Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза

Пьянкова, Елена Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза

Автореферат

Автор научной работы: Пьянкова, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза"

На правах рукописи

Пьянкова Елена Николаевна

Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза

19.00.07 Педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре общей и прикладной психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Нарышкина Екатерина Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Серова Лидия Константиновна

кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Авдиенко Геннадий Юрьевич

Ведущая организация: Санкт-Петербургский университет МВД России

Защита состоится «28» сентября 2006 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина

Автореферат разослан «Ub» августа 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент

Г.А. Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходящие в стране, потребовали пересмотра основ организации системы образования населения. По решению Президента Российской Федерации, реформа образования, в том числе и реформа высшей школы, была включена в перечень приоритетных направлений развития страны. Данное обстоятельство вызвало повышенный интерес у различных исследователей и специалистов к проблеме высшего образования.

В настоящее время отечественные психологи достаточно много уделяют внимания вопросам подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием. Причем в большей степени ими изучается проблема профессиональной адаптации студентов (И.В. Сорокин, 2003, Н.М. Голубе-ва, 2004, А.Н. Макарова, 2005, Г.В. Безюлева, 2006). Наряду с этим, одним из актуальных направлений психологических исследований является изучение преобразований в личностной сфере студентов, происшедших за период обучения в вузе (ЕЛ. Афанасенкова, 2005, Л.Б. Кузнецова, 2005, Е.В. Фалу-нина, 2005).

Несмотря на наличие ряда экспериментальных работ в области адаптации студентов вуза (С.Т. Посохова, 2001, Е.Л. Афанасенкова, 2005, И .А. Мнацакан, 2004, Л.Б. Кузнецова, 2005, С.Г. Рудкова, 2005, Е.В. Фалу-нина, 2005, Э.Э. Эзиешвили, 2005, и др.), проблеме социально-психологической адаптации студентов в зависимости от профиля обучения в вузе уделено гораздо меньше внимания. В настоящее время в научной литературе можно обнаружить сведения об особенностях адаптации к условиям обучения в вузе будущих психологов и педагогов. Иногда встречается информация о психологических проблемах подготовки студентов инженерных специальностей. Вместе с тем, практически полностью отсутствуют данные об адаптации к условиям обучения в вузе студентов естественнонаучного профиля.

Теоретической основой исследования является принцип системно-комплексного изучения человека и его психики, разрабатываемый

Б.Г. Ананьевым и его последователями, а также исследования психической и социально-психологической адаптации в трудах Ю.А. Александровского, Д.А. Андреевой, А.Г. Маклакова, A.A. Налчаджяна.

Исследование различных аспектов учебной деятельности студентов осуществлялось с учетом работ Б.Г. Ананьева, Д.А. Андреевой, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбовича, Ю.С. Колесникова, Н.В. Кузьминой, А.Г. Маклакова, Н.И. Мешкова, Н.М. Пейсахова, Б.Г. Рубина, В.А.Якунина и др.

Цель исследования заключалась в изучении особенностей социально-психологической адаптации студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза.

Объектом исследования являлись студенты естественнонаучного и гуманитарного профилей обучения.

Предметом исследования были психические познавательные процессы и личностные особенности студентов.

Гипотезы исследования:

1. Процесс социально-психологической адаптации студентов естественнонаучных специальностей к условиям обучения в вузе имеет специфические особенности и отличается от процесса адаптации студентов других специальностей.

2. Успешность обучения студентов естественнонаучного профиля в вузе на младших курсах (период адаптации к условиям обучения) в большей степени зависит от развития личностных, а не интеллектуальных характеристик. К числу личностных характеристик, обусловливающих успешность обучения студентов данного профиля, в первую очередь, следует отнести личностный адаптационный потенциал.

Задачи исследования:

1. Выявить динамику развития психических познавательных процессов и личностных характеристик студентов естественнонаучных специальностей

на разных этапах обучения в вузе. На основе сравнительного анализа определить особенности развития психических познавательных процессов и личностных качеств студентов естественнонаучных специальностей в зависимости от успешности их обучения.

2. Проанализировать половозрастные особенности развития социально-психологической адаптации и интеллектуальных способностей студентов естественнонаучного профиля обучения. Выявить общие тенденции и различия в динамике психических познавательных процессов и личностных особенностях студентов и студенток естественнонаучного профиля обучения.

3. Изучить характер взаимосвязи между успеваемостью, уровнем развития психических познавательных процессов и личностными особенностями студентов естественнонаучного профиля обучения.

4. Выявить специфические характеристики психических познавательных процессов и личностных особенностей студентов естественнонаучного профиля обучения по отношению к психологическим особенностям студентов других специальностей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в изучении особенностей социально-психологической адаптации студентов естественнонаучного профиля обучения. Впервые выделены два этапа процесса адаптации студентов к учебному процессу. Установлено, что на младших курсах успешность обучения в основном зависит от развития адаптационных характеристик личности, а интеллектуальные характеристики начинают влиять на показатели успешности обучения лишь на старших курсах. Данный факт позволил выделить два этапа адаптации студентов естественнонаучного профиля: этап социальной адаптации (I — III курсы) и этап профессионального становления (IV - V курсы).

Определены особенности адаптации в процессе обучения успешных и неуспешных студентов, которые заключаются в том, что адаптационные способности успешных студентов постоянно развиваются в процессе обучения, тогда как у неуспешных студентов уровень развития адаптационных способностей снижается в процессе учебной деятельности.

Выявлены половозрастные особенности адаптации студентов на разных этапах обучения. Обнаружено, что первоначально юноши обладают более развитыми адаптационными способностями, но в процессе учебной деятельности они практически не развиваются. Тогда как уровень развития адаптационных способностей девушек, обучающихся по специальностям естественнонаучного профиля, повышается в процессе обучения в вузе.

Установлены психологические характеристики, которые могут быть использованы в качестве основных критериев при осуществлении прогноза успешности учебной деятельности студентов естественнонаучного профиля обучения на ранних этапах обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данные, полученные в результате экспериментального исследования, могут быть использованы при организации учебного процесса в вузе, в том числе для организации психологического сопровождения студентов на начальных этапах обучения, с учетом развития психических познавательных процессов и личностных характеристик студентов.

Полученные в ходе диссертационного исследования данные позволили разработать практические рекомендации для преподавателей, осуществляющих обучение студентов естественнонаучного профиля. Так, при проведении профориентационной работы с выпускниками школ и организации мероприятий профессионального психологического отбора кандидатов на обучение естественнонаучным специальностям в вузе необходимо, прежде всего, учитывать особую значимость адаптационных способностей личности в целях успешности обучения.

Методологической основой исследования являлось положение Б.Г. Ананьева о комплексности, целостности и системности изучения человека и его психики, позволившее исследовать проблему адаптации студентов в процессе учебной деятельности.

Экспериментальной базой исследования являлся Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена полным и глубоким теоретическим анализом научной литературы по изучаемой проблеме; корректным использованием методов и методик исследования, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых и обоснованным применением методов математико-статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация и практическая реализация исследования

Результаты исследования обсуждались на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина «Психология XXI века» в 2005 г., на международной научно-практической конференции «IX Царскосельские чтения» в 2005 г., а также неоднократно докладывались на заседании кафедры общей и прикладной психологии.

Основные результаты исследования отражены в 3 публикациях.

Положения, выносимые на защиту

1. Успешность обучения студентов естественнонаучного профиля в вузе в большей степени обусловлена развитием личностных характеристик и, в первую очередь, личностным адаптационным потенциалом.

2. Адаптационные способности успешных и неуспешных студентов имеют разнонаправленную динамику: у успешных студентов адаптационные способности развиваются в процессе обучения, у неуспешных студентов — снижаются.

3. Существуют различия в развитии адаптационных способностей и динамике их показателей между юношами и девушками естественнонаучного профиля обучения в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 177 источников. Содержание работы изложено на 133 страницах и сопровождено 26 таблицами и 6 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются цель, объект, предмет, задачи и гипотезы исследования; указываются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Проблема адаптации студентов в рамках высшей школы» состоит из четырех разделов и посвящена анализу проблемы адаптации в психолого-педагогической литературе.

Первый раздел посвящен анализу понятия адаптации как проблемы научного исследования. Рассмотренные в рамках этого раздела работы, послужили теоретической основой исследования.

Анализ трудов зарубежных ученых (Г. Айзенк, Г. Гартман, Г. Селье, J1. Филипс) позволил выделить несколько взглядов на понятие адаптации. В первую очередь адаптация определяется через состояние, т. е. является состоянием индивида, при котором уравновешиваются его потребности и требования окружающей среды. Второе определение является логическим продолжением первого. Для того чтобы достичь этого состояния необходим некий процесс, через который возникает состояние адаптации. Психоаналитики и интракционисты помимо этого вводят термин адаптированность, т. е. результат процесса адаптации, тем самым давая еще одно определение.

Зарубежная школа психологов выделяет также еще одну особенность в понимании термина адаптации, разделяя понятия адаптации и приспособления. Они представляют адаптацию как некий запас приемов для реагирования на типичные, стандартные ситуации, тогда как приспособление является формой борьбы с нестандартными, специфическими ситуациями.

В отечественной психологии так же выделяется несколько определений адаптации. Сюда с аналогичным определением входят термины: состояние, процесс и результат. A.A. Налчаджян употребляет в своих исследованиях понятие адаптированность (как результат адаптации). Но при этом А.Г. Маклаков добавляет определение адаптации как цели, к которой стремится организм, и как свойства этого живого организма. Отечественные психологи не поддерживают разведение понятий адаптации и приспособления, более того, определяют адаптацию через понятие приспособления. Оте-

явственные ученые, работая в рамках господствующей методологии, разрабатывали проблему адаптации через деятельность. Так возник термин адаптированная психическая деятельность, который не встречается в зарубежных литературных источниках. Таким образом, среди ученых еще не наблюдается единства мнений. Многие выделяют различные виды адаптации, еще больше их разделяя, вместо поиска общего основания.

Второй раздел рассматривает социально-психологическую адаптацию человека. В этой части работы подвергается анализу соотношение понятий адаптация и социализация. Литературный анализ показал, что ученые разделились во взглядах на проблему взаимоотношений двух понятий. В работе удалось выделить две точки зрения. Первая группа ученых разводит понятия адаптации и социализации. Они утверждают, что социализация более позднее научное изобретение, и личность может быть социализированной и неадаптированной одновременно. К этому кругу ученых можно отнести Д.А. Андрееву, A.A. Налчаджяна и др. Вторая группа психологов придерживается мнения о достаточно близкой связи понятий адаптации и социализации. Социализация, по их мнению, является необходимым условием адаптации, адаптация происходит в процессе социализации личности. Это мнение разделяют Г.П. Медведев, Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников, О.И. Золотова и И.К. Кряжева.

Третий раздел рассматривает особенности личностного и интеллектуального развития в период обучения в высшем учебном заведении. В этом разделе отражены этапы развития личности за период обучения в вузе (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович). Рассмотрены основные черты и фазы адаптационного процесса у студентов. (В.А. Красавин). В рамках анализа адаптации студентов рассмотрены основные формы адаптации, включающие профессиональную, дидактическую и социально-психологическую адаптацию. Проведен анализ трудов ученых, занимающихся изучением познавательных особенностей студентов в процессе учебной деятельности (Л.А. Баранова, Л.Н Борисова, Г.В. Суходольский, А.Г. Терещенко). Так же рассматривались работы психологов, посвященные проблеме взаимосвязи личностных и интеллектуальных особенностей. (В.Н. Дружинин, С.И. Дудин, А. Ке-

палайте, Р. Кеттелл, В.М. Русалов, К. Спирмен).

Четвертый раздел посвящен психолого-педагогическому анализу проблемы учебной успеваемости и успешности студентов. В этом направлении были рассмотрены работы психологов и педагогов, отражающие представления о понятии успеваемости. В рамках этого раздела проанализировано соотношение понятий успеваемость и успешность, рассмотрены уровни успешности и факторы, ее определяющие (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Ю.С. Колесников, Н.В. Кузьмина, Т.А. Нам, A.A. Овакимян, Б.Г. Рубин, В.А. Якунин). В заключении рассмотрены работы, направленные на изучение взаимосвязей успеваемости и личностных свойств студентов (Н.И. Мешков, В.А. Якунин).

Во второй главе изложена характеристика материалов и методов исследования; рассмотрены этапы и методики; охарактеризована группа обследованных.

Диссертационное исследование проводилось в период 2003 - 2006 гг. и включало в себя несколько этапов.

На первом этане решались задачи теоретического обеспечения эксперимента. Была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме психической и социально-психологической адаптации студентов.

Второй этап исследовании был посвящен диагностике психических познавательных процессов и личностных особенностей студентов естественнонаучного и гуманитарного профилей обучения.

На третьем этапе был проведен анализ и обобщение полученных результатов; оформление данных исследования; разработка практических рекомендаций.

Исследование проводилось на базе ЛГУ им. A.C. Пушкина среди студентов первого, второго, третьего и четвертого курсов обучения естественнонаучного и гуманитарного профилей. Диагностическое исследование проходило в 2 этапа. На первом этапе (2003 г.) было проведено обследование студентов четырех курсов. Обследование проводилось методом поперечных возрастных срезов. На втором (2006 г.) этапе были повторно обследованы студенты 1 курса. К участию в обследовании было привлечено 149 студентов факультета истории и социальных наук и 267 студентов с факультета естествознания, географии и туризма. На факультете естествознания, географии и

туризма студенты обучаются по таким специальностям как химия, биология, география. Общее количество обследованных составило 416 человек, из них 86 юношей и 330 девушек.

Для более полного изучения различных аспектов социально-психологической адаптации, учащиеся были разделены на группы успешных и неуспешных студентов по результатам средних значений академической успеваемости.

Для проведения исследования были использованы надежные и валидные методики, направленные на изучение психических познавательных процессов и личностных особенностей:

— батарея тестов КР-3-85 для исследования общего уровня познавательных психических процессов;

— многоуровневый личностный опросник (МЛО) "Адаптивность" предназначен для изучения адаптивных возможностей студентов;

— многофакторный опросник личности Р. Кеттелла, предназначенный для исследования личностных особенностей человека.

Для анализа результатов, полученных при помощи описанных выше методик, вычислялись средние значения показателей, соответствующие квадратичные отклонения, коэффициенты корреляции Пирсона, определялась достоверность различий показателей в рассматриваемых группах по критерию Стьюдента.

В третьей главе отражены результаты экспериментального исследования и их обсуждение. В рамках этой главы рассмотрены особенности динамики развития психических познавательных процессов и личностных свойств студентов естественнонаучного и гуманитарного профилей обучения.

Анализ результатов исследования психических познавательных процессов и личностных свойств студентов естественнонаучного профиля в зависимости от степени успешности их обучения показал, что успешные студенты мало отличаются от своих неуспешных коллег по степени развития психических познавательных процессов. Вместе с тем, успешные студенты достоверно отличаются от неуспешных по ряду личностных характеристик.

□ I курс

■ II курс

□ Шкуре"

■ IV курс

ПР

КП

МН

ЛАП

Рис. 1. — Адаптационные способности успешных студентов естественнонаучного профиля обучения, где ПР — поведенческая регуляция; КП — коммуникативный потенциал; МН — моральная нормативность; ЛАП — личностный адаптационный потенциал.

На рис. 1 представлены результаты исследования адаптационных способностей успешных студентов естественнонаучного профиля обучения. Установлено, что успешные студенты I и II курсов обладают более высоким уровнем развития поведенческой регуляции и нервно-психической устойчивости (р<0,01), моральной нормативности (р<0,05) и личностного адаптационного потенциала (р<0,01). В тоже время, коммуникативные качества и умение строить отношения с другими людьми никак не влияют на уровень учебной успешности студентов. Весьма интересен тот факт, что успешные студенты IV курса уже не отличаются от неуспешных однокурсников по уровню развития адаптационных способностей. Как представлено на рисунке 2, неуспешные студенты характеризуются снижением уровня нервно-психической устойчивости и адаптационного потенциала личности (р<0,05) в процессе учебной деятельности.

3 4

I з,

ю 3

□ I курс ■ II курс

□ 1\/курс

ПР

КП

МН

ЛАП

Рис. 2. Адаптационные способности неуспешных студентов естественнонаучного профиля обучения, где ПР — поведенческая регуляция; КП -коммуникативный потенциал; МН - моральная нормативность; ЛАП - личностный адаптационный потенциал.

Таким образом, на учебную успеваемость студентов младших курсов естественнонаучного профиля обучения оказывает существенное влияние уровень развития адаптационных способностей. Причем влияние данных способностей на успешность обучения более существенно, чем влияние показателей уровня интеллектуального развития. Вполне возможно, что именно адаптационный потенциал является основным фактором, определяющим успешность обучения студентов на младших курсах.

В рамках диссертационного исследования были проанализированы уровень развития психических познавательных процессов и личностные особенности юношей и девушек естественнонаучного профиля обучения. При сравнении уровня развития психических познавательных процессов и личностных свойств студентов на I курсе не выявлено достоверных различий между юношами и девушками. Однако далее в процессе обучения начинают проявляться определенные отличия по степени развития психических познавательных процессов. Так, девушки 2 курса обладают более развитым вниманием, мыслительными и мнемическими способностями (р<0,05), по сравнению со студентами-юношами 2 курса. Однако на 3 курсе обучения у юношей результаты по некоторым методикам не только равны результатам де-

вушек, но в некоторых случая достоверно выше. Например, способности логически мыслить у юношей на этом этапе обучения развиты лучше, чем у девушек. На IV курсе юноши характеризуются более развитыми кратковременной и оперативной памятью, мышлением и вниманием (р<0,05).

Вместе с тем, проведенное исследование позволяет говорить о различной динамике личностных особенностей юношей и девушек в процессе обучения. Больше всего достоверных различий между юношами и девушками приходится на первый Год обучения. На последующих этапах различий существенно меньше. Юноши I курса отличаются более развитыми коммуникативными способностями и более высоким уровнем поведенческой регуляции (р<0,05; р<0,01). Возможно, что поступившие студенты изначально различались по данным факторам адаптационного потенциала личности. В процессе обучения различия в уровне развития адаптационных способностей между юношами и девушками стираются. В процессе обучения юноши становятся более тревожными, пессимистичными и импульсивными. Возможно, это связано с особенностями адаптации студентов. Как уже отмечено выше, у юношей в процессе обучения не наблюдается повышения уровня развития адаптационных способностей, тогда как уровень развития адаптационных способностей девушек увеличивается на 2 и 3 курсах.

После разностороннего анализа особенностей студентов естественнонаучного профиля обучения был проведен анализ развития психических познавательных процессов и личностных особенностей группы студентов гуманитарного профиля обучения. Результатом проведенного анализа стал вывод о снижении уровня развития психических познавательных процессов при повышении уровня успеваемости студентов гуманитарного обучения в ходе учебной деятельности. Вместе с тем на протяжении всех четырех курсов обучения у студентов не изменяется уровень развития адаптационных способностей. Из этого можно сделать вывод, что на успеваемость студентов вряд ли оказывает какое-либо существенное влияние уровень развития адаптационного потенциала личности. При этом, как показано выше, уровень развития психических познавательных процессов также мало влияет на учебную успеваемость. Вероятно, у студентов гуманитарного профиля обучения на успеваемость в большей степени влияют другие факторы, такие как

мотивация, самоактуализация или изменение структуры ценностей, которые не являлись предметом данного исследования.

Сравнительный анализ динамики развития психических познавательных процессов и личностных особенностей студентов разных профилей обучения позволяет выделить общие закономерности и определенные различия в развитии:

• уровень успеваемости успешных студентов младших курсов различных профилей обучения, в первую очередь, связан с их личностными особенностями;

• адаптационные способности студентов естественнонаучного профиля обучения характеризуются развитием от курса к курсу в процессе учебной деятельности;

• адаптационные способности студентов гуманитарного профиля характеризуются гораздо меньшей динамикой развития в процессе обучения;

• психологическое состояние студентов IV курса естественнонаучного профиля обучения характеризуется снижением уровня конформизма и стремлением принимать собственные решения, тогда как студенты гуманитарного профиля обучения стали более тревожны и беспокойны в сравнении со студентами 1 курса.

Скорее всего, данная специфика психологического состояния обуславливается преобладанием влияния личностных, а не познавательных особенностей студентов естественнонаучного профиля обучения на успешность процесса учебной деятельности. Можно предположить, что успешная учебная деятельность студентов естественнонаучного профиля обучения обеспечивается адаптационными возможностями личности, тогда как высокая успеваемость студентов гуманитарного профиля обучения обеспечивается изменением других личностных характеристик.

Проведенное диссертационное исследование показало, что по уровню развития психических познавательных процессов в большей степени различаются студенты младших курсов различного профиля обучения. Студенты естественнонаучного и гуманитарного профилей обучения характеризуются

снижением показателей по методикам, изучающим мыслительные и мнеми-ческие процессы. Однако, если студенты естественнонаучного профиля обучения после критического II курса характеризуются стабильными показателями развития психических познавательных процессов, то уровень развития психических познавательных процессов студентов IV курса гуманитарного профиля обучения ниже уровня развития психических познавательных процессов первокурсников. В ходе анализа личностных особенностей было отмечено, что студенты II и III курсов естественнонаучного профиля обучения характеризуются более развитыми адаптационными способностями, умением строить отношения с окружающими и активностью по сравнению со студентами I курса. Тогда как у студентов гуманитарного профиля обучения адаптационные способности личности развиты в гораздо меньшей степени.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют констатировать наличие следующих явлений и тенденций:

• на первых трех курсах обучения для успешной учебной деятельности студентов являются более значимыми личностные, а не интеллектуальные характеристики;

• на IV курсе обучения познавательные психические процессы играют более значимую роль в успешности учебной деятельности студентов. Данные особенности и явления, вероятно, могут быть связаны с тем,

что в процессе обучения учебная деятельность предъявляет не достаточно высокие требования к интеллектуальным способностям студентов младших курсов. Анализ учебных планов и государственных образовательных стандартов обучения студентов естественнонаучного профиля показал, что больше половины (57%) учебных дисциплин студентов I—III курсов составляют общие гуманитарные, социально-экономические и математические дисциплины и только 43% являются специальными (общепрофессиональными) дисциплинами, которые несут в себе принципиально новые, отличающиеся от общешкольной программы, знания. Тогда как на IV курсе специальные дисциплины составляют уже около 70% всей учебной программы этого курса.

выводы

1. В процессе учебной деятельности у студентов естественнонаучного профиля обучения развиваются коммуникативные способности, растет уровень адаптационного потенциала личности. Студенты 3 курса характеризуются наиболее благоприятными личностными качествами: наименьшим уровнем тревожности и импульсивности, а так же наибольшей активностью и уверенностью в себе. Однако, с развитием адаптационных способностей у студентов на протяжении первых трех лет обучения одновременно снижаются показатели развития интеллектуальных характеристик. Вероятно, это обусловлено тем, что наибольшую сложность для выпускников современных школ составляет не учебная программа, а социально-психологическая адаптация к новым условиям деятельности и к новому социальному статусу, требующая формировать новый стереотип поведения.

2. Установлено, что успешные студенты естественнонаучного профиля обучения в целом не отличаются от неуспешных студентов по уровню развития психических познавательных процессов. Однако успешные студенты характеризуются более развитыми адаптационными способностями. На 1 курсе обучения у успешных студентов отмечается более высокий уровень развития моральной нормативности. Обучаясь на II курсе, успешные студенты отличаются от неуспешных уже практически по всем шкалам методики МЛО «Адаптивность», в том числе и по интегральному показателю развития адаптационных способностей - адаптационным потенциалу личности. Данное обстоятельство указывает на особое значение адаптационных способностей для успешного обучения студентов по специальностям естественнонаучного профиля.

Вместе с тем на старших курсах отмечаются достоверные различия между успешными и неуспешными студентами естественнонаучного профиля обучения по показателям развития интеллектуальных способностей. Данный факт позволяет выделить два этапа обучения в отношении доминирования психических механизмов, опосредующих успешность деятельности. На первом этапе обучения (1-111 курсы) успешность обучения в основном опосредуется личностными характеристиками студентов. Поэтому данный этап может быть условно назван этапом социальной адаптации. На втором этапе обучения

(IV-V курс) доминирующее значение принадлежит интеллектуальным характеристикам, а данный этап может быть назван этапом профессионального становления.

3. Половозрастные особенности студентов естественнонаучного профиля обучения проявляются в том, что юноши старших курсов обучения обладают более развитыми интеллектуальными способностями, чем девушки. Однако картина личностного развития юношей менее благополучна. На 1 курсе юноши отличаются более развитыми адаптационными способностями, но в процессе обучения картина изменяется, тогда как показатели адаптационных способностей девушек существенно улучшаются на II и III курсе.

Вероятно, это связано с тем, что юноши, обучающиеся по специальностям естественнонаучного профиля, быстрее адаптируются к условиям обучения в вузе. В результате интеллектуальные характеристики юношей начинают раньше по сравнению с девушками оказывать влияние на успешность обучения.

4. Уровень успеваемости успешных студентов, как показал анализ корреляционных связей, взаимосвязан как с уровнем развития психических познавательных процессов, так и с адаптационными способностями. Вместе с тем, показатели успеваемости неуспешных студентов коррелируют только с уровнем развития психических познавательных процессов и уверенностью студентов в себе. Если у успешных студентов обнаружены разнообразные корреляционные ьзаимосвязи внутри личностных особенностей, то у неуспешных студентов такой особенности не выявлено. На основании данного факта можно полагать, что уровень развития адаптационного потенциала личности и общего интеллектуального развития являются наиболее объективными критериями для построения прогноза успешности учебной деятельности на начальных этапах обучения по специальностям естественнонаучного профиля.

5. Студенты различных профилей обучения характеризуются различной динамикой развития адаптационных способностей. Так, проведенный анализ результатов исследования адаптационных способностей студентов гуманитарного профиля обучения не выявил динамики развития личностного адаптационного потенциала.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Пьянкова E.H. Индивидуально-психологические и личностные особенности студентов // VII Пикалевские чтения: Гуманизация и гуманитаризация образования: сб. материалов межвузовской науч.-практ. очно-заочной конф., 18 марта 2005 г. - Пикалево, 2005. - С. 147-149. - ISBN 5-8290-0304-Х, 250 экз.

2. Пьянкова E.H. Особенности динамики развития познавательных способностей студентов факультета естественных наук и ее связь с академической успеваемостью // Психология XXI века: сб. материалов межвузовской науч.-практ. конф. молодых ученых. — СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2005. - С. 125-128.- ISBN - 5- 8290-0510-7, 500 экз.

3. Пьянкова E.H. Индивидуально-психологические и личностные особенности студентов-психологов // X Царскосельские чтения: сб. материалов междунар. науч. конф., 25-26 апреля 2006г. - Т. VIII. - СПб., 2006. - С. 181183. - ISBN 5-8290-0543-2,500 экз.

Подписано в печать 16.05.2006. Формат 60 х 84 '/i6. Гарнитура Times. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ 469.

РТП ЛГУ 197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пьянкова, Елена Николаевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Особенности адаптации студентов к условиям обучения в высшей школе.

1.1 Адаптация как проблема научного исследования.

1.2. Социально-психологическая адаптации человека.

1.3. Особенности личностного и интеллектуального развития в 30 период обучения в высшем учебном заведении.

1.4. Психолого-педагогические проблемы учебной успеваемости и успешности студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Характеристика материалов и методов исследования.

2.1. Методология исследования.

2.2. Характеристика обследованных.

2.3. Характеристика психодиагностических методов, используемых в исследовании и их обоснование.

2.4. Методы математико-статистической обработки данных.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение.

3.1. Динамика развития психических познавательных процессов и личностных свойств студентов естественнонаучного профиля обучения.

3.2. Особенности динамики развития психических познавательных процессов и личностных свойств успешных и неуспешных студентов естественнонаучного профиля обучения.

3.3. Особенности половозрастного развития психических познавательных процессов и личностных свойств студентов естественнонаучного профиля обучения.

3.4 Общая динамика развития психических познавательных процессов и личностных свойств студентов гуманитарного профиля обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза"

В настоящее время отечественные психологи достаточно много уделяют внимания вопросам подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием. Причем в большей степени ими изучается проблема профессиональной адаптации студентов (И.В. Сорокин, 2003, Н.М. Голубева, 2004, А.Н. Макарова, 2005, Г.В. Безюлева, 2006). Наряду с этим, одним из актуальных направлений психологических исследований является изучение преобразований в личностной сфере студентов, происшедших за период обучения в вузе (E.JI. Афанасенкова, 2005, Л.Б. Кузнецова, 2005, Е.В. Фалунина, 2005).

Несмотря на наличие ряда экспериментальных работ в области адаптации студентов вуза (С.Т. Посохова, 2001, E.JI. Афанасенкова, 2005, И.А. Мнацакан, 2004, Л.Б. Кузнецова, 2005, С.Г. Рудкова, 2005, Е.В. Фалунина, 2005, Э.Э. Эзиешвили, 2005, и др.), проблеме социально-психологической адаптации студентов в зависимости от профиля обучения в вузе уделено гораздо меньше внимания. В настоящее время в научной литературе можно обнаружить сведения об особенностях адаптации к условиям обучения в вузе будущих психологов и педагогов. Иногда встречается информация о психологических проблемах подготовки студентов инженерных специальностей. Вместе с тем, практически полностью отсутствуют данные об адаптации к условиям обучения в вузе студентов естественнонаучного профиля.

Теоретической основой исследования является принцип системно-комплексного изучения человека и его психики, разрабатываемый Б.Г. Ананьевым и его последователями, а также исследования психической и социально-психологической адаптации в трудах Ю.А. Александровского, Д.А. Андреевой, А.Г. Маклакова, А.А. Налчаджяна.

Исследование различных аспектов учебной деятельности студентов осуществлялось с учетом работ Б.Г. Ананьева, Д.А. Андреевой, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, Ю.С. Колесникова, Н.В. Кузьминой, А.Г. Маклакова, Н.И. Мешкова, Н.М. Пейсахова, Б.Г. Рубина, В.А.Якунина и др.

Исследование проводилось в период 2003 - 2006 гг. и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе решались задачи теоретического обеспечения эксперимента. Была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме психической и социально-психологической адаптации студентов.

Объектом исследования являлись студенты естественнонаучного и гуманитарного профилей обучения.

Предметом исследования были психические познавательные процессы и личностные особенности студентов.

Гипотезы исследования:

Задачи исследования:

1. Выявить динамику развития психических познавательных процессов и личностных характеристик студентов естественнонаучных специальностей на разных этапах обучения в вузе. На основе сравнительного анализа определить особенности развития психических познавательных процессов и личностных качеств студентов естественнонаучных специальностей в зависимости от успешности их обучения.

2. Проанализировать половозрастные особенности развития социально-психологической адаптации и интеллектуальных способностей студентов естественнонаучного профиля обучения. Выявить общие тенденции и различия в динамике психических познавательных процессов и личностных особенностей студентов и студенток естественнонаучного профиля обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в изучении особенностей социально-психологической адаптации студентов естественнонаучного профиля обучения. Впервые выделены два этапа процесса адаптации студентов к учебному процессу. Установлено, что на младших курсах успешность обучения в основном зависит от развития адаптационных характеристик личности, а интеллектуальные характеристики начинают влиять на показатели успешности обучения лишь на старших курсах. Данный факт позволил выделить два этапа адаптации студентов естественнонаучного профиля: этап социальной адаптации (I - III курсы) и этап профессионального становления (IV - V курсы).

Апробация и практическая реализация исследования

Основные результаты исследования отражены в 3 публикациях.

Положения, выносимые на защиту

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы.

1. В процессе учебной деятельности у студентов естественнонаучного профиля обучения развиваются коммуникативные способности, растет уровень адаптационного потенциала личности. Студенты III курса характеризуются наиболее благоприятными личностными качествами: наименьшим уровнем тревожности и импульсивности, а так же наибольшей активностью и уверенностью в себе. Однако с развитием адаптационных способностей у студентов на протяжении первых трех лет обучения одновременно снижаются показатели развития интеллектуальных характеристик. Вероятно, это обусловлено тем, что наибольшую сложность для выпускников современных школ составляет не учебная программа, а социально-психологическая адаптация к новым условиям деятельности и к новому социальному статусу, требующая формировать новый стереотип поведения.

2. Установлено, что успешные студенты естественнонаучного профиля обучения в целом не отличаются от неуспешных студентов по уровню развития психических познавательных процессов. Однако успешные студенты характеризуются более развитыми адаптационными способностями. На I курсе обучения у успешных студентов отмечается более высокий уровень развития моральной нормативности. Обучаясь на II курсе, успешные студенты отличаются от неуспешных уже практически по всем шкалам методики МЛО «Адаптивность», в том числе и по интегральному показателю развития адаптационных способностей - адаптационным потенциалу личности. Данное обстоятельство указывает на особое значение адаптационных способностей для успешного обучения студентов по специальностям естественнонаучного профиля.

Вместе с тем на старших курсах отмечаются достоверные различия между успешными и неуспешными студентами естественнонаучного профиля обучения по показателям развития интеллектуальных способностей. Данный факт позволяет выделить два этапа обучения в отношении доминирования психических механизмов, опосредующих успешность деятельности. На первом этапе обучения (1-Ш курсы) успешность обучения в основном опосредуется личностными характеристиками студентов. Поэтому данный этап может быть условно назван этапом социальной адаптации. На втором этапе обучения (1У-У курс) доминирующее значение принадлежит интеллектуальным характеристикам, а данный этап может быть назван этапом профессионального становления.

3. Половозрастные особенности студентов естественнонаучного профиля обучения проявляются в том, что юноши старших курсов обучения обладают более развитыми интеллектуальными способностями, чем девушки. Однако картина личностного развития юношей менее благополучна. На I курсе юноши отличаются более развитыми адаптационными способностями, но в процессе обучения картина изменяется, тогда как показатели адаптационных способностей девушек существенно улучшаются на II и III курсе.

4. Уровень успеваемости успешных студентов, как показал анализ корреляционных связей, взаимосвязан как с уровнем развития психических познавательных процессов, так и с адаптационными способностями. Вместе с тем, показатели успеваемости неуспешных студентов коррелируют только с уровнем развития психических познавательных процессов и уверенностью студентов в себе. Если у успешных студентов обнаружены разнообразные корреляционные взаимосвязи внутри личностных особенностей, то у неуспешных студентов такой особенности не выявлено. На основании данного факта можно полагать, что уровень развития адаптационного потенциала личности и общего интеллектуального развития являются наиболее объективными критериями для построения прогноза успешности учебной деятельности на начальных этапах обучения по специальностям естественнонаучного профиля.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях повышения качества подготовки кадров в высших учебных заведениях целесообразно реализовать следующие практические рекомендации, основанные на выводах диссертационного исследования:

1. При организации профессионального психологического отбора в высшее учебное заведение на естественнонаучные специальности необходимо оценивать уровень развития личностного адаптационного потенциала абитуриентов, а также учитывать интеллектуальные способности абитуриентов.

2. На этапе первоначальной адаптации студентов рекомендуется проводить работу по выявлению группы риска, характеризующуюся слабо развитыми адаптационными способностями. С выявленной группой целесообразно проводить мероприятия по психологическому сопровождению, поддержке и развитию адаптационных возможностей личности студентов.

3. В рамках психологического сопровождения, рекомендуется проводить мероприятия по психологической коррекции состояний студентов. Основными направлениями психологической коррекции являются:

- улучшение эмоционального состояния и повышение нервно-психической устойчивости студентов;

- выявление и анализ проблем, связанных с межличностным взаимодействием: конфликтность, замкнутость и т.д.

4. Мероприятия психологической коррекции могут проводиться как в групповой форме (тренинги), так и в рамках индивидуальной работы (консультации).

5. В целях предотвращения снижения адаптационных способностей необходимо проводить повторное обследование студентов, отслеживая результаты психологического сопровождения и коррекционной работы специалистов.

116

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пьянкова, Елена Николаевна, Санкт-Петербург

1. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - №3.

2. Авдиенко Г.Ю. Идентичность студентов со средой учебного заведения как фактор успешности обучения. В сб.: актуальные проблемы современной психологии // Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2005.

3. Авдонина Е. Л. Познавательная деятельность студентов в разных моделях обучения: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -Иркутск, 2004. 19 с. -110 экз.

4. Адаптация человека: сборник статей. Л., Наука, 1976. - 195 с.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно-псих. расстройства); А Н СССР, Институт психологии. М.: Наука, 1976.- 272с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: изд-во «Педагогика», 1980. Т.1. 1980 -230с.- 20000 экз.

7. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика//Вопросы психологии. 1968. №6.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией A.A. Бодалева М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384с. - ISBN 5-872224-09906

9. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. В кн.: Труды института мозга им. В. М. Бехтерева, т. 4. Л., 1935.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. //Человек и общество, вып.2.- Л., 1967.

11. П.Андреева Д.А. О понятии адаптации // Человек и общество. Л., 1983.-64с.

12. Андреева Д.А. О понятой адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. В кн.: Человек и общество. Вып.13,1973.

13. Анохин П.К. Очерк по физиологии функциональных систем. М., Медицина, 1975 - 447с. - 5000 экз.

14. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации. В сб.: Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / Под ред. Асеева В.Г. -Иркутск, 1986.

15. Афанасенкова Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза: автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. психол. наук. -М., 2005.-23 е.-100 экз.

16. Анцибор М. Индивидуализация обучения задача сегодняшнего дня. - Тула, 1971.

17. Баевский Р.М. Биокибернетка и прогностика некоторой проблемы оценки адаптационно- приспособительной деятельности организма. В кн.: Кибернетические аспекты адаптации системы «человек - среда». - М., 1975.

18. Балуев С.И. Механизмы адаптации. В сб.: Адаптация учащихся 9-10 кл. и студентов к учебной и физической нагрузкам.- М.; 1987

19. Баранова Л.А., Суходольский Г.В. О характере структурных изменений интеллекта взрослых в возрасте от 18 до 25 лет. В сб.: Человек и об»щество, вып.13. Л.: изд-во ЛГУ, 1973.

20. Баранова Л.А., Борисова Л.Н. Зависимость общего интеллектуального развития студентов от возраста. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. - Ереван, 1973.

21. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся в системе профессионального образования: автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. психол. наук. М., 2006. - 23 е.-100 экз.

22. Березин Ф.Б. Некоторые механизмы интрапсихической адаптации и психосоматические соотношения // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. Т 2.- 281-291с.

23. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-Л.: Наука, 1988.

24. Березовии H.A. Адаптация студентов и НОТ.- Минск: «Университетское», 1990.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

26. Блажене И.М. Взаимосвязь психического и соматического состояний у студентов в процессе учебной деятельности: автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. психол. наук. Л., 1986.

27. Блажис Р.Д., Блажене И.М. Динамика психического и соматического состояний в процессе адаптации студентов к условиям обучения в вузе, //веста. Ленингр.ун-та. Сер.6.- 1986. Вып.2.

28. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2005. - 672с. ISBN 5-93878-086-1.-2000 экз.

29. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной деятельности учащихся как путь развития мышления и активизации учения. // Вопросы психологии, 1962. № 4.

30. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс. Психологический журнал. 1996. №4.

31. Бордовский Г.А., Соколова И.И. Мировоззренческий инвариант естественнонаучного педагогического образования: истоки, обоснование, проблемы и опыт реализации // Вестник РУДН, сер. ФЕНО. 1997. - т. 3. - вып.1-3.

32. Вопросы психической адаптации. Новосибирск: Сибирский филиал АМН СССР, 1974.

33. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. Сборник трудов под ред. Н.Ф. Добрынина. М., 1974.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.255 с.

35. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения. Психологический журнал. Т. 15.1994. № 3.

36. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы личности в коллективе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. JL, 1986.

37. Голубева Н.М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004. - 29 с. -100 экз.

38. Горизонтов П.Д. Гомеостаз, его механизмы и значение. // Гомеостаз. -М.: Медицина, 1976.- С.5-23.

39. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. -М.: Витязь, 1994. 325с. - ISBN 5- 86523-013-1, ЮОООэкз.

40. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровье человека.-М.: Медицина, 1976.

41. Добрынин Н.Ф. Изменение значимости учения и представления о себе в юношеском возрасте. В кн.: Психологические проблемы юности. М., 1969.

42. Добряк С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. психол. наук. СПб, 2004. - 22 с.

43. Довгалевская H.A. Системный анализ факторов учебной успешности: автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. пед. наук. Л., 1974.

44. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особен-ности познавательных процессов как фактор успешности обучения: автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. психол. наук. Л., 1986.

45. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. -М.: Наука, 1994.

46. Дубровин Д.Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 2005.-21 е.-100 экз.

47. Дьяченко М.И., Кандыбовнч JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1978 - 266с.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 3-е изд. перераб. и доп. - Минск: Университетское, 1993. - 368с. - ISBN 5-78550428-6, 540 экз.

49. Идиатулин B.C. Естественнонаучная подготовка студентов технических специальностей сельскохозяйственных вузов // Юбилейная науч.-практ. конф. КазГСХА, 16-18 апреля 1997 г.: Труды. Казань, 1997. - С.20-21.

50. Идиатулин B.C. Когнитивная технология обучения студентов: Монография. Ижевск, 2002.- 180с.

51. Идиатулин B.C. Когнитивная технология естественнонаучной подготовки // Тез. докл. 7-й Российской науч. практ. конф. 22-26.11.99. - Екатеринбург, 1999. - С. 87-88.

52. Ишков А. Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности: автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 2004. - 23 с. - 100 экз.

53. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся.- М.: Просвещение, 1968.

54. Каганов А.Б. Рождение гражданина. М., 1983.

55. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск: Наука,1973.

56. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1980. - 191с. - 3550 экз.

57. Казначеев В.П. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1986. -118с. - 3600 экз.

58. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс,1984. 240 с. -14 000 экз.

59. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психологический журнал, 1982. Т. 3. N2. С. 120-126.

60. Кинелев В.Г. Естественнонаучное образование в высшей школе России // Высшее образование в России. 1993. - №1. - 33-38с.

61. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса.- М: Наука, 1983. 368 с. -29000 экз.

62. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1979.

63. Климов Е.А. Типологические различия в адаптации к экстремальным условиям диагностического эксперимента // вопросы психологии. -Свердловск, 1982. 55с.

64. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.

65. Кон И.С. Социализация. БСЭ, 3-е изд., т.24, с.22

66. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.

67. Конопкин О. А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психол. 1984. № 3. С. 42-53.

68. Коробейников И.А. Нарушение развития и социальная адаптация. -М.: Per Se, 2002. 191с. - ISBN 5-9292-0068-8,3000 экз.

69. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. -Л., 1978.- 271с. -4000 экз.

70. Кочеткова Н.Т., Завьялова М.Н. Адаптация и резервы человека.-Псков, 2000

71. Красавин В.А. Адаптация организма студентов первого курса к условиям вузовского обучения. В сб.: Адаптация учащихся 9- 10 кл. и студентов к учебной и физической нагрузкам.- М., 1987

72. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научном познании. //Вопросы философии.- 1980.N 1.- С.55-73.

73. Кузьмина Н.В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе.- 1985.

74. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - 257с. - ISBN 5-292-02411-2,500 экз.

75. Кузнецова Л.Б. Особенности проявления внутриличностных противоречий в процессе профессионального становления студентов вуза: автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2005. - 20 е.-100 экз.

76. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии.- М.: Наука, 1997.- 445с. ISBN 5-02-013254-3,1840 экз.

77. Ланеев А.П., Михайлов А.Н. Социальные и психологические аспекты адаптации студентов в вузах в зависимости от их психического здоровья // Социальная среда и здоровье подрастающего поколения. М., 1974. - С. 61.

78. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика. Белгород, 2002. - 198с. - 500 экз.

79. Левченко М.В. К вопросу об адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в педвузе // Психологические и социально- психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1983.

80. Личность студента и успешность его обучения в ВУЗе // Под ред. В.В. Шкарина, В.А. Аверина. Н.Новгород, 1991.

81. Логинов Д.М. Высшее образование как ресурс адаптации населения к социально-экономическим изменениям в современной России: автореф. дис.на соиск. учен. степ. канд. экон. наук. -М., 2004. 21 е.-100 экз.

82. Макарова А.Н. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования: ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2005. - 24 е.-100 экз.

83. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психол. журн. 2001. -Т. 22. -№1. - С. 16-24.

84. Маклаков А.Г. Перспективные направления психологических исследований в современной российской школе. В сб.: актуальные проблемы современной психологии // Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2005.

85. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация как важнейшая проблема педагогики высшей школы // Советская педагогика. 1982. №3 С. 64-71

86. Меерсон Ф.З. и др. Адаптация, стресс и профилактика.- М.: Наука, 1981.-278с.-9200 экз.

87. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: механизмы и защитные эффекты адаптации. М., 1993. - 331 с.

88. Мельникова H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1999. -22 с.

89. Милославова H.A. Адаптация как социально- психологическое явление // социальная психология и философия.- Л., 1983.

90. Мнацаканян И. А. Адаптация учащихся в новых социокуль-турных условиях: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Ярославль, 2004. - 26 с.

91. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности: (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988. - 262 с. - 1000 экз.

92. Налчаджян A.A. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван: Луис, 1980.-264 с. 2000 экз.

93. Нарышкина Е.С., Авдиенко Г.Ю. Изменение мотивации студентов к обучению в университете в процессе учебы. В сб.: актуальные проблемы современной психологии // Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2005.

94. Нам Т.А. Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза: авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 2005.

95. Немов P.C. Психология: Учебник. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение, 1995. 512с. - ISBN 5-09-007343-0, 50000экз.

96. Немчин Т.А. Состояния нервно- психического напряжения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 166 с. - 10000 экз.

97. Немчин Т.А. Состояния страха при неврозах: автореф. канд. дис. -М., 1966.

98. Новодворские А.И. К вопросу преодоления дидактического барьера студентами первого курса. В кн.: Эффективность подготовки специалистов. - Каунас, 1969.

99. Овакимян A.A. Взаимосвязь успеваемости и некоторых социально-психологических характеристик учащихся: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук Тбилиси, 1983. - 23с.

100. Овдей C.B. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук. Л., 1979.

101. Осницкий A.B. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук. СПб., 1999.

102. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности поведения животных. М., 1951.

103. Панин JI.E. Энергетические аспекты адаптации. Л., 1978.

104. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений: автореф. моногр., представл. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1988.-40с.

105. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1977.

106. Петров Б.М. Психологические особенности адаптации студентов педвуза к познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1986.

107. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., Просвещение, 1969 1000 экз.

108. Пилиенталь И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза: автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000.

109. Пинчук В.А. Анализ психологических характеристик, диагностируемых опросником Р. Кеттелла // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии.-М., 1979.

110. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высш. школа, 1984. 174с. - ЮООООэкз.

111. Погодаев К.И. К биологическим основам "стресса" и адаптационного синдрома" // Актуальные проблемы стресса. Кишинёв, 1976. - С.211-229.

112. Познина H.A. Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. - 22с. - 100 экз.

113. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. СПб., 2001.-38 с.-100 экз.

114. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека // Психологические и социально- психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1983. - С. 18.

115. Практическая психодиагностика. Самара, 1998. - 325с.

116. Психология: Словарь // Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1998. -494с.

117. Поэтапная адаптация студентов к избранной профессии. Тезисы докладов. Отв. ред. Этинген Л.Е. Душанбе, 1975. - 63с. - 500 экз.

118. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н.М. Пейсахо-ва. Казань, 1979. - 270 с. - 4510 экз.

119. Пробылова B.C. Роль психолога в процессе адаптации. В кн.: Актуальные проблемы психологии образования. Н. Новгород, 2001.

120. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ: серия экономики, философии, психологии, права. 1995. № 3. 74-79с.

121. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом // Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. М, 2001. - 640с. - ISBN 5-89939-036-0,5000 экз.

122. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2004.- 432с. - ISBN 5-272-00266-0,4000 экз.

123. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. СПб, 2002. - 352с. - ISBN 5-94222-010-7

124. Ронгинская Т.Н. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Л., 1986.

125. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов н/Д., 1986.-277с.-3500 экз.

126. Садовничий В.А. Роль университетов в формировании естественнонаучного образования // Высшее образование в России. 1993. - №1. - С. 38-44.

127. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. -М.: Медгиз, 1960.

128. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

129. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. (Опыт социально-психологического исследования). -Минск, 1976. 188с. -1000 экз.

130. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 349с.

131. Сикевич З.В. Общая культура студента. В кн.: Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества, вып. 13.- Л.: изд-во ЛГУ, 1973.

132. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. 1981.

133. Сиомочев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук.- Л., 1985.

134. Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. -М., 1988. Ч. I. С. 100-101.

135. Сорокин А.П. Методические аспекты адаптации. //Философские и гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни.- М., 1975.- С. 59-70.

136. Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности: сборник статей. Барнаул, БГПИ, 1984. - 122с. 600 экз.

137. Степанова Е. И. Опыт комплексного изучения человека в Ленинградской школе психологов. Психологический журнал. Т. 15. 1994. № 5.

138. Терещенко А.Г. Изменение особенностей психических процессов в связи с адаптацией к учебной деятельности. В сб.: Адаптация учащихся имолодежи к трудовой и учебной деятельности. Под.ред Асеева В.Г. Иркутск, 1986. - 500 экз.

139. Фалунина Е.В. Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005. - 24 е.-100 экз.

140. Финько И.Л. Антонова И.Г. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: метод, пособие. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000.

141. Харченко В.Д. Особенности познавательной деятельности студентов и вопросы индивидуализации обучения. В сб.: Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Под ред. В.Г. Асеева. - Иркутск, 1978.

142. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 1985. - 382 с.

143. Царегородцев Г.И. Философские вопросы адаптации. М.: Мысль,1975.

144. Царегородцев Г.И., Северцев С.А., Алфёров В.П. Адаптационные изменения организма в состоянии здоровья и болезни // Вест. АМН СССР.1976.N 11.- С. 22-31.

145. Шибутани Т. Социальная психология. -М., 1969.

146. Шмальцгаузен В.П. Современное состояние проблемы адаптации // Вест.АМН СССР.- 1975. N 10.- С. 5-15.

147. Эзиешвили Э.Э. Психологические детерминанты адаптации студентов к процессу обучения в вузе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Сочи, 2005.

148. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности // Психические состояния. Л.: ЛГУ.-1981.- 17-23с.

149. Якунин В.А. Педагогическая психология (высшее профессиональное образование). СПб.: Изд-во «Михайлова В.А.», 2000. 348с. - ISBN 58016-0213-5.

150. Antonio A.L. The influence of friendship groups on intellectual self-confidence and educational aspirations in college I I the journal of higher education: Ohio state university, 2004. № 4.154.

151. Appley M., Trumbull R. On the concept of psychological stress // Psychological stress. New York, 1967.

152. Averill J.R., Optan E.M., Lasarus R.S. Stress-cultural studies of psychophysiological response during stress and emotion. // Symp. Society, stress and disease. Oxford.-1971,-p. 110.

153. Basowitz H., Persky H., Lorchin S.J., Grinker N.R. Anxiety and stress. -N.Y.- 1955.

154. Ben-Jacob M., Levin D., Ben-Jacob T. Learning Environment in XXI //International Journal of Educational Telecommunications. 2000 . - Vol. 6. -№ 3. - p. 201-213

155. Bennet F. Education & future //Educational Technology & Society. -1999.-Vol. 2(1)-p. 57-60.

156. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M Handbook for the sixteen personality factor Questionnaire (16 PF). Champaign, Illinois: Institute for Personality and Ability Testing.- 1970.

157. Cattell R.B., Eber H.W., Tatusuoka. Handbook for the sixteen personality factor questionnaires (16 PF) in clinical, educational, industrial and research psychology.-Illinois. 1970.

158. Evans N.J., Forney D.S., & Guido-Di Brito. Student development in college: Theory, research and practice. San Francisco: Jossey-Bass, 1998.

159. Hartman H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation. N.York,1958.

160. Holmes T.H. Development and application of a quantitative measure of life change magnitude. //Stress and mental disorder. New York.- 1979.-p.37 53.

161. Horowitz M. Stress Response Syndrome. -N.Y., 1986.

162. French J.R.P., Rogers W., Cobb S. Adjustment as person-environment fir // Coping and adaptation. New York, 1974. - p. 316-318.

163. Lang P.J. The cognitive psychophysiology of emotional: Fear and the anxiety. // Anxiety and the Anxiety Disordes /Eds A.H.Tuma, J.Masser.- N.Y., 1988.

164. Lazarus R.S. Psychological stress and coping process. N. York, 1966.

165. Lawson R. Frustration: The development of scientific concept.-New York, 1965.

166. Lyons J.A. Strategies for assessing the Potential Positive Adjustment Following Trauma. // J.of Traumatic Stress.-1991. -V.4.-N 1.- p.93-111.

167. Mace C.A. Homeostasis, needs and values.//Brit. J. Psychol. 1953. Vol44

168. Mechanic D. Students under stress: a study in the social psychology of adaptation. Madison: Univ. of Winsconsin press? 1978. - p. 231. - ISBN 0-29907470-6

169. Mueller B. Use Specificity of Cognitive Skills: Evidence for Production Rules //Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: APA.-1999.-Vol. 25.-№ i.p. 191-207.

170. Personality: Dynamics, development and assessment. New York.-1969.

171. Philips L. Human adaptation and his features. Academic Press, New York and London, 1968.

172. Tache J., Selye H. On stress and coping mechanism. //Stress and anxity. -Washington.: D.C. 1978. -v.5

173. Whitt E.J. and oth. Influences on students' openness to diversity and challenge in the second and third years of college // the journal of higher education: Ohio state university, 2001. № 2.