автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у шестилетних детей

Автореферат диссертации по теме "Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у шестилетних детей"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 113.08.07

На правах рукописи

РЫ/КШСОВА Спетланп Емслъяношга

УДК 370.035.3

особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у шестилетних

детей

(п условиях семейного воспитания и воспитания п детских

домах)

19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1990

Работа выполнена в Московском ордена Лепила л ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. II. Ленина.

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор В. С. МУХИНА

Официальные оппоненты: доктор психологических наук И. В. ДУБРОВИНА кандидат психологических наук С. Г. ЯКОБСОН

Ведущее учреягдеиие: Московский государственный заочный педагогический институт.

Защита состоится «З.^.....» ............ 1990 г. в 1Н......ча-

сов на заседании специализированного совета К 113.08.07 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина по адресу: 109172, Москва, Новоспасский пер., д. 3, корд. 3.

С диссертацией полаю ознакомиться в библиотеке МГПИ им. В. И. Ленина (адрес института: 119435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан <£*:../....» ....{^.^'л.^......... 1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета

' Необходимым условием формирования личности является разви-

п;;:, тие сопереживания и потребности в признании. Сопереживание социально и личностно-значимое нравственное качество личности, которое выражает позитивную направленность человека на других людей во всех типах отношений, составляет необходимый компонент духовной культуры и нравственных ценностей. Потребность в признании - значимая социальная потребность субъекта, которая детерминирует социальную, познавательную, творческую активность,' олужит механизмом развития личности ребенка. Потребность в признании стимулирует у ребенка стремление к достижениям. Значимость сопереживания и притязания на признание для формирования социально активной, гуманистически направленной личности неоспорима. Эффективность процесса воспитания будет зависеть от гармоничного развития обоих качеств. Поэтому исследование взаимодействия сопереживания и потребности в признании в разных условиях воспитания (в семье, в учреждениях интернатного типа) и в разных видах ведущей деятельности (в игре, в учебной деятельности) является актуальным для возрастной и педагогической психологии.

Установлено: сопереживание и потребность в признании - пара качеств, производных от основной пары - идентификации и обособления, выступающих механизмом регуляции поведения личности в обществе (В.С.Мухина). На основе исследования притязаний детей на статусное место ореди сверстников, В.С.Мухина выявила последствия взаимодействия сопереживания и -потребности в признании: "Как .существу социальному и притязающему ребенку становится сложно сопереживать признанному, радоваться радости победителя"*.

- З^оэрастной психологии показано, что развитие фундаментальных социальных потрвйностей (в частности, сопереживания и потребности в признании) осуществляется с первых лет жизни ребенка через реализацию притязаний на признание, через механизм подражания позитивным эмоциональным переживаниям и соответствующим поступкам взрослых и сверстников. Решающая роль в формировании личности принадлежит семье, где в условиях выраженной, глубокой родительской любви создается эмоциональная уверенность ребенка • в положительном к нему отношении, чувство социальной защищенности, потребность быть признанным, сиособность сопереживать

1 X *

Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал. - 1980. - T.I. — Ji 5- — С.52.

(И.В.Дубровина, С.Н.Карпова, Н.И.Лисина, Т.А.Маркова, В.С.Мухина, С.Г .Якобсон, а также Н.И.Алексеева, И.А.Залысина, Т.И.Комис-саренко, А.Б .Николаева, Е.К.Султангалиева, Е.П.Тимоаенко, К .С. Четзерухина).

В последние годы в нашей стране увеличивается количество детей сирот и детей, лишенных родительского попечительства. Так, в домах ребенка находится около 35 тысяч детей, 84 тысячи детей воспитываются в детских домах, 71 тысяча детей обучаются к воспитываются в школах-интернатах. Влияние условий социальной и эмоциональной депривации обусловливают частые искажения в личностном развитии этих детей, неадекватное содержание потребности в признании, сужение диапазона сопереживания (В.С.Мухина, Е.К.Султангалиева).

Поиск наиболее приемлемых форм организации жизни и воспитания детей, лишенных родительского попечительства, является актуальным и требует конкретных исследований.

Методологической основой исследования являются принципы диалектического и исторического материализма, которые находят свое обоснование в учении К.Маркса об общественной сущности личности, о развитии индивида через общение с другими индивидами, через "присвоение" материальной и духовной культуры человечества. Положение К.Маркса о том, что личность "есть совокупность всех общественных отношений"кявляется основополагающим в возрастной к педагогической психологии и определяет решающее значение социальных условий и воспитания в онтогенезе личности.

Актуальность проблемы обусловила цель исследования - изучить взаимодействие сопереживания и потребности в признании у детей шестилетнего возраста, сравнить особенности проявления этой парк качеств у детей в условиях семейного воспитания (домашних, воспитывающихся в подготовительной группе детского сада и обучающихся в первом классе школы), а также у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

Цель исследования определила гипотезу: ■

Взаимодействие сопереживания и потребности в признании у шестилетних, детей зависит от двух условий; I - воспитания (в семье, в учреждениях интернатного типа), 2 - ведущей деятельности (игры, учения).

* Маркс К. Тезисы о Фейербахе. - Маркс К., Энгельс Ф.//Соч. Т.ЗО. - С. 3.

Дети шестилетнего возраста (в сравнения с более младшими) психологически направлены на реализацию притязания на признание, Детям с реализованными притязаниями на признание становятся свойственны как позитивные эмоции сопереживания (радость от успеха другого, сочувствие неуспешному), так и негативные эмоции отчуждения (превосходство над неуспешным, зависть, хвастовство), Детям с дедривированными потребностями в признании становятся свойственны негативные эмоции отчуждения (агрессия,зависть).

В соответствии о целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у детей шестилетнего возраста, воспитывающихся в условиях семьи и в условиях учреждений интернатного типа, в ситуации притязания на значимую роль в игре и в ситуации депривации реализации потребности в признании.

2. Выявить особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании при смене ведущей деятельности детей (при переходе из условий игровой деятельности дошкольника в условия учебной деятельности младшего школьника).

Положения, выносимые на защиту;

1. Воспитание ребенка в семье в большей мере,чем воспитание ребенка в учреждениях интернатного типа ориентировано на формирование у него умения сопереживать другим людям и на обеспечение реализации потребности в признании. Условия воспитания ребенка

в учреждениях интернатного типа (ограниченность эмоционально-.идентификационных отношений с ребенком) выступают как неблагоприятные для развития сопереживания, не реализуют потребность ребенка в признании взрослыми и сверстниками.

2. В ситуациях депривации реализации потребности в признании эмоциональные реакции у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, отличаются более высокой напряженностью (а<|фек-г тивными срывами, агрессией и др.), по сравнению с эмоциональными реакциями детей, воспитывающихся в семье. Дети из учреждений интернатного типа нуждаются в специальной и квалифицированной помощи психолога и воспитателя.

3. Игровая деятельность более благоприятна для развития сопереживания, чем учебная деятельность, которая сужает диапазон сопереживания. Дети, воспитывающиеся в условиях учреждений интернатного типа, нуждаются в игровых гренингах, направленных на

развитие действий сопереживания и социальных навыков приемлемого выражения эмоций, сопутствующих реализации потребности в признании и эмоций, сопутствующих неуспеху в притязаниях.

Объектом изучения были дети шестилетнего возраста. Всего было изучено 256 детей на базе детского дома Л 29 (г.Москва), детских садов №!& 15,26,10,11 (г.Бельцы), школ № I (г.Бельцы), № 195 (г.Москва). Исследование проводилось в течение 1985-1989гг.

Предмет исследования - взаимодействие сопереживания и потребности в признании как единый механизм развития личности.

Методы исследования. Целям работы соответствуют методы наблюдения в условиях специально организованного естественного эксперимента, а также экспериментальное исследование эмоциональных проявлений изучаемых детей. Экспериментальное исследование взаимодействия сопереживания и потребности в признании включает следующие методы: метод куклы-дублера (В.С.Мухина), метод депрява-ции реализации потребности в признании (В.С.Мухина).

Надежность и достоверность данных, полученных в нашем исследовании, обеспечивается применением ряда методик, отвечающих задачам исследования, результаты которых взаимодополняюг друг друга; системным содержательным анализом фактов развития личности изучаемых детей на основе утвердившейся в советской психологии методологии; качественным и количественным анализом накопленных данных.

Научная новизна. В проведенной работе показано значение развития сопереживания и потребности в признаний для формирования личности ребенка. Выявлено, что воспитание ребенка в условиях семьи в большей мере способствует развитию готовности к сопереживанию и потребности в признании, чем воспитание в условиях учреждений интернатного типа, где происходит обострение и искажение потребности в признании, торможение развития сопереживания. Были получены данные о том, что при депривации реализации потребности в признании выявляется тенденция ребенка не к выражению сопереживания, а к выражению агрессии, зависти. Показана обусловленность особенностей взаимодействия сопереживания и потребности в признании условиями ведущей деятельности (игры, учения). Был апробирован комплекс методик, позволяющий диагносцировать социальное поведение ребенка в условиях реализации и дзпривации реализации потребности в признании.

Теоретическая значимость. Проведенное исследование расширяет научные представления з области изучения самосознания личности ребенка, дополняя общую теорию психического развития ребенка новыми положениями, касающимися особенностей формирования личности в зависимости от развития готовности к сопереживанию и от реализации потребности в признании. Выявлены особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у детей шестилетнего возраста в разных условиях воспитания (в семье, в учреждениях интернатного типа) и в разных видах ведущей деятельности (игры, учения). Определены условия возникновения негативных эмоциональных проявлений, сопутствующих реализации и депривацки реализации потребности в признают. Данные, полученные в исследовании, имеют существенное значение для поиска условий адекватного развития потребности в признании и взаимодействия данной потребности с готовностью к сопереживанию другому.

Практическая ценность. Апробированный в исследовании комплекс методик может быть использован в практике психологического обследования детей с целью диагностики особенностей социального поведения детей шестилетнего возраста в зависимости от формирования позитивной направленности ребенка на другого и адекватности развития потребности в признании. Объективные данные, подученные в результате такого обследования, позволяют непосредственно на практике в детских садах, школах, учреждениях интернатного' типа осуществлять индивидуальный подход к ребенку в зависимости от особенностей развития сопереживания и потребности в признании. .Результаты исследования могут стать основой практических рекомендаций по воспитанию личности шестилетнего ребенка через гармоничное развитие сопереживания я потребности в признании.

» . Апробация результатов работы. Результаты исследование докладывались на кафедре психологии Бельцкого педагогического института, на кафедре психологии МГ1М им. В.И.Ленина. По материалам исследования сделаны сообщения на Всесоюзных и республиканских научно-практических ксчференциях в Бельцах (1985 г.), в Кишиневе (1988 г.), в Москве (1988 г., 1989 г.), в Киеве (1990 г.).

Внедрение в практику. Результаты исследования использоЕакн в научно-популярном фильме "Начало личности" (Киевская киностудия,

. 1987 г.), в книге для учителей начальных классов В.С.Мухиной "Шестилетний ребенок в школе" (2-е изд.),'в методических рекомендациях: "Нравственное воспитание ребенка в семье". - Кишинев, 1386.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования,его методологические принципы, определяются цель и задачи работы, формулируется гипотеза, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

3 первой главе - "Сопереживание и потребность в признании как предмет исследования возрастной психологии" - анализируются основные теоретические положения зарубежных и советских исследователей в данной области. Специально трактуется вопрос взаимодействия сопереживания и потребности в признании у детей из семьи и из учреждений интернатного типа.

В своем научном исследовании диссертант исходит из марксистского положения об активности личности как субъекта социальной практики, из положения о том, что "человек есть в самом буквальном смысле общественное животное..., которое только в обществе и может обособляться"*.

Зарубежные исследователи осуществляют изучение сопереживания и потребности в признании на основе концепции мотивации, которая является стержневой идеей в этих теориях. В работах зарубежных психологов сопереживание репрезентируется как биологически детерминированное качество (Ч.Дарвин, В.Прейер, Дж.Селли, К.Еюллер, В.Штерн, Е.Грееф, Т.Рибо, В.Эфроимсон); как бессознательное подражание ребенком взрослому, в процессе которого он усваивает способы социального поведения (И.Каган, Д.Е.Пейн, П.М. Муссен); как система условных рефлексов, внешних реакций и навы-' ков на эмоциональные стимулы (А.Бандура, Б.Скиннер); как качество, взаимодействующее с интеллектуальным развитием ребенка (Ж.Пиаже); как детерминированное влиянием социальной среды, основанном на одобрении и признании, на подражании образцу взрослого (А.Валлон, М.Филипп); как сопровождающееся негативными проявлениями соперничества, безразличия, невнимания к другому (Р.Заззо).

Некоторые зарубежные психологи рассматривают потребность в

* Маркс К., Энгельс Ф. Из рукописного наследства //Соч.-2-е изд. - Т.12. - С.709-738.

признании как генетически детерминированную потребность (Ч.Дарвин, Дж.Селли, В.Штерн, К.Бюллер, отрицая тем самым необходимость исследования генезиса этой потребности и целенаправленного ее формирования (Г-.Олпорт, А.Масслоу, К.Роджерс, Г.Кюррей); другие относят ее к потребностям по существу чисто эгоистическим, приводящим к нежелательным последствиям в поведении, свойственную неполноценной, тревожной личности (З.Фрейд, А.Адлер, Э.Фром, К.Хорнн, Р.Дрейкурс); некоторые психологи рассматривают потребность в признании в структуре самосознания личности, которая рассматривается как механизм, лишенный всякой свободы и личного достоинства (Б.Скиннер); потребность в признании признается побудителем самосовершенствования личности ребенка (М.Рат-тер); ее развитие связывается с'особенностями личности (Г.Мюр-рей, Е.Аткинсон), с проявлением сопутствующих негативных образований (Ф.Рух, Ф.Зимбардо).

Проблема взаимодействия сопереживания и потребности в признании в зарубежной психологии как самостоятельный вопрос,предмет исследования не выделена. Только в некоторых работах тлеются упоминания о взаимосвязи этих качеств при раскрытии сменных вопросов: отдельно готовности к сопереживанию, отдельно потребности в признании, при описании взаимоотношений между учителем и учениками в учебном процессе (К.Роджерс), взаимоотношений между ребенком и родителями в семье (Дж.Селли, В.Итерн, М.Раттер).

Немногочисленные исследования детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, показывают, что разлука с -матерью нарушает развитие личности ребенка (А.Фрейд), приводит к задержкам в физическом, умственном, эмоциональном, социальном развитии, что проявляется в печальна.., тревожном тоне, состоянии депрессии, отстранении от общения с незнакомыми, снижении общей активности ребенка (Дж.Боулби). В исследованиях показано, что реализация потребности в родительской любви, в -положительных эмоциях является основой для дальнейшего развития личности, предтечей потребности в признании (Э.Пиклер, М.Винце, К.Хевеши, хелан, Л.Середи, А.Тардош),

В рассмотренных исследованиях наряду с выделением готовности к сопереживанию и потребности в признании отсутствует анализ взаимодействия этих качеств и его влияния на процесс социализации личности.

Основополагающими для папего исследования являются рзчрзбо-

тайные в советской психологии важные методологические положения о зависимости формирования личности от ведущего вида деятельности и общения (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин).

Для нашего исследования значимы выводы В.С.Мухиной о том, что в период шестилетнего возраста психика ребенка проходит различные "расстояния", претерпевает качественные преобразования в зависимости от того, развивается ребенок в условиях игры или учения.

-3 возрастной психологии сопереживание определяется как состояние, которое выражается в переживании чего-либо вместе с дру-гкм (другими), в разделении чьих-либо переживаний. Сопереживание - это и действие по отношению к тому, кому сопереживают. В.С.Мухина включает в развитую способность сопереживать весь диапазон этого состояния: "во-первых, это сострадание (жалость, возбуждаемая несчастьем другого человека) и сочувствие (отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью другого); во-вторых, это сорадость (переживание чувства удовлетворения радостью и успехом другого)'*.

- В педагогической и возрастной психологии общепризнанно определение потребности в признании как потребности в получении устойчиво высокой оценки собственных качеств или достижений. Проявление это;; потребности в конкретных ситуациях обозначается как притязание на признание. Потребность в признании как "одна из самых человеческих потребностей" (В.С.Мухина) служит механизмом социального развития личности ребенка, развивает у него стремление к достижениям.

Исследование значения взаимодействия сопереживания и потребности в признании для развития личности проводится под руководством В.С.Мухиной. Сопереживание и потребность в признании рассматриваются как пара качеств, производная от основной пары -идентификации и обособления. Будучи производной от основной пары, новая пара характеризуется теми же общими закономерностями, что к первая,.однако ее отличительные особенности получают свое развитие в специфических социальных ситуациях.

В процессе исследования различных аспектов социализации лич-

* Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Просвещение, I96S. - С.НО.

ности ребенка, проводимых под руководством В.С.Мухиной,получены выводы относительно взаимодействия сопереживания и потребности в признании. Однако, это взаимодействие как предает специального исследования не выделено. Установлзно: когда потребность в признании выражается в притязании на статусную роль, эмоциональная идентификация с победителем осложняется; дети с реализованными притязаниям! на признание склонны к проявлению сочувствия, хвастовства, пренебрежения, злорадства, а депривкрованные дети склонны к зависти (И.С.Четверухина, Д.М.Рытвина); соревнование снижает уровень развития сострадания по поводу неуспеха другого и сорадости успешному сверстнику, обостряет проявление притязания на признание (Н.И.Алексеева); нереализованные потребности в любви и признании приводят к деформации личности (К.К.Султанги-лиева).

Изучение социального развития детей, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, осуществляется сотрудниками НИИ СПП АПН СССР, а также на кафедрах психологии и педагогической'психологии МГПИ им. В.И.Ленина.

В исследованиях .первого направления показано, что тсутст-вие интимно-личностных отношений с родителями обусловливает характер общения ребенка с окунающими, формирование потребностей во взаимопонимании и сопереживании взрослого (С.Ю.Мещерякова); у детей из детского дома потребность в сопереживании недостаточно разгита (И.А.Залысина); потребность в положительном отношении взрослого сталкивается с глубокой фрустрированностью потребности в интимно-личностном общении с взрослил, что в сочетании с неотработанностью адекватных форм общения затрудняет процесс общения (А .М.Прихожан, Н.Н.Толстых); отмечается, что отсутствие аф-• фективно-личностных, эмоциональных контактов с близкими взрослыми, замедляет процесс становления ребенка как субъекта деятельности общения, процесс нравственного развития (Е.Е.Дмитриева); постоянный положительный эмоциональный контакт между родителями и ребенком способствует альтруистическому развитию ребенка (A.A.Валан-тинас). ■ •

Авторы второго направления исследований отмечают, что ребенок,растущий в условиях учреждения интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения,его контакты поверхност-.• ны, неврозны и поспешны (В.С.Мухина); что необходимость адаптации к большому числу сверстников создает у детдомовских детей эмоцио-

нальное напряженке, тревожность, усиление агрессии (В.С.Мухина) ; идентификация и отчуждение взрослого рассматриваются в качестве важнейших регуляторов социального поведения детей, находящихся в условиях закрытых учреждений (Т.И.Комиссаренко).

Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что неразработанность данной проблемы делает необходимым специальное исследование взаимодействия сопереживания и потребности в признании, определения значимости этих качеств для становления личности, их зависимости от условий воспитания и ведущей деятельности.

Во второй главе - "Методы исследования взаимодействия сопереживания и потребности в признании" - обосновываются и раскрываются использованные методы исследования.

Метод наблюдения в условиях специально организованного естественного эксперимента позволил собрать богатый фактический материал и дать анализ особенностей проявления сопереживания и потребности в признании у детей шестилетнего возраста в разных условиях воспитания (в семье и в учреждениях интернатного типа), выделить типичные ситуации, побуждающие к сопереживанию, а также формы и способы его выражения. Исследуемые качества изучались в естественных проявлениях детей в игровой деятельности и в реальных ситуациях. Для проведения количественной и качественной обработки эмпирически данных была разработана система показателей ■ сопереживания и потребности в признании (экспрессивные, речевые, действенные, действенно-речевые).

Исследование особенностей притязания на признание детей шее- • тилетнего возраста в значимых игровых ситуациях осуществлялось методом куклы-дублера. Исследование проводилось в естественных условиях - в процессе сюжетно-ролевой игры - и состояло из предварительного этапа и четырех экспериментальных этапов.

Исследование особенностей взаимодействия сопереживания и потребности в признании у детей'шестилетнего возраста разных социальных ситуаций развития осуществлялось методом депривации реализации потребности в признании в фортунных ситуациях. Ми использовали вариант фортунного эксперимента, модифицированный Н.И.Алексеевой, моделирующий взаимодействие детей в ситуациях длительного успеха и неуспеха.

В тротьай главе - "Анализ результатов исследования особенностей взаимодействия сопереживания и потребности в признании у детей шестилетиего возраста"- рассматриваются результаты исследования.

Анатиз результатов наблюдения

Анализ эмпирического материала, накопленного путем наблюдения в условиях специально организованного естественного эксперимента показал существенные различия в игровой деятельности дошкольников из семьи и дошкольников из учреждении интернатного типа. Различия проявились в наиболее предпочитаемых сюжетно-ролевых играх, так дети из семьи предпочитали играть в "Семью", "Больницу", "Магазин", "Школу", а дети из детского дома более всего любили играть в "Школу", "Больницу", "Парикмахерскую".

Игры детей различались по разнообразию и полноте сюжета,по характеру взаимоотношений в игре. Сравнительный анализ ролевых отношений показал, что направленность ребенка па реализацию потребности в признании затрудняет способность к идентификационны..! отношениям. В прочее е наблюдения за играми детей было выявлено, что ориентация на сопереживание у детей из семьи вгше, но сраэне-. нию с детьми из детского дома. Так, 52% дошкольников из се-аи проявили эмоционально-речевое сопереживание, из них 28.1 - дейст- . венпо-речевое. В группе дошкольников из детского дома 52^ д^те* проявили эмоционально-речевое сопереживание, из них 20^ - действенно-речевое.

Взаимодействие сопереживания и потребности в признании у дошкольников из семьи в ролевых отношениях' отличается большей эмоциональной уравновешенностью, гармоничностью, по сравнению с зза-имо^ейстЕием этих качеств у детей из детского дома. Э'£о объясняется тем, что в семье выражена заинтересованность родителей, постоянно присутствует эмоционально-идентификациорное отношение к детям, осуществляется контроль за формата проявления у них потребности^ признании, а также осуществляется их обучение адекват-. ным реакциям на реализацию и депривацию реализации притязания на признание и сопереживательным действиям по отношэнию к другому человеку. •

В учреждении интернатного типа эмоционально-идентификагнон-ные отношения ограничены, дети находятся в бол^е отчужденном отношении взрослого, что обусловливает отсутствие у гатх включенной формы эмоциональной идентификации, а также обострение потребности в признании другими людьми. Демонстрация сопереживания в игре у.детей из детского дома выше, чем у детей лз семьи, и исполъзует-.• ся ими как один из способов реализации потребности в признании.

Анализ данных наблюдения за шестилетними'школьниками из семьи

(25 детей) в условиях учебной деятельности показал, что направленность на результат, на личную успешность, ориентация на признание учителем обособляют детей друг от друга, затормаживают готовность к сопереживанию сверстнику. В учебных ситуациях только 24% младших школьников проявили эмоционально-речевое сопереживание, из них 22% - действенно-речевое. Полученные результаты показали, что при реализации потребности в пр1знании познавательная активность (заинтересованность учебной деятельностью) повышалась. Вместе с тем, позиция успешного затормаживала проявление сочувственной идентификации по отношению к плохо успевающему школьнику. Реализации потребности в признании сопутствовали такие негативные эмоции как чувство превосходства, зазнайство, агрессия. Депри-вация реализации потребности в признании в условиях учебной деятельности индуцировала снижение познавательной активности младших школьников, проявление отрицательных эмоций зависти, агрессии, лжи. Отрицательную направленность на сверстников чаще всего проявили хорошо успевающие и плохо успевающие школьники по сравнению с остальными учащимися.

В нашем исследовании подтвердились данные В.С.Мухиной, К.С. ЧетверухиноЙ, Н.И.Алексеевой о том, что введение в учебный процесс соревновательных моментов затрудняет проявление успешным ребенком сопереживания неуспешному, так как при этом обостряется притязание ребенка на признание со стороны взрослого. Выявлено, что я значимых ситуациях сопереживание возникает только там,где присутствуют эмоциональные отношения между участниками соревнова- • ния.

Анализ результатов эксперимента

Эксперимент кукла-дублер показал, что внешняя выраженность притязания ребенка на главную роль в игре зависит от отсутствия или присутствия заинтересованных участников игры. На первом этапе исследования из 35 детей из семьи - 57$ проявили внешне выраженное притязание на главную роль, а из 35 дошкольников из детского дома - 39/î. Особо эмоционально проходила жеребьевка среди детей из детского дома. Наблюдались ярко выраженная агрессия, огорчение, зависть, злорадство, чувство превосходства.

Распределение ролей между куклами-дублерами в отсутствии заинтересованных участников позволило выявить реальные притязания на статусную роль в игре» Возможность выразить свои притязания опосредованно, через куклу-дублера, и в отсутствии контг тля свер-

стников детерминировала внешнее проявление притязаний на главную роль в игре.На данном этапе эксперимента в группе детей из семьи 83$ участников игры проявили внешне выраженное притязание на главную роль, а в группе дошкольни :ов из детского дома - 89$.' При выборе куклы-дублера.на главную роль в присутствии всех участ ников игры С0$ семейных детей проявили внешне выраженное притязание на статусное место в игре, а в группе детдомовских - 1Ъ%.

Направленность шестилетнего ребенка на признание взрослыми и сверстниками обусловливает замаскированность потребности: в признании. Ребенок применяет различные игровые способы для ее скрытия, а такте' использует прием опосредованного распределения главной роли в качестве способа реализации притязания на признание.

Поведение дошкольников из учреждений интернатного типа пр;: притязании на главную роль в игре отличается заинтересованностью, активностью, предприимчивостью в поиске выхода и" ситуоцш депривации реализации потребности в признании. Ограниченность сфер реализации потребности в признании у детей из детского дома, а также отсутствие у них чувства социальной защищенности делает значимыми 'в плане реализации притязаний на признаш э любые ситуации жизнедеятельности в учреждении интернетного типа, особенно игровые.

Сравнительный анализ результатов фортунного эксперимента показал, что готовность к сопереживанию сверстнику обусловлена пеа-лизгцией и депривацией реализации потребности ребенка в признании другими людьми.

Реализация потребности в признании стимулировала интерес детей к выполняемой деятельности, способчость к рефлексии и к сопереживанию сверстнику. Зафиксированные в эксперименте различные формы сопереживания были проявлены успешными в деятельности детьми. Так, из 62 дошкольников из семьи 20,6$ проявили сочувствие, из-них 3,6$ - содействие. Из'52 дошкольников из детского дома ' 8,1$ проявили сочувствие депривируемому ребенку, из них 3,2$ -содействие неуспешному. Из 62 шестилетних школьников из семьи' 11,3$ проявили сочувствие,- из них 8,1$ - содействие неуспешному •сверстнику. Случаев проявления сорадости неуспешному ребенку в ..группах младших школьников и дошкольников из детского дома не наблюдалось. Был зафиксирован единственный случай сорадости успошно-.• му ребенку среди дошкольников из семьи. Данные фортунного эксперимента сведены в таблицу.

Таблица

Эмоциональные проявления шестилетних детей в фортунном эксперименте (в %)

наимено- __; эмоциональные проявления

вание группы ,оксп- .pono-' 'папы -Pe™ ■ .uayj ;вание: ;агрес:за-:сия :висть: жад--: ;НОСТЬ: :хвас- ITOBCT- : во :превос: отказ :индиф-;ходст-:от ¡ферент. :в'о :деят,:ность

Дошкольники из семьи успешные 41,9 депри--вируе-мые 1,6 26 35,5 3,2 _29 _ 16 _ _29 _ ___19, i_ 3.2

Дошколь- успеш-Ш1ки из ные I 9 детского депри-дома вируе- мые _30,6 53 _ 1.6 64.5 Л.з _50 _ 32 _ _58__г _ _30,6_ 4.8

Школьники из семьи успешные 3£ депри--вируе-мые 32 38,7 _ В _ 4,8 _за_ 8 _ áSj.4_ _ = _ _2&.8 3,2

В ситуации фрустрации реализации притязаний на признание у Детей проявилась тенденция к отрицательной направленности на сверстников (агрессия, 8ависть).

График

Проявление агрессии у шестилетних детей в фортунной ситуации

% ОТ КОЛИ-1

чества so

экспери-

ментиро- 40

ванлых is

3О

и

и>

tf

40

3

дети с реализованной потребностью в признании

дети с депривирэ-.ванной потребностью в признании

дошкольники из детского дона;

- дошкольники из

младшие школьники из семьи.

График показывает общий завышенный уровень агрессивности у детей из учреждений интернатного типа.В ситуации реализации притязаний на признание уровень агрессивности у детей из семьи значительно ниже,чем у детей из детского дома. В ситуации депривации реализации потребности в.признании дети из детского дома дают резкий скачок в количественных проявлениях агрессивности. При общей низкой агрессивности у детей из семьи в условиях депривации реализация потребности в признании наблюдается некоторое повышение агрессии,при этом у младклх школьников порышение агрессивкости более выражено, чем у дошкольников из семьи.

Достоверность выявленных различий оценивалась по методу ? Фишера. Различия эмоциональных проявлений между дошкольникам из семьи и из учреждений интернатного типа оказались статистически значимыми (при Р-< 0.35) по следующим параметрам: I. в группе успешных детей представленность: а) сопереживания (Р = 0,05), б) агрессии (Р = 0,01), в) превосходства (Р =0,01); 2. в группе депри-вированных детей представленность: а) агрессии (Р = 0,05),' б) за-, висти (Р = 0,01).

Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:

1. Дети шестилетнего возраста психологически направлены на сопереживание и реализацию потребности в'признании. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании зависят от условий воспитания и ведущей деятельности.

2. Эмоциональный, интимный характер семейного воспитания,основанный на родственных чувствах и выражающийся в глубокой,взаимной любви между детьми и родителями ориентирован на формирование у ребенка умения сопереживать другим людям.

В условиях учреждений интернатного типа воспитатель ограничен в возможности эмоционально-интимного общения по типу взаимодействия в семье г Это тормозит формирование готовности у детей к сопереживанию и провоцирует проявление таких негативных эмоций кач аг-рессия'и зависть.

3. Каждый ребенок шестилетнего возраста обнаруживает притязание на признание..Депривация реализации притязания на признание приводит к эмоциональным переживаниям, которые проявляются по-разному .у детей из семьи и у детей из учреждений интернатного типа.

Эмоциональные реакции дошкольников из учреждений интернатного типа отличаются более высокой напряженностью,аффективными срмта.-л, общим накалом эмоциональной фрустрации,выражающихся в агрессии,

чем у детей из семьи. В связи с этим дети из учреждений интернатного тина нуждаются в специальной и квалифицированной помощи психолога и воспитателя.

<1. Пои реализации потребности в признании проявляются две тенденции: I - склонность к сопереживанию неуспешному; 2 - проявление позиции"над" неуспешны»! (высокомерие, демонстрация превосходства, хвастовство и др). При депривацпи реализации потребности в признании проявляется тенденция к негативному отношению к успешному . Негативные реакции в случао реализации притязания на признание и его депривиции более яркие у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. В случае фруотрации реализации притязаний на признание дети из семьи успешнее сдерживают негативные эмоции, чем дети из_ учреждений интернатного типа.

5.' Сопереживание как социально и личностно-значимый феномен позитивного взаимодействия зависит от вида деятельности, в Которой уч аствует ребенок. Подтвердилось, что и1'ровая деятельность является бслео приемлемой для проявления сопереживания у детей друг к другу, чем. учебная деятельность. Игровая деятельность в условиях восшггаиия детей в учреждениях интернатного типа должна использоваться как сродство формирования у них умения сопереживать и социальных навыков приемлемого выражения эмоций, сопутствующих реали- ' зации и депривации реализации потребности в признании.

По теме исследования автором опубликованы работы:

1. Нравственное воспиташш детей в семье /Методические рекомендации. - Кишинев.: Титл пул, I9U3.- 16 о.

2. формирование нравственной сферы детей шестилетнего'возраста //Начальная школа. - I98o. - Jé 4. - С. 17-19.

3. Особенности взаимодействия потребности в признании и сопереживания у шестилетних детой.(в условиях семейного воспитания и воспитания в детских домах). //Роль семьи, школы и общественности в коммунистическом воспитании молодежи ^Материалы Реслубл. научн.-лракт. коиф. - ¿¿шипов, 19ь9. - С; 35-37. - ...

4. Общёшш как фактор развития личности ребенка в условиях семьи и датского дома //Психологическая наука: проблемы и перспективы /Тез. Бсесомзн. конф. - Киев, 1990..- С. 147-148.