Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде

Познина, Наталия Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде

Автореферат

Автор научной работы: Познина, Наталия Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Таганрог
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде"

На правах рукописи

Познина Наталия Анатольевна

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ТЕХНИЗИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь 2004

Работа выполнена на кафедре психологии и безопасности жизнедеятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования - Таганрогского государственного радиотехнического университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Лызь Наталия Александровна

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор

Худик Владимир Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Соловьева Ольга Владимировна

кандидат психологических наук, доцент Погорелова Елена Ивановна

Ведущая организация: Ростовский государственный

университет

Защита диссертации состоится 23 сентября 2004 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ.212.245.01 по защите диссертации на соискание степени доктора психологических наук в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу: 355058, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан 20 августа 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Ю.П. Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Вхождение образовательных систем высшего профессионального образования Российской Федерации в мировое образовательное пространство, что в частности выражается в подписании Правительством РФ Болонской декларации, требует готовности к достаточно жесткой конкуренции на мировом рынке образовательных услуг, объем которого в настоящее время оценивается суммой, значительно превышающей сто миллиардов американских долларов в год, что, собственно, и делает этот рынок весьма привлекательным для российских образовательных учреждений высшего профессионального образования. Эта конкуренция требует определения вполне объективных критериев оценки качества образования и собственно разработки системы обеспечения этого качества. Но уже сейчас ясно, что вновь востребованные рынком труда инженерные кадры должны характеризоваться не только наличием специальных, профессиональных знаний и навыков, но и социально-психологическими умениями, способностью к научному, творческому мышлению, общим уровнем личностного развития. Эти требования всегда входили в противорение с желанием преподавателей - технических специалистов - уделить главное внимание только специальной подготовке, что приводит к обратному эффекту - технизации не только образовательной среды высшего учебного заведения, но и развитию технократического мышления, снижению значимости и актуализации творческого начала личности.

Огромную роль в технизации образовательной среды вуза играют новые информационные технологии и средства их реализации — персональные компьютеры, системы телекоммуникации, мировые информационные сети, в частности Интернет, и др. Значимость этих технологий определяется уже тем, что их внедрение в учебный процесс вуза часто приобретает характер некой агрессивной технической экспансии, проходящей под флагом модернизации образовательных систем. Эта экспансия привела к появлению другого противоречия - между теоретически и практически доказанной приоритетностью непосредственного опыта в обучении и его реальным вытеснением из практики обучения именно средствахми новых информационных технологий. Проблеме разрешения этого противоречия посвящены работы многих исследователей (Г.Н. Александров, А.Г. Асмолов, А.В. Антонов, Е.В. Бондаревская, С. Венир, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Т.П. Зинченко, Н.Б. Ковалева, И.Б. Котова, Г.Л. Смолян, O.K. Тихомиров, В.Д. Шадриков, и мн. др.), но считать эту задачу решенной на настоящий момент не представляется возможным.

В соответствии с этим актуальность настоящей работы определяется, прежде всего, ее непосредственной связью с конкретной задачей реализации в учебном процессе

БИБЛИОТЕКА /

идей: гуманизации и гуманитаризации образования, личностно ориентированного обучения и др.

Указанные противоречия между потребностями практики и возможностями их обеспечения в технизированной среде высшего учебного заведения и обусловили проблему настоящего диссертационного исследования - поиск и анализ особенностей развития личности студента в технизированной образовательной среде вуза и их использование для обеспечения развития студентов в образовательной системе технического вуза.

Решение данной проблемы и является целью настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования: развивающаяся личность студента в условиях технизированной образовательной среды вуза.

Предмет исследования: особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде.

Гипотезы данного исследования состоят в следующем.

1. Развитие личности в условиях технизированной образовательной среды вуза обладает отличительными особенностями по сравнению с развитием личности в условиях образовательных систем, основанных на преимущественном использовании для обучения непосредственного опыта с реальными объектами, а не с их техническими моделями.

2. Основываясь на принципах дуализма и относительности, можно предположить, что эти особенности в плане развития личности несут в себе как положительный, так и отрицательный потенциал, с учетом чего и должны строиться стратегии развития личности в технизированной образовательной среде.

3. Важнейшими способами обеспечения не снижения уровня развития личности в технизированной образовательной среде могут быть следующие: увеличение внешних социальных контактов студентов, расширение круга общения студентов, развитие психологической культуры личности студента.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования.

1. Рассмотреть понятийный аппарат, философское, социально-психологическое и педагогическое содержание и обоснование проблемы развития личности в общем и, в частности, в образовательной среде.

2. Выявить особенности технизированной образовательной среды и изучить возможность ее рассмотрения в качестве детерминанты развития личности студента.

3. Охарактеризовать влияние других факторов и аспектов жизнедеятельности на развитие личности студентов, обучающихся в технизированной образовательной среде.

4. Провести экспериментальное исследование особенностей развития личности в технизированной образовательной среде.

5. Показать пути компенсации негативного влияния технизированной образовательной среды на процесс развития личности.

Методологической основой исследования явились следующие принципы психологии: системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.); активности (К.А. Абульханова-Славянская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, В.А. Петровский и др.); детерминизма как зависимости психических явлений от порождающих их факторов (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.).

A.В. Непомнящий, В.М. Симонов, В.В. Рубцов и др.), работы в области информационно-психологической безопасности личности (В.Д. Аносов, Г.В. Грачев, А.К. Грязнов, Е.Л. Доценко, А.А. Журин, Т.И. Колесникова,

B.Е. Лепский, Н.А. Лызь, И.К. Мельник, А.В. Непомнящий, СП. Расторгуев, С.К. Рощин, Г.Л. Смолян, А.А. Стрельцов и др.).

Методы исследования:

— теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;

-эмпирические методы: психологический эксперимент, наблюдение, тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности;

— математико-статистические методы, содержательная интерпретация и количественный анализ результатов;

— методы новых информационных технологий.

База исследования и контингент испытуемых. Исследования проводились на базе государственного образовательного учреждения «Таганрогский государственный радиотехнический университет». Всего в исследовании приняло участие более 400 студентов различных направлений и специальностей подготовки..

Этапы исследования. Исследование проведено в период с 2000 г. по 2004 г.

На первом этапе (с 2000 по 2001 гг.) проводился анализ литературы по проблеме развития личности и факторов такого развития, определялся концептуальный замысел исследования, включая цели, задачи и гипотезы, осуществлялся сбор первичного эмпирического материала.

На втором этапе (с 2002 по 2003 гг.) теоретически и практически изучались особенности образовательной среды в техническом вузе, про-

водился выбор методов и подбор методик эмпирического исследования, планировался и проводился эксперимент.

На третьем этапе (2003-2004 г.) осуществлялась обработка полученных результатов, оформление рукописи диссертации, апробация и внедрение результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важнейшими неразрывными составляющими процесса развития личности являются: становление ценностно-смысловой сферы личности и развитие субъектности, понимаемой как центральное образование человеческой реальности, интегрирующее такие ее характеристики, как активность, рефлексивность, творчество, и др.

2. Технизированная образовательная среда, характеризующаяся тем, что в ней преимущественно происходит актуализация рационально-логической сферы личности в ущерб эмоциональной, интуитивной, а также «сужение» процесса общения за счет уменьшения в его структуре доли перцептивных и интерактивных контактов, имеет в плане развития личности и другие особенности положительного и отрицательного характера, что позволяет рассматривать ее как детерминанту развития личности.

3. Студенческая молодежь (18 — 19 лет), обучающаяся в техническом вузе имеет высокий уровень личностного развития, но студенты, обучающиеся в технизированной образовательной среде и ориентирующиеся на сферу досуга, связанную с информационными технологиями, характеризуются более низким уровнем осознанности жизни, чем студенты, предпочитающие в качестве досуга личностное общение и сферу искусств.

4. Компенсация негативного влияния технизированной образовательной среды на процесс развития личности должна осуществляться в контексте общей психологической подготовки студентов и развития их психологической культуры, т.е. путем создания внутренних предпосылок и механизмов снижения внешних негативных влияний.

Научная новизна заключается в том, что в плане изучения особенностей технизированной образовательной среды определены как ее положительные аспекты влияния на развитие личности студентов (сокращение времени на обучение; возможность организации дистанционного обучения тех слоев населения, которые не имеют по той или иной причине возможности непосредственно обучаться в том или ином образовательном учреждении; способствование формированию системно-информационного представления о мире, пониманию сущности информационных процессов в технике, природе, обществе у учащихся; способствование развитию познавательных процессов), так и отрицательные (у студентов, проводящих большую часть времени за ПЭВМ, снижается потребность в межличностных отношениях, возникает желание уйти от объективной реальности; возникающее вследствие увеличения информационных потоков «сжатие» социального времени является одной из причин алгоритмизации деятельности; постоянное общение с компьютером ведет к стандартизации мыслительной деятельности, снижению креативности). Показаны 6

некоторые пути компенсации негативного влияния технизированной образовательной среды на процесс развития личности: расширение социальных контактов студентов, расширение круга общения, повышение психологической культуры личности.

Теоретическое значение работы состоит в том, что в диссертации проанализированы существующие в психологической науке подходы к пониманию личности и ее развития; введено понятие технизированной образовательной среды и обоснована правомерность ее рассмотрения как детерминанты развития личности; выявлены условия негативного влияния технизированной образовательной среды на развитие личности в процессе обучения и показаны пути компенсации этого влияния.

Практическое значение работы заключается в том, что в ней показаны конкретные практические пути снижения негативного влияния технизированной образовательной среды на развитие личности, показана возможность использования для этих целей курса «педагогика и психология», входящего в программу профессиональной подготовки студентов в качестве федерального компонента образовательного стандарта.

Кроме того, материалы диссертационного исследования могут использоваться в системе управления вузом для решения задачи повышения качества подготовки специалистов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России» (Ростов н/Д., 2002), на V Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2003), на ХЬГХ научно-технической и научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников ТРТУ (Таганрог, 2004) и др. Полученные результаты также использовались в работе со студентами технических специальностей ТРТУ и обсуждались в работе областного семинара «Нормативно-правовая база реализации государственной молодежной политики. Основы организаторской деятельности. Формы работы с молодежью» (Азов, 2001).

Публикации: По теме диссертации опубликовано 9 работ.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав собственных исследований по теме и заключения. Работа изложена на 145страницах машинописного текста, содержит 8 таблиц и дополнительно снабжена приложениями с данными эксперимента.

Во введении содержится постановка научной проблемы, проанализированы подходы к ее решению, обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотезы исследования; описаны методологические основания и конкретные исследовательские методы; рас-

крыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Личность и ее развитие как предмет научной рефлексии» дается обзор теорий личности во взаимосвязи с философско-психологическими представлениями о человеке; проведен анализ сущностных характеристик личности, представленных в работах отечественных психологов; раскрываются основные направления и подходы к изучению развития личности; рассмотрена роль образовательной среды в развитии личности.

Во второй главе «Технизированная образовательная среда как детерминанта личностного развития» рассматривается роль техники и информационных технологий в образовании и жизнедеятельности общества в целом; вводится понятие технизированной образовательной среды; дается обзор исследований влияния информационных технологий, в том числе средств массовой информации, на развитие личности; приводятся принципы и способы гуманизации технизированной образовательной среды.

Третья глава «Экспериментальное исследование особенностей развития личности в технизированной образовательной среде» посвящена разработке методического инструментария, организации опытно-экспериментальной работы, а также интерпретации и обсуждению полученных результатов.

В заключении показано, что выдвинутые гипотезы исследования нашли свое подтверждение на теоретическом и эмпирическом уровнях. В диссертации приведены основные результаты работы и соответствующие им выводы по каждой главе.

Список использованной литературы содержит 221 наименование литературных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первом параграфе первой главы «Представления о личности как о предмете психологического исследования» подчеркивается, что понимание личности, как сложного и многообразного феномена, базируется на философских представлениях о человеке, его сущности и месте в мире. В современной науке человек понимается как единство вещественной, энергетической и информационной подструктур и в информационно-энергетической части рассматривается как бесконечность, как величина, равновеликая Вселенной. Следовательно, за философскими представлениями о личности стоит модель человека «бесконечного», тем самым утверждается невозможность получения полного и окончательного описания личности.

Данное диссертационное исследование базируется на отечественных теориях личности, поскольку в их основе лежит русская философия, мен-8

талитет российского социума. Кроме того, отмечается, что понимание личности зависит от «ракурса» ее рассмотрения и выявления сущности личностного измерения, определяющегося задачами исследования, поэтому, согласно целям настоящего исследования, личность рассматривается с позиции развития, при этом в человеке выделяются собственно личностные образования - смысловая сфера личности и субъектность.

А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Е.Р. Калитеевская, М.Е. Каневская, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, Н.С. Пряж-ников, Е.В. Субботский, А.У. Хараш, В.Э. Чудновский и др. связывают личность и ее становление со становлением связной системы личностных смыслов. Смысловая сфера личности обеспечивает структурирование отношений человека с миром и подчинение своей жизнедеятельности устойчивой структуре этих отношений, в противовес сиюминутным импульсам и внешним стимулам. Именно смысловая сфера образует то ядро, которое позволяет человеку быть личностью, определяет устойчивость его поведения, обеспечивает целостность личностного уровня человека.

Ряд отечественных ученых (К.А. Абульханова, О.А. Конопкин, В.Т. Кудрявцев, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Сло-бодчиков, В.А. Татенко и др.) подходят к изучению личности и ее развития в рамках разработки категории субъекта и субъектности личности. Субъектность личности понимается как центральное образование человеческой реальности, интегрирующее такие ее характеристики, как активность, рефлексивность, инициативность, творчество, этическая зрелость, самодетерминация, саморегуляция, осознанность, самостоятельность и др. Подчеркивается, что субъектность возникает на определенном уровне развития личности и подразумевает способность к самостоятельному жизне-творчеству, самодвижению и саморазвитию.

Анализ представлений о зрелой личности позволил сделать вывод, что становление ценностно-смысловой сферы личности и развитие субъ-ектности по сути являются важнейшими неразрывными составляющими процесса развития личности.

Во втором параграфе «Проблема развития личности в отечественной психологии» отмечается, что различные аспекты проблемы развития личности, попадали в сферу исследований многих отечественных ученых на протяжении последнего столетия (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.). Ими были сформулированы принципиальные положения, раскрывающие процессы развития человека как личности.

В отечественной психологии в качестве методологии исследования проблемы развития личности сложились четыре основных подхода: аксиологический, системный, деятельностный и персоналистический (К.А.

Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, И.Б. Котова, Б.Б. Ко-сов, Ю.Е. Лещенко, Б.Ф. Ломов, Е.Н. Шиянов и др.).

В русле системного подхода для рассмотрения проблемы развития личности использовалась обобщенная модель системы управления деятельностью и развитием человека, предложенная А.В. Непомнящим. Использование этой модели позволило сделать основной вывод о том, что развитие человека как управляемый процесс определяется тремя основными факторами: внешней средой, генотипом и собственно субъектом. Подчеркивается, что отсутствие влияния субъекта на свое собственное развитие, означает доминирующее преобладание внешнего управления человеком над его системой самоуправления, в качестве которой выступает ценностно-смысловая сфера личности. В таком «ракурсе» рассмотрения проблемы, само развитие представляется как процесс качественного изменения человека, благодаря которому в нем непрерывно формируется и совершенствуется ценностно-смысловая сфера во взаимодействии с антропогенными, социальными и природными системами на всех уровнях их функционирования — физическом, биологическом, социальном.

Такая модель перекликается с тремя интерпретациями категории развития, предложенных В.И Слободчиковым, одна из которых предполагает рассмотрение развития как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни.

С позиции данного подхода к категории развития можно подтвердить вывод, сделанный в предыдущем параграфе о том, что и субъект-ность, и смысловая сфера личности являются центральным образованием человеческой реальности и представляют собой системное качество личности, возникающее на определенном этапе ее развития.

Рассмотрение развития личности как процесса вневременного и бесконечного, а также смысловой сферы личности как основной также позволило сделать вывод, что повышение осмысленности жизни является критерием определенной степени развитости личности. Смысл жизни в данном контексте может рассматриваться в качестве высшего уровня системы ценностей человека.

В третьем параграфе «Образовательная среда и ее роль в развитии личности» проведен анализ работы М.Я. Басова, посвященной теоретической проработке понятия «среда». По мнению М.Я. Басова, под средой возможно понимать отрезок действительности, в связи с которым живет человек и отношения с которым являются жизненно значимыми для него.

Далее рассматривается понятие образовательной среды. Отмечается, что в педагогических исследованиях наряду с термином «образовательная среда» используются термины «педагогическая среда», «конкретное учебное пространство», «условия обучения» «образовательное пространство» и т.д. При этом разные авторы вкладывают различный смысл в используемые понятия, рассматривая их: как совокупность физических факторов

среды образовательного учреждения, как среду обучения, как психологическую, социальную и информационную среду, взятую в рамках образовательных задач, как сложную динамическую многогранную систему.

Наиболее теоретически проработанным в отечественной психологии представляется подход В. И. Слободчикова, который, с одной стороны, вписывает образовательную среду в механизмы развития человека, определяя тем самым ее целевое и функциональное назначение, а с другой -выделяет ее истоки в предметности культуры общества.

Также отмечается, что рассмотрение вопроса образовательной среды и ее роли в развитии личности зачастую основывается на положении о тесной взаимосвязи обучения и развития личности, сформулированном Л.С. Выготским, акцентировавшим свой взгляд на когнитивной стороне процесса развития личности. Такое положение прочно укоренилось в отечественной науке (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.В. Занков, Д.Б. Элько-нин, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов и др.). Однако подчеркивается, что отечественные исследователи особую роль в процессе развития личности отводят тем взаимоотношениям, которые складываются между растущим человеком и его ближайшим окружением, в частности, в рамках образовательных систем.

В рамках настоящего диссертационного исследования образовательная среда рассматривается, согласно В.И. Панову, как педагогически организованная система условий, влияний и возможностей для удовлетворения иерархического комплекса потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные ценности, что обеспечивает активную позицию учащихся в образовательном процессе, обусловливает их личностное развитие и саморазвитие.

В заключение отмечается, что, в соответствии с выводами предыдущего параграфа, образовательная среда, как составляющая среды в общем понимании, является одним из факторов развития личности. Т.к. образовательная среда рассматривается как система условий, влияний и возможностей для формирования жизненных ценностей учащихся, сделан вывод о том, что основной ролью образовательной среды в развитии личности является формирование ценностно-смысловой сферы личности, как одного из центральных образований человеческой реальности.

В первом параграфе второй главы «Специфика технизированной образовательной среды» подчеркивается, что внедрение информационных и коммуникационных технологий в образовательную среду не только расширяет возможности, но и порождает трудности. Существует мнение, что современные технологии объективно угрожают ростом индивидуализма и одиночества (Н.Т. Гаранян, А.И. Субетто, А.Б. Холмогорова, Е.В. Якушина и др.). Вместе с тем, именно эти технологии выступают базой непрерывного образования, создания сложных систем обучения, позволяют сочетать разные формы и варианты построения учебного процесса (от

традиционно аудиторного до обучения на рабочем месте), расширять диапазон видов учебной деятельности (И.А. Васильева, О.В. Долженко, Е.М. Осипова, Н.Н. Петрова, П.И. Подкасистый, В.М. Симонов, О.Б. Тыщенко, Е.В. Якушина и др.). На данном этапе развития образования учебный процесс в вузе не представляется без использования технических средств.

Т.к. техника и новые информационные технологии выступают не просто как вспомогательные средства, но и непосредственно как средства обучения, рассмотрена техника как таковая и развитие взглядов на ее роль в жизнедеятельности общества. Отмечено, что в настоящий момент в философии техники усилилось внимание к человеческому изменению прогресса, к сфере гуманизации техники.

Для определения роли техники в образовательной среде рассматривается непосредственный опыт учащегося как результат педагогического взаимодействия. Центром гуманистической технологии педагогического взаимодействия признается общение - важнейшее условие и средство развития личности.

Также отмечается, что средство, включенное в ту или иную деятельность, оказывает на нее существенное влияние, если это средство проявляет свои специфические, присущие только ему функции. В ситуации же включения компьютера в традиционную систему обучения он используется как заместитель чужих функций. Таким образом, в данном контексте, образовательная среда приобретает свою специфику и, соответственно, приобретает другой статус. Она становится технизированной образовательной средой. В такой среде обучение строится не только на непосредственном опыте учащегося, но и за счет технических средств.

Обучение, в котором посредником выступает техника, ведется в системе символов и знаков (моделей), что неизбежно ведет к снижению полноты восприятия непосредственной информации, в связи с чем передаваемый опыт ограничен информацией, навыками и умениями и ограничивает развитие эмоционально-ценностных отношений.

В заключение подчеркивается, что технизированная образовательная среда характеризуется тем, что в ней преимущественно происходит актуализация рационально-логической сферы личности в ущерб эмоциональной, интуитивной, а также «сужение» процесса общения за счет уменьшения в его структуре доли перцептивных и интерактивных аспектов.

Во втором параграфе «Влияние технизированной образовательной среды на развитие личности» проведен анализ особенностей влияния технизированной образовательной среды на личность учащегося, который позволил выявить как положительные аспекты применения техники в образовании, так и отрицательные.

В качестве основных положительных аспектов выделяются:

- сокращение времени на обучение и, соответственно, высвобождение свободного времени для решения различных проблем, носящих интеллектуальный, творческий, социально-культурный характер;

- возможность организации дистанционного обучения тех слоев населения, которые не имеют по той или иной причине возможности непосредственно обучаться в том или ином образовательном учреждении;

- способствование формированию системно-информационного представления о мире, пониманию сущности информационных процессов в технике, природе, обществе; формированию опыта, развитию способности и готовности взаимодействия с такими информационными системами как Интернет, с помощью которого учащиеся учатся более грамотно интерпретировать информацию;

-способствование развитию познавательных процессов, особенно выделяется развитие способности к решению сложных логических и пространственных задач.

В качестве основных отрицательных аспектов применения техники в образовательном процессе выделяются следующие:

- у студентов, проводящих большую часть времени за ПЭВМ, снижается потребность в межличностных отношениях, возникает желание уйти от объективной реальности;

- возникающее вследствие увеличения информационных потоков «сжатие» социального времени является одной из причин алгоритмизации деятельности;

- постоянное общение с компьютером ведет к стандартизации мыслительной деятельности, снижению креативности;

- работа с компьютером, сопровождающаяся неизбежным созерцанием двумерного пространства компьютерного монитора вместо трехмерного пространства реального мира, приводит к автоматическому ухудшению зрения одного из глаз.

Вышеизложенное позволило сделать вывод о том, что технизированная образовательная среда влияет на развитие эмоциональной, ценностно-смысловой, когнитивной сфер личности, следовательно, является де-терминантой личностного развития. В соответствии с этим возник вопрос о возможности компенсации негативных аспектов влияния технизированной образовательной среды на развитие личности.

В третьем параграфе «Пути гуманизации технизированной образовательной среды» гуманизация образования представлена как направление, в котором следует двигаться, чтобы преодолеть негативное влияние технизированной образовательной среды на развитие личности.

Гуманизация образования рассматривается с точки зрения современного гуманизма, который, согласно А.В. Непомнящему, понимается как система взглядов и действий, направленных на развитие человека, общества и среды обитания.

В русле гуманизации образования внедрение компьютеров и новых информационных технологий не является самоцелью, а выполняет роль средства решения возникающих перед образованием таких проблем, как подготовка нового поколения к жизни в современных условиях, проблем индивидуализации и непрерывности обучения, интенсификации труда педагога, вспомогательного и управленческого персонала системы образования.

Главной стратегической задачей гуманизации образования является развитие личности обучающегося, поэтому идея гуманизации нашла свое воплощение в теориях личностно ориентированного, личностно развивающего образования (Н.И. Алексеев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.Б. Котова, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, В.И. Слободчи-ков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), в которых можно выделить следующие наиболее существенные черты.

1. Особое ценностное отношение к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека. Каждый ребенок воспринимается как неповторимая личность, имеющая огромный потенциал развития. Взаимоотношения с детьми характеризуются проявлением любви к ним, принятием и поддержкой, опорой на лучшие качества ребенка.

2. Центром образования является ученик, а организация образования подчинена цели его личностного развития, направлена на поддержку процессов индивидуального саморазвития и самоопределения ребенка. Таким образом, усвоение знаний, умений и навыков из цели образования превращается в средство развития способностей, а учащийся рассматривается как субъект своего собственного развития, как самоценная личность, носитель уникального субъектного опыта.

3. Основной функцией педагога является не трансляция общественного опыта, а организация и поддержка процесса развития учащегося и самого себя. Признается свобода и творчество как учащихся, так и педагогов. Учитель и ученик не противостоят друг другу, а выступают друг для друга как сотрудники, партнеры совместного развития.

Неотъемлемой частью и средством гуманизации образования является гуманитаризация его содержания. Гуманитаризация направлена на формирование наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры личности, на развитие гуманности и духовности человека. Выделяют два направления гуманитаризации (В.В. Краевский). Первое связано с наращиванием в содержании образования знаний о человеке, человечестве и человечности путем введения гуманитарных предметов, увеличения часов на их изучение, выделения гуманитарного аспекта в содержании всех учебных предметов. Второе - улучшение качества преподавания гуманитарных предметов. В контексте гуманизации образования представляется целесообразным рассматривать повышение качества преподавания в трех аспектах: целевом, содержательном и процессуальном. В отношении пси-

хологической подготовки студентов технических специальностей, по нашему мнению, гуманитаризация тесно связана с гуманизацией образования и предполагает ориентированность на развитие психологической культуры личности, на развитие субъектности.

Третья глава посвящена разработке методического инструментария, организации опытно-экспериментальной работы, а также интерпретации и обсуждению полученных результатов. В качестве задач экспериментальной работы можно выделить:

- исследование личностного развития и особенностей психологической культуры студентов технических и гуманитарных специальностей;

- разработка методики диагностики аспектов жизнедеятельности студентов, обучающихся в технизированной среде, значимых для их личностного развития;

- исследование зависимости уровня осмысленности жизни студентов как показателя их личностного развития от аспектов жизнедеятельности;

- исследование содержательной стороны направленности личности студентов и ее взаимосвязи с уровнем осмысленности жизни;

- выявление путей компенсации негативного влияния технизированной образовательной среды на процесс развития личности;

- опытно-экспериментальная проверка результатов решения предыдущей задачи.

Первый параграф третьей главы «Задачи, методика и результаты экспериментального исследования» посвящен решению первых четырех задач. В их решении мы исходили из представленных в теоретической части работы положений. В частности из положения о том, что основным показателем личностного развития может служить уровень осмысленности жизни. Поэтому в качестве базовой методики был выбран тест смыс-ложизненных ориентации (СЖО).

В качестве испытуемых выступили 124 студента ТРТУ в возрасте от 18 до 20 лет, из них 101 - обучающихся по техническим специальностям (38 женщин и 63 мужчины) и 23 студентки гуманитарных специальностей. Уровень осмысленности жизни у студентов технических специальностей в целом сопоставим с нормами, полученными автором русскоязычной версии теста (среднее - 103,32, стандартное отклонение - 15,31). При отдельном сопоставлении с тестовыми нормами показателей мужчин и женщин выделены 12% всей выборки, характеризующиеся низким показателем по общей шкале СЖО, 67% - средним, 21% - высоким. Показатели осмысленности жизни у студентов гуманитарных специальностей выше, чем у студентов технических специальностей.

Поскольку развитие личности студентов есть, по сути, саморазвитие, психологическая культура личности, взятая в единстве ее когнитивных, мотивационных и операционально-деятельностных характеристик, может

рассматриваться как один из показателей тенденций личностного развития.

Исследование аспектов психологической культуры студентов технических и гуманитарных специальностей проводилось с использованием методов опроса. Изучались:

- уровень психологических знаний;

- источники психологических знаний;

- степень и характер интереса к психологии;

- потребность в самопознании.

Объем выборки -147 человек (92 человека - обучающихся по планам технических специальностей и 55 - гуманитарных).

Сравнение результатов исследования личностно-смыслового развития и особенностей психологической культуры студентов технических и гуманитарных специальностей позволило сделать вывод о незначительно более высоком уровне осознанности жизни последних, а также большей выраженности интересов в области научно-психологических знаний и знаний о себе.

Разработка опросника и конструирование интегрального показателя, характеризующего преобладающий вид досуга - связанного с информационными технологиями или с личным общением и сферой искусства - позволили выявить основное условие негативного влияния технизированной образовательной среды на развитие личности.

У студентов, заполняющих свой досуг преимущественно программированием, компьютерными играми, работой в Интернете, общий показатель осмысленности жизни достоверно более низкий, по сравнению с выборкой студентов, у которых сфера их занятий в свободное время заполнена преимущественно личным общением и искусством. Статистически значимые различия наблюдаются по общей шкале и следующим субшкалам теста СЖО: «процесс», «локус контроля -Я», «локус контроля -жизнь». В последней выборке испытуемые воспринимают процесс жизни как более интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Среди них более распространено представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями, убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь.

В диссертации также приведены другие результаты, полученные на данном этапе исследования, более рельефно характеризующие предмет исследования и намечающие пути дальнейших исследований проблемы.

Данные, полученные с помощью теста СЖО, позволили нам сделать вывод об уровне осмысленности жизни студентов, но не позволяют характеризовать содержательное наполнение смысловой сферы личности. В качестве содержательной стороны направленности личности выступает система ценностных ориентации, которая составляет основу отношений лич-

ности к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Для определения ценностных ориентации личности мы использовали методику «Ценностные ориентации» М. Рокича.

В качестве испытуемых выступали те же студенты ТРТУ технических специальностей, которые выполняли роль респондентов при проведении опроса с целью выявления досуговых занятий и методики СЖО.

К числу наиболее предпочитаемых терминальных ценностей относятся: любовь, наличие хороших и верных друзей, здоровье. Наименее предпочитаемы ценности творчества, красоты природы и искусства, счастье других. Что касается инструментальных ценностей, то здесь предпочтения распределились следующим образом: наиболее предпочитаемы независимость, твердая воля и образованность, наименее - высокие запросы, чуткость, непримиримость к недостаткам в себе и других. Полученные результаты в определенной степени соотносятся с данными других исследователей (Г.Ф. Асадова, Н.А. Базарева, С. А. Гнедых, Р. Г. Гурова, Н.М. Лебедева, О.М Разумникова, В.К. Шаповалов, М.А. Шлыков и др.)

В диссертационной работе проанализированы различия ранговых показателей отдельных ценностей и их групп между ранее выделенными по интегральному показателю и по уровню осмысленности жизни подвы-борками студентов. При анализе полученных результатов особое внимание привлек тот факт, что духовно-этические ценности оказались наименее предпочитаемыми студентами.. При этом обнаружены статистически значимые различия ранговых показателей в группах испытуемых с высоким и низким СЖО.

Итак, экспериментальное исследование также показало, что хотя характеристики психологической культуры и показатели личностного развития, определяемые по тесту СЖО, у студентов гуманитарных специальностей выше, чем у студентов технических специальностей, в целом развитие последних не претерпевает существенных деформаций. Одна из причин этого, на наш взгляд, - компенсация негативного влияния технизированной образовательной среды досугом, ориентированным на личностное общение и сферу искусства.

Следует также отметить, что несмотря на различия в уровне осознанности жизни, в целом показатели испытуемых выборки как по основной шкале, так и по субшкалам теста СЖО, соответствуют тестовым нормам (менее восьмой части студентов технических специальностей имеют заниженный показатель по общей шкале). Это позволяет говорить об определенном уровне развитости и смысловой сферы личности, и ее субъ-ектности, и зрелости (что, впрочем, не гарантирует высокого уровня духовности). Использовав разработанный опросник, мы показали, что ориентированность досуга на сферу информационных технологий сопровож-

дается более низкими показателями личностного развития и, наоборот, ориентированность на сферу искусства и личного общения связана с более высоким уровнем осознанности жизни. Это позволяет нам сделать предположение о том, что, оказывая влияние на направленность интересов, возможна коррекция личностного развития. Однако основная проблема заключается в том, что технизированная образовательная среда, ограничивая поле деятельности, способствует концентрированию интересов студентов, на сфере, связанной с информационными технологиями. Поэтому основным направлением компенсации такого влияния должно быть создание условий для расширения сферы интересов, во-первых, в сферу искусства, творческого самовыражения, во-вторых, самопознания и познания других людей. По сути, во втором случае речь идет о развитии психологической культуры личности.

Во втором параграфе «Развитие психологической культуры как способ компенсации негативного влияния технизированной образовательной среды» в контексте работы рассмотрено понятие психологической культуры, задачи и пути реализации психологической подготовки студентов как средства ее развития.

Психологическая культура рассматривается учеными (Е.А. Климов, Л.С. Колмогорова, О.И. Мотков, Н.Н. Обозов и др.) с различных позиций, от элементарной психологической грамотности до личностного свойства. Выделив и обобщив инвариантную часть представлений о психологически культурной личности, можно сделать вывод о необходимом наличии в составе субъективно-личностного аспекта психологической культуры следующих взаимосвязанных компонентов:

- когнитивного - знания о фактах и закономерностях, характеризующих субъективный мир человека, правил и норм в сфере общения, знание и понимание себя и окружающих;

- операционально-деятельностного - от владения элементами психологического познания и элементарных умений саморегуляции и взаимодействия с другими людьми до творческого создания личных психологических техник (индивидуально-своеобразных психологических средств управления психикой и поведением себя и других людей) посредством перестройки субъективного жизненного опыта;

- мотивационно-ценностного - интерес к субъективному миру, «ду-шеведческая направленность мышления» (Е.А. Климов), стремление к самопознанию и саморазвитию, ценностное отношение к человеку, жизне-творчество.

Основным средством развития психологической культуры студентов технических специальностей служит психологическая подготовка в рамках дисциплины «Психология и педагогика», предусмотренной Государственным образовательным стандартом.

В процессе психологической подготовки студентов проводилось исследование динамики их взглядов, установок, интересов, связанных с саморазвитием. Использовались методы опроса, проводилось наблюдение за работой студентов во время занятий, анализировались творческие и учебно-исследовательские работы. Общий объем выборки - 260 человек.

Результаты наших исследований показывают, что в процессе занятий:

- повышается интерес к самопознанию;

- повышается мотивация студентов к освоению психологических и педагогических знаний и умений, к использованию этих знаний в целях самопознания и самосовершенствования;

- изменяются представления студентов о самом себе (когнитивный компонент «Я-концепции»);

- повышается степень осознанности социальных установок, стереотипов поведения и восприятия людей;

- изменяется взгляд на возможности, ограничения и роль информационных технологий в собственном развитии.

Как было показано выше, общий уровень осмысленности жизни у студентов технических специальностей достаточно высок. Это позволяет предположить, что развивающиеся в процессе занятий по психологии интересы с помощью сформированной системы смысловой регуляции будут направлять дальнейшее развитие личности.

Таким образом, психологическая подготовка, рассматриваемая как средство развития психологической культуры студентов, обладает возможностями влияния на направленность личности, создавая тем самым предпосылки для снижения негативного влияния технизированной образовательной среды на развитие личности.

В заключении показано, что теоретический анализ научной литературы и проведенные экспериментальные исследования позволил в качестве основного положения принять тезис о том, что становление ценностно-смысловой сферы личности и развитие субъектности по сути являются важнейшими неразрывными составляющими процесса развития личности. Само развитие представляется как процесс качественного изменения человека, благодаря которому в нем непрерывно совершенствуется процесс принятия решений во взаимодействии с антропогенными, социальными и природными системами на всех уровнях их функционирования - физическом, биологическом, социальном. При этом, ценностно-смысловая сфера личности является главным индикатором уровня развития личности.

Образовательная среда, как составляющая среды в общем понимании, является одним из факторов развития личности и ее основной ролью в этом развитии является формирование не только профессиональной компетентности, но и ценностно-смысловой сферы личности учащихся, что обеспечивает ведущую роль субъектности в развитии личности.

Технизированная образовательная среда имеет свою специфику, т.к. в такой среде обучение строится не только на непосредственном опыте учащегося, как результате педагогического взаимодействия, но и за счет технических средств, которые будучи включенными в традиционную систему обучения используются как органопроекции преподавателя и для создания моделей изучаемых объектов. Таким образом, обучение, в котором посредником выступает техника, ведется в системе символов и знаков (моделей), что неизбежно ведет к снижению полноты восприятия непосредственной информации, в связи с чем передаваемый опыт связан с многократным кодированием информации, навыками и умениями работы с формализованными моделями, ограничивает развитие эмоционально-ценностных отношений. В соответствии с этим, технизированная образовательная среда характеризуется тем, что в ней преимущественно происходит актуализация рационально-логической сферы личности в ущерб эмоциональной, интуитивной, а также «сужение» процесса общения за счет уменьшения в его структуре доли перцептивных и интерактивных аспектов.

Проведенный анализ особенностей влияния технизированной образовательной среды на личность учащегося позволил выявить как положительные аспекты применения техники в образовании, так и отрицательные. В качестве основных положительных аспектов выделены следующие: сокращение времени на обучение; возможность организации дистанционного обучения тех слоев населения, которые не имеют по той или иной причине возможности непосредственно обучаться в желаемом образовательном учреждении; способствование формированию системно-информационного представления о мире, пониманию сущности информационных процессов в технике, природе, обществе, у учащихся; способствование развитию познавательных процессов.

В качестве основных отрицательных аспектов применения техники в образовательном процессе выделены следующие: у студентов, проводящих большую часть времени за ПЭВМ, снижается потребность в межличностных отношениях, возникает желание уйти от объективной реальности; возникающее вследствие увеличения информационных потоков «сжатие» социального времени является одной из причин алгоритмизации деятельности; постоянное общение с компьютером ведет к стандартизации мыслительной деятельности, снижению креативности.

Таким образом, технизированная образовательная среда влияет на развитие эмоциональной, ценностно-смысловой, когнитивной сфер личности, следовательно, может рассматриваться в качестве детерминанты личностного развития.

вуют тестовым нормам. Это позволило говорить об определенном уровне развитости и смысловой сферы личности, и ее субъектности, и зрелости. В то же время, исследование содержательной стороны направленности личности (системы ценностных ориентации) выявило, что высокий уровень СЖО не гарантирует высокого уровня духовности. Но, т.к. в цели и задачи данного исследования не входило изучение проблемы влияния технизированной образовательной среды на содержательное наполнение системы ценностей человека, на развитие его духовности, то данная проблема может служить предметом дальнейших исследований в этой области.

Однако, возвращаясь к целям и задачам нашей работы, необходимо отметить, что в ходе проводимого исследования выяснилось, что ориентированность досуга на сферу информационных технологий сопровождается более низкими показателями личностного развития и, наоборот, ориентированность на сферу искусства и личного общения связана с более высоким уровнем осознанности жизни. Это позволило сделать предположение о том, что, оказывая влияние на направленность интересов студентов, можно корректировать их личностное развитие. Однако основная проблема заключается в том, что технизированная образовательная среда, ограничивая поле осознанной деятельности, способствует концентрированию интересов студентов, на сфере, связанной с технически организованными информационными технологиями. Поэтому основным направлением компенсации такого влияния должно быть создание условий для расширения сферы интересов, во-первых, в сферу искусства, творческого самовыражения, во-вторых, самопознания и познания других людей. По сути, во втором случае речь идет о развитии психологической культуры личности.

Проведенное в процессе психологической подготовки студентов исследование динамики их взглядов, установок, интересов, связанных с их саморазвитием, показало, что психологическая подготовка студентов технических специальностей в рамках дисциплины «Психология и педагогика», как основное средство развития психологической культуры личности, обладает возможностями влияния на направленность личности, создавая тем самым предпосылки для снижения негативного влияния технизированной образовательной среды на личностное развитие.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях вынесенных на защиту, кроме того, намечены основные пути развития тематики настоящего исследования, направленные на формирование психологической компетенции студентов технических вузов, как средства обеспечения эффективного развития личности в технизированной образовательной среде и на изучение влияния технизированной образовательной среды на содержательное наполнение системы ценностей человека, на развитие его духовности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Ничипоренко В.И., Познина НА О перспективах применения виртуальных реальностей в учебном процессе вуза // Труды 2-й международной научной конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в образовательных системах» (том 2) - М.: Изд-во МПА, 1999.-218С.С. 179-183. (в соавт.)

2. Познина НА, Пижугийда В.В. Ценностные ориентации личности как показатель ее устойчивости // Труды 2-й международной научной конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в образовательных системах» (том 2) - М.: Изд-во МПА, 1999. -218с. С. 202-205. (в соавт.)

3. Познина Н.А. Виртуализация сознания и задачи образования // Известия ТРТУ. Специальный выпуск «Материалы XLVII научной конференции». Таганрог: ТРТУ, 2002. - №1(24). - 310с. С. 168-169.

4. Непомнящий А.В., Познина Н.А Проблемы развития личности в технически организованной информационной среде // Сборник научных трудов «Развивающаяся личность в системе высшего образования России» (по материалам Всероссийской научно-практической конференции) // Под редакцией И.Б. Котовой. Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2002. - ч. 4. - 175с. С. 120-123. (в соавт.)

5. Непомнящий А.В., Опрышко А.А., Познина Н.А Факторы риска при обучении в искусственных средах // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Материалы научно-технической конференции - Медицинские информационные системы - МИС-2002». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2002. -№5(28).-220с. С.208-210. (в соавт.)

6. Познина Н.А. Роль информационных обменов в самоактуализации личности // Материалы второй Всероссийской Internet-конференции (с международным участием) «Потенциал личности: комплексная проблема». 17-19 июня 2003г. / Отв. ред. Е.А. Уваров. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 419с. С. 293-296.

7. Лызь А.Е., Непомнящий А.В., Познина Н.А Технизация информационных обменов как фактор риска // Известия ТРТУ. Тематический выпуск. Материалы V Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. - №4(33). -404с. С. 346-349. (в соавт.)

8. Непомнящий А.В., Познина НА СМИ в пространстве образования и развития личности // Известия ТРТУ. Тематический выпуск. Материалы V Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. - №4(33). - 404с. С. 349-354. (в соавт.)

9. Познина Н.А. О формировании ценностно-смысловой направленности личности в современной культурной среде // Известия ТРТУ. Спе-

циальный выпуск. Материалы ХЫХ научно-технической и научно-методической конференций профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. - №1(36). -289с. С. 142-143.

ЛР №020565 от 23 июня 1997 г. Формат 60х84'/16 Офсетная печать. Заказ № гг.]

Подписано к печати Бумага офсетная Усл. п.л. - 1,0 Уч.-изд.л. - 1.0 Тираж 100 экз.

Издательство Таганрогского государственного радиотехнического университета

ГСП 47, Таганрог, 28, Некрасовский, 44 Типография Таганрогского государственного радиотехнического университета ГСП 47, Таганрог, Энгельса, 1

¿15 994

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Познина, Наталия Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.,.:.

1. ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ РАЗВИТИЕ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОЙ РЕФЛЕКСИИ

1.1. Представления о личности как о предмете психологического исследования.

1.2. Проблема развития личности в отечественной психологии.

1.3. Образовательная среда и ее роль в развитии личности.

1.4. Выводы.

2. ТЕХНИЗИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ДЕТЕРМИНАНТА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.

2.1. Специфика технизированной образовательной среды.

2.2. Влияние технизированной образовательной среды на развитие личности.

2.3. Пути гуманизации технизированной образовательной среды.

2.4. Выводы.

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ТЕХНИЗИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.'.!.

3.1. Задачи, методика и результаты экспериментального исследования.

3.2. Развитие психологической культуры как способ компенсации негативного влияния технизированной образовательной среды.

3.3. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Вхождение образовательных систем высшего профессионального образования Российской Федерации в мировое образовательное пространство, что в частности выражается в подписании Правительством РФ Болонской декларации, требует готовности к достаточно жесткой конкуренции на мировом рынке образовательных услуг, объем которого в настоящее время оценивается суммой, значительно превышающей сто миллиардов американских долларов в год, что, собственно, и делает этот рынок весьма привлекательным для российских образовательных учреждений высшего профессионального образования. Эта конкуренция требует определения вполне объективных критериев оценки качества образования и собственно разработки системы обеспечения этого качества. Но уже сейчас ясно, что вновь востребованные рынком труда. инженерные кадры должны характеризоваться не только наличием специальных, профессиональных знаний и навыков, но и социально-психологическими умениями, способностью к научному, творческому мышлению, общим уровнем личностного развития. Эти требования всегда входили в противоречие с желанием преподавателей - технических специалистов - уделить главное внимание только специальной подготовке, что приводит к обратному эффекту - технизации не только образовательной среды высшего учебного заведения, но и развитию технократического мышления, снижению значимости и актуализации творческого начала личности.

Огромную роль в технизации образовательной среды вуза играют новые информационные технологии и средства их реализации - персональные компьютеры, системы телекоммуникации, мировые информационные сети, в частности Интернет, и др. Значимость этих технологий определяется уже тем, что их внедрение в учебный процесс вуза часто приобретает характер некой агрессивной технической экспансии, проходящей под флагом модернизации образовательных систем. Эта экспансия привела к появлению другого противоречия - между теоретически и практически доказанной приоритетностью непосредственного опыта в обучении и его реальным вытеснением из практики обучения именно средствами новых информационных технологий. Проблеме разрешения этого противоречия посвящены работы многих исследователей (Г.Н. Александров, А.Г. Асмолов,

A.В. Антонов, Е.В. Бондаревская, С. Венир, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов,

B.П. Зинченко, Т.П. Зинченко, Н.Б. Ковалева, И.Б. Котова, Г.Л. Смолян, O.K. Тихомиров, В.Д. Шадриков, и мн. др.), но считать эту задачу решенной на настоящий момент не представляется возможным.

В соответствии с этим актуальность настоящей работы определяется, прежде всего, ее непосредственной связью с конкретной задачей реализации в учебном процессе технического вуза ведущих образовательных идей: гуманизации и гуманитаризации образования, личностно ориентированного обучения и др.

Решение данной проблемы и является целью настоящего диссертационного исследования.

Предмет исследования: особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде.

Гипотезы данного исследования состоят в следующем:

1. Развитие личности в условиях технизированной образовательной среды вуза обладает отличительными особенностями по сравнению с развитием личности в условиях образовательных систем,, основанных на преимущественном использовании для обучения непосредственного опыта с реальными объектами, а не с их техническими моделями.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования.

5. Показать пути компенсации негативного влияния технизированной образовательной среды на процесс развития-личности.

Методологической основой исследования явились следующие принципы психологии: системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова, Е.Н. Щиянов и др.); активности (К.А. Абульханова-Славянская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, В.А. Петровский и др.); детерминизма как зависимости психических явлений от порождающих их факторов (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории развития личности (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, Б.Б. Коссов, А.Н. Леонтьев, Д А. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский и др.); исследования в области психологии личности, действующей в условиях использования новых информационных технологий (Т.Н. Александров, А.В. Антонов, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, С. Венир, Б.С. Гершунский; В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.В. Непомнящий, В.М. Симонов, В.В. Рубцов и др.), работы в области информационно-психологической безопасности личности (В.Д. Аносов, Г.В. Грачев, А.К. Грязнов, Е.Л. Доценко, А.А. Журин, Т.Н. Колесникова, В.Е. Лепский, Н.А. Лызь, И.К. Мельник, А.В. Непомнящий, С.П. Расторгуев, С.К. Рощин, Г.Л. Смолян, А.А. Стрельцов и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;

- эмпирические методы: психологический эксперимент, наблюдение, тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности;

- математико-статистические методы, содержательная интерпретация и количественный анализ результатов;

- методы новых информационных технологий.

База исследования и контингент испытуемых. Исследования проводились на базе государственного, образовательного учреждения

Таганрогский государственный радиотехнический университет». Всего в исследовании приняло участие более 400 студентов различных направлений и специальностей подготовки.

Этапы исследования. Исследование проведено в период с 2 ООО г. по 2004 г.

На втором этапе (с 2002 по 2003 гг.) теоретически и практически изучались особенности образовательной среды в техническом вузе, проводился выбор методов и подбор методик эмпирического исследования, планировался и проводился эксперимент. . •

Положения, выносимые на защиту:

3. Студенческая молодежь (18 - 19 лет), обучающаяся в техническом вузе имеет высокий уровень личностного развития, но студенты, обучающиеся в технизированной образовательной среде и ориентирующиеся на сферу досуга, связанную с информационными технологиями, характеризуются более низким уровнем осознанности жизни, чем студенты^ предпочитающие в качестве досуга личностное общение и сферу искусств.

Научная новизна заключается в • том, что в плане изучения особенностей технизированной образовательной среды определены как ее положительные аспекты влияния на развитие личности студентов (сокращение времени на обучение; возможность организации дистанционного обучения тех слоев населения, которые не имеют по той или иной причине возможности непосредственно обучаться в том или ином образовательном учреждении; способствование формированию системно-информационного представления о мире, пониманию сущности информационных процессов в технике, природе, обществе у учащихся; способствование развитию познавательных процессов), так и отрицательные (у студентов, проводящих большую часть времени за ПЭВМ, снижается потребность в межличностных отношениях, возникает желание уйти от объективной реальности; возникающее вследствие увеличения информационных потоков «сжатие» социального времени является одной из причин алгоритмизации деятельности; постоянное общение с компьютером ведет к стандартизации мыслительной деятельности, снижению креативности). Показаны некоторые пути компенсации негативного влияния технизированной образовательной среды на процесс развития личности: расширение социальных контактов студентов, расширение круга общения, повышение психологической культуры личности.

Теоретическое значение работы состоит в том, "что в диссертации проанализированы существующие в психологической науке подходы к пониманию личности и ее развития; введено понятие технизированной образовательной среды и обоснована правомерность ее рассмотрения как детерминанты развития личности; выявлены условия негативного влияния технизированной образовательной среды на развитие личности в процессе обучения и показаны пути компенсации этого влияния.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России» (Ростов н/Д., 2002), на У Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2003), на XLIX научно-технической и научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников ТРТУ (Таганрог, 2004) и др. Полученные результаты также использовались в работе со студентами технических специальностей ТРТУ и обсуждались в работе областного семинара «Нормативно-правовая база реализации, государственной молодежной ю политики. Основы организаторской деятельности. Формы работы с молодежью» (Азов, 2001) .

Публикации: По теме диссертации опубликовано 9 работ.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав собственных исследований по теме и заключения. Работа изложена на 145 страницах машинописного текста, содержит 8 таблиц и дополнительно снабжена приложениями с данными эксперимента.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.3. ВЫВОДЫ

Общий вывод по результатам исследований заключается в том, что технизированная образовательная среда оказывает негативное влияние на развитие личности в случае «тотальности» технизации всей сферы жизнедеятельности.

Сравнение результатов исследования личностно-смыслового развития и особенностей психологической культуры студентов технических и гуманитарных специальностей позволило сделать вывод о незначительно повышенном уровне осознанности жизни последних, а также большей выраженности интересов в области научно-психологических знаний и знаний о себе.

Экспериментальное исследование показало, что хотя характеристики психологической культуры и показатели личностного развития, определяемые по тесту СЖО, у студентов гуманитарных специальностей выше, чем у студентов технических специальностей, в целом развитие последних не претерпевает существенных деформаций. Одна из причин этого - компенсация негативного влияния технизированной образовательной среды досугом, ориентированным на личностное общение и сферу искусства.

Следует также отметить, что несмотря на различия в уровне осознанности жизни, в целом показатели испытуемых выборки как по основной шкале, так и по субшкалам теста СЖО, соответствуют тестовым нормам (менее восьмой части студентов технических специальностей имеют заниженный показатель по общей шкале). Это позволяет говорить об определенном уровне развитости и смысловой сферы личности, и сформированное™ субъектности, и ее зрелости. Однако результаты, полученные с помощью теста СЖО, не позволяют сделать вывод о содержательном наполнении смысловой сферы личности.

Использовав разработанный опросник, мы показали, что ориентированность досуга на сферу информационных технологий сопровождается более низкими показателями личностного развития и, наоборот, ориентированность на сферу искусства и личного общения связана с более высоким уровнем осознанности жизни. В данной выборке испытуемые воспринимают сам процесс жизни как более интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Среди них более распространено представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями, убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь.

Это позволяет нам сделать предположение о том, что, оказывая влияние на направленность интересов, возможна коррекция личностного развития. Однако основная проблема заключается в том, что технизированная образовательная среда, ограничивая поле деятельности, способствует концентрированию интересов студентов, на сфере, связанной с информационными технологиями. Поэтому основным направлением компенсации такого влияния должно быть создание условий для расширения сферы интересов, во-первых, в сферу искусства, творческого самовыражения, во-вторых, самопознания й познания других людей. По сути, во втором случае речь идет о развитии психологической культуры личности.

Психологическая подготовка, рассматриваемая как средство развития психологической культуры студентов, обладает возможностями влияния на направленность личности, создавая тем самым предпосылки для снижения негативного влияния технизированной образовательной среды на развитие личности.

120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научной литературы и проведенные экспериментальные исследования позволил нам в качестве основного положения принять тезис о том, что становление ценностно-смысловой сферы личности и развитие субъектности по сути являются важнейшими неразрывными составляющими процесса развития личности. Само развитие представляется как процесс качественного изменения человека, благодаря которому в нем непрерывно совершенствуется процесс принятия решений во взаимодействии с антропогенными, социальными и природными системами на всех уровнях их функционирования - физическом, биологическом, социальном. При этом, ценностно-смысловая сфера личности является главным индикатором уровня развития личности.

Образовательная среда, как составляющая среды в общем понимании, является одним из факторов развития личности и ее основной ролью в этом развитии является формирование не только профессиональной компетентности, но главное ценностно-смысловой сферы личности учащихся, что обеспечивает ведущую роль субъектности в развитии личности.

Технизированная образовательная среда имеет свою специфику, т.к. в такой среде обучение строится не только на непосредственном опыте учащегося, как результате педагогического взаимодействия, но и за счет технических средств, которые будучи включенными в традиционную систему обучения используются как органопроекции преподавателя и для создания моделей изучаемых объектов. Таким образом, обучение, в котором посредником выступает техника, ведется в системе символов и знаков (моделей), что неизбежно ведет к снижению полноты восприятия непосредственной информации, в связи с чем передаваемый опыт связан с многократным кодированием информации, навыками и умениями работы с формализованными моделями, ограничивает развитие эмоциональноценностных отношений. В соответствии с этим, технизированная образовательная среда характеризуется тем, что в ней преимущественно происходит актуализация рационально-логической сферы личности в ущерб эмоциональной, интуитивной, а также «сужение» процесса общения за счет уменьшения в его структуре доли перцептивных и интерактивных аспектов.

Экспериментальное исследование показало, что, несмотря на различия в уровне осознанности жизни, в целом показатели испытуемых выборки как по основной шкале, так и по субшкалам теста СЖО, соответствуют тестовым нормам. Это позволило говорить об определенном уровне развитости й смысловой сферы личности, и ее субъектности, и зрелости. В то же время, исследование содержательной стороны направленности личности (системы ценностных ориентаций) выявило, что высокий уровень СЖО не гарантирует высокого уровня духовности. Но, т.к. в цели и задачи данного исследования не входило изучение проблемы влияния технизированной образовательной среды на содержательное наполнение системы ценностей человека, на развитие его духовности, то данная проблема может служить предметом дальнейших исследований в этой области.

Однако, возвращаясь к целям и задачам нашей работы, необходимо отметить, что в ходе проводимого исследования выяснилось, что ориентированность досуга на сферу информационных технологий сопровождается более низкими показателями личностного развития и, наоборот, ориентированность на сферу искусства и личного общения связана с более высоким уровнем осознанности жизни. Это позволило нам сделать предположение о том, что, оказывая влияние на направленность интересов студентов, можно корректировать их личностное развитие. Однако основная проблема заключается в том, что технизированная образовательная среда, ограничивая поле осознанной деятельности, способствует концентрированию интересов студентов, на сфере, связанной с технически организованными информационными технологиями. Поэтому основным направлением компенсации такого влияния должно быть создание условий для расширения сферы интересов, во-первых, в сферу искусства, творческого самовыражение, во-вторых, самопознания и познания других людей. По сути, во втором случае речь идет о развитии психологической культуры личности.

124

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Познина, Наталия Анатольевна, Таганрог

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -299с.

2. Александрова Н.Х. Особенности субъектности человека на поздних этапах онтогенеза. Автореф.д. психол. наук. М., 2000. 32 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1968. 340 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

5. Аносов В.Д., Лепский В.Е. Исходные посылки проблематики информационно-психологической безопасности // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. А.В. Брушлинского и В.Е. Лепского М.: Институт психологии РАН, 1996. С.7-11.

6. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал, 1992, №5. С. 12-25.

7. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 66-76.

8. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности М.: Наука, 1982. С. 140 147.

9. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития // Психологический журнал № 1, том 20, 1999. С. 619.

10. Ариарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика, 2001, № 8. С. 9-16.

11. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. М.: Издат. Центр «Академия», 2001. 592 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 768с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. 416 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990-367 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с. •

16. Бабенко Т.И., Каминский И.И., Скачков А.В. Валеология и образование. Ростов-н/Д., 1997. 148 с.

17. Багдасарьян Н.Г., Иванченко Г.В. Психология в цикле социально-гуманитарных дисциплин в техническом вузе // Психологический журнал, 2000, т. 21, № 2. С. 108-112.

18. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002. -251 с.

19. Басов М.Я. Общие основы педологии. M.JI.,1931. - 802 с.

20. Бердяев Н.А. Судьба России. Самосознание. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.

21. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности. Дисс. канд. психол. н. Ставрополь, 2002. - 175 с.

22. Бирюков С.Д. Структура личности / Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.

23. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор М.: МПСИ: Флинта, 1998.

24. Бодалев А.А. Личность и общение // Проблемы психологии личности М.: Наука, 1982. С. 56-60.

25. Бодалев А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними // Мир психологии 2001. - №2. - С.54-58.

26. Большая Советская Энциклопедия, Т. 22. М.: Сов. энцикл., 1975. -628с.

27. Большая Советская Энциклопедия, Т. 24. М.: Сов. энцикл., 1976. -608с.

28. Большая Советская Энциклопедия, Т. 7. М.: Сов. энцикл., 1972. -608с.

29. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А-О): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 592с.

30. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 2 (П-Я): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 560с.

31. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001, №1. С. 17 24.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4. С. 17-24.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1990. 560 с.

34. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

35. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Психология личности: Сборник статей / Сост. А;Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 204-220.

36. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева М.: Смысл, 1999. С. 284 -298.

37. Брушинский А.В. Гуманистичность психологической науки 7/ Психологический журнал, 2000, т. 21, № 3. С.43-48.

38. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельности 7 Современная психология: Справочное руководство М.: ИНФРА-М, 1999. С. 330-346.

39. Брушлинский А.В. Субъект безопасности и безопасность субъекта // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. А.В. Брушлинского и В.Е. Лепского М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 39-43.

40. Буданцев Ю.П. Соборная личность //Информационный сборник «Безопасность» № 1,1995. С. 75-79.

41. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованной символами // Вопросы психологии, 2000, № 1. С. 96-108.

42. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии, 2002, №2. С. 28-39,

43. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. №3.- С.80-87.

44. Вахромов Е. Вершины жизни и пути их достижения. Самоактуализация, акме и жизненный путь человека // Прикладная психология и психоанализ 2002. - №2. - С.5-18.

45. Вахромов Е.Е. Проблема Человека: Самость и Я в психологии // Мир психологии, 2002, №2. С. 30-44.

46. Весна Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии, 2001, №2. С. 154-165.

47. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C.Интегральная природа человека. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1994.

48. Гавриленко Н.В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования. Автореф. . канд. филос. наук. Красноярск, 2000.

49. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург!: Деловая книга, 1998. 144 с.

50. Ганиева Р.Х. Трансляция субъектности учителя в процессе педагогического взаимодействия. Автореферат дисс. канд. психол. н. Ставрополь, 2004.

51. Гинецинский В.И. Экстрагирование и интерпретация базисных понятий психологии // Вопросы психологии, 1994, №3. С. 136-143.

52. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения // Психологический журнал 1994. - №3. - С.43-52.

53. Грачев Г.В., Мельник И.К. Приемы и техника манипулятивного воздействия в массовых информационных процессах // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. А.В. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 68-75.

54. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию М.: Политиздат, 1987.

55. Гуманитарные исследования в Интернете / Под редакцией А.Е.Войскунского М., «Можайск - Терра», 2000. - 432 с.

56. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика, 2000, № 10. С. 32-38.

57. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе М : ВШ, 1990.

58. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников: Дисс. . канд. педагогических наук. Таганрог. 2000.

59. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер,2001. 560с.: ил. - (Серия "Практикум по психологии")

60. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. — М.: Новая школа, 1997. 336 с.

61. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика, 2000, № 2. С. 23 31.

62. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии, 1998, №3. С. 104—114.

63. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии,2002, №2. С. 17-30.

64. Ивопшна Т.Г. Опыт индивидуализации обучения в альтернативной школе//Школа здоровья. 1997. №2. - С.62-71.

65. Казин Э.М. , Панина Т.С., Федоров А.И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеология, 1997, №3. С. 5-9.

66. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 352 с.

67. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине 20 века. Ростов-н/Д.: Изд. РГПУ, 1994. - 280 с.

68. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта// Педагогика № 7, 2000. С. 12-18.

69. КлимовЕ.А. Основы психологии М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.

70. Князева M.JI. «Черная культура» и светлый человек // Педагогика, 2001, №3. С. 97-101.

71. Ковалева Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) // Педагогика, 2001, № 2. С. 80-88.

72. Колмогорова JI.C. Становление психологической культуры школьника // Вопросы психологии, 1999, № 1. С. 83-91.

73. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М.: Политиздат, 1984.

74. Конопкин О.А. Феномен субъектности в психологии личности //Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 148-150.

75. Концепция информационной безопасности Российской Федерации // Информационный сборник «Безопасность» № 1, 1995. С. 5-30.

76. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998. 128 с.

77. Коссов Б.Б. Личность:. Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический Проект, 2000. - 240с. - (Серия «Gaudeamus»)

78. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского Педуниверситета, 1997

79. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского Педуниверситета, 1997

80. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского Педуниверситета, 1997.

81. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики Ростов/Дону Г Изд-во РГПУ, 1997.

82. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики Ростов/Дону: Изд-во РГПУ, 1997.

83. Кун Т. Структура научных революций. М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НЛП «Ермак», 2003. 365 с.

84. Л.Первин, О.Джон. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С.Жамкогьян под ред. В.С.Магуна М.: Аспект Пресс, 2000.-607с.

85. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии, 1999, № 3. С. 18-27.

86. Лакатос И. Методология исследовательских программ. М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2003. 380 с.

87. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал, 2000, том 21, №3. С. 73-87.

88. Лейкина Е.В. Развитие личности воспитателя дошкольного учреждения в процессе профессиональной деятельности / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ставрополь.: СевКавГТУ, 2001. 24с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. Т. 1- М.: Педагогика, 1983.

90. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. Т. 2 М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

91. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке II Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 178-188.

92. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: «СМЫСЛ», 1992. - 17 с.

93. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. 2 изд. - М.: Смысл, 1997.-64с.

94. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: «СМЫСЛ», 1992. - 16 с.

95. Леонтьев Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева М.: Смысл, 1999. С. 299-331.

96. ЮО. Лещенко Ю.Е. Развитие личности в онтогенезе как предмет рефлексии в отечественной педагогической психологии / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ставрополь.: СевКавГТУ, 2001. -21с.

97. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296с.: ил. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

98. Ломов Б.Ф. Проблема личности в советской психологической науке // Проблемы психологии личности М.: Наука, 1982. С, 4 -10.

99. Лызь А.Е., Лызь Н.А., • Эксакусто Т.В. Психология и педагогика: конспект лекций. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. 178 с.

100. Лызь Н.А. О субъектности и духовности как целевых характеристиках воспитания // Тезисы докладов Всероссийскойнаучной конференции «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход. Волгоград: «Перемена», 2004. (в печати)

101. Лызь Н.А. Теоретические основы психологического образования // Психология в вузе, 2004, №1, с. 113-122.

102. Маркович Д.Ж. Образование как фактор национальной безопасности // Мир в образовании образование в мире № 1, 2001. С. 78-86.

103. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. 352 с.

104. Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. А.М.Татлыбаевой. Научн. ред., вступ. статья й коммент. Н.Н.Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. - 432 с.

105. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека//Вопросы психологии, 1994, №3. С. 144-149.

106. Мелик-Пашаев А.А. Быть «над самим собой».(о третьем измерении человеческой жизни) // Мир психологии 2001. - №2. - С.102-104.

107. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.

108. Митрохина Е.Ю. Информационная безопасность как социологическая проблема (некоторые методологические подходы) // Информационный сборник «Безопасность» № 7 9, 1997. С. 29-34.

109. Митрохина Е.Ю. Некоторые проблемы социальной информации и ее влияние на общество // Информационный сборник «Безопасность» № 3-4, 1997. С. 129-133.

110. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии, 1990, N6.

111. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / Мясищев В.Н. Психология отношений М.: Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1998. С. 39-67.

112. Надеев А.Т. и др. Грядет социальный взрыв управляемый или неуправляемый // Информационный сборник «Безопасность» № 3 - 4, 1997. С. 5-28.

113. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог: ТРТИ, 1989. 82 с.

114. Непомнящий А.В., Опрышко А.А., Познина Н.А. Факторы риска при обучении в искусственных средах // Известия ТРТУ. Тематическийвыпуск «Материалы научно-технической конференции i

115. Медицинские информационные системы МИС-2002». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2002. - №5(28). - 220с. С.208-210.

116. Непомнящий А.В. Гуманитарное образование в высшей технической школе: Психологическое направление. Таганрог: ТРТИ, 1992.

117. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования. Дисс. . докт. педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1998.

118. Никитюк Б.А., Кузин В.В. Физическое и духовное: мозг разум в связи с физическим совершенствованием человека. К проблематике интегративной антропологии // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1,1998. С. 2-9.

119. Нильсон Н. Искусственный интеллект. М., 1973.

120. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования//Педагогика, 2000, № 9. С. 3-10.

121. Оллпорт Гордон В. Личность в психологии. «КСП+», М.; «Ювента», СПб. (При участии психологического центра «Ленато», СПб.), 1998, 345 с.

122. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека // Вопросы психологии, 1995, №2. С. 5 19.

123. Орлов А.Б. Онтопсихология: основные идеи, цели, понятия и методы //Вопросы психологии, 1994, №3. С. 150-155.

124. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики М.: Издательский центр «Академия», 2002.

125. Основы инженерной психологии: Учебник для технических вузов / Б.А.Душков, Б.Ф.Ломов, В.Ф.Рубахин и др.; Под ред. Б.Ф.Ломова. — 2-е изд., доп. и перераб.-М : Высш. шк., 1986—448с.: ил.

126. Панкратов Р.И. Кандидатская диссертация. Написание, оформление, защита: Методические рекомендации по подготовке и написанию диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. М.: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001. - 88 с.

127. Панов В.И. Одаренные дети: выявление обучение - развитие // Педагогика, 2001. - №4. - С. 30-44.

128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова, -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 512 с.

129. Петровский А.В. Непрочитанные страницы истории психологии 30-е годы // Психологический журнал. 1998, Т.9. - №4. - С.125-138.

130. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

131. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.i •

132. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996.

133. Пидкасистый П.И., ТыщенкоО.Б. Компьютерные системы дистанционного обучения//Педагогика, 2000, № 5. С. 7-13.

134. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии, 1999, № 2. С. 75-86.

135. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий М.: Высшая школа, 1984. 174с.

136. Познина Н.А. Виртуализация сознания и задачи образования // Известия ТРТУ. Специальный выпуск «Материалы XLVII научной конференции» . Таганрог: ТРТУ, 2002. №1(24). - 310с. С. 168-169.

137. Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. А.В. Брушлинского и В.Е Лепского М.: Институт психологии РАН, 1996.

138. Проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В.Шорохова, О.И.Зотова, А.В.Рыжов. М.: Изд-во "Наука", 1982. - 248с.

139. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Издательство "Институт психологии РАН", 1997. - 576с.

140. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1998. - 440с.: ил.

141. Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Е.Н.Шиянова (ответственный редактор), С.В.Бобрышова, О.И.Лепилкиной, В.А.Яшуткина. Москва: Илекса, 2002. - 568 с.

142. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 544 с.

143. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511с. — (Современное образование).j ■

144. Райгородский Д.Я. Психология личности, Т. 1. Хрестоматия. Издание второе, дополненное. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М". 2000. - 448с.

145. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. С.31.

146. Расторгуев С.П. Информационная война М; Радио и связь, 1999. 416 с.

147. Реан А.А. Акмеология личности // Психологический журнал, 20001, том 21, №3. С. 88-95.

148. Решетина С.Ю., Смолян Г.Л. Информационно-психологическая безопасность личности (контуры проблемы) // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. А.В. Брушлинского и В.Е. Лепского М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 18-26.

149. Розин В.Ф. Методологичекий анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности // Вопросы философии. 1986. -№6. С. 90.

150. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. Под ред. К.А.Абульхановой, А. В. Брушлинского, М.И.Воловиковой. М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997 г.-336 с.

151. Рощин С.К. Некоторые вопросы информационно-психологической безопасности российского общества // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. А.В. Брушлинского и В.Е. Лепского М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 26-32.

152. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.- 512с. (Серия «Мастера психологии»).

153. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. 463 с.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 704с.

155. Руководство практического психолога (психологические программы развития личности в подростковом и старшем возрасте) / Под редакцией И.В. Дубровиной. М.: Akademia. 1995.

156. Рыпецкий Ю.А., Семенов И.Н., Сидорова А.Ю. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга // Мир психологии, 2001, №2. С. 177- 186.

157. Саймон Г. Наука об искусственном. М., 1972. С.17.

158. Салливан Гарри Стэк. Интерперсональная теория в психиатрии: Пер. с англ. СПб.: «Ювента». М.: «КСП+». 1999. - 347 с.

159. Сатлейкин П.И. Человек как объект и субъект безопасности // Информационный сборник «Безопасность» № 11,1995. С. 14-25.

160. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал 1984. - №4. - С.65-74.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

162. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика №5,1994, с. 16-21.

163. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.272 с. ;

164. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования В контексте развития компьютерных технологий: Учеб. пособие к спецкурсу. -Волгоград: Перемена, 1997. 120с,

165. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования образование в мире - 2001. - №1. - С.14 - 28.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности М.: Школа-Пресс, 1995.

167. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. проф. В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999. -397 с.

168. Степин B.C. Теоретическое знание. М.: «Прогресс-Традиция», 2000. -744 с.

169. Субетто А. И. Ноосферизм. Т 1. Введение в ноосферизм. СПб.: КГУ им. Н. А. Некрасова, КГУ им. Кирилла и Мефодия, 2001. - 591с.

170. Субетто А.И. Общественный интеллект против общественности // Информационный сборник «Безопасность» № 1, 1995. С. 48-61.

171. Субетто А.И. Экобудущее: путь к катастрофе или ноосфере? // Информационный сборник «Безопасность» № 1,1995. С.63-74.

172. Теоретические проблемы психологии личности / Ответственный редактор Е.В.Шорохова М., Издательство «Наука», 1974. - 320 с.

173. Терсакова А. А Психологическая поддержка личностно-профессионального развития студента вуза. Дисс. канд. психол. н. Ставрополь, 2002. - 193 с.

174. Трансформации в современной цивилизации: постиндустриальное и постэкономическое общество (материалы «круглого стола») // Вопросы философии, 2000, № 1. С. 3-32.

175. Третьякова Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме // Мир психологии, 2001, №2. С. 79 82.

176. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни // Смысл жизни /Сост. А.П.Полякова, П.П. Апрышко. М.: Республика.

177. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. 396 с.

178. Улановская И. М., Поливанова Н. И., Ермакова И. В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии, 1998. №6.-С. 18-24.

179. Успенский П. Д. Психология возможной эволюции человека; Космология возможной эволюции человека. СПб.: ИД «ВЕСЬ», 2001. 192 с. ;

180. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. -840с.

181. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни й акме профессионала // Мир психологии, 2001, №2. С. 104 109.

182. Франк С .Л. Смысл жизни. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. 157 с.

183. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник/ Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

184. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: «Харвест», 2003. 352 с.

185. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. М.:.Педагогика, 1986.

186. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: «КСП+», 1997, 720 е., илл.

187. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Т. Культура, эмоции и психическое здоровье//Вопросы психологии 1999. - №2. - С.61-74.

188. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск 2. Субъект деятельности. М.: Российское психологическое общество, 1998.

189. Хруцкий К.С. Аксиологический подход в современной валеологии // Дисс. . кандидата философских наук. Ростов-на-Дону, 2000.

190. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с. -(Серия «Мастера психологии»).

191. Чеботарева Н.Д. Смысл жизни: «иметь или быть»? // Мир психологии, 2001, №2. С. 70 79.

192. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности // Психология личности: Сборник статей 7 Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 77-86.

193. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни // Мир психологии 2001. - №2. - С.82-89.

194. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни//Вопросы психологии, 2003, №3. С. 3-14.

195. Чуприкова Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX начала XX вв. // Вопросы психологии, 2000, № 1. С. 109-125.

196. Шапкин С.С. Компьютерная игра: новая область психологических исследований7/ Психологический журнал, 1999, том 20. №1. - С.86-102.

197. Шевкиев Б. А. Психологическое обеспечение личностно-развивающего образования в техническом колледже: Дисс. . канд. психологических наук. Ставрополь. 2004.

198. Шиксентмихали М., Кьюби Р. Телемания это диагноз // В мире науки - 2002.-С.46-51.

199. Шимина А.Н. Принципы природосообразности и его философско-педагогический смысл//Педагогика 2001.- №1.- С.88-90.

200. Эмери О., Акоф Р. О целеустремленных системах. Пер. с англ. М., 1974. 234с.

201. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии, 1999, № 3. С. 39-47.

202. Якушина Е.В. Подростки в интернете: специфика информационного взаимодействия// Педагогика №4, 2001. С. 55 62.1. Пол1. Возраст1. Специальность

203. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей.

204. В жизни я не имею определенных целей и намерений.

205. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной.

206. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие.

207. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться.

208. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал.

209. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.

210. Моя жизнь пуста и не интересна.

211. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.

212. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.

213. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.

214. Я человек очень обязательный.

215. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.

216. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.

217. В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей.

218. Мои жизненные взгляды еще не определились.

219. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.

220. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.

221. Заполняйте столбцы таблицы постепенно справа налево, предварительно закрыв листом бумаги — заслонкой уже заполненные столбцы. Это избавит Вас от опасности невольного переноса информации с уже заполненных столбцов.

222. Каким видам занятий Вы отводите наибольшее/наименьшее время?

223. Какие виды занятий наиболее/наименее распространены в Вашей среде (окружении)?

224. Какие виды занятий Вы считаете наиболее/наименее полезными для себя?

225. Какие виды занятий наиболее/наименее привлекательны для Вас?

226. Виды занятий студента в свободное от учебы (работы) время 4. Привлекательность 3. Полезность 2. Распространенность 1. Затраты времени

227. Личное общение с друзьями, родственниками

228. Просмотр фильмов, телепередач

229. Физкультура и спорт, забота о здоровье

230. Компьютерные игры, программирование

231. Занятие искусством (и в том числе посещение концертов, выставок и пр.)

232. Посещение дискотек, баров, клубов и т.п.7. Чтение литературы

233. Домашний труд, семейные заботы, бытовое самообслуживание

234. Интернет (поиск информации, общение и пр.)

235. Размышления о жизни, самопознание, самосовершенствование1. Пол Возраст Специальность

236. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

237. Затем таким же способом проработайте список Б.1. Список А1. Список ценностей

238. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

239. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

240. Здоровье (физическое и психическое);1. Интересная работа;

241. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

242. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

243. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

244. Наличие хороших и верных друзей;

245. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

246. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

247. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

248. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

249. Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

250. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

251. Счастливая семейная жизнь;

252. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

253. Творчество (возможность творческой деятельности);

254. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).1. Список Б1. Список ценностей

255. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

256. Воспитанность (хорошие манеры);

257. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

258. Жизнерадостность (чувство юмора);

259. Исполнительность (дисциплинированность);

260. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

261. Непримиримость к недостаткам в себе и других;

262. Образованность (широта знаний, высокая общая культура);

263. Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

264. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

265. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

266. Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

267. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

268. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

269. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

270. Честность (правдивость, искренность);

271. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);1. Чуткость (заботливость).