автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности самоопределения подростков с физическими дефектами (На примере подростков с ампутированными конечностями)

Автореферат диссертации по теме "Особенности самоопределения подростков с физическими дефектами (На примере подростков с ампутированными конечностями)"

РГ8 О

И 'ЛЮСКОПСКПП ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ныеяп В. II. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.07

На правах руколисл

БЫКОВА Наталья Пзаиовпа

ОСОБЕННОСТИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ФИЗИЧЕСКИМИ ДЕФЕКТАМИ

(На примере подростков с ампутпрозаниыг-ш конечностями)

Специальность 19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1994

Работа выполнена па кафедре психологии Московского педагогического государственного университета им. В. И. Ленина.

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор А. Д. ГЛОТОЧКИИ

О ф л ц н а л ьн ы с оппонент ы :

доктор психологических наук, профессор О. В. ДАШКЕВИЧ,

дс-ктор психологических паук, профессор А. К. МАРКОВА

Ведущая организация — Психологический институт РАО.

Защита состоится «...£.....»(.^.^^^...1994 г. в 1.^..... часов

па заседании специализированного совета Д 053.01.07 по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 109172, г. Москва, Новоспасский пер., д. 3, к. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ км. В. 11. Ленина по адресу: 119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, 1, МПГУ им. В. И. Ленина.

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь специализированного Совета,

доцент

С. ИтТЕПЕНИЦЫНА

ОНЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Известно, что цивилизованное общество отличает на только уровень его социально-культурного развития, но и гуманное отношение к людям, в том числе и обездоленным: сиротам и инвалидам.

Среди инвалидов детского и подросткового возраста наибольшие страдания выпадают на долю тех, у кого нарушена целостность двигательного аппарата. Болезни костей, мышц и суставов определенным образом влияют и на развитие детского организма, его психику, сознание и самосознание. Для школьников с физическими недостатками характерны переживания неловкости, "скованности, зажатоети и другие психические особенности вплоть до чувства собственной неполноценности. Поэтому ребенок или подросток постоянно испытывает потребность в поддержке и помощи (и прежде всего в психологической) со стороны окружающих.

В силу необходимости реабилитации инвалидов перед наукой' встает, прежде всего, проблема раскрытия личностных, социально-психологических особенностей детей и подростков с физическими дефектами. Весьма высок и устойчив уже многие годы интерес ученых к особенностям развития личности человека с физическими недостатками и у нао, и за рубежом. Об этом свидетельствует количество и направленность работ, посвященных данной теме: Выготский Л.С., .Крияичанокий A.A., Курындина Л.И., Медведев М.Е., Рохлин Л.Л., Anderson Е.М., ВасЬшап М.Е., Barnett D.W., Daloach С., Mari-nelly R.P., Popper K.H., Thomas D. И другие.

Перед развивающейся личностью вотают вопросы,связанные с ее самоопределением в окружающей среде и особенно в системе межлич-НОСТШ& отношений,о поиском своего места в жизни. Особую остроту приобретает проблема самоопределения для подростков с физическими дефектами. Наиболее тяжелуи группу составляют те из них,у ко-, торых ампутированы конечности, В то же время самоопределение подростков о физическими недостатками исследовано еще неполно. В прямой трактовке такая проблема в нашей психологической литературе еще не ставилась. Трудами, отечественных по ихо логов .раскрывших особенности и механизмы процесса развития личности растущего человека, создана солидная база для осуществления подобных исследований.

Актуальность,а также недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы нашего диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования явились подростки с ампутироианнши конечностями,а также их здоровые сверстники.

Предмет исследования - особенности в некоторых структурных компонентах самоопределения (самооценке,уровне притязаний,эксиек-тациях) подростков с физическими дефектами; характер взаимосвязи этих особенностей с психическими состояниями и поведением личности.

Основная цель работы - выявить специфику в некоторых структурных компонентах самоопределения подростков с ампутированными конечностями и их влияние на поведение. .

Гипотеза исследования. Физические дефекты обуславливают существенные особенности в самооценке,уровне притязаний, экспекта-циях и других компонентах самоопределения подростков, вызывают возникновение негативных психических состояний, акцентуаций характера и существенно влияют на поведение.

Выявление особенностей в структурных компонентах самоопреде-, лония способствует оптимизации путей психологической помощи'подросткам с физическими дефектами.

Исходя из цели и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Конкретизировать на основе теоретического анализа соответствующей научной литературы сущность и структуру самоопределения.

2. Выявить особенности в самооценках, уровне притязаний, экспектациях подростков с физическими дефектами.

3. Определить характер взаимосвязи особенностей в структурных компонентах самоопределения подростков-инвалидов с их психическими состояниями и особенностями поведения. .

Методологической основой исследования явились важнейшие положения отечественной психологической науки (Б.Г.Ананьев, К.А, Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А .Д. Глоточкин, Ю.М .Забродин, А.Н.Леонтьев, Б.<5.Ломов, А.Р.Лурия, .В.С.Мухина, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн,Б.А.Сосковский и др.) о понимании личности как человеке-носителе сознания, как целостном динамично-структурном об" разовании.

Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач осуществлялось с помощью комплекса методик: метод диагностики межличностных отношений (ДМО), исследование самооценки по Дембо-Рубиищтейн, косвенное измерение системы самооценок (КИСС),оценка уровня притязаний по Ф.Ходпе,методика выявления психологических

особенностей ожидаемой оценки (экспектаций).сочинение "Я глазами других людей", оценка психических состояний,шкала Дж.Тейлора.Проанализированы также истории болезней и личных цел учащихся. В течение всего исследования велось планомерное наблюдение.На каждом этапе проведены беседы с подростками,их родителями,врачами,учителями и друтими значимыми взрослыми,а также сверстниками школьников. Для обработки полученных результатов использован коэффициент Спирмена,метод сравнения двух средних величин, критерий Стьюдента.

Исследование включало четыре этапа.

На первом подготовительном этапе осуществлено общее знакомство о жизнью подростков о ампутированными конечностями, с их родителями, учителями и другим обслуживающим персоналом. Здесь же были подобраны и апробированы указанные методики, внесены некоторые коррективы в процедуру их применения.

На втором - исследованы особенности в структурных компонентах самоопределения-подростков с физическими дефектами и осуществлена обработка результатов исследования.

На третьем этапе выявлено содержание структурных компонентов самоопределения здоровых подростков.

Четвертый этап - интерпретация и обобщение результатов исследования, выработка некоторых практических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

1. В уточнении и конкретизации сущности и структуры самоопределения личности.

2. В выявлении особенностей в самооценке, уровне притязаний, экспектациях подростков с физическими дефектами.

3. В определении характера взаимосвязи особенностей в структурных компонентах самоопределения подростков-инвалидов о их психическим состоянием и поведением.

4. Полученные результаты дополняют, углубляют и конкретизируют концепцию'внутренней ориентированности личности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в . том, что выявленные особенности в структурных компонентах самоопределения у подростков с физическими дефектами, влияние этих особенностей на психические состояния и доведение могут быть использованы в целях оптимизации реабилитационной работы специальных учреждений; в формировании жизнеутверждающих ценностных ориентации корректировке таких структурных компонентов самоопределения.

как самооценка, уровень притязаний, экспектации; в формировании жизненных целей личности; в изменении отрицательных психических состояний, поведенческих привычек и черт характера.

Положения, выносимые на защиту.

1. Осознание своей физической неполноценности, как правило, приводит к определенным дисгармониям в личностном развитии подростков с физическими дефектами,их отношении к себе и к другим людям.

2. Самоопределение школьников с физическими недостатками имеет свои особенности в структурных.компонентах (самооценке, уровне притязаний, экспектациях и других).

У подростков с физическими дефектами прослеживается тенденция к занижению оценок себя, к низкому неадекватному уровню притязаний, к заниженным ожидаемым оценкам, что существенно отражается на их психических состояниях и поведении,

3. Система психологических. воздействий на школышков-инвали-! дов способствует адекватному формировании у них таких структурных компонентов самоопределения, как самооценка, уровень притязаний, экспектации и связанных с ними психических состояний.

Комплекс взаимосвязанных коррекционннх мероприятий (физтера-лия,трудотерапия, психотерапия) обеспечивают высокий уровень реабилитации подростков с физическими дефектами.

Апробация исследования. Результаты исследования доложены и • обсуждены на заседании кафедры психологии МП1У им.В.И.Ленина, fia аспирантском объединении кафедры,на совещании в НИИ протезирования и протезостроения г.Москвы,.в лекционных курсах, прочитанных студентам Бийского педагогического института.

Базой исследования явились НИИ протезирования и протезостроения, средняя школа Ш 357 Бауманского района г.Москвы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определят ются цель, объект, предмет исследования, формируются гипотеза, научная новизна, практическая значимость работы.

В первой главе "Проблема самоопределения в трудах отечественных психологов" осуществляется аналитический обзор литературы по проблеме исследования.

• Анализ исследовательских работ ученых по проблеме самоопре-

целения позволяет выделить философский,социологический и психологический подходы к раскрытию сущности и понятия"самоопределения".

В русле философского как наиболее общего из подходов, представленного в работах А.Г.Асмолова, Л.Н.Когана, И.С.Кона, А.Г. Спиркина, М.М.Шибаевой и др. самоопределение рассматривается в связи с поиском личностью смысла жизни.

Авторы, осуществляющие социологический подход (Е.И.Головаха, В.И.Журавле?,. С.Н.Иконникова, В.П.Лисовский, В.Г.Немировский,М.Н. Руткевич, Л.Й.Сохань, М.Х.Титма, В.А.Шубкин, М.Н.Шумилин и др.), рассматривают самоопределение молодежи в связи с вхождением в социальные институты и сферы жизнедеятельности. Нельзя не заметить при этом, что многие социологи необоснованно ограничивают возрастные рамки-самоопределения лишь юношеским возрастом..

Наиболее разработанным представляется.профессиологический подход к рассмотрению проблемы самоопределения. Об этом свидетельствует большое количество научно-исследовательских работ (А.Г.Ас-молов, М.Я.Бассов, Л.И.Божович, В.Ю.Вавилов, А.Ю.Винокур,Е.И.Головаха, Й.С.Кон, С.П.Крягжде, А.М.Кухарчук, Н.Д.Левитов,Парсоно, Н.В.Петровский, Н.Я.Рыбников, Д.Сьюпер, М.Х.Титма, П.А.Шавир, А.Б.Ценципер, А.Роу и др.). В нашу задачу не входит анализ всей обширной литературы по данной проблеме. Отметим лишь,что в меньшей степени здесь представлены работы, направленные на выявление личностных особенностей.

Методологические основы психологического подхода в рассмотрении самоопределения человека в социальной среде заложены в отечественной психологии трудами С.Л.Рубинштейна. Положения,выдвинутые видным психологом, развивает К.А.Абульханова-Славская.

В современной отечественной психологии концепция самоопределения развивается в связи с исследованием различных вопросов. Научный термин "самоопределение" употребляется в широком диапазоне значений - от принятия жизненно важных решений до одноактных поступков. Данное понятие еще недостаточно определено и наполняется различными авторами разным содержанием.

Как показал теоретический анализ психологической литературы по проблеме самоопределения,большинство авторов рассматривают самоопределение не только как осознание личностью своих возможностей, способностей, потребностей, желаний, интересов, на основе которых осуществляется постановка целей,но и как реализацию этих целей в жизнь. Такое понимание самоопределения не представляется

корректным, так как приводит к отождествлению самоопределения с самоутверждением.

Научно более приемлемым представляется подход А.Д.Глоточкина и В.П.Каширина, согласно которому понятия "самоопределение" и "самоутверждение" четка разграничиваются. Самоутверждение является процессом взаимодействия личности с непосредственным социальным окружением,в котором реализуются ее стремления проявить свои возможности .в деятельности и обобщении, занять определенную позицию, добиться определенных результатов, признания окружающих.

В генезисе самоутверждения А.Д;Глоточкин и В.П.Каширин выделяют подготовительный период,содержание которого составляет самоопределение. Самоопределение происходит тогда,когда человек осознает потребность в самоутверждении, вырабатывает позицию,отношение к окружающей действительности, оценивает и сравнивает себя с другими людьми, определяет свои действия, поведение, средства для достижения поставленных целей. Самоутверждение относится к поведен-' ' чеокому плану личности. Самоопределение же является компонентом самосознания.

Кроме того, взаимодействие со средой предполагает динамическое самоопределение личности. Уравновешивание личности с развивающейся, изменяющейся микросоциальной средой нередко нуждается в изменении оценки себя во времени (каким был, каков есть, каким хочу быть), а также самооценки в сравнении с другими, окружающими людьми, отчего зависит адекватность внутренней ориентированности в окружающей среде. •

Особенности самоопределения проявляются в его структурных компонентах. В связи с зим возникает необходимость рассмотрения структуры самоопределения, что и сделано в диссертации. В работе выделены такие важнейшие структурные компоненты самоопределения личности, как самооценка, уровень притязаний, экспектации, локус контроля и дана их подробная характеристика.

Специальному анализу в диссертации подвергаются также различные точки зрения на возрастную динамику самоопределения. Наше ' представление о самоопределении как" об осознании себя в сравнении с окружающими людьми и с самим собой (во времени) с целью ацекватг но определить и мотивировать свои намерения, цели своих действий п поступков является той основой, с позиции шторой мы подходим к решению проблемы в возрастном аспекте-.

Безусловно, самоопределяться человеку приходится в течение

. - 7 -

всей жизни. Однако в каждом возрастном этапе имеются свои типичные'особенности, которые связаны с уровнем развития личности, ее самосознания.

Во второй главе "Процедура и методы исследования" описывается организация, методики и ход эксперимента.

В третьей главе "Особенности самоопределения подростков с физическими дефектами" анализируются и интерпретируются результаты экспериментального исследования.

Данные изучения самооценки здоровых подростков и подростков-инвалидов, полученные с помощью методики Дембо-Рубинштейн, представлены в таблицах I и 2.

Таблица I

Результаты исследования самооценки здоровых подростков по методике Дембо-Рубинштейн ( п =, 72, .данные в процентах)

jipo- шкалы i вень самооценки ! Ум i | ■ Здоровье Т ----..... 1 , Характер j Счастье

Удов- | Высокий 52,6 ' 4Г,3 41,1 42,5

рен- } Средний 36,2 54,6 22,3 4Í, 2

собой ¡ Низкий 11,2 4,1 29,2 13,3

неудовлетворенность собой 7,4

Таблица 2

Результаты исследования самооценки подростков с ампутированными конечностями по мето.дике Дембо-Рубинштейн ( о а 72, данные в процентах)

уро- шкалы вень самооценки ] Ум , Здоровье [ Характер Счастье

Удов- i Высокий 29,3 18,2

рен- | Средний 60,3 37,4 6,7 '

собой i Низкий 10,5 65,7 24,1 41,2

неудовлетворенность собой 34,3 20,3 52,1

Сравнительный анализ полученных данных показывает, что: Во-первых, подростки о физическими дефектами в значительном числе не удовлетворены собой по таким параметрам,как "здоровье" (34,3$) и "счастье" (52,1%), в этом отражается реальная картина йереживаний школьяикбв овоего физического недостатка. Положение

такого подростка является не только объективно специфичным, но и субъективно, эмоционально неблагополучным.

Во-вторых, низкие самооценки по указанным шкалам достаточно часто связаны с негативным опытом взаимодействия подростков-инвалидов со взрослыми и сверстниками, что выявлено наблюдениями, беседами с обследуемыми, учителями.

В-третьих, анализ результатов свидетельствует о довольно высокой критичности физически неполноценных подростков при оценке овоих качеств, сочетающейся с низким уровнем отношения к себе, комплекса собственной неполноценности. .

Перейдем к рассмотрению результатов эксперимента по методике

КИСС.

Вычисления по полной программе для обеих выборок обнаружили результаты, которые представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Результаты исследования самооценки здоровых подростков по методике КИСС ( ю = 72, данные в процентах)

Уровни I параметры

само- ¡степень I IдоО-!здо- шерв-¡оощи-¡кра-!сча- 1веое-оценки !приня- ! ум !рота!ро- !носгь!гель-!сота!стье!лость _1тия себя!_! 1вье !_1ность! 1 I_

45,6 11,3

Б = 0

12,1 13,2 22,3 10,2 33,1 12,6 11,4 29,1 10,3

О.б^БЮ.З 43,2 40 Д 32,1 47,3 46,4 36,1 26,3 34,5 32,5

1>8*0,6 33,4 46,7' 42,5 9,2 51,3 49,1 36,4 57,2

Б = I 11,3 13,2

Таблищ 4 -

Результаты исследования самооценки подростков с ампутированными конечностями по методике.КИСС ( п =72,данные в процентах)

Уровни . Параметры

само- ¡степень | ш !цоо-!зцо- шерв- ¡общи-!кра-!сча-!весе-оценки ¡приля- ; !рота!ро- ! ность !те ль- !сота !стье! лость-_!гяя себя!_I ?вье- 1_! кость! ! I_

21,2 40,3 34,3 29,4 25,3 34,3

В . о 10,4 11,2 15,3 12,3 •

0,3>й7 0 54,3 57,8 25,1 35,2 27,1 25,3 47,4 32,1 32,2

0,6'СЮ,3 14,1 34,1 13,1 14,1 12,3 32,2 23,2 19,2 38,2

¿,5,0,6 ° = 1 8,1 9,3 3,2 31,2 42,5 4,1 3.1 29,6

Анализ результатов исследования показал, что самооценки учащихся с физическими дефектами существенно отличаются от самооценок их здоровых сверстников. Уровень общей самооценки подростков с физическими недостатками (0,3) значительно ниже, чем у их здоровых сверстников (0,7). Школьники-инвалиды принимают себя в меньшей степени, чем их здоровые сверстники. Частные самооценг ки учащихся с ампутированными конечностями (как видно из -таблиц) также специфичны. Большинство подростков с физическими -дефектами практически по всем параметрам имеют низкие самооценки. Особо следует подчеркнуть, что саные низкие самооценки у учащихся-инвалидов по наиболее значимым параметрам: "счастье",- "здоровье", "красота", что является показателем конфликтного,, противоречивого, явно неблагополучного развития личности.'Все они представляют' собой группу риска в аспекте психических заболеваний я отклоняя)-' щегося поведения. Подростки с физическими дефектами нуждаются в продуманном остеологическом (психокоррекционком) и психопрофилактическом (в. плане психических заболеваний) воздействия.

Исследование самооценки подростков с помощью ЖО также показало, что 60,3$ школьников с физическими недостатками имеют низ- • кую самооценку и только 8,5$ - высокую. У здоровых, напротив, до- _ минирует высокая самооценка (51,1$), лишь у 11,8% - низкая. В уровне средних значений обнаружена численная близость (37,1$) здоровых и 31,2$ подростков с физическими дефектами. Что касается адекватности самооценок испытуемых, то у подростков-инвалидов 64,3$ имеют неадекватную самооценку, у здоровых - 59,5^.

Итак, результаты нашего исследования, полученные с помощью методик Дембо-Рубинштейя, КИСС, ЖО, показывают, что с такой самооценкой, как у физически неполноценных учащихся, адекватное самоопределение чрезвычайно затруднего. Особо остро в этой связи встает вопрос о коррекции такого структурного компонента само- ' определения, как самооценка. Выявление ее особенностей служит началом своеобразного процесса перестройки сознания и самосознания и, прежде всего, коррекции отношения к себе. _ .

Данные исследования уровня притязаний с помощью методики Ф.Хоппе-свидетельствуют о значительных различиях в параметрах уровня 'притязаний у физически неполноценных подростков и их здоровых сверстников. Среди школьников с ампутированными конечностями доминирует низкий.уровень притязаний -'45,3$ от всей вы-

борки. Напротив 64,здоровых учащихся имеет высокий уровень притязаний. Только у 12,2$ подростков с ампутированными конеч- . ностями высокий уровень притязаний, а у здоровых только 6,3% ис~ - пытуемшс - с низким. Со средним уровнем притязаний физически неполноценные Ьодростки составляют 42,5$, здоровые 30,6$. Что касается адекватности' уровня притязаний, то у большинства здоровых испытуемых'он адекватный (76,3$). А у подростков с физическими дефектами неадекватный уровень притязаний (62,855).

При исследовании устойчивости уровня притязаний значимых различий между подростками с физическими дефектами и здоровыми подростками не обнаружено"; У тех и других уровень притязаний неустойчивый.

Экспектации школьников, имеющих физический дефект, значительно ниже (0,4), чем у их здоровых сверстников (0,8). Результаты исследования экопектаций, подученные с. помощью методики моделирования, представлены в следующей таблице.

Таблица 5

Результаты исследования экопектаций подростков о физическими дефектами и их здоровых сверстников ( п = 72, п =72', данные в процентах)

Уровни экопектаций „ { Подростки с ампутиро- ' | ванными конечностями Здоровые подростки

0,3? К> 0 38,3

0,6?К>0,3 42,1 26,3

0,6 19,6 63,3

К в I 10,4

Как видно из таблицы, экспектации подростков с ампутированными конечностями существенно отличаются от экопектаций их здоровых сверстников. Большая часть учащихся с ампутированными конечностями имеют средние (42,1%) и низкие (38,3$) ожидаемые оценки. Напротив, большинство здоровых школьников имеют высокие экспектации (63,3$).

. Качественный анализ данных показал, что для подростков-инвалидов й для их здоровых оверстников наиболее значимыми являются такие морально-этические качества личности, которые отражают отношение к другим людям и к себе* При этом здоровые школьники час-*Ъо еще ориентируются и на волевые свойотва, а физически неполно-г

ценные только на этические. ,

Особый -интерес представляет проблема адекватности экслекта-ций подростков - способность правильно представлять, что от тебя ожидают окружающие. В связи с этим для нас было важно определить, насколько ожидаемая оценка подростков с физическими дефектами совпадает с реальной оценкой окружающих. Под реальной оценкой мы понимаем такую оценку, .которую дают подростку окружающие его лю-' ди. В результате исследования выяснилось, что у 47,1% испытуемых с физическими дефектами заниженные экспектации. Адекватные экспектации имеют 35,1$ испытуемых.

Что касается здоровых подростков, то самая многочисленная группа .среди них - это те, у которых завышенные экспектации ■ ; (51,5/2). С адекватной ожидаемой оценкой обнаружено 42,2^ здоровых " испытуемых, ' .

Таким образом, среди подростков обеих выборок наблюдается '' тенденция преобладания неадекватных ожидаемых оценок. Среди школьников с физическими недостатками доминируют заниженные экспектации, а среди здоровых - завышенные.

Заниженные экспектации влияют на межличностные отношения. ' " Подростки, ожидающие "более низкую оценку, чем получают на самом деле, более замкнутые и необщительные. Даже с теми людьми,^ с ко-' торыми у них дружеские отношения, данная группа испытуемых' не уверена в себе. К незнаконым людям у них настороженное отношение. Физически ущербные школьники с завышенными экспектациями уверены . в себе, в высокой оценке, своих качеств, достоинств.'- Эти испытуемые чувствительны к оценкам окружающих. В том случае, если они ждут высокую оценку, а их ожидания не оправдываются, могут быть конфликтны.

В ходе исследования выяснилось, что экспектации характеризуются разными особенностями, в том числе и обобщенности*.' Под обобщенностью имеется в виду то, насколько целостный образ "Я" формируется на основе различных представлений об оценках окружающих, способность испытуемых" создавать целостный образ_ "Я" на ос- • нове перехода от более частных конкретных предполагаемых оценок к болев' общим экспектациям а их системам.

На основе анализа данных, полученных в исследовании, можно выделить, три группы испытуемых обеих Еыборок.

Первая группа; 24,2;? - подростков о физическими дефектами, 11,3$ - их здоровых сверстников. Испытуемые способны представить

отношение к ним, их действиям и поступкам, предвидеть определенную оценку .'лишь со стороны отдельных конкретных лиц. Такие экс-пектации отличаются ситуационностью, бедностью предполагаемых . образов "Я", недифференцированностью.

■ Вторая группа: 59,6/2 - учащиеся с физическими недостатками, 63,2$ - здоровые школьники. Экспектации этих испытуемых складываются на основе представлений об оценках, мнениях различных окружающих. Однако оценки, ожидаемые со стороны различных людей, еще не выступают как целостные образования, существуют как бы независимо друг от друга. Экспектации этой группы испытуемых характеризуются большей устойчивостью, детализированностыо образов "Я", целостностью, обобщенностью.

Третья группа: 16,2$ подростков-инвалидов, 25,5$ здоровых ' учащихся. Эти испытуемые имеют экспектации в виде целостного образования, складывающегося на основе представлений об оценках различных значимых лиц.

' В процессе сопоставления цифровых данных по обобщенности эко-пектаций подростков с физическими дефектами и их здоровых школьников значимых различий не обнаружено. В обеих выборках преобладают подростки второй группы. Можно предположить, что обобщенность экспектадяй связана со способностью испытуемых ориентироваться на предполагаемые мнения окружающих. Чем шире взаимодействие подростка с окружающими людьми, на которых ориентируется подросток, тем . многообразнее и целостнее его представления об их оценках и мнениях. Чем уже этот- круг, тем слабее выражена способность представить » сравнить оценки окружающих людей.

Итак, в результате осознания подростками своей физической неполноценности наблюдается сложный процесс перестройки в структурных компонентах самоопределения. Это затруднйет процесс самоопределения.

Исследование показало, что у 87,6$ испытуемых с физическими дефектами отмечены неблагоприятные переживания, тогда как среди здоров!« - 39,8$. Первое ранговое место у подростков-инвалидов занимает состояние тревожности, второе - фрустрация, третье - агрессивность. Здоровым же подросткам свойственно иное распределение отрицательных психических состояний: тревожность, агрессивность, фрустрация. У испытуемых обеих выборок доминирует средний уровень тревожности (58,2$ - от воех подростков с физическими де-

фактами, 62,2$ - от всех здоровых учащихся). Высокий.уровень тревожности-у 36,2$ подростков с физическими дефектами,здоровых школьников этого уровня значительно меньше - 14,6$. К группе с низким уровнем тревожности относится только 5,3^ от всех физически неполноценных и 23,3$ - здоровых.

Следует особо подчеркнуть, что в группе с высоким уровнем тревожности из школьштеов-гшвалиДов оказываются те из них-, кото-' рые имеют тяжелые ампутации (3-4 конечности отсутствуют.). Среди них можно выделить две группы: тревожно-апатичные, тревояяо-де-лрессивкыо. Для испытуемых с тяжелыми дефектами характерно .состояние хронической тревожности. Общий эмоциональный фон жизни подростков с физическими дефектами довольно напряженный. ■

Известно, что часто повторяющиеся устойчивые психические' состояния могут стать свойствами личности. Отрицательные психические состояния способствуют формированию негативных черт характера, оказывают неблагоприятное воздействие на оистему ценностных ориентации человека, его взаимоотношения с другими людьми, К негативным последствиям следует отнести и возможность формирования делянквенгного поведения.

Проведенное исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу и сцелать'слеютощие выводы.

1. Взаимодействие человека со средой, взаимоотношения с другими людьми предполагают его динамическое самоопределение, адвк-ватное средовш изменениям.

Под самоопределением можно понимать процесс осознания человеком себя в соотношении с окружающей действительностью, самооценивания и сравнивания себя с другими людьми-в целях определения своих образа-Я и Я концепции как основы самореализации, самоутверждения. , .

2. Сопоставление результатов исследования самооценок школьников с физическими дефектами и их здоровых сверстников позволяет констатировать тенденцию занижения- первыми оценок себя. Испытуемые-инвалиды принимают себя'в-меньшей ;степеня (0,3), чем здоровые (0,7). Учащиеся без физических дефектов .яря оценке се'бя на первое место отавят: "красоту", "ум", "общительность","веселость", "счастье".. 1 подростков-инвалидов несколько иное распределение ценностей: "счастье", "здоровье", "красота". Такое качество, как "ум", занима'ет одно из последних мест. Самые низкий самооценки у подро-

стков с ампутированными конечностями обнаружены по наиболее значимым параметрам: "счастье", "здоровье", "красота". Это свидетельствует о сильнейшем личностном неблагополучии, о внутреннем конф--ликте и связанных с этим определенных дисгармониях в личностном ■развитии.

3. Что касается уровня притязаний подростков с физическими дефектами, то большая часть их имеет низкий уровень притязаний (45,3$). В то время как среди здоровых низким уровнем притязаний характеризуется только 6,3$. У подростков-инвалидов наблюдаются неадекватные реакции в ситуации неуспеха: в случае неудачи они выбирают более сложное задание. При этом, как правило, их действия сопровождаются равнодушием или вербальной агрессией. Все это отражает определенную деформацию уровня притязаний,что в свою очередь ведет к личностному неблагополучию. Важное при.этом отметить возможность (как показал эксперимент) вырабатывать у школьников о ампутациями относительно адекватный уровень притязаний.

'4.В ходе исследования подростков обеих выборок выявлены разнородные тенденции к неадекватным экспектациям. Испытуемые о ампутациями ожидают заниженную оценку (47,1$). Напротив, у их здоровых сверстников преобладают завышенные экспектации (51,5$). Уровень обобщенности экспектаций у школьников с физическими дефектами ниже, чем у здоровых, хотя и незначительно.

5. Особенности в структурных компонентах самоопределения под-• ростков-инвалидов определенным образом взаимосвязаны с психическими состояниями и-поведением.

Исследование показало, что у 87,6$ испытуемых с физическими дефектами отмечены неблагоприятные переживания. Первое ранговое место у подростков-инвалидов занимает состояние тревожности, на втором - фрустрация, на третьем - агрессивность. В обеих выборках доминируют испытуемые, имеющие средний уровень тревожности (58,5$ от всех учащихся с физическими дефектами, 62,2$ - от всех здоровых). <К группе о низким уровнем тревожности относится только 5,3$ от всех физически неполноценных и 23,3$ - здоровых, У 36,2$ под-р<?стков-инвалидов высокий уровень тревожности, а у здрровых только 14,6,$. Для испытуемых с тяжелыми дефектами характерно состояние хронической тревожности. Общий эмоциональный фон жизни подростков с физическими дефектами довольно напряженный.

43. Исследования также показали, что постоянно испытываемые

отрицательные психические состояния способствуют формированию негативных акцентуций характера, оказывают неблагоприятное воздействие на систему ценностных ориентации человека, его взаимоотношения с другими людьми, К негативным последствиям слепует отнеоти и возможность формирования делингазентного поведения.

В этой связи возникает потребность в эффективной психологической поддержке и помощи, б применении целого комплекса реабилитационных мероприятий.

, Проведенное исследование позволяет сформулировать некоторые псяхолого-педагогпческие рекомендации для психологов, педагогов, врачей по целенаправленному формированию самоопределения -подростков с физическими дефектами. - .'

Так как самоопределение зависит от степени сформированиости его структурных компонентов,то прежде всего,необходимо с помощью' психодиагностических методов выявлять индивидуальный уровень их •' развития и особенности в них у конкретного подростка-инвалида.

Чрезвычайно важно также квалифицированно определять и раскрывать индивидуальные особенности и способности,развитию которых не мешает физический недостаток, чтобы на этом основании эффектив- ■ нее помочь подростку-инвалиду заняться той деятельностью,в которой он может проявить себя. Это позволит компенсировать.чувство собственной неполноценности,непригодности.М'.'.енно через такую деятельность физически неполноценные подростки смогут ощутить включенность в полноценную жизнь. Увлекательные и интересные дела,положительные эмоции заметно снижают уровень агрессивности. Кроме того,это корректирует самооценку,уровень притязаний,экспектации.

Благотворное влияние на школьников-инвалидов оказывают занятия спортом, физические нагрузки, которые развивают не только фи- ■ зические, но и психические силы, поддерживают оптимистическое настроение, бодрость, помогают поверить в себя. Поэтому.для физически неполноценных учащихся необходило оборудовать залы, учитывая 'индивидуальные особенности каждого.подростка, подбирать специальные снаряды и упражнения. Среда школьников-инвалидов нужно организовывать спортивные состязания.

Известно,такое огромное значение в подростковом возрасте играет общение. В данном случае важно правильно его организовать в направлении демократизации и гуманизации. С подростками-инвалидами необходимо обдаться на равных.Здесь неуместны излишняя жалость,

"сюсюканье", вседозволенность, так как такое отношение только подчеркивает их физическую ущербность. Важно, чтобы учащиеся-инвалиды но ощущали контраста между отношением к себе и к своим здо-..ровым сверстникам. Необходимо с раннего детства приучать физически неполноценных ребят к трудностям, к преодолению препятствий.

В ходе исследования установлено,что важное личностное качество доброта в ряду ценностей занимает одно из последних мест у испытуемых обеих выборок. Оценивают себя учащиеся по этому параметру тоже очень низко.Поэтому необходима психокоррекционная работа и со здоровыми, и с физически неполноценными подростками, и с их окружением. Большое значение имеют преобладающие отношения среди окружающих подростка людей. Если эти отношения добрые,уважительные, в них нет места грубости, то это влияет и на отноше-■ ния учащихся.

Особое внимание следует уделять развитию умственных способностей, остроте мысли, творческому воображению у подростков с физическими.дефектами. Среди них необходимо поднять преотиж интеллектуального развития. Школьникам-инвалидам необходимо предоставлять как можно больше свободы в ходе рассуждений, в самостоя' тельном выборе решений. Это развивает не только интеллектуальные возможности, но и способности к самооцениванию, экспектациям, уровень притязаний.

В формировании адекватности структурных компонентов саыооп-.ределения подростков-инвалидов огромное значение имеет обеспечение целостного комплекса коррекционных мероприятий, согласованного 'воздействия на личность со стороны врачей, учителей, родителей, сверстников..

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

I. Особенности в некоторых структурных компонентах самоопределения у подростков с ампутированными конечностями / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина. - М., 1993. - 22 с.- Библиогр. 18

назв.' - Рус. - Деп. в ВИНИТИ от 21.09.93. - № 2444. - В 93.

^——

г ' /

- 7о *