автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Отношение руководителей школ к повышению собственной управленческой компетентности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Елисеева, Ирина Александровна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Логико-теоретические основы исследования.

1.1. Понятие управленческой компетентности.

1.2. Формирование отношения руководителей школ к повышению управленческой компетентности как теоретическая проблема.

1.3. Гипотеза исследования. Модель формирования отношения к повышению управленческой компетентности.

Глава 2. Экспериментальное исследование типов отношения руководителей школ к повышению управленческой компетентности и факторов, обусловливающих их различия.

2.1. Методика исследования.

2.2. Исходные данные для анализа, полученные в результате опроса руководителей школ.

2.3. Анализ данных опроса.

2.3.1. Типы отношения к повышению управленческой компетентности

2.3.2. Факторы, определяющие тип отношения к повышению управленческой компетентности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Отношение руководителей школ к повышению собственной управленческой компетентности"

Актуальность. В 90-х годах произошли крупные перемены практически во всех сферах общественной жизни России, в том числе и в образовании. Под воздействием социальных и экономических факторов в системе образования интенсифицировались инновационные процессы, появились новые возможности для индивидуализации, гуманизации, гуманитаризации образования. Все это обусловило качественные изменения требований к управлению образованием. (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Е.П. Тонконогая Т.ИЛНамова)

Качество управления в значительной степени определяется уровнем управленческой компетентности руководителей сферы образования, однако подавляющее большинство руководителей в сфере образования не имеют систематической управленческой подготовки. Они в большинстве своем имеют высшее, как правило, педагогическое образование, которого явно недостаточно для формирования управленческой компетентности требуемого уровня. Таким образом, проблема повышения управленческой компетентности руководителей школ является весьма актуальной. (B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева, О.М.Атласова, Е.А.Гнатышева и др.)

Исследования по проблеме формирования и развития управленческой компетентности руководителей школ, ведущиеся в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров в образовании (В.Г. Воронцова, В. Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, П.В. Худоминский, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, О.М. Атласова, Г.А. Вержбицкий, Е.А. Гнатышева и др.) свидетельствуют о слабой заинтересованности руководителей школ в усвоении новых управленческих знаний и методов. Это является существенным препятствием на пути реализации имеющихся у системы подготовки и повышения квалификации управленческих кадров образования возможностей.

Необходимо создавать условия для повышения мотивации менеджмент-обучения у руководителей школ, но чтобы делать это эффективно, необходимо опираться на научные знания механизмов формирования такой мотивации.

Механизмы мотивации исследовались многими отечественными и зарубежными учеными (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, И.Е. Ильин, В.И. Ковалев, Т.В. Корнилова, Е.Е. Носиновская, X. Хекхаузен, J. Nut-tin, V.KL Vroom, J.W. Atkinson и др.). В рамках этих исследований были разработаны понятия мотива и мотивации, модели выбора субъектом определенного поведения в конкретной ситуации, определена взаимосвязь мотивационных процессов с другими психическими явлениями.

Потребности руководителей, способные сформировать мотивы повышения управленческой компетентности были изучены в исследованиях по проблемам мотивации профессиональной деятельности (Т.Л.Бадоев, В.Д. Брагина, Р.С.Вайсман, В.И.Ковалев, С.В.Ковалев, М.В. Вовчик-Блакитная). Было показано, что определенный уровень сформированное™ мотивации профессиональной деятельности и профессиональной подготовки субъекта обусловливает эффективность повышения его профессиональной компетентности, были исследованы структура мотивов повышения управленческой компетентности и их динамика в процессе обучения.

В исследованиях В.И.Дружинина, С.В.Ковалева, В.И.Клемешовой, М.М.Лапкина, А.В.Филиппова, Н.В.Яковлевой и др. были проанализированы факторы, обусловливающие формирование мотивов профессионального обучения. В них было выявлено влияние структур личности, особенностей характера субъекта на мотивацию профессионального обучения.

Однако в настоящее время отсутствуют исследования, в которых были бы выявлены факторы, определяющие ориентированность руководителей школ на повышение управленческой компетентности.

Объектом исследования является процесс формирования субъективного отношения руководителей школ к повышению собственной управленческой компетентности.

Предмет исследования - различия в отношениях руководителей школ к повышению управленческой компетентности и факторы, их обусловливающие.

Цель исследования - построить теоретически обоснованную модель формирования отношения руководителей школ к повышению управленческой компетентности.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи исследования:

• проанализировать работы отечественных и зарубежных ученых по исследуемой проблеме;

•выявить экспериментальным путем различия в отношениях руководителей школ к повышению управленческой компетентности;

•выявить факторы, обусловливающие формирование у руководителей школ отношения к повышению управленческой компетентности определенного типа;

•показать связь выявленных различий с обусловливающими их факторами;

•выделить основные направления повышения мотивационной готовности руководителей школ к менеджмент-обучению.

Гипотеза исследования, разработанная на основе анализа исследований профессиональной компетентности руководителей, механизмов мотивации поведения человека, предполагала, что у руководителей школ имеются качественные различия в отношениях к повышению управленческой компетентности, которые в наибольшей степени обусловлены следующими факторами:

1. Содержанием образов субъективно значимых результатов, успешность достижения которых в сознании руководителей связывается с уровнем владения управленческими знаниями и методами.

2. Самооценкой степени достаточности имеющихся управленческих знаний и методов для достижения этих результатов.

3. Атрибуцией связи между повышением своей управленческой компетентности и достижением субъективно значимых результатов.

4. Информированностью о существующих во вне возможностях для желаемого повышения управленческой компетентности и достижением субъективно значимых результатов.

5. Субъективной оценкой эффективности и соответствия потребностям доступных образовательных услуг.

6. Субъективной оценкой ограничений на затраты усилий и средств, которые могут быть выделены для освоения новых управленческих знаний и методов.

Методологической основой исследования служили основные положения культурно-исторической теории развития психики J1.C. Выготского, в которой разработаны подходы к пониманию уровневого строения психики; теория деятельности А.Н. Леонтьева, в которой разработан деятельно-стный подход к процессу учения, определена причинно-следственная связь между мотивационной сферой личности и системой ее отношений, роль отношений субъекта в процессе обучения.

Теоретическую основу исследования составляют работы, посвященные: механизмам мотивации поведения человека (Б.И. Додонов, И.Е. Ильин, В.И. Ковалев, А.Маслоу, В.Врум, X. Хекхаузен), принятия стратегических решений (Р. Акофф, И. Ансофф, В.С.Лазарев).

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: логический анализ литературы, анкетный опрос, статистические методы обработки экспериментальных данных, моделирование.

На защиту выносится теоретически и экспериментально обоснованная модель формирования отношения к повышению управленческой компетентности, раскрывающая связь между характером этого отношения и значениями обусловливающих факторов, а также следующие положения: существуют девять качественно различных типов отношения руководителей школ к повышению управленческой компетентности, отличающиеся по субъективным оценкам объема необходимых изменений и их актуальности; основными факторами, определяющими различия в типах отношения к повышению управленческой компетентности являются: наличие потребности в менеджмент-обучении, обусловленной самооценкой недостаточности управленческих знаний и методов, оценкой вероятности достижения значимых результатов или оценкой вероятности избегания неудач после обучения; субъективная оценка возможностей для обучения со стороны руководимого образовательного учреждения и личных возможностей субъекта; субъективная оценка возможностей для обучения со стороны системы менеджмент-подготовки, определяемой уровнем информированности, оценкой их эффективности и соответствия потребностям; общая самооценка руководителей школ уровня управленческой компетентности, а также каузальная атрибуция эффективности управленческой деятельности не оказывают существенного влияния на различия в отношении к повышению управленческой компетентности; самооценка недостаточности управленческих знаний в сочетании с высокой вероятностью достижения значимых результатов или избегания неудач после обучения, осознание наличия собственных возможностей для обучения у руководителей школ, а также возможностей со стороны образовательных услуг являются необходимыми условиями формирования готовности к менеджмент-обучению; существенным фактором, негативно влияющим на формирование готовности к менеджмент-обучению, является неадекватная самооценка руководителей школ качества и результатов управленческой деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработано понятие отношения к повышению управленческой компетентности как стратегической установки, формирующейся в результате самоопределения руководителя и служащей ориентиром при долгосрочном планировании жизнедеятельности и принятии ситуативных решений. Построена модель формирования отношения руководителей школ к повышению управленческой компетентности, на основе которой разработана типология этих отношений в зависимости от объема желаемых изменений в собсвенной управленческой компетентности и их актуальности для субъекта. Впервые выделены девять качественно различных типов отношения руководителей школ к повышению своей управленческой компетентности. Выявлено наличие статистически значимой зависимости между объемом желаемых изменений в управленческой компетентности и их актуальностью для руководителя и такими факторами, как потребности в менеджмент-обучении, субъективные оценки возможностей для обучения со стороны существующей системы менеджмент-подготовки и самих руководителей.

Практическая значимость исследования. Результаты данного исследования могут быть использованы муниципальными и региональными органами управления образованием, а также в системе повышения квалификации руководителей сферы образования для формирования условий, способствующих повышению мотивированности руководителей школ на менеджмент-обучение.

Апробация основных положений исследования осуществлялась в ходе разработки учебных программ, ориентированных на повышение мотивации менеджмент-обучения руководителей школ, для семинаров в рамках проекта «Демократизация внутришкольного управления» (г. Нижний Новгород, 1996г.), результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании ученого совета Института управления образованием РАО, а также на конференции педагогических работников (г. Ивантеевка Московской области, 2000 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение управленческой компетентности руководителей школ - одно из необходимых условий выживания системы образования в динамично изменяющейся и далеко не благоприятной в настоящее время среде. Сейчас выжить можно только развиваясь, изменяя себя и свою деятельность. Следовательно, положительные изменения в образовании во многом будут зависеть от того, сумеют ли руководители школ освоить современные методы и технологии управления, позволяющие адаптироваться к новым условиям, по-новому организовать учебно-воспитательный процесс в школе, создать все условия, необходимые для его эффективного протекания.

Чтобы профессиональное совершенствование управленцев стало неотъемлемой частью образовательной системы, оно должно базироваться на прочном фундаменте. Основная тяжесть забот о повышении управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений ложится на регионы. И важно, что именно на региональном уровне можно в ближайшее время добиться эффективного решения целого ряда проблем в этой области.

Учитывая современное состояние управления в отрасли, наиболее быстро эффект от модернизации системы менеджмент-образования можно ч получить, сосредоточив усилия на создании гибкой, отвечающей актуальным потребностям региона системы краткосрочной курсовой подготовки действующих руководителей, ориентируя ее одновременно на решение стратегических задач, связанных с профессионализацией управленческих кадров. Это возможно при модульном построении учебных курсов и создании условий, позволяющих руководителям в течение нескольких лет в индивидуальном режиме реализовать целостную профессиональную подготовку, за счет полного набора курсов, обеспечивающих овладение всеми необходимыми средствами эффективного решения управленческих задач.

Обучение будет эффективным, если оно обеспечивает активность обучающихся, их критическое отношение к ранее используемым методам управления, осознание важности тех задач, которые решаются ими при управлении школой и тех управленческих средств, которые осваиваются. При разработке и выборе программ и технологий обучения следует ориентироваться на те, которые позволяют осваивать методы управления в деятельно стной форме, так как это делает обучающихся способными применять их на практике.

Как показали результаты проведенного исследования, руководители школ имеют высокую самооценку управленческой компетентности, некритично относятся к качеству реализации своей деятельности и к качеству принимаемых управленческих решений, не видят связи между результатами образовательной деятельности школ и уровнем своей управленческой компетентности, склонны переоценивать влияние внешних факторов на результаты деятельности школы и недооценивать внутренние возможности, в том числе возможности системы управления. И хотя абстрактно руководители признают связь между владением теоретическими методами управления и качеством работы руководителя, себя они считают достаточно успешными даже с тем минимумом знаний, который имеют.

Так как потребности в менеджмент-образовании у большинства руководителей школ в настоящее время не сформированы, степень их готовности повышать свой профессиональный уровень будет зависеть от мотивированности, то есть от того, насколько это позволяет им удовлетворять свои потребности в материальных благах, возможностях реализовать себя, интересной работе, признании и т.д. Поэтому на региональном и муниципальном уровнях управления образованием нужна система материальных, а главное - моральных стимулов, побуждающих руководителей наращивать свой потенциал для решения текущих задач и поисков способов повышения эффективности своей работы.

Такая система может быть построена на простейшем управленческом принципе "делается то, что вознаграждается". Это означает, что повышение профессиональной компетентности должно приводить к успеху, за которым следует вознаграждение, способное удовлетворить актуальную потребность руководителя. Для этого при создании системы менеджмент-подготовки требуется соблюдение целого комплекса мотивационных условий.

Во-первых, цели обучения должны быть известны всем руководителям, поняты и приняты ими, то есть не вызывать с их стороны возражений. В настоящее время руководитель, которого направляют учиться, как правило, не представляет себе, что он получит в результате.

Основным источником информации об образовательных услугах, по утверждению руководителей, являются вышестоящие органы управления. Поэтому, информируя о том, чему научатся руководители в рамках тех или иных курсов по менеджменту, органы управления образованием должны со всей ответственностью отнестись к решению этой задачи, так как они пользуются безусловным доверием в отношении информации о возможностях повышения управленческой квалификации.

Во-вторых, необходима система вознаграждений за повышение профессионального уровня, которая должна быть всем известной, справедливой и ценной для руководителей. Сейчас около трети руководителей не ждет после обучения никаких особых поощрений. Не надеясь особо на вознаграждение за достижение высоких результатов при обучении, более половины руководителей не ждут также и наказания в случае отсутствия этих результатов. Все это ослабляет их желание учиться, даже, несмотря на то, что повышение собственной профессиональной компетентности и связанное с ним повышение эффективности деятельности образовательного учреждения обладают безусловной ценностью для многих.

В-третьих, система контроля должна обеспечивать объективную оценку результатов обучения, и каждый руководитель должен быть уверен в этом. В настоящее время контроль практически отсутствует. Однако наиболее перспективным и эффективным способом повысить готовность руководителей школ к менеджмент-обучению является изменение отношения к повышению управленческой компетентности через понижение уровня самооценки достаточности знаний и методов при решении профессиональных задач, а также общей самооценки уровня управленческой компетентности. Это возможно при включении в обучающий процесс этап передачи средств для выявления недостатков результата деятельности и формирования рефлексии используемых способов его достижения. Этот путь повышения ориентированности руководителей образовательных учреждений на менеджмент-обучение является более длительным и более надежным, поскольку основывается на развитии факторов, обусловливающих высокую готовность к повышению управленческой компетентности.

Проводимые изменения в менеджмент-образовании были бы эффективны, если бы все-таки была сформирована основанная на теоретических моделях и научных разработках программа создания федеральной системы менеджмент-образования, в рамках которой могли бы быть распределены и скоординированы между собой действия регионов, с учетом имеющихся у них возможностей.

В рамках этой программы могло бы быть централизовано научно-методическое обеспечение обучения, что позволило бы выбрать и распространить в регионах все лучшие имеющиеся в России теоретические и практические разработки. Только единая общероссийская система менеджмент-образования способна обеспечить качественную подготовку преподавателей по управлению в области новых управленческих технологий и методов эффективного обучения. Именно за счет централизации может быть существенно расширена доля образовательных услуг, таких как дистанционное обучение и обучающее консультирование, позволяющих преодолеть важное для руководителей препятствие обучению - нехватку времени.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Елисеева, Ирина Александровна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980, 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991, 299с.

3. Адлер А. Наука и искусство анализа данных. // Мостеллер Ф., Тьюки Дж. Анализ данных и регрессия. М., 1982, с. 5-13.

4. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. Пер. с англ., М., Прогресс, 1985, 527 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. М., Педагогика, т.1, 2, с. 279, 267.

6. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. Автореферат кандидатской диссертации, JL, 1984,24с.

7. Ансофф И. Стратегическое управление. Пер. с англ., М., 1989, 519 с.

8. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. // Психология формирования и развития личности. М., 1981, с. 3-19.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., Мысль, 1975, 158 с.

10. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., МГУ, 1979,151 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 1990,213 с.

12. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации. Автореферат кандидатской диссертации. С.-Петербург, 1995,23 с.

13. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения. // Вопросы психологии, 1983, №4, с. 146-154.

14. Березина Т.И., Ткач М.Ф. Модель системы обучения управленческих кадров образования. // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы. Кемерово, 1996, с.47-56.

15. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как основа эффективности управленческой деятельности. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1994,21 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., Педагогика, 1986, 386 с.

17. Бирбих Р.Р., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом. // Вопросы психологии, №1,1985, с. 167-174.

18. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы. Киев, Наукова думка, 1988,267 с.

19. Бороздина JI.B. Что такое самооценка? // Психологический журнал, №4,1992, с. 47-51.

20. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль действия. М., МГУ, 1990.

21. Веджетти М. Серена. Теория деятельности, обучение и формы знаний. //Психологический журнал. № 1,1993, с. 17-31.

22. Вейлл П. Искусство менеджмента. М., Экономика, 1993,176 с.

23. Вержбицкий Г.А. Уровневая модель повышения квалификации специалистов. // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы. Кемерово, 1996, с.65-77.

24. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., МГУ, 1990,286 с.

25. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации. // В кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983, с. 191-200.

26. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 111ПЙ, 1997, 321 с.

27. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6-ти т., М., 1983, т. 5,367 с.

28. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1996, 268 с.

29. Гачко В. А. Методологические и методические основы стратегического планирования развития региональной системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. С.-Петербург, ЦРО, 1997,153 с.

30. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. №3,1994, с. 19-26.

31. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. // Вопросы психологии. № 2,1988, с. 17- 28.

32. Гнатышева Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования (в системе повышения квалификации). Автореферат докторской диссертации. Екатеринбург, 1995,31 с.

33. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, Наукова думка, 1987,144 с.

34. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, Наукова думка, 1984,207 с.

35. Горшунова Л.А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования. Диссертация на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995,157 с.

36. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. Пер. с англ. М., Прогресс, 1982,463 с.

37. Давыдов В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения. // В кн. А.Н. Леонтьев и современная психология. М., МГУ, 1983, с. 128-139.

38. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. // Психологический журнал, 1988, №4, с. 22-32.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Наука, 1986,332 с.

40. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей. // Психологический журнал, № 1,1989, с. 32-41.

41. Де Брюйн П. Подготовка кадров для управления предприятием. Пер. с фр., М., Экономика, 1986, 103 с.

42. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к еблагоприятным жизненным событиям и факторы их формирования. // Психологический журнал. № 3, 1996, с. 137-148.

43. До донов Б.И. О системе "Личность". // Вопросы психологии. №5,1985, с. 5-13.

44. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. // Вопросы психологии. №4,1984, с. 11-22.

45. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ. // Вопросы психологии. !985, №5, с. 158-168.

46. Жилина А.И. Организационно-педагогические условия создания системы подготовки профессиональных кадров управления образованием в регионе. Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук. С.-Петербург, 1995, 153 с.

47. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М., МГУ, 116 с.

48. Иванников В.А. Формирования побуждения к действию. // Вопросы психологии. № 3, 1985, с. 113-123.

49. Ильин И.Е. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. № 2,1995, с. 27-41,

50. Имедадзе И.В. Потребность и установка.// Психологический журнал, № 3,1984, с.35-45.

51. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности. // Вопросы психологии. 1986, №5, с. 14-24.

52. Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Казань, КГПИ, 1997, 87 с.

53. Каверин С.Б. Мотивация труда. М., Педагогика, 1998,214 с.

54. Карпов А.В. Проблемы принятия решения в трудовой деятельности. // Психологический журнал, № 3,1993, с. 57-68.

55. Кендалл М.Дж., Стьюарт А. Статистические выводы и связи. М., Наука, 1973, 276 с.

56. Клемешова И.В. Психологические характеристики профессиональной и личностно-ориентированной учебной деятельности взрослых. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1997, 18 с.

57. Клигер С.А., Косолапов М.С., Толстова Ю.Н. Шкалирование при сборе и анализе социологичекой информации. М., Наука, 1978,189 с.

58. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. // Психологический журнал. Т.2, №1, 1981, с.29-44.

59. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений. // Психологический журнал, №4,1984, с.3-13.

60. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни. Автореферат кандидатской диссертации., М., 1979,25 с.

61. Ковалев В.И., Дружинин В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. // Психологический журнал. №2, 1982, с. 67-78.

62. Козина А.В. Кластерный анализ в пространстве нечисловых признаков. // Математические методы и модели в социологии. Вып 1. М.: ИСАИ СССР, 1991, с. 117-131.

63. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., Наука, 1980,256 с.

64. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. С.-Петербург, ИОВ, 1996, 76 с.

65. Котик М.А., Емельянов A.M. Эмоции как показатель субъективных предпочтений при принятии решений. // Психологический журнал, № 1, 1992, с. 60-67.

66. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии, 1983, №2, с. 50-59.

67. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения. // Вопросы психологии, №1,1985, с. 86-93.

68. Кудрявцева Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности. // Вопросы психолгии. №2, 1983, с. 37-46.

69. Куницына В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личноти в трудах В.Н. Мясищева. // Психологический журнал. № 3, 1992, с. 113119.

70. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., Наука, 1980, 391 с.

71. Лазарев B.C. Психология стратегического мышления. М., ИКФ «Голден Ант», 1994, 82 с.

72. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. // Педагогика, 1995, №5, с. 11-20.

73. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., ЦЭСИ, 157 с.

74. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов. // Психологический журнал, № 4, 1996, с. 134-140.

75. Лекции по методологии конкретных социальных исследований. Под.ред. Г.М. Андреевой, М., МГУ, 1972, 153 с.

76. Леонтьев А.Н. Потребности , мотивы и эмоции. М., 1971, 39 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975, 376с.

78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., Педагогика, .1983, т. 2, 392 с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984, 444 с.

80. Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст. // Вопросы психологии, № 2, 1985, с. 118126.

81. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения. // Вопросы психологии. №4, 1984, с.47- 56.

82. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., МГФ «Знание», 1996, 308 с.

83. Маслоу А. Дальние резервы человеческой психики. М., Наука, 1999,304 с.

84. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента М., Дело, 1994, 701 с.

85. Методы социальной психологии. Л., Изд-во, ЛГУ, 1977, 134 с.

86. Механизмы и принципы целенаправленного поведения. М., Наука, 1972, 296 с.

87. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М., Педагогика, 1986, 83 с.

88. Мотивация личности. М., Наука, 1982,289 с.

89. Мотивация познавательной деятельности. Сборник научных трудов. Ред. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.Н., М., Педагогика, 1972,117 с.

90. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., Наука, 1988, 354с.

91. Мясищев В.Н. Избранные психологические труды. М., 199

92. Наумова Н.Ф. Психологические механизмы свободного выбора. // В кн.: Системные исследования. М., Наука, с. 197-221.

93. Никитин Э.М. Противоречие и проблемы развития федеральной системы повышения квалификации работников образования.// Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы. Кемерово, 1996, с. 9-25.

94. Носиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М., МГУ, 1988, 96 с.

95. Нюттен Ж. Мотивация. // Экспериментальная психология. Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975, вып. 5, гл. XV.

96. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. // Психология формирования и развития личности. М., 1981, с. 45-67.

97. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972, 247 с.

98. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы, М., Педагогика, 1996,49с.

99. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации. // Вопросы психологии. 1989, №5, с. 27-34.

100. Орлов А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мо-тивационных образований в зарубежной когнитивной психологии. // Психологический журнал, № 6, 1996, с. 16-28.

101. Основы общей психодиагностики. М., МГУ, 1987, 305 с.

102. Осьмина А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры. Автореферат кандидатской диссертации, С.-Петербург, 1996, 21 с.

103. Отношение школьников к учению. Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону, РПГИ, 1986,110 с.

104. Панарин Л.И. Многоуровневое педагогическое образование. // Педагогика. № 1,1993, с.54-63.

105. Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ. НИИ ООВ АПН СССР, М., 1989, 79 с.

106. Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. М., Мысль, 1984,278 с.

107. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., Наука, 1986, 254с.

108. Подготовка директоров школ: опыт и перспективы. // Советская. Педагогика, № 3,1990, с. 73-84.

109. Проблемы повышения квалификации руководителей школ. Под.ред. Тонконогой Е.П., Л., ИОВ, 1989,235 с.

110. Рабочая книга социолога. М., Наука, 1982, 486с.

111. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблужде-ия, Перспективы. М., «Когито центр», 1999, 141с.

112. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. С-Пб., Питер, 2000 г., 408 с.

113. Ретер Д. Способности к обучению у взрослых. // Вопросы психологии, № 1, 1985, с. 57-66.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946,203 с.

115. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1976,416 с.

116. Садовникова-Крысик Л.Б. Психологические основы подбора и подготовки управленческих кадров. Автореферат докторской диссерь-ации,.М., 1999, 51 с.

117. Сапрыкин B.C. Повышение квалификации организаторов народного образования. // Советская педагогика, № 8,1989, с. 23-31.

118. Сафин В .Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, Свердл. ГПИ, 1986,141 с.

119. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал, № 4, 1984, с. 65-73.

120. Системный анализ механизмов поведения. М., Наука, 1979, 360с.

121. Смирнов А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению. Автореферат кандидатской диссертации. Л., 1975,23 с.

122. Старовойтенко Е.В. Жизненные отношения личности: модели психологического развития. Киев, Наукова думка, 1992, 231 с.

123. Статистические методы анализа экспертных оценнок. М., Наука, 1977,426 с.

124. Статистическое измерение качественных характеристик. М., Статистика, 1972,275 с.

125. Столин В.В. Самосознание личности. М., МГУ, 1983,286 е.

126. Тонконогая Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии. // Новые знания. 1997, №4, с.21- 28.

127. Узнадзе Д.Н. Психология установки. М., Наука, 1964, 451 с.

128. Филиппов А.А., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности. //В кн.: Активность личности в общении и профессиональном самоопределении. М., Просвещение, 1976, с. 65-76.

129. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Исследование мотивации повышения квалификации руководящих работников. // Вопросы психологии, №1, 1987, с. 118-128.

130. Философско-психологические проблемы развития образования. М., Педагогика, 1994,124 с.

131. Формирование психологической готовности слушателей к обучению в процессе повышения их квалификации. JL, 1985,124 с.

132. Хараш А.У. Руководитель, его личность и деятельность. М., МГУ, 1981,197 е.

133. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., Педагогика, 1986, т. 1,2, 392 е., 412 с.

134. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., ИП АН СССР,1977,144 с.

135. Чирков В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежных теорий мотивации. Ярославль, ЯГУ, 1985, 89 с.

136. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. М., Педагогика, 1981,142 с.

137. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Саратов, Изд-во Саратовского университета, 1995, 376 с.

138. Ясюкова Л.А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя. Автореферат кандидатской диссертации. Л., 1988,19 с.

139. Arkes H.R., Garske J.P. Psychological theories of motivation. Monterey, California, 1982, p. 450.

140. Muccheielle A. Les motivations. Paris, PUF, 1981.

141. Nuttin J. Motivation et perspective d'Avenir. Louvain: Louvain Univ. Press, 1980.

142. Nuttin J. Theorie de la motivation humaine. Paris, 1985.

143. Raven J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologist Press., 1984.

144. Vroom V.H. Work and motivation. N.Y.: Wiley, 1964.