автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Парциальность познавательных способностей младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мухина, Светлана Еруслановна, 2001 год

4 ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема парциальности познавательных способностей в психологии.

1.1 Исследование парциальности в теориях индивидуальных различий.

1.1.1 Проблема парциальности в психофизиологии . 11.

1.1.2 Межанализаторные различия как предмет изучения нейропсихологов.

1.1.3 Психогенетические исследования индивидуальных различий в способностях.

1.2 Изучение парциальности в теориях способностей

1.2.1 Теоретическое прогнозирование парциальности в L отечественных и зарубежных концепциях позна

Р® вательных способностей.

1.2.2 Межанализаторные различия как одно из проявлений неравномерности и гетерохронности развития способностей.

ГЛАВА 2. Организация, методы и методики исследования.

2.1 Организация и методы исследования.

2.2 Подбор методического аппарата исследования и описа ние методик диагностики зрительных и слуховых качеств

2.3 Методы статистической обработки и логико-психологического анализа данных.

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование проявлений парциальности познавательных способностей младших школьников (на д примере зрительной и слуховой модальностей).

3.1 Анализ результатов исследования парциальности познавательных способностей младших школьников. "

3.2 Парциальность в структуре способностей младших школьников.

3.3 Психолого-педагогические рекомендации по учёту парциальности познавательных способностей в учебном процессе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Парциальность познавательных способностей младших школьников"

Актуальность проблемы. Современный этап развития общества диктует новые задачи в сфере образования. Характерная черта развития образования сегодня - переход к личностно-ориентированному образовательному процессу, учитывающему и развивающему индивидуальные способности учеников. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» подчёркивается, что одно из важных условий повышения качества образования - индивидуализация образовательного процесса, разностороннее и своевременное развитие детей, способствующее самореализации личности (152, 15). В этой связи особую актуальность приобретает разработка проблемы индивидуальности, индивидуальных различий в способностях во всём её многообразии, а также дальнейшее совершенствование диагностической базы исследований по данной проблеме.

Один из наименее разработанных аспектов проблемы индивидуальных различий в способностях - парциальность познавательных способностей. Под парциальностью познавательных способностей мы понимаем феномен, выражающийся в несовпадении результатов оценки одних и тех же свойств при измерении их выраженности по различным анализаторам.

Человек пос.тигает мир прежде всего через способности той модальности, которая у него преимущественно развита. Если это зрительная модальность, мир постигается через визуальные образы, если слуховая - через слуховые образы, есть люди, постигающие мир через ощущения, запахи, вкусы. Каждый педагог сталкивается иногда с такими трудностями школьного обучения, которые не зависят от уровня интеллектуального развития ученика, готовности к школьному обучению, степени овладения знаниями, умениями и навыками. Трудности, связанные с индивидуальным способом ребёнка постижения мира, индивидуальными особенностями функционирования анализаторных систем часто могут быть объяснимы наличием парциальности познавательных способностей. Практика показывает, что если не будет оказана своевременная квалифицированная помощь ученику с проблемами в обучении, связанными с парциальными особенностями познавательных способностей, эти трудности могут пройти через годы, усложняя формирование учебной деятельности, негативно влияя на развитие мотивации и способностей ребёнка.

Особенно важное значение приобретает этот вопрос в начале школьного обучения, когда познание становится ведущей деятельностью в развитии ребёнка; в зависимости от уровня и качества развития познавательных способностей формируется учебная деятельность ребёнка; начинает складываться индивидуальный стиль познавательной деятельности. Дифференцированный подход к способностям в плане их парциальности позволяет выработать адекватные психолого-педагогические требования к учащимся при осуществлении индивидуализации обучения. Своевременная диагностика парциального типа познавательных способностей и помощь педагога ученику по овладению своими способностями должны помочь избежать ошибок в овладении ребёнком учебной деятельностью и способствовать развитию его познавательных способностей.

Сложная и многообразная проблема познавательных способностей нашла своё отражение в многочисленых психологических исследованиях. Большинство исследований касается изучения общих аспектов данной проблемы. Накопившиеся в науке данные позволяют поставить вопрос о том, что недостаточна только общая характеристика способностей, необходимо рассматривать их более дифференцированно.

В исследованиях ведущих отечественных психологов содержится теоретическое прогнозирование парциальности способностей (Б.Г.Ананьев (3 - 8), С.Л.Рубинштейн (192), Б.М.Теплов (215, 217), В.Д.Шадриков (238) и др.)

В ряде экспериментальных исследований (В.Д.Небылицин (153; 154), Б.ГАнаньев (184), А.В.Скрипченко (200), Э.Г.Симерницкая (198; 199)) показано, что способности могут дифференцироваться по качественным и количественным проявлениям по отношению к отдельным модальностям.

В отечественной психологии проблему парциальности впервые поставил Б.М.Теплов (1956), выдвинувший предположение о том, что наряду с общими типологическими свойствами, характеризующими нервную систему в целом, существуют частные (парциальные) психические свойства, характеризующие отдельные анализаторы или отдельные мозговые системы.

Сформулировал проблему парциальности позднее В.Д.Небылицин (1968), определив её как несовпадение результатов измерения одних и тех же свойств при определении их в различных участках, зонах и отделах больших полушарий мозга.

Немногочисленные экспериментальные данные по этой проблеме получены в основном в нейрофизиологии (Э.Г.Вацуро (30; 31)), психофизиологии (В.Д.Небылицин (153; 154)). Косвенные данные по данной проблеме представляют психогенетические и дифференциально-психологические исследования. Работы нейропсихологов дают ответ на вопрос о материальном субстрате межанализаторных различий (А.Р.Лурия (122-126); Э.Г.Симерницкая (198; 199)). Эмпирические данные по проблеме парциальности способностей содержатся в теории НЛП (нейро-лингвистического программирования) (106; 130).

Несмотря на теоретическое прогнозирование парциальности познавательных способностей, в экспериментальном плане данная проблема остаётся пока недостаточно изученой, подтверждаемой лишь данными из смежных дисциплин (психофизиологии, нейропсихологии и т.д.).

Нерешённым остаётся и психодиагностический вопрос данной проблемы. Практически отсутствуют методики, позволяющие исследовать познавательные способности сразу нескольких модальностей. Как правило, практические психологи в образовании при обследовании интеллектуальных способностей детей используют тесты, характеризующие лишь одну из модальностей, предъявляя тестовый материал либо через зрительный, либо через слуховой анализатор. На этом основании делается вывод об уровне и качестве интеллектуального развития ребёнка в целом. Несомненно, что возможны серьёзные диагностические ошибки при тестировании детей, имеющих выраженное преобладание способностей той или иной модальности.

Неразработанность данной проблемы в теоретической и экспериментальном плане обусловила выбор темы исследования - парциальность познавательных способностей младших школьников на примере зрительной и слуховой модальностей.

Цель исследования — изучить проявления парциальности познавательных способностей младших школьников.

Объект исследования: познавательные способности.

Предмет исследования: парциальность познавательных способностей младших школьников (на примере зрительной и слуховой модальностей).

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: существуют парциальные различия в способностях детей младшего школьного возраста как в степени выраженности уровня развития одной и той же способности по различным модальностям, так и в структуре познавательных способностей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы парциальности познавательных способностей как важнейшей характеристики способностей.

2. Выявить парциальность познавательных способностей младших школьников по зрительной и слуховой модальностям.

3. Раскрыть проявления парциальности в процессе развития структуры познавательных способностей детей младшего школьного возраста (по зрительной и слуховой модальностям).

Методологической основой исследования являются: идеи о функциональной специфике различных модальностей чувствительности С. JI.Рубинштейна (192); учение о неравномерности развития разных видов чу в- ( ствительности Б.Г.Ананьева (3 - 8); подход к способностям как свойствам функциональных систем В.Д.Шадрикова (238).

Методы исследования: В качестве организационного метода исследования использовался метод «поперечных срезов» (было осуществлено три среза соответсвенно трем возрастным выборкам).

В качестве экспериментальных методик применялись традиционные методики исследования познавательной сферы детей младшего школьного возраста, подобранные в соответствии с теоретически выделенными видами познавательных способностей, каждый из которых исследовался специальной методикой (всего 16 методик).

Использованные методики находят широкое применение в психодиагностических исследованиях, они достаточно хорошо дифференцируют испытуемых, дают количественную оценку тестируемого качества, а также удобны для применения — экономичны во времени и просты в обращении. Всё это делает возможным использование этого комплекта методик школьными психологами и педагогами.

Новизна и теоретическая значимость. В исследовании выявлена парци-альность способностей детей младшего школьного возраста, заключающаяся в несовпадении результатов измерений одних и тех же свойств при определении их через различные анализаторы. На основании сравнительного анализа структур способностей по различным модальностям определена специфика структурных взаимосвязей компонентов способностей различных модальностей и их возрастных изменений у школьников с 1 по 3 класс.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные экспериментальные данные могут стать основой для углубленного дифференцированного подхода в учебном процессе, помочь педагогу, психологу, родителям избежать ошибок в процессе обучения ребёнка. Они могут служить обоснованию индивидуального когнитивного стиля ученика и учителя и индивидуализации учебной деятельности на этой основе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательные способности младших школьников парциальны, то есть различаются по уровням развития в зависимости от модальности.

2. Парциальность в структуре способностей младших школьников по зрительной и слуховой модальностям подтверждается качественными и количественными различиями корреляционных взаимосвязей.

3. Развитие познавательных способностей разных модальностей в возрастном аспекте подчиняется закономерностям неравномерности и гетерохронно-сти развития.

4. На различных возрастных этапах (в пределах младшего школьного возраста) структура познавательных способностей характеризуется различным количеством компонентов и различной мерой тесноты связей между способностями.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены репрезентативностью выборки, применением методов исследования, адекватных целям исследования, и подтверждаются соответствующими методами статистической обработки результатов.

Апробация исследования. Результаты исследования были представлены на Конференции по модернизации воспитательно-образовательной работы детского сада (Шадринск, 1994) (145); Международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в системе качества подготовки учителей начальных классов» (Самара, 1994) (146); в материалах Вторых международных Ломовских чтений (Москва, 1994) (147); Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Тульского государственного университета (Тула, 2000) (148); Конференции «Психология созидания» (Казань, 2000) (149).

Практическое внедрение. Результаты работы получили применение в учебно-воспитательном процессе Экспериментальных средних общеобразовательных школ №75, №82 и Экспериментальной начальной общеобразовательной школы № 79 Центра комлексного формирования личности Российской Академии Образования посёлка Черноголовка, Московской области.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения на 180 страницах машинописного текста. Работа содержит 20 таблиц, 12 рисунков и 6 приложений. Библиография включает 254 наименования, из них 6 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Для изучения проблемы парциальности познавательных способностей был выбран подход к способностям как свойствам функциональных систем, реализующим отражательную функцию мозга и имеющим индивидуальную меру выраженности (В.Д.Шадриков, 1992).

Исследование парциальности познавательных способностей неотделимо от понимания психологической сущности способностей как свойств функциональных систем, реализующих определённую психическую функцию. Соотнесение способностей с психическими функциями даёт возможность обратиться к проблеме парциальности как проявлению индивидуальных различий в мор-фо-физиологической организации функциональных систем.

Так как для различных анализаторов характерны свои функциональные сисемы, то идея парциальности способностей получает тем самым своё теоретическое обоснование.

Парциальность познавательных способностей, понимаемая как несовпадение результатов исследования одних и тех же свойств при измерении их выраженности по различным анализаторам, определяется уровнем и качеством развития функциональных механизмов способностей, детерминирована онтогенетической эволюцией и природной организацией индивида, строением и спецификой работы анализаторов. Парциальность способностей непосредственно зависит от качественных особенностей специальных задатков - свойств компонентов функциональных систем - нейронов и нейронных модулей.

2. Подтверждена основная гипотеза исследования: существуют парциальные различия в способностях детей младшего школьного возраста как в степени выраженности уровня развития одной и той же способности по различным модальностям, так и в структуре познавательных способностей.

Подтверждены все выносимые на защиту положения и конкретизированы следующими фактами:

3. Познавательные способности младших школьников парциальны, то есть различаются по уровням развития в зависимости от модальности.

В ходе исследования в каждой возрастной группе были выделены две группы испытуемых с парциальными особенностями познавательных способностей: испытуемые, имеющие преимущественно высокие показатели по зрительным тестам и низкие по слуховым (группа А), и испытуемые имеющие преимущественно высокие показатели по слуховым тестам и низкие по зрительным (группа Б), а также испытуемые, имеющие смешанные показатели.

Анализ экспериментальных данных показал, что 81.3% испытуемых младшеклассников имеет смешанные показатели зрительных и слуховых способностей.

Оставшиеся учащиеся примерно поровну делятся на группу с преимущественно высокими показателями зрительных способностей и низкими слуховых (9.9% испытуемых), и группу с преимущественно высокими показателями слуховых способностей и низкими зрительных (8.8% испытуемых).

В целом парциальные особенности познавательных способностей обнаружили 18.7% испытуемых.

Корреляционный анализ пар способностей различных модальностей Пирсона и ранговый корреляционный анализ с коэффициентом Спирмена в подтверждение гипотезы парциальности познавательных способностей показали относительную независимость зрительных и слуховых компонентов способностей. Средний коэффициент межмодальной структуры способностей не достигает даже 0.5%-ного уровня значимости.

Далее в работе показано, что испытуемые младшеклассники в группах А и Б имеют, как правило, среднюю успеваемость и средний уровень общего интеллектуального развития (по результатам тестов).

Данные, полученные в исследовании свидетельствуют, что чрезвычайно низкий уровень интеллектуального развития и, напротив, очень высокий, затрудняют выявление парциальных особенностей.

Возможно, данный факт можно объяснить тем, что чем выше интеллектуальный уровень ребенка, тем больше «замаскированы» его индивидуальные парциальные особенности. Начинает складываться индивидуальный стиль учебной деятельности, где недостающий уровень развития некоторых качеств компенсируется за счет развития других способностей, в первую очередь их операционных механизмов.

4. В рамках исследования проявлений парциальности в структуре познавательных способностей выделены следующие основные положения:

- Парциальность в структуре способностей младших школьников по зрительной и слуховой модальностям подтверждается качественными и количественными различиями корреляционных взаимосвязей.

- Развитие познавательных способностей разных модальностей в возрастном аспекте подчиняется закономерностям неравномерности и гетерохронно-сти развития.

- На различных возрастных этапах (в пределах младшего школьного возраста) структура познавательных способностей характеризуется различным количеством компонентов и различной мерой тесноты связей между способностями.

Анализ структурограмм познавательных способностей позволяет сделать вывод, что процесс развития системы зрительных и слуховых способностей можно охарактеризовать как неравномерный и гетерохронный, поскольку сроки «закладки» различных ее звеньев и темпы развития неодинаковы.

Первоклассники, приступая к обучению в школе, не имеют достаточного опыта учебной деятельности. Они выполняют учебные задания по инструкции взрослого. Структура способностей по обеим модальностям характеризуется избыточностью, в выполнение деятельности вовлекаются все возможности учащегося.

Доказано, что структура познавательных способностей первоклассников представляет собой на высоком уровне интегрированную «сеть» как по зрительной, так и по слуховой модальности. Среди визуальных способностей лидируют мнемические и перцептивные способности, среди слуховых - лидируют перцептивные способности.

Вероятно, этот этап развития структуры способностей представляет собой этап первичной интеграции, когда система способностей, соответствующая формирующейся учебной деятельности еще не сложилась.

Структура способностей второклассников по слуховой модальности характеризуется дезинтеграцией. Очевидно, что здесь идет активная перестройка структуры, разрушение связей, не адекватных современному этапу овладения учебной деятельностью и образование новых связей. Среди слуховых способностей лидируют качества мышления. В структуре познавательных способностей также вдвое уменьшается количество корреляционных взаимосвязей, понижается уровень их значимости.В целом структура способностей по зрительной модальности продолжает оставаться на стадии первичной интеграции, хотя функциональные связи ослабевают. Лидирующее положение в визуальной структуре занимают способность логического невербального мышления и перцептивные способности. В целом, о структуре способностей второклассников можно сказать следующее: уменьшение количества сильных связей при увеличении среднего компонента структуры свидетельствует очевидно о повышении динамичности, подвижности структуры способностей в целом, возрастании возможностей ее перестройки, образования новых подструктур.

Структура способностей третьеклассников по слуховой модальности находится на той же стадии, что и на предыдущем возрастном этапе и может рассматриваться как оптимизация функциональных связей компонентов структуры способностей. Структуре способностей по зрительной модальности свойственны снижение уровня интегрирования, распад структурных связей, вслед за структурой способностей по слуховой модальности она также вступает в стадию преобразований.

Ведущее место в обеих структурах занимают мыслительные и мнемиче-ские способности.

Можно отметить, что в исследовании получены данные, свидетельствующие о формировании блоков качеств, тяготеющих к невербальному (через визуальные способности) и вербальному (через слуховые способности) факторам.

В исследовании показано, что изменение показателей веса отдельных качеств и их компонентов в ходе становления и развития системы способностей отражают порядок структурирования, развития, разновременности «закладки» различных компонентов системы и специфический характер взаимодействий между ними. В этом отношении у младших школьников формирование структуры способностей по слуховой модальности опережает формирование структуры способностей по зрительной модальности.

От стадии первичной интеграции через этап дифференциации структура познавательных способностей становится более мобильной, организованной.

В познавательной деятельности все большее значение приобретают мыслительные способности, становясь ядром структуры.

Межмодальные структурные взаимосвязи познавательных способностей младших школьников также как и внутримодальные развиваются неравномерно по отношению друг к другу, при этом внутримодальная структура более устойчива.

5. В диссертационном иследовании представлена психолого-педагогическая стратегия, направленная на формирование индивидуального подхода к детям, имеющим парциальные особенности познавательных способностей.

Полученные выводы о парциальности способностей по зрительной и слуховой модальностям приоткрывают один из аспектов индивидуальных особенностей способностей и конкретизируют тем самым обоснование принципа индивидуализации обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мухина, Светлана Еруслановна, Москва

1. Аверина И.С. Возрастная динамика соотношения генотипа и среды в индивидуальных особенностях памяти школьников: Автореф. дисс. . канд. пси-хол. наук.-М., 1983.

2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом: Учебно-воспитательная работа в первом классе школы и развитие детей//Известия АПН РСФСР.- 1955.- Вып.70.- С.104-148.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 486 с.

4. Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С.5-10.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968.- 339 с.

6. Ананьев Б.Г. К изучению возрастных особенностей взрослых людей //Развитие психофизиологических функций взрослых людей. Т.1.- М.: Педагогика, 1972.- С. 5-15.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.380 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. /Под ред. А.А.Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980.- Т.1.- 230 е.; Т.2.- 288 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: Т.2.- М.: Педагогика, 1982.336 с.

10. Ю.Анохин П.К. Биология и нейрофизиологии условных рефлексов.- М.: Медицина, 1968.

11. П.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.- М.: Медицина, 1975.-448 с.

12. Анохин П.К. Генетика, мозг и психика человека: тенденции и перспективы исследований. М., 1988.

13. Ансимова Н.П. Роль познавательных способностей в выполнении различных видов профессиональной деятельности //Диагностика профессиональных и познавательных способностей: Сб. науч. тр. /Под ред. В.Д.Шадрикова, В.Н.Дружинина.- М.: ИПАН, 1988.- С.170-184.

14. Ансимова Н.П. Компенсация в системе познавательных психических функций //Психологические закономерности профессионализации: Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. Н.П.Ансимовой.- Ярославль: ЖТШ, 1991.- С.3-20.

15. Арсланьян В.В. Диагностика соотношения вербального и невербального компонентов в умственном развитии школьника: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 1996.- 16 с.

16. Артемьева Т.Н. Методологические аспекты проблемы способностей.- М.: Наука, 1977.

17. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.- М., 1980.- 528 с.

18. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека.- Киев: Здоровье, 1980.- 121 с.

19. Бавро Н.И. Интермодальная координация зрительных и проприоцептивных пространственных образов: Автореф. дисс. . канд. психол наук.- М.,1993.-24 с.

20. Батуев А.С. Ассоциативные зоны мозга.- JL: Наука, 1985.- 281 с.

21. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.- Киев: Вища школа, 1978.- 142 с.

22. Блонский П.П. Память и мышление.- М.-Л., 1935.- 214 с.

23. Блонский П.П. Избранные психологические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1979.

24. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М.: Педагогика, 1972.- 351 с.

25. Брунер Дж. Психология познания.- М.: Прогресс, 1977.

26. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека.» М.: Знание, 1977.- 63 с.

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике.-Киев: Наукова Думка, 1989.

28. Бусма Д., Ван Баал К. Лонгитюдное генетическое исследование показателей интеллекта у близнецов 5-7 лет// Вопросы психологии, 1997, №4. С. 117127.

29. Вацуро Э.Г. Исследование по сравнительной лабильности процессов высшей нервной деятельности применительно к функционированию отдельных анализаторов //Труды физиологических лабораторий им. И.П.Павлова.-Т.12.- 1945.- Вып.2.

30. Вацуро Э.Г., Колесников М.С. О различии функциональных свойств отдельных анализаторов //13 совещание по физиологическим проблемам: Тезисы докл.- М., 1948.

31. Вацуро Э.Г. Принцип ведущей афферентации в учении о высшей нервной деятельности //Физиологический журнал.- Т.35.- 1949.- № 5.

32. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов.-М.: Смысл, 2000.- 685 с.

33. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т.- Л.,1974, 1976, 1981.- Т.1, 2, 3.

34. Венгер А.Л., Гинзбург М.Р. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов: Методические рекомендации.- М.: АПН СССР, 1983.- 39 с.

35. Верхутина-Васютина А.И. Органы чувств в онтогенезе //Известия АПН РСФСР.- 1958.- Вып.97.

36. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. -М.: Педагогика, 1985.- С.96-91.

37. Возрастные и индивидуальные различия памяти /Под ред. А.А.Смирнова. -М., 1967.-300 с.

38. Вопросы психологии памяти /Под ред. А.А.Смирнова.- М., 1958.

39. Воронин А.Н. Диагностика аттенционных способностей школьников старших классов: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1992.

40. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.-М.: Изд-во АПН РСФСР.- 1957.- 517 с.

41. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т.- М.: Педагогика.- Т.1.- 1982.487 е.; Т.2.- 1983.- 368 с.

42. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта //Психология мышления.- М.: Прогресс, 1965.

43. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

44. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т.- М.: Мир, 1992.- Т.1.- 496 е.; Т.2.-376 с.

45. Готсданкер Р. Основы психологического эксперимента.- М.: МГУ, 1982.464 с.

46. Готсдинер A.JI. К проблеме многосторонних способностей //Вопросы психологии.- 1991.- № 4.- С. 82-88.

47. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Прометей, 1993.- 306 с.

48. Голубева Э.А. Способности и склонности.- М.: Просвещение, 1989.- 200 с.

49. Грановская P.M. Элементы практической психологии,- JL: ЛГУ, 1988.

50. Губочкин П.И. Проблемы диагностики перцептивных способностей //Диагностика познавательных способностей /Отв. ред. В.Д.Шадриков.-Ярославль: ЯГПИ, 1986.- С.31-38.

51. Гурова J1.JI. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач //Вопросы психологии.- 1969.- № 5.- С.76-89.

52. Гуревич К.М. Психологическая диагностика.- М., 1994.

53. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов).- М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

54. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников //Формирование учебной деятельности школьников.- М.: Педагогика, 1982.-С.10-21.

55. Данилова Н.Н., Крылова A.JI. Физиология высшей нервной деятельности -М.: Изд-во МГУ, 1989.- 399 с.

56. Диагностика психического развития /Под ред. Й.Шванцара.- Прага: Авице-нум, 1978.- 388 с.

57. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания //Вопросы психологии.- 1975.- № 2.- С.68-80.

58. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей.- М.: Педагогика, 1985.191 с.

59. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дисс. д-ра психол. наук.- М., 1989,- 46 с.

60. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: Теоретические основы.- Саратов: СГУ, 1990.- Ч.1.- 140 е.; Ч.2.-160 с.

61. Дружинин В.Н. Способности и жизнедеятельность //Индивидуальность и способности.- М.: ИПРАН, 1994.- С.71-81.

62. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- М: Латерна, Вита, 1995.152 с.

63. Дубровина И.В. Рабочая книга шкоьного психолога.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 376 с.

64. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект. М.: Socio Logos, 1995.

65. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.

66. Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне //Проблемы принятия решения.- М.: Наука, 1976.- С.33-55.

67. Зотова Т.В. Диагностика мнемических способностей школьников 12-13 лет в учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 1991.- 19

68. Иванченко С.А. Природа межиндивидуальной вариативности параметров сенсомоторной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол.наук.-М.,1995.- 24 с.

69. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения: Автореф. дисс. д-ра психол. наук.- М., 1994.- 44 с.

70. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения.- М.: Наука, 1995, 381 с.

71. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте //Известия АПН РСФСР.- 1948.-Вып.14.- С.51-88.

72. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста.- M.-JL, 1948,-С.65-81.

73. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте //Возрастные и индивидуальные различия памяти /Под ред. А.А. Смирнова.- М., 1967.- С.176-193.

74. Ипполитов Ф.В. Материалы о межанализаторных различиях по силе нервной системы //Вопросы психологии.- 1966.- № 2.

75. Ипполитов Ф.В. Межанализаторные различия по параметру чувствительности силы (возбуждения) для зрения, слуха и кожных ощущений// Типологические особенности ВНД человека.- М., 1967.,T.V.

76. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения.-Владимир: ВГПИ, 1970.- 358 с.

77. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль образа в решении задач //Вопросы психологии.-1970.-№5.- С.122-130.

78. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981.

79. Карандашев Ю.Н. Возрастная функционально-стадиальная периодизация психического развития детей: Автореф. дисс. . докт. психол. наук.- Л., 1991.

80. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности.-Ярославль: ЯГУ, 1991.- 153 с.

81. Кауфман В.И. О роли деятельности личности в формировании и развитии слухового образа //Психологический журнал.- Т.7.- 1986.- № 3.- С.150-154.

82. Кекчеев К.Х. Интерорецепция и проприорецепция и их значение для клиники,- М., 1946.

83. Киященко Л.П. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга.- М., 1973.

84. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы.- М.: Мир, 1978.- 319 с.

85. Компанеец В.В. Психолого-педагогическая характеристика микропериодов младшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- Киев, 1987.

86. Корнилов К.Н. Проблемы современной психологии. М., 1925.

87. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия.- М., 1971.- 320 с.

88. Кочубей Б.И. Влияние генотипа и среды на формирование индивидуальных особенностей ориентировочной реакции человека: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 1983.

89. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.-М.: Просвещение, 1968.- 431 с.

90. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: Знание, 1985.

91. Кузьминых Л.М. Психологический анализ проявления индивидуальных особенностей' умственной деятельности младших школьников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Л., 1975.

92. Кукубаева А. Некоторые проявления индивидуально-типологических особенностей в мыслительной деятельности //Мышление и общение: Материалы конф.- Алма-Ата, 1973.- С.307-309.

93. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Зырянова Н.Г. Индивидуально-психологические особенности мыслительной деятельности //Развитие психофизиологических функций взрослых людей.- М.: Педагогика, 1972.-С.207-226.

94. Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одаренности //Вопросы психологии.- 1995.- № 2.- С.59-65.

95. Кэмерон-Бэндлер JI. С тех пор они жили счастливо.- Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993.- 256 с.

96. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания.- Одесса: Тип. Одесск. воен. окр., 1893.- 296 с.

97. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.277 с.

98. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников М.: Изд-во «Академия», 2000. - 320 с.

99. Леонтьев А.Н. Развитие памяти.- М., 1931.- 280 с.

100. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.- С.4-15.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Мысль, 1965.- 573 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1972.- 304 с.

103. Либин А.В. Стиль человека: психологический анализ.- М.:Смысл, 1998.

104. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. 2 изд., переработанное.- М.: Смысл, 2000.- 549 с.

105. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации человеком.- М.: Мир, 1974.- 550 с.

106. Ломов Б.Ф. Об измерительной функции анализаторов //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- С.34-39.

107. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии.-1975.- № 2,- С.31-45.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.- 334 с.

109. Луковников Н.Н. Интеграция и дифференциация в развитии психических процессов.- Калинин, 1984.

110. Луковников Н.Н. Нарастание дифференциации как закономерность развития психических процессов //Психологический журнал.- 1985.- Т.6.- № 1.-С.20-25.

111. Лукомская С.А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характеристика: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Л., 1979.- 25 с.

112. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребёнка//Вопросы психологии.- 1962.- № 3. -С. 15-22.

113. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.- М., 1963.

114. Лурия А.Р. Нейропсихологические исследования.- М., 1970.

115. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.: МГУ, 1973.- 374 с.

116. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.- М.: Наука, 1974.- 172 с.

117. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 64 с.

118. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.-Петрозаводск: Петроком, 1992.- 318 с.

119. Майер И.О. Основные свойства нервных процессов у детей дошкольного возраста.- Тбилиси, 1963.

120. Макдональд В. Руководство по субмодальностям.- Воронеж, 1994.- 90 с.

121. Малиновский А.А. Биология человека.- М.: Знание, 1973.- 63 с.

122. Малков Н.Е. Индивидуальные психофизиологические различия в интеллектуальной деятельности старших школьников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук,- Киев, 1973.

123. Малых С.Б. Исследования генетической детерминации ЭЭГ человека// Вопросы психологии, 1997.- № 6.- С. 109-128.

124. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М., 1998.

125. Малых С.Б Генетические основы индивидуально-психологических различий: Автореф. дисс. . докт. психол наук.- -М., 2000.

126. Марютина Т.М. Роль генотипа в изменчивости вызванных потенциалов человека на разных этапах онтогенеза\\ Журн. высш. нервн. деят., 1993, № 4.

127. Марютина Т.М., Ивошина Т.Г. Проявления генотипической обусловленности вызванных потенциалов человека при восприятии различных зрительных стимулов\\ Журн. высш. нервн. деят., 1984, Т. 34, № 2.

128. Матюшкин А.М. Загадки одаренности.- М., 1993.- 128 с.

129. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1972,- 178 с.

130. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы //Советская педагогика.- 1968.- № 6.

131. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М., 1986.

132. Мешкова Т.А. Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик у детей 7-8 лет//Вопросы психологии, 1994.- № 1.- С. 136-141.

133. Милитанская Н.Е. Соотношение успешности учения и общего интеллектуального развития: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- JL, 1972.

134. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структуры поведения.- М.: Прогресс, 1965.- 238 с.

135. Мухина С.Е. К проблеме способностей детей 6-7 летнего возраста //Модернизация воспитательно-образовательной работы детского сада: Тез. докл. и сообщ. науч.-практ. конф.- Шадринск: ШГПИ, 1994.- С. 18-20.

136. Мухина С.Е. Некоторые особенности структуры способностей младших школьников //Инновационные подходы в системе качественной подготовки учителей начальных классов.- Тез. докл.- Самара: СГПИ, 1994.- С.56-59.

137. Мухина С.Е. Структура познавательных способностей учащихся первого класса //Психический образ: строение, механизмы, функционирование и развитие: Тез. докл. 2 междунар. Ломовских чтений.- М.: ИП РАН, 1994.-Т.2.- С.41-43.

138. Мухина С.Е. Парциальность как один из видов индивидуальных различий в познавательных способностях.//Психология созидания: Ежегодник РПО.- Казань, 2000.- Т.7.- Вып. 2.- С. 218-219.

139. Мюллер П., Нойман П., Шторм Р. Таблицы по математической статистике." М.: Финансы и статистика, 1982.- 278 с.

140. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) //Народное образование. 2000.- № 2.- С. 14-19.

141. Небылицын В.Д. Индивидуальные различия в зрительном и слуховом анализаторах по параметру "сила чувствительность" //Вопросы психологии.- 1957.-№4.- С.53-69.

142. Небылицын В.Д. Проблема парциальности проявлений свойств нервной системы //Избр. психол. труды.- М.: Педагогика, 1990.- С.316-333.

143. Нижегородцева Н.В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоты: Канд. дисс. по специальности 19.00.07 -возр. и пед психол. Ярославль, 1993.

144. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Воронин А.Н. Психологическая готовность к обучению в школе,- М., 2000.

145. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия.- М.: Наука, 1988.216 с.

146. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина.- М.: МГУ, 1987.- 304 с.

147. Опевалова Е.В. Психологический анализ взаимодействия образного и вербального в умственной деятельности дошкольника: Автореф. дисс. . канд. психол. наук,- Л., 1980.

148. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии." М.: Наука, 1977.- С.131-145.

149. Павлов И.П. Полное собрание сочинений.- М.-Л.:Изд-во АН СССР, 19511952.

150. Память. Внимание. Лабораторный практикум по общей психологии для студентов II курса /Под ред. Н.В.Гениной.- Куйбышев: ЮПИ, 1985.- 51 с.

151. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера WISC.-М.: Ин-т гигиены детей и подростков, 1973.- 79 с.

152. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- Л., 1976.- 17 с.

153. Петров Я.И., Андреева В.Н. Память //Развитие психофизиологических функций взрослых людей /Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой.- М.: Педагогика, 1972.- С.150-188.

154. Петров Я.И., Игнатенко A.M. О некоторых особенностях памяти у взрослых и детей //Возрастная психология взрослых /Под ред. Б.Г.Ананьева.- Д., 1971.- Вып.2.

155. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур.- М., 1963.- 315 с.

156. Платонов К.К. Психология способностей.- М.: Наука, 1972.

157. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника.- М.: Педагогика, 1977.- 271 с.

158. Познавательные процессы: ощущения, восприятие /Под ред.

159. A.В.Запорожец, Б.Ф.Ломова, В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1982.- 336 с.

160. Пономарев А.Я. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.- 303 с.

161. Попова Л.В. Память и ее нарушения при очаговых поражениях мозга,-М.: Медицина, 1973.

162. Практикум по общей и медицинской психологии /Под ред.

163. B.П.Блохиной.- Киев: Вища школа, 1990.- С.36-38.

164. Практикум по общей и экспериментальной психологии/ Под ред.

165. A.А.Крылова.- Л.: ЛГУ, 1987.- 255 с.

166. Практикум по патопсихологии /Под ред. Б.В.Зейгарник, В.В.Николаевой,

167. B.В.Лебединского.- М.: МГУ, 1987.- 183 с.

168. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика /Под ред. В.В.Столина, А.Г.Шмелева.- М.: МГУ, 1984.- 154 с.

169. Проблемы генетической психофизиологии/ Под ред. Б.Ф. Ломова, И.В. Равич-Щербо.- М.: Наука, 1978.- 263 с.

170. Психологическая диагностика /Под ред. КМ.Гуревича.- Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993.- 324 с.

171. Психологический анализ учебной деятельности /Отв. ред. В.Д.Шадриков, В.Н.Дружинин.- М.: ИПАН, 1991.- 263 с.

172. Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

173. Психология одарённости детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес, Т.М.Марютина и др.; Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Изд. центр «Академия», 2000.-336 с.

174. Равич-Щербо И.В. Исследования по психогенетике человека// Вопросы психологии, 1972.- № 2.- С. 178-187.

175. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика/ Под ред. И.В. Равич-Щербо.- М.: Аспект-Пресс, 1999. 447 с.

176. Развитие и диагностика способностей /Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д.Шадриков.- М.: Наука, 1991.- 181 с.

177. Развитие психофизиологических функций взрослых людей /Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой.- М.: Педагогика, Т.1.- 1972.- 246 с.

178. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М. Матюшки-на.-М., 1991.- 160 с.

179. Распопова Н.И. Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1994.- 16 с.

180. Рождественская В.И., Небылицин В.Д., Борисова М.Н., Ермолаева-Томина Л.Б. Сравнительное изучение различных показателей силы нервной системы человека //Вопросы психологии.- I960.- № 5.

181. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека /Под ред. И.В.Равич-Щербо.- М.: Педагогика, 1988.- 336 с.

182. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии.- I960.- № 3.- С. 3-15.

183. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.416 с.

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, Т.2.-1989.- 323 с.

185. Рузская А.Г. Роль непосредственного опыта и слова в образовании обобщения у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-М., 1984.

186. Рыбалко Е.Ф. Об онтогенетических свойствах зрительно-пространственных функций: Автореф. дисс. д-ра психол. наук.- Л., 1970.

187. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- Л.: ЛГУ, 1990.-256 с.

188. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала //Возрастные и индивидуальные различия памяти.- М., 1967.- С.105-121.

189. Самохвалова В.И. Формирование у школьников умения пользоваться классификацией материала как приемом запоминания //Развитие логической памяти у детей.- М., 1976.- С. 107-125.

190. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.,1985.

191. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики "Лурия 90".- М.: Знание, 1991.- 48 с.

192. Скрипченко А.В. Умственное развитие младших школьников: Автореф. дисс. д-ра психол. наук.- Л., 1971.

193. Смирнов А.А. Психология запоминания.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.327 с.

194. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение, 1966.423 с.

195. Смирнов А.А. Избр. Психол. труды: В 2 т. /Под ред. Б.Ф. Ломова.- М., Т.2.- 1987.

196. Соболева Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста: Автореф. Дисс. . канд. Психол. Наук.-.М., 1999.

197. Соколов Е.Н. Физиология высшей нервной деятельности.- М.,1981.- 4.1 и II.

198. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии,- М., 1979.

199. Стамбулов А.В, Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- Л., 1980.

200. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психологических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- Л., 1978.

201. Степанова Е.И., Грановская В.Н. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых //Психологический журнал.- 1981.- Т.1.- № 5.-С.54-65.

202. Стюхина Г.А. Развитие мнемических способностей (сравнительное исле-дование детей и подростков конца 20-ых начала 90-ых годов):Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 1996.- 16 с.

203. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем.- М. Медицина, 1984.- 223 с.

204. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов.-Л., 1972.

205. Таллина О.А. Развитие музыкальных способностей (на примере музыкального звуковысотного восприятия): Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-М., 1995.-16 с.

206. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.- 335 с.

207. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

208. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1985.- С.15-41.

209. Теплов Б.М. Некоторые вопросы изучения общих типов нервной деятельности человека и животных //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека.- Т.1.- М., 1956.

210. Терентьев П.В. Дальнейшее развитие метода корреляционных плеяд //Применение математических методов в биологии.- JL: ЛГУ, I960.- С.27-36.

211. Тест умственных способностей /Научн. ред. В.И.Чирков.- Ярославль: НПЦ "Психодиагностика", 1992.

212. Туровская З.Г. О соотношении некоторых показателей силы и подвижности нервной системы человека //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека.- Т.З.- М., 1963.

213. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие //Ученые записки Курского пединститута.- 1967.- Вып.21.

214. Фарапонова Э.А. Возрастные различия в запоминании наглядного и словесного материала./ Вопросы психологии памяти./ Под ред. А.А.Смирнова. ~М., 1958.

215. Филина С.В. Способности зрительного восприятия (у детей 10-12 лет): Автореф дисс. . психол наук.-Ярославль, 1995.- 20 с.

216. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М.: Просвещение, 1988,- 206 с.

217. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? //Вопросы психологии,- 1990.-№ 5.- С.121-128.

218. Хомская Е.Д. и др. Нейропсихология индивидуальных различий. -М.:Российское педагогическое агентство, 1997.

219. Цагарелли Ю.А. Психологические исследовайия музыкальности как профессионально важного качества: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- Казань, 1981,- 19 с.

220. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М.: Просвещение, 1995. - 304 с.

221. Чапас В.И. Детерминация индивидуальных различий основных свойств внимания: Автореф. дисс. . канд. псих.наук.- Киев, 1987.- 24 с.

222. Черемошкина JI.B. Диагностика мнемических способностей школьников 10-12 лет: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Л., 1988.

223. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития. Принцип дифференциации.- М.: АО «Столетие», 1997.- 480 с.

224. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников //Вопросы психологии." 1995.-№3.- С. 104-114.

225. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.- 185 с.

226. Шадриков В.Д., Ансимова Н.П. Проблемы диагностики профессиональных способностей //Проблемы индустриальной психологии /Отв. ред. А.В.Карпов, М.М.Князев.- Ярославль: ЯГУ, 1983.- С.99-109.

227. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Системный подход к измерению способностей //Диагностика профессиональных и познавательных способностей /Под ред. В.Д.Шадрикова, В.Н.Дружинина.- М.: ИПАН, 1988.- С.5-27.

228. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика.- М.: Педагогика, 1990.- 176 с.

229. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант //Развитие и диагностика способностей /Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков.- М.: Наука, 1991.- С.7-21.

230. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М.: Издательская корпорация "Логос", 1994.- 320 с.

231. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М.: Издательская фирма "Логос", 1993.- 181 с.

232. Шакурова З.А., Казанцева Э.Р. Основы математической статистики для психологов.- Челябинск, 1993.

233. Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания.- М.: Просвещение, 1967.- 220 с.

234. Шкаликов В.JI. Изучение неравномерности и гетерохронности освоения деятельности в процессе профессиональной подготовки: Автореф.»дисс. . канд. психол. наук.- М., 1989.- 25 с.

235. Шрейдер Р.В. Формирование системы профессионально важных качеств в процессе овладения профессий //Проблемы индустриальной психологии,-Ярославль: ЯГУ, 1979.- С.19-36.

236. Шрейдер Р.В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств //Проблемы системогенеза деятельности.- Ярославль, 1980.- С.55-66.

237. Шрейдер Р.В. Формирование и развитие системы профессионально важных качеств (на примере деятельности токаря-универсала): Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- Л., 1981.

238. Эль-Беблави В. Изучение взаимосвязи внимания и интеллекта у младших школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1974.

239. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М., 1960.

240. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.-М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

241. Eaves L.J., Long J., Heath A.C. A Theori of Developmental Change in Quantitative Phenotypes Applied to Cognitive Development// Behav. Genetiks., 1986.-Vol. 16.-P. 143-162.

242. Levis E.G., Dustman R.E., Beck E.c. Evoked Response Similarity in Monozygotic, Dyzygotic and Unrelated Individuals: A Comparative Studu// Electroen-cephalogr. and Clin. Neurophysiol.,1972.- Vol. 32.- № 3.- P. 309-316.

243. Plomin R. Development, Genetics, and Psychology.- Lawrence Erlbaum Ass., 1986.

244. Rust J. Genetic Effects in the Cortical Auditory Evoced Potentials: A Twin Study.// Electroencephalogr. and Clin. Neurophysiol.,1975.- Vol. 17.- P.321-327.

245. Meili R. Struktur der Intelligenz. 1981.- 241 s.

246. Wertheimer M. The variability of auditory and visual absolute thresholds time //J. Gen. Psychol.- V.52.- 1955.