автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Субъектные и средовые детерминанты личностно-профессионального развития студентов

Автореферат диссертации по теме "Субъектные и средовые детерминанты личностно-профессионального развития студентов"

На правах рукописи

ДЬЯЧКОВ А Елена Станиславовна

СУБЪЕКТНЫЕ И СРЕДОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ЛИЧНОСТНО-П РОФЕССИОНАЛ Ь НО ГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

Специальность 19 00 13 - психология развитая, акмеологни

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов - 2007

□□3070652

003070652

Работа выполнена на кафедре общей психологии Тамбовского государственною университета им ГР Державина

Научный рукопол итель

кандидат биологических наук, доцент Кватова Марина Владимировна

Официальные оппоненты

юктор психологических наук, профессор

Москаленко Ольга Валентиновна

кандидат психологических наук \гарков Юрий Анатольевич

Ведущая организация

Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (г Рязань)

Защита состоится «29» мач 2007 г в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212 26104 в Тамбовском государственном университете им ГР Державина по адресу 392008, г Тамбов, ул Советская, д 190 г

С диссертацией можно ошакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им ГР Державина по адресу г Тамбов, ул Советская, д 6

Автореферат разослан «ЛЬсиуИЯЛЛ, 2007 года

Ученый секретарь

диса ртационного совета

кандидат педагогических наук, * .

доцент Сл^я^о/-^ ТВ Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность псследопания Современные изменении, затрагивающие наше общество в политической и социально-экономической сферах, порождают потребность в людях способных отвечать на новые жизненные ситуации Существенные изменения в обществе поставили перед системой образования ряд проблем Одной из таких проблем является подготовка конкурентоспособных специалистов, пмовых к новому и неопределенному будущему в изменяющихся социально-экономических условиях

Психологическим аспектом модернизации системы высшею образования является создание условий для становления студентов с определенными характеристиками личностного развития Личностное развитие является одним из их основополагающих понятий в психологии (Б Г Ананьев, JIС Выготский, В В Давыдов, А В Запорожец, ВП Зинченко, В А Крутецкнй, АН Леонтьев, МИ Писинл, БФ Ломов, АР Лурия, НА Менчинская, А В Петровский, С Л Рубинштейн, Е В Шорохова, Д Б Эльконин и др ) Содержательной стороной социализации личности выступает ее профессионализация (Т Л Бадоев, В А Бодров, Е М Борисова, А А Деркач, В Г Зазыкин, Э Ф Зеер, Р Золле, А И Каптерев, Е А Климов, Т В Кудрявцев, Н В Кузьмина, А К Марьгова, Т Л Миронова, ГС Никифоров, О Г Носкова, Д Сьюпер, В А Цвык и др) Профессиональное развитие неотделимо от личностного, в основе joro и другого лежит принцип саморазвития В современной пспхолого-акмеологической литературе проблеме личностно-професспонального развития уделяется должное внимание (О А Абдулина, ЛН Антилогова, ЛИ Анцыф'ерова, А И Артюхина, МО Будзяк, А А Деркач, М Ю Диканова, В М Дьячков. Е А Климов, И М Кондаков, Т В Кудрявцев, Н В Кузьмина, Л М Митина, О В Москаленко, НА Познина, В А Полянская, НА 1'учкова, А В Сухарев, А К Маркова, Л В Темнова, ИШ Шавалиева и др )

Личностно-профессиональное развитие студентов зависит от ряда объективных и субъективных факторов, которые нередко оказывают неблагоприятное воздействие на указанный процесс и мешают достижению вершин роста Существует необходимость выявления и конкретизации факторов личносгно-профессионалыюго развития субъектов образовательного процесса с учетом положения о взаимообусловленности влияния внешних и внутренних факторов нт процесс развития

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. В психологии« ской лмтсрат уре накоплен достаточно емкий и содержательней материал относительно проблемы личностно-профессионального развития, психологических условий и факторов его опредгляющих (К А Аб ./льханова-Славская, А В Аверин, ЛИ Анцыфсрова, ЛИ Божонич, АА Бодалев, АС Гусева, А А Деркач, В Г Злзыкин, Е А Климов, Н И Конюхов, Н В Кузьмина, Л Г Лап гев, А К Маркова, В Г Михайловский, О В Москаленко, АЮ Панасюк, Е Л Яблокова и др ) В этих исследованиях личностно-профессиональное развитие рассматривается как непрерывный процесс индивидньк, личностных, деятельностных и социокультурных изменений, происходящи е под в тяпнем соответствующих обучения, воспитания, социализации и самосовершенствования Важным является то, что развитие личности рядом авторов (В Г Зазыкин, С Н Козловская, А К Маркова, А С Мелышчук) интерпретируется как процесс, имеющий двойную детерминацию исходным уровнем развития психолого-акмеологичес ких резервов субъекта и системой профессионального обучения и воспитания

Значимость среды в развитии и становлении личности подчеркивается в трудах Ю Г Абрамовой, И Алтман, В А Ануфриева, ЛП Буева, Р Гибсон, М С Каган, И С Кон и др Теоретической основой данного исследования послух или работы, раскрывающие понятие «образовательная среда» Сущестзует ряд подходов, где понятие «образовательная средг» рассматривается в системе отношений «индивид - среда» как фактор, условие и средство формирования личности (Н В Алехина, Н Б Крылова, В И Панов, О Р Радионова, В В Рубцов, В И Слободчиков, И Д Фрумин), как объект психолого-педагогической экспертизы (ПО Беляев, Л А Боденко, О С Куликова, Н А Мартынова) моделирования и проектирования (В П Лебедева, В А Орлов, В И Панов)

Значимым дгя данного исследования явился комплексный подход, позволяющий включить различные критерии оценки личностно-профессионагсьного развития - индивидные, субъектные и личностные (Б Г Ананье в, О С Анисимов А А Деркач, Е М Иванова, Е А Климов, Н В Кузьмина, А Н Леонтьев, А К Маркова, К К Платонов, В А Пономаренко, А Н Сухов и др) Так, в современной психологии предпринимают („я попытки целостного осмысления личностных характеристик, интегральных параметров психического развития, определяющих успешную адаптацию, в связи с чем вводятся и обсуждаются понятия личностный потенциал, адаптационный барь-

ер (Ю А Александровский, Г М Зараковский, Д А Чеонтьев, А Г Маклаков, В Н Марков, Ю В Синягин, Г Б Степанова)

Актуальной задачей психологии и важным аспектом настоящей работы является изучение развития человека на ступени его глросло-сти, к которой относится и студенческий возраст Студенческий возраст, по утверждению Б Г Ананьева, является сензитивным пфиодом для развития основных социогенных потенций человека В научной литературе представлены следующие аспекты личноетно-профессионального развития студентов Достаточно широко изучены интеллектуальные особенности студентов (С В Сафонцева), профе<-сиоиально важные качества студентов некоторых специальностей (НА Ручкова), многочисленны работы по исследованию эмо1 тональных и коммуникативных свойств личности студентов медицинских вузов (МО Будзяк, МВ Меньшикова, ЕБ Одерышева) 1Уц работ посвящен исследованиям познавательных способностей студентов разных специальностей (И С Сухорукова), их профессиональной направленности (М Ю Диканова, В А Полянская), культуре учебного труда студентов (В Н Косырев), их жизненным ценностям (Н Н Мачурова), психологическим проблемам духовного развития специалистов (НА Коваль), индивидуально-типическим особенностям саморегуляции (Е М Коноз, В И Моросанова)

Однако необходимо отметить, что проблема изучения детерминант личностно-профессионального развития студен гов вуза пока еше не получила полного психологического изучения В связи с в г,¡шеи i-ложенным возникают противоречия

• между наличием потребности в лпчностно-профессиональном развитии и не всегда ее возможной рояли нацией в условиях вуза,

• между необходимостью системной психологической поддержки на этапе студенчества и отсутствием психологического сопровождения личностного развития,

• между психологическими исследованиями личностно-профессионального развития и степенью изученности условии и факторов, обеспечивающих оптимальность личностно-профессионального развития с точки зрения цены, которой дается данный процесс самому студенту

Указанные противоречия обусловили существование проблемы поиска объективных и субъективных детерминант личностно-профессионального развития субъектов образовательного процесса с позиции его оптимальности

В целом, несмотря на разнообразие подходов к изучению лич-ностно-професеионального развития, приходится констатировать отсутствие лонгитюдных, комплексных исследований субъектных и сре-довых детерминант развития студентов, а также недостаточную изученность условий и факторов, обеспечивающих оптимальность лично-стно-профес атонального развитие с точки зрения цены, которой дается данный процесс самому студенту

Науч -ю-теоретический анализ указанной проблемы, ее недостаточная разработанность, вместе с тем теоретическая и практическая значимость, определили выбор проблематики исследования

Объект исследования личностно-профессиональное развитие студентов

Предмет исследования влияние индивидуально-психологических, индивидно-типологических характеристик субъектов образовательного процесса, особенностей образа жизни и условий образовательной среды на личностно-профессиональное развитие

Целью работы является комплексное исследование субъектных и средовых факторов, детерминирующих личностно-профессиональное развитие студентов

Задачи

• провести теоретико-м с го дологический анализ современных научных подходов по проблемам личностно-профессионального развития студентов и образовательной среды,

• изучить особенности образовательной среды вуза и образа жизни студентов р<1зных специальностей,

• выявить факторы, детерминирующие личностно-профессиональное развитие студентов,

• разработать психолого акмеологическую модель личностно-профессионального развития студентов,

• разработать программу психологического сопровождения по оптимизации личностно-профессионального развития студентов разных специальностей

Гипотеза исследования состоит в том, что личностно-профессиональное развитие студентов обусловлено интеллектуально-информационным, коммуникативным, двигательным компонентами образовательной среды и индивидуально-психологическими, инди-видно-типоиогическими характеристиками субъектов образовательного процесса

Теоретико-методологическая основа исследования Общей методологической эсновой настоящего исследования выступила идея о

личности как системном образовании и системной детерминации личностного развития, сформулированная в трудах К А Абульхановой-Славской, Б Г Ананьева, А А Бодалева, Л С Выготского, А Н Леонтьева, Б Ф Ломова и др

Психолого-методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения озечесгвенной психологии о психическом развитии и социальной природе психического (Ь Г. Ананьев, АН Леонтьев, С Л Рубинштейн), единстве сознания и деятечьности, развитии психики в деятельности, единстве процессов обучения и развития (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, ДБ Эльконин), положение о личности как субъекте дся1ельносги (К А Абульханова - Славская, А Н Леонтьев, С Л Рубинипейн), а также ряд принципов психологического детерминизма (С Л Рубинштейн, А В Петровский, М Г Ярошевский), единства сознания и деятельности (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), принцип развития (ЛИ Анцыферова, А В Брушлинский, Л С Вьногскин, Н А Логинова, А В Петровский, С Л Рубинштейн)

Теоретическую основу исследования составили отечественные исследования развития личности (К А Абульханова-Славская, А Г Асмолов, Л И Божович, Н Д Левитов, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, В С Мухина, В Н Мяснщев, А Б Орлов, А В Петровский, В А Петровский, Д И Фельдштейн), образовательной среды (В И Панов, В В Рубцов, В И Слободчиков, В А Ясвин), акмеологиче-ский подход к изучению развития профессионала (IIГ Ананьев, А А Деркач, Н В Кузьмина, О В Москаленко, Е И Степанова), комплексный подход к изучению личности (Б Г Ананьев, Л И Анцыферова, А А Бодалев, А А Деркач, Б Ф Ломов, С Л Рубинштейн), субъектный подход (К А Абульханова-Славская, А В Брушлинский), биопсихосоциальный подход (Б Ф Ломов, В С Мухина, А А Ухтомский)

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников по проблеме исследования, эмпирические методы исследования (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, эксперимент), лонгитюдный метод В основную батарею применяемых методик вошли многофакторшлй опросник исследования личности Р Кеттелла (16РБ), методики диагностики предрасположенное ги личности к конфликтному поведению К Томаса, методика диагностики межличностных отношений Т Лири, методика диашостики мотивов достижения и избегания неупач А Мехрабиана, тест - опросник Г Айзенка ЕР1, клинический опросник для выявления и оценки невро-

тических состояний (К К Я>шт - ДМ Менделевича), методика диагностики индекса жизненного стал* (LSI) Экспериментальный метод включал психофизиологическую диагностику, реализованную на ап-паратурно-прсграммном комплексе «Поли-Спектр» (фирма «Нейро-Софт» г Иваново) Методы математической статистики процедура описательной статистики, корреляционный, факторный анализы (обработка проводилась с использованием программного пакета «SPSS 11 5 for Windows»)

Научная новизна. Раскрыта система психологических факторов, определяющих л(гчносино-профессиональное развитие студентов

Установлены компоненты образовательной среды и субъектные характеристики, детерминирующие личностно-профессиональное развитие студентов

Обнаружены факторы, способствующие и препятствующие успешному личностному и профессиональному росту студентов, к их числу относятся напряжение систем регуляции, эмоциональная устойчивость, тип регуляции, механизмы психологической защиты, социальная адаптация и ci иль поведения

Комплексное лонгигюдное исследование, представленное в данной работе, позволило изучить динамику развития психологических особенностей студентов разных образовательных сред

Разработана программа психологического сопровождения субъектов образовательного процесса, направленная на оптимизацию лич-ностно-профессиоши ьного развития, профилактику его отрицательных во действий и коррекцию их негативных последствий

Теоретическая значимость. Проведенное исследование дополняет и конкретизирует существующие представления о личностном и профессиональном развитии субъектов образовательного процесса, условиях и факторах его определяющих

Установлены особенности динамики личностных свойств студентов разных специальное гей в процессе обучения с учетом специфики и эффективности их подготовки как будущих профессионалов

Вычленены не вые проблемы, связанные с процессом личност-но-профессионально! о развития студентов разных специальностей, подлежащие дальнейшему психологическому исследованию

Полученные в работе результаты подготовили базу для научной организации психологической службы вуза

Практическая значимость исследования Содержащиеся в исследовании идеи и выводы могу г быть положены в основу научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса обуче-

!!

ния в вузе Опора на представление о влиянии образовательной среды вуза на субъектные особенности позволяет успешно решать задачи оптимизации личностно-профессионального развития студентов Материал и результаты диссертационного исследования могу г быть использованы в практике психолого-акмеологической службы

Полученные в работе знания факторов, обусловливающих лич-ностно-профессионапьное развитие, дают психологам необходимый материал для разработки технологии психолопиеско1 о сопровождения, направленной на оптимизацию данного процесса

Апробированы некоторые методы мониторинга здоровья и оценки успешности адаптационного процесса студентов

Материалы диссертации используются в практике учебного процесса в рамках лекционных курсов и практических занятий по дисциплинам «Введение в специальность», «Введение в акмеотогию», «Психология труда», читаемых в ТГУ им Г Р Державина

Достоверность и надежность полученных резульгаюв обеспечены методологической и теоретической обоснованностью отравных положений исследования, использованием комплекса методов, дополняющих и проверяющи* друг друга, адекватных предмг ту, задачам и логике исследования, экспериментальной проверкой гипотезы, корректным применением статистических методов, качественным и количественным анализом полученного фактического материала

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в научных докладах и обсуждались на международных, всероссийских и вузовских конференциях, в частности на Международной нгаучно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология 21 века» СПбГУ (Санкт-Петербург, 2002), Международном конгрессе студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука -третье тысячелетие»/У8ТМ'02 (Москва, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека1» (Волгоград, 2003), юбилейной конференции, посвященной 120-летию Московского психологического общества (Москва, 2004), 4-й Международной научно-практической конференции «Дружинине кие чтения» (Сочи, 2005), научно-практической конференции «Психологичеекпе основы здорового образа жизни студенческой молодежи (Чернигов, 2005), четвертой всероссийской 1п1егпеТ-конференции «Потенциал личности комплексная проблема» (Тамбов, 2005), УШ-й и Х-й Всероссийской научно-практической конференции «Образование в Рос-

сии Медико-психологический аспект» (Калуга, 2003, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2005), международной научно-практической конференции «Развитие научного наследия Б МТеплова п отечес!венной и мировой науке (к 110-летию со дня рождения)» (Москва. 2006), конференции «Психология перед вызовом будущего», приуроченной к 40-летию факультета психологии МГУ им М В Ломоносова (Москва, 2006), на научно-практической конференции «Державинские чтения» ТГУ им ГР Державина (Тамбов, 2003, 2005 2006,2007) Теоретические и экспериментальные материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии ТГУ им Г Р Державина

Положения, выносимые на защиту:

1 Личностно-профессиональное развитие студентов представляет собой непрерывный процесс, детерминируемый субъективными и объективными факторами

2 Личностно-профессиональное развитие студентов детерминируется такими структурными компонентами образовательной среды, как интеллектуальная, информационная, двигательная и коммуникативная составляющие среды

3 Личностно-профессиональное развитие студентов детерминируется такими субъектными особенностями как эмоциональный статус, направценность личности, самоконтроль, личностные особенности, коммуникативные свойства, типологические особенности

4 На процесс личностно-професснонального развития влияют факторы - напряжение систем регуляции, эмоциональная устойчивость, тип регуляции, механизмы психологической защиты, социальная адаптация и стиль поведения

5 Модель личностно-профессионального развития студентов представляет собой взаимодействие интеллектуально-информационного, коммуникативного, двигательного компонентов образовательной среды и индивидуально-психологических, индивид-но-типологических характеристик :убъектов образовательного процесса

Оргашпация исследования Базу проведения исследования составит студенты Тамбовского государственного университета им Г Р Державина Института математики, физики и информатики (ИМФИ), Института физической культуры и спорта (ИФКС), Института психологии и студенты ТОБМК В исследовании приняли участие

более 300 студентов, в том числе в лонгитюдных исследованиях 80 студентов ИМФИ и ИФКС

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, указаны объект, предмет и гипотеза исследования Определена цель, задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическое и практическое значение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации результатов работы

В первой главе - «Теоретико-методологические основы исследования образовательной среды и личностно-профессионального развития студентов» представлен обзор исследований по проблеме личностного и профессионального развития, анализируются существующие подходы к изучению образовательной среды и ее роли в процессе развития студентов и указывается, что показателем оптимальности процесса личностно-профессионального развития студентов является психосоматическое здоровье

Анализ исследований позволяет констатировать, что развитие -одно из фундаментальных понятий и предмет исследования в психологии Показано, что под развитием в широком смысле понимают процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие личности как процесс имеет ряд детерминант В психологии при определении детерминант развития личности выделяют три основных подхода первый акцентирует внимание на преобладании в личности внутренних биологических начал (И П Павлов), второй - на детерминации личностных образований внешними социальными факторами (Б Г Ананьев, А В Петровский, К К. Платонов, А Н Леонтьев), третий, интерактивный подход - детерминация личности взаимодействующими внутренними и внешними факторами (А Маслоу, Г Айзенк, К Купер, Л Н Собчик, В М Русалов, П В Симонов и др ) В психоло-го-акмеологических исследованиях в качестве детерминант выделяют исходный уровень развития психолого-акмеологических резервов субъекта и систему профессионального обучения и воспитания

Личностно-профессионалыюе развитие является частью общего развития человека и представляет собой процесс формирования личности, ориентированный на высокие профессиональные достижения, и ее профессионализма, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях (А А Деркач, В М Дьячков) Анализ психолого-акмеологической литературы показывает, что личностно-профессионалыюе развитие студента в вузе преломляет в себе, с одной стороны, процессы целенаправленного его формирования в системе высшего образования, с другой стороны, - процессы самосозидания личностно-профессиональных свойств, способов общения и взаимодействия будущего профессионала (Л В Темнова) По мнению ряда авторов личностно-профессиональное развитие студента - это процесс количественных и качественных изменений в рамках его оптимального саморазвития и самореализации, он связан с совершенствованием умственных и физических возможностей, формированием способностей и психических структур, которые позволяют студенту осуществлять усложняющиеся виды деятельности, определяемые избранной профессией (А А Бода-лев, А А Деркач, И Ш Шавалиева)

Объективными детерминантами личностно-профессионального развития студентов являются условия образовательной среды В диссертационном исследовании обобщены и систематизированы существующие подходы к понятию «образовательная среда», среди которых образовательная среда рассматривается как факт образования (В И Панов), фактор формирования личности (Н Б Крылова, Н В Алехина), условие формирования личности (В А Левин, А В Вишнякова), средство формирования личности (Л А Боденко, Ю С Мануйлов, В И Панов), объект психолого-педагогической экспертизы (Г Ю Беляев, Л А Боденко, О С Куликова, Н А Мартынова, Т М Марютина, М В Наянова, В И Панов, Н И Поливанова), предмет моделирования и проектирования (С Л Братченко, С Д Дерябо, В П Лебедева, В А Орлов, В И Панов)

В настоящем исследовании мы рассматривали образовательную среду как фактор, условие и средство формирования личности В качестве рабочего было принято следующее определение, как наиболее близкое к логике нашего исследования Образовательная среда - педагогически организованная система условий, влияний и возможностей для удовлетворения иерархического комплекса потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные ценности, что обес-

печивает активную позицию учащихся в образовательном процессе, обусловливая их личностное развитие и саморазвитие (В И. Панов)

Следует отметить, что в научный обиход вошло новое понятие «здоровьесберегающая образовательная среда». Идея сохраняющего здоровье образования имеет глубокие исторические корни (П П Блонский, Я А Каменский, Я Корчак, Д Локк П И Новиков И Г Песталоцци, В А Сухомлинский, К Д Ушинский и др ), а также отражена в современных исследованиях Т В Ахутиной, И В Кузнецовой, И П Мавзютовой, И Г Резвых, Л Ф. Тихомировой Для реализации функции сохранения здоровья учащихся в образовательном учреждении необходимы здоровьесберегающие технологии, которые предполагают такое построение учебного процесса, в котором наряду с достижением запланированного результата обучения сохраняется и восстанавливается физическое, психическое и социальное здоровье участников этого процесса В противном случае сильное и выраженное переутомление обучающихся может явиться основой формирования психосоматических заболеваний

В процессе теоретического анализа были выделены субъективные детерминанты личностно-профессионального развития, к которым нами были отнесены индивидные и психологические особенности студентов В диссертационной работе представлены имеющиеся в литературе факты, относительно закономерностей развития индивидных, личностных, субъектных, индивидуально-психологических особенностей студентов в разных условиях образовательной среды вуза

Профессиональная подготовка неразрывно связана с учетом различных групп индивидуально-личностных особенностей студента, а также с возможностью формирования тех или иных качеств, необходимых специалисту От психологических особенностей личности, определяющих возможность адекватной регуляции функционального состояния организма в разнообразных условиях жизни и деятельности, во многом зависят адаптационные способности человека По мнению А Г Маклакова, чем значительнее адаптационные способности, тем выше вероятность нормального функционирования организма и эффективной деятельности при увеличении интенсивности воздействия психогенных факторов внешней среды

В исследовании предпринят теоретический анализ оценки оптимальности процесса личностно-профессионального развития с позиции психологического здоровья, дана характеристика здоровья как показателя оценки оптимальности процесса личностно-профессионального развития студентов Здоровье и обучение взаимо-

связаны и взаимообусловлены существует прямая зависимость между продуктивностью обучения и здоровьем, иначе конечная цель обучения утрачивает подлинный смысл и ценность

Работы ряда ученых, посвященных проблеме психологического и соматического здоровья (Г Л Апанасенко, И В Дубровина, Г А Кураев и др ), обосновывают создание организации специализированной системы формирования, развития и сохранения здоровья студентов вузов Реализация программы сохранения и развития здоровья учащихся возможна только при условии тесного взаимодействия всех уровней образовательного и воспитательного процессов формирования здорового образа жизни, внедрения в учебный процесс здо-ровьесохраняющих технологий

В последнее десятилетие исследователи (И В Дубровина, Э Д Кондакова, И П Мавзютова, А В Малкова, Р С Низамутдинова, Э Ф Николаева, С В Хребина и др) ставят вопрос о необходимости психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов в вузе В заключительной части первой главы обосновывается проблема психологического сопровождения участников образовательного процесса

Во второй главе - «Экспериментально-психологическое исследование личностных и индивидных особенностей студентов разных образовательных сред» отражены принципы организации исследования, обосновывается выбор методов, анализируются и интерпретируются данные эмпирического исследования, результаты корреляционного и факторного анализа, а также предлагается программа психологического сопровождения участников образовательного процесса

Для подтверждения предположения о различии в образе жизни и условиях обучения был проведен анализ особенностей образовательной среды, в условиях которой обучаются студенты двух разных специальностей - «физика» и «физическая культура» На основании собственного эмпирического исследования (анкетирования, бесед, наблюдения, эксперимента) были выделены компоненты образовательной среды, по которым условия пребывания студентов в выделенных нами группах принципиально отличались К таким составляющим относятся интеллектуальная, информационная, двигательная и коммуникативная среда Под информационная средой мы понимаем поток информации, поступающий для восприятия и переработки субъектом (лекции, книги, информация СМИ, Интернет-ресурсы и др) Интеллектуальная среда - совокупность задач и проблем, с которыми сталкивается

студент в процессе обучения и которые предъявляют определенные требования к общим познавательным способностям и готовности к усвоению, сохранению, развитию, использованию опыта, умению перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях Из всех других она в наименьшей степени формализуема, более того, она, в той или иной мере, присутствует во всех остальных Так, если речь идет, например, об использовании сетевых ресурсов, то очевидно, что недостаточно найти информацию в Интернете, ее необходимо еще оценить по ряду параметров и адекватно понять Одними методическими приемами этого достичь невозможно Двигательная среда - это такие условия жизнедеятельности студента в процессе обучения, которые требуют от него определенного уровня двигательной активности, физической нагрузки Коммуникативная среда определяется типом, спецификой и интенсивностью взаимоотношений между преподавателем и студентами, а также студентов между собой в реальных условиях (естественно, эта составляющая присутствует и в традиционно организованном учебном процессе, однако использование компьютерных технологий радикально увеличивает нагрузку всех его участников)

В работе представлено исследование психологических особенностей студентов разных условий образовательной среды в динамике обучения, при этом был использован метод лонгитюдного исследования Были изучены личностные, индивидные характеристики и показано, что в процессе обучения у студентов специальности «физика» растет напряжение систем регуляции, что можно расценивать как признак дезадаптации Особое внимание в работе уделено эмоциональной сфере студентов, показатели которой достоверно отражали увеличение уровня реактивной, личностной тревожности и невротических проявлений у студентов специальности «физика» к четвертому курсу Наличие невротических проявлений, которые сопряжены с такими факторами среды, как низкий уровень двигательной активности и высокий уровень информационной и интеллектуальной нагрузки при недостаточной профилактике нервно-психических нарушений и следующими индивидно-психологическими характеристиками - интроверсия, высокий самоконтроль, гиперответственность, точность выполнения социальных требований, нейротизм, напряженность, фрустрированность Невротические проявления являются фактором, препятствующим лич-ностно-профессиональному развитию

Использование факторного анализа позволило уменьшить число исходных количественных признаков и перейти к нескольким новым интегральным характеристикам, достаточно хорошо описывающим рассматриваемую совокупность В результате исследования нами были выявлены следующие факторы, детерминирующие личностно-профессиональное развитие студентов в условиях образовательной среды вуза — «напряжение систем регуляции», «эмоциональная устойчивость», «тип регуляции», «механизмы психологической защиты», «социальная адаптация» и «стиль поведения»

Сравнительный анализ групп студентов 1 и 4 курса специальности «физическая культура» показал (рис 1), что группы достоверно различаются по факторам - «механизмы психологической защиты» и «стиль поведения» Это говорит о том, что первокурсники чаще прибегают к использованию механизмов психологической защиты и являются более консервативными, чем четверокурсники

Сравнительный анализ групп студентов 1 и 4 курса специальности «физика» (рис 1) выявил достоверные различия между исследуемыми группами по факторам - «напряжение систем регуляции», «эмоциональная устойчивость», «механизмы психологической защиты», «социальная адаптация» и «стиль поведения». К четвертому курсу у студентов-физиков имеет место высокая степень напряжения регуля-торных систем организма вследствие высоких интеллектуальных нагрузок. Различия в группах по второму фактору свидетельствуют о снижении эмоциональной устойчивости студентов к 4 курсу, что проявляется в нейротизме, астении и депрессивных тенденциях Выявленные факты можно расценивать как признак дезадаптации студентов специальности «физика». Студенты значительно реже используют механизмы психологической защиты на 4 курсе В тоже время они стали социально адаптированы Различия между исследуемыми группами по фактору «стиль поведения» показывает, что четверокурсники более консервативны, чем студенты 1 курса

Сравнительный анализ групп студентов 4 курса разных специальностей показал (рис 2), что группы достоверно различаются по факторам «напряжение регуляторных систем», «эмоциональная устойчивость», «стиль поведения» К 4 курсу у студентов-физиков имеет место высокая степень напряжения регуляторных систем организма вследствие высоких нагрузок, в отличие от студентов специальности «физическая культура», которые показали низкую степень напряжения вегетативной регуляции Студенты специальности «физическая культура» более эмоционально устойчивы Об этом свидетельствуют раз-

а курс Ш 4 курс |

□ 1 курс Ш4 курс

специальность «физическая культура» специальность « фишка»

личия между группами по второму фактору. Различия между исследуемыми специальностями по шестому фактору свидетельствуют о большей либеральности студентов специальности «физическая культура». Такие люди не терпят однообразия, стремятся к переменам. К тому же четверокурсники специальности «физическая культура» стараются избегать конфликтных ситуаций, что является не самой благоприятной стратегией поведения при разрешении конфликта.

Рис. I. Распределение факторных нагрузок у студентов первых и четвертых курсов разных образовательных сред

Обозначения: * - достоверные различия р <0,05 между исследуемыми группами; на оси ординат представлены факторы: 1 - «напряжение систем регуляции», 2 -«эмоциональная устойчивость»; 3 - «тип регуляции»; 4 - «механизмы психологической защиты»; 5 - «социальная адаптация»; £ - «сгиль поведения».

Студенты-физики на четвертом курсе выбирают позицию в ситуации конфликта, которая удовлетворяет обоих партнеров по общению, но саму ситуацию конфликта они избежать не стараются. К тому же они консервативны: уважают принципы, убеждены в правильности того, что им привили во время учебы, принимают все как проверенное, несмотря на противоречия; склонны к осторожности, имеют тенденцию препятствовать изменениям, придерживаются традиций. Лучше чувствуют себя в ситуациях, характеризующихся стабильностью и предсказуемым исходом, По-видимости, у студентов-физиков затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Такие психологические особенности студентов, вероятно,

связаны с изучением на протяжении всего обучения физико-математических дисциплин, которые отличаются исторически консервативными структурой и содержанием, и традиционно опираются на основополагающие принципы. Поэтому у физиков формируется консервативное сознание. Низкую эмоциональную устойчивость физиков можно объяснить высоким уровнем интеллектуальной нагрузки и недостатком двигательной активности.

Р 1 «ДОС"физическая Ку1ьгура" а 1 *>рс "физика"

О4 курс "физическая культура" Ш4 курс "физика"

Рис. 2. Распределение факторных нагрузок у студентов первых и четвертых курсов.

Обозначения с«, рис. I.

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволили разработать модель личностно-профессионального развития субъектов образовательного процесса и факторов его детерминирующих (рис. 3). Не касаясь концептуальных и иных общих определений образовательной среды, которые в последнее время оживленно дискутируются, на основе эмпирического исследования были выделены такие основные ее составляющие: интеллектуальная, информационная, двигательная и коммуникативная среда. Мы считаем, что эти составляющие являются принципиальны»! различием а обозначенных нами образовательных средах.

Субъекты образовательного процесса обладают индивидно-типологическими характеристиками (вегетативный статус, типологические особенности) и индивидуально-психологическими характеристиками (эмоциональный статус, личностные особенности, коммуникативные свойства, самоконтроль, направленность личности и др.).

Образовательная среда и субъекты образовательного процесса влияют друг на друга и совместно детерминируют личностно-профессиональное развитие В диаде «образовательная сред I - оу-дент» актуальным является как адаптация студента к образовательной среде путем повышения его внутренних резервов (здоровья), психической устойчивости (овладение способами преодотения псп;;<правмп-рующей ситуации), так и адаптация среды, создание оптимальных условий обучения и воспитания как социализация может осуществляться через адаптацию, так и реализация психологической адаптации проходит в процессе социализации личности

Анализ механизмов взаимоотношений субъеггга и среды показывает, что внешняя среда посредством объективной совокупное [и элементов в предметной и функциональной форме (событий, условии, межличностных и общественных отношений и тп) вступает во взаимодействие с совокупностью элементов его внутренней среды, зависящих от личных особенностей (направленности, способностей, опы I а, природно-биологической организация) Такая закономерность соответствует общему закону психологического детерминизма, при котором внешние причины действуют всегда опосредованно через внутренние условия

Установлено что личное гно-профессиональное развише имеет ряд характеристик, обусловливающих оптимальное или неоптимальное развитие К таким характеристикам, выделенным на основе собственного эмпирического исследования, мы отнесли эмоциональную устойчивость, социальную адаптацию, напряжение систем регуляции, тип регуляции, стиль поведения, механизмы психологической зашиты

Под оптимальным развитием мы понимаем такое развитие, которое предполагает достижение наилучшего из допустимых вариантов Психологическая цена при этом не должна быть слишком высокой По Н В Басовой оптимальное развитие не означает достижение некоею идеального результата (наивысшего из возможных) Под иеошималь-ным развитием мы понимаем такое развитие субъекта образовательного процесса, при котором имеет место нарушение психического и соматического здоровья, т е такое развитие дается высокой ценой

В нашем исследовании мы исходили из того, что нрм ».'оптимальном развитии и низком адаптационном барьере у студентов развиваются невротические расстройства и психосоматические нарушения И то и другое требует коррекционного воздействия Адаптационный барьер - условная граница параметров внешней среды, в юм числе

Интспекту- Ин|]юрмаци- Двигательная Коммуника-

альная оиная тивная

"Т т

г

Образовательная среда

11 г 1 к

Субъект образовательного процесса

Индивидно титло! ичесь ие хар (ктерисгнкн Индивид} алыю-психо югическне характерце гики

1 1 1 1

Вегетативный статус

Типспогичс-

»кие осо£ енпосгн

" „ ь г | § Г

£ = с; 2Г

Личностно-профес сиональное развитие

Характерно ики личностно-профессионального развития

Эмоцио нальная устойчивость Напряжение систем ре! уляции Тип регуляции МПЗ Социальная адагггацня Стнчь поведения

Оитим;шьное развитие

А Д А Г А Ц И О К II Ы II БАРЬЕР

Коррскционнля программа

Неоптимальное развитие

Невротические расстройства Психосоматические нарушения

Рис 5 Психолого-акмео югическая моден. личностно-профессионального развития субъектов образовательного процесса

2С

и социальной, за которыми адекватная адаптация невозможна Характеристики адаптационного барьера строго индивидуальны По мнению Ю А Александровского, они зависят как от биологическнч факторов среды и конституционального типа человека, так и от социальны?, факторов и индивидуально-психологических особенностей личное! и, определяющих адаптационные возможности Коррекцгюнная про грамма предполагает воздействие как на средовые условия гак и на характеристики самого субъекта образовательного процесса

В заключении подводятся итоги работы, отмечается, что все выдвинутые гипотезы в ходе эмпирических исследований получили подтверждение, приводятся основные выводы, намечаются перспективы дальнейших исследований, даю гея рекомендации для работы пси хологической службы сопровождения участников образовательною процесса

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1 Личностно-профессиональное развитие представляет собой непрерывный процесс, детерминируемый субъективными и объективными факторами Детерминантами личностно-профессионлльпого развития студентов являются психологические, индивидные >драктерн-стики и условия образовательной среды Образовательна я среда - педагогически организованная система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, как позитивных, так и негативных Тип развития личности зависит от среды, в которую она интегрирована и базовых индивидно-типологтгческих и индивидуально-психологических характеристик

2 Анализ особенности образовательной среды вуза и образа жизни студентов разных специальностей позволил выделить такие структурные компоненты срепы как интеллектуальная, информационная, двигательная, коммуникашвная, которые детерминируют личностно-профессиональное развитие Так, выявлено, что для образовательной среды студентов, обучающихся по специальности «физика» характерны выраженность интеллектуально-информационной составляющей среды и низкая доля двигательного и коммуникаптвного компонентов Такие параметры срецы в совокупности с рядом индивидуальных особенностей студентов-физиков приводят к негативным изменениям развития в динамике обучения, что отражается в формировании негативных эмоциональных состояний в виде невроз ических проявлений, а также в характеристиках, свидетельствующих о перенл-

пряженни и истощении резервов организма Наиболее выражены обозначенные негативные проявления у студентов к четвертому курсу

3 Установлено, что характеристиками, детерминирующими личностно-профессиональное развитие студентов в условиях образовательной среды вуза, являются напряжение систем регуляции, эмоциональная усюйчивссть, тип регулиции, механизмы психологической защиты, социальная адаптация и стнпь поведения

4 Выявлены закономерности развития индивидуально-психологических и индивидно-типоиогическюс характеристик субъектов образовательного процесса в динамике обучения в условиях образовательной среды ву.а Исследование эмоциональной сферы выявило, что к четвертому курсу у студентов специальности «физическая культура» эмоциональный статус адеква гный, по сравнению со студентами специальности «физика», где достоверно произошло увеличение реактивной и личностной тревожности Особенности организации психофизиологических функций организма студентов отражены в параметрах их адаптационных механизмов У студентов специальности «физическая культура» показатели состояния регуляторных систем на 1 курсе соответствуют норме и указывают на адекватную регуляцию функций, к 4 курсу выявлено повышение адаптивных возможностей организма У студентов специальности «физика» к 4 году обучения очевидна противоположная динамика и выявлены признаки дезадаптации

5 На основе полученных результатов разработана программа психологического сопровождения по оптимизации личностно-профессионального развития студентов разных специальностей Программа направлена на коррекцию неблагоприятных эмоциональных состояний, формирование копинг-« гратегий, повышение резервных возможностей личности в пиане социальной адаптации и личностного роста

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора,

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ

1 Дьячкова Е С Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов разных специальностей в процессе обучения / М В Хватова, Е С Дьячкова // Психологическая наука и образование -2006 - №3 - С 74-89

2 Дьячкова, ЕС Типологические детерминанты развития субъектов образовательного процесса /ЕС Дьччкова, M В Хваюва Ч Вестник Тамбовского университета Серия Гуманитарные пауки -2007 -Вып 1(45) - С. 262-270

3 Дьячкова, Е С Психологические и психофпзнолш ические факторы, влияющие на личностно-профессионалыюе развшие сг/дсп-тов в условиях образовательной среды вуза /ЕС Дьячкова /У Вестник Тамбовского университета Серия Гуманитарные науки — 2007 - Вып 4(48) - С 228-233

Статьи

4 Андреева, Е С Психологические факторы, опрелеляюшие формирование адаптационных процессов в организме /Е С Андреева // Сб тезисов участников Второго Междунар конгресса студешов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука - третье тысячелс-Tne»/YSTM'02 Ч 2 - M , 2002 - С 122-123

5 Андреева, Е С Пс ишческое здоровье студентов в динамике обучения / M В Хватова, Ь С Андреева, 1 В Юрьева, Е Г Ермолаева // VIII Всерос науч -практ конф «Образование в России медико-психологический аспект» Мат-лы конф — Калуга, 2003 - С 311312

6 Андреева, ЕС Адекситимия в структуре личности студентов как фактор развития психосоциальной дезадлшашш / M В Хватова, Е С Андреева, 'Г В Юрьева, Е Г Ермолаева // Медико-биологические и психолого-пелаго1 ические аспекты адашаипи и социализации человека Мат-лы Всерос науч-практ конф -Волгоград ВолГУ, 2003 - С 15-16

7 Дьячкова, ЕС Влияние профиля обучения на образ жизни и психологическое здоровье студентов разных специальностей / Е С Дьячкова, M В Хватова, О С Яркина // Bichhk Чершпвського державного педагопчного университету шеш ТГ Шевченка Випуск 31 Серш ПСИХОЛОГ1ЧШ науки Збфник наукових праць у 3-х i - № 31 -Т 1 -Чершпв ЧДПУ, 2005 -С 149-150

8 Дьячкова, Е С Профессионализация и личностью особенности студентов разных специальностей /Е С Дьччкова, ОМ Кузнецова//Мат-лы X науч конф преподавателей и аспирантов «Державинские чтения» - Тамбов Изд-во ТГУ им ГР Державина, 2005 -С 10-11

9 Дьячкова, Е С Влияние эмоционального состояния ira процесс адаптации студентов к обучению в ВУЗе / M В "Сватова,

Е С Дьячкова // Дружининские чтения Мат-лы 4-й Междунар науч -практ конф - Сочи СГУГиКД, 2005 -С 246-247

10 Дьячкова, Е С Роль пичностных особенностей в сохранении здоровья обучлющго ся / М В Хватова, Е С Дьячкова // Ежегодник Российского психологического общества Мат-лы юбилейной конф, посвященной 120-петию Московского психологического общества Т 2 -М Эслан, 2004 -С 18-119

11 Дьячкова, ЕС Психологические механизмы студентов с невротичес» ими расстройствами и их влияние на адаптацию к обучению в вузе /ЕС Дьячкова, М С Андреева // Потенциал личности комтекснач проблема Мат-лы IV Всерос Internet-конф - Тамбов, 2005 - С 105-108

12 Дьячкова, ЕС Мониторинг психологического здоровья и особенностей обра: а жизни первокурсников разных профилей обучения /ЕС Дьячкова, МВ Хватоза, ОС Яркина // X Всерос науч -практ конф «Образование в России медико-психологический аспект» Мат-лы конф - Калуга, 2005 -С 193-195

13 Дьячкова, ЕС Механизмы психологической защиты у студентов разных профи тей обучения и их влияние на адаптацию к обучению в вузе / М В Хватова, М С Андреева, Е С Дьячкова // Практическая психология от фундаментальных исследований до инноваций Мат-лы всерос науч -практ конф - Тамбов, 2005 - С 243244

14 Дьячкова, Е С Особенности коммуникативной сферы студентов на стадии получении профессионального образования / Е С Дьячкова, М В Хватова // Млт-лы XI науч конф преподавателей и аспирантов «Державинские чтения» - Тамбов Изд-во ТГУ им ГР Державина, 2006 - С 15-16

15 Дьячкова, ЕС Дифференциально-психофизиологический подход в оценке развития личности студента / ЕС Дьячкова, М В Хватова // Мат -лы Междунар науч -практ конф «Развитие научного наследия Б М Теплова в отечественной и мировой науке (к 110-летию со дня рождения)» -М БФ «Твердислов», 2006 -С 104-107

16 Дьячкова, Е С Иссле вдвание факторов риска психической дезадаптации у студентов /ЕС Дьячкова // Психология перед вызовом будущего Мат-лы науч конф, приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ -М МГУ, 2006 - С 374-376

Подписано в печать 25 04 2007 г Формат 60x48/16 Объем 1,39 п л Тираж 100 экз Заказ № 1028 Бесплатно 392008, г Тамбов, Советская, I90i Издательство Тамбовского государс гвснного университета им Г Р Д<р>1авипа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Дьячкова, Елена Станиславовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

1.1 Современные подходы к изучению проблемы личностного и профессионального развития.

1.2 Субъективные и объективные детерминанты личностно-профессионального развития студентов.

1.2.1 Индивидные и психосоциальные детерминанты личностно-профессионального развития студентов.

1.2.2 Влияние образовательной среды на личностно-профессиональное развитие студентов.

1.3 Теоретические основы оценки оптимальности процесса личностно-профессионального развития студентов.

1.4 Проблема психологического сопровождение и оптимизации личностно-профессионального развития студентов в условиях вуза.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ И ИНДИВИДНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД

2.1 Организация и методики исследования.

2.1.1 Характеристика выборки испытуемых.

2.1.2 Характеристика использованных методик.

2.2 Характеристики процесса личностно-профессионального развития студентов.

2.2.1 Условия образовательной среды и образ жизни студентов разных специальностей как фактор их личностно-профессионального развития.

2.2.2 Психологические особенности развития студентов в различных условиях образовательной среды вуза.

2.2.2.1 Личностные особенности студентов разных специальностей и их трансформация в условиях образовательной среды вуза (лонгитюдные исследования).

2.2.2.2 Эмоциональная сфера студентов разных специальностей и закономерности ее формирования в условиях образовательной среды вуза (лонгитюдные исследования).

2.2.2.3 Невротические проявления у студентов как фактор, препятствующий личностному и профессиональному развитию.

2.2.3 Индивидные и типологические факторы развития студентов в различных образовательных средах.

2.2.3.1 Психофизиологические возможности организма студентов разных специальностей в динамике обучения (лонгитюдные исследования).

2.2.3.2 Влияние типологических особенностей на личностно-профессиональное развитие студентов.

2.3 Факторы, детерминирующие развитие студентов в условиях образовательной среды вуза.

2.4 Программа психологического сопровождения, направленная на оптимизацию личностно-профессионального развития студентов разных условий образовательной среды.

Введение диссертации по психологии, на тему "Субъектные и средовые детерминанты личностно-профессионального развития студентов"

Актуальность исследования. Современные изменения, затрагивающие наше общество в политической и социально-экономической сферах, порождают потребность в людях способных отвечать на новые жизненные ситуации. Существенные изменения в обществе поставили перед системой образования ряд проблем. Одной из таких проблем является подготовка конкурентоспособных специалистов, готовых к новому и неопределенному будущему в изменяющихся социально-экономических условиях.

Психологическим аспектом модернизации системы высшего образования является создание условий для становления студентов с определенными характеристиками. личностного развития. Личностное развитие является одним из их основополагающих понятий в психологии (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов,

A.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, Д.Б. Эльконин и др.). Содержательной стороной социализации личности выступает ее профессионализация (Т.Л. Бадоев,

B.А. Бодров, Е.М. Борисова, А А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Р. Золле, А.И. Каптерев, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.Л. Миронова, Г.С. Никифоров, О.Г. Носкова, Д. Сьюпер, В.А. Цвык и др.). Профессиональное развитие неотделимо от личностного, в основе того и другого лежит принцип саморазвития. В современной психолого-акмеологической литературе проблеме личностно-профессионального развития уделяется должное внимание (О.А. Абдулина, Л.Н. Антилогова, Л.И. Анцыферова, А.И. Артюхина, М.О. Будзяк, А.А. Деркач, М.Ю. Диканова, В.М. Дьячков, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, О.В. Москаленко, Н.А. Познина, В.А. Полянская, Н.А. Ручкова,

А.В. Сухарев, И.М. Кондаков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, J1.B. Темнова, И.Ш. Шавалиева и др.).

Личностно-профессиональное развитие студентов зависит от ряда объективных и субъективных факторов, которые нередко оказывают неблагоприятное воздействие на указанный процесс и мешают достижению вершин роста. Существует необходимость выявления и конкретизации факторов личностно-профессионалыюго развития субъектов образовательного процесса с учетом положения о взаимообусловленности влияния внешних и внутренних факторов на процесс развития.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. В психологической литературе накоплен достаточно емкий и содержательный материал относительно проблемы личностно-профессионального развития, психологических условий и факторов его определяющих (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Аверин, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, АА. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, О.В. Москаленко, А.Ю. Панасюк, Е.А. Яблокова и др.). В этих исследованиях личностно-профессиональное развитие рассматривается как непрерывный процесс индивидных, личностных, деятельностных и социокультурных изменений, происходящих под влиянием соответствующих обучения, воспитания, социализации и самосовершенствования. Важным является то, что развитие личности рядом авторов (В.Г. Зазыкин, С.Н. Козловская, А.К. Маркова, А.С. Мельничук) интерпретируется как процесс, имеющий двойную детерминацию: исходным уровнем развития психолого-акмеологических резервов субъекта и системой профессионального обучения и воспитания.

Значимость среды в развитии и становлении личности подчеркивается в трудах Ю.Г. Абрамовой, В.А. Ануфриева, И. Алтман, Л.П. Буева, Р. Гибсон, М.С. Каган, И.С. Кон и др. Теоретической основой данного исследования послужили работы, раскрывающие понятие «образовательная среда». Существует ряд подходов, где понятие «образовательная среда» рассматривается: в системе отношений «индивид - среда» как фактор, условие и средство формирования личности (Н.В. Алехина, Н.Б. Крылова, В.И. Панов, О.Р. Радионова, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин); как объект психолого-педагогической экспертизы (Г.Ю. Беляев, Л.А. Боденко, О.С. Куликова, Н.А. Мартынова), моделирования и проектирования (В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов).

Значимым для данного исследования явился комплексный подход, позволяющий включить различные критерии оценки личностно-профессионального развития - индивидные, субъектные и личностные (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Пономаренко, К.К. Платонов, А.Н. Сухов и др.). Так, в современной психологии предпринимаются попытки целостного осмысления личностных характеристик, интегральных параметров психического развития, определяющих успешную адаптацию, в связи с чем вводятся и обсуждаются понятия личностный потенциал, адаптационный барьер (Г.М. Зараковский, А.Г. Маклаков, Д.А. Леонтьев, В.Н. Марков, Ю.В. Синягин, Г.Б. Степанова, Ю.А. Александровский).

Актуальной задачей психологии и важным аспектом настоящей работы является изучение развития человека на ступени его взрослости, к которой относится и студенческий возраст. Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. В научной литературе представлены следующие аспекты личностно-профессионального развития студентов. Достаточно широко изучены интеллектуальные особенности студентов (С.В. Сафонцева), профессионально важные качества студентов некоторых специальностей (Н.А. Ручкова), многочисленны работы по исследованию эмоциональных и коммуникативных свойств личности студентов медицинских вузов (М.О. Будзяк, М.В. Меньшикова, Е.Б. Одерышева). Ряд работ посвящено исследованиям познавательных способностей студентов разных специальностей (И.С. Сухорукова), их профессиональной направленности (М.Ю. Диканова, В.А. Полянская), культуре учебного труда студентов (В.Н. Косырев), их жизненным ценностям (Н.Н. Мачурова), психологическим проблемам духовного развития специалистов (Н.А. Коваль), индивидуально-типических особенностей саморегуляции (Е.М. Коноз, В.И. Моросанова).

Однако необходимо отметить, что проблема изучения детерминант личностно-профессионального развития студентов вуза пока еще не получила полного психологического изучения. В связи с вышеизложенным возникают противоречия:

• между наличием потребности в личностно-профессиональном развитии и не всегда ее возможной реализацией в условиях вуза;

• между необходимостью системной психологической поддержки на этапе студенчества и отсутствием психологического сопровождения личностного развития;

• между психологическими исследованиями личностно-профессионального развития и степенью изученности условий и факторов, обеспечивающих оптимальность личностно-профессионального развития с точки зрения цены, которой дается данный процесс самому студенту.

Указанные противоречия обусловили существование проблемы поиска объективных и субъективных детерминант личностно-профессионального развития субъектов образовательного процесса с позиции его оптимальности. В целом, несмотря на разнообразие подходов к изучению личностно-профессионального развития, приходится констатировать отсутствие лонгитюдных, комплексных исследований субъектных и средовых детерминант развития студентов, а также недостаточную изученность условий и факторов, обеспечивающих оптимальность личностно-профессионального развития с точки зрения цены, которой дается данный процесс самому студенту.

Научно-теоретический анализ указанной проблемы, ее недостаточная разработанность, вместе с тем теоретическая и практическая значимость, определили выбор проблематики исследования.

Объект исследования: личностно-профессионалыюе развитие студентов.

Предмет исследования: влияние индивидуально-психологических, индивидно-типологических характеристик субъектов образовательного процесса, особенностей образа жизни и условий образовательной среды на личностно-профессиональное развитие.

Целью работы является комплексное исследование субъектных и средовых факторов, детерминирующих личностно-профессиональное развитие студентов.

Задачи:

• провести теоретико-методологический анализ современных научных подходов по проблемам личностно-профессионального развития студентов и образовательной среды;

• изучить особенности образовательной среды вуза и образа жизни студентов разных специальностей;

• выявить факторы, детерминирующие личностно-профессиональное развитие студентов;

• разработать психолого-акмеологическую модель личностно-профессионального развития студентов;

• разработать программу психологического сопровождения по оптимизации личностно-профессионального развития студентов разных специальностей.

Гипотеза исследования состоит в том, что личностно-профессиональное развитие студентов обусловлено интеллектуально-информационным, коммуникативным, двигательным компонентами образовательной среды и индивидуально-психологическими, индивидно-типологическими характеристиками субъектов образовательного процесса.

Теоретико-методологическая основа исследования. Общей методологической основой настоящего исследования выступила идея о личности как системном образовании и системной детерминации личностного развития, сформулированная в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова и др.

Психолого-методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения отечественной психологии о психическом развитии и социальной природе психического (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), единстве сознания и деятельности, развитии психики в деятельности, единстве процессов обучения и развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); положение о личности как субъекте деятельности (К.А. Абульханова - Славская,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); а также ряд принципов: психологического детерминизма (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский), единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принцип развития (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Н.А. Логинова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили отечественные исследования развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мухина,

B.Н. Мясищев, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн), образовательной среды (В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин); акмеологический подход к изучению развития профессионала (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, О.В. Москаленко, Е.И. Степанова); комплексный подход к изучению личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); субъектный подход (К.А. Абульханова -Славская, А.В. Брушлинский), биопсихосоциальный подход (Б.Ф. Ломов, B.C. Мухина, А.А. Ухтомский).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников по проблеме исследования; эмпирические методы исследования (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, эксперимент), лонгитюдный метод. В основную батарею применяемых методик вошли: многофакторный опросник исследования личности Р. Кеттелла (16PF), методики диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика диагностики мотивов достижения и избегания неудач А. Мехрабиана, тест - опросник Г. Айзенка EPI, клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний (К.К. Яхина Д.М. Менделевича), методика диагностики индекса жизненного стиля (LSI). Экспериментальный метод включал психофизиологическую диагностику, реализованную на аппаратурно-программном комплексе «Поли-Спектр» (фирма «НейроСофт» г. Иваново). Методы математической статистики: процедура описательной статистики; корреляционный, факторный анализы (обработка проводилась с использованием программного пакета «SPSS 11.5 for Windows»).

Научная новизна. Раскрыта система психологических факторов, определяющих личностно-профессиональное развитие студентов. Установлены компоненты образовательной среды и субъектные характеристики, детерминирующие личностно-профессиональное развитие студентов. Обнаружены факторы, способствующие и препятствующие успешному личностному и профессиональному росту студентов, к их числу относятся напряжение систем регуляции, эмоциональная устойчивость, тип регуляции, механизмы психологической защиты, социальная адаптация и стиль поведения. Комплексное лонгитюдное исследование, представленное в данной работе, позволило изучить динамику развития психологических особенностей студентов разных образовательных сред. Разработана программа психологического сопровождения субъектов образовательного процесса, направленная на оптимизацию личностно-профессионального развития, профилактику его отрицательных воздействий и коррекцию их негативных последствий.

Теоретическая значимость. Проведенное исследование дополняет и конкретизирует существующие представления о личностном и профессиональном развитии субъектов образовательного процесса, условиях и факторах его определяющих. Установлены закономерности и особенности динамики личностных свойств студентов разных специальностей в процессе обучения с учетом специфики и эффективности их подготовки как будущих профессионалов. Вычленены новые проблемы, связанные с процессом личностно-профессионального развития студентов разных специальностей, подлежащие дальнейшему психологическому исследованию. Полученные в работе результаты подготовили базу для научной организации психологической службы вуза.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании идеи и выводы могут быть положены в основу научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса обучения в вузе. Опора на представление о влиянии образовательной среды вуза на субъектные особенности позволяет успешно решать задачи оптимизации личностно-профессионального развития студентов. Материал и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике психолого-акмеологической службы. Полученные в работе знания факторов, обусловливающих личностно-профессиональное развитие, дают психологам необходимый материал для разработки технологии психологического сопровождения, направленной на оптимизацию данного процесса. Апробированы некоторые методы мониторинга здоровья и оценки успешности адаптационного процесса студентов. Материалы диссертации используются в практике учебного процесса в рамках лекционных курсов и практических занятий по дисциплинам «Введение в специальность», «Введение в акмеологию», «Психология труда», читаемых в ТГУ им. Г.Р. Державина.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены: методологической и теоретической обоснованностью отправных положений исследования; использованием комплекса методов, дополняющих и проверяющих друг друга, адекватных предмету, задачам и логике исследования; экспериментальной проверкой гипотезы; корректным применением статистических методов; качественным и количественным анализом полученного фактического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в научных докладах и обсуждались на международных, всероссийских и вузовских конференциях, в частности: на Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология 21 века» СПбГУ (Санкт-Петербург, 2002), Международном конгрессе студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука - третье тысячелетие»/У8ТМ'02 (Москва, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2003), юбилейной конференции, посвященной 120-летию Московского психологического общества (Москва, 2004), 4-й Международной научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2005), научно-практической конференции «Психологические основы здорового образа жизни студенческой молодежи (Чернигов, 2005), четвертой всероссийской Internet-конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2005), VIII-й и Х-й Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: Медико-психологический аспект» (Калуга, 2003, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2005), международной научно-практической конференции «Развитие научного наследия Б. М.Теплова в отечественной и мировой науке (к 110-летию со дня рождения)» (Москва, 2006), конференции «Психология перед вызовом будущего», приуроченной к 40-летию факультета психологии МГУ им.

М.В. Ломоносова (Москва, 2006), на научно-практической конференции

Державинские чтения» ТГУ им. Г.Р. Державина (Тамбов, 2003, 2005, 2006,

2007). Теоретические и экспериментальные материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии ТГУ им.

Г.Р. Державина. По теме данного исследования опубликовано 16 работ:

1. Психологические факторы, определяющие формирование адаптационных процессов в организме // Сборник тезисов участников Второго Международного конгресса студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука - третье тысячелетие»/У8ТМ'02. Ч. 2. - М. - 2002. С.122-123.

2. Психическое здоровье студентов в динамике обучения // 8 Всерос. науч.-практ. конф. «Образование в России: медико-психологический аспект»: мат-лы конф. Калуга., 2003. С. 311-312.

3. Алекситимия в структуре личности студентов как фактор развития психосоциальной дезадаптации // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград: ВолГУ, 2003. С. 15-16.

4. Влияние профиля обучения на образ жизни и психологическое здоровье студентов разных специальностей // Вюник Чершпвського державного педагопчного ушверситету iMem Т.Г. Шевченка. Випуск 31. Сер^я: психолопчш науки: 36ipHHK наукових праць у 3-х т. - № 31. - Т. 1. -Чершпв: ЧДПУ, 2005. С. 149 - 150.

5. Профессионализация и личностные особенности студентов разных специальностей // X Державинские чтения: Институт психологии. Институт физической культуры: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2005 г. Тамбов, 2005. С. 10-11.

6. Влияние эмоционального состояния на процесс адаптации студентов к обучению в ВУЗе // Дружининские чтения: Мат-лы 4 Междунар. науч.-практ. конф., Сочи, 5-7 мая 2005 г. Сочи: СГУТиКД, 2005. С. 246-247.

7. Роль личностных особенностей в сохранении здоровья обучающихся // Ежегодник Российского психологического общества: Мат-лы юбилейной конф., посвященной 120-летию Московского психологического общества. Т. 2. М.: Эслан, 2004. С. 118-119.

8. Психологические механизмы студентов с невротическими расстройствами и их влияние на адаптацию к обучению в вузе // Потенциал личности: комплексная проблема: Мат-лы IV Всерос. Internet-конференции 7-9 июня 2005 г. - Тамбов, 2005. С. 105 - 108.

9. Мониторинг психологического здоровья и особенностей образа жизни первокурсников разных профилей обучения // X Всерос. науч.-практ. конф. «Образование в России: медико-психологический аспект»: мат-лы конф. Калуга, 2005. С. 193 - 195.

10.Механизмы психологической защиты у студентов разных профилей обучения и их влияние на адаптацию к обучению в вузе // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. 25 ноября 2005 г. Тамбов, 2005. С. 243-244.

11.Особенности коммуникативной сферы студентов на стадии получения профессионального образования // XI Державинские чтения: Институт психологии. Институт физической культуры: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2006 г. Тамбов, 2006. С. 15-16.

12.Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов разных специальностей в процессе обучения // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 3. - С. 74 - 89.

13.Дифференциально-психофизиологический подход в оценке развития личности студента // Мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. «Развитие научного наследия Бориса Михайловича Теплова в отечественной и мировой науке (к 110-летию со дня рождения)». 15-16 ноября 2006г. М.: БФ «Твердислов», 2006. С. 104-107.

14.Исследование факторов риска психической дезадаптации у студентов // Психология перед вызовом будущего: Мат-лы науч. конф., приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ. 23-24 ноября 2006 г. -М.: МГУ, 2006. С. 374-376.

15.Типологические детерминанты развития субъектов образовательного процесса // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов. 2007. Вып. 1 (45). С. 262 - 270.

16.Психологические и психофизиологические факторы, влияющие на личностно-профессиональное развитие студентов в условиях образовательной среды вуза// Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. Вып. 4 (48).-С. 228-233.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личпостно-профессиональное развитие студентов представляет собой непрерывный процесс, детерминируемый субъективными и объективными факторами.

2. Личностно-профессиональное развитие студентов детерминируется такими структурными компонентами образовательной среды, как интеллектуальная, информационная, двигательная и коммуникативная составляющие среды.

3. Личностно-профессиональное развитие студентов детерминируется такими субъектными особенностями как эмоциональный статус, направленность личности, самоконтроль, личностные особенности, коммуникативные свойства, типологические особенности.

4. На процесс личностно-профессионального развития влияют факторы -напряжение систем регуляции, эмоциональная устойчивость, тип регуляции, механизмы психологической защиты, социальная адаптация и стиль поведения.

5. Модель личностно-профессионального развития студентов представляет собой взаимодействие интеллектуально-информационного, коммуникативного, двигательного компонентов образовательной среды и индивидуально-психологических, индивидно-типологических характеристик субъектов образовательного процесса.

Организация исследования. Базу проведения исследования составили студенты Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина Института математики, физики и информатики (ИМФИ), Института физической культуры и спорта (ИФКС), Института психологии и студенты ТОБМК. В исследовании приняли участие более 300 студентов, в том числе в лонгитюдных исследованиях 80 студентов ИМФИ и ИФКС.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение нескольких лет и включало в себя три этапа.

На первом - теоретическом - проведен теоретико-психологический и теоретико-методологический анализ научной литературы, посвященной проблеме диссертационного исследования. Разработка программы опытно-экспериментального исследования.

Второй этап - этап констатирующего эксперимента. Подобраны и апробированы методики, позволяющие исследовать личностные особенности, психо-эмоциональное состояние и функциональное состояние регуляторных систем студентов. На базе института математики, физики и информатики и института физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина проведено пилотажное исследование - констатирующий срез показателей среди студентов разных специальностей. Произведен анализ и обобщение полученных данных.

Третий этап - этап контрольного эксперимента. Были повторно исследованы личностные особенности, психо-эмоциональное состояние и функциональное состояние регуляторных систем студентов разных специальностей в динамике обучения. Произведен анализ полученных результатов, сделаны выводы. Завершение экспериментального исследования, обобщение и оформление результатов эксперимента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ

1. Личностно-профессиональное развитие представляет собой непрерывный процесс, детерминируемый субъективными и объективными факторами. Детерминантами личностно-профессионального развития студентов являются психологические, индивидные характеристики и условия образовательной среды. Образовательная среда - педагогически организованная система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, как позитивных, так и негативных. Тип развития личности зависит от среды, в которую она интегрирована и базовых индивидно-типологических и индивидуально-психологических характеристик.

2. Анализ особенности образовательной среды вуза и образа жизни студентов разных специальностей позволил выделить такие структурные компоненты среды как интеллектуальная, информационная, двигательная, коммуникативная, которые детерминируют личностно-профессиональное развитие. Так, выявлено, что для образовательной среды студентов, обучающихся по специальности «физика» характерны выраженность интеллектуально-информационной составляющей среды и низкая доля двигательного и коммуникативного компонентов. Такие параметры среды в совокупности с рядом индивидуальных особенностей студентов-физиков приводят к негативным изменениям развития в динамике обучения, что отражается в формировании негативных эмоциональных состояний в виде невротических проявлений, а также в характеристиках, свидетельствующих о перенапряжении и истощении резервов организма. Наиболее выражены обозначенные негативные проявления у студентов к четвертому курсу.

3. Установлено, что характеристиками, детерминирующими личностно-профессиональное развитие студентов в условиях образовательной среды вуза, являются напряжение систем регуляции, эмоциональная устойчивость, тип регуляции, механизмы психологической защиты, социальная адаптация и стиль поведения.

4. Выявлена динамика развития индивидуально-психологических и индивидно-типологических характеристик субъектов образовательного процесса в динамике обучения в условиях образовательной среды вуза. Исследование эмоциональной сферы выявило, что к четвертому курсу у студентов специальности «физическая культура» эмоциональный статус адекватный, по сравнению со студентами специальности «физика», где достоверно произошло увеличение реактивной и личностной тревожности. Особенности организации психофизиологических функций организма студентов отражены в параметрах их адаптационных механизмов. У студентов специальности «физическая культура» показатели состояния регуляторных систем на 1 курсе соответствуют норме и указывают на адекватную регуляцию функций; к 4 курсу выявлено повышение адаптивных возможностей организма. У студентов специальности «физика» к 4 году обучения очевидна противоположная динамика и выявлены признаки дезадаптации.

5. На основе полученных результатов разработана программа психологического сопровождения по оптимизации личностно-профессионального развития студентов разных специальностей. Программа направлена на коррекцию неблагоприятных эмоциональных состояний, формирование копинг-стратегий, повышение резервных возможностей личности в плане социальной адаптации и личностного роста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отличительной особенностью современною мира являются стремительные изменения во всех сферах жизнедеятельности. Задача образования - подготовить человека к процессу постоянных жизненных перемен. Исходя из этого, необходимо развивать индустрию образования, где к образованию будут подходить не как к педагогической, а как к социальной сфере, призванной формировать и воспроизводить креативные, интеллектуально-аффективные силы человека любого возраста. Приоритетными направлениями являются гуманизация и гуманитаризация образования, так как человечество вступает в третью волну цивилизации и на смену индустриальному обществу идет информационное, гуманистически ориентированное. Однако гуманитаризация образования имеет смысл в том случае, если она тесно увязана с комплексом специфических особенностей современного этапа развития общества.

В настоящее время высшее образование России находится в динамическом состоянии модернизации всех звеньев образовательного процесса в соответствии с новой образовательной парадигмой. Перспектива интеграции российской системы образования в мировое образовательное пространство связывается с необходимостью учета опыта и традиций отечественного качественного образования. Качественное образование должно способствовать личностному развитию участников образовательного процесса. Настоящая работа была призвана исследовать субъектные и средовые факторы, детерминирующие личностно-профессиональное развитие студентов.

В работе проанализированы современные научные подходы к изучению проблемы личностного и профессионального развития. Было показано, что личностно-профессиональное развитие студента можно определить как непрерывный процесс индивидных, личностных, деятельиостных и социокультурных изменений, происходящих под влиянием соответствующих обучения, воспитания, социализации и самосовершенствования. Основными закономерностями личностно-профессионального развития студента в высшей школе, являются: зависимость личностно-профессионального развития от социальных условий обучения, воспитания, образования, особенностей организации педагогического процесса в высшей школе, личностного потенциала и динамического взаимодействия мотивационных, ценностных и профессиональных компонентов личности студента.

Проанализированы современные научные подходы к изучению образовательной среды. Показано неоднозначное понимание термина в современной психолого-педагогической литературе. Работа строилась в соответствие с определением образовательной среды как педагогически организованной системы условий, влияний и возможностей для удовлетворения иерархического комплекса потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные ценности, что обеспечит активную позицию учащихся в образовательном процессе, обусловливая их личностное развитие и саморазвитие. Нами изучены особенности образовательной среды вуза и закономерности развития студентов. Было показано, что адаптационные способности индивида во многом зависят от психологических особенностей личности, определяющих возможность адекватной регуляции функционального состояния организма в разнообразных условиях жизни и деятельности. Целенаправленное развитие личности будущего профессионала, формирование его способностей к эффективной адаптации должно стать неотъемлемой частью процесса профессиональной подготовки студентов вуза.

Нами дана характеристика здоровья студентов как показателя оптимальности процесса личностно-профессионального развития студентов. Здоровье студентов - необходимое условие успешной их деятельности в вузе. Здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены: чем крепче здоровье, тем продуктивнее обучение, иначе конечная цель обучения утрачивает подлинный смысл и ценность. Реализации функции сохранения и укрепления здоровья образовательным учреждением способствуют здоровьесберегающие технологии, которые предполагают такое построение учебного процесса, в котором наряду с достижением запланированного результата обучения сохраняется физическое, психическое и социальное здоровье участников этого процесса.

Исследование образа жизни студентов 1 курса разных специальностей показало, что отношение студентов 1 курса специальности «физическая культура» и специальности «физика» к здоровому образу жизни можно оценить как хорошее. При чём этот показатель более выражен у студентов специальности «физическая культура». Полученные достоверные различия между показателями по шкале высокой двигательной активности свидетельствуют о недостаточной двигательной активности студентов первого курса специальности «физика», причём разница между специальностями составляет 38,87%. Это говорит о тенденции к выраженной гипокинезии у студентов специальности «физика», что обусловлено спецификой их учебной деятельности и образом жизни. По-видимости, человек может удовлетворить свою суточную потребность в двигательной активности лишь в том случае, если он свободен в выборе режима своей жизни. К сожалению, условия жизни и деятельности такую возможность предоставляют человеку далеко не всегда. Так, занятия в Институте математики, физики и информатики, связанные в основном с сидячим образом жизни, приводят к нарастанию потребности в движениях. Вероятно, в результате воздействия информационно-эмоциональных стрессов, недостаточной профилактики нервно-психических нарушений, неразрешённого внутреннего конфликта мотивов при недостаточно высокой эффективности механизмов психологической защиты у студентов специальности «физика», как следствие, наблюдается тенденция к невротическим расстройствам. Для студентов специальности «физическая культура» на 1 курсе характерна меньшая тенденция к невротическим расстройствам, чем для студентов специальности «физика».

Проведено исследование психологических особенностей развития студентов разных специальностей. На 1 курсе исследуемые группы студентов проявили себя добрыми, беспечными, общительными, естественными, но студенты специальности «физическая культура» отличаются большими проявлениями такого рода - они готовы к содружеству, внимательны к людям и добродушны. Студенты специальности «физическая культура» имеют более низкие показатели по шкале интеллекта, они не способны решать абстрактные задачи и отличаются конкретностью и несобранностью. Студенты специальности «физическая культура» отличаются доминированием, властностью, неуступчивостью, упрямством от студентов специальности «физика», которые проявляют мягкость, послушность, любезность, тактичность и некоторую зависимость. В то же время студенты специальности «физика» проявляют низкую чувствительность, суровость и рассудочность, практичность и реалистичность суждений. Вероятно, это связано с деятельностью, обучением или со спецификой специальности, в которой они получают свое образование. Студенты специальности «физическая культура» оказались подозрительными, ревнивыми, более завистливыми, чем студенты специальности «физика», которые показали себя доверчивыми, откровенными, терпимыми. Следует отметить проницательность и даже некоторую хитрость, опытность, расчетливость студентов-физиков и простоватость, откровенность и прямоту студентов специальности «физическая культура». Студенты специальности «физическая культура» общительны, но не сдержанны эмоционально. Они либеральны, свободомыслящи, терпимы к неудобствам. Студенты-физики относятся к полюсу консерватизма, т.е. имеют установившиеся взгляды, терпимы к традиционным ценностям, подозрительны к новым людям, с сомнениям относятся к новым идеям. Надо сказать, что обе группы студентов проявляют эгоистичные черты, имеют ориентацию на себя и склонны к соперничеству, но у студентов специальности «физическая культура» данный показатель достоверно выше.

К 4 курсу у студентов специальности «физическая культура» имеет место снижение интеллектуальных способностей, которое можно охарактеризовать как уровень ниже среднестатистического. Также можно отметить следующие индивидуально-личностные особенности студентов -они . стали более смелыми, предприимчивыми, активными, авантюристичными, более уверенными в себе, у них снизился уровень тревоги. Изменился характер механизмов психологической защиты у студентов специальности «физическая культура» к 4 курсу - произошло достоверное снижение значений по шкалам реактивное образование, отрицание, замещение, регрессия, проекция и вытеснение. Раньше студенты использовали больше механизмов психологической защиты, старались не осознавать проблемы. Теперь они подходят к решению своих проблем осознанно, видят их и осознанно решают. В результате факторизации базовых шкал тестов была получена модель индивидуально-психологических особенностей личности 4 курса специальности «физическая культура», включившая в себя семь факторов: «подчинение», «дружелюбие», «невротические проявления», «доминирование», «правдивость», «механизмы психологической защиты», «неуступчивость».

К 4 курсу студенты специальности «физика» стали еще более практичны, рассудочны, реалистичны, консервативны и несентиментальны. Они стали менее подозрительны и ревнивы, более доверчивы, благожелательны, откровенны и терпимы. Студенты-физики легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации, хорошо чувствуют впечатление, которое производят на окружающих. Они постоянно следят за собой, хорошо знают как себя вести, управляют выражением своих эмоций. Вместе с тем, у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Это люди с высоким коммуникативным контролем. Тогда как на 1 курсе у них отмечался средний коммуникативный контроль. Если ведущими стратегиями поведения в конфликтных ситуациях ранее были соперничество и избегание (наименее благоприятные), то теперь преобладает более благоприятная стратегия поведения - компромисс. Уровень механизмов психологической защиты студентов снизился. Они подходят к решению своих проблем более осознанно. Нами была получена модель индивидуально-психологических особенностей личности 4 курса специальности «физика», включившая в себя семь факторов: «качества лидера», «соперничество», «уравновешенное доминирование», «конвенциальность», фактор «контроля над своими эмоциями, действиями и поведением», «доверие» и «интеллектуальность».

Исследование эмоциональной сферы студентов 4 курса специальности «физическая культура» выявило умеренный уровень реактивной и личностной тревожности. Невротических проявлений в среднем по группе испытуемых специальности «физическая культура» на 4 курсе не обнаружено, хотя у отдельных лиц имели место невротические состояния, в частности депрессивного, истерического и вегетативного характера. У студентов специальности «физика» к 4 курсу достоверно произошло увеличение реактивной и личностной тревожности, что также подтверждает повышение уровня тревоги по аналогичной шкале опросника К.К. Яхина и Д.М. Менделевича.

Нами были изучены невротические проявления у студентов как фактор, препятствующий личностному и профессиональному развитию. Было выявлено, что 56,72% от общего числа обследованных студентов имеют невротические проявления в структуре личности. У них превалируют следующие невротические расстройства: тревога, обсессивно-фобические расстройства, истерия и вегетативные расстройства. У студентов с невротическими проявлениями выявлен высокий уровень личностной тревожности, их можно охарактеризовать как эмоционально неустойчивых.

Для студентов с невротическими проявлениями характерны такие личностные особенности - социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. Они более критичны по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям. При этом они более конформные, мягкие и доверчивые. Можно говорить о развитом воображении, ориентации на свой внутренний мир и высоком творческом потенциале студентов с невротическими проявлениями. Для студентов с невротической предрасположенностью характерна депрессивность, ранимость, впечатлительность, напряженность, фрустрированность, взвинченность. Их отличает развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Такие люди хорошо контролируют свои эмоции и поведение, доводят дело до конца. Им свойственна целенаправленность и интегрированность личности. При этом студенты с невротическими проявлениями чаще прибегают к таким стратегиям разрешения конфликтных ситуаций - компромисс, сотрудничество, приспособление, то есть они не склонны к соревновательности в ситуациях конфликта. Мотивационный полюс у студентов с невротическими проявлениями ярко не выражен, но имеется определенная тенденция мотивации на успех. Исследования механизмов психологической защиты показало, что студентами с невротической предрасположенностью, в основном, используются следующие механизмы -рационализация, проекция, компенсация, остальные - в меньшей степени. Степень напряженности защиты находится в пределах нормы.

Исследования вариабельности сердечного ритма свидетельствует о преобладании активности симпатической регуляции ритма сердца у студентов с невротическими проявлениями. Можно сказать, что у студентов с невротическим расстройствами, которые отличаются добросовестностью и излишней внимательности к мелочам, имеется тенденция к снижению вагусных влияний и активности гуморального канала регуляции ритма сердца, что ведет к истощению адаптационных механизмов организма. У студентов с невротическими проявлениями наблюдается увеличение централизации регуляторных механизмов ритма сердца, то есть состояние повышенного функционального напряжения механизмов адаптации, при которых оптимальные адаптационные возможности организма обеспечиваются более высоким, чем в норме, напряжением регуляторных систем, что приводит к повышенному расходованию функциональных резервов организма.

Выявлены достоверные различия между группами студентов с невротическими проявлениями на 1 и 4 курсе. К 4 курсу студенты стали более смелыми, решительными, активными, общительными. Происходит некоторое снижение уровня недоверчивости и зависимости студентов. Исследование эмоциональной сферы показало незначительное, но достоверное снижение уровня реактивной и личностной тревожности студентов-невротиков к 4 курсу. Происходит снижение уровня обсессивно-фобических нарушений у студентов.

Студенты с невротическими проявлениями 1 курса достоверно отличаются от первокурсников без невротических проявлений. Студенты с невротическими проявлениями на 1 курсе показали себя более мечтательными, в отличие от студентов первокурсников без невротических проявлений. Первокурсникам с невротической предрасположенностью свойственна тревожность, беспокойность, нерешительность, напряженность, фрустрированность, в отличие от студентов без невротических проявлений, которым свойственна уверенность в себе, спокойствие, расслабленность. Студенты-невротики на 1 курсе используют в большей степени такие механизмы психологической защиты как рационализация, проекция, компенсация, отрицание и реактивное образование, а студенты без невротических проявлений - отрицание, рационализация, проекция, что свидетельствует о лучшей их адаптированное™.

Студентам с невротическими проявлениями на 4 курсе свойственна социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. Можно говорить об их развитом воображении, ориентации на свой внутренний мир и высоком творческом потенциале. У студентов-невротиков к 4 курсу произошло снижение выраженности механизмов психологической защиты. Однако, для студентов с невротическими проявлениями характерна тревожность, депрессивность, ранимость и впечатлительность. Их отличает развитый самоконтроль точность выполнения социальных требований и целенаправленность. Такие люди следуют своему представлению о себе, хорошо контролируют свои эмоции и поведение, доводят дело до конца. Можно говорить о напряженности, фрустрированности, взвинченности, наличии беспокойства студентов с невротическими проявлениями и вялости, расслабленности и низкой мотивации студентов без невротической предрасположенности на 4 курсе. Анализ вариабельности ритма сердца показал, что у студентов с невротическими проявлениями происходит снижение активности гуморального канала регуляции, что ведет к истощению адаптационных механизмов организма и указывает на низкую стрессовую устойчивость организма. Можно констатировать, что значимым для формирования невротических расстройств является взаимодействие конституциональной «почвы», проявляющейся особенностях формирования темперамента, особенностей личности и психической травматизации под влиянием средовых условий существования.

Отметим, что психологические и физиологические показатели взаимосвязаны между собой. Об этом свидетельствуют многочисленные достоверные корреляции психологических и физиологических показателей в нашем исследовании. Особенности организации психофизиологических параметров студентов могут быть отражением адаптационных механизмов в их организме. Проведенное нами исследование показало, что большинство показателей вариабельности сердечного ритма у студентов 1 курса специальности «физическая культура» соответствует норме и указывают на адекватную регуляцию функций. К четвертому году обучения возрастает число студентов с регуляцией ваготонического типа, что свидетельствует об увеличении парасимпатических влияний и снижении централизации управления сердечным ритмом. Характер регуляции в состоянии покоя характеризуется ваготонией, а при нагрузке - эйтонией. На основании выявленных механизмов регуляции сердечного ритма, как в состоянии покоя, так и при выполнении активной ортопробы можно заключить, что к 4 у студентов специальности «физическая культура» наблюдается повышение адаптивных возможностей сердечно-сосудистой системы и организма в целом. Повышение активности автономного контура управления сердечным ритмом у студентов специальности «физическая культура» следует расценивать как признак адекватной адаптации.

У студентов специальности «физика» к четвертому году обучения происходит снижение гуморального канала регуляции, что свидетельствует об истощении адаптационных механизмов организма. Подробное явление наблюдается как в фоновой пробе, так и при проведении ортостатической пробы. Происходит повышение индекса напряжения, что можно характеризовать как увеличения степени напряжения организма вследствие высоких нагрузок и чрезмерных стрессов. Наблюдается увеличение Амо, что отражает усиление активности симпатического звена в регуляции сердечной деятельности. К 4 курсу состояние адаптационных механизмов студентов-физиков ухудшается. Сказанное можно расценивать как признак дезадаптации студентов специальности «физика».

Выявлены особенности взаимосвязи психофизиологических показателей у студентов разных специальностей. В работе показано, что детерминантами развития личности студентов могут стать типологические особенности. Понимание типологической обусловленности необходимо для обеспечения психологического здоровья, достижения профессионализма и личностного роста субъектов образовательного процесса. Проведенные исследования показали, что студенты с интроверсией составляют 9% от исследуемой выборки и являются группой риска в плане психического здоровья и личностно-профессионального развития. Так, среди интровертов чаще встречаются лица с нарушениями в эмоциональной сфере. У интровертов в зоне риска находятся показатели депрессии, обсессивно-фобических нарушений, отмечаются невротические расстройства в форме истерии. О неблагополучии эмоционально-когнитивной сферы свидетельствует также значение алекситимии, которое у интровертов близко к показателю больных неврозами.

Среди других психологических особенностей интровертов, необходимо отметить следующие. Интроверты являются обладателями сильной воли, они готовы действовать в соответствии с целью, подавляя при этом свои внутренние желания и стремления. Для интровертов характерен высокий уровень субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями, они возлагают на себя ответственность за события, происходящие в их семейной жизни. Интроверты относятся к группе людей со средним коммуникативным контролем, что может быть препятствием в , построении межличностных отношений в новой среде. Наиболее часто используемая стратегия поведения в конфликте - избегание.

Со стороны регуляторных систем организма у интровертов наблюдается напряжение парасимпатической системы и привлечение к управлению высших центральных уровней, обеспечивающих гуморальную ' регуляцию. Сопоставление и анализ взаимоотношений разных уровней регуляции и психологических особенностей у интровертов показал, что чем больше у них централизация в регуляции функций, тем больше вероятность возникновения депрессивных состояний и тем выше самоконтроль. Принятие ответственности на себя интровертами сопровождается активацией высших уровней гуморальной регуляции и парасимпатической активностью, т.е. ответственность, самоконтроль, акцент на самоанализе влечет напряжение со стороны вегетативной системы и централизацию в управлении функциями.

Для студентов-интровертов прогнозируема вероятность возникновения проблемных ситуаций, которые могут быть связаны с процессом адаптации к образовательной среде Вуза, а также в будущем транслироваться на другие сферы - семейную, профессиональную. Одной из проблем для интровертов является низкая способность к коммуникации, а отсюда избегание конфликтной ситуации как способ решения конфликтов, истерия как реакция на ситуацию, при этом локуса контроля смещен в сторону интернальности. Все это создает почву для эмоционально-негативных состояний. Вместе с тем, свойственная интровертам высокая волевая регуляция может явиться опорным механизмом, который целесообразно использовать в акмеологическом проектировании деятельности студентов по преодолению эмоционально-негативных состояний. При соответственных конструктивных установках и смыслах действий волевые усилия позволяют регулировать активность человека и организовывать его целенаправленную деятельность, направленную на преодоление многообразных жизненных ситуаций. В работе с интровертами целесообразно акцентировать внимание на усиление использования социального ресурса при формировании копинг-стратегий.

Студенты-экстраверты, согласно проведенным нами исследованиям, имеют такие характеристики, которые позволяют успешно адаптироваться к новой среде. В структуре личности экстравертов показатели эмоционально-волевой сферы, в том числе алекситимии, соответствуют нормативному значению. Среди экстравертов больше людей с высоким коммуникативным контролем, следовательно, они легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации, хорошо чувствуют впечатление, которое производят на окружающих. Их отличает более низкая интернальность, что позволяет часть ответственности за происходящее приписывать внешним обстоятельствам, ситуации, другим людям. Данный факт может быть оценен как способность экстравертов и умение пользоваться ситуацией. Характерное для личности экстравертов стремление к доминантности, смелость, уверенность в своих возможностях, отстаивание своих прав сопровождается умеренной активацией со стороны симпатической нервной системы, что можно рассматривать как адекватное повышение энергетического потенциала для достижения результатов деятельности. Поскольку экстраверты обладают высокой гибкостью поведения, они могут прибегать в условиях новых обстоятельств к не совсем им свойственной стратегии поведения - приспособление, что вызывает у них психологический дискомфорт, при этом, отсутствие необходимости в действиях сопровождается снижением энергетической активности со стороны регуляторных систем организма, что в целом порождает напряжение в работе системы. Типологическая обусловленность влечет за собой определенную систему взаимоотношений психологического и физиологического уровня, порождающую соответствующее поведение. Типологический подход является обоснованным в плане прогноза сохранения психического здоровья, личностно-профессионального развития, индивидуального становления субъектов образовательного процесса.

В исследовании выявлены факторы, детерминирующие личностно-профессиональное развитие студентов в условиях образовательной среды вуза - «напряжение систем регуляции», «эмоциональная устойчивость», «тип регуляции», «механизмы психологической защиты», «социальная адаптация» и «стиль поведения». Установлено, что наибольшее напряжение со стороны регуляторных систем организма имеет место в группе студентов специальности «физика», в отличие от тренированных студентов специальности «физическая культура». Факторы «механизмы психологической защиты» и «стиль поведения» достоверно изменились в обеих исследуемых группах. Показано, что использование механизмов психологической защиты снизилось независимо -от специальности, что свидетельствует о том, что данный фактор оказывает влияние на всех студентов. Фактор «стиль поведения» изменился, но в противоположном направлении - к 4 курсу физиков отличает, с одной стороны, отсутствие стремления избегать конфликтных ситуаций, с другой - сотрудничество при их разрешении; студенты становятся более консервативными. Студенты специальности «физическая культура» прибегают к избеганию конфликтов и отличаются либеральными тенденциями.

Образовательная среда специальности «физика» способствует перенапряжению организма студентов. Особенно страдают в психофизиологическом плане студенты 4 курса, у которых обнаружены серьезные нарушения психофизиологического здоровья. Необходимо психологическое сопровождение учебного процесса в Институте математики, физики и информатики. Изучение состояния вегетативной регуляции функций у студентов разных курсов в динамике обучения дает возможность дифференцированно подходить к разработке и осуществлению мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию дезадаптивных нарушений, что является важным условием сохранения здоровья студентов в процессе обучения в вузе. Полученные данные свидетельствуют о необходимости контроля состояния здоровья студентов в динамике обучения, особое внимание следует уделять учащимся 1 курса. Результаты работы позволяют более эффективно оценивать адаптационные возможности организма студентов и выявлять ранние признаки адаптационных нарушений. Очевидна роль просветительской и консультативной деятельности в вузе по научной аргументации имеющихся данных о неблагоприятных факторах здоровья, а также по повышению интереса к методикам, направленным на поддержание, укрепление здоровья и оптимизации личностно-профессионального развития.

В исследовании разработана психолого-акмеологическая модель личностно-профессионального развития студентов, построенная на взаимодействии компонентов образовательной среды и субъектных особенностей студента.

В работе представлена программа психологического сопровождения по оптимизации личностно-профессионального развития студентов разных специальностей. Программа направлена на коррекцию неблагоприятных эмоциональных состояний, формирование копинг-стратегий, повышение резервных возможностей личности в плане социальной адаптации и личностного роста.

190

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Дьячкова, Елена Станиславовна, Тамбов

1. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А, Абдулина // Высшее образование в России. — 1993. -№3-С. 165-170.

2. Абрамова, Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития / Ю.Г. Абрамова // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 130-136.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991.-237 с.

4. Агаджанян, Н.А. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы юношеского организма / Н.А. Агаджанян // Физиология человека. 1997. -Т. 23.-№ 1.-С. 93-98.

5. Айзенк, Г.Ю. Структура личности / Г.Ю. Айзенк. М.: КСП+, 1999. -464 с.

6. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства: Руководство для врачей / Ю.А. Александровский. — М.: Медицина, 1993. -214с.

7. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., -1974.-С. 3-15.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.

9. О.Антропова, М.В., Бородкина, Г. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей / М.В. Антропова, Г. Бородкина // Народное образование. 1998. -№9/10.-С. 172-174.

10. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова//Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 3-19.

11. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. -М., 1989. С. 426-433.

12. Апанасенко, Г. Л. Диагностика индивидуального здоровья / Г.Л. Апанасенко // Валеология. 2002. - №3. - С.27-31.

13. М.Апциаури, Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности / Л.Ш. Апциаури // Теория и практика физической культуры. -2003. -№1 -С. 11-14.

14. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. -№ 4. - С. 13-15.

15. Артюхина, А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза. Учебное пособие / А.И. Артюхина. Волгоград: Волгоградский государственный медицинский университет, 2006. - 122 с.

16. Артюхова, Т.Ю. Психологическое здоровье участников образовательного процесса / Т.Ю. Артюхова // VIII Всерос. науч.-практич. конф. «Образование в России: медико-психологический аспект»: Мат-лы конференции. Калуга. - 2003. - 350 с.

17. Асмолов, А.Г. Психологии личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990— 167 с.

18. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. - Т.7. - №2. - С. 21-27.

19. Бабаева, Ю.Д., Войскуновский, А.Е. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскуновский // Психологический журнал. 1998. - Т. 19(1). - С. 89-100.

20. Баевский, P.M. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе / P.M. Баевский. М.: Наука, 1984. - 225с.

21. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина. - 1979. - 295 с.

22. Бардиер, Г., Ромазан, И., Чередникова, Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. СПб., 1996. - 143 с.

23. Баршай, В.М Валеодиагностика: Учеб. пособие по валеологии для студентов / В.М. Баршай, В.Н. Бондин, А.В. Лысенко. Ростов н/Д, 1999. -С. 37-41.

24. Басова, JI.H. Особенности развития интеллекта у девятиклассников в условиях разных образовательных сред / JI.H. Басова // Прикладная психология. 2002-№ 5 -6.-С. 120-125.

25. Белоконь, А.В., Кураев, Г.А., Морозова, Г.И. Анализ состояния проблемы сохранения здоровья студентов высших учебных заведений южного федерального округа / А.В. Белоконь, Г.А. Кураев, Г.И. Морозова // Валеология. 2002. - №4. - С.6-8.

26. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л., - 1988. - 299 с.

27. Бибрих, P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / P.P. Бибрих // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990. - 116с.

28. Битянова, М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы / М.Р. Битянова. М., 1998. - 214 с.

29. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Т. Г (А - О). - М.: Вече, ACT, 2000.-558 с.31 .Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Т. 2 (П - Я). -М.: Вече, ACT, 2000.-560с.

30. Борисенко, Н.Ф. Физиологические аспекты адаптации студентов к обучению в вузе / Н.Ф. Борисенко // Гигиена и санитария. 1982. - № 9. -С. 36-38.

31. Бройтигам, В., Кристиан, П.,. Психосоматическая медицина /

32. B. Бройтигам, П. Кристиан. М.: ГЭОТАР медицина. - 1999. - 376с.

33. Будзяк, М.О. Динамика развития свойств личности врача акушера-гинеколога: Автореф. дис. . кандидата психол. Наук 19.00.13. / Будзяк Мария Олеговна. М., 2005. - 24 с.

34. Буйлов, В., Куропова, Г., Сенаторова, Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема / В. Буйлов, Г. Куропова, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С. 13-17.

35. Бундзен, П.В., Евдокимова, О.М. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения / П.В. Бундзен, О.М. Евдокимова // Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С. 18-24.

36. Бурханов, А.И., Носова, Л.И. Адаптация студентов к обучению в вузе / А.И.Бурханов, Л.И. Носова // Гигиена и санитария. 1992. - № 7-8.1. C. 53-55.

37. Бурханов, А.И., Носова, Л.И. Характеристика показателей центральной нервной системы студентов факультета физической культуры / А.И.Бурханов, Л.И. Носова // Гигиена и санитария. 1996. - № 3. - С. 3940.

38. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учебник для ВУЗов / Э.Н. Вайнер. М.: Флинта: Наука. - 2002. - 268 с.

39. Вайнер, Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся / Э.Н. Вайнер // Валеология. 2003. - №2. - С.35-40.

40. Вариабельность сердечного ритма в современной клинике / Под ред. Н.И. Яблучанского, Б.Я. Кантора, А.В. Мартыненко. М., 2000. - 234 с.

41. Васильева, И.А., Осипова, Е.М. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А. Васильева, Е.М. Осипова // Биологические науки. 1998. - №5. - С. 8-16.

42. Васильева, О.С., Радишевская, Я.Б. Влияние агрессивности курсантов на уровень их социально-психологической адаптации / О.С. Васильева, Я.Б. Радишевская // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 29-37.

43. Венгер, A.JL, Десятникова, Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А.Л. Венгер, Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. -1995. -№1. С.25-33.

44. Веряев, А.А., Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / А.А. Веряев, И.К. Шалаев//Педагог. 1998.-№4.-С. 9-14.

45. Вильданова, Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента / Ф.З. Вильданова // Прикладная психология. 2002. - № 5 - 6. - С. 131 -134.

46. Вишнякова, А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Вишнякова Анжелика Владимировна. -Оренбург, 2002. 172 с.

47. Выготский, JI.C. Основы педологии / JI.C. Выготский. М.: Изд-во 2-го Моск. мед. ин-та, 1934. - 198 с.

48. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. 1994. -Том 15. -№ 3. - С. 131-135.

49. Гогунов, Е.Н. Условия психологической подготовки специалистов по физической культуре и спорту / Е.Н. Гогунов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировки. 2004.- №3.-С. 7-13.

50. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. / Ж. Годфруа М., 1992.

51. Данилова, Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний / Н.Н. Данилова. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 192с.

52. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. .д-ра пед. Наук: 13.00.01. / Данилюк Александр Яковлевич. М., - 2001. -45с.

53. Деркач, А.А., Дьячков, В.М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления / А.А. Деркач, В.М. Дьячков. М., МААН, 1997.-231 с.

54. Дерябо, С., Ясвин, В. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения / С. Дерябо, В. Ясвин. // Директор школы. 1999. - № 2.-С. 7-16.

55. Диагностика психических состояний и свойств личности в физкультурно-спортивной деятельности: Учеб. пособие: В 2 ч. 4.2. / Авт.-сост.: В.Ф. Попов, А.В. Сычев. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. -96 с.

56. Диканова, М.Ю. Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза: Дис. . канд. психол. наук. 19.00.07 / Диканова Марина Юрьевна. -М.,2000. 180 с.

57. Долныкова, А. А., Чудова, Н.В. Психологические особенности суперпрограммистов / А.А. Долныкова, Н.В. Чудова // Психологический журнал. 1997.-Т. 18.-№ 11.-С. 113-121.

58. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства / И.В. Дубровина // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. - С. 5-9.

59. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JLA. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, JLA. Кандыбович. Минск., 1998. - 399 с.

60. Ересько, Д.Б. Алекситимия и методы ее определения при пограничных расстройствах / Д.Б. Ересько. СПб: Изд. Ин-та им. В.М. Бехтерева, 1994.

61. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. Спб.: Питер.-2003.-346 с.

62. Ильясов, А.А. Пути преодоления психологической защиты как неэффективного способа переживания студентов первокурсников: Дис. . канд. психол. наук.: 19.00.07. / А.А. Ильясов. М., - 2001. - 157 с.

63. Исурина, Г.Л. Методы и техники групповой психотерапии / Г.Л. Исурина и др. // Групповая психотерапия. М., - 1990. - 234 с.

64. Казанцева, Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. Дис. . канд. психол. наук.: 19.00.07 / Казанцева Татьяна Александровна. М., - 2000. - 216 с.

65. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М. Казин. -М.,-2000.- 192с.

66. Капцов, А.В. Интеллектуальное развитие студентов в Вузе / А.В. Капцов // Прикладная психология. 2002. - №3- С. 78-83.

67. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии. Учебное пособие. / В.Н. Карандашев.- СПб.: Питер, 2005. 250 с.

68. Квасов, С.Е., Изуткин, Д.А. Факторы образа жизни и здоровья студентов за период их обучения в вузе / С.Е.Квасов, Д.А. Изуткин // Советское здравоохранение. 1990. - №2 10. - С. 26-30.

69. БО.Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400с.

70. Коваль, Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дис. . д-ра пс. наук: 19.00.13 / Коваль Нина Александровна. -М., 1997.-367 с.

71. Козлова, Л.Д. Концепция формирования валеологической культуры в техническом университете / Л.Д. Козлова // Валеология. 2002. - №4. -С.66-69.

72. Кондакова, Э.Д., Хребина, С.В. Психологическая служба вуза и студенты-первокурсники / Э.Д. Кондакова, С.В. Хребина // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - № 6 (12). - С. 4-6.

73. Кондратьева, М.В. Анализ взаимосвязи мотивации достижения и ценностных ориентаций личности / М.В, Кондратьева // Вестник СевероКавказского технического университета. 2003. - № 2 (9). - С. 13-15.

74. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А. Конев // Вопросы философии. 1996. - №10. - С. 46-57.

75. Коновалова, Н.Л. Психологическое сопровождение развития личности школьников / Н.Л. Коновалова // Ежегодник Российского психологического общества: Мат-лы III Всерос. съезда психологов: в 8 т. -2003.-Т. 4.-С. 346-349.

76. Коноз, Е.М. Индивидуально-типические особенности саморегуляции при экстраверсии и нейротизме: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. / Коноз Елена Михайловна. М., - 2000. - 197 с.

77. Косилов, С.А. Физиологически основы производственного обучения. Профпедагогика / С.А. Косилов. М.: Высшая школа, 1975. - 264 с.

78. Косырев, В.Н. Культура учебного труда студента: Учеб. пособие. / В.Н. Косырев, Тамбов, 1997. - 154 с.

79. Котенева, А.В. Психическое состояние и эффективность деятельности.

80. Психическая травматизация у , студентов / А.В. Котенева // Мирпсихологии. 1998. - № 2. - С. 50-57.

81. Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 87 - 94.

82. Кузьмина, М.Ю. Социально-психологический тренинг как условие диагностики ролевого репертуара руководителей / М.Ю. Кузьмина // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 2003. - №3. -С. 24-32. i

83. Куинджи, К.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие / К.Н. Куинджи. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139с.

84. Кураев, Г.А. Исследование механизмов формирования, развития и сохранения психофизиологического здоровья учащихся в динамике обучения / Г.А. Кураев // Валеология. 2002. - №3. - С. 60-65.

85. Лакосина, Н.Д. Медицинская психология / Н.Д. Лакосина., Г.К. Ушаков. -ML, 1984.-269 с.

86. Ламанов, И.С. Межличностные конфликты во взаимоотношениях суворовцев и способы их конструктивного разрешения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. С. Ламанов. ML, - 1998. - 367 с.

87. Лебедева, В.П., Орлов, В.А., Панов, В.И. Практико-ориентированые подходы к развивающему образованию / В.П.Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика.- 1996. №5. - С. 24 - 26.

88. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского / А.Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - С. 5-21.

89. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Д.А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 56-65.

90. Лившиц, О.Д., Меньшикова, А.А. Влияние режима питания на показатели напряженности умственного труда студентов / О.Д. Лившиц, А.А. Меньшикова//Гигиена и санитария. 1992. - № 1. - С. 331-333.

91. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., - 1984. - 247 с.

92. Лоскутова, Т.Д. Время реакции как психофизиологический метод оценки функционального состояния центральной нервной системы / Т.Д. Лоскутова // Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности. Л.: Медицина. - 1978. - С. 165-194.

93. Лукьянов, В.В. Основные аспекты синтеза психофизической подготовка в спорте высших достижений / В.В. Лукьянов // Теория и практика физической культуры. 1996. - №9. - С. 62-64.

94. Лушин, П.В., Шуранова, И.Ю. Психологическая служба педагогического института / П.В.Лушин, И.Ю. Шуранова, // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 122 - 125.

95. Ляудис, В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М., 1980. - С. 1831.

96. Мавзютова, И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Мавзютова Ирина Павловна. Казань, - 2001.- 19 с.

97. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях /

98. A.Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. -№1. - С. 16-24.

99. Малахова, O.IO. Рефлексивно-образовательная среда вуза как педагогический феномен / О.Ю. Малахова // Вестник ОГУ. Т. 1. -№6/ИЮНЬ. - 2006. - С. 84-91.

100. Малкина-Пых, И.Г. Психосоматика: Справочник практического психолога / И.Г.Малкина-Пых. М.: Изд-во Эксмо. - 2004. - 992с.

101. Малкова, А.В., Моисеев, В.К. Приемы психической саморегуляции как средство оптимизации психического состояния студентов в процессе учебной деятельности: Методические рекомендации / А.В. Малкова,

102. B.К. Моисеев. Пермь: ПГПИ, 1984. - 30 с.

103. Марютина, Т.М., Ермолаев, О.Ю., Трубников, В.И. Экопсихологические предикторы / Т.М. Марютина, О.Ю.Ермолаев, В.И. Трубников // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - С. 32-33.

104. Машин, В.А. Анализ вариабельности ритма сердца при негативных функциональных состояниях в ходе сеансов психологической релаксации /В.А. Машин, М.Н. Машина // Физиология человека. М., 2000.- Т. 26.-№4,. с. 48-54.

105. Мачурова, Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. / Мачурова Надежда Николаевна. СПб., 2000.- 213 с.

106. Меерсон, Ф.З. Основные закономерности индивидуальной адаптации // Физиология адаптационных процессов / Ф.З. Меерсон. М.: Наука, 1986. -С. 10-76.

107. Менделевич, В.Д. Клиническая психология / В.Д. Менделевич.- М.: «Медпресс», 1997.-С. 345-352.

108. Менделевич, В.Д., Соловьева C.J1. Неврозология и психосоматическая медицина / В.Д. Менделевич, C.J1. Соловьева. М.: МЕДпресс-информ, 2002. - 608 с.

109. Менджерицкий, A.M. Особенности адаптации студентов к обучению в вузе с различным уровнем физического развития / A.M. Менджерицкий // Валеология. 2001. - №3. - С. 45-47.

110. Меньшикова, М.В. Психофизиологические особенности адаптации студентов к учебе в медицинском вузе: Дис. канд. биол. наук: 19.00.02 : / Меньшикова Марина Владимировна. Архангельск, 2003. - 145 с.

111. Митина, J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии, № 4. - 1997. - С. 28-30.

112. Михайлов, А.Н., Ротенберг, B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях / А.Н. Михайлов, B.C. Ротенберг// Вопросы психологии. № 5. - 1990. - С. 106-111.

113. Моросанова, В.И., Коноз, Е.М. Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма: новый взгляд / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 59 - 73.

114. Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / О.В. Москаленко. Астрахань, 2000. - 198 с.

115. Мотков, О.И. Интегральная модель личности / О.И. Мотков // Ежегодник Российского психологического общества: Спец. выпуск. Т. 3. -М., 2005.-С. 56-59.

116. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1960. - 426 с.

117. Некрасов, В.П., Худадов, Н.А. Психорегуляция в подготовке спортсменов / В.П. Некрасов, Н.А. Худадов. М.: ФиС, 1986. - 95с.

118. Низамутдинова, Р.С. Факторы риска внутренней патологии и их коррекции у студентов на период обучения в вузе в условиях крупного промышленного города: Автореф. Дис. .д-ра мед. наук. / Р.С. Низамутдинова. Челябинск, 1998. - 42с.

119. Николаева, В.В. О психологической природе алекситимии / В.В. Николаева // Клиническая медицина. 2000. - №8. - С. 32 - 35.

120. Николаева, Э.Ф. Психологическая поддержка первокурсников в период их адаптации к вузу // Ежегодник Российского психологического общества: Мат-лы III Всероссийского съезда психологов: в 8 т. 2003. -Т. 6. - С. 97-99.

121. Ноздрачев, А.Д. Современные способы оценки функционального состояния автономной (вегетативной) нервной системы / А.Д. Ноздрачев, Ю.В. Щербатых // Физиология человека. Т. 27. - № 6. - С. 95 -101.

122. Одерышева, Е.Б. Эмоциональные и коммуникативные свойства личности врачей-преподавателей медицинского вуза: Дис. . канд. психол. наук : 19.00.04 / Одерышева Елена Борисовна. СПб., 2000. - 184 с.

123. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М., 2002.-578 с.

124. Ольховая, Т. Я будущий профессионал / Т. Ольховая // Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - С. 98-99.

125. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 512с.

126. Павлов, А.С. Особенности регуляции сердечного ритма в условиях развития рабочей гипертермии / А.С.Павлов, В.В. Шигалевский // Физиология человека. 1986,- Т. 13.- № 2.- С. 252.

127. Пальцев, М.А. Образование и здоровье студентов / М.А. Пальцев // Высшее образование сегодня. 2002. - № 11. - С. 36- 39.

128. Панов, В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения / В.И.Панов // Психологическая наука и образование. 2001. - №2. - С. 14 - 20.

129. Панов, В.И. Одаренные дети: выявление обучение - развитие / В.И.Панов // Педагогика. - 2001. - №4. - С. 56 - 64.

130. Панов, В.И. Психические состояния как объект и предмет психоло7гичекого исследования / В.И.Панов // Мир психологии. 1998. -№2.-С. 20-35.

131. Панов, В.И. Состояние и проблемы экологической психологии /

132. B.И.Панов // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - С. 35 -42.

133. Панов, В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В.И.Панов. М.: Наука, 2004. - 197 с.

134. Пастернак, Н.А. Способность действовать «в уме» как условие самовосприятия / Н.А. Пастернак // Вопросы психологии. 2005. - № 1.1. C. 38-44.

135. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности / Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 1. - С. 169-174.

136. Пезешкиан, Н. Психосоматика и позитивная психотерапия / Н. Пезешкиан. М., - 1996. - 464 с.

137. Перельштейн, Ю.М. Диагностика и развитие познавательных способностей студентов / Ю.М. Перельштейн // Прикладная психология. 2002.-№3.-С. 126- 130.

138. Петрова, Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация / Н.И. Петрова // Психологический журнал. -2003.-Том 24.-№ 3.-С. 116 120.

139. Пикалова, Л.П. Психолого-педагогические аспекты здоровья / Л.П. Пикалова // Мир психологии. 2000. - №1. - С. 241-250.

140. Платонов, К.К. Значение иерархии системных качеств для психологии / К.К. Платонов // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып. 2.- Пермь, 1978. - С. 40-46.

141. Познина, Н.А. Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. / Познина Наталия Анатольевна. Таганрог, 2004. - 157 с.

142. Полозова, Т.А. Психологическое здоровье личности / Т.А. Полозова // Психологическое здоровье и безопасность личности: Сборник научных статей по материалам Всероссийской конференции. 4.2. - Тамбов, 2003.

143. Полянская, В.А. Профессиональная направленность студентов-юристов и ее динамика на начальном этапе освоения юридической деятельности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.06 / Полянская, Валентина Анатольевна. -СПб., 2004. 253 с.

144. Практикум по валеологии для высших учебных заведений: учебно-методическое пособие. / В.Б. Воинов, С.Н. Кульба, А.Г. Трушкин, В.В. Хренкова, В.В. Золотухин. Ростов н/Д: Изд-во ООО ЦВВР, 2001. — 252 с.

145. Практикум по психодиагностике / Под ред. А.А. Бодалёва. МГУ, 1988.

146. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: ТЦ»Сфера». 1997. - 146 с.

147. Проект «Школа здоровья» / Под ред. И.В. Кузнецовой М., 1999. - С. 10-15.

148. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: в 2-х т. 2001.

149. Психологический словарь / Под ред. И.М. Кондакова. М.: Издательство Столичного Гуманитарного Института. - 2000. - 990 с.

150. Психология здоровья / Под ред. Г.С.Никифорова.- СПб.: Питер, 2003. -607с.

151. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М». - 2004.

152. Резвых, И.Г. Урок погружения как здоровьесберегающая форма организации обучения в базовой профессиональной школе: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Резвых, Ирина Геннадьевна. Казань, 2003. - 179 с.

153. Родионова, Е.А. Адаптация студентов в многопрофильном колледже: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Родионова Елена Анатольевна. -Оренбург, 2002.- 196 с.

154. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1946.-326 с.

155. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб.: Питер Ком, 1998. -384с.

156. Ручкова, Н.А. Исследование психологических особенностей студентов будущих специалистов по социальной работе: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05. / Ручкова Наталья Александровна. - Самара, 2000. - 264 с.

157. Сафонцева, С.В. Взаимосвязь различных типов интеллекта и креативности у экстравертов и интровертов: Дис. . канд. психол. наук : 19.00.01. /Сафонцева Светлана Владимировна. -М., 1999.- 188 с.

158. Сафонцева, С.В., Воронин, А.Н. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности / С.В. Сафонцева, А.Н. Воронин // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 5. - С. 56-64.

159. Сибгатуллина, И.Ф., Апакова, J1.B., Зайцева, Л.Д. Особенности копинг-поведения в реализации интеллектуальной деятельности субъектами высшей школы / И.Ф. Сибгатуллина, Л.В. Апакова, Л.Д. Зайцева // Прикладная психология. 2002. - № 5. - С. 106-111.

160. Слободчиков, В.И., Исаева, Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С.72-80.

161. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.Л. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.Л.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.

162. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. канд. психол. наукю 19.00.07. / Слюсарев Юрий Валентинович. С.-Пб., 1992. 24 с.

163. Соловьев, Г.М. Здоровьесберегающие технологии в обеспечении качества образования студенческой молодежи / Г.М. Соловьев // Педагогическое образование и наука. 2003. - №12. - С.22-25.

164. Соловьева, Н.В. Изменение физиологических и психических функций у студентов медицинского вуза в динамике учебного года на Европейском севере: Автореферат дисс.канд. мед. наук / Соловьева Нина Викторовна. -М., 1998. 18 с.

165. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 243 с.

166. Субетто, А.И. Ноосферизм. Введение в ноосферизм / А.И. Субетто. -Т. 1. СПб.: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. - 591с.

167. Сухарев, А.В., Кондаков, И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / А.В. Сухарев, И.М. Кондаков // Вопросы психологии. 1989. -№ 5. - С. 158-168.

168. Сухорукова, И. С. Особенности развития познавательных способностей студентов разных специальностей в вузе. Дис. канд. псих. Наук: 19.00.07. / Сухорукова Ирина Степановна. Ставрополь, 2004. - 184 с.

169. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. Автореферат дис. . д-ра психол. наук: 13.00.01 / Темнова Людмила Владимировна. М., 2001. - 24 с.

170. Технология повышения личного здоровья / Под ред. Т.К. Покровского -М., 1999.- 123 с.

171. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: Дис. . д-ра пед. наук.:13.00.01. / Л. Ф. Тихомирова. Ярославль, 2004. - 339 с.

172. Токар, В.М. Психологическая служба вуза: перспективы развития /

173. B.М. Токар // Прикладная психология. -2002. № 5-6. - С. 135-139.

174. Толкачева, И.Т. Влияние физической нагрузки на психомоторные процессы музыкантов / И.Т. Толкачева // Теория и практика физической культуры.- 1980. -№5.-С. 15-17.

175. Улановская, И.М., Поливанова, Н.И., Ермакова, И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? / И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. 1998. - № 6.1. C. 15-19.

176. Ульянычев, Н.В. Комплексная оценка состояния здоровья студентов с использованием автоматизированных баз данных / Н.В. Ульянычев // Валеология. -2001. №3. - С. 56-58.

177. Умрюхин, Е.А., Быкова, Е.В., Климина, Н.В. Вегетативный тонус и энергозатраты у студентов в процессе результативной учебной деятельности / Е.А. Умрюхин, Е.В.Быкова, Н.В. Климина // Вестник Российской АМН. 1999. - № 6. - С. 47-51.

178. Хватова, М.В., Дьячкова Е.С. Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов разных специальностей в процессеобучения / М.В. Хватова, Е.С. Дьячкова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 3. - С. 74-89.

179. Хватова, М.В., Юрьева, Т.В. Состояние когнитивно-эмоциональной сферы как фактор психосоматического здоровья студентов / М.В. Хватова, Т.В. Юрьева // Валеология. 2003. - №2. - С. 39-43.

180. Цукерман, Г.А., Слободчиков, В.И. Мы, взрослые и остальные люди / Г.А. Цукерман, В.И. Слободчиков // Семья и школа. 1989. - № 11. - С. 18-20.

181. Шамардина, М.В. Система интенсивной адаптации студентов в системе ССУЗов / М.В. Шамардина // http://college.biysk.secna.ru

182. Шаов, М.Т. Динамика напряжения кислорода и электрической активности клеток мозга в норме и при гипоксии / М.Т. Шаов // Патологическая физиология и экспериментальная терапия. 1981. -Вып. 4. - С.22-26.

183. Шаренкова, JI.A. Динамика функционального состояния организма студентов на начальном этапе обучения в техническом вузе: Автореф. дисс.канд. биол. уаук/JI.A Шаренкова. Архангельск, 2001. - 19 с.

184. Шерстяных, В.А. Эколого-психофизиологические закономерности адаптации студентов-биологов к обучению в вузе. Автореф. дисс. канд. биол. наук: 03.00.16., 03.00.13. / Шерстяных Вера Алексеевна. Воронеж. - 2002. - 24 с.

185. Ширманова, О.В. Эмоциональная напряженность учителя и студента: взаимосвязь физиологических и психологических показателей / О.В. Ширманова // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - № 2. - С. 88-99.

186. Шнейдер, Л.Б. Психологическое консультирование. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Б. Шнейдер, Г.В. Вольнова, М.Н.Зыкова. — М.: Ижица, 2002. — 224 с.

187. Штерн, В. Основы генетики человека / В. Штерн. — М., 1965. 436 с.

188. Шувалов, А.В. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья / А.В. Шувалов // Вопросы психологии. -2004.-№6.-С. 18-33.

189. Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки / Т. Яничева // Журн. практ. психолога. 1999. -№3. - С. 101-119.

190. Яруллина, Л.Р. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений / Л.Р. Яруллина // Прикладная психология. -2002-№ 5-6.-С. 140-144.

191. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию / Науч. ред. В.П. Лебедева, В.И.Панов. М., 1997. - 248 с.

192. Argyris, С. T-groups for organizational effectiveness. Harvard Business Review, 1964,42,60-74.

193. Bandura, A. Principles of behavior modification. N. Y., 1969

194. Barker, R., Gump P. Big school, small school. Stanford, 1964

195. Barker, R. Midwest and its children: The psychological ecology of American town. Evanston: Peterson, 1954.

196. Benne, K. D. History of the T-group in the laboratory setting. In L. P. Bradford, J. R. Gibb, & K.D. Benne (Eds.), T-group theory and the laboratory method. New York: Wiley, 1964.

197. Bennis, W.G. Goals and meta-goals of laboratory training. In R.N. Golembiewski & A. Blumberg (Eds), Sensitivitys training and the laboratory approach. Itasca, 111.: F. E. Peacock, 1977.

198. Blumberg, A., and Golebiewski, R.T. Learning and change in groups. Baltimore, Md.: Penguin,1976

199. Bradford, L.P., Gibb, J.R., & Benne, K.D. (Eds.). T-group theory and laboratory method. New York: Wiley, 1964.

200. Bunker, D.R. Individual applications of laboratory training. Journal of Applied Behavioral Science, 1965, 1, 131-147.

201. Calhoun, J. B. Population density and social pathology // Scientif. America. 1962. V. 206. №2. P. 139— 148.

202. Cash, R.V. and Vellema, C.K. Conceptual versus competency approach in human relations training programs. The Personnel and Guidance Journal, 1979, 58,91-96.

203. Carkhuff, R.R. Hellping human relations (Vols. 1 and 2). New York: Holt, Rinehart & Winston, 1969

204. Cohen, A.M. and Smith, R.D. The critical incident in growth groups: Theory and technique. La Jolla, Calif.: University Associates, 1976.

205. Cooper, C. The house as symbol of the self. California, 1971

206. Egan, G. The skilled helper. Monterey, Calif.: Brooks/Cole, 1975.

207. Hall, E. The hidden dimension. N. Y.: Doubleday, 1966.

208. Hall, E. The silent language. N. Y.: Doubleday, 1959.

209. Hampden-Turner, С.М. An existential «Learning theory» and the integration of T-group research. Journal of Applied Behavioral Science, 1966, 2, 367-386.

210. Howard, P. Territory in bird life. L.: Murray, 1920.

211. Lewin, K. Principles of topological psychology. N. Y., 1936.

212. Lorenz, K. Man meets dog. Cambridge, 1955.

213. Pfeiffer, J. W. and Jones, J. E. The Johari Window: A model for soliciting and giving feedback. In J. E Jones &. J. W. Pfeiffer (Eds.). The 1973 annual handbook for group facilitators. Ia Jolla, Calif.: University Associates, 1973.

214. Rotter, J. Social dearning and clinical psychology. Englewood, 1954

215. Schein, E.H. and Bennis, W.G. Personal and organizational change through group methods. New York: Wiley, 1965.

216. Searles, H. The non-human environment: In normal development and in schizophrenia. N. Y., I960

217. Skinner, B. Science and human behavior. N. Y., 1953

218. Sommer, R. Personal space: Behavioral basis of design. N. Y., 1968.

219. Valiquet, M.A. Contribution to the evaluation of a management training program. Unpublished doctoral dissertation, Massachusetts Institute of Technology, 1964.

220. White, R. and Lippitt, R. Leader behavior and member reaction in three «social climates». In D. Cartwright & A. Zander (Eds.), Group dynamics: Research and theory. New York: Row, Peterson, 1962.