Особенности ценностно-смысловых ориентаций личности подростков, употребляющих наркотические вещества

Килина, Ирина Александровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности ценностно-смысловых ориентаций личности подростков, употребляющих наркотические вещества

Автореферат

Автор научной работы: Килина, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности ценностно-смысловых ориентаций личности подростков, употребляющих наркотические вещества"

На правах рукописи

КИЛИНА Ирина Александровна

ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, УПОТРЕБЛЯЮЩИХ НАРКОТИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Иркутск - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Кемеровский государственный университет"

Научный руководитель

Официальные оппоненты

■ кандидат психологических наук, доцент Серый Андрей Викторович

- доктор педагогических наук, профессор Подлиннее Олег Леонидович

Ведущая организация

■ кандидат психологических наук, доцент Кедярова Елена Александровна

- ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 23 сентября в 14.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212. 072.01 в ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу: 664011, Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 20 августа 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Ценностно-смысловые ориентации личности - одна из важнейших аксиологических проблем, исследуемых в настоящее время на философском, социологическом, педагогическом, психологическом уровнях. Ее значимость заключается в том, что система ценностно-смысловых ориентации: занимает место на пересечении двух предметных областей: мотивации и мировоззренческих структур сознания, выполняет функции регуляторов поведения, жизнедеятельности личности и определяет основу «философии жизни».

Проблема ценностно-смысловой сферы становится особо актуальной, когда речь идет о подростковом возрасте, связанным с изменением места ребенка в обществе, отношений с миром взрослых. При благоприятном, гармоничном развитии личности подростки ориентируются на ценности родителей либо группы сверстников, которые помогают им понять и принять полученную от взрослых информацию о нравственных нормах, ценностях, смыслах. Однако под влиянием асоциальной среды у подростков наблюдается деформация ценностно-смысловых ориентаций, что находит отражение в формах ненормативного аддиктивного поведения. Отношение к жизни у аддиктивных подростков «по принципу удовольствия» становится определяющим, смыслообразующим, при этом наркотик выступает одним из эффективных способов изменения эмоционального состояния, решения проблем общения и взаимоотношений со сверстниками и т. д.

Соответственно при решении проблемы наркозависимости необходимо обращать внимание на взаимосвязь ценностно-смысловых ориентаций подростков и формированием у них аддиктивного поведения, учитывать ее при разработке профилактических программ для подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества. Таким образом, актуальность темы исследования, выбранной нами, обуславливается ростом потребления наркотических веществ, с одной стороны, что представляет серьезную угрозу здоровью нации, экономике страны, правопорядку и оро-

ны, недостаточным количеством психоло-педагогических исследований: в области изучения причин эпизодического употребления наркотических веществ; особенностей формирования зависимостей у подростков, с учетом их системы ценностно-смысловых ориентаций; разработки методов первичной профилактики и учебных программ предупреждения наркозависимого поведения, связанных с формированием ценностно-смысловых ориентаций подростков.

Цель исследования - изучить особенности ценностно-смысловых ориентаций подростков, употребляющих наркотические вещества.

Объект исследования - ценностно-смысловая сфера личности подростков.

Предмет исследования - особенности ценностно-смысловых ориентаций подростков, употребляющих наркотические вещества.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих допущений:

1. Ценностно-смысловые ориентации подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, имеют определенные особенности, отличающие их от ценностно-смысловых ориентаций нормативных подростков.

2. В качестве таких особенностей выступают: отсутствие выраженной иерархии терминальных и инструментальных ценностей; несформированность смысложизненных ориентаций; низкий уровень интернальности; сложившиеся ценностно-смысловые ориентации не имеют деятельностного характера, остаются на уровне «знаемых».

3. Данные особенности обуславливают употребление подростками наркотических веществ.

4. Посредством психолого-педагогического воздействия на ценностно-смысловые ориентации личности подростков в условиях образовательной программы средней школы возможно предупреждение развития у них наркозависимого поведения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

1. Определить основные теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования наркозависимости в подростковом возрасте.

2. Выявить особенности профиля личности подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества.

3. Выявить особенности ценностно-смысловых ориентаций подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества.

4. Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу предупреждения наркозависимого поведения подростков в условиях образовательной программы средней школы.

Методологической основой исследования явились диалектико-материа-листическое положение о единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности; диалектическая взаимосвязь ценностно-смысловых ориентаций и потребностей, мотивов, интересов, других компонентов в процессе развития личности. Теоретические и методологические положения, сформулированные в трудах основоположников российской психологии:

теории развития личности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); подходы к пониманию возрастных особенностей подростков (Д. И. Фельдпггейн, Л. И. Божович, В. С. Мухина и др.), ценностно-смысловых ориентации личности (Д. А. Леонтьев, Б. С. Братусь, В. Э. Чудновский и др.), аддиктивного поведения и феномена наркомании (Б. С. Братусь, Б. В. Зейгар-ник, А. Е. Личко, Ю. А. Клейберг и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретические методы: анализ психологических, философских, социологических, педагогических исследований по проблеме формирования ценностно-смысловых ориентаций личности и их особенностей у подростков, употребляющих наркотические вещества;

- эмпирические методы: анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты, системный анализ.

На различных этапах работы и при решении отдельных задач исследования нами использован ряд тестовых методик: опросник Кеттелла HSPQ (подростковый вариант); методика ПДО (патохарактерологический диагностический опросник) А. Е. Личко; ТЮФ (тест юмористических фраз), разработанный А. Г. Шмелевым, В. С. Болдыревой, модифицированный вариант ТЮФ-44-9; опросник УСК (уровень субъективного контроля), разработанный Е. Ф. Байтным, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткиндом; тест СЖО (смысложизненных ориен-таций) Дж. Крамбо, Л. Махолика, адаптированный Д. А. Леонтьевым; тест ценностных ориентации М. Рокича, адаптированный А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым, В. А. Ядовым и модифицированный Д. А. Леонтьевым; опросник «Мотивы употребления наркотических средств»; анкета для подростков. При математической обработке экспериментальных данных использовали: сравнение по t-критерию Стьюдента с определением вероятности ошибки различных средних (р). Обработка проводилась с помощью комплексных программных пакетов для математической обработки статистических данных «Statistika 99 Edition».

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе средней школы № 7 г. Назарове, Красноярского края. В нем приняли участие подростки, эпизодически употребляющие наркотические вещества - 50 человек. В качестве контрольной группы выступили подростки, не пробовавшие наркотические вещества - 50 человек. Общий объем выборки составил 100 человек - учащиеся 8-10-х классов, средний возраст -14 лет.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (1998-1999 г.г.) осуществлялся теоретический анализ проблемы ценностно-смысловых ориентации, формирования наркозависимости и направлений первичной профилактики зависимостей; изучение отечественного и зарубежного опыта по проблеме; определение понятийного аппарата, гипотезы, цели, задач, методики организации исследования, структуры и содержания работы. На втором этапе (2000 - 2001 г.г.) проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого изучались характерологические особенности подростков и ценностно-смысловые ориентации, характерные для данного возраста. На третьем этапе (2002 - 2003 г.г.) был проведен формирующий эксперимент, в рамках которого

разработана и апробирована психолого-педагогическая программа предупреждения наркозависимого поведения. На заключительном этапе (2003 -2005 г.г.) проводились анализ и обобщение полученных данных, которые оформлялись в виде научных публикаций и текста диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов, закономерностей.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Установлено, что склонность к употреблению наркотических веществ обусловлена несформированностью ценностно-смысловой сферой подростков.

2. Выявлено, что при эпизодическом употреблении наркотических веществ наблюдается низкий уровень сформированное™ смысложизненных ориентации, выраженный в отсутствии жизненных целей, их направленности на самопознание и самоанализ.

3. Доказано, что диффузный характер системы ценностно-смысловых ори-ентаций подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, обуславливает экстернальный локус контроля поведения.

4. Установлено, что создание в процессе обучения и воспитания условий интернализации социально одобряемых, общечеловеческих ценностей, строящихся на принципах субъектности, ориентации на ценностные отношения, принятия, позволяет своевременно и эффективно осуществлять профилактику употребления подростками наркотических веществ.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Полученные данные уточняют имеющиеся в научной литературе представления о характерологических особенностях подростков, употребляющих наркотические вещества: низкий уровень прилагаемых усилий для выполнения общественных норм и требований; демонстративность; высокий уровень стремления к риску и острым ощущениям; некритическое отношение к личному опыту; игнорирование социальных условностей; руководство в поведении актуальным психическим состоянием и низкий самоконтроль поведения; психологическая склонность к делинквента ости и алкоголизации. Данные особенности генерализуются в эпилептоидном, гипертимном, лабильном типах акцентуаций характера.

2. Полученные в ходе исследования данные об особенностях системы ценностно-смысловых ориентация подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, подтверждают теоретические представления об основных мотивах употребления и их взаимосвязи с акцентуацией патохаракте-рологических особенностей.

Практическая значимость и внедрение результатов. Полученные данные могут быть использованы педагогами-психологами учебных заведений, социально-психологических центров для реализации профилактического, консультационного, развивающего направлений с целью предупреждения формирования у подростков аддиктивного поведения, развития ценностного отноше-

ния к себе и к миру, эффективной коммуникации, стрессоустойчивости; для создания школьных, региональных профилактических программ.

На основе полученных результатов разработана и внедрена психолого-педагогическая профилактическая программа «Нет наркотикам!», включающая курс факультативных занятий по психологии, социально-психологические тренинги, а также индивидуальные консультации для подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, которые проводились по предложенному нами алгоритму. Опыт проведения профилактической программы обобщен, тиражирован и может быть распространен в школах, лицеях в качестве методического пособия по профилактике наркомании. Материалы исследования легли в основу спецкурса «Социально-психологический тренинг», факультатива «Психопрофилактика наркозависимости детей и подростков», используются на практических занятиях по дисциплине «Методы активного социально-психологического развития и обучения», проводимых для студентов, будущих педагогов и психологов Кемеровского педагогического колледжа, включены в работу методобъединения психологов ССУЗов г. Кемерово.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловые ориентации подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, характеризуется следующими особенностями: отсутствием выраженной иерархии терминальных и инструментальных ценностей; низким уровнем сформированности смысложизненных ориентаций; преобладанием экстернального локуса контроля, отсутствием ценностного отношения к самопознанию, самоанализу. Наличие этих особенностей говорит о несформированности ценностно-смысловых ориентаций у подростков данной группы.

2. Существует тесная связь между особенностями ценностно-смысловых ориентаций и характерологическими особенностями подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, которая проявляется в преобладании типов акцентуаций характера: эпилептоидный, гипертимный, лабильный, исте-роидный, психологической склонности к употреблению наркотиков, что является предпосылкой формирования у данных подростков наркозависимости.

3. Подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, отличает низкий уровень общей осмысленности жизни, выраженности целей, удовлетворенности жизнью; отсутствие ценностного отношения к общественному признанию, к профессиональной самореализации, познанию, развитию, принятию ответственности, самоконтролю, честности; психологическая склонность к пагубным пристрастиям, что находит отражение в адциктивной форме поведения. Несформированность ценностно-смысловых ориентаций подростков обуславливает употребление наркотических веществ.

риска формирования наркозависимости. Основными психолого-педагогическими принципами профилактики являются: принцип ориентации на ценностные отношения; принцип субъектности (осмысленного выбора жизненных решений); принцип принятия (признание ценности личности подростка).

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты научного исследования обсуждались на заседании методического объединения психологов г. Назарове, заседании кафедры педагогики и психологии Кемеровского педагогического колледжа, кафедры социальной психологии и социальной работы Кемеровского государственного университета. Научно-исследовательская работа по данной теме была признана одной из лучших в смотре-конкурсе научно-исследовательских работ преподавателей ГОУ СПО Кемеровской области (диплом лауреата, 2003 г.). По результатам диссертации были сделаны доклады и сообщения на следующих конференциях: Всесибирском съезде «Ассамблея народов Сибири и Дальнего Востока» межрегиональной общественной организации «Педагогическая лига» - Красноярск, июнь, 1999 г; Региональной научно-практической конференции «Формирование толерантного сознания как одна из задач современного образования» - Ленинск - Кузнецкий, январь, 2002 г.; Региональной научно-практической конференции «Медико-психологические и педагогические проблемы профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи» - Кемерово, март, 2002 г. По теме диссертационного исследования было опубликовано десять научных работ, учебная программа «Социально-психологический тренинг» и учебное пособие «Психопрофилактика наркозависимости у детей и подростков» для студентов Кемеровского педагогического колледжа.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 213 источников, приложения. В тексте работы имеется 12 рисунков и 11 таблиц. Общий объем диссертации составляет 221 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются методологические и теоретические предпосылки исследования, цель, объект и предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования проблемы наркозависимости в подростковом возрасте» проводится теоретический анализ проблемы наркозависимости, даются определения эпизодического употребления наркотических веществ, ценностно-смысловых ориентаций и ценностно-смысловой сферы; раскрываются психологические механизмы формирования наркозависимости в подростковом возрасте; ценностно-смысловые ориентации подростков рассматриваются как один из факторов формирования наркозависимости.

В соответствии с изученной литературой по проблеме наркомании и направленностью нашего исследования под наркоманией понимаются психические и поведенческие нарушения, связанные с приемом наркотических веществ, характеризующиеся явлениями психической и физической зависимости. Научный интерес для нас представляло эпизодическое употребление данных веществ, которое рассматривалось как первый этап формирования наркозависимости, когда подростки экспериментируют, не систематически употребляют наркотические вещества, психическая зависимость не сформирована, поэтому речь может идти о форме аддиктивного поведения подростков.

Анализ литературы показал существование следующих подходов к изучению наркомании: медицинский (клинико-биологический), социологический (эпидемиологический, демографический), социально-психологический, психолого-педагогический. В настоящее время изучено влияние таких факторов на процесс формирования наркозависимости, как клинико-биологических (П. Д. Шабанов, О. Ю. Штакельберг, Г. В. Морозова, Н. Н. Иванец, М. А. Вин-никова, С. И. Болотовский и др.), личностных особенностей (Д. Д. Еникеева, А. Е. Личко, Д. В. Колесов, А. В. Гоголева и др.), мотивационно-потребностной сферы (А. Н. Леонтьев, Д. В. Колесов, В. В. Гульдман и др.), социальных (Э. Эриксон, А. Бандура, Л. И. Анцыферова и др.). В научной литературе представлены взгляды, позиции исследователей по проблеме ценностно-смысловых ориентаций (В. Франкл, А. Маслоу, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Вайзер, В. Э. Чуд-новский, И. А. Кудрявцев и др.). Однако в рассматриваемых работах не уделяется должного внимания обусловленности формирования наркозависимости в подростковом возрасте особенностями ценностно-смысловых ориентаций личности. Так, в наркологии изучение психологических, социально-детерминированных предпосылок наркомании, общих закономерностей и индивидуально-типических особенностей изменений, возникающих в психической деятельности на различных этапах болезни, разработку путей и средств коррекции, реабилитации больных наркоманией проводят в рамках медицинского подхода к проблеме наркозависимости.

В научной литературе представлены социально-психологический и психолого-педагогический подходы, в рамках которых особое значение придают особенностям личности. Исследователями выявлены следующие факторы, способствующие возникновению наркомании в подростковом возрасте: девиации личности; особенности социальной ориентации (отсутствие устойчивых, социально ориентированных интересов, употребление никотина, алкоголя); пассивное отношение к учебе; особенности воспитания и влияния неформальной, референтной для подростка группы, а также следующие мотивы употребления наркотиков: желание удовлетворить любопытство; стремление испытать чувство принадлежности к определенной группе; попытка выразить свою независимость; стремление достичь подъема настроения; уход от неразрешимых проблем, стрессовых и конфликтных ситуаций.

Психологический анализ личности наркоманов имеет научный и прикладной интерес не только для наркологии и клинической психологии, но и для психологии, педагогики, других отраслей науки. В психологии наркомания -

это проблема личности, принимающей наркотики, включенной в определенную социо-культурную среду, то есть, приобретает социально-психологическое значение. В связи с этим, следует говорить о аддиктивной форме поведения, в основе которой стремление к уходу от реальности посредством приема наркотических веществ. Наличие данного поведения соотносится с дезадаптацией подростка, поэтому ему в большей степени необходима не медицинская, а психолого-педагогическая помощь на этапе эпизодического употребления наркотических веществ. Аддиктивное поведение как вид нарушения адаптации в подростковом возрасте, характеризующийся злоупотреблением одним или несколькими наркотическими веществами без признаков психической зависимости в сочетании с другими нарушениями поведения, рассматривают в своих работах А. В. Гоголева, Е. И. Ильин, Н. Ю. Максимова, Ц. П. Короленко, Н. А. Круглова, Е Л. Милютина, Б. Д. Карвасарский и др.

Исследователи выделяют внутренние (биологические) и внешние (социальные, экономические, политические) причины формирования зависимостей. Так, к внутренним факторам относят биологический, связанный с условиями зачатия и развития человеческого организма: неблагоприятная псих о- или невропатическая наследственность, физические недостатки, болезни матери во время зачатия и беременности, алкоголизм или наркозависимость родителей. В отечественной литературе роль биологических факторов в развитии наркомании представлена в работах И. С. Болотовского, Б. Д. Альтшулера, К. С. Лебединской, Г. В. Грибановой, И. Г. Уракова, П. Д. Шабанова, И. Н. Пятницкой и других авторов. Мы разделяем точку зрения Е. И. Головаха, Б. С. Братуся, С. В. Березина, К. С. Лисецкого и других специалистов на взаимодетерминированность внешних и внутренних факторов.

На основании изученной литературы в главе представлены психологические механизмы формирования наркозависимости, в основе которых лежат следующие процессы: фрустрация стремления личности к смыслу (В. Франкл); направленность на дефициентные ценности (А. Маслоу); «бегство от свободы» (Э. Фромм); ослабление тревожности (К. Хорни); конфликт между «реальным Я» и «идеальным Я» (К. Роджерс); основные «патогенные» механизмы защиты - изоляция, проекция, отрицание (3. Фрейд); существующие в обществе модели решения конфликтов и нарушение действующих социально ценных норм (Ф. Патаки); нарушение процесса принятия и освоения ценностей (Я. Гудечек); «эмоциональный синдром» (В. Джонсон); несформированность, конкуренция ценностных ориентаций (Е. И. Головаха); «психосоциальная деградация личности» (Д. В. Колесов); отсутствие смысла жизни как «буферного механизма», «системы сдержек и противовесов», препятствующих превращению человека в раба своих влечений (В. Э. Чудновский).

В диссертационной работе мы придерживаемся позиции А. Н. Леонтьева, Б. В. Зейгарник, Б. С. Братуся, согласно которой психологическим механизмом формирования зависимости от наркотиков в подростковом возрасте является «сдвиг мотива на цель». Формирование личности подростка предполагает развитие процесса целеобразования, действий субъекта, которые перерастают круг реализуемых деятельностей и вступают в противоречие с породившими их мо-

тивами. Явления такого перерастания образуют кризисы развития, в том числе кризис подросткового периода. По мнению А. Н. Леонтьева, в результате происходит сдвиг мотива на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов - новых видов деятельности. Процесс развития личности подростка индивидуален, протекает по-разному в зависимости от конкретно - исторических условий, от принадлежности индивида к той или иной социальной среде, и способен дать смещение по абсциссе возраста, вызывая социальную деградацию личности. Снижение личности до её деградации, которое идет по линии изменений в сфере потребностей и мотивов, разрушений личностных установок, сужения круга интересов, наблюдается при наркозависимости.

В нормативном, продуктивном развитии «сдвиги мотива на цель» ведут к расширению деятельности, развертыванию её во всё новых сферах. В случае наркозависимости «сдвиг мотива на цель» ведет не к расширению мотивацион-ных устремлений, а к их сужению, замыканию на отдельных элементах некогда развернутой и сложной деятельности. У подростка с нормативным поведением цели и мотивы деятельности в основном лежат в области изменения окружающего мира. Наркозависимые подростки переносят акцент на субъективные эмоциональные переживания. Для них характерна иллюзорно-компенсаторная деятельность, отдаляющая человека от реальности, от достижения в ней смысла своего существования. Постепенно центр внутренних устремлений переносится в ирреальный мир, который становится в смысловом отношении более значимым, чем реальный. У наркозависимых происходит выпадение из собственного смыслового поля в поле сутубо ситуационное, то есть наполняющими смысловую сферу становятся ситуативные смыслы, появляющиеся по поводу либо происходящих конкретных событий, либо отдаленных на незначительное время. Появившиеся «наркоманические» смыслы и ценности, установки и способы восприятия закрепляются в структуре личности, определяя реальные аспекты поведения подростка. В ходе иллюзорно-компенсаторной деятельности подростков ирреальный мир становится более значимым. Место прежней мотиваци-онно-смысловой иерархии занимает «наркоманическая» со своими установками, смыслами, ценностями.

Так, ценностно-смысловые ориентации подростков с нормативным поведением характеризуются ориентацией на общечеловеческие ценности, профессиональные интересы, обобщенностью идеалов, освоением группоцентрическо-го, просоциального или гуманистического смыслового уровня. У наркозависимых подростков происходит «замыкание» смысловой сферы группоцентриче-ской ориентацией, дальнейшее развитие идет по пути разобщения с окружающим миром, личностные ценности в большей степени расходятся с общечеловеческими, смысловая сфера «уплощается» до эгоцентрического уровня. При этом процесс формирования ценностно-смысловых ориентаций неустойчив в силу влияния внешних факторов (общение со «значимыми другими», присвоение их ценностей) и внутренних (стремление к сохранению ценности индивидуального «Я»). С одной стороны, для подростка значимость приобретают ценности, принятые в группе сверстников, которая может быть и носителем ценностей «наркоманской» субкультуры, с другой, данный возрастной период сензи-

тивен для формирования собственной ценностно-смысловой сферы. Мы считаем, что одним из показателей гармоничного нормативного развития личности подростка выступает уровень сформированное™ устойчивой системы ценностно-смысловых ориентаций. В связи с этим большое внимание уделяется исследованию особенностей ценностно-смысловых ориентаций подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества.

Во второй главе «Исследование ценностно-смысловой сферы личности подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества» рассматриваются теоретические аспекты особенностей ценностно-смысловой сферы личности подросткового возраста, описываются методы диагностики личностных характеристик и ценностно-смысловых ориентаций, излагаются результаты исследования особенностей характерологических, ценностно-смысловых ориентаций подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества. Характерологические особенности подростков определялись с помощью анкеты, опросника Кеттелла, мотивационного опросника, методик УСК, ПДО, ТЮФ. Ценностно-смысловые ориентации изучались на уровне осмысленности жизни и системы ценностных ориентаций.

На первом этапе исследования стояла задача выявления подростков, употреблявших наркотические вещества. Для решения данной задачи была разработана анкета. В анкетировании приняло участие 200 чел, учащиеся 8-10-х классов школы № 7 г. Назарове, Красноярского края. В дальнейшем с каждым учащимся по результатам анкеты было проведено интервьюирование в свободном индивидуальном режиме. На основании данного предварительного обследования была выделена группа испытуемых для исследования - 100 человек, средний возраст 14 лет. Отбор в репрезентативную выборку испытуемых осуществлялся на основе принципа эквивалентности экспериментальной и контрольной групп. Так, в первую группу (50 чел.) вошли подростки, эпизодически употребляющие наркотические вещества. Исходя из данных интервьюирования, подростки первой группы употребляли в основном легкие наркотические вещества (препараты конопли: марихуана, анаша, гашиш; летучие наркотически действующие вещества: вдыхание паров бензина и некоторых сортов клея), с частотой от 1 -3 раза в месяц до 1 раза в полгода, продолжительность употребления от 2-3 месяцев до 1 года, форма употребления - групповая, то есть употребление наркотических веществ носило не систематический характер, с целью идентифицировать себя с компанией. Подростки данной группы не состоят на учете в правоохранительных органах и наркологическом диспансере.

Исходя из результатов анкетирования у подростков первой группы преобладают полные семьи (66%). Однако по сравнению с группой подростков с нормативным поведением в данной группе чаще встречаются неполные семьи. По уровню доходов для семей подростков первой группы характерен средний (68%) и низкий (22%) уровень. Можно сделать вывод, что мнение исследователей об употреблении наркотических веществ подростками из семей с высоким уровнем доходов не нашло подтверждения.

К социально-психологическим факторам И. В. Воеводин, Н. А. Бохан, Н. Ю. Максимова и другие исследователи относят такие, как неполные семьи

или один из родителей неродной, низкий образовательный уровень родителей, отсутствие выраженных собственных интересов, мужской пол и т.д. Так, в группе подростков, употребляющих наркотические вещества, мужской пол составляет 54%. По отношению к образовательному уровню родителей наблюдается незначительное повышение показателей в первой группе, где высшее и средне-специальное образование имеют 62% матери и 57% отцы. В группе подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, по сравнению с группой подростков с нормативным поведением, чаще встречаются случаи употребления матерью алкоголя (56%), никотина (28%), а также употребление отцом алкоголя (90%) и никотина (76%). При изучении отношения подростков данной группы к употреблению алкоголя и никотина выявлено, что положительно относятся к алкоголю 72%, к никотину 84% подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества. Данные результаты подтверждают теоретическое положение о том, что употреблению наркотиков предшествует стадия потребления никотина и алкоголя. Сферу интересов подростков первой группы характеризуют следующие данные: интересы выражены у 31% подростков и представлены в основном занятиями в спортивных секциях. Ответственное отношение к будущему как элемент перспективы включен в механизм формирования интернального локуса контроля, когда человек возлагает ответственность на себя за произошедшее и за свое будущее. Выбор жизненного пути, целеполагание - важнейший момент развития личности в подростковый период, становления устойчивой системы ценностно-смысловых ориентаций. Так, цели своего ближайшего будущего сформированы у 62% подростков первой группы, из них 10% желают поступить в ВУЗ и 52% - в техникум или училище. В целом для подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, в большей степени характерно положительное отношение к никотину, алкоголю, что соответствует и их родителям, несформированность интересов, отсутствие четко выраженных целей в жизни.

Во вторую группу (50 чел.) вошли подростки, никогда не употреблявшие данные вещества, из них 55% женского пола и 45% мужского пола. У 86% подростков с нормативным поведением полные семьи. При этом уровень доходов семей второй группы составил: 72% - средний уровень, 20% - низкий. Образовательный уровень родителей данных подростков представлен следующим образом: высшее и средне-специальное образование имеют 69% матерей и 42% отцов. Употребление матерью алкоголя отмечено у 49% и 2% положительно относятся к никотину. Употребление отцом алкоголя составило 85% и никотина - 57%. Положительно относятся к алкоголю 48% и к никотину 24% подростков с нормативным поведением. При изучении сферы интересов подростков второй группы выявлено, что 80% подростков имеют выраженные разнообразные интересы: спортивные секции, художественная и музыкальная школа, факультативы по информатике, психологии, биологии и другие, КВН и т.д. Цели своего ближайшего будущего сформированы у 80% подростков с нормативным поведением, из них 44% ориентированы на поступление в ВУЗ, 36% - в техникум или училище. Таким образом, подростков второй группы характеризуют наличие выраженных широких интересов, осознанность жизненного выбора. При

этом отмечено потребление подростками алкоголя и никотина, что подчеркивает необходимость включения данной группы учащихся в профилактическую работу.

В результате исследования характерологических особенностей по тесту Кетгелла выявлены наиболее значимые различия по фактору в (совестливость - недобросовестность). Испытуемым первой группы характерен более низкий уровень прилагаемых усилий для выполнения общественных норм и требований, отношения к моральным ценностям. У подростков данной группы обнаружена направленность к положительным полюсам по следующим факторам: Н (смелость - робость), Е (доминантность - конформность), 02 (самодостаточность - социабельность), что говорит о тяги к риску и острым ощущениям. Они быстро забывают о неудачах и не делают должных выводов; стремятся к самоутверждению и независимости, игнорируют социальные условности и авторитеты; зачастую ориентируются на мнение группы, нуждаются в одобрении окружающих и не всегда проявляют смелость в выборе собственной линии поведения. Поведение подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, во многом зависит от их актуального состояния. При этом отмечается недостаточный самоконтроль поведения, ориентация на общегрупповые нормы.

Для определения психологической склонности к адциктивному поведению нами был использован опросник ПДО, разработанный А. Е. Личко. Анализ достоверности различий показателей двух групп выявил наличие высокой степени различий по следующим шкалам: психастенический тип акцентуации (П); психологическая склонность к делинквента ости (<1); психологическая склонность к алкоголизации (V). Среди подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, реже встречается психастенический тип акцентуаций, главными чертами которого являются нерешительность, опасения за будущее свое и близких, склонность к самоанализу. В целом для подростков первой группы характерна психологическая склонность к алкоголизации и к адциктивному поведению, ярко выражены следующие типы акцентуаций: эпилептоидный (Э), лабильный (Л), птертимный (Г), истероидный (И). Следовательно, подростков данной группы отличают следующие черты характера: аффективная взрывчатость; лидерство проявляется в стремлении властвовать над сверстниками; изменчивость настроения, от которого зависят работоспособность, общительность; активность, сочетающаяся с неразборчивостью в выборе знакомств; переоценка своих возможностей; эгоцентризм; низкая способность к упорному труду при высоких притязаниях в отношении будущего.

Диагностику мотивационной сферы личности подростков проводили с помощью методики ТЮФ. Анализ достоверности различий показателей двух групп выявил наличие различий по шкале «пагубные пристрастия». По результатам данной диагностики можно сделать следующие выводы: для подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, характерна склонность к алкоголизации, снятие напряжения с помощью наркотических средств, демонстративность, стремление связывать самооценку и оценку окружающих с уровнем доходов, склонность к внешнеобвинительным реакциям,

неблагополучие в сфере семейных отношений, пониженный интерес к собственному внутреннему миру и к переживаниям других людей.

Нами были исследованы мотивы употребления подростками наркотических средств. Основными мотивами потребления выступают следующие: уход от неразрешимых внутренних проблем; средство снятия эмоционального напряжения и изменения эмоционального состояния; желание испытать риск и свободу; желание не отставать от окружающих сверстников в компании. В процессе организации и проведения эффективной профилактической работы важно учитывать данные мотивы употребления подростками наркотических веществ.

Уровень осознанности подростками личностных качеств и способностей, оценки выраженности степени ответственности за результаты практической деятельности определялся нами опросником УСК. Анализ достоверности различий показателей двух групп выявил наличие степени различий по шкале ин-тернальности в области здоровья и болезни. Подростки, употребляющие наркотические вещества, считают здоровье и болезнь результатом случая, а выздоровление связывают с действием других людей, в том числе врачей. Зачастую соотносят свои достижения с внешними обстоятельствами, проявляют склонность приписывать ответственность за отрицательные события другим людям.

Исследование ценностно-смысловых ориентаций подростков проводилось с помощью методик СЖО (смысложизненных ориентаций) и М. Рокича (ценностных ориентаций). Анализ достоверности различий результатов двух групп выявил наличие высокой степени различий по пяти шкалам СЖО: общий показатель осмысленности жизни; цели в жизни; процесс жизни; результативность жизни; локус контроля - жизнь. Можно сделать вывод, что подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, отличает низкий уровень общей осмысленности жизни (при норме - 98-100, у подростков данный показатель составил 88,3); отсутствие четко выраженных целей в будущем; неудовлетворенность своей жизнью в настоящем и в прошлом. Подростки данной группы живут сегодняшним или вчерашним днем, планы на будущее не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Они убеждены, что жизнь неподвластна сознательному контролю, поэтому бессмысленно планировать будущее. Сам процесс жизни не воспринимается как интересный, наполненный смыслом.

Личностные смыслы индивида реализуются посредством ценностей, которые являются смысловыми универсалиями. Для исследования ценностных ориентаций подростков нами использовалась методика М. Рокича. Анализ достоверности различий показателей двух групп выявил наличие высокой степени различий по трем шкалам терминальных ценностей: интересная работа; материально обеспеченная жизнь; общественное признание. Мы допускаем, что подростки первой группы в меньшей степени ориентированы на продолжение обучения, поэтому для них более значима ценность интересной работы. Данное допущение соотносится с тем фактом, что ценности профессиональной самореализации, в том числе и общественное признание, у подростков данной группы расположены в нижней части иерархии терминальных ценностей, то есть не являются значимыми. Основное место в иерархии ценностных ориентаций

подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, занимают индивидуальные ценности и ценности личной жизни, далее следуют ценности межличностных отношений, абстрактные, профессиональной самореализации.

Анализ достоверности различий показателей двух групп выявил наличие степени различий по двум шкалам инструментальных ценностей: исполнительность, независимость. При этом «исполнительность» более значима для подростков второй группы, а ценность «независимость» - более значима для подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, что соотносится с результатами исследования профиля личности (фактор Е: стремление к самоутверждению, независимости), мотивационной сферы (демонстративность, независимость, желание испытать риск и свободу).

Таким образом, на данном этапе работы нами выявлены следующие отличительные особенности подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества:

1. Характерологические особенности: недостаточный уровень сформированное™ ответственности, обязательности, добросовестности, прилагаемых усилий для выполнения общественных норм и требований, отношений к моральным ценностям; тяга к риску и острым ощущениям, при этом они быстро забывают о неудачах и не делают должных выводов; игнорирование социальных условностей и авторитетов; зачастую ориентируются на мнение группы и не всегда выбирают собственную линию поведения, которое во многом зависит от актуального состояния.

2. Ярко выражены эпилептоидный, лабильный, гипертимный, истероидный типы акцентуаций, которым присущи следующие черты: преобладание повышенного настроения, активности, сочетающихся с неразборчивостью в выборе знакомств, переоценкой своих возможностей, при этом стремление окружающих подавить их активность может привести к вспышкам раздражения; в злобно-тоскливом настроении происходит поиск объекта, на который можно сорвать зло; лидерство проявляется, как стремление властвовать над сверстниками; изменчивость настроения приводит к тому, что от настроения момента зависят активность, работоспособность, общительность; эгоцентричны, с ярко выраженной жаждой внимания, при низкой способности к упорному труду, сочетающейся с высокими притязаниями; претендуют на первенство и стремятся найти дело, где можно быть на виду. Среди данной группы редко встречается психастенический тип акцентуаций, склонный к самоанализу, рассуждениям, интеллектуальным интересам.

3. Подростки данной группы обладают психологической склонностью к алкоголизации, более высоким уровнем риска к развитию зависимости от наркотических веществ, снятию напряжения с их помощью.

4. Для них характерно стремление связывать самооценку и оценку окружающих с уровнем доходов, склонность к внешнеобвинительным реакциям; отмечается снижение интереса к собственному внутреннему миру и к переживаниям других людей.

5. Низкий уровень общей интернальности при значимых различиях показателей интернальности в области здоровья (здоровье и болезнь есть результат

случая, а выздоровление связывается с действиями других людей, прежде всего врачей).

6. Смысложизненные ориентации не сформированы: подростки данной группы живут сегодняшним или вчерашним днем; их планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за реализацию; не удовлетворены своей настоящей и прожитой частью жизни; не верят в способность контролировать события жизни, в свободу выбора, поэтому считают бессмысленным планирование будущего.

7. Не сформированы системы ценностных ориентаций, о чем свидетельствует отсутствие выраженной иерархии терминальных (ценности здоровья, наличия хороших друзей, материально обеспеченной жизни, любви, уверенности в себе, счастья других) и инструментальных ценностей (образованности, воспитанности, жизнерадостности, независимости, аккуратности, ответственности).

8. Подростки являются активными потребителями никотина, алкоголя, большая часть их родителей потребляют никотин, положительно относятся к алкоголю. Для подростков данной группы характерны несформированность жизненных и профессиональных целей, диффузность сферы интересов.

9. Среди основных мотивов употребления наркотиков подростки отметили следующие: уход от неразрешимых проблем; средство снятия эмоционального напряжения и изменения эмоционального состояния; желание испытать риск и свободу, не отставать от окружающих сверстников; средство облегчения общения.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о не-сформированности у подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, ценностно-смысловых ориентаций, преобладании у них экстерналь-ного локуса контроля. Это послужило причиной предположить, что, воздействуя на формирование и развитие ценностно-смысловых ориентаций личности подростков данной группы, можно снизить уровень наркотизации и предупредить дальнейшее потребление наркотических веществ.

В третьей главе «Формирование и развитие системы ценностно-смысловых ориентаций в процессе учебной деятельности как профилактика наркозависимости в подростковом возрасте» учебная деятельность представлена в качестве пространства для формирования ценностно-смысловых ориентаций подростков, рассматриваются основные подходы профилактики наркозависимости, дается характеристика составленной нами профилактической программы, описываются процедура, ход и результаты формирующего эксперимента.

чески выверенная и психологически безопасная организация учебной деятельности, которая ставит подрастающего человека в позицию активного деятеля.

Нами рассматривается не формально содержательная, а смысловая, контекстная сущность учебной деятельности, представляющая пространство для формирования ценностно-смысловых ориентации подростков. При этом психологическое сопровождение педагогического процесса заключается в предоставлении подростку возможности ответственного выбора способа самовыражения, в поддержке его при создании собственного пространства и времени самовыражения. В ходе формирующего эксперимента наша деятельность была направлена на создание данного пространства для подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, через включение их в факультативные занятия по психологии. В процессе взаимодействия с подростками мы придерживались принципов ориентации на ценностные отношения, субъектности, принятия, систематичности и последовательности, а также принципа единства и постоянства среды (школа), деятельности (учебная, на уровне факультатива), взаимоотношений (состава группы).

Мы считаем, что психолого-педагогический подход предполагает формирование у подростков личностных ресурсов, обеспечивающих становление системы ценностно-смысловых ориентации, развитие навыков общения, решения конфликтных ситуаций, противодействия групповому давлению, саморегуляции. Данный подход лежит в основе разработанной и внедренной нами психолого-педагогической профилактической программы, цель которой - формирование гармонично развитой личности подростка с устойчивой системой ценностно-смысловых ориентаций. Для внедрения программы «Нет наркотикам!» нами была выбрана средняя школа, что позволило последовательно и систематически осуществлять первичную профилактику наркозависимости на уровне общего учебного плана (в качестве факультативных, тренинговых занятий), в течение длительного периода времени (учебный год), с учетом взаимодействия психолога с педагогическим коллективом, родителями учащихся при создании социально благополучной и психологически безопасной среды для подростков (выступления на педсоветах, консилиуме; проведение конференций, собраний для родителей; индивидуальные консультации для учителей, родителей). Программа включала следующие направления: диагностический блок; социально-психологические тренинги по профилактике зависимостей для подростков; программа профилактических факультативных занятий по психологии для подростков; индивидуальные консультации для подростков.

В программе представлены: структура факультативных занятий, состоящая из семи разделов, алгоритм индивидуальной работы с подростками, эпизодически употребляющими наркотические вещества. Так, в разделе №1 «Формирование коммуникативных умений» решалась задача формирования и развития коммуникативных навыков, так как подростки зачастую компенсируют низкий уровень коммуникативной компетентности наркотиком, используя его в качестве средства облегчения общения. Представленные в разделе №2 «Выработка навыков защитного поведения» методы были направлены на оказание помощи участникам в осознании проблемы наркозависимости, выработке у них навыков

Г9

защитного поведения. Обращение к собственной личности и ее составляющим было в основе раздела №3 «Психология личности». При этом обсуждались причины зависимого поведения, пробуждалось осознание участниками того, что с зависимостью может столкнуться каждый из нас, как от легальных наркотиков (кофе, табак, алкоголь), так и нелегальных (наркотические, токсические вещества), важность внутренней установки на ЗОЖ, ориентации на общечеловеческие ценности.

Восприятие и выражение чувств - раздел №4 «Чувства. Эмоции». Неумение выразить свои чувства означает, что растет внутреннее напряжение, а, следовательно, могут быть использованы и наркотические средства, что подтверждают данные нашего исследования. Раздел №5 «Радости жизни и жизненные разочарования» направлен на осознание способов проведения свободного времени, удовлетворения потребностей и возможностей изменения своего окружения, а также рассматривались взаимоотношения на уровне «я и группа», «мое место в группе». Раздел №6 «Альтернативная реклама» включал групповую дискуссию, арт-технологии для формирования объективной оценки участниками рекламы спиртных напитков, сигарет, лекарств и т. д. Ведь когда подростки считают, что от курения, спиртного нет вреда, а благодаря рекламе формируется ассоциация с «хорошо проведенным временем», «имиджем», то существует большая вероятность употребления алкоголя и наркотиков. Раздел №7 «Методы саморегуляции» включал занятия, направленные на повышение стрессоустойчивости участников, формирование нормативной модели поведения с конструктивным выходом из конфликтных ситуаций, снятие внутреннего напряжения, смену «ориентации на окружающих» (экстернальный локус контроля) на «ориентацию на внутренний, гармоничный мир» (интернальный локус контроля).

Наряду с игровыми технологиями, в ходе факультативных занятий нами использовались дискуссионные методы, арт-технологии, социально-психологический тренинг (СПТ), психогимнастика, релаксация, беседы, видеоуроки, теоретические часы и другие формы, методы профилактики.

С целью проверки эффективности внедрения психолого-педагогической профилактической программы было проведено повторное тестирование экспериментальной группы подростков по методикам УСК, СЖО и тесту М. Рокича.

Одной из важнейших социально-психологических характеристик личности является степень самостоятельности и активности в достижении своих целей, развитие чувства личной ответственности за происходящие с ним события. Интернальный локус контроля, как данная характеристика, оказывает регулирующее влияние на поведение подростка в случае неудач, в сфер>е достижений, в межличностных отношениях и т.д. При этом внутренний локус контроля является социально одобряемой ценностью, а подростки, обладающие им, более последовательны и настойчивы в достижении цели, склонны к самоанализу, самопознанию, ответственны за результаты своей деятельности.

Тестирование по методике УСК показало смещение локуса контроля в сторону интернальности в различных областях жизнедеятельности подростков по сравнению с исходными результатами. Высокая степень достоверности различий была обнаружена при анализе шкал общей интернальности (Ио), интернальности в области достижений (Ид) и в области неудач (Ин), в области семейных отношений (Ис) и интернальности в отношении здоровья и болезни (Из) (см. рис. 1).

7 в -

2 ч 1

0 -

Ио Ид Ин Ис Ип Им И!

ш калы

□ до факультатива ■ после факультатива

Рис. 1. Уровень субъективного контроля до и после факультативных

занятий

Примечание: Ио - общая интернальность; Ид - шкала интернальности в области достижений; Ин - в области неудач; Ис - в области семейных отношений; Ип - в области производственных отношений; Им - в межличностных отношениях; Из - шкала интернальности в отношении здоровья и болезни

Таким образом, результатом внедрения профилактической программы стало смещение локуса контроля в сторону интернальности, что связано с формированием у подростков, употреблявших наркотические вещества, чувства ответственности за происходящее, за свои поступки и свою жизнь, достоинства, самоуважения, самостоятельности в принятии решений. Интернальный локус контроля выражается в меньшей степени подчинения давлению других, в ощущении себя активным субъектом собственной деятельности. Повышение интернальности в области здоровья говорит о более активной позиции по отношению к своему здоровью, об осознании причин болезни и необходимости ее профилактики.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) позволяет нам выявить общий показатель осмысленности жизни, смысложизненные ориентации, выраженные следующими шкалами: цели в жизни, процесс жизни, результативность жизни, два аспекта локуса контроля: локус контроля - Я, локус контроля - жизнь.

тки

Сравнительный анализ результатов тестирования по методике СЖО до и после проведения программы обнаружил статистически значимые показатели по следующим шкалам: общей осмысленности жизни (1), целей в жизни (2), процесса жизни (3), результативности жизни (4), локуса контроля - Я (5), локу-са контроля - жизнь (6) (см. табл.1).

Таблица 1

Показатели по тесту СЖО до и после проведения факультатива (в баллах)

№ п/п Субшкалы До факультатива После факультатива ^критерий Стьюдента Вероятность ошибки р

1. Осмысленность жизни 24,53 33,33 -3,91 <0,001

2. Цели в жизни 27,47 32,73 -2,38 <0,02

3. Процесс жизни 22,13 27,00 -2,51 <0,02

4. Результативность жизни 24,07 29,00 -2,98 <0,01

5. Локус контроля - Я 25,07 33,07 -4,01 <0,001

6. Локус контроля -жизнь 87,93 112,27 -3,88 <0,001

Таким образом, в результате проведенных нами профилактических занятий, индивидуальных консультаций повысились показатели смысложизненных ориентаций, самопонимания и самоидентификации, что отражает общую положительную динамику. Повышение показателя «удовлетворенность процессом жизни» рассматривается нами как положительный фактор, способствующий развитию у подростков первой группы самопознания, самоанализа, творческого, осмысленного отношения к жизни, ее прошлому, настоящему и будущему. Изменение показателей локуса контроля (Я - хозяин жизни; управляемость жизни) показывает осознание подростками возможности контролировать события своей жизни в соответствии с целями, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. В целом можно сказать, что субъективные переживания наличия смысла жизни являются основой при формировании ценностно-смысловых ориентаций подростков.

Сформированная система ценностно-смысловых ориентаций характеризуется тем, что индивидуальная иерархия ценностных ориентаций представляет собой последовательность достаточно хорошо разграничиваемых «блоков». Терминальные и инструментальные ценности могут быть сгруппированы в блоки по разным основаниям. При этом важно насколько структурирована у испытуемого система ценностных ориентаций, на данном основании можно говорить об уровне ее сформированности.

В соответствии с результатами тестирования по методике М. Рокича можно сделать вывод, что система ценностных ориентаций подростков в процессе участия в профилактической программе претерпела изменения. В иерархию предпочитаемых терминальных ценностей вошли такие, как ценность активной

деятельной жизни (ТЦ1), жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) (ТЦ2) и ценность «интересная работа» (ТЦ4), которая до участия подростков в профилактической программе занимала десятое ранговое место. Более значимой стала ценность здоровья (физического и психического) (ТЦЗ), и любви (ТЦ6). При этом снизилась значимость ценности наличия хороших и верных друзей (ТЦ8) и уверенности в себе (ТЦ18) (см. рис. 2). Таким образом, наиболее структурированными представлены блоки ценностей профессиональной самореализации и личной жизни.

терминальны* ценности

гОдо факультатива Шпосла фавультатива"1

Рис.2. Иерархия терминальных ценностей до и после проведения

факультатива

Примечание: ТЦ1 - активная деятельная жизнь; ТЦ2 - жизненная мудрость; ТЦЗ - здоровье; ТЦ4 - интересная работа; ТЦ5 - красота природы и искусства; ТЦ6 - любовь; ТЦ7 -материально обеспеченная жизнь; ТЦ8 - наличие хороших, верных друзей; ТЦ9 - общественное признание; ТЦ10 - познание; ТЦ11 - продуктивная жизнь; ТЦ12 - развлечения; ТЦ13 - развитие; ТЦ14 - свобода; ТЦ15 - счастье других; ТЦ16 - счастливая семейная жизнь; ТЦ17 - творчество; ТЦ18 - уверенность в себе

В иерархии инструментальных ценностей подростков также произошли изменения: в разряд предпочитаемых вошли ценности «ответственность» (чувство долга, умение держать слово) (ИЦ9), «честность» (ИЦ15), «образованность» (ИЦ8), «эффективность в делах» (ИЦ18), а также ценность «широта взглядов» (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы) (ИЦ17), которая переместилась с четырнадцатого рангового места на шестое. Инструментальные ценности подростков стали более структурированы и имеют еле-

дующую последовательность: ценности профессиональной самореализации, этические, ценности межличностного общения и принятия других.

Через 4 месяца (октябрь) по завершению занятий факультатива с участниками проведены индивидуальные консультации, в результате которых выявлено, что подростки первой группы за прошедший период не употребляли наркотические вещества, в текущем учебном году посещают факультативы по предметам, спортивные секции, некоторые сменили окружение. Повторных обращений со стороны родителей, педагогов по проблеме употребления наркотических веществ подростками данной группы не было.

Таким образом, полученные результаты исследования подтверждают положение о том, что использование психолого-педагогической профилактической программы способствует формированию интернального уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями, смысложиз-ненных и ценностных ориентации, что, в свою очередь, создает условия для формирования целостной системы ценностно-смысловых ориентаций и позволяет предупредить дальнейшее употребление подростками наркотических веществ. При этом профилактика употребления наркотиков не может быть ограничена проведением в течение учебного года профилактической программы, необходимо создание условий для поддержания здорового образа жизни подростков группы риска, включение в данный процесс наряду с психологической службой школы педколлектива, родителей учащихся, социальных работников.

В заключении подводятся общие итоги выполненной работы и формулируются следующие выводы:

1. Ценностно-смысловые ориентации, определяя центральную позицию личности, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, общий подход к окружающему миру и самому себе, придают смысл и направленность деятельности человека, определяют его поведение и поступки.

2. Система ценностно-смысловых ориентаций подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, характеризуется несформированно-стью смысложизненных ориентаций, отсутствием выраженной иерархии терминальных и инструментальных ценностей, низким уровнем интернальности локуса контроля.

3. У подростков, употребляющих наркотические вещества, в большей степени выражены эпилептоидный, гипертимный, истероидный, лабильный типы акцентуаций и редко встречается психастенический тип.

4. К основным мотивам употребления подростками наркотиков относятся следующие: уход от неразрешимых проблем, средство облегчения общения, снятия эмоционального напряжения и изменения эмоционального состояния, желание испытать риск и свободу, не отставать от окружающих сверстников, что необходимо учитывать при разработке психолого-педагогической профилактической программы для данной группы подростков.

5. Несформированность системы ценностно-смысловых ориентаций личности подростков обуславливает психологическую склонность к алкоголизации, высокий уровень риска к развитию зависимости от наркотических веществ.

6. Предложенная в работе психолого-педагогическая программа направлена на формирование гармоничной (нормативной) личности подростка с целостной системой ценностно-смысловых ориентаций, что позволяет своевременно проводить профилактику дальнейшего употребления подростками наркотических веществ.

В целом выполненное исследование подтвердило гипотезу о том, что не-сформированность ценностно-смысловых ориентаций подростков является одной из основных причин употребления наркотических веществ, и позволяет наметить перспективные пути дальнейшей работы в рамках профилактики наркозависимости.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Килина И. А. Социально-психологический тренинг как средство формирования социально-профессиональной адаптации студентов // Проблемы современного образования: Материалы научно-практической конференции. - Кемерово, 2002. - С. 20-23.

2. Килина И. А. Ценностно-смысловые ориентации личности как один из аспектов толерантного сознания подростков // Формирование толерантного сознания как одна из задач современного образования: Материалы научно-практической конференции. - Новокузнецк, 2002. - С. 38-42.

3. Килина И. А. Социально-психологический тренинг как один из способов развития у студентов-педагогов профессионально значимых качеств // Наука и образование: проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. - Бийск, 2002. - С. 47-51.

4. Килина И. А. К вопросу о первичной профилактике зависимостей у подростков // Медико-психологические и педагогические проблемы профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи: Материалы региональной научно-практической конференции. - Кемерово, 2002. - С. 24-28.

5. Килина И. А. Теоретические предпосылки исследования проблемы деформации ценностно-смысловой сферы личности как фактора наркозависимости подростков // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. -Кемерово, 2002. - С. 292-297.

6. Килина И. А. Социально-психологический тренинг // Программа практикума. - Кемерово, 2002. - 12 с.

7. Килина И. А. Ценностно-смысловые ориентации как антинаркотический механизм защиты подростка // Актуальные проблемы психологии: Материалы научно-практической конференции. - Омск, 2002. - С. 18-19.

8. Килина И. А. Ролевая игра как средство формирования профессиональной компетентности учителя // Аспекты модернизации воспитательно-образовательного процесса: Материалы областной научно-практической конференции. - Кемерово, 2003. - С. 21-25.

9. Килина И. А. Особенности употребления алкоголя и никотина студентами КПК // Здоровье студенческой молодежи: современное состояние, тенденции и перспективы: Материалы областной научно-практической конференции.

- Кемерово, 2004. - С. 33-36 (в соавторстве с Касицкой А., Смирновой Л. 75% личного участия).

10. Килина И. А. Психопрофилактика наркозависимости у детей и подростков // Учебное пособие. - Кемерово, 2004. - 87 с.

11. Килина И. А. Философский аспект преподавания психологии // Наука и образование: Материалы V Международной научной конференции. - Белово, 2004. - С. 295-300.

12. Килина И. А. Возможности педмастерской в развитии творческих способностей студентов // Педагогическое творчество в системе профессиональной подготовки будущих учителей: Материалы региональной научно-практической конференции. - Кемерово, 2005. - С. 12-16.

ПЛД 44-09 от 5.10.99 отпечатано в лаборатории множительной техники Кемеровский технологический институт пищевой промышленности 650010, г. Кемерово, ул Красноармейская, 52

* / 7 4 О

РЫБ Русский фонд

2006-4 15696

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Килина, Ирина Александровна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы наркозависимости в подростковом возрасте.

1.1. Наркомания как социально-психологический феномен.

1.2. Психологические механизмы формирования наркозависимости в подростковом возрасте.

1.3. Ценностно-смысловые ориентации подростков как фактор наркозависимости.

1.4. Выводы по первой главе.

Глава 2. Исследование ценностно-смысловой сферы личности подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества.

2.1. Ценностно-смысловые ориентации личности подросткового возраста.

2.2. Методы, процедура исследования.

2.3. Характерологические, социально-психологические особенности и ценностно-смысловые ориентации подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества.

2.4. Выводы по второй главе.

Глава 3. Формирование и развитие системы ценностно-смысловых ориентаций в процессе учебной деятельности как профилактика наркозависимости в подростковом возрасте.

3.1. Учебная деятельность как пространство для формирования ценностно-смысловых ориентаций подростка.

3.2. Цели, задачи, методы и ход формирующего эксперимента.

3.3. Результаты и выводы формирующего эксперимента.

3.4. Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности ценностно-смысловых ориентаций личности подростков, употребляющих наркотические вещества"

Ценностно-смысловые ориентации личности - одна из важнейших аксиологических проблем, исследуемых в настоящее время на философском, социологическом, педагогическом, психологическом уровнях. Ее значимость заключается в том, что система ценностно-смысловых ориентаций занимает место на пересечении двух предметных областей: мотивации и мировоззренческих структур сознания, выполняет функции регуляторов поведения, жизнедеятельности личности и определяет основу «философии жизни». Проблема ценностно-смысловой сферы становится особо актуальной, когда речь идет о подростковом возрасте, связанным с изменением места ребенка в обществе, отношений с миром взрослых. При благоприятном, гармоничном развитии личности подростки ориентируются на ценности родителей либо группы сверстников, которые помогают им понять и принять полученную от взрослых информацию о нравственных нормах, ценностях, смыслах. Поведение таких подростков является нормативным. Однако под влиянием асоциальной среды у подростков наблюдается деформация ценностно-смысловых ориентаций, что находит отражение в формах ненормативного аддиктивного поведения. Отношение к жизни у аддиктивных подростков «по принципу удовольствия» становится опредеt j ляющим, смыслообразующим, при этом наркотик выступает одним из эффективных способов изменения эмоционального состояния, решения проблем общения и взаимоотношений со сверстниками и т. д. На смену алкоголя как атрибута подростковых досуговых мероприятий приходят наркотические вещества, в качестве элемента молодежной субкультуры.

В настоящее время социологические, эпидемиологические исследования, реабилитационные мероприятия и проведение лечения на стадии сформировавшейся зависимости не дают устойчивого положительного результата в решении проблемы наркозависимости. Так, в медицинской модели проблема нарнезависимой личности рассматривается с позиции нормы и патологии (П.Д. Шабанов, О.Ю. Штакельберг, Д.В. Колесов, А.А. Бажина, И.Н. Пятницкая и другие). В отношении подростков, эпизодически употребляющих наркотики, более значим психолого-педагогический подход, в рамках которого рассматриваются: влияние на формирование наркозависимости у подростков стилей семейного воспитания (Н.Ю. Максимова), стремления к самоутверждению (Д.И. Фельдцггейн), к лидерству (И.С. Кон), к новизне и оригинальности поведения (А.В. Мудрик); особенности характера, взаимоотношений с учителями, отношений к обучению, сверстникам, своему будущему и жизненным целям (А.Е. Личко); значимость принадлежности к неформальным группам (Я.Л. Ко-ломинский); особенности мотивационно-потребностной сферы подростков (В.И. Рерке). Разработаны программы профилактики наркозависимого поведения (М.И. Рожков, С.В. Березин, К.С. Лисецкий, И.Б. Орешникова, А.В. Гоголева, Л.Н. Николаева и другие). Однако мы считаем, что при решении проблемы наркозависимости необходимо обратить внимание на взаимосвязь уровня сформированности системы ценностно-смысловых ориентаций и формированием у подростков адциктивного поведения, и учитывать ее при разработке профилактических программ для подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества.

Актуальность темы исследования, выбранной нами, обусловлена, с одной стороны, ростом потребления наркотических веществ, что представляет серьезную угрозу здоровью нации, экономике страны, правопорядку и безопасности государства. С другой стороны, недостаточным количеством психоло-педагогических исследований: в области изучения причин эпизодического употребления наркотических веществ; особенностей формирования зависимостей у подростков, с учетом их системы ценностно-смысловых ориентаций; в области разработки методов первичной профилактики и учебных программ предупреждения наркозависимого поведения, связанных с формированием ценностно-смысловых ориентаций подростков.

Цель исследования: изучить особенности ценностно-смысловых ориентации подростков, употребляющих наркотические вещества.

Объект исследования - ценностно-смысловая сфера личности подростков.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих допущений:

3. Данные особенности обуславливают употребление подростками наркотических веществ.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

2. Выявить особенности профиля личности подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества.

Методологической основой исследования явились: диалектико-материалистическое положение о единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности; диалектическая взаимосвязь ценностно-смысловых ориентаций и потребностей, мотивов, интересов, других компонентов в процессе развития личности. Теоретические и методологические положения, сформулированные в трудах основоположников российской психологии: теории развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие); подходы к пониманию возрастных особенностей подростков (Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, B.C. Мухина и другие), ценностно-смысловых ориентаций личности (Д.А. Леонтьев, Б.С. Братусь, В.Э. Чудновский и другие), аддиктивного поведения и феномена наркомании (Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, А.Е. Личко, Ю.А. Клейберг и другие).

- теоретические методы: анализ психологических, философских, социологических, педагогических исследований по проблеме формирования ценностно-смысловых ориентаций личности и их особенностей у подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества;

На различных этапах работы и при решении отдельных задач исследования нами использован ряд тестовых методик: опросник Кеттелла HSPQ (подростковый вариант); методика ПДО (патохарактерологический диагностический опросник) А.Е. Личко; ТЮФ (тест юмористических фраз), разработанный А.Г. Шмелевым, B.C. Болдыревой, модифицированный вариант ТЮФ-44-9; опросник УСК (уровень субъективного контроля), разработанный Е.Ф. Бажиным, Е.А. Голынкиной, A.M. Эткиндом; тест СЖО (смысложизненных ориентаций) Дж. Крамбо, JI. Махолика, адаптированный Д.А. Леонтьевым; тест ценностных ориентаций М. Рокича, адаптированный А. Гопггаутасом, А.А. Семеновым, В.А. Ядовым и модифицированный Д.А. Леонтьевым; опросник «Мотивы употребления наркотических средств»; анкета для подростков. При математической обработке экспериментальных данных использовали: сравнение по t-критерию Стьюдента с определением вероятности ошибки различных средних (р). Обработка проводилась с помощью комплексных программных пакетов для математической обработки статистических данных «Statistika 99 Edition».

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе средней школы № 7 г. Назарово, Красноярского края. В нем приняли участие подростки, эпизодически употребляющие наркотические вещества - 50 человек. В качестве контрольной группы выступили подростки, не пробовавшие наркотические вещества - 50 человек. Общий объем выборки составил 100 человек - учащиеся 8-10-х классов, средний возраст - 14 лет.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (1998-1999 г.г.) осуществлялся теоретический анализ проблемы ценностно-смысловых ориентаций, формирования наркозависимости и направлений первичной профилактики зависимостей; изучение отечественного и зарубежного опыта по проблеме; определение понятийного аппарата, гипотезы, цели, задач, методики организации исследования, структуры и содержания работы. На втором этапе (2000 - 2001 г.г.) проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого изучались характерологические особенности подростков и ценностно-смысловые ориентации, характерные для данного возраста. На третьем этапе (2002 - 2003 г.г.) был проведен формирующий эксперимент, в рамках которого разработана и апробирована психолого-педагогическая программа предупреждения наркозависимого поведения. На заключительном этапе (2003 -2005 г.г.) проводились анализ и обобщение полученных данных, которые оформлялись в виде научных публикаций и текста диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалось использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов, закономерностей.

Научная новизна работы заключается в следующем:

2. Выявлено, что при эпизодическом употреблении наркотических веществ наблюдается низкий уровень сформированности смысложизненных ориентаций, выраженный в отсутствии жизненных целей, их направленности на самопознание и самоанализ.

3. Доказано, что диффузный характер системы ценностно-смысловых ориентаций подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, обуславливает экстернальный локус контроля поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Полученные данные уточняют имеющиеся в научной литературе представления о характерологических особенностях подростков, употребляющих наркотические вещества: низкий уровень прилагаемых усилий для выполнения общественных норм и требований; демонстративность; высокий уровень стремления к риску и острым ощущениям; некритическое отношение к личному опыту; игнорирование социальных условностей; руководство в поведении актуальным психическим состоянием и низкий самоконтроль поведения; психологическая склонность к делинквентности и алкоголизации. Данные особенности генерализуются в эпилептоидном, гипертимном, лабильном типах акцентуаций характера.

2. Полученные в ходе исследования данные об особенностях системы ценностно-смысловых ориентации подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, подтверждают теоретические представления об основных мотивах употребления и их взаимосвязи с акцентуацией патохаракте-рологических особенностей.

Положения, выносимые на защиту:

3. Подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, отличает низкий уровень общей осмысленности жизни, выраженности целей, удовлетворенности жизнью; отсутствие ценностного отношения к общественному признанию, к профессиональной самореализации, познанию, развитию, принятию ответственности, самоконтролю, честности; психологическая склонность к пагубным пристрастиям, что находит отражение в аддиктивной форме поведения. Несформированность ценностно-смысловых ориентаций подростков обуславливает употребление наркотических веществ.

4. Формирование и развитие устойчивой системы ценностно-смысловых ориентаций личности подростков позволяет проводить своевременную профилактику наркозависимости. Разработанная и апробированная нами профилактическая психолого-педагогическая программа, сочетающая работу на групповом и индивидуальном уровне с подростками, эпизодически употребляющими наркотические вещества, способствует предупреждению дальнейшего употребления подростками наркотических веществ, снижению риска формирования наркозависимости. Основными психолого-педагогическими принципами профилактики являются: принцип ориентации на ценностные отношения; принцип субъектности (осмысленного выбора жизненных решений); принцип принятия (признание ценности личности подростка).

Апробация работы и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты научного исследования обсуждались на заседании методического объединения психологов г. Назарове, заседании кафедры педагогики и психологии Кемеровского педагогического колледжа, кафедры социальной психологии и социальной работы Кемеровского государственного университета. Научно-исследовательская работа по данной теме была признана одной из лучших в смотре-конкурсе научно-исследовательских работ преподавателей ГОУ СПО Кемеровской области (диплом лауреата, 2003 г.). По результатам диссертации были сделаны доклады и сообщения на следующих конференциях: Всесибирском съезде «Ассамблея народов Сибири и Дальнего Востока» межрегиональной общественной организации «Педагогическая лига».- Красноярск, июнь, 1999 г; Региональной научно-практической конференции «Формирование толерантного сознания как одна из задач современного образования»,- Ленинск — Кузнецкий, январь, 2002 г.; Региональной научно-практической конференции «Медико-психологические и педагогические проблемы профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи».- Кемерово, март, 2002 г. По теме диссертационного исследования было опубликовано десять научных работ, учебная программа «Социально-психологический тренинг» и учебное пособие «Психопрофилактика наркозависимости у детей и подростков» для студентов Кемеровского педагогического колледжа.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 213 источников, приложения. В тексте работы имеется 12 рисунков и 11 таблиц. Общий объем диссертации составляет 221 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.4. Выводы по третьей главе

На наш взгляд, педагогический процесс представляет собой не совокупность отдельно взятых процессов обучения, воспитания, развития, а целостность и соподчиненность его структурных единиц. Так, в содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, теорий, которые оказывают непосредственное влияние на развитие и воспитание личности подростка. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, мотивов, ценностно-смысловых ориентаций, а также и знаний, умений. Таким образом, данные процессы ведут к одной цели — формированию гармоничной личности. Достижению ее способствует педагогически выверенная и психологически безопасная организация учебной деятельности, которая ставит подрастающего человека в позицию активного деятеля. В данном случае нами рассматривается не формально содержательная, а смысловая, контекстная сущность учебной деятельности, представляющая пространство для формирования ценностно-смысловых ориентаций подростков. При этом психологическое сопровождение педагогического процесса заключается в предоставлении подростку возможности ответственного выбора способа самовыражения и в поддержке его при создании собственного пространства и время для этого самовыражения.

В ходе формирующего эксперимента наша деятельность была направлена на создание данного пространства для подростков, эпизодически употребляюицих наркотические вещества, через включение их в факультативные занятия по психологии. В процессе взаимодействия с подростками мы придерживались таких принципов, как принцип ориентации на ценностные отношения, субъект-ности, принятия, систематичности и последовательности, а также принцип единства и постоянства среды (школа), деятельности (учебная, на уровне факультатива), взаимоотношений (состава группы). Разработанная нами психолого-педагогическая профилактическая программа «Нет наркотикам!», наряду с факультативными занятиями включала цикл СГГТ, индивидуальные консультации для подростков и их родителей, для которых проводились и групповые формы работы. Реализация данной программы способствовала формированию у подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, ценностно-смысловых ориентаций, что подтверждают результаты повторной диагностики. Так, у подростков изменились показатели уровня субъективного контроля: смещение локуса контроля в сторону интернальности в различных областях жизнедеятельности; смысложизненных ориентаций: повышение уровня осмысленности жизни, самопонимания, самоидентификации. Произошли изменения и в иерархии терминальных и инструментальных ценностей. Таким образом, в психолого-педагогической деятельности по профилактики зависимостей важным направлением является формирование у подростков устойчивой системы ценностно-смысловых ориентаций в качестве предупреждения употребления наркотических веществ и дальнейшего развития наркозависимости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что система ценностно-смысловых ориентаций является важнейшим компонентом структуры личности, выполняя функции регулятора поведения. Подростковый возраст сензитивен для образования ценностных ориентаций как устойчивого свойства личности, способствующего становлению мировоззрения, отношения к окружающей действительности. Развитие личности определяется выбором ею тех или иных социальных ценностей. Система ценностно-смысловых ориентаций выражает личную значимость, глубоко осознается индивидом и, становясь руководством к действию, определяет нравственные принципы поведения. При исследовании проблем современной молодежи изучение ценностно-смысловых ориентаций подростков дает возможность ответить на ряд вопросов: к чему они стремятся в жизни, ради чего живут, почему одни подростки переступают «грань» первой пробы наркотических веществ, а другие имеют «внутренний барьер» наркотикам.

На первом этапе исследования мы сравнивали показатели характерологические, социально-психологические и ценностно-смысловых ориентаций благополучных подростков с нормативным поведением и подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества. Нами установлено, что экспериментальная группа подростков имеет следующие личностные особенности: тяга к риску и острым ощущениям; игнорирование социальных условностей, авторитетов; ориентация на мнение группы; низкий уровень прилагаемых усилий для выполнения общественных норм, отношений к моральным ценностям, ответственности; экстернальный локус контроля; психологическая склонность к алкоголизации; снятие напряжения с помощью наркотических веществ; не-сформированность смысложизненных и ценностных ориентаций. При этом, устойчивая, непротиворечивая система ценностно-смысловых ориентаций обусловливает такие качества личности подростков с нормативным поведением, как цельность, надежность, активность жизненной позиции.

В решении проблемы первичной профилактики зависимостей подростков система их ценностно-смысловых ориентаций, понимание и оценка ее значимости - приобретают практическое значение. Они выступают важным регулятором активности человека, позволяют соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума. Ценностно-смысловые ориентации, являясь психологическим органом, механизмом личностного роста и саморазвития, сами носят противоречивый, и в тоже время, развивающий характер, представляя собой динамическую систему. Следовательно, необходимо в ходе воспитательно-образовательного процесса создавать условия для формирования у подростков устойчивой системы ценностно-смысловых ориентаций в качестве предупреждения наркозависимости. В настоящее время проблема формирования наркозависимости у подростков активно разрабатывается в медицинской психологии, наркологии в связи с запросами практики. Однако мы рассматривает наркоманию не в качестве заболевания, а как проявление аддиктивной формы поведения — «промежуточного звена» между первыми пробами или эпизодическим употреблением наркотических веществ и переходом в наркозависимость.

Анализ литературы позволил нам сделать вывод, что большинство подходов к ГШ имеет узкую направленность, охватывая часть «факторов риска», и практически не учитывают уровень сформированности системы ценностно-смысловых ориентаций. Мы считаем, что психолого-педагогический подход более эффективный, так как он способен стать органичной частью целостного воспитательно-образовательного процесса, ориентирован на формирование у подростков личностных ресурсов, обеспечивающих доминирование общечеловеческих ценностей, ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от употребления наркотических веществ. В ходе учебной деятельности подростки получают знания, умения, необходимые им в решении проблемных, конфликтных ситуаций, в противодействии групповому давлению, для снятия эмоционального напряжения. Разработанная психолого-педагогическая профилактическая программа «Нет наркотикам!» прошла апробацию на базе средней школы, что позволило нам осуществить ряд психолого-педагогических принципов, среди которых принцип единства и постоянства среды, деятельности и взаимоотношений. Эффективность программы связана с ее долговременностью, координацией профилактической работы психолога с родителями и учителями, последовательностью и систематичностью проведения занятий, индивидуальным подходом к участникам, которые включены и в групповые, и в индивидуальные формы взаимодействия. Эффективность соотносится с возможностью преемственности от одной возрастной группы к другой и ее экономичностью, так как отсутствует необходимость специальной подготовки кадров, а также подтверждается результатами повторной диагностики. Так, нами выявлено, что у подростков, употреблявших наркотические вещества, произошли следующие изменения: смещение локуса контроля в сторону интернальности, более высокий уровень сформированности ценностных и смысложизненных ориентаций. Таким образом, подростки стали интерпретировать значимые события как результат своей собственной деятельности, более ответственными за события, происходящие в своей жизни. Ответственное поведение проявляется также в случае неудач, в сфере достижений и в отношении собственного здоровья. Об этом свидетельствуют данные сравнительного анализа результатов тестирования СЖО, согласно которым повысились показатели общей осмысленности жизни, ее результата, самого процесса и целей, локуса контроля — Я и жизни. Появились цели, которые придают жизни подростков осмысленность, направленность, временную перспективу, и убежденность в том, что могут контролировать жизнь, принимать и реализовывать самостоятельные решения. Сам процесс жизни воспринимается подростками как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом, а прожитая ее часть как продуктивная, наполненная смыслом. Произошли изменения на уровне иерархии ценностей. Так, значимыми стали терминальные ценности профессиональной самореализации и личной жизни: здоровье, активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, интересная работа, любовь, наличие хороших и верных друзей. Данные ценности реализуются посредством инструментальных ценностей профессиональной самореализации, этических, межличностного общения и принятия других: образованность, эффективность в делах, ответственность, терпимость, воспитанность, широта взглядов. Таким образом, тестирование, индивидуальное кон> сультирование в форме интервью, проведенные до и после внедрения программы, свидетельствуют о более высоком уровне сформированности у подростков ценностно-смысловых ориентаций, способных выступать в качестве профилактики дальнейшего потребления наркотиков. Через 4 месяца по завершению занятий в рамках профилактической программы в ходе повторной индивидуальной консультации участники так оценили эффективность программы: «У меня был друг-наркоман, рядом с которым я буквально деградировала как личность. В ходе занятий изменилось мое мировоззрение, я стала анализировать сбои ошибки, понимать жизнь, сменила окружение.»; «Если сам попробовал и решил, что больше не буду, то есть еще друзья. На занятиях я научился говорить «нет», ценить свое здоровье, жизнь, появилась перспектива.»; «Занятия и консультации помогли мне избавиться от наркотической зависимости, сменить круг общения. Сейчас моя жизнь становится стабильной, интересной.» и т.д.

Следовательно, разработанная и внедренная комплексная психолого-педагогическая профилактическая программа «Нет наркотикам!» способствовала не только снижению наркотизации, но и формировании) внутренне свободной, интернальной личности, осознающей свою роль и место среди других людей, способной взять на себя ответственность за происходящие события. А также повышению коммуникативной компетентности подростков, стрессоустойчивости, эмпатии, развитию способностей к анализу и самоанализу, моделированию ситуаций, творческому и личностному росту участников. Мы считаем, что цель исследования достигнута, подтверждена гипотеза о том, что уровень сформированности системы ценностно-смысловых ориентаций является одной из основных причин употребления подростками наркотических веществ. Основные положения диссертации могут быть внедрены в профилактическую, консультативную, коррекционно-развивающую практику работы педагогов-психологов, использованы при разработке региональных программ профилактики наркозависимости.

В целом, по результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Ценностно-смысловые ориентации, определяя центральную позицию личности, оказывают влияние на направленность и содержание социальном активности, общий подход к окружающему миру и самому себе, придают смысл и направленность деятельности человека, определяют его поведение и поступки.

2. Система ценностно-смысловых ориентаций подростков, эпизодически употребляющих наркотические вещества, характеризуется несформированно-стью смысложизненных ориентаций, отсутствием четко выраженной иерархии терминальных и инструментальных ценностей, низким уровнем интернальности локуса контроля.

3. У подростков, употребляющих наркотические вещества, ярко выражены эпилептоидный, гипертимный, истероидный, лабильный типы акцентуаций и редко встречается психастенический тип.

5. Несформированность системы ценностно-смысловых ориентаций личности подростков обусловливает психологическую склонность к алкоголизации, высокий уровень риска к развитию зависимости от наркотических веществ.

6. Предложенная в работе психолого-педагогическая программа направлена на формирование здоровой, гармоничной (нормативной) личности подростка с устойчивой системой ценностно-смысловых ориентаций и позволяет предупреждать дальнейшее употребление подростками наркотических веществ.

154

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Килина, Ирина Александровна, Кемерово

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1999.-672 с.

2. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование / Г.С. Абрамова. -М.: Академия, 2000. 240 с.

3. Абрамова Н.Г. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания / Н.Г. Абрамова // Вопросы философии. 1998. - № 6. - С. 58-65.

4. Аверченко Л.К. Личностный рост / Л.К. Аверченко. Новосибирск: СибАГС, 1998. - 128 с.

5. Авилов Г.М. К проблеме развития игровой аддикции / Г.М. Авилов // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1999, - С. 218225.

6. Акбашев Т.Ф. Первые шаги в «Педагогику жизни» / Т.Ф. Акбашев.-Челябинск: Версия, 1995. 90 с.

7. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеев // Психологический журнал. 1984. - Т. 5, № 5. - С. 63-70.

8. Алферов А.Д. Психология развития школьников / А.Д. Алферов. -Ростов на - Дону: Феникс, 2000. - 384 с.

9. Альтшулер В.Б. Наркомания: дорога в бездну / В.Б. Алышулер, А.В. Надеждин. М.: Просвещение, 2000. - 46 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Дом, 2001. - 464 с.

11. Ананьев В.Г. Существовать с проблемой / В.Г. Ананьев // Психологическая газета. 1999. - № 10 (49) - С. 12-15.

12. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей / В.Ф. Анурин // Социология высшей школы.- Горький, 1982. С. 116-129.

13. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

14. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля // Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. 1984. -Т. 5, № 3. - С. 152-162.

15. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 512 с.

16. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность / В.В. Белоус // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 44-51.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн; пер. с англ. под ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992.-400 с.

18. Битенский B.C. Наркомании у подростков / B.C. Битенский, Б.Г. Херсонский, С.В. Дворяк. Киев: Здоровье, 1989. - 216 с.

19. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. М.: Наука. - 312 с.

20. Бодалев А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.188 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович.- М.: Просвещение, 1968. -464 с.

22. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 45-53.

23. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1978.-Т. 28.-616 с.

24. Большой энциклопедический словарь. В 2 т. т. 2 / Гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. - 768 с.

25. Болотовский И.С. Наркомании. Токсикомании / И.С. Болотовский. -Казань: Казанский университет, 1989. 91 с.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.304 с.

27. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3-19.

28. Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности / Б.С. Братусь // Вопросы философии. 1999. - № 1. - С. 81-89.

29. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. - Т. 20, № 5. - С. 38-44.

30. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. - № 5.-С. 99-105.

31. Буякас Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных смыслов в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 44-55.

32. Буянов М.И. Размышления О наркомании / М.И. Буянов.- М.: Просвещение, 1999. 80 с.

33. Бызова В.М. Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов / В.М. Бызова // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 5. - С. 6070.

34. Быков С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности / С.А. Быков // Социологические исследования. 2000. -№4.-С.48-52.

35. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения / Ю.А. Васильева // Психологический журнал. 1997. - № 2. - С. 58-75.

36. Введение в психодиагностику / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Академия, 2000. - 192 с.

37. Ведин И.Ф. Теорема личности / И.Ф. Ведин. М.: Молодая гвардия, 1988.-238 с.

38. Винарская Е.Н. Ценностный аспект проблемы эмоциональной напряженности / Е.Н. Винарская, К.А. Мичурина, А.С. Никифорова // Психологический журнал. 1980. - Т. 1, № 5. - С. 117-130.

39. Воеводин И.В. О новых перспективах профилактики наркоманий у подростков на основе данных анонимного анкетирования / И.В. Воеводин, Н.А. Бохан, В.Т. Полищук // Актуальные вопросы психиатрии. Томск, 1997. - С. 9495.

40. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

41. Возрастная и педагогическая психология. Тексты / Сост. О. Шуаре Марта. М.: МГУ, 1992. - 272 с.

42. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 1998. - 320 с.

43. Воронов В. Что нужно знать о молодежной субкультуре? / В. Воронов // Воспитание школьников. 2001. - № 4. - С. 20-25.

44. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

45. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 121.

46. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1995. - № 6. - С. 61-73.

47. Гершунский Б.С. Менталитет и образование / Б.С. Гершунский. М.: Институт практической психологии, 1996. - 144 с.

48. Гиндилис Н.Л. Процесс индивидуации как «путь к себе» / Н.Л. Гиндилис // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С.52-60.

49. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. т. 2 / Ж. Год фру а.- М.: Мир, 1992.-376 с.

50. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В. Гоголева. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 240 с.

51. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева. М.: Академия, 1999. - 280 с.

52. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. JL, 1988. - С. 541.

53. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 102-110.

54. Гульдман В.В. Подросток-наркоман и его ркружение / В.В. Гульдман, O.JI. Романова, O.K. Сиденко // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 44-48.

55. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей / Т.А. Гурко // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 81-90.

56. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 3-16.

57. Данилин А.Г. Кокаин, первинтин и другие психостимуляторы / А.Г. Данилин. М.: Центрполиграф, 2000. - 282 с.

58. Данилин А. Героин / А. Данилин, И. Данилина. М.: Центрполиграф, 2001.-184 с.

59. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. 1995. -№ 6.-С. 130-140.

60. Деркач А.А. Проблема смысла жизни / А.А. Деркач // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 119-122.

61. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения / Ю.М. Десятникова // Врпросы психологии. 1995.-№ 5.-С. 18-25.

62. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Я. Белопольская. -М.: Когито-Центр, 2000. 351 с.

63. Джонсон В. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться / В. Джонсон. М.: В. Секачев, 2000. - 128 с.

64. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями / А.Н. Елизаров // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 38-45.

65. Еникеев М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. М.: Норма-Инфра, 1999. - 624 с.

66. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков / Д.Д. Еникеева. М.: Академия, 1999. - 141 с.

67. Еникеева Д.Д. Популярная психиатрия / Д.Д. Еникеева. М., 1998. - С.7.148.

68. Ерышев О.Ф. Жизнь без наркотиков / О.Ф. Ерышев. СПб.: Пионер, 2001.- 159 с.

69. Журавлева JI.A. Проблемы смысла жизни / JI.A. Журавлева // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 119-122.

70. Журавлева JI.A. Факторы и условия наркотизации молодежи / JI.A. Журавлева // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С. 43-48.

71. Завражин С.А. Подростковая делинквентность: транскультурная перспектива / С.А. Завражин // Социологические исследования. 1995. - № 2. -С. 125-131.

72. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А.В, Запорожец, ЯЗ. Неверович // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С. 59-73.

73. Захаров Ю.А. Возвращение к жизни / Ю.А. Захаров // Воспитание школьников. 2000. - № 9. - С. 44.

74. Захаров Ю.А. Подростки «группы риска» / Ю.А. Захаров // Воспитание школьников. 2000. - № 4. - С. 29-36.

75. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 222 с.

76. Зейгарник Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. М.: МГУ, 1986.287 с.

77. Зеленькова JI.A. Влияние самооценки на социально- психологический статус подростка в классе / JI.A. Зеленькова // Журнал практического психолога. 1997. - № 6. - С. 13-20.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов - на -Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

79. Иванец Н.Н. Диагностические критерии тяжести патологического влечения к наркотику / Н.Н. Иванец, М.А. Винникова // Журнал неврологии и психиатрии. 2001 .-№ 8. - С. 4-7.

80. Иванова Е.Б. Как помочь наркоману / Е.Б. Иванова. СПб.: Комплект, 1997.- 187 с.

81. Изучение ценностно-смысловой ориентации. Методические рекомендации / Сост. М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. - 38 с.

82. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2000. - С. 249.

83. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д. Карвасарский. СПбц 1999. - С. 413.

84. Карпова H.JI. Психологические аспекты проблемы смысла жизни / Н.Л. Карпова//Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 2. - С. 178-183.

85. Карпова Н.Л. Психологические аспекты смысла жизни / Н.Л. Карпова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 6. - С. 132-139.

86. Карпова Н.Л. 111 симпозиум «Психологические аспекты смысла жизни» / Н.Л. Карпова, Ю.В. Александрова // Психологический журнал. 1998. -№1.-С. 173-178.

87. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. М.: Академия, 2000. - 304 с.

88. Кербиков О.В. Психиатрия / О.В. Кербиков, М.В. Коркин, Р.А. Наджаров. М.: Медицина, 1968. - 448 с.

89. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н.А. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. - № 4,- С. 29-38.

90. Клейберг Ю.П. Психология девиантного поведения / Ю.П. Клейберг. -М.: Сфера, 2001. 160 с.

91. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности / Е.А. Климов // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 5. - С. 130-136.

92. Климова С.Г. Изменение ценностных оснований идентификации / С.Г. Климова // Социологические исследования. 1995. - № 1. - С. 59-72.

93. Козлов А.А. Психологические особенности больных наркоманиями /

94. A.А. Козлов, Т.С. Бузина // Журнал неврологии и психиатрии. 1999. - № 10. -С. 14-19.

95. Колесов Д.В. Антинаркотическое воспитание / Д.В. Колесов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 192 с.

96. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма / Д.В. Колесов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 400 с.

97. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

98. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

99. Короленко Ц.П. Психосоциальная аддиктология / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. Новосибирск: Оксиб, 2001. - 251 с.

100. Круглов Б.С. Социальная направленность личности / Б.С. Круглов // Формирование личности старшеклассника. М., 1989. - С. 12-14.

101. Круглова Н.А. Некоторые аспекты возникновения наркомании в подростковом возрасте / Н.А. Круглова // Журнал прикладной психологии. -2000.-№2.-С. 27-32.

102. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников /

103. B.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

104. Крутецкий В.А. Психология подростка / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

105. Кудрявцев И.А. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков / И.А. Кудрявцев, Г.Б. Морозова, А.С. Потнин // Психологический журнал. 1996. - № 5. - С. 88.

106. Кудрявцев И.А. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения / И.А. Кудрявцев, О.Ф. Семенова // Вопросы психологии. 2000. - Т. 23, № 3. -С. 54-62.

107. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 1996. - № 5. - С. 3-18.

108. Лаптенок С.Д. Духовно-нравственный мир учащейся молодежи / С.Д. Лаптенок. Минск: Амалфея, 2001. - 176 с.

109. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. 2001. - Т. 22, №3.-С. 26-36.

110. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская. М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

111. Легальные и нелегальные наркотики. Российско-германское учебное пособие / Под ред. В.А. Ананьева. СПб.: ИМАТОН, 1998. - 54 с.

112. Леонтьев А.А. Как стать личностью / А.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 137-138.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

114. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. 1997.-№ 1. - С. 22-23.

115. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996.- №4. С. 15-26.о о

116. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

117. Литвак М.Е. Профессия психолог / М.Е. Литвак. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. - 352 с.

118. Личко А.Е. Подростковая психиатрия / AJE. Личко. Л., 1985. - С. 3377.

119. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А.Е. Личко. М.: ЭКСМО-Пресс , 1999. - 416 с.

120. Лукьянов О.В. Растерянность экзистенциальный опыт в образовании / О.В. Лукьянов // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. - 2003. - № 1. - С. 20-42.

121. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, -1999.-688 с.

122. Макаров В.В. Психотерапия нового века / В.В. Макаров. М.: Академический Проект, 2001. - 496 с.

123. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к адциктивному поведению / Н.Ю. Максимова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 33. -С. 149-152.

124. Максимова Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии / Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. Ростов-на-Дону,: Феникс, 2000. - 576 с.

125. Маликова Н.Н. Типология отношений студентов к наркомании / Н.Н. Маликова // Социологический исследования. 2000. - № 7. - С. 50-57.

126. Малисова И.Ю. Психологические знания *сак фактор формирования ценностных ориентаций личности / И.Ю. Малисова // Психологический журнал. 19^4. ь Т. 14, № 4. - С. 94-102.

127. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 425 с.126: Митина Л.М. Смысл жизни, судьба,, личная ответственность / Л.М. Митина // Психологический журнал. 1998. - № ф. - С. 142-143.

128. Морозова Г.В. Судебная психиатрия / Г.В. Морозова. М., 1999. - С. 156-157.

129. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

130. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Академия, 2003. - 456 с.

131. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. кн. 1 / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001.-688 с.

132. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование / Н.И. Непомнящая. М., 2000. - С. 19-21.

133. Непомнящая Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности / Н.И. Непомнящая, М.Е. Каневская, О.Н. Пахомова // Вопросы психологии. 1980. - № 1.- С. 22-30.

134. Николаева Л.П. Уроки профилактики наркомании в школе / Л.П. Николаева, Д.В. Колесов. М.: Московский психолого-социальный институт,2000. 64 с.

135. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, Юрайт-М, 2001. - 448 с.

136. Одерышев Б.С. Введение в математическую статистику / Б.С. Одерышев. СПб.: МАПП, 1996. - 18 с.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1989. -С. 313.

138. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-19.

139. Осипова А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. М.: Сфера,2001.-512 с.

140. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под. ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

141. Цвленко Е.В. Тест юмористических фраз. Методическое руководство по использованию / Е.В. Павленко. СПб.: ИМАТОН, 1994.- 26 с.

142. Панина Г. Профилактика вредных зависимостей у детей: психолого-педагогический подход / Г. Панина, К. Пилякин, В. Штукатурова // Воспитание школьников. 2001. - № 3. - С. 54-60.

143. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения / Ф. Патаки // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989. - С. 102-110.

144. Петракова Т.И. Ситуационная мотивация употребления наркотиков у подростков / Т. И. Петракова, Д.Л. Лимонова, Е.С. Меньшикова // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С. 31-36.

145. Петрова Н.Г. О формировании ценностных ориентаций / Н.Г. Петрова // Специалист. 2001. - № 12.- С. 16.

146. Показатели деятельности наркологической службы Кемеровской области за 1998г. и 1998-1999-2000гг. Кемерово, 2001. - 70 с.

147. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20-33.

148. Попов В.А. Наркотизация в России шаг до национальной катастрофы / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева // Социологические исследования. -1998.-№8.-С. 65-68.

149. Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 1998. - 336 с.

150. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. М.: Институт Психотерапии, 2000. - 256 с.

151. Программа «Спасибо, нет!» (профилактика наркомании, алкоголизма и СПИДа в молодежной среде). Пути, формы и методы реализации. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - 56 с.

152. Прядухин Ю.И. Кризисные состояния или наркотизация детей и подростков: симптомы, мотивы, возможности профилактики / Ю.И. Прядухин // Сибирский психологический журнал. Томск, 1996. - Вып. № 3. - С. 70-74.

153. Психологические, философские и аксиологические проблемы смысла жизни // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, № 1. - С. 135-138.

154. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.- М.: МГУ, 1982. 288 с.

155. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

156. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

157. Райгородский Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии // Хрестоматия по психологии личности / Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 1996. - 480 с.

158. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

159. Раншбург И. Секреты личности / И. Раншбург, П. Поппер. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

160. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987.424 с.

161. Реан А.А. Методическое руководство по исследованию типов акцентуаций / А.А. Реан, С.Е. Лукин. СПб.: ИМАТОН, 1993. - 52 с.

162. Реан А.А. Проблемы личности и психотерапии при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях / А.А. Реан, Е.И. Петанова // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 137-140.

163. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

164. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. кн. 1 / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

165. Романова О.Л. Культурологические аспекты антинаркотического воспитания / О.Л. Романова, И.В. Иванникова // Вопросы психологии. 1999. -№ 3. - С. 47-53.

166. Романова О. JI. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей / О.Л. Романова // Вопросы наркологии. 1993. - № 3. - С. 53-59.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 712 с.' # *

168. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности / Л.И. Рувинский. М.; Мысль, 1984. - 140 с.

169. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. М., 1993. - С. 23.

170. Рукавишникова А.А. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Методическое руководство / А.А. Рукавишникова, М.В. Соколова. СПб.: ИМАТОН, 2000. - 108 с.

171. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям / Е.А. Савченко // Вопросы психологии. 1997. - № 3. -С. 22-31.

172. Свшцева Т.А. Как избавиться от вредных привычек / Т.А. Свищева. -СПб.: ДИЛЯ, 2000. 224 с.

173. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков / З.К. Селиванова// Социологические исследования. 2001. - № 2. - С. 87-92.

174. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. М.: В ЛАД ОС, 2001. - 96 с.

175. Скворцова Е.С. О распространенности алкоголизации, курения и наркотизации среди старшеклассников Нижнего Новгорода / Е.С. Скворцова, Е.В. Сулаберидзе // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 117-121.

176. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

177. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

178. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей / Л.М. Смирнов // Психологический журнал.-1996.- №1.- С., 157-168.

179. Степанов В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. -М.: Академия, 1996. 32 с.

180. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов- на-Дону: Феникс, 1996. - 736 с.

181. Сухарев А.В. Сравнительное психологическое исследование этнофункциональных рассогласований у страдающих героиновой наркоманией, алкоголизмом и аффективными расстройствами / А.В. Сухарев // Психологический журнал. 1998. - № 3. - С. 90-97.

182. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1968. - 124 с.

183. Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность / И.Г. Ураков. -М.: Медицина, 1990. 64 с.

184. Федеральная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2002-2004 годы». М., 2001. - 17 с.

185. Фельдпггейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдпггейн. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 672 с.

186. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдпггейн. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

187. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1989. - 168 с.

188. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия / В. Франкл // Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 118-126.

189. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; общ ред. Л .Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

190. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

191. Фрейд 3. Я и Оно: Труды разных лет. В 2 т. т. 2/3. Фрейд.- Тбилиси: Мерани, 1991. 425 с.

192. Фролова Г. Профилактика наркозависимости: беду можно предотвратить / Г. Фролова // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 114-122.

193. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М.: Республика, 1994. - 447 с.

194. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя / Э, Фромм ; пер. с англ. Д.Н. Дудинский. Минск: Попурри, 2000. - 672 с.

195. Хан Н.Г. О профилактике наркомании / Н.Г. Хан, С.Г. Николаева // Психологический журнал. 1999. - Т. 20, № 5. - С. 128.

196. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. т. 2 / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986. 408 с.

197. Хмелев Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов / Е. Хмелев // Воспитание школьников,- 2001. № 3.- С. 1013.

198. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ / К. Хорни; общ. ред. Г.В. Бурменской. М.: Прогресс, 1993. - 480 с.

199. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции / О.В. Хухлаева. М.: Академия, 2001. - 208 с.

200. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зинглер. СПб.: Питер Ком, 1997. - 608 с.

201. Ценности в кризисном социуме // Психологический журнал. 1991. -Т. 12,№6.-С. 154-167.

202. Цзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

203. Шабанов П.Д. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация / П.Д. Шабанов, О. Ю. Штакельберг. СПб.: Лань, 2001. - 464 с.

204. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы / Ю.А. Шерковин // Психологический журнал. -1982. Т. 3, № 5. - С. 135-145.

205. Шилыптейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте / B.C. Шилыптейн // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 69-78.

206. Шипицина А. Кто он, юный наркоман? / А. Шипицина, Е. Новикова // Основы безопасности жизни. 2000. - № 2. - С. 20-23.

207. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1976. - № 4. -С. 41-55.

208. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» / В.Э. Чудновский. -Психологический журнал. 1998. - Т. 16, № 2. - С. 15-25.

209. Чумаков Б.Н. Валеология / Б.Н. Чумаков. М.: Российское педагогическое Агентство, 1997. - 245 с.

210. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии.-М., 1994. С. 169.

211. Ягодин В. Наркомания знак беды / В. Ягодин // Воспитание школьников. - 1994. - № 6. - С. 29-32.

212. Якимчук О.В. Специфика совладающего поведения юношей с наркоманической зависимостью / О.В. Якимчук // Психологический журнал. -2001. -Т.22,№2. -С. 113-117.

213. Яницкий М.С. Ценностньие ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

214. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 54-58.