автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хромов, Владимир Вячеславович, 1984 год

Введение.

Глава I. Актуальность изучения и возможность переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников

§ I. Актуальность исследования действия планирования

§ 2. Возможность переноса действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение

§ 3. Предмет, гипотезд, задачи исследования.

Глава II.Методика изучения переноса умственного действия планирования.

§ I. Методика формирующего эксперимента.

§ 2. Методика констатирующего эксперимента.

§ 3. Методика обработки полученных Жданных.

Глава III. Анализ процесса переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников.

§ I. Изменения в планировании учебной деятельности

§ 2. Изменения в планировании нравственного поведения в конкретных ситуациях.

§ 3. Изменения в планировании нравственного поведения в обобщенных ситуациях.

Введение диссертации по психологии, на тему "Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников"

Актуальность проблемы исследования определяется возрастанием значения нравственного воспитания в обществе развитого социализма, направленностью исследования на изучение психологических аспектов реализации принципа единства обучения и воспитания. Перенос обобщенных способов умственной деятельности - важнейший механизм овладению личностью новыми видами деятельности, способствующий разрешению противоречий между растущим объемом знаний, повышением требований к различным видам деятельности и ограниченным сроком обучения. Изучение переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение школьников актуально, поскольку способность к планированию лежит в основе целенаправленных, активных форм нравственного поведения. Особое значение исследуемая проблема приобретает в обучении и воспитании младших школьников. Именно в учебной деятельности как ведущей активно формируется способность младших школьников к планированию. Именно в этом возрасте происходит становление произвольного поведения, интенсивное усвоение нравственных норм.

Предметом исследования выступает процесс переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников.

Объект исследования - учебная деятельность и нравственное поведение младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что при условии осознанного усвоения учащимися обобщенного действия планирования возможен перенос его из учебной деятельности в нравственное поведение.

Задачами исследования являлись: /

1. Анализ особенностей планирования учебной деятельности до и после экспериментального обучения.

2. Анализ особенностей планирования нравственного поведения до экспериментального обучения.

3. Анализ процесса переноса действия планирования в нравственное поведение в конкретных ситуациях.

4. Анализ процесса переноса действия планирования в нравственное поведение в обобщенных ситуациях.

Научная новизна исследования проявляется в том, что экспериментально доказывается факт возможности переноса умственных действий из учебной деятельности в нравственное поведение.

Установлено, что совершенствование планирования нравственного поведения при этом идет в следующих направлениях: увеличивается количество учитываемых условий и планируемых действий, растет их разнообразие, перспективность, прогностичность, вариативность, уровень обобщенности, происходит иерархизация действий.

Определены некоторые особенности переноса действия планирования в нравственное поведение в конкретных и обобщенных ситуациях. Качественное совершенствование планирования нравственного поведения в конкретных ситуациях осуществляется преимущественно на основе нарастания разнообразия, перспективности, прогностичнос-ти, вариативности предусматриваемых действий, в обобщенных ситуациях - на основе включения в планы действий разного уровня обобщенности и их иерархизации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получены данные, подтверждающие ведущую роль учебной деятельности в младшем школьном возрасте, показаны особенности переноса операциональных компонентов из одного вида деятельности в другой.

Практическая значимость работы определяется тем, что в ней показаны возможности реализации принципа единства обучения и воспитания путем формирования общих умственных действий, устанавливаются основные условия формирования умственных действий, обеспечивающие их перенос из учебной деятельности в нравственное поведение, выделяются эмпирические показатели уровня планирования нравственного поведения учащихся.

Практическое внедрение. Вся экспериментальная часть выполнялась в естественных условиях обучения и воспитания в школах №№ 7, 10 г. Череповца. Результаты исследования включены в спецкурс " Психологические основы оптимизации учебной деятельности младших школьников", читаемый в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И.Герцена, а также в спецкурс 11 Психологические основы воспитания" и спецсеминар " Формирование личности младшего школьника в учебной деятельности", проводимые в Череповецком государственном педагогическом институте им. А.В.Луначарского. По материалам исследования проводились занятия в Вологодском областном институте усовершенствования учителей.

Апробация работы. Все выдвигаемые положения и выводы подтверждены экспериментальным материалом, его качественным анализом и статистической работой.

Результаты работы докладывались на I областной научно-технической конференции молодых ученых и специалистов ( г.Вологда, 1980 г), I городской научно-технической конференции молодых ученых и специалистов ( г.Вологда, 1981 г), II Всесоюзной конференции по педагогической психологии ( г.Тула, 1982 г.), в выступлениях перед учителями школ Вологодской области. Основное содержание работы отражено в двух публикациях.

Структура и объем работы. Содержание исследования изложено на 155 страницах машинописного текста, включающего: I- Введение, 2 - три главы: глава первая - " Актуальность изучения и возможность переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младоих школьников", глава вторая - " Методика изучения переноса умственного действия планирования", глава третья - " Анализ процесса переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников", 3 - заключение. В диссертации имеется 20 таблиц и II рисунков. Библиография состоит из 125 названий. Приложение к работе включает 37 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

I. Проведенное исследование подтвердило правомерность поло женной в его основу гипотезы о возможности переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников.Результаты исследования показали, что целенаправленное фор мирование у школьников обобщенного умственного действия планиро вания на материале учебной деятельности позволяет существенно улучшить и планирование ими нравственного поведения.2. Анализ процесса переноса умственного действия планирова ния из учебной деятельности в нравственное поведение выявил, что этот процесс носит сложный, многосторонний характер, затрагивает различные аспекты планирования нравственного поведения и прояв ляется в следующем. Возрастает количество учитываемых условий и соответственно увеличивается число планируемых действий. Учащие ся начинают более полно учитывать разнообразие исходных условий нравственных ситуаций как объективно - предметного, так и нрав ственного характера. Планы приобретают большую гибкость за счет включения в них вариативных действий, прогнозирования возможного поведения партнеров общения. Планируемые действия становятся бо лее упорядоченными относительно целей разной временной перспек тивы, адекватнее отражая объективную логику развития ситуаций во времени. Вместе с тем возрастает перспективность планов в це лом за счет включения в них все более далеких целей. Школьники начинают планировать действия различного уровня обобщенности, объединяя их в значительном числе случаев в более иерархически

упорядоченные структуры. Планы учащихся приобретают большую ус тойчивость относительно норм и требований, предъявляемых со сто роны различных групп людей, за счет включения не только ситуа тивных, но и инвариантных в данном отношении действий.3. Перенос проявляется по-разноцу и в ситуациях разного уровня обобщенности. Качественное совершенствование планирования нравственного поведения в конкретных ситуациях осуществляется преил^тцественно на основе нарастания разнообразия, перспективнос ти, прогностичности, вариативности предусматриваемых действий.В обобщенных ситуациях - на основе включения в планы действий разного уровня обобщенности и их иерархизации.4. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о практической возможности достаточно эффективной реализации прин ципа единства обучения и воспитания на уровне интеллектуальных операциональных компонентов деятельности. Основными условиями, обеспечивающими такую возможность, являются: во-первых, формиро вание обобщенных приемов и способов умственной деятельности; во-вторых, их осознанное усвоение.5. Выводы и экспериментальные результаты диссертации пол ностью согласуются с теорией ведущего вида деятельности как ос новного системообразующего фактора психического развития в млад шем школьном возрасте. В связи с этим выполненное исследование ориентирует на необходимость изучения возможностей учебной дея тельности для совершенствования операциональных компонентов нравственного поведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хромов, Владимир Вячеславович, Ленинград

1. Маркс К. Капатал. Ч Л Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23 907 с.

2. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя Под ред. И.А.Каирова и О.С.Богдановой. 3- изд., перераб. и доп.М.: Просвещение, 1979. 318 с.

3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. 304 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. 416 с.

5. Архангельский Н. Анализ планирования деятельности стахановцев. Известия АПН РСФСР, 1950, вып.26, с. 212- 236.

6. Асазов Р. Воспитание самостоятельности на уроке и в деятельности октябрятской группы. Начальная школа, 1983, I, 14-15.

7. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения. Психологический журнал, 198I, 6, с. 28-37.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. 300 с. Ю.Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности проблемы. В кн.: Социальное прогнозирование, М., 1975, с.6-91. II.Богданова О.С. Опыт исследования нравственного воспитания младших школьников. Советская педагогика, 1972, 10, с. 36 46.

10. Богданова О.С. Роль нравственных норм в поведении младших школьников. Советская педагогика, 1973, 10, с. 22 30.

11. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мьш1ления и активации учения. Вопросы психологии, 1962, F 4, с.74-82.

12. Бодалев А.А. Быть знатоком людей не просто. В кн.: Социальная психология личности. Л., 1974, с. I00-II3.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968,464 с.

14. Божович Л,И., Славина Л С Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. Вопросы психологии, 1976, 4, с. 55-68.

15. Бондаревская Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьника. Советская педагогика, 1980, I, с. 42-49.

16. Боркова Т.Н. О формировании у школьников старших классов зшения планировать свою работу на уроках труда. В кн.: Вопросы обучения труду в школе. М.: 1968, с. 59-III.

17. Брунер Дж., Кении X. О множественном упорядочивании. В кн.: Исследование развития познавательной деятельности. М., I97I, с. 193-207.

18. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

19. Бурке-Бельтран М.Т. Изучение переноса этически положительного поведения у старших дошкольников. В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1979, с.46-52.

20. Вертоградская Э.Я. Опыт обращения к вербальным ассоциациям для исследования формирования механизма переноса при изучении иностранного языка. Вопросы психологии, 1975, I, C.I30132.

21. Возрастные возможности усвоения знаний. Младшие классы школы) Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, М.: Просвещение, 1966. 442 с.

22. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч., т.2, М.; Педагогика, 1982, с. 5-361.

23. Газиев Э. Перенос приемов обобщения у школьников. Вопросы психологии, 1974, 2, с. 116-123.

24. Гантя Н.С. Формирование умений при работе над текстом. Начальная школа, 1980, J» 7, с. 5-10. f

25. Геллерштейн Г. Проблема переноса упражнения. Бюллетень Всесоюзного ин-та экспериментальной медицины, 1936, б, с.5-10.

26. Глущенко А.Г. Воспитательные возможности коллективного труда. Начальная школа, 1980, II, с. 18-20.

27. Голованова Н.Ф. Воспитательные основы самоподготовки. Начальная школа, 1983, I, с.14-15.

28. Граник Г.Г. Психологический анализ пунктуационных умений и их формирование. Вопросы психологии, 1977, 4, с. 95-105.

29. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976, 327 с.

30. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармо31. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970. 72 с.

32. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк.М.: Наука, 1974. 388 с.

33. Жуйков Ф. К проблеме переноса при изучении грамматики. Вопросы психологии, 1961, lf> Ь с. 90-98.

34. Жуйков Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников). М.: Просвещение, 1965. 355 с,

35. Завалишина Д.Н. Оперативное мышление и принятие решения. В кн.: Проблемы принятия решений, М., 1976, с. I05-III. 40. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников. Вопросы психологии, 1978, 2, с.102-110. 41. Зак А.З. О развитии у младших школьников способности действовать в уме". Вопросы психологии, I98I, 5, с.146-151. 42.

36. Зинченко П.И, Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, I96I. 562 с. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-воМоск, ун-та, 1982.- 200 с.

37. Кабанова-Меллер Е.И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968, 288 с.

38. Кабанова-Меллер Е.И. Роль обобщения в переносе. Вопросы психологии, 1972, 2, с. 55-56. Г 46. Кек М.С. Экспериментальная проверка доступности и эффективности алгоритмических предписаний при формировании у младших

39. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. 278 с.

40. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. 156 с.

41. Концевая Л.А. Учебник в руках школьника. М.: Знание, 1965. 64 с.

42. Котова Л.С. Формирование у учащихся умения составлять план текста. В кн.: Формирование у учащихся стремления и умения самостоятельно овладевать знаниями. Волгоград, 1969, с.162-172.

43. Кочаровская З.Д., Оморокова М.И. Формирование у учащихся умений самостоятельно работать с текстом и контролировать себя. Начальная школа, 1980, I, с. 21-25.

44. Кочиев В.И. Обучение конструированию на уроках труда в III классе. Начальная школа, 1983, 4, с. 40-45,

45. Лазарев B.C. Планирование как главное направление и исходный принцип исследования в психологии управления. Вопросы психологии, 1980, 6, с. 23-33.

46. Лебедева В.Д. Формирование у подростков организаторского умения планировать свою деятельность. В кн.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1965, с .158-166.

47. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

48. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Издво Моск. ун-та, I98I. 584 с.

49. Лисина М.И. Некоторые проблемы переноса в работах зарубежных авторов. Вопросы психологии, I960, 5, с. I53-I6I.

50. Лобанова Н.Н, Формирование умственного действия планирования у младаих школьников. Дисс. канд. психол, наук. Л,, 1978. 189 с.

51. Лобанова Н.Н. Формирование у младших школьников общего умственного действия планирования как условие развития прогнозирования. В кн.: Проблемы развития познавательных способностей. Л., 1983, с. 64-74.

52. Люблинская А.А. О построении метода изучения умственного развития детей. В кн.: Уч.записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1962, т. 233, с. 3-15.

53. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте. Вопросы психологии, 1974, 5, с. 98-106.

54. Махов Ф.С. Проблема формирования активного социального поведения учащейся молодежи. Советская педагогика, 1979, 2, с. 67-71.

55. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи. Советская педагогика, 1973, К 2, с. 58-65.

56. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах, М,: Просвещение, 1965. 224 с.

57. Милерян Е.А. Психологические особенности переноса производственных умений у старших школьников. Вопросы психологии, I960, I, с. 51-59.

58. Никола Г., Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач. В кн.: Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972, с. 209-261.

59. Норман Т.А. Переосмысливание знаний в процессе усвоения. Известия АПН Р0ФСР, 1950, вып. 28, с. II5-I25.

60. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания Под ред. И.А.Каирова и О.С.Богдановой. М.: Педагогика, 1979. 192 с.

61. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование) Под ред. действ, чл. АПН СССР Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. 440 с.

62. Оганесян Д.О. Планирование и характер труда. В кн.: Материалы 1У Всесоюзного съезда психологов. Тбилиси, I97I, с.21.

63. Оганесян Д.О. Перенос умения планировать и саморегуляция. Тез. конференции женщин-ученых Сов. Армении. Ереван, 1977, с.428429.

64. Олерон Ж. Перенос. В кн.: Экспериментальная психология. Сб. ст. Ред. сост. П.Фресс и Ж.Пиаже. Вып. 4. М., 1973, с.138-208.

65. Петрова В.И. Деятельность школьника и его нравственное воспитание. Советская педагогика, 1982, 3, с. 18-22.

66. Победоносцев Г.А. Психолого-педагогические основы предупреждения неуспеваемости учащихся I-III классов. В кн.: Повышение эффективности начального обучения. М., 1977, с. 63-67.

67. Пономарев А.А. Знание, мышление и Просвещение, 1967. 264 с.

68. Примерное содержание

69. Примерное содержание

70. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей. Вопросы психологии, I98I, 2, с. 143-149.

71. Программы восьмилетней школы. Начальные классы. М.: Просвещение, 1977. 207 с.

72. Раев А.И. Управление зственной деятельностью младшего школьника. Учеб. пособие. Л.:Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1976, 134 с.

73. Раев А.И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательные способности. В кн.: Проблемы развития познавательных способностей. Л,, 1983, с. 21-31.

74. Рубахин В.Ф. Технический прогресс и психологические проблемы управления. Вопросы психологии, 1973, 4, с. 3-16.

75. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

76. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

77. Рубцова Т.В. Об осознании школьниками моральных свойств личности. В кн.: Материалы совещания по психологии. М., 1957, с. 89-96.

78. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, I98I, 184 с.

79. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, I98I. 128 с.

80. Савченко А.А., Довгая Т.Я. Формирование организованности в учебной работе у младших школьников. Начальная школа, 1983, 5, с. 12-14.

81. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

82. Сапожникова Л.С. Выработка у подростков нравственных убеждений и поведения. Советская педагогика, 1982, 7, с.46-49.

83. Сейдулаев Б.А. Формирование действия контроля в учебной деятельности младших школьников, В кн.: Психологические цроблемы учебной деятельности школьника. М., 1977, с. 63-69.

84. Скаткин М.Н. Всестороннее развитие школьников. Начальная школа, I98I, 7, с. 2-7.

85. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей. Вопросы психологии, 1956, 4, с. 95-105.

86. Славская К.А. К проблеме переноса. Доклады АПН РСФСР, 1957, 2, с. 67-69.

87. Славская К.А. О "переносе" принципа решения задач. Доклады АПН РСФСР, 1959, 4, с. 67-70.

88. Словарь по этике А.Адо. М.И.Андриевская, Л.М.Архангельский и др. 3-е изд. М.; Политиздат, 1975. 392 с.

89. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. 422 с.

90. Смирнова Г. Воспитание общественной активности октябрят. Начальная школа, 1983, I, с. 9-1I.

91. Стретикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения:

92. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1982. 160 с,

93. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. Опыт теоретич, и эксперимент, исслед./. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 304 с.

94. Тодорова Л. Воспитание общественной активности младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1968,- 163 с.

95. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Гос. изд-во, 1926. 376 с.

96. Уледов А.К. Структура общественного сознания. Теоретико-социологическое исследование. М.: Мысль, 1968. 324 с,

97. Усова А.В, Формирование учебных умений учащихся. Советская педагогика, 1982, I, с.45-48.

98. Харламов И.Ф. Методологические проблемы теории нравственного воспитания. Советская педагогика, 1979, 4, с.7-15. И З Ховланд К. Научение и сохранение заученного у человека. В

99. Ходжава З.И. Роль установки в интерференции навыков. Вопросы психологии, I96I, 4, с.61-68.

100. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологич. исследования. М.: Педагогика, I98I. 208 с.

101. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 209 с.

102. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Изд-во Просвещение Ленинград.отд-е, 1967.226 с.

103. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, I97I, 4, с.6-20.

104. Яблокова Л.В. Особенности переноса младшими школьниками правил разного уровня обобщения. В кн.: Проблемы развития познавательных способностей. Л., 1983, с. I04-II0.

105. Якобсон Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. (Экспериментальное исследование). М.: Просвещение, 1967. 173 с.

106. Якобсон Г., Щ ф В.Г. Роль соблюдения этической нормы в ее усвоении. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977, с. 127-134.

108. План содержит прогнозы Значение ХАритерия между эксп. и контр. классатли на 1 срезе Значение Т-кштерия мезду I и II срезагли в эксп.классе Значение Т-критерия мекду 1 и II срезами в контр.классе Значение 1/-критерия между эксп. и контр. классами на II срезе 10 10 6 6 10 6 3 16 504 522 537 535 504 468

109. План содержит прогнозы Значение \Г-«ритерия между эксп. и контр. класса1.Ш на I срезе Значение Т-кщтерия между I и II срезагли в эксп.классе Значение Т-<кштерия между I и II срезами в контр.классе Значение 1/-критерия между эксп, и контр. классагли на II срезе II II 94 100 52 89 100 100 61 92 97 97 61 92 48 II 39 3 39 522 558 555 364 393X 388