Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов

Базаева, Марина Германовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов

Автореферат

Автор научной работы: Базаева, Марина Германовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов"

МОСКОВСКИ*! ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Базаева Марина Германовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ (на примере курса «Концепции современного естествознания»)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 'пг: 2003

Москва 2009

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Раткевич Елена Юрьевна (ГОУ ВПО МГОУ)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, ст. научный

сотрудник по методике физики Нурминский Игорь Игоревич (Институт содержания и методов обучения РАО)

доктор педагогических наук, профессор Эрдынеева Клавдия Гомбожаповпа

(Читинский государственный технологический университет)

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский государственный

гуманитарный университет им.М .А.Шолохова

Защита состоится 16 июня 2009 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д.212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика) 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д.10а, корп.2, ауд. 35.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Автореферат разослан 13 мая 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного Совета кандидат педагогических наук, доцент С.А.Кордышева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов является одной из составляющих современной реформы высшего образования. «Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы» рассматривает формирование у молодёжи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения как приоритетные задачи современного образования. Как показали проведённые исследования, студенты гуманитарных факультетов, ориентированные на профессиональную деятельность в гуманитарной сфере, не владеют знаниями, соответствующими современной научной парадигме, не имеют представления о целостности, системности окружающего мира и о системном анализе, не владеют естественнонаучным мышлением, способным обеспечить бесконфликтный, сбалансированный характер в системе Человек = Природа — Общество. Если В современных условиях императив гуманитаризации является очевидным, то вопрос о естественнонаучном мировоззрении остаётся открытым, хотя мировоззрение формируется не только гуманитарной культурой, но и наукой. Это мировоззрение включает в себя систему обобщенных представлений о единой картине мира и месте в нем человека, определяет основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.

Проблема формирования естественнонаучного мировоззрения в учебном процессе курса «Концепции современного естествознания» исследовалась Н.С. Пурышевой, A.A. Сенявиной, А.Н. Малининым, А.И. Тимошенко, К.Г. Эрдынеевой, Э.Д. Новожиловым, В.Ф. Ефименко, В.В. Мултановским, A.B. Усовой, J1 .Я. Зориной, В.Г. Ивановым, Н.В. Шароновой, В.И.Загвязинским, Г.М. Голиным, Р.Н. Щербаковым и другими учеными. Ими доказано, что систематизация материала курса «Концепции современного естествознания» на основе фундаментальных теорий физики, химии, биологии и экологии, принципов глобального эволюционизма, самоорганизации и саморазвития, а также представлений о единой картине мира являются главными условиями ее решения. При разработке критериев сформированности естественнонаучного мировоззрения студентов, применяемых в учебном процессе по курсу «Концепции современного естествознания», были использованы результаты психолого-педагогических исследований H.A. Менчинской, Э.И. Моносзона,

А.Н. Леонтьева, Т.И. Шульги, P.A. Амасьянца и др..

В.Н. Мощанским, А.Д. Сухановым, В.И. Аршиновым, В.Г. Будановым определены философские положения, которые должны раскрываться при изучении курса «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах вузов: материальность мира, диалектика природы, диа-лсктико-материалистический характер процесса познания природы.

Б.И. Спасским, Н.П. Семыкиным, В.А. Любичанковским разработаны методические подходы к рассмотрению методологических вопросов в курсе «Концепции современного естествознания»; пути раскрытая ценностного аспекта науки выявлены И.М. Авдеевой и С.А. Чандаевой. В кандидатских диссертационных исследованиях рассмотрены мировоззренческий (Н.В.Колкова) и аксиологический (Е.Ю.Григорьева) аспекты естественнонаучной подготовки учителей; А.В.Теремовым исследованы процессы развития интегративных тенденций в естественнонаучном и гуманитарном образовании на примере общеобразовательной школы; А.В.Балахоновым исследовано системное естественнонаучное знание как основа фундамен-тализации высшего медицинского образования.

Анализ теории и педагогической практики позволил выявить в образовательной системе ряд объективно существующих противоречий:

- между ростом требований сферы труда к специалистам с навыками системного естественнонаучного мышления, формирующимися на основе естественнонаучного мировоззрения, - с одной стороны, и нарастанием дисбаланса естественного и гуманитарного знания в образовательной сфере - негативного фактора формирования естественнонаучного мировоззрения - с другой стороны;

- между возрастающей потребностью самореализации, саморазвития при формировании профессионально важных качеств, обеспечиваемых естественнонаучными компетентностями и естественнонаучным мировоззрением, - с одной стороны, и снижением мотивации учебной деятельности и интереса у студентов гуманитариев к дисциплинам естественнонаучного блока - с другой стороны;

- между необходимостью возрастания качества естественнонаучной подготовки применительно к условиям гуманитарных факультетов вузов -с одной стороны, и снижением исходного уровня естественнонаучной компетентности студентов гуманитарных факультетов вузов - с другой стороны;

- между возрастающими требованиями к уровню профессионально

важных качеств, базирующихся на естественнонаучном мировоззрении, - с одной стороны, и недостаточной разработанностью технологий организации видов деятельности, средств, методов и форм обучения, способствующих формированию естественнонаучного мировоззрения как основы становления профессионально важных качеств в условиях вариативности учебных планов для различных специальностей - с другой стороны.

Данные противоречия определили проблему исследования: привести в соответствие методику преподавания курса «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах вузов с современными требованиями к формированию естественнонаучного мировоззрения студентов.

Теоретическая значимость и актуальность рассматриваемой нами проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов» (на примере курса «Концепции современного естествознания»).

Цель исследования - разработка и обоснование методики формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах вузов.

Объект исследования - формирование естественнонаучного мировоззрения учащихся при обучении естествознанию.

Предмет исследовании - учебно-воспитательный процесс при изучении курса «Концепции современного естествознания».

Гипотеза исследования: эффективность формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов повысится, если:

- будет проанализировано современное состояние профессионального обучения студентов гуманитарных факультетов вузов, и на этой основе будут выявлены тенденции, определяющие направленность формирования естественнонаучного мировоззрения применительно к выбранной специальности;

- будут определены условия интеграции естественнонаучной и гуманитарной подготовки студентов гуманитарных факультетов вузов;

методы обучения и воспитания, систематический контроль за усвоением пройденного материала путём дистанционного компьютерного тестирования (промежуточного и заключительного) с использованием принципа обратной связи (преподаватель студент);

- будет разработан учебно-методический комплекс по курсу «Концепции современного естествознания», отражающий интегративность, этап-ность, приоритетность личностно-ориентированного и индивидуально-группового подходов в обучении, инновационных методов и форм организации учебного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Выявить тенденции, определяющие направленность формирования естественнонаучного мировоззрения применительно к выбранной специальности;

2. Определить условия интеграции естественнонаучной и гуманитарной подготовки студентов гуманитарных факультетов вузов;

3. Разработать методику формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания, включающую цели, содержание, дидактические средства, методы обучения и воспитания, систематический контроль за усвоением пройденного материала путём дистанционного компьютерного тестирования (промежуточного и заключительного) с использованием принципа обратной связи (преподаватель ^ студент);

4. Разработать учебно-методический комплекс по курсу «Концепции современного естествознания», отражающий интегративность, этапность, приоритетность личностно-ориентированного и индивидуально-группового подходов в обучении, инновационных методов и форм организации учебного процесса;

5. Экспериментально проверить педагогическую эффективность предлагаемой методики.

Методологической основой исследовании являются: работы по философии и методологии науки (П.В. Копнин, Т. Кун, И. Лакатос, H.H. Моисеев, B.C. Степин, А.Н. Чанышев и др.); работы по исследованию проблем становления системного мышления и формирования мировоззрения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, H.A. Менчинская, И.Б. Новик, З.А. Решетова, С.А. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); идеи теории систем и синергетики (А.А.Богданов, В.Г. Буданов, И. Пригожин,

Г. Хаксн и др.); идеи интеграции содержания образования и теории межпредметных связей (М.Н. Берулава, А.И. Гурьев, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, A.B. Усова, В.А. Энгельгардт и др.); работы, посвященные вопросам естественнонаучной подготовки в высшей школе (В.Г. Буданов, А.Д. Гладун, О.Н. Голубева, В.Г. Кинелев, B.C. Леднев,

A.Д. Суханов и др.), вопросам личностно-ориентированного обучения (И.Я. Зимняя, В.В. Сериков, A.M. Новиков, И.С. Якиманская и др.), инновационным моделям и технологиям обучения и воспитания (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, A.M. Новиков, В.Ю. Питюков,

B.А. Сластенин и др.); работы по вопросам мониторинга и оценки качества образования (В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); работы по психологии адаптации личности (Л.Ф. Бурлачук, А.Б. Георгиевский, Ж. Пиаже, A.A. Реан).

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта формирования естественнонаучного мировоззрения студентов;

- эмпирические: наблюдение, беседа (индивидуальная и групповая) со студентами и преподавателями, анкетирование, тестирование;

- методы математической статистики при проверке достоверности результатов.

Этапы исследовании. На первом этапе (2005-2006 гг.), в ходе которого был проведён констатирующий эксперимент - оценивался исходный уровень естественнонаучной компетентности студентов, осуществлялся анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, формулировалась тема исследования, определялась его гипотеза, объект, предмет, цель и задачи.

На втором этапе (2006-2008 гг.) был проведён поисковый эксперимент - разработаны дидактические материалы и методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов, выявлен критериально-оценочный параметр и на его основе осуществлён анализ экспериментальных результатов, апробирована дидактическая модель естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных факультетов вузов в рамках формирования их естественнонаучного мировоззрения.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) был проведён обучающий эксперимент - обучение осуществлялось на основе разработанных дидактических

материалов и предложенной методики формирования естественнонаучного мировоззрения, определена эффективность их применения, уточнены теоретические и практические выводы, оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна исследования:

- с позиции формирования естественнонаучного мировоззрения общества уточнено содержание естественнонаучного образования для студентов гуманитарных факультетов;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию естественнонаучного мировоззрения студентов в образовательном процессе;

- разработана методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания». Она включает конкретные цели обучения и воспитания, содержание учебного материала, дидактические средства и методы их использования, презентации и другие средства современных компьютерных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложена структура процесса формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов, отражающая во взаимосвязи цель, содержание, формы, средства и результаты исследуемого процесса;

- содержательно обогащены сущностные характеристики компонентов естественнонаучной компетентности студентов - когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностно-практический.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- созданы учебные материалы («Физические величины, единицы и символы в естествознании», «Основы естествознания. Часть 1. Химия», «Практикум по КСЕ», «Современная теория эволюции» (обзор), «Основные термины, понятия и тесты по курсу КСЕ», «Концепции современного естествознания» (учебно-методический комплекс)), раскрывающие содержательную сторону методики формирования информационной компетентности и естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах вузов;

- разработан комплекс дидактических средств (тесты, лабораторные и практические работы исследовательского характера, презентации, хрестоматийный и историко-биографнческий материал), ориентированный на

формирование естественнонаучного мировоззрения студентов в учебном процессе по курсу «Концепции современного естествознания»;

- созданы методические рекомендации по использованию предлагаемого комплекса дидактических средств.

Результаты исследования мо1ут быть использованы при составлении программ, разработке учебно-методического комплекта для преподавателей и студентов.

На защиту выносятся:

1. Уровневая система требований, конкретизирующая цели формирования естественнонаучного мировоззрения учащихся по составляющим стандарта вузовского естественнонаучного образования (методы научного исследования, диалектика научного познания, информационные технологии и основные направления научного прогресса, взаимосвязь естественных, технических и гуманитарных наук, влияние человеческой деятельности на биосферу Земли).

2. Естественнонаучная компетентность как интегрированная способность, состоящая из ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельно-стно-практического компонентов, составляющих основу для формирования естественнонаучного мировоззрения студентов;

3. Методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных вузов при изучении курса «Концепции современного естествознания».

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается длительностью эксперимента, его повторяемостью; применением в исследовании методов математической статистики; положительной оценкой разработанной методики формирования естественнонаучного мировоззрения преподавателями, принявшими участие в эксперименте и внедрившим полученные результаты в процесс естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей в системе высшего и среднего профессионального образования.

Апробация работы осуществлялась в форме докладов автора на научно-практических конференциях МГОУ (г. Москва, 2007-2009 гг.), 53-ей-56-ой Всероссийских научно-практических конференциях химиков-педагогов с международным участием (г. Санкт-Петербург, 2006-2009 гг.), Международной научно-практической конференции в честь 175-летия великого русского учёного Д.И.Менделеева (г. Москва, 2009 г.); путём участия автора в региональном проекте «Охрана окружающей среды Москов-

ской области» областной целевой программы «Экология Подмосковья на 2007-2008 гг.», а также посредством публикации ряда статей и работ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. Текст иллюстрирован таблицами, схемами и рисунками.

Основное содержанке диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, раскрываются методологические основы, аргументируется научная новизна, определены методы исследования, раскрыты теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы формирования естественнонаучного мировоззрения студентов в процессе изучения курса «Концепции современного естествознания» приведены результаты анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, которые подчёркивают включение онтологического, гносеологического и аксиологического аспектов в качестве основных составляющих естественнонаучного мировоззрения. Определены требования к методике формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов и показано, что важнейшими элементами её реализации, наряду с системным подходом, является взаимосвязь цели, содержания, формы, средств и видов деятельности в процессе освоения курса «Концепции современного естествознания». Отмечено, что интегрирующей задачей естественнонаучного образования является формирование целостной картины мира как системообразующей составляющей мировоззрения (Н.Н.Моисеев).

Также в первой главе отмечено, что для оценки эффективности методики формирования естественнонаучного мировоззрения студентов в процессе изучения курса «Концепции современного естествознания» были разработаны критерии отбора мировоззренческого содержания предмета; они включали вопросы, позволяющие проводить обобщения по следующим мировоззренческим понятиям: концепция системного подхода в теории познания, концепция системного подхода в методологии философского мировоззрения, дидактические основы формирования системы знаний. В результате обсуждения инструментальных возможностей каждого из этих критериев, мы пришли к выводу о необходимости выделения тех, ко-

торые обладают меньшей степенью общности. Передовой отечественный и зарубежный педагогический опыт показывает, что необходимые критерии могут быть разработаны при уровневой конкретизации выделенных целей естественнонаучного образования.

Формирование естественнонаучного мировоззрения предполагает развитие когнитивной, эмоционалыю-мотивационпой и поведенческой сфер личности студента. Это положение явилось методологической основой для проведения анализа существующих подходов к конкретизации когнитивных и аффективных целей обучения. Научно обоснованными являются подходы, разработанные с учетом положений психолого-педагогической теории поэтапного формирования умственных действий и учебной деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов и др.). Выделенная в этой теории система характеристик, описывающих качественные изменения деятельности в процессе ее формирования, позволяет определить цели обучения с указанием объема усваиваемых предметных знаний и видов познавательной деятельности.

На основе теоретического анализа проблемы нами был сделан вывод о том, что цель формирования естественнонаучного мировоззрения студентов может быть конкретизирована с использованием терминов мировоззренческого содержания предмета, терминов и понятий осваиваемой деятельности.

Во второй главе «Методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов-гуманнгариев при изучении курса «Концепции современного естествознания» на основании определённых в первой главе требований к методике формирования естественнонаучного мировоззрения студентов в процессе изучения курса «Концепции современного естествознания» представлена дидактическая модель формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов (сх. 1). Обосновано выделение блока «Естественнонаучные знания», включающего следующие составляющие стандарта вузовского естественнонаучного образования: методы научного исследования, диалектика научного познания, информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса, влияние естествознания и техники на жизнь на Земле, а также три группы философских обобщений, к которым должны быть подведены студенты при изучении систематического курса «Концепции современного естествознания».

Схема 1

Дидактическая модель формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов

По каждой составляющей происходит дальнейшая конкретизация целей в виде требований, предъявляемых к уровню естественнонаучной компетентности студентов. Например, в составляющую «Методы научного исследования» входят требования к знаниям об экспериментальном методе, о достижениях теории, о развитии представлений о современной структуре единой картины мира.

В составляющую «Диалектика научного познания)) вошли требования к усвоению историко-научных, методологических, философских знаний о фундаментальных опытах, об эволюции идей, теорий, об основных этапах развития естествознания, о научных революциях, о современной структуре и функционировании единой картины мира, о новых способах и методах познания. При достижении целей этой составляющей у студентов должно

развиться понимание того, что научные взгляды и научные методы меняются с течением времени, что на их развитие воздействуют социальные, экономические и культурные условия, что естественные науки влияют на успехи в различных областях гуманитарных наук, в медицине, сельском хозяйстве, промышленности и т.п.

В составляющей «Информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса» центральными являются знания о достижениях современной техники, о роли и значении информации в современной жизни.

Составляющая «Влияние естествознания и техники на жизнь на Земле» решает проблему применения научных знаний для объяснения физических, химических и биологических процессов, протекающих в природе и в организме человека, для выбора средств охраны здоровья, для понимания физиологического действия лекарственных препаратов и используемых для лечения приборов; для осознания губительного влияния антропогенной деятельности на экосферу вообще и на окружающую природную среду, в частности.

Из опыта преподавания курса «Концепции современного естествознания» установлено, что одним из важнейших условий реализации цели формирования естественнонаучного мировоззрения является соответствие структуры учебного материала и организации учебного процесса этапам теоретических обобщений, которые соотносятся с известными уровнями развития целостных систем: непосредственный, вторично-образный, символический, знаковый. Данная классификация применена нами для уров-невой конкретизации целей достижений образовательного стандарта.

Исходя из принципа теоретических обобщений, сделан вывод о том, что систематизация требований к повышению уровня естественнонаучной компетентности студентов должна проходить по содержательным линиям, соответствующим фундаментальным естественнонаучным теориям - эволюция научной картины мира, структурные уровни организации материи, термодинамика, самоорганизация и саморазвитие материи, принцип глобального эволюционизма.

Достижения по выше перечисленным составляющим формулируются с использованием содержания, относящегося ко всем изучаемым теориям и понятиям. Например, составляющая «Методы естественнонаучного исследования» отражает такие достижения, как, например, умение показать, что любая теория, какой бы красивой она ни была, признаётся только тогда,

когда она подтверждается экспериментально или как умение обосновывать гипотезы, моделировать возможные процессы, делать выводы из экспериментальных результатов.

Некоторые достижения, к которым должны стремиться студенты, сформулированы с учетом межпредметных связей. Так, в составляющую «Диалектика научного познания» вошли следующие достижения: проявить необходимую компетентность и показать на конкретном примере, что естественные и гуманитарные науки взаимосвязаны и в своём развитии опираются на единые фундаментальные законы природы.

Для студентов доступны общие методы познания - анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование и обобщение в форме теорий, постулатов, законов, идей. В процессе изучения курса «Концепции современного естествознания» формируются такие общенаучные понятия, как материя, время, движение, взаимодействие, энергия, которые являются основой для последующего синтеза знаний, позволяющих расширять и углублять наши представления о единой картине мира. Происходит освоение ценностей естественных наук, элементов методологии науки, осознается значение естественнонаучной компетентности в лидирующих областях науки и техники, а также необходимость изучения основ безопасного использования для человека и природы любых технических устройств хозяйственного и промышленного назначений. Наряду с этим, студенты должны иметь чёткое представление о новой экологической парадигме, получившей своё развитие в работах американских социологов У.Каттона и Р.Данлэпа, которые, применив экологические принципы к исследованию человеческой истории, получили аргументированный, хотя и весьма неутешительный для человечества вывод: «Мы превысили несущую способность Земли, после чего неизбежно следует расплата».

Все эти конкретные, выше перечисленные цели определяют методику формирования естественнонаучного мировоззрения для студентов гуманитарных факультетов вузов.

Для реализации выделенного содержания разработан дидактический комплекс, модули которого соответствуют составляющим стандарта гуманитарного образования. Учебные материалы для студентов включают:

- специальные тексты и видеофрагменты, углубляющие содержание курса по эволюции научной картины мира, структурным уровням организации материи, термодинамике, синергетике;

- задания для самоконтроля, тезаурус, описание лабораторных работ

экспериментального и исследовательского характера;

- хрестоматийный материал;

- средства наглядности (презентации, таблицы, диаграммы, фрагменты видеофильмов, рисунки).

Особое внимание обращено на фундаментальный научный эксперимент, примеры доказательств и решений теоретических и практических заданий, освоение историко-научных, методологических и аксиологических знаний, которые включены в основное содержание предмета. В процессе преподавания были применены нетрадиционные приемы создания проблемных оценочных ситуаций, ставящих студентов в условия выбора решений, выполнения ими исследовательских заданий, разработки и демонстрации презентаций. Используемые в предлагаемой методике задания-тесты классифицированы по следующим уровням самостоятельности:

- узнавание, воспроизведение знаний и приемов деятельности;

- применение естественнонаучной компетентности в знакомой ситуации;

- применение естественнонаучной компетентности в незнакомой ситуации, когда от студента требуется нестандартное оригинальное решение или оценочное суждение.

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики» приводятся результаты педагогического эксперимента, цель которого состояла в выявлении эффективности разработанных дидактических материалов и методики формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов.

Очевидно, что успешность использования предлагаемой методики обучения и разработанного нами учебно-методического комплекса во многом зависит от того, насколько студенты заинтересуются изучаемым предметом. Поэтому, основной задачей педагогического эксперимента мы считали овладение студентами дидактическими материалами и компьютерными технологиями в своей учебной деятельности в рамках разработанного нами учебно-методического комплекса. Педагогический эксперимент осуществлялся нами в три этапа в период с 2005 по 2009 гг..

На первом этапе (констатирующий эксперимент) в учебном процессе курса «Концепции современного естествознания» выявлялся уровень усвоения студентами историко-научных, аксиологических, методологических, философских и других знаний, которые являются основой выработки естественнонаучного мировоззрения. Эта часть проверки охватывала около

двухсот студентов юридического, экономического, психолого-педагогического, логопедического и лингвистического факультетов МГОУ.

Анализ срезовых работ показал, что большинство студентов испытывают серьезные трудности при выполнении заданий, требующих интеграции гуманитарных и естественнонаучных знаний, сопоставления и применения экспериментальных и теоретических методов исследования, оценочных суждений, а также определенных преобразований информации.

Полученные данные, наряду с результатами анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы и анкетирования преподавателей вузов, послужили обоснованием необходимости и целесообразности разработки методики формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов.

Прежде всего, была выявлена природа трудностей, с которыми сталкиваются преподаватели в решении мировоззренческих проблем в курсе «Концепции современного естествознания» (табл.1).

Таблица 1

Анкетирование преподавателей но проблеме формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов в курсе «Концепции современного естествознания»

Л; Трудности, возникающие при формировании естественнонаучного мировоззрении Ответы, %

1 Недостаточное владение теоретическим материалом 11,2

2 Отсутствие методических рекомендаций по данной проблеме 34,2

3 Отсутствие практического опыта данной работы 39,4

4 Другие причины 15,2

Апробация комплекса разработанных дидактических средств (систем текстов, теоретических и экспериментальных заданий, лабораторных работ, презентаций, обучающих и контролирующих тестов, фрагментов видеофильмов и других средств наглядности), их последующая корректировка и реконструкция, а также отработка элементов методики в соответствии с поставленной целью - формирование естественнонаучного мировоззрения - проводилась на втором этапе (поисковый эксперимент).

На третьем этапе (обучающий эксперимент) осуществлялась экспериментальная проверка эффективности созданной методики с использованием системы заданий, предназначенных для проверки усвоения студентами

знаний мировоззренческого характера, а также совокупности приемов оценочной деятельности. Итоговый эксперимент имел целью сравнить эффективность разработанной методики и традиционного подхода при изучении курса «Концепции современного естествознания» по трем позициям:

- усвоение базовых знаний (табл.2);

- усвоение знаний мировоззренческого характера, выделенных в составляющих стандарта образования (табл.3);

- интерес к предмету.

Таблица 2

Данные количественной оценки сформированное™ естественнонаучного мировоззрения по критерию успеваемости

Типы естественнонаучного мировоззрении Количество студентов Полнота сформировашюсти, (Р)

Э К

Познавательные 200 0,79 0,65

Оценочные 200 0,81 0,55

Прогностические 200 0.59 0,43

Таблица 3

Уровни сформировашюсти естественнонаучных умений

№ уровня Уровни сформировашюсти, %

Познавательные Оценочные Прогностические

Э К Э К Э К

1 - 28 6 43 19 62

II 89 39 54 33 53 29

И) 11 33 40 24 28 9

Результаты, полученные в ходе экспериментальной методики обучения на гуманитарных факультетах Московского государственного областного университета, отражены в таблице 4 и в гистограммах (рис. 1).

Таблица 4

Результаты контроля знаний студентов в экспериментальных (знаменатель) ■I контрольных (числитель) группах но курсу «КСЕ»

Вид работы Число учащихся (в %), получивших

«огл» «хор.» «удовл.» «неуд.»

1. Текущий контроль 13/18 42/50 39/30 6/2

2. Итоговый контроль 8/15 44/51 43/33 5/1

£ "О

£ 30 | 20 6 10 О

""«А

4 3

Оценка

а)

б)

Рис. 1. Результаты текущего (а) и итогового (6) контроля знаний студентов в экспериментальных (кирпичики) и контрольных (вертикальные линии) группах по курсу «КСЕ».

Применение критерия % и критерия знаков при обработке результатов, позволило выявить существенное различие в подготовке студентов контрольных и экспериментальных групп по всем составляющим образовательного стандарта. Результаты поэлементного анализа итоговой контрольной работы приведены на рис. 2.

Полученные результаты показывают, что при выполнении заданий первой и второй групп количественные показатели по всем составляющим стандарта у студентов экспериментальных групп выше, чем у студентов контрольных групп; та же ситуация и с качественными показателями - студенты экспериментальных групп правильно ответили на большее число задач третьего уровня сложности.

100 , 90 ^ 80

1 2 3 4 5

-;Э«с. 2 уровень ¡1 Экс.З уровень

з Контр.2 уровень Контр. 3 уровень

Рис 2. Диаграмма поэлементного анализа выполнения итоговой контрольной работы студентами экономического факультета. Задания, соответствующие составляющей «Методы научного исследования» (1), «Диалектика научного познания» (2), «Влияние естествознания и техники на жизнь на Земле» (3), «Информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса» (4), интегральная характеристика уровня научных знаннй(5).

Для контроля усвоения знаний мировоззренческого характера использовались также специальные задания с выбором ответа, практические и лабораторные работы, тестовые задания. Уровень сформированное™ у студентов естественнонаучного мировоззрения определялся по методике, предложенной М.Д.Никандровым, Г.В.Позизенко и др. Критерием сформированное™ естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания» служил перечень знаний, которые должны были показать студенты при выполнении заданий:

]) природа естественнонаучного знания и его место в познании окружающего мира;

2) происхождение и развитие естественнонаучных мировоззренческих понятий;

3) сущность методов исследования в естествознании и их применение к решению практических задач:

4) влняние естественнонаучного мировоззрения на интеллектуальное

развитие человека;

5) роль естественнонаучного мировоззрения в гуманитарной культуре и современном обществе.

Результаты оценки знаний студентов экспериментальной и контрольной групп отражены в табл.5 и на рис.3.

Таблица 5

Группа Полнота сформированное!!! естественнонаучного мировоззрении, %

Начало эксперимент Через 1 месяц Через 1 месяца Через 3 месяца Конец эксперимента

Экспериментальная 23,9 30.9 54,6 74.4 84.7

Кон грольная 23,5 25.4 36.2 42,4 46.2

—Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рис.З. Диаграмма сформированное гн естественнонаучного мировоззрении студентов в экспериментальной и контрольной группах

Установлено, что если в экспериментальных группах 84,7% студентов осознанно применяют знания мировоззренческого характера в ситуациях выбора, то в контрольных группах - только 46,2%; у студентов экспериментальных групп значительно повысился интерес к предмету и мотивация к его изучению.

Таким образом, данные педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую в исследовании гипотезу.

В заключении сформулированы следующие выводы:

1. Цель, содержание, формы и методы дидактической модели формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов определяются наличием противоречий в образовательной системе, современными тенденциями направленности естественнонаучной подготовки и комплексом требований, раскрывающим сформиро-ванность естественнонаучного мировоззрения, мышления и компетентности выпускников гуманитарных факультетов вузов.

2. Конкретизированы условия формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов путем интеграции естественнонаучной и гуманитарной подготовки согласно требованиям к результатам обучения по курсу «Концепции современного естествознания», сгруппированным по составляющим: «Методы научного исследования», «Диалектика научного познания», «Информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса», «Влияние естествознания и техники на жизнь на Земле». Они взаимосвязаны с требованиями, зафиксированными в блоке «Естественнонаучные знания».

3. Разработана методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах вузов. Она включает конкретные цели достижений, соответствующее им содержание учебного материала, задания-тесты, методы и дидактические средства.

4. Разработан, апробирован и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс по курсу «Концепции современного естествознания», отражающий интегративность, этапность, приоритетность личност-но-ориентированного и индивидуально-группового подходов в обучении, инновационных методов и форм организации учебного процесса.

5. Осуществлена экспериментальная проверка педагогической эффективности созданной методики. Показано, что ее использование в учебном процессе по курсу «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах вузов повышает компетентность и уровень усвоения студентами естественнонаучных знаний, овладения методами научного исследования, осознания диалектичности познания и взаимосвязи человека с природой. Зафиксировано повышение у студентов уровня знаний мировоззренческого характера, а также интереса к предмету и мотивации к его изучению.

Основные положения исследования отражены в публикациях автора: Монографии, учебники, учебно-методические пособия

1. Базаева М.Г. Концепции современного естествознания: учебно-

методический комплекс для естественных и гуманитарных факультетов / М.Г.Базаева, Е.Ю.Раткевич. -М.: Изд-во МГОУ, 2008. - 48 с. (3 п.л./2 п.л.)

2. Базаева М.Г. Основные термины, понятия и тесты по курсу КСЕ: учеб-

но-методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич, Х.Б.Юнусов, А.Н.Петров, Г.В.Гераскина. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. -148 с. (9,5 п.л./2,3п.л.)

3. Базаева М.Г. Тестовый контроль по курсу «Экология»: учебно-

методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич. -М.: Изд-во МГОУ, 2008. -57с. (3,5 п.л./1,25 п.л.)

4. Базаева М.Г. Тестовый контроль по курсу «Химия»: учебно-

методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич. -М.: Изд-во МГОУ, 2008. - 60с. (3,75 п.л./2,0 п.л.)

5. Базаева М.Г. Основные термины, понятия и законы химии: учебно-

методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич, Г.Н.Мансуров. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. - 48с. (3 п.л./0,75 п.л.)

6. Базаева М.Г. Основы естествознания. Часть 1. Химия: учебно-

методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич. -М. : Изд-во МГОУ, 2007. - 192с. (12 п.л./5 п.л.)

7. Базаева М.Г. Практикум по КСЕ: учебно-методическое пособие /

М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич, Х.Б.Юнусов. - М. : Изд-во МГОУ, 2007. - 110с. (7 п.л./2 п.л.)

8. Базаева М.Г. Физические величины, единицы и символы в естествозна-

нии: учебно-методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева. - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 82с. (Зп.л./1 п.л.)

9. Базаева М.Г. Валентность атомов элементов и химическая связь. Степень

окисления, окислительно-восстановительные реакции: учебно-методическое пособие / М.Г.Базаева, Р.М.Голубева, Е.Ю.Раткевич.-М.: : Изд-во МГОУ, 2006 . - 46с. (3 п.л./1,5 п.л.)

Научные статьи в журналах и сборниках научных трудов

10. Базаева М.Г. Космологические представления о возникиовенин и

эволюции атомов во Вселенной / М.Г.Базаева, Е.Ю.Раткевич // Среднее профессиональное образование. - 2009. - №. 7- 0,4 п.л.

11. Базаева М.Г. Классификация водородных соединений. Кислотно-

основной характер оксидов и гндроксндов / М.Г.Базаева, Е.Ю.Раткевич // Химия в школе-2006. - ' № 6. - С.59-62 (0г3п.л./0,15п.л.)

12. Базаева М.Г. Тип химической связи н кислотно-основной характер

оксидов н гндроксндов / М.Г.Базаева, С.А.Павлова // Химия в школе. - 2007. - № 6. - С.76-78 (0,25н.л./0,12п.л.)

13. Базаева М.Г. Влияние типа химической связи на свойства веществ

/ М.Г.Базаева, Е.Ю.Раткевич И Химия в школе. - 2007.-Л®9. - С.56-60 (0,5п.л./0г3п.л.).

14. Базаева М.Г. Экологическое воспитание на уроках химии / М.Г.Базаева,

Е.Ю.Раткевич // Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования, 49 Всероссийская научно-практическая конференция химиков-педагогов с международным участием 15-17 мая 2002 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - С.35-36 (0,075п.л./0,03п.л.).

15. Базаева М.Г. Кислотные и основные функции веществ. Теория кислот и

оснований / М.Г.Базаева, С.А.Павлова // Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования, 53 Всероссийская научно-практическая конференция химиков-педагогов с международным участием 2006 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А .И.Герцена,2006.- С.283-284 (0,07п.л./0,03п.л.)

16. Базаева М.Г. История взаимоотношений природы и общества / М.Г.Базаева // Научно-теоретическая конференция студентов, аспирантов, преподавателей МГОУ, 2006г. - М.: ООО «Диона»,2006. -С.26-29 (0,6п.л.)

17. Базаева М.Г. Разработка методики определения суммы органических

соединений в воде / М.Г.Базаева, Н.В.Учеваткина // Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров. Сборник научных трудов под ред. проф. В. П. Симонова, выпуск 4. Международная педагогическая академия, М., 2006. с.102-105 (0,63п.л./0,3п.л.)

18. Базаева М.Г. Концепции самоорганизации и развития материи / М.Г.Базаева // Научно-теоретическая конференция студентов, аспирантов и преподавателей МГОУ, 2007г. - М.: ООО «Диона»,2007. -С.34-37 (0,6л.л.)

19. Базаева М.Г. Определение критических нагрузок на реку Москву. /М.Г.Базаева, Н.В.Учеваткина, С.И.Нефедкин // Экология промыш-

ленного производства. - 2006. - №3. - С. 102- 105 (0,65п.л./0,2п.л.).

Участие к областной целевой программе «Экология Подмосковья иа

2007-2008 годы»

20. Базаева М.Г. Современная теория эволюции (обзор) / М.Г.Базаева, Е.Ю.Раткевич // Экологические проблемы Московской области. Сб. научных трудов 2007 г. - М.: ООО «Диона», 2007. - С. 6-13 (7,88п.л./3,6п.л.).

2\. Базаева М.Г. Вода нужна чистая и полезная / М.Г.Базаева, Т.А.Базаева // «Экологические проблемы Московской области». Сб. научных трудов 2008г. -М.: ООО «Диона», 2008. С. 93-100 (8п.л./4п.л.).

Формат бумаги 60x90 1/16, бумага офсет №1,тираж 100 экз. Отпечатано в типографии «МастерЛайнПринт» г.Москва, ул.Щербаковская, д.53 тел. (495) 725-04-73, 973-43-93

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Базаева, Марина Германовна, 2009 год

Введение.

Глава I. Проблемы формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении естествознания.

1.1. Формирование научного мировоззрения студентов как одна из основных целей естественнонаучного образования.

1.2. Зарубежный опыт формирования естественнонаучного мировоззрения учащихся.

1.3. Анализ подходов к уровневому заданию целей образования.

1.4. Психолого-педагогические аспекты формирования основных компонентов естественнонаучного мировоззрения студентов.

Выводы по первой главе.

Глава И. Методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов в процессе изучения курса «Концепции современного естествознания».

2.1. Составляющие стандарта вузовского естественнонаучного образования.

2.2. Уровневая конкретизация целей формирования естественнонаучного мировоззрения студентов.

2.3. Принципы формулирования требований к естественнонаучной компетенции студентов.

2.4. Описание измерителей достижений студентов.

2.5. Реализация конкретных целей формирования научного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания».

Выводы по второй главе.

Глава П1. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики.

3.1. Цели и задачи педагогического эксперимента.

3.2. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента.

3.2.1. Оценка уровня сформированности естественнонаучных знаний студентов.

3.2.2. Влияние дидактических характеристик факта на уровень его усвоения учащимися.

3.3. Методика проведения и результаты поискового эксперимента.

3.3.1. Изучение деятельности студентов при проведении тестирования.

3.3.2. Изучение основных факторов, определяющих уровень усвоения студентами естественнонаучного факта.

3.3.3. Апробация предлагаемой методики изучения естественнонаучных явлений и методов оценки уровня сформированности мировоззренческих знаний.

3.4. Методика проведения и результаты обучающего эксперимента.

3.5. Математические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов"

Популяризация достижений в области естествознания или ее отдельных наук, таких как физика, химия, биология, география и др. всегда была предметом интересов многих крупных учёных - Альберта Эйнштейна, Нильса Бора, Иосифа Шкловского, Льва Ландау.

Широкий мировой резонанс вызвала лекция «Две культуры и научная революция», прочитанная английским писателем Чарльзом Сноу в 1959 г. в Кембридже (Англия), затем его книга «Две культуры», в которых рассматривались вопросы взаимодействия гуманитарной и естественнонаучной культур. Несколько позднее появилась книга выдающегося английского астрофизика Стивена Хокинга «Краткая история времени: от Большого взрыва до черных дыр», популярно излагавшая представления о рождении и эволюции Вселенной.

Эти книги и поднятые в них проблемы, предопределили появление в середине 90-х гг. в вузах России новой учебной дисциплины - «Концепции современного естествознания», основные идеи которой были заложены в работах математика и философа, академика Никиты Моисеева. С тех пор эта дисциплина является обязательным федеральным компонентом по специальностям и направлениям гуманитарного и социально-экономического профиля.

Актуальность исследования. Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов является одной из составляющих современной реформы высшего образования. «Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы» рассматривает формирование у молодёжи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения как приоритетные задачи современного образования. Как показали проведённые исследования, студенты гуманитарных факультетов, ориентированные на профессиональную деятельность в гуманитарной сфере, не владеют знаниями, соответствующими современной научной парадигме, не имеют представления о целостности, системности окружающего мира и о системном анализе, не владеют естественнонаучным мышлением, способным обеспечить бесконфликтный, сбалансированный характер в системе Человек ^ Природа ^ Общество. Если в современных условиях императив гуманитаризации является очевидным, то вопрос о естественнонаучном мировоззрении остаётся открытым, хотя мировоззрение формируется не только гуманитарной культурой, но и наукой. Это мировоззрение включает в себя систему обобщенных представлений о единой картине мира и месте в нем человека, определяет основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.

A.B. Усовой, Л.Я. Зориной, В.Г. Ивановым, Н.В. Шароновой,

B.И.Загвязинским, Г.М. Голиным, Р.Н. Щербаковым и другими учеными. Ими доказано, что систематизация материала курса «Концепции современного естествознания» на основе фундаментальных теорий физики, химии, биологии и экологии, принципов глобального эволюционизма, самоорганизации и саморазвития, а также представлений о единой картине мира являются главными условиями ее решения. При разработке критериев сформированно-сти естественнонаучного мировоззрения студентов, применяемых в учебном процессе по курсу «Концепции современного естествознания», были использованы результаты психолого-педагогических исследований H.A. Менчинской, Э.И. Моносзона, А.Н. Леонтьева, Т.И. Шульги, P.A. Амасьянца и др.

В.Н. Мощанским, А.Д. Сухановым, В.И. Аршиновым, В.Г. Будановым определены философские положения, которые должны раскрываться при изучении курса «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах вузов: материальность мира, диалектика природы, диалектико-материалистический характер процесса познания природы.

Б.И. Спасским, Н.П. Семыкиным, В.А. Любичанковским разработаны методические подходы к рассмотрению методологических вопросов в курсе «Концепции современного естествознания»; пути раскрытия ценностного аспекта науки выявлены И.М. Авдеевой и С.А. Чандаевой. В кандидатских диссертационных исследованиях рассмотрены мировоззренческий (Н.В.Колкова) и аксиологический (Е.Ю.Григорьева) аспекты естественнонаучной подготовки учителей; А.В.Теремовым исследованы процессы развития интегративных тенденций в естественнонаучном и гуманитарном образовании на примере общеобразовательной школы; А.В.Балахоновым исследовано системное естественнонаучное знание как основа фундаментализации высшего медицинского образования.

- между ростом требований сферы труда к специалистам с навыками системного естественнонаучного мышления, формирующимися на основе естественнонаучного мировоззрения, — с одной стороны, и нарастанием дисбаланса естественного и гуманитарного знания в образовательной сфере — негативного фактора формирования естественнонаучного мировоззрения — с другой стороны;

- между возрастающей потребностью самореализации, саморазвития при формировании профессионально важных качеств, обеспечиваемых естественнонаучными компетентностями и естественнонаучным мировоззрением, -с одной стороны, и снижением мотивации учебной деятельности и интереса у студентов гуманитариев к дисциплинам естественнонаучного блока — с другой стороны;

- между необходимостью возрастания качества естественнонаучной подготовки применительно к условиям гуманитарных факультетов вузов - с одной стороны, и снижением исходного уровня естественнонаучной компетентности студентов гуманитарных факультетов вузов - с другой стороны;

- между возрастающими требованиями к уровню профессионально важных качеств, базирующихся на естественнонаучном мировоззрении, - с одной стороны, и недостаточной разработанностью технологий организации видов деятельности, средств, методов и форм обучения, способствующих формированию естественнонаучного мировоззрения как основы становления профессионально важных качеств в условиях вариативности учебных планов для различных специальностей - с другой стороны.

Предмет исследования - учебно-воспитательный процесс при изучении курса «Концепции современного естествознания».

- будет разработана методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания», включающая цели, содержание, дидактические средства, методы обучения и воспитания, систематический контроль за усвоением пройденного материала путём дистанционного компьютерного тестирования (промежуточного и заключительного) с использованием принципа обратной связи преподаватель ^ студент);

- будет разработан учебно-методический комплекс по курсу «Концепции современного естествознания», отражающий интегративность, этапность, приоритетность личностно-ориентированного и индивидуально-группового подходов в обучении, инновационных методов и форм организации учебного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи:

5. Экспериментально проверить педагогическую эффективность предлагаемой методики.

Методологической основой исследования являются: работы по философии и методологии науки (П.В. Копнин, Т. Кун, И. Лакатос, H.H. Моисеев, B.C. Степин, А.Н. Чанышев и др.); работы по исследованию проблем становления системного мышления и формирования мировоззрения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, H.A. Менчинская, И.Б. Новик, З.А. Решетова, С.А. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); идеи теории систем и синергетики (A.A. Богданов, В.Г. Буданов, И. Пригожин, Г. Хакен и др.); идеи интеграции содержания образования и теории межпредметных связей (М.Н. Берулава, А.И. Гурьев, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, A.B. Усова, В.А. Энгельгардт и др.); работы, посвященные вопросам естественнонаучной подготовки в высшей школе (В.Г. Буданов, А.Д. Гладун, О.Н. Голубева, В.Г. Кинелев, B.C. Леднев, А.Д. Суханов и др.), вопросам личностно-ориентированного обучения (И.Я. Зимняя, В.В. Сериков, A.M. Новиков, И.С. Якиманская и др.), инновационным моделям и технологиям обучения и воспитания (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, A.M. Новиков, В.Ю. Питюков, В.А. Сластенин и др.); работы по вопросам мониторинга и оценки качества образования (В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); работы по психологии адаптации личности (Л.Ф. Бурлачук, А.Б. Георгиевский, Ж. Пиаже, A.A. Реан).

Методы исследования:

- методы математической статистики при проверке достоверности результатов.

Этапы исследования. На первом этапе (2005-2006 гг.), в ходе которого был проведён констатирующий эксперимент - оценивался исходный уровень естественнонаучной компетентности студентов, осуществлялся анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, формулировалась тема исследования, определялась его гипотеза, объект, предмет, цель и задачи.

На втором этапе (2006-2008 гг.) был проведён поисковый эксперимент -разработаны дидактические материалы и методика формирования естественнонаучного мировоззрения студентов, выявлен критериально-оценочный параметр и на его основе осуществлён анализ экспериментальных результатов, апробирована дидактическая модель естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных факультетов вузов в рамках формирования их естественнонаучного мировоззрения.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) был проведён обучающий эксперимент - обучение осуществлялось на основе разработанных дидактических материалов и предложенной методики формирования естественнонаучного мировоззрения, определена эффективность их применения, уточнены теоретические и практические выводы, оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан комплекс дидактических средств (тесты, лабораторные и практические работы исследовательского характера, презентации, хрестоматийный и историко-биографический материал), ориентированный на формирование естественнонаучного мировоззрения студентов в учебном процессе по курсу «Концепции современного естествознания»;

- созданы методические рекомендации по использованию предлагаемого комплекса дидактических средств.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении программ, разработке учебно-методического комплекта для преподавателей и студентов.

На защиту выносятся:

2. Естественнонаучная компетентность как интегрированная способность, состоящая из ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельност-но-практического компонентов, составляющих основу для формирования естественнонаучного мировоззрения студентов;

Апробация работы осуществлялась в форме докладов автора на научно-практических конференциях МГОУ (г. Москва, 2007-2009 гг.), 53-ей- 56-ой Всероссийских научно-практических конференциях химиков-педагогов с международным участием (г. Санкт-Петербург, 2006-2009 гг.), Международной научно-практической конференции в честь 175-летия великого русского учёного Д.И.Менделеева (г. Москва, 2009 г.); путём участия автора в региональном проекте «Охрана окружающей среды Московской области» областной целевой программы «Экология Подмосковья на 2007-2008 гг.», а также посредством публикации ряда статей и работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы:

1. Цель, содержание, формы и методы дидактической модели формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов определяются наличием противоречий в, образовательной системе, современными тенденциями направленности« естественнонаучной подготовки и комплексом требований, раскрывающим сформированность естественнонаучного мировоззрения; мышления и компетентности выпускников гуманитарных факультетов вузов:

2. Конкретизированы условия формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов > вузов путем интеграции естественнонаучной и гуманитарной подготовки согласно требованиям к результатам обучения по курсу «Концепции современного естествознания», сгруппированным по составляющим: «Методы научного исследования», «Диалектика научного познания», «Информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса», «Влияние естествознания и техники на жизнь на Земле». Они взаимосвязаны с требованиями, зафиксированными в блоке «Естественнонаучные знания».

4. Разработан, апробирован и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс по курсу «Концепции современного естествознания», отражающий интегративность, этапность, приоритетность личностно-ориентированного и индивидуально-группового подходов в обучении, инновационных методов и форм организации учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации поставлена проблема совершенствования методики формирования естественнонаучного мировоззрения учащихся при изучении курса «Концепции современного естествознания» для гуманитарных факультетов вузов. Учитывая необходимость отражения в курсе «Концепции современного естествознания» системного подхода в методологии философского мировоззрения, материальности мира, диалектики природы, диалектико-материалистического характера процесса познания природы, в диссертации обоснована необходимость выделения новых составляющих стандарта вузовского естественнонаучного образования. На основе положений теории поэтапного формирования умственных действий нами была проведена конкретизация целей формирования естественнонаучного мировоззрения в виде требований к результатам обучения, сформулированным с использованием терминов содержательного базиса предмета и способов познавательной деятельности. Целью достижения студентов является приобретение научных знаний, которые включают в себя следующие составляющие образовательного стандарта: «Методы научного исследования», «Диалектика научного познания», «Информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса», «Влияние естествознания и техники на жизнь на Земле».

Важнейшим условием реализации целей формирования естественнонаучного мировоззрения является соответствие структуры учебного материала этапам теоретических обобщении. Соотнесение этапов теоретических обобщений с непосредственным, вторично-образным, символическим и знаковым уровнями развития целостных систем, позволило нам сконструировать уров-невую систему целей формирования естественнонаучного мировоззрения студентов и провести систематизацию требований к знаниям и умениям по содержательным линиям, соответствующим фундаментальным естественнонаучным теориям.

В процессе применения конкретных целей в качестве критериев отбора содержательного базиса формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания», нами был сделан вывод о необходимости включения историко-научных, методологических, аксиологических, экологических знаний в основной блок предмета.

Результатом теоретических этапов конструирования методики, направленной на формирование естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания», явилось создание дидактического комплекса, модули которого соответствуют составляющим стандарта курса «Концепции современного естествознания». Он включает учебные материалы по физике, химии, биологии, экологии и др., раскрывающие содержательную сторону методики формирования естественнонаучного мировоззрения студентов при изучении курса «Концепции" современного-естествознания». В" комплекс дидактических средств^ входят тесты; лабораторные и практические работы исследовательского характера; хрестоматийный и историко-биографический материал; исторический эксперимент; задания-рисунки, презентации, графики и диаграммы для анализа информации; средства наглядности. В ходе экспериментального преподавания происходила корректировка и реконструкция разработанного комплекса и методики его применения. В процессуальную сторону методики вошли разнообразные средства и приемы управления учебной деятельностью (проблемное изложение, создание оценочных ситуаций, задания для самостоятельной работы, подготовка и представление презентаций). В предлагаемую методику формирования естественнонаучного мировоззрения вошли также задания-измерители, которые позволяют контролировать достижения студентов. Они классифицированы по составляющим стандарта вузовского естественнонаучного образования для студентов гуманитарного профиля, а также по следующим уровням самостоятельности: узнавание, воспроизведение знаний и умений; применение знаний и умений в повседневной деятельности.

Доказана эффективность применения разработанной методики в целях формирования естественнонаучного мировоззрения студентов, в повышении уровня усвоения студентами естественнонаучных знаний, в овладении методами научного исследования, в осознании диалектичности познания и взаимосвязи человека и природы. Зафиксировано повышение у студентов уровня знаний мировоззренческого характера, а также интереса учащихся к предмету.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Базаева, Марина Германовна, Москва

1. Авдеева И.М. Раскрытие ценностных аспектов науки как средство формирования интереса к знаниям. Дис. канд. пед. наук. М., 1988. 238 с.

2. Аканова P.A. Формирование ценностных ориентации школьников к знаниям по физике на современном уровне. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. 16 с.

3. Америка 2000: Стратегия развития образования., или как «Нации на грани риска» стать «Нацией познающих»: Нац. прог. США: Сокр.// Учительская газета. 1992. N 17. С. 10.

4. Ананьев В. Г. Человек как предмет познания. JIJL: ЛГУ, 1968.- с.340.

5. Ананьев В. Г. Психология чувственного познания. М.: Из-во Акад.пед.наук РСФСР. I960.- с. 486.

6. Астафьев А.К. Естествознание и гуманитаристика возможна ли .интеграция?'// Естественнонаучное и социогуманитарное знание. Методологические аспекты взаимодействия. Л.: Из-во ЛГУ, 1990. с.24-40.

7. Бабанский Ю. К. Оптимизация в процессе обучения. М.: Педагогика. 1977.-с. 254.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогиечких исследований: (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. -192 с.

9. Бабанский Ю. К. Победоносцев В. А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев. Рад. школа, 1954.- с.541.

10. Базаева М.Г., Голубева P.M. Физические величины, единицы и символы в естествознании: учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГОУ, 2006. 82с.

11. Базаева М.Г., Голубева P.M., Раткевич Е.Ю. Основы естествознания. Часть 1. Химия: учебно-методическое пособие . М. : Изд-во МГОУ, 2007. -192с.

12. Базаева М.Г., Голубева P.M., Раткевич Е.Ю. и др. Основные термины, понятия и законы химии: учебно-методическое пособие . М. : Изд-во МГОУ, 2008.

13. Базаева М.Г., Голубева P.M., Раткевич Е.Ю. и др. Основные термины, понятия и тесты по курсу КСЕ: учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГОУ, 2008. 148 с.

14. Базаева М.Г., Голубева P.M., Раткевич Е.Ю. и др. Практикум по КСЕ: учебно-методическое пособие. М. : Изд-во МГОУ, 2007. — 110с.

15. Базаева М.Г., Голубева P.M., Раткевич Е.Ю. Тестовый контроль по курсу «Химия»: учебно-метод/ пособие. М.: Изд-во МГОУ, 2008. 60 с.

16. Базаева М.Г., Голубева P.M., Раткевич Е.Ю. Тестовый контроль по курсу «Экология»: учебно-метод. пособие. М. : Изд-во МГОУ, 2008. -57с.

17. Базаева М.Г., Раткевич Е.Ю. Концепции современного естествознания: учебно-методический комплекс для естественных и гуманитарных факультетов. М.: Изд-во МГОУ, 2008.-48 с.

18. Балашов Ю.В. Дискуссия вокруг антропного принципа //Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного знания. М., 1991. с.60-78.

19. Батурина Г.И., Байер У, Цели и критерии эффективности обучения //Советская педагогика. 1975. N 4. С.41-49.

20. Батурин В.К. Совершенствование методики формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике в школе. Дис. канд. пед. наук. М., 1983.205 с.

21. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993.238 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 304 с.

23. Бине А. Измерение умственных способностей. С-Петербург, Союз, 1998, 431 с.

24. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работыучащихся как путь развития мышления и активизации учения. //Вопросы психологии, 1962, № 4, с.74-82.

25. Вайнберг Стивен. Гравитация и космология. М.: Мир, 1975

26. Вайнберг Стивен. Первые три минуты. Современный взгляд на происхождение Вселенной. М.: Энергоиздат, 1981

27. Власова К.Н. Мир научной фантастики на уроках физики. М. Просвещение, 1976. 141 с.

28. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: МГУ., 1989. 72 с.

29. Выготский JI.C. Развитие высших психических функции. М. , 1960. 450 с.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. с.239-277. i

31. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Под ред. Ю.П.Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

32. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. Пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1972. - 368 с.I

33. Голубева Р. М., Раткевич Е. Ю., Юнусов Х.Б., Мансуров Г.Н. Основы экологии. М.: 2008. Экомир. 87с.

34. Голубева Э.А. Склонности и индивидуальность. М., 1993. 180 с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 Социальная педагогика. М.: 2005. С.8-9

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031700 Олигофренопедагогика. М.: 2005. С.8-9

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031800 Логопедия. М.: 2005. С.9

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032700 Юриспруденция. . М1: 2005. С.8

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061000 Государственное и муниципальное управление . М.: 2000. С.11

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся: Метод.рекомендации. -М.: Педагогика, 1973. -46 с.

41. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., Педагогика, 1977. 136 с.

42. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., Педагогика, 1977, 424 с.

43. Давыдов В;В. Проблемы, развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986, 351 с.

44. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. М., 1978. С.295-316

45. Джон. Ван. Гиг. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. под ред. Б.С.Сушкова, В.С.Тюхтина. М.: Мир, 1981. Т.1. 192 с.

46. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

47. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность / Рос. откр. ун-т. М. , 177 с.

48. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М., 1993. 187 с

49. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Из опыта использования тестовых заданий для организации самоконтроля. //Химия в школе, 1996, №6, с.39-44

50. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблема формирования мировоззрения. Дис. д-ра' пед. наук. Владивосток, 1974. 435 с

51. Жешко В.В. Самостоятельная работа учащихся по физике в основной школе. М., 1994. 32 с

52. Журавлев И.К., Зорина Л.Я., Лернер И.Я. Дидактическая концепция содержания базового образования Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М., 1993. с. 162-209

53. Залесский Г.Е. Психологические основы Формирования убеждений. Дис. д-ра псих. наук. М., 1991. 427 с.

54. Залесский Г.Е. Психологические основы формирования убеждений. М.: изд-во МГУ, 1982. 119 с.

55. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / РАО, ИТП и МИО. М., 1993. 163 с.

56. Зорина Л.Я, Программа- учебник- учитель. М.: Знание, 1989, 80 с

57. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 117 с.

58. Идеалы и нормы научного познания. Минск: из-во БГУ, 1981. 431 с.

59. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1984. 496 с.

60. Ильченко В. Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

61. Использование художественной литературы на занятиях по физике, Спб.: Образование, 1993. 90 с.

62. Исидзака К. Школьное образование в Японии /Науч.ред. перевода Ю.В.Боярчук. М., 1993, 52 с

63. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.:3нание.1981.-5-21с.

64. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение. 1968 - 261-268с.

65. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостности учебно-воспитательного процесса. М.: Б.И., 1993. 80 с

66. Карпенков С.Х. Основные концепции естествознания. —М.: Академический проект, 2004. С.46-202

67. Каттон У.Р. Конец техноутопии.Киев: Эко-Право, 2006,255с.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.

69. Ковалева Г.С. Тенденции модернизации среднего физического образования в Швеции: Дис. канд. пед. наук, 1986. 289 с.

70. Концепция школьного естественнонаучного образования (Материалы для обсуждения) / М.М.Балашов, Г.Я.Мякишев, и др. М.: ВНИК «Школа», 1989. 24 с.

71. Крейтсберг П.У. Классификация основных целей обучения // Проблемы оптимизации обучения и воспитания учащихся. М., 1984. с.3-17.

72. Крейтсберг П.У. Понятие целей обучения / Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания. Тарту, 1982. с. 12-23.

73. Крейстберг П.У., Пяртель Э. Признаки гуманитаризированной физики // Советская педагогика и школа. Тарту, 1988. Вып. XX. С.20-34.

74. Кулюткин Ю.М. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

75. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. 223 с

76. Ланина И.Я., Тряпицына А.Г, Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Л.: Лениздат, 1990. 190 с.

77. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя, М.: Просвещение, 1985. 128 с

78. Лбов Г.С. Методы обработки разнотипных экспериментальных данных. Новосибирск: Наука, 1981. - 160 с.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические исследования. Т.1. М.: Педагогика, 1983. 337 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1983, 397 с.

81. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика.1981. 1-185с.

82. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. 47 с.

83. Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. М.: Просвещение, 1986. 140 с.

84. Майер Р.В. Моделирование процесса формирования системы эмпирических знаний // Проблемы учебного физического эксперимента. Выпуск 2. Глазов: ГГПИ, 1996. С.21-25

85. Майер Р.В. Оценка уровня знаний учащимися физического эксперимента// Учебная физика. 1998. № 4. -С.54-60

86. Майер Р.В. Формирование у учащихся эмпирического базиса естественно-научных дисциплин // Наука и школа. 1997. № 6. — С.36-40

87. Маркова А. К. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика, 1986. С.6.

88. Майер Р.В. Проблема формирования эмпирических знаний по физике: Дис. докт. пед. наук / РГПУ. СПб., 1999. 350 с.

89. Мерион Дж.Б. Физика и физический мир: Пер. с англ, М. :Мир, 1975. 623 с.

90. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 179. 256 с.

91. Методы системного педагогического исследования: Учеб.пособие /Под ред. Н.В.Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1980. - 172 с.

92. Моисеев А.П. Использование на уроках физики произведений художественной литературы, изобразительного искусства и кино. Магадан, 1966. 16с

93. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. 190 с

94. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В.Л.Марущук, Ю.М.Блудов, В.А.Ппахтиенко, Л.К.Серова. М.: Просвещение, 1990. 256 с

95. Мултановский В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики. Киров, 1976. 80 с.

96. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. 168 с.

97. Наука и искусство. Эстетическое воспитание в процессе преподавании физики : Методические рекомендации в помощь учителям и студентам / Состав. Л. А. Бордонская. Чита. 1989.

98. Наука и ценности: Проблемы интеграции естественнонаучного и со-цио-гуманитарного знания / Под ред. М.С.Кагана. Л.: Из-во ЛГУ, 1990. 182 с

99. Необыкновенная физика обыкновенных явлений: Пер. с англ. М.: Наука, 1986. В 2-х томах.

100. Нетрадиционные приемы и методы обучения физике, Вып,1. М., 1993, 80 с.

101. Никитин А. А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. 17 с

102. Новожилов Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент): Монография. М.: Изд-во «Физико-математической литературы», 2005. - 363 с.

103. Нургалиева Т.К. Психолого-педагогические основы ценностного ориентирования личности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Алма-Ата, 1993. 42с.

104. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М-: Педагогика, 1991, 224с.

105. Обухова Л.Ф. Два пути формирования простой системы научных понятий // Управляемое формирование психических процессов, М. , 1977. С.101.113

106. Озрина E.B. Основные тенденции изменения содержания и методов обучения физике в школах США,: Дис. канд. пед, наук. М., 1975. 167 с.

107. Орир Дж. Популярная физика; Пер, с англ. М.: Мир, 1964. 446 с

108. Основы методики преподавания физики / Под ред. А.В.Перышкина и др. М.; Просвещение, 1984. 398 с.

109. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории, М.: Мысль. 1974, 351 с.

110. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1964. 450 с

111. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности, Харьков: Из-во «Основа», 1991. 162 с.

112. Позизейко Г. В. Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Орел, 2002. - 220 с.

113. Половцов В. В. Основы общей методики естествознания. М.: 1997.258с.

114. Почему? Сборник занимательных вопросов по естествознанию и физике с ответами и пояснениями / Сост. М.Г.Толмачев. Новокузнецк, 1994. 66 с.

115. Поэзия на уроках физики. Гродно, 1992. 25 с. .

116. Применение экспертных систем в обучении физике: Методические рекомендации. Спб., 1992. 50 с.

117. Пригожин И., Стингере И. Порядок из хаоса: Пер. с анг. М.: Прогресс, 1986. 431 с.

118. Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного знания. М. 1991. 182 с.

119. Прогностическая* концепция целей и содержания образования / РАО, ИТП и МИО. М,, 1994. 131 с.

120. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

121. Пуликовски В. Роль ценностей в естественных науках. Дис. канд. фил. наук. М., 1977. 143 с.

122. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. 177 с.

123. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике, М.: Просвещение, 1975. 272 с.

124. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация //Советская педагогика. 1988, N 7. С.3-10.

125. Разумовский В.Г. Выдержат ли ваши дети вступительные экзамены в Кембреджский университет // Советская педагогика. 1988. N 7. С. 10-14.

126. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. Системный подход. М.: Мысль, 1977.268 с.

127. Родина H.A. Теоретические основы методики преподавания физики < на первой ступени ее курса в средней школе. Дис. д-ра пед, наук. М. , 1978. 320 с.

128. Роджерс Э. Физика для любознательных: Пер. с англ. М., Мир, 1971, Т.1. 664 с

129. Руус.В. Методологическое значение учета уровней и отраслей знаний при определении целей и результатов обучения // Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания, Тарту, 1982. С.41-50

130. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

131. Саар А.Ю. Необходимость исследования проблем целеполагания в обучении физике // Реализация основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Новосибирск, с.4-8

132. Самарин Ю. И. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР. 1962.-241с.

133. Семыкин Н.П., Любичанковокий В.А. Методологические вопросы курса физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. 86 с.

134. Сетров М. Г. Принцип системности и его основные понятия // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - с.49

135. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152 с.

136. Спасский Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1975.

137. Спасский Б.И. Физика в ее развитии. М.: Просвещение, 1979

138. Справочник по прикладной статистике. В 2-х т. Т.1. / Под ред. Э.Ллойда, У.Ледермана, Ю.Н.Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1990. -510 с.

139. Справочник по прикладной статистике. В 2-х т. Т.2. / Под ред. Э.Ллойда, У.Ледермана, Ю.Н.Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1990. — 525 с.

140. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки школьников. АПН. НИИ СиМО. М., 1992. 132 с.

141. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в кульуре техногенной цивилизации. М.: 1994. 274 с

142. Стоунс.Э. Психодиагностика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984, 472 с.

143. Судзуки С. Реформа образования в Японии // Педагогика. 1992. N 34. С.89-96

144. Суравегина И. Т. Образовательные цели обучения экологии в контексте концепции устойчивого развития. Вестник, АсЭко 1995г,31 3-10с.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Из-во МГУ, 1975. 320 с.

146. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся, М.: Знание, 1983. 95 с

147. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста, Саратов: Из-во Саратов, ун-та., 1987. 173 с.

148. Тарасов Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направленийперестройки преподавания физики в школе //Физика в школе, 1988, N 2. С.29-31.

149. Тарасов JI.B. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода //Физика в школе. 1989. N4, С.32-45

150. Типологические особенности высшей нервной деятельности. Т.1 М, 1956. 340 с.

151. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. В 2-х томах, Таллин, 1982

152. Тихомирова С.А, Художественная литература глазами физика: Дидактические материалы для учащихся, М., 1991. 42 с.

153. Тихомирова С.А, Физика в пословицах и поговорках народов мира. М.: 1993, 46 с

154. Толлигерова Д. Применение ЭВМ с графическим дисплеем для определения когнитивных учебных задач // Актуальные проблемы современной психологии. М.: 1983. С. 150-153.

155. Усова A.B., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике, М.: Просвещение, 1984, 143 с.

156. Усова А.В, Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

157. Физика. Пер. с анг. под ред. А.С.Ахматова. М.: Наука, .1965. 900 с.

158. Философский словарь. М.: Из-во полит, лит-ры., 1986. 590 с.

159. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

160. Формирование научного мировоззрения учащихся / Под. ред. Э.И.Моносзока. М.: Педагогика, 1985. 235 с.

161. Фролов.И.Т. Человек, наука, гуманизм // Коммунист. 1988. N 11. с.74-86.

162. Харченко Е.Г. Развитие эмоциональной сферы личности ученика при обучении физике в школе // Дифференциация обучения физике в среднейшколе и педагогическом университете. М., 1992. С.28-30.

163. Хихлоеский Л.Б. Адекватность контроля знаний целям обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 1983, 16 с

164. Чандаева С.А. Гуманитаризация курса физики: Методика как условие формирования научного мировоззрения учащихся: Дис. канд. пед. наук / МШУ. М., 1994. 235 с.

165. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся. Дис.канд.пед.наук / МГПУ. М.: 1994. 235 с.

166. Шалавина Т.И. Использование художественной литературы на уроках физики // Инновационные процессы в преподавании отдельных предметов. Новокузнецк. 1994. С.35-37.

167. Шаронова Н.В. К вопросу о стандарте методологического компонента методической подготовки учителя физики // Образовательный стандарт по физике. МПУ, М,: 1993. С, 97-101.

168. Шаронова Н.В. Подготовка студентов к формированию научного мировоззрения школьников в курсе методики преподавания физики //Методические рекомендации (Для слушателей ФПК), М.: Из-во МГПИ. 1984. с.83-89.

169. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Эстетическое начало в обучении физике // Физика: Прил. к газ. «Первое сентября». 1993. № 13-14. С.2-3

170. Школьные реформы в развитых странах запада. М.: 1992. 157 с.

171. Щербаков Р.Н. Физическое образование и культура // Советская педагогика, 1991, N 12, и.43-48.

172. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1971

173. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.: Педагогика, 1988, 203 с.

174. Ядов Б.А. Советская социология. В 2-х томах, М.: Мысль, 18 с.

175. Bloom B.S Taxonomy of Educationale Objectives. Handbook 1. N.Y., 1967. 207 p.

176. Gronlund N.E. Measurement, and Evalution In Teaching, New York, 1976. 590 p.

177. Harvard Project Physics. A New Physical Science Course for Schools. Washing-ton, News letter 1, 1964, lip.

178. Harvard Project Physics. A New Physical Science Course for Schools, Washington. News letter 2. 1965, lip.

179. Harvard Project Physics. A New Physical Science Course for Schools. Washington, News letter 3, 1966, 15 p.

180. Harvard Project Physics. A New Physical Science Course for Schools, Washington, News letter 4, 1966. 11 p.

181. Harvard Project Physics, A New Physical Science Course for Schools. Washington. Mews letter 5, 1967. и p.

182. Kratnwohl P.R., a.o.A. Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 2, N.Y., 1967,210 р.

183. Linde, A. D. and Mezhlumian, A. (1996) "On Regularization Scheme Dependence of Predictions in Inflationary Cosmology," Phys. Rev. D 53, 4267 arXiv:gr-qc/9511058.

184. Physik fur Gymnasien. Т. 1 Cornelsen Verlag, Berlin, 990. Ills.

185. Physik fur Gymnasien. T,2 Cornelsen Verlag, Berlin, 990. 473 s

186. Science for ages 5 to 16, Proposals of the Secretary of state for Education and Science and the secretary of state for Wales. Department of Education and Science and the Welsh office, August. 1988. 143 p.

187. Weinberg Steven. Dreams of a Final Teory, New York: Pantheon Books,1992