся к условиям обучения при переходе в среднюю школу"

Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране интенсивно развивается школьная психологическая служба. Среди основных целей деятельности психологов в образовательных учреждениях содействие развитию личности учащихся и сохранению их психологического здоровья (Положение о службе практической психологии., 2003). Одним из важнейших условий достижения данной цели является обеспечение адаптации детей к образовательной среде. Адаптация ребенка к школе не заканчивается в первом классе, она продолжается фактически до окончания школы, т.к. образовательный процесс, по своей сути, предполагает непрерывные изменения обстановки и осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка. Тем не менее, в процессе обучения выделяют периоды, наиболее сложные с точки зрения адаптации детей. Таким периодом является и переход учащихся из начальной школы в среднее звено. Педагогическая практика показывает, что для многих школьников в это время типичны снижение успеваемости, нарушения поведения, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость. Выявление причин этих трудностей и поиск путей организации эффективного психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе перехода в среднюю школу (далее - СШ) являются актуальными задачами педагогической психологии. Необходимость решения данных задач подчеркивается и в письме Министерства образования Российской Федерации от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную».

Несмотря на важность указанных задач, до недавнего времени число научных исследований, посвященных психологическим особенностям пятиклассников и их адаптации к условиям обучения в СШ, было невелико (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, A.M. Прихожан, Т.Н. Юферева, Е.В.

Новикова и др.). В последнее время интерес исследователей к проблеме адаптации детей в данный период школьной жизни значительно возрос (Г.А. Цукерман, О.А. Сизова, JI.A. Ясюкова и др.). Однако методическое обеспечение деятельности психологов образовательных учреждений по организации психологического сопровождения учащихся на этапе перехода в СШ в основном продолжает базироваться преимущественно на обобщении практического опыта специалистов, накопленного в условиях современной массовой школы (М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, H.JI. Васильева, Е.А. Осипова, H.JI. Сомова, Е.И. Данилова, Е.Г. Коблик и др.), а не на результатах целенаправленных научных исследований. Многие вопросы, такие как оценка психологического ресурса адаптации младшего подростка к изменениям образовательной среды, влияние уровня развития классного коллектива на особенности адаптации учеников, различия в адаптации к СШ мальчиков и девочек, изучены недостаточно глубоко.

Таким образом, выбор темы исследования обусловлен недостаточной научной разработанностью проблемы адаптации школьников к условиям обучения в СШ и её несомненной значимостью для повышения эффективности деятельности практических психологов образовательных учреждений, работающих в этом направлении. Стремление восполнить указанные пробелы определило проблему исследования. В теоретическом аспекте проблема состоит в том, каковы особенности психологической адаптации учащихся к условиям обучения в СШ. В практическом аспекте - это поиск путей профилактики школьных трудностей, возникающих у учащихся при переходе с начальной на основную ступень общего образования и предупреждения дезадаптации.

Цель исследования заключается в решении данной проблемы.

Объект исследования: психологическая адаптация учащихся к обучению в школе.

Предмет исследования: особенности психологической адаптации учащихся к условиям обучения при переходе в СШ.

Гипотезы исследования:

1. Психологическая адаптация учащихся к условиям обучения в средней школе опосредствуется их индивидуальным психологическим ресурсом, структуру которого составляют когнитивный, мотивационно-личностный и эмоциональный компоненты. Индивидуальный путь адаптации и её успешность зависят от особенностей развития и сочетания основных структурных компонентов, а также от половой принадлежности младших подростков и взаимоотношений в классном коллективе.

2. Профилактическая работа с учащимися на завершающей стадии обучения в начальной школе, направленная на формирование их психологической готовности к переходу в среднюю школу, может стать эффективным средством обеспечения адаптации школьников к новым условиям обучения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме психологической адаптации учащихся к условиям обучения в СШ.

2. Проанализировать существующие программы психологического сопровождения школьников на этапе перехода в среднее звено школы в контексте их адаптации к новым условиям обучения.

3. Изучить особенности влияния когнитивных, мотивационно-личностных и эмоциональных характеристик личности учащихся на успешность адаптации на этапе перехода в среднюю школу с учетом половых различий.

4. Выявить особенности психологической адаптации классных коллективов и выделить индивидуальные варианты адаптации учащихся к условиям обучения при переходе в СШ.

5. Разработать и внедрить программу психопрофилактических мер по формированию психологической готовности учащихся четвертых классов к переходу в СШ.

Теоретической базой исследования являются:

• культурно-исторический подход к исследованию формирования личности;

• модели школьной психологической службы и принципы организации деятельности психологов системы образования (И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, Р.В. Овчарова, С.В. Феоктистова и др.);

• концепции адаптации учащихся в образовательной среде (С.А. Беличева, Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников, Е.В. Новикова и др.);

Методологическую основу исследования составили научные принципы: развития, единства личности, деятельности и сознания, системности.

Методы исследования. В процессе выполнения работы использовались эмпирические методы (наблюдение, опрос, тесты), сравнительный и лонгитюдный методы исследования, метод анализа продуктов деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент, программное обеспечение SPSS 10.0 для статистической обработки данных.

Экспериментальная база и выборка исследования. Исследование проводилось на базе средней школы с углубленным изучением английского языка № 1273 г. Москвы. В нем приняли участие 171 ученик четвертых и пятых классов, 23 педагога и 74 родителя учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечивается включением методов различной степени стандартизации в экспериментальную проверку гипотез, применением методов математической статистики для обработки данных, подтверждением результатов исследования на практике.

Научная новизна исследования состоит в изучении особенностей психологической адаптации учащихся к условиям обучения при переходе из начальной школы в среднюю.

• Определены основные психологические характеристики, составляющие индивидуальный психологический ресурс учащихся как фактора успешной адаптации: уровень и характер динамики школьной тревожности и эмоционального самочувствия, уровень развития мышления, рефлексии, социальной компетентности и социального статуса.

• Установлено, что особенности сочетания компонентов психологического ресурса обусловливают индивидуальные варианты успешной адаптации или дезадаптации.

• Выявлены особенности динамики адаптации, проявляющиеся в снижении показателей психоэмоционального состояния учащихся на первом этапе обучения в средней школе и их повышении и стабилизации на последующих этапах.

• Выявлены особенности психологической адаптации учащихся в зависимости от половой принадлежности и характера взаимоотношений в классном коллективе.

• Экспериментально доказана эффективность профилактической деятельности, осуществляемой с учетом выявленных особенностей психологической адаптации и направленной на повышение психологической готовности выпускников начальных классов к переходу в среднюю школу в целях обеспечения успешной адаптации к новым условиям обучения.

Теоретическая значимость исследования: результаты работы углубляют и расширяют имеющиеся представления о структуре и формировании психологической готовности выпускников начальной школы к переходу в СШ, об особенностях психологической адаптации детей к новым условиям обучения в среднем звене школы.

Практическая значимость исследования определяется возможностями использования полученных результатов учителями начальной и средней школы, а также школьными психологами по формированию психологической готовности учащихся к переходу на основную ступень образования. Использование авторской программы профилактических занятий с учащимися может существенно повысить успешность адаптации детей к условиям обучения в средней школе. Разработаны практические рекомендации для учителей и школьных психологов по организации психолого-педагогического сопровождения учащихся в период перехода в среднюю школу.

Внедрение результатов исследования. На основании результатов исследования создана программа профилактических занятий с учащимися четвертых классов, направленная на повышение их психологической готовности к переходу в СШ. Программа одобрена ОМЦ Департамента образования ЮЗАО г. Москвы и рекомендована к применению школьными психологами для предупреждения трудностей адаптации школьников к новым условиям обучения. Материалы исследования используются в лекционных курсах для студентов факультета педагогики и психологии РосНОУ, на методических семинарах педагогов школы № 1273 г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Успешность психологической адаптации учащихся к условиям обучения в средней школе определяется их индивидуальным психологическим ресурсом, характеризующимся сочетанием и уровнем развития основных структурных компонентов: эмоционального (школьная тревожность, эмоциональное благополучие), когнитивного (уровень мышления), мотивационно-личностного (рефлексия, внутренняя мотивация учения, социальный статус и социальная компетентность).

2. Особенности динамики психоэмоционального состояния и школьной тревожности учащихся, как центрального фактора психологической адаптации, характеризуются переходом от нестабильности на начальном этапе адаптационного периода к стабилизации. При этом показатель уровня тревожности у одних детей снижается, у других -повышается. Дети, для которых характерна вторая тенденция, составляют группу повышенного риска психологической дезадаптации.

3. Особенности психологической адаптации проявляются в её зависимости от половой принадлежности учащихся. Для девочек более характерным является высокий уровень рефлексии ситуации перехода в среднюю школу, развитие внутренних мотивов учения, снижение уровня школьной тревожности. У мальчиков сильнее выражена дифференциация учебного и внеучебного общения, и для них в большей степени, чем для девочек, характерна успешная адаптация во внеучебной сфере школьной жизни.

4. Взаимосвязь индивидуальной адаптации и адаптации классного коллектива выражается в зависимости успешности индивидуальной адаптации от успешности адаптации классного коллектива в целом. С другой стороны, негативные взаимоотношения детей в классе уменьшают возможности отдельных учащихся успешно адаптироваться к условиям обучения в средней школе.

5. Реализация программы психопрофилактической работы с учащимися на завершающих стадиях начального обучения, направленная на комплексное развитие эмоционального, когнитивного и мотивационно-личностного компонентов индивидуального психологического ресурса, на формирование положительных межличностных отношений в классном коллективе способствует успешной адаптации детей к условиям обучения при переходе в среднюю школу.

Апробация. Основные положения диссертации были представлены на международном симпозиуме "Dni medicyny spolecznej i zdrowia publicznego" (Познань, Польша, 2003), на пятой межвузовской научной конференции Российского Нового Университета «Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний» (Москва, 2004 г.), семинаре кафедры практической психологии РосНОУ, методическом семинаре в лаборатории аттестационных технологий Московского института Открытого Образования, семинарах школьных психологов ЮЗАО г. Москвы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы (178 наименований, из них 27 на иностранном языке) и четырех приложений. Работа содержит 4 диаграммы, 3 схемы и 13 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования согласуются с выводами других авторов, дополняют и углубляют имевшиеся до сих пор представления об особенностях психологической адаптации учащихся к условиям обучения в средней школе. На основании полученных данных в совокупности с данными, представленными в литературе, разработана схема психологической адаптации учащихся к условиям обучения в среднем звене школы (см. главу 4, схему 3). Опора на данную схему при организации психолого-педагогического сопровождения школьников в сложный для них период дает возможность оптимизировать пути обеспечения успешной адаптации учащихся в средней школе.

По итогам работы сформулированы следующие рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения учащихся в период перехода в среднюю школу:

1. Психолого-педагогическая диагностика учащихся в период перехода в среднее звено школы должна быть комплексной и включать в себя как определение показателей эмоционального состояния школьников, характеристик их мотивационно-личностной и когнитивной сферы, так и выявление особенностей взаимоотношений в классном коллективе. Комплексная диагностика позволяет не только констатировать состояние дезадаптации класса, но и определить его причины, выявить ресурсы для построения коррекционной работы и сформулировать прогноз на будущее.

2. Большое значение взаимоотношений в классном коллективе для адаптации детей в средней школе выводит на первый план роль учителя в развитии коллектива. Воспитание детей как субъектов взаимоотношений с одноклассниками, создание позитивной атмосферы взаимодействия учеников в классе должно быть одной из приоритетных задач классного руководителя с первых дней обучения детей в школе. При переходе из начальной школы в среднюю должна осуществляться преемственность классного руководства. Несмотря на очевидность данного вывода, он, к сожалению, редко реализуется на практике. Учитель в первую очередь решает задачу передачи учащимся набора знаний, умений и навыков, тогда как остальные задачи обучения и воспитания решаются по произвольному выбору педагога.

3. Участие психолога в развитии коллективных отношений в классе будет эффективным только в случае включения его в систему воспитательной работы учителя с классом, сотрудничества с педагогом в решении задач развития детей. Роль школьного психолога в формировании коллектива класса, по нашему мнению, может быть только вспомогательной, так как это прежде всего функция классного руководителя. Взаимодействие школьного психолога и педагога является необходимым условием эффективности психолого-педагогического сопровождения учащихся.

4. Среди выделенных групп учащихся с разными вариантами адаптации обращает на себя внимание большая группа детей, которые не были успешно адаптированы еще в начальной школе и при переходе в среднюю продолжают испытывать состояние дезадаптации. Такая ситуация еще раз подчеркивает необходимость организации своевременной коррекционно-развивающей работы с учащимися начальных классов, испытывающими трудности в адаптации к школе. В то же время выделена и довольно большая группа учащихся, которые признаки дезадаптации впервые проявили только при переходе среднюю школу, несмотря на наличие благоприятных ресурсов для адаптации. Отсюда следует необходимость профилактической работы со всеми учащимися четвертых классов, направленная на повышение их психологической готовности к переходу в среднюю школу.

5. Отдельного внимания заслуживает группа учащихся, которые при наличии низкого уровня развития всех компонентов ресурса адаптации и проявлений дезадаптации еще в начальной школе демонстрируют положительную динамику психоэмоционального состояния в начале обучения в средней школе. Очевидно, здесь мы сталкиваемся с системой психологических защит, выстроенных, вероятно, еще в начальных классах. Такие ученики постепенно перестают считать школу значимым для себя местом и представляют группу риска в отношении асоциального пути развития. С данной группой учащихся необходима коррекционноая работа школьного психолога и педагогического коллектива, направленная на включение их в значимые отношения с другими внутри школы. Внешнее эмоциональное благополучие, демонстрируемое этими детьми, не может служить признаком их успешной адаптации, что подчеркивает необходимость комплексной психологической диагностики всех детей в период адаптации к условиям обучения в средней школе.

Заключение.

Наше исследование было посвящено изучению особенностей психологической адаптации учащихся к условиям обучения при переходе с начальной на основную ступень общего образования. Успешная адаптация школьников в данный период является основой их полноценного психического развития, социализации и сохранения психического здоровья. Основным критерием психологической адаптации мы считали эмоциональное благополучие ученика, вывод о котором делался на основании данных о школьной тревожности ребенка в указанный период.

Адаптация учащихся к новым условиям обучения рассматривалась в контексте адаптации классных коллективов с учетом двух возможных направлений: в учебной и внеучебной сферах школьной жизни. В результате анализа полученных данных выделены восемь индивидуальных вариантов психологической адаптации школьников к условиям обучения при переходе в среднее звено школы в зависимости от сочетания структурных компонентов ресурса адаптации. Показано, что только небольшая часть учащихся (14%) справляется с задачей адаптации в обеих сферах школьной жизни и примерно столько же (15%) успешно адаптируется только в одной из них. Остальные учащиеся попадают в группу дезадаптированных детей. Определение вариантов адаптации учащихся является основанием для реализации индивидуального подхода в воспитательной работе учителей и коррекционной работе школьного психолога с детьми, входящими в группу риска школьной дезадаптации.

Изучение адаптации учащихся в контексте адаптации классных коллективов показало, что межличностные отношения учеников являются

• важным фактором их адаптации к новым условиям обучения при переходе в пятый класс. Негативные взаимоотношения детей в классе уменьшают возможность отдельных учащихся успешно адаптироваться в средней школе и, наоборот, доброжелательные отношения между одноклассниками способствуют более успешной адаптации каждого ученика.

В результате исследования получены новые данные о динамике психоэмоционального состояния учащихся в период адаптации к условиям обучения в средней школе: первая четверть обучения в пятом классе выделена как период повышенного риска школьной дезадаптации, в который дети нуждаются в особом внимании со стороны взрослых участников образовательного процесса. При этом данные разных классов могут существенно отличаться друг от друга, что подчеркивает зависимость успешности адаптации ученика от уровня развития классного коллектива. В отношении школьной тревожности выявлена тенденция к снижению количества учащихся с повышенной тревожностью при переходе в среднюю школу, однако часть учащихся (28%) испытывает повышение тревожности именно с переходом в пятый класс.

В работе впервые исследовано влияние половой принадлежности на особенности адаптации детей к условиям обучения при переходе с начальной на основную ступень образования. Показано, что мальчики чаще, чем девочки, успешно адаптируются в только во внеучебной сфере школьной жизни, а девочки - в учебной. У мальчиков сильнее выражена дифференциация сфер учебного и внеучебного общения, их социальный статус чаще меняется при переходе в среднюю школу. Для девочек более характерным, чем для мальчиков, является высокий уровень рефлексии ситуации перехода в среднюю школу, внутренняя мотивация учения, снижение школьной тревожности.

Одной из задач нашего исследования было создание программы психопрофилактики трудностей адаптации учащихся к условиям обучения в средней школе. Экспериментально доказана эффективность профилактической деятельности, направленной на повышение психологической готовности выпускников начальных классов к переходу в среднюю школу, в обеспечении успешной адаптации учащихся к новым условиям обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Дмитриева, Светлана Викторовна, Москва

1. Аванесова Ф.Н. Сравнительное исследование устойчивости моральных суждений школьников. Дисс. . к. психол. н. Армавир, 1999

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160 с.

3. Алешина Ю.Е., Коноводова А.С. Взаимодействие подростков в классном коллективе //Вопросы психологии, 1988, № 3, с. 64-70

4. Альманах психологических тестов. Сост. Римские P.P. и С.А. М.: «КСП», 1995. 400 с.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избр. психологические труды. В 2 т. Т. 1. М., 1980

6. Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику? // Школьный психолог, 2003, № 30

7. Арсланьян В.П. Диагностика соотношения вербального и невербального компонентов в умственном развитии младшего школьника. Дисс. . к псих. н. М., 1996, 140 с.

8. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Союз, 2002. 271 с.

9. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Academia, 1996,104 с.

10. Ю.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. 198 с.

11. П.Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив: Психолого-педагогическое исследование. Мн., 1975, 159 с.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1980

13. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000. 298 с.

14. Н.Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд-во «совершенство», 1998. 352 с.

15. Бодалев А. А., Ковалев Г. А. За системную организацию психологической службы // Вопросы психологии. 1985. № 2 с. 55 — 79.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

17. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии, 1986, № 2.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: «Питер», 2000. 528 с.

19. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 352 с.

20. Венгер А.Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка. Дисс. . докт. психол. н. М., 2002, 294 с.

21. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос-пресс, 2001. 160 с.

22. Воробьева Н.П. Возрастная динамика общения школьников. Дисс. . к. псих. н. М., 1989, 198 с.

23. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Эльконина Д.Б., Драгуновой Т.В. М., 1967

24. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995, с. 8-11

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982 — 1984

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991, с.480

27. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика. Уфа, 2001, 119 с.

28. Гуревич К.М. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования И Психологический журнал, 1997, № 4, с. 38-54

29. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Дис. канд психол. н. М., 1983

30. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Академический проект. М.:2000, с.211

31. Гуцу Е.Г. Влияние детско-родительских отношений на общение младших школьников со сверстниками. Автореф. . к. пси. н., Н. Новгород, 1997, с. 23

32. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармонической личности и индивидуальности в детском возрасте // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980

33. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В. М., 1973 с. 83

34. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М., 1978, с. 180-206

35. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. Дисс. . к. психол. н. М., 1990, 172 с.

36. Данилова Е.И. Четвероклассники //Школьный психолог, 2002, № 10

37. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов на Дону, 1996, с. 123

38. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков /под ред. Беличевой С.А., Коробейникова И.А. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 189 с.

39. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / под ред. Беличевой С.А., Коробейникова И.А., Кумариной Г.Ф. М.:

40. Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1995. 126 с.

41. Должностные инструкции специалистов образовательных учреждений. М., 1999, с.67

42. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996, 160 с.

43. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Просвещение, 1991. с. 200

44. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М.: ВЛАДОС, 2000, 144 с.

45. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991

46. Иванова Л.С. Проблемно-ориентирование сопровождение школьников с проявлениями дезадаптации. Дисс. . к. психол. н. М., 2003, 176 с.

47. Исаев Е.И. Психологические особенности планирования действий у младших школьников. Автореф. дисс. . к. психол. н. М., 1984

48. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.

49. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. М.: Генезис, 2003. 122 с.

50. Козырева Е.А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей. // Журнал практического психолога. 1998. № 4. с. 71-75

51. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных заимоотноешний. Мн.: Нар.асвета, 1984, 239 с.

52. Кон И.С. Открытие "Я". М.:, 1978

53. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии, 1997, № 3, с. 69-77

54. Коновалова И.В. Особенности профессиональной самореализации школьного психолога. Дисс. . к. психол. н. М., 2001, 158 с.

55. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника // Психологическое консультирование в школе. Хрестоматия. Сост. Коптева Н.В. Пермь: Западно-уральский учебно-научный центр, 1993. 220 с.

56. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии, 2001, №4, с. 14-30.

57. Курышева О.В. Динамика образа взрослости младших подростков и особенности детско-родительских отношений. // Журнал практического психолога. 2000. № 7. с. 25 38

58. Кучма В.Р. Дети в мегаполисе: некоторые гигиенические проблемы. М.: Изд. НЦЗД РАМН, 2002. 280 с.

59. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. с. 106

60. Лидере А.Г. Проблемы младшего школьного возраста // Психологическое консультирование в школе. Хрестоматия. Сост. Коптева Н.В. Пермь: Западно-уральский учебно-научный центр, 1993. 220 с.

61. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж, 1997

62. Лозоцева В.Н. Развтие у ребенка образа самого себя на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. Под ред. Фельдштейна Д.И. М., 1983. с. 33-39

63. Лозоцева В.Н. и др. Развитие ребенка при переходе от младшего школьного возраста к подростковому возрасту // Психология современного подростка. М., 1987

64. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. М., 1995. с. 137

65. Локалова Н.П. Уроки психологического развития для младших подростков //Вопросы психологии 2003 № 6 с. 40-52

66. Лубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показатель развития личности. Дисс. . к. психол. н. М., 1990 с. 132

67. Макаренко А.С. Собрание сочинений, т. 5. М., 1958

68. Маркова А.К. Сотрудничество психолога и учителя при разработке индивидуальных развивающих программ для школьников //Детский практический психолог, 1995, июль, с.45-56

69. Матвеева О. А. Программа "Солнышко" для социально-психологической адаптации детей в начальной школе // Школьный психолог, 2004, № 6

70. Мельникова К.И. Особенности формирования коллектива учащихся 5-х классов и его влияние на развитие сознательного отношения к учебной деятельности. Дисс. . к. п. н. Л., 1952, 305с.

71. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков. М.: Изд. МПА, 1990, 236 с.

72. Неупокоева М.Н. Особенности общения младших школьников с взрослыми и сверстниками // Психология формирования личности и проблемы воспитания. М., 1980. с. 76-85

73. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Владос, 2001. 256 с.

74. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников. М., 1985

75. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности. М., 1987

76. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте. Автореф. дисс. .к. псих. н. М., 1981, 19 с.

77. Пахальян В.Э. Работа школьного психолога при проведении и подготовке педагогического косилиума // Вопросы психологии, 1990, №2. с. 46-65

78. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982,256 с.

79. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М., 1987. с. 268

80. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1989. с 659

81. Платон К.Н. Особенности восприятия подростком сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности. М., 1984. 19 с.

82. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, №1 с. 20-33

83. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития (в логике культурно-исторической теории Л.С. Выготского). Дисс. д.психол. н. М., 1999, 296 с.

84. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации // Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования, выпуск 1. М.: ТЦ Сфера, 2003 с. 6-9.

85. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК", 2000. 304 с.

86. Прихожан A.M. Пятиклассники // Школьный психолог, 2002, № 12

87. Прихожан A.M. Учебные трудности пятиклассников // Школьный психолог, 2002, № 13

88. Прихожан A.M., Юферева Т.И. Об аффекте неадекватности у учащихся 3-го и 5-го классов // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М., 1975

89. Прихожан A.M., Гуткина Н.И. Особенности самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987

90. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принцип организации и перспективы школьной психологической службы в России // Вопросы психологии, 1994, №2 с. 67-79

91. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. Дубровиной И.В. М., 1994

92. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Владос, 1999, 420 с.

93. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. Пер. с нем. М.: Мир, 1994. С.320

94. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с.

95. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. 320 с.

96. Роттенберг Б.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984. 193 с.

97. Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития // Вопросы психологии 2003 № 6 с. 32-39

98. Рубцов В.В, Марголис А.А., Гуружапов В.Н. Культурно-исторический тип школы (проект разарботки) // Вопросы психологии, 1994, №5, с. 57-69

99. Сизова О.А. Профилактика психической напряженности и тревожности учащихся при переходе их в среднее звено школы. Автореф. .к. псих, н., Тверь, 2001, 19 с.

100. Синицкая В.Д. Формирование коллективистических отношений школьников-подростков в процессе их учебной деятельности // Ребенок в системе коллективных отношений. Л., 1972. с. 138-142.

101. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования // Вопросы психологии, 1992, № 1-2, с. 111-117

102. Сиротюк A.JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: ТЦ Сфера, 2003. 288 с.

103. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, № 2. с. 37-49

104. Слободчиков В.И. Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 1990, № 3. с. 25-35

105. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии, 1985,№ 5, с. 61-70

106. Солондаев В., Корнилова С., Иванова Т., Лысенкова Л., Поваренкова Р. Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено // Школьный психолог. № 36, 2003

107. Сомова Н.Л. В пятый класс в первый раз: пособие для родителей, специалистов службы сопровождения, психологов, педагогов школ и гимназий. СПб.: КАРО, 2001. с. 368

108. Толстых Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников // Вопросы психологии, 1979, № 4, с. 146-150

109. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблемы возраста / Формирование личности в онтогенезе. Сб. науч.тр. М.: Изд. АПН СССР, 1991

110. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии, 1987, № 1, с. 27-34

111. Ушакова Э.И., Ушаков Г.К., Илипаев И.И. Об уровнях формирования стрессоров и стрессов // Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства. JL, 1977. с. 5-20

112. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1988, № 6, с. 31-41

113. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989

114. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994

115. Феоктистова С.В. Школьная адаптация и дезадаптация: психологические проблемы. М., 2001

116. Феоктистова С.В. Психологические основы взаимодействия психологов и педагогов по обеспечению адаптации детей к школе. Дисс. д. псих. н. Тверь, 2002

117. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. с. 447

118. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии, 1993 № 1, с. 24-32

119. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. М., 1998

120. Царегородцева Л.М. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. М., 1990. с. 188

121. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: , 1994

122. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва-Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995, 240 с.

123. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии. // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 17-31

124. Цукерман Г.А. Какая теория нужна школьной психологии? // Вопросы психологии. 1993. № 1. с. 114-115

125. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема. Вопросы психологии. 2001. № 5. с. 19 — 34

126. Черная Н.Л. Адаптационные возможности детей в детских образовательных учреждениях. Региональная система управления качеством образования, Ярославль, 2001, с. 241

127. Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.,1995

128. Шмидт В.В. Совместная практика педагога и психолога как условие их профессиональной рефлексии Дисс. к. психол. н., М., 1998

129. Шульга Т.Н. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы псхологии, 1994 № 1, с. 105-110

130. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избр. психол. тр. М.:, 1989

131. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. психол. тр. М.:, 1989

132. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.

133. Юферева Т.Н. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников. Дисс. . к. психол. н. М., 1977, 128 с.

134. Юферева Т.И. Психолого-педагогические проблемы перехода учащихся из третьего класса в четвертый // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. T.l М., 1987. с. 174-177

135. Юферева Т.И. Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю // Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В. М.: Международная педагогическая академия, 1995. с. 120-145

136. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии, 1994 № 5, с. 37-41

137. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии, 1997 № 4, с. 20-27

138. Ясюкова JI.A. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2003. 384 с.

139. Achenbach Т., Edelbrok С. Psychopatology of childhood // Annual Review of Psychology, 1984 V. 35 p. 227-256

140. Arnold M, Emotions and Personality. Vol. I Psychological Aspects. New York. Columbia University Press. 1960.

141. Bear G. School Discipline in the United States: What is effective? // School Psychology Review, Volume 27-№l, 1998, p. 12-25

142. Berg I. Adolescence // British journal of psychiatry., 1984. V. 144, p. 9497

143. Brill N.I. Working with people the helping process. Longman, 1998, Chapter 3 Understanding the human conditions, P. 36-54

144. Bronfenbrenner U. A world for Baby XXI: Dreams and Realities (in press). In J.K. Nugent (Ed.) The baby in the 21st Century, 1999

145. Cameron R. J. School Discipline in the United Kingdom: Current Status. // School Psychology Review, Volume 27-№l, 1998 p. 26-30

146. Cognitive-behavioral social work in practice, London, University Press 1997

147. Cohen M. The Web of life imperative: regenerative Ecopsychology techniques that help people think in balance with natural system, New York, 2003.

148. Czeschlik Т., Rost D.H. Sociometric types and children intelligence // British journal of developmental psychology, 1995, No 13, P. 177-189

149. Dalla Volta A. La frustration dans le procesus de development mental de Г enfant // Тезисы сообщений XVIII Международного психологического конгресса. III. Проблемы психического развития и социальной психологии. М., 1966. с. 296-297

150. Damon W., Hart D. Self-understanding in childhood and adolescence. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1988

151. Dekovic, M., & Meeus, W. Peer Relations in Adolescence Effects of Parenting and Adolescents Self-Concept. //Journal of Adolescence, 1997, 20(2), P. 163-176.

152. Dunlop G., Childs K.E. Intervention research in emotional and behavioral disorder: An analysis of studies from 1980-1993 // Behavioral Disorders, 1996,21, P. 125-136.

153. Ellis A. Better, deeper, and more enduring brief therapy: The rational emotive behavior therapy approach. New Iork: Brunner/Mazel, 1995.

154. Gardner H. Multiple intelligences: the theory in practice a reader. New York: Basic Books, 1993.

155. Goleman D., On emotional intelligence, //Educational leadership, 1996, v.54, n.l, September, p. 6-10

156. Harter S. Self and identity development // S. Feldmen, G Elliott (eds). At the threshold: The developing adolescent. Cambridge, MA: Harvard Univ. Press, 1990. P. 352-387.

157. LeCapitaine J.E. Schools as developmental clinics: Overcoming the shadows three faces //Education, 1999, Summer, Vol. 119, Iss. 4, p. 588-598

158. Lloyd P., Camaioni L., Ercolani P. Assessing referential communication skills in the primary school years: a comparative study //British journal of developmental psychology, 1995, Nol3, P. 13-29

159. Mitchell J. Normality in adolescence // Adolescent psychiatry, 1980 V.8 p. 200-212

160. Mosher, R. and Sprinthall, N. "Psychological Education in Secondary Schools: A Program to Promote Individual and Human Development.' //American Psychologist 1970 25: P.911-924

161. Roese R.W., Eccles J.S., Sameroff A.I. School as a context of early adolescents' academic and social-emotional development: A summary of research findings //The Elementary school journal, 2000, Vol. 100, Iss. 5, P. 443-473

162. Rosenzweig S. The picture-associatin method and its application in a study of reaction to frustration // J.Pers, 1945, 14. p. 3-21

163. Second step. Social behaviour and school adjustment outcome assessment service. User's guide. New-York, 2002, p. 19

164. Shapiro D.A., Shapiro D. Meta-analysis of comparative theory outcome studies: A replication and refinement // Psychological Bulletin. 1982. V. 92. P. 581-604

165. Van Lier, P.A. C., Verhulst, F.C, Van der Ende, J., Crijnen, A. A. M. Classes of disruptive behaviour in a sample of young elementary school children. //Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines. 2003, Vol 44(3), 377-387.

166. Wigfield A., Eccles J., Children's competence beliefs, achievement values and general self-esteem change across elementary and middle school // J. of Early Adolescence. 1994. V. 14. P. 107-138