автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное становление студентов в начальный период вузовского обучения

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное становление студентов в начальный период вузовского обучения"

На правах рукописи

ТКАЧЕНКО Надежда Степановна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ В НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ (на материале технических специальностей)

Специальность: 19.00 07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ООЗ 161909

Москва - 2007

003161989

Работа выполнена в Кыргызско-Российском Славянском университете

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Палагина Нина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, академик

РАО, профессор

Бондырева Светлана Константиновна

Защита состоится «17» апреля 2007 г в 11 часов на заседании диссертационного совета K-008 017 0I при Психологическом институте РАО по адресу 125009, Москва, ул Моховая, д 9, корпус «В»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Психологического института РАО

Автореферат разослан «16» марта 2007 года

Ученый секретарь Диссертационного совета,

кандидат психологических наук Счастная Тамара Николаевна

Ведущая организация- Московский государственный

гуманитарный университет им М А Шолохова

кандидат психологических наук

И А Левочкина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Диссертационное исследование посвящено проблеме, от решения которой зависит социально-экономическое развитие общества - проблеме подготовки квалифицированных инженерно-технических кадров Переход на рыночные отношения вызвал спад промышленного производства, конкуренция за рабочие места породила неуверенность в трудоустройстве и снижение мотивации молодежи к овладению техническими специальностями В то же время высшее образование остается престижным в обществе, увеличивается контингент студентов, и актуальной становится задача исследовать эффективные пути их профессионализации в начале обучения

Степень исследованносги проблемы: В исследованиях прошлых лет проблема профессионального становления рассматривалась в широком контексте развития личности студента в процессе обучения (Б Г Ананьев, А В Дмитриев, Н И Иоголевич, Б Б Косов, В Т Лисовский, Н М Пейса-хов, А Р Фонарев, К Штарке, Е Л Яковлева и др) Выявлялись сущность и детерминирующие факторы становления профессионала в процессе трудовой деятельности (К А Абульханова-Славская, В А Бодров, В Д Шадри-ков), мотивационно-профессиональная направленность студентов (Н В Кузьмина) Широко исследовалась учебная деятельность студентов (Р С Вайсман, А И Гебос, С М Джакупов, А А Зотов, Е П Ильин, М М Лапкина, А К Маркова, А С Мамбеталина, Ф М Рахматуллина, А В Юпитов, Н В Яковлева) Изучалось профессиональное самоопределение выпускников школ (А А Зотов, Е А Климов, М Ю Кондратьев, К Б Колбаев, Г М Шалионов А В Юпитов) и адаптация студентов к вузу (Л А Ахтариева, Р Р Бибрих, К Е Глазунова, В И Илюшечкин, В Т Со-сновский А О Шиян, В А Якунин и др) Рассматривались этапы профессионального становления студентов (3 А Оруджев, Г Т Хаопян, Э Ф Зеер), влияние академической группы на успешность учения студентов (Г В Акопов, 3 А Ахметова, Е И Колесникова, П А Просецкий, В И Секун), организация самостоятельной работы студентов (А А Аюр-занайан, Н П Добронравов, В Н Донцов, А Б Каганов, Т М Куриленко, В Я Ляудис, Нгуен Ван Тхак, П И Пидкасистый, Г М Сеитова, И Б Соколова, А В Усова, В А Якунин) соотношение способностей, интересов, мотивов и индивидно-личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста, а также условия осуществления успешной профессиональной деятельности (Э Ф Зеер, Е А Климов, Т В Кудрявцев и др )

В зарубежной англоязычной литературе поднимаются аналогичные проблемы зависимость карьерного роста от организованности и практич-

ности студентов в годы учебы (Grant Study), связь успеваемости с навыками самоорганизации (Р R Pintrich), снижение желания учиться при конкурентном трудоустройстве (Т Капуа, J Е Rosenbaum, June A Gordon) Значительное количество трудов говорит об актуальности и широте обсуждаемой проблемы Однако психологические факторы профессионального становления студентов в начале вузовского обучения не получили достаточного освещения

Цель исследования состоит в изучении особенностей и факторов начального профессионального становления студентов в современных рыночных условиях

Объект исследования, профессиональное развитие личности Предмет исследования: психологические условия профессионально-личностного роста студентов и возможности его оптимизации на первых курсах вуза

Общая гипотеза исследования: предполагаем, что базовым компонентом профессионального становления специалиста в начальный период обучения является самоорганизация учебно-профессиональной деятельности

Частные гипотезы 1 Самоорганизация учебной деятельности и опыт успешной работы с информацией повышают уверенность в трудоустройстве и мотивацию к учению в вузе 2 Успешная учебно-профессиональная деятельность способствует развитию профессионально значимых качеств личности направленности на решение задачи, ответственности (интернальный контроль), стремлению к достижениям

Задачи исследования. 1. Провести теоретический анализ исследований проблемы профессионального становления студентов Определить компоненты феномена профессиональное становление 2. Выявить элементы профессионализма у первокурсников и их естественную динамику с переходом на второй курс 3. Провести формирующий эксперимент по развитию у студентов самоорганизации учебной деятельности и выявить ее влияние на профессиональное становление личности 4 Разработать психолого-педагогические основы развития профессионализма студентов в начальный период вузовского обучения

Методологическая основа исследования представлена общенаучными принципами детерминизма, развития, системного подхода, единства сознания и деятельности, основой исследования служила культурно-историческая теория Л С Выготского о зоне ближайшего развития, в том числе развития профессиональных качеств в вузе, идеи А Н Леонтьева о деятельности как формирующем факторе личностного развития, концепция учебной деятельности В В Давыдова, Д Б Эльконина

Методы н методики: Использовались общенаучные методы теоретического и эмпирического исследования теоретико-моделирующий метод Для определения гипотез, сравнительный метод и формирующий эксперимент Для исследования уровня развития самостоятельной работы студентов использовались анкетирование, диагностические методики, анализ результатов учебной деятельности Для изучения мотивации и профессионально личностных особенностей студентов применялись диагностические методики Математическая обработка данных проведена на основе пакета статистических программ SPSS

Степень обоснованности и достоверности полученных результатов обеспечивается современными методическими и теоретическими позициями в разработке проблемы, репрезентативной выборкой в количестве -235 испытуемых, использованием проверенных и адаптированных девяти диагностических методик, адекватных задачам исследования, успешной постановкой формирующего эксперимента и обоснованным применением аппарата математической компьютерной обработки результатов

Научная новизна исследования состоит в том, что установлены содержание и динамика начального профессионального становления студентов, выявлены психологические условия становления профессионализма и намечены пути управления этим процессом, раскрыты мотивы обучения, преобладающие у студентов в современных рыночных социально-экономических условиях, определены основные личностные изменения студентов как необходимый компонент их профессионального развития Показано повышение уровня самоорганизации учебной деятельности студентов в результате спецкурса «Основы самостоятельной работы» и влияние его на показатели профессионального становления Теоретическая значимость.

■ Исследование вскрывает противоречивый характер процесса профессионального становления в современном обществе ориентацию на углубленную профессионализацию и в то же время на вариативное трудоустройство Показано, что рыночная кризисная ситуация с большой неопределенностью трудоустройства создает неустойчивость учебно-профессиональной мотивации студентов, что выражается в снижении удовлетворенности выбором профессии и усилении ориентации на получение диплома

■ Определен главный фактор начального становления профессионализма - уровень самоорганизации учебной работы Достоверно показано его влияние на мотивацию учения, удовлетворенность выбором профессии и развитие профессионально значимых качеств личности

■ Определены психолого-педагогические условия развития профессионализма в начальный период обучения

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть научной основой в работе по коррекции учебной деятельности и профессиональной мотивации студентов первых курсов, выводы работы дополняют лекционные курсы педагогической психологии, психологии развития и введения в профессию Разработанный автором спецкурс и методическое пособие по организации самостоятельной работы могут быть использованы вузовскими психологами и кураторами в практической работе со студентами, а также самими студентами В ходе исследования был разработан спецкурс и издано учебное пособие для студентов «Научи себя учиться»

Положения, выносимые на защиту.

1 Профессиональное становление студента как сложный системный процесс смысложизненного развития личности ориентировано на возможности трудоустройства в создавшихся социально-экономических условиях Кризисное состояние промышленности создает слабую востребованность технических специальностей, что является объективной причиной снижения удовлетворенности профессиональным выбором и ослабления учебной мотивации у студентов технического профиля, усиливается их ориентация на получение диплома, поскольку высшее образование дает преимущества при вариативном трудоустройстве

2 Базовым компонентом профессионального становления студентов является учебно-профессиональная деятельность Овладение вузовскими формами учения, организованность самостоятельной учебной работы являются основой становления профессионализма в конкретной специальности и при вариативном трудоустройстве

3 Рациональная самоорганизация учебной работы усиливает учебную мотивацию, удовлетворенность профессиональным выбором и развитие профессионально значимых качеств личности

4 Показателем профессионального становления студентов на первых курсах обучения являются профессионально значимые качества личности, в основе которых мотивация к учению, направленность на задачу, стремление к успеху, интернальный уровень субъективного контроля

5 Эффективной формой помощи в профессиональном становлении студентов служит спецкурс по организации самостоятельной учебно-профессиональной деятельности

Апробация результатов исследования проходила в рамках докладов по основным положениям исследования на межвузовских научно-практических конференциях (Бишкек, 2005) международных научных конференциях (Краснодар, 2005, Бишкек, 2006), на заседаниях кафедр психологии, математики, физики и микроэлектроники КРСУ, на заседании Естественно-технического Совета факультета и совещаниях кураторов естественно-технического факультета КРСУ и в 9 публикациях автора

Спецкурс «Основы самостоятельной работы» и учебно-методическое пособие «Научи себя учиться» внедрены в учебный процесс на Естественно-техническом факультете КРСУ и в Бишкекском филиале Международного социального института

Структура диссертации Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 201 наименований (9 на иностранном языке), 2 приложений, объем текста 150 страниц, 18 таблиц, 19 рисунков

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель, гипотезы и конкретные задачи, раскрыты научная новизна и практическая значимость, определены методологические принципы, дан перечень методов и методик исследования сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе дан теоретический анализ иссчедований проб тем профессионального становления, мотивации учебной деятечьности и самостоятечьной работы и определены психочогические компоненты и показатели феномена профессионального становления, сформулированы гипотезы о факторах становления

Проблема профессионализма рассматривалась учеными Античности, Средневековья и Возрождения в аспекте профессиональной подготовки, природы и выявления способностей (Платон, Аристотель, Аль-Фараби, Уарте) В Новое время дискуссии о причинах развития психики (природа или опыт, бессознательные влечения или когнитивные процессы, среда или усвоение социального опыта) - все так или иначе рассматривали истоки способностей и профессионализма

В философских трудах обращает на себя идея К Маркса о том, что развитие способностей индивида зависит от спроса, диктуемого развитием производства

В психологии XX века можно выделить ряд важных положений, направляющих наше исследование Профессиональное становление рассматривается в общем контексте жизненного пути человека III Бюлер отмечает, профессиональное становление охватывает значительную часть онтогенеза человека - период с начала формирования профессиональных намерений (14 - 17 лет) до завершения профессиональной жизни (55-60 лет)

Г Томэ, исследуя психологию развития человеческой жизни, указывал на сильное влияние общей социальной истории в построении профессиональных планов личности Более комфортные социальные условия способствуют построению идеальных, социально значимых

жизненных целей, жесткие условия вызывают рост прагматических «приземленных» планов

Близкое нашей проблематике экспериментальное исследование качеств студентов, предопределяющих успешный их карьерный рост в будущем, проводилось в Гарвардском университете США лонгитюдно, начиная с 1938 г (Grant Study) Было выявлено, что более успешными оказывались те, кто в студенчестве отличался организованностью, практичностью и цельностью личности Тем самым выделяются самоорганизация учебного труда и направленность личности как предпосылка карьеры и профессионализма

Д Сьюпер рассматривает индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьер как попытки осуществить Я-концепцию Автор выделяет стадии профессионального развития Особое место при этом отводится стадии исследования (от 15 до 24 лет), которая должна быть непременно реализована в жизни человека

Д Холланд в теории профессионального развития выделяет I) определение самим индивидом личностного типа, к которому он относится,

2) отыскание профессиональной сферы, соответствующей данному типу, и

3) выбор одного из четырех квалификационных уровней этой профессиональной сферы, что определяется развитием интеллекта и самооценки

В советской психологии в 60-70-е годы Б Г Ананьев выделяет студенчество в особый возрастной период и исследует динамику развития интеллекта студентов Дальнейшие исследования были сосредоточены, в основном, на проблемах развития мотивов и учебной деятельности студентов, особенностей труда в разных профессиях, выбора профессии Большое внимание уделялось влиянию коллектива и формированию мировоззрения

Исследования Т В Кудрявцева и Н В Кузьминой позволяют выделить четыре этапа профессионального становления личности Это формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональная адаптация и частичная или полная реализация личности в профессиональном труде Важнейшая роль при этом отводится профессиональному обучению Особо важной в аспекте рассматриваемой проблемы является концепция В В Давыдова, согласно которой главной целью и главным результатом учебной деятельности является развитие личности учащегося

Э Ф Зеер определяет профессиональное становление как «формообразование» личности, адекватной деятельности

Эффективность профессионализации зависит от успешного прохождения всех ее стадий и этапов, но особая роль отводится профессио-

нальной подготовке студента, развитию личности в ходе профессионального обучения

Общепринятая характеристика феномена профессионализм еще не выработана, но можно принять рабочее определение, предложенное ДА Белухиным в монографии, посвященной данной проблеме «Профессионализм - высокий уровень и качество выполнения действий специалистом в сочетании с его соответствующим психофизическим состоянием и индивидуально-личностными качествами, имеющими принципиально важное значение для выполнения данной деятельности»

Т П Демидова отмечает, что успешное профессионально-личностное становление определяется объективными и субъективными условиями Объективные наличие современного научно-методического и информационно-технического оснащения в вузе, компетентных специалистов Субъективные потребность в получении профессионального образования, нспичие познавательной мотивации и потребности в достижениях, а также самоорганизация, трудолюбие, совпадение смысла жизни и профессиональной деятельности Кроме того, автор выделяет внешние и внутренние условия К внешним относит востребованность профессии на рынке труда и требования общества к конкретным профессиям, соотношение данной профессии с другими, изменение духовных ценностей в обществе, что ведет к переструктурированию профессиональной деятельности К внутренним условиям автор относит совокупность представлений, установок и стереотипов о профессии, осознание необходимости выбранной профессии в обществе, ее престижность и возможность быть успешным в профессии»

Большой массив исследований посвящен выявлению роли мотивов в овладении профессией По мнению В А Якунина важными условиями в профессиональном становлении студента выступает направленное изменение мотивационно смысювой стороны отношения к профессии., с другой стороны — это овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками и связанной с этим эмоциональной уверенности в себе, в своих деятельностных возможностях В исследовании В А Якунина, Н И Мешкова было установлено, что «сильные» и «слабые» студенты отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности

Е П Ильин выявил, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей, хотя высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива

М И Дъяченко и Л И Кандыбович подчеркивают, что в процессе профессионального становления именно «мотивы служат основой раз-

вития конкретно профессиональной направленности, выражающейся в стремлении хорошо выполнить свои деловые обязанности, показать себя знающим, умелым специалистом основой усиливающегося чувства ответственности и желания добиться успеха в работе»

В исследовании (А А Реана) было получено, что максимальная удовлетворенность избранной профессией наблюдается у студентов I курса В дальнейшем этот показатель неуклонно снижался, вплоть до 5 курса

В исследованиях мотивов поступления в вуз в советское время отмечено (Н В Комусова), что ведущими мотивами поступления являлось увлечение учебным предметом и интересом к профессии Однако в это же время обнаружено (Н И Крылов), что у большинства учащихся интерес к содержательной стороне профессии как ведущий мотив выбора был представлен в значительно меньшей степени, нежели побочные основания поскорее стать материально состоятельным, за компанию с друзьями и т д

Изменение социальных условий жизни в СНГ существенно повлияли на мотивы поступления в вуз Это подтверждают данные, полученные С В Бобровицкой в период перехода страны к рыночной экономике Потеря прежних ценностей и ориентиров в жизни, бедственное положение системы образования и армии привели к новым мотивам поступления в вуз Большинство студентов (57%), поступая в педвуз, не ставили перед собой цели получения педагогического образования и не хотели работать по специальности Мотивами поступления были легкость, с их точки зрения, поступления, нежелание идти в армию (у юношей), возможность общения со сверстниками, необходимость во времени для самоопределения, престижность диплома о высшем образовании

Согласно данным исследований, проводимых кафедрой акмеоло-гии Российского государственного педагогического университета им А И Герцена была выявлена динамика мотивов выбора профессии с 1999 по 2003 год Выбор профессии у современной молодежи стал более реалистическим, учитывающим реалии рыночной экономики Если ранее мотив выбора профессии «легко устроиться на работу» был не так важен, то в настоящее время он является одним из важных наравне с мотивами престижности профессии и развития своих способностей

Т Капуа, J Е КоБепЬаит на материале Японии показывают снижение у молодежи желания учиться в университете в связи с тем, что трудно получить работу даже после его окончания

В исследовании А В Юпитова и А А Зотова, отмечено, что студенты I и И курса испытывают тревогу по поводу правильности профессионального выбора, новой непривычной среды и более свободного характера организации занятий Авторы отмечают у студентов первых курсов неустойчивость мотивации и преобладание мотива боязни неудачи

Мотивация создает лишь потенциальную возможность развития учащегося, первым условием реализации профессиональных мотивов является организация, становление учебной деятельности Подчеркивая роль мотивации, авторы обходят молчанием роль навыков самоорганизации учебно-профессиональной деятельности и их непосредственное влияния на мотивацию

А между тем профессионализм начинается с учебно-профессиональной деятельности Д И Фельдштейн считает важнейшей задачей профессионального образования сохранять у студентов « постоянно растущую потребность в расширении и углублении знаний и их реализацию во все более широкой сфере специальной и выходящей за ее пределы деятельности»

По мнению В Я Ляудис, для того чтобы успешно учиться в вузе, «необходимо уметь в значительной степени самостоятельно организовывать свою учебную деятельность

В зависимости от области и уровня проявления самостоятельности судят о степени соответствующей зрелости человека гражданской, социальной умственной, профессиональной и т п В А Якунин отмечает, что «наиболее полно умственная самостоятельность студентов проявляется в различных формах самостоятельной работы» По степени включенности творческих элементов в различные виды самостоятельной работы автор выделяет несколько типов проявления умственной самостоятельности воспроизводящая (по образцу), реконструктивная, эвристическая и исследовательская

А Б Каганов отмечает, что «умение самостоятельно работать думать, осмысливать учебный материал, воспринимать новое, усваивать его и уметь применять свои знания становится основной предпосылкой эффективного формирования у студента профессиональной самостоятельности, а также его успешного обучения» Но такие навыки могут быть приобретены только в результате систематической и целеустремленной самостоятельной работы студентов

В J Zimmerman связывает успешную учебу студентов с навыками самоорганизации Р R Pintrich подчеркивает важность мотивационных процессов и значимые связи между учением, мотивацией и саморегулированием

К Б Колбаев рассматривает самостоятельную работу в аспекте менеджерских умений, в основе которых организация собственного труда и рациональные способы работы с информацией

Далее мы попытались выявить личностные качества, которые по мнению авторов могут служить показателем профессионального становление студентов

А В Батаршев, определяя профессионально важные качества личности, подчеркивает ведущую роль развития внутреннего интер-нального локуса контроля как социально одобряемой ценности Это качество выражает ответственность личности за свои действия, уверенность в себе, настойчивость в достижении цели, склонность к самоанализу и самосовершенствованию

Обобщая черты личности, важные для любых видов профессиональной деятельности 3 А Ахметова выделяет следующие качества и их измеряемые показатели направленность личности: направленность на дело, на общение целеустремленность и ее показатель - потребность в достижении, ответственность, выраженная как уровень субъективного контртя, эмоциональная устойчивость и в качестве ее показателей -низкий уровень тревожности, фрустрированности и агрессивности, социально-психологическая адаптивность, коммуникабельность и способность к командному взаимодействию

Можно предположить, что на начальной стадии профессиональной подготовки наиболее значимыми профессиональными качествами, которые могут определить успешное профессиональное становление студентов, являются направленность личности: направленность на дело, на задачу, целеустремленность или потребность в достижении, ответственность или интернальность субъективного контрочя Эти качества достаточно выражены в учебной самостоятельной работе студентов

По итогам теоретического анализа нами выделены положения, значимые для данного исследования В профессиональном становлении личности важную роль играет период студенчества, успех обучения зависит от мотивации больше, чем от способностей личности, удовлетворенность выбором профессии снижается от курса к курсу, но особенно неустойчива у начинающих студентов, усиливающаяся конкуренция на рынке труда снижает желание учиться в вузе, успешность в вузе и в карьере определяется организованностью самостоятельной учебной работы (менеджерскими умениями), показателем и условием профессионального становления выступает развитие профессионально значимых качеств личности

Все это позволяет предположить, что профессиональное становление обусловлено такими взаимосвязанными факторами, как уверенность в трудоустройстве, мотивация к учению, и организованность самостоятельной учебной работы

Вторая глава диссертации «Методолог ические основы исследования профессионального становления студентов» посвящена детальному описанию принципов, методов и методических процедур экспериментального исследования

Для исследования мотивации учебной деятельности применялись следующие методики методика «Мотивация обучения в вузе» (Т И Ильина),. методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А А Реан и В А Якунин), методика «Изучение уровня положительной мотивации к обучению в вузе» (К Б Колбаев) Для исследования уровня развития учебно-профессиональной самостоятельной работы использовался модифицированный нами вариант анкеты, предложенной В Я Ляудис, X Варнеке и методика «Изучение менеджерских умений» (К Б Колбаев) Для исследования профессионально-личностных качеств применялись методики Определение направленности личности (Б Баса), методика «Потребность в достижениях» (Ю М Орлов, В И Шкуркин и Л П Орлова), методика диагностики уровня субъективного контроля (УСК) Дж Роттера в адаптации Ф Бажина, С А Голынкиной и А М Эткинда

Выборку составляли студенты I и II курса (235 чел ) как контингент с неустойчивой мотивацией Задача эксперимента виделась в том, чтобы опираясь на стремление студентов к достижению успеха и повышению своего статуса, конкретизировать их общую «размытую» мотивацию в профессионально ориентированное усвоение знаний и менеджерских умений в организации самостоятельной работы, усилить направленность на решение задач и интернальный уровень самоконтроля как профессионально значимых качеств

Формирующий эксперимент в виде спецкурса «Основы самостоятельной работы», проводился автором в течение первого семестра по 2 часа в неделю (26 часов) Рассматривались вопросы о значении профессионально ориентированного самообразования, об организации самостоятельной работы студентов, ее видах, формах и особенностях Давались практические рекомендации по организации самостоятельной работы, по использованию современных источников информации, отрабатывались стратегии познавательной деятельности, навыки компрессии и моделирования учебных текстов Спецкурс был направлен на оказание действенной помощи первокурснику в подготовке к семинарам, лекциям, зачетам, экзаменам, в написании докладов, рефератов и выступлений, совершенствовании навыка чтения как основного средства учения, в методике и технике ведения записей прочитанного

Третья глава «Экспериментальное исследование профессионального становления студентов в начальный период обучения»

На первом его этапе прослеживалась естественная динамика учебной мотивации и организации учебно-профессиональной самостоятельной работы от первого ко второму курсу Были апробированы и уточнены диагностические методики, сформированы контрольная и экспериментальная группы

Установлено, что от первого ко второму курсам наблюдается тенденция к снижению мотивов профессионального становления таких, как «Стать высоко квалифицированным специалистом», «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «Получить интеллектуальное удовлетворение» У мотива «Получить диплом» наблюдается тенденция к его повышению на втором курсе (по степени значимости сместился с шестого места на третье) Это может говорить об ориентации на престижность высшего образования при трудоустройстве На снижение мотивации к учению у студентов могли оказать влияние, с одной стороны, социальные условия, создающие неуверенность в получении работы по специальности, вследствие чего студенты стремятся к получению престижного диплома

Причиной снижения мотивации может выступать также неумение студентов учиться, работать с научной литературой и рационально распределять свое время Это предположение подтверждает анализ результатов анкетирования студентов (см Табл 1 )

Таблица 1

Динамика мотивов учебной деятельности студентов от I к II курсу (процент выборов мотива)

№ Мотивы учебной деятельности 1 курс 2 курс Ф

I Стать высококвалифицированным специалистом 17 11 14 45 3 42 *

2 Получить диплом 7 14 105 2 65 *

3 Успешно продолжить обучение на последующих курсах 6 66 7,58 1,84

4 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и отлично 8 19 7,63 1.274

5 Постоянно получать стипендию 3 11 0 97 I 04

6 Приобрести глубокие и прочные знания 15,1 136 [_2 28 *

7 Быть постоянно ютовым к очередным занятиям 1 29 1.21 0 28

8 Не запускать изучение предметов учебного цикла 4 7 72 1 89*

9 Не отставать от сокурсников 2,1 2,4 031

[О Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 11,7 104 1,28

11 Выполнять педатогические требования 1.09 2,74 0.76

12 Достичь уважения преподавателей 4 09 2 98 1,92

13 Быть примером для сокурсников 1 18 1 09 0 16

14 Добиться одобрения родителей и окружающих 4 47 4 98 0 43

15 Избежать осуждения и наказания ¡а плохую учебу 1 18 1 92 0 68

16 Получить интеллектуальное удовлетворение 10 3 7 63 3 28*

Примечание *-р<П05 **-р<0Ш

Аналогичные результаты дала методика «Мотивация обучения в вузе» на втором курсе мотив «приобретение знаний» снизился по сравне-

нию с первым курсом на 16 67%, уровень статистической значимости равен (р =3 07 (/?<0 05), также снизился мотив «овладение профессией», а мотив «получение диплома» повысился на 17%, достоверность различий равна р<0,05 Мы можем судить о тенденции к снижению уровня адекватного выбора студентами профессии и удовлетворенности ею

Таблица 2

Естественная динамика профессиональной направленности самостоятельной работы студентов

Псс1едуечые прпныки 1 к-урс II ыуре Ч>

% %

1 Трудоустройство

1 1 Намерение работы по специальное™

а) Собираются работать по специальности 79 72 2 25*

б) Не собираются 21 28 2 34*

1 2 Уверенность в потучении работы по специаль-

ности а) Уверены вполне 29 19 3 62**

б) Частично >верены 52 |_ 59 2 25*

2 Уровень слмостоятеи>ной работы

2 I Трудности испытываемые на лекциях

а) Нет трудностей 55 38 2.08

б) Не успевают ¡аписывать 27 19 2,32*

в) Не все понятно 11 15 1,945

2 2 Трудности испытываемые в самостоятельной

работе а) Не испытывают трудностей 25 37 4 87«

б) Недостаточно литературы 29 21 2 58*

в) Не хватает времени 27 32 1 26

3 Менеджерские умения

3 1 Организация времени

а) Умеют планировать рабочее время 20 31 2 65*

б) Не умеют танировать рабочее время 19 16 1 28

в) Не всегда поручается 61 53 2.14*

3 2 Дидактические умения

3 2 1 Рациональные способы работы с научной ин-

формацией а) конспект/ реферат 62 75 2.23**

б) план / цитаты 43 47 1 64

в) схемы / таб шцы 27 30 1 17

1) тезисы / аннотации 8 10 0 09

3 2 2 Поиск источников информации а) Интернет 75 83 2,41*

б) библиотека / личная библиотека 43 47 1 34

Примечание *-р<005 "*-р<001

Результаты анкетирования показывают снижение уверенности в трудоустройстве по специальности и намерения работать в соответствии с профессией Кроме того, студенты плохо представпяют особенно-

сти учения в вузе, затрудняются в выполнении вузовских форм работы и улучшение своих показателей связывают не с профессиональным подходом к знаниям, но с развитием качеств учащегося усидчивостью коммуникабельностью, быстротой конспектирования лекций

Студенты отмечают необходимость в помощи и советах, касающихся вопросов рационализации учения Особенно острой она становится в отношении таких аспектов, как методы рационального чтения, конспектирование книг, организация времени, способы работы с научным текстом и запоминание информации, составление тезисов и аннотаций, эффективное конспектирование лекций Однако помощь первокурсникам в традиционном обучении сводится к дополнительным занятиям по основным дисциплинам специальности, поскольку пробелы в школьных знаниях вызывают задолженности у многих первокурсников

Студенты посвящают самостоятельной работе всего 6-10 часов в неделю, что свидетельствует о низком уровне саморегуляции учения Ко второму курсу значимо снижается уверенность в трудоустройстве по специальности, а прогресс в самостоятельной работе выражен в скорости конспектирования лекций, улучшении планирования времени и подготовке рефератов

Интегративную оценку уровня самостоятельной работы студентов позволяет дать методика «Изучение менеджерских умений», разработанная К Б Колбаевым, в состав которых вошли следующие показатели дидактические умения (умение ориентироваться в потоке информации, в печатных и электронных источниках (составление плана, тезисов, конспекта, реферата, аннотации), умения управлять собой и своим временем те оптимально использовать рабочее и свободное время, организаторские умения (умения создавать оптимальные условия и средства для осуществления учебной деятельности, подбирать нужные формы деятельности, организовывать свой труд)

□ 1 курс И 2 курс

средним

выше среднего

уровни

Рис I Уровни владения менеджерскими умениями

По результатам исследования наблюдается следующее уровень менеджерских умений у большинства испытуемых не высок Тенденция к повышению менеджерских умений у студентов второго курса по сравнению с первым незначительна (рис 1) Этот результат подчеркивает слабую динамику овладения навыками самостоятельной работы Ко второму курсу всего 21,5 % студентов могут рационально планировать свое время, находить и обрабатывать современную информацию (составление плана, тезисов, конспекта, реферата, аннотации), могут оптимально организовывать свой труд

Исследование выявило также высокий коэффициент ранговой корреляции Спирмена между положительной мотивацией к учению и менеджерскими умениями он равен 0 981 (/7=0,01) (рис 2) Такой результат дает нам возможность предположить, что слабые менеджерские умения и неуспешность учения на первом курсе повлекли за собой снижение интереса к учебе и как следствие, снижение мотивации учебной деятельности студентов

о с

А Мотивация Менедж умения

Менеджерские умения

Выше среднего

Рис 2 Взаимозависимость уровня положительной мотивации и уровня менеджерских умений

Такой результат может показаться противоречащим выводам других авторов (Е П Ильин, В А Якунин, Н И Мешков) утверждающим определяющую роль мотивации в успешности учебной деятельности Мы считаем, что эти факторы взаимообусловлены мотивация повышает прилежание студентов, а менеджерские умения в самоорганизации учебной работы усиливают и закрепляют учебную мотивацию

Существенно при этом, что между показателями низкой мотивации к учению и неуверенностью в получении работы по специальности в целом по выборке получена положительная линейная корреляционная связь (/ =0,269, р<0,()1)

Личностные методики выявили у первокурсников удовлетворенность выбранной профессией, стремление к достижению успеха, активность в повышении своего статуса при высокой направленности на себя и экстернальной оценке своих неудач Мы попытались усилить удовлетворенность выбором специальности через развитие менеджерских умений у студентов, профессиональное отношение к знаниям, направленность на задачу, интернапьный самоконтроль Эти аспекты стали мишенями коррекционно-развивающей работы в форме спецкурса «Основы самостоятельной работы»

Целью второго этапа - формирующего эксперимента - было исследование условий профессионального становления студентов

Чистое равенство экспериментальной и контрольной естественных групп реально недостижимо, поэтому формирующий эксперимент проводился по квазиэкспериментальному плану - это план для двух неэквивалентных групп с тестированием до и после воздействия

Формирующий эксперимент проходил по общепринятой схеме диагностика контрольной и экспериментальной групп — формирующее воздействие - ретест - сравнение показателей первоначальной и итоговой диагностики групп Повторный срез данных был направлен на диагностику тех же показателей характер учебной мотивации, уровень организации учебно-профессиональной самостоятельной работы и профессионально-личностные качества студентов (направленность личности, ответственность, целеустремленность) После сбора данных производилось статистическое сравнение показателей экспериментальных и контрольных групп при помощи ф углового преобразования Фишера с целью установления значимости различий между показателями первичной диагностики (теста) и ретеста (см Табл 3)

По результатам исследования учебной мотивации после экспериментального воздействия в ЭГ наблюдается положительный сдвиг в сторону повышения уровней мотивов «Стать высококвалифицированным специалистом», «Приобрести глубокие и прочные знания», «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «Получить интеллектуальное удовлетворение», и это подтверждают значимые достоверные различия В контрольной группе мотив приобретения знаний по степени выраженности равен мотиву получения диплома в то время как в экспериментальной фуппе явно преобладает мотив приобретения знаний

Значимые изменения произошли в ЭГ по уровню самоорганизации учебной работы (рис 3) В результате экспериментального воздействия студенты ЭГ стали больше уделять времени самостоятельной работе {р<0 01) Значительно больший процент студентов из ЭГ стал предпочитать в тот же день прорабатывать записи лекций Возрос процент студентов, умеющих планировать время (р<0,05)

Таблица 3

Мотивы учебной деятельности контрольной и экспериментальной групп после формирующего экспериментального воздействия

№ Мотивы учебной леятечьности КГ ЭГ Ф*

1 Стать высококвалифицированным специалистом 1531 18 79 3,46 '*

2 По [}ЧНТЬ диплом 8 25 6 13 2 32

3 Успешно продолжить обучение на последующих к>рса\ 651 5 12 0 89

4 Успешно учиться сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» 7 15 7 32 0 08

5 Постоянно получать стипендию 2 94 1.3 1 74

6 Приобрести глубокие и прочные знания 15 5 19 02 3 84"*

7 Быть постоянно готовым к очередным занятиям 1 38 1 19 0 17

8 Не запускать изучение предметов учебного цикла 3 55 4 83 1 64

9 Не отставать от сокурсников 23 09 1.25

10 Обеспечить успешность буду шеи профессиональной деятепьности 120 14 8 2 48*

11 Выпотнять педагогические требования 2 01 1 8 0 96

12 Достичь уважения преподавателей 3 21 2 36 1 97

13 Быгь примером для сокурсников 1,4 07 071

14 Добиться одобрения родителей и окружающих 5,08 3 02 2 35*

15 Избежать осуждения и наказания за плохую учебу 1 7 07 0 34

16 Получить интеллектуальное удовлетворение 102 12 8 2 32*

Примечание *-р<0,05 *"-р<0,0/

В ЭГ прослеживается снижение процента таких выборов, как недостаток времени и литературы Студенты ЭГ стали меньше испытывать трудности на лекциях, таких как не успевают записывать и не все понятно (тенденция к снижению процента в ЭГ, р<0,01) Студенты ЭГ более реально осознают особенности вузовского учения, связывают его с такими показателями, как объем усваиваемого материала, самостоятельная работа самоконтроль, умение планировать время В целом в ЭГ по сравнению с КГ стали больше использовать рациональные способы работы с информацией (р<0,01) (составление плана, конспекта, аннотаций, тезисов использование цитат, схем, таблиц) В ЭГ стали активно использовать профессиональный поиск источников информации (р<0,01) (Интернет, библиотека, литература из личной библиотеки) не ограничивая себя конспектом лекций

Рис 3 Менеджерские умения студентов контрольной и экспериментальной групп в организации самостоятельной работы (ретест)

Исследование профессионально-личностных особенностей студентов после экспериментального воздействия показало значимую динамику

Таблица 5

Личностные характеристики студентов контрольной и экспериментальной групп после формирующего экспериментального воздействия

№ Свойства чинности КГ эг Ч>

Ответственность

Интернальность в области Баллы (стены) Баллы (стены)

1 Общая интерначьность (По) 20 42 (4) 32 89 (5) 4 16**

2 Достижений (Ид) 104 (7) 7 28(6) 2 53*

3 Не}дач (Ин) 3,42 (4) 5 24 (5) 1 77

4 Семейных отношений (Ис) 1,59(5) 2 0(5) 0 69

5 Производственных отношении (Ип) 6.26 (4) 5 83 (4) 1 46

6 Межличностных отношении (Им) 0 87(5) 3,75(6) 1 38

7 Здоровья (Из) 3 0 (5) 3 24(5) 0 26

Ндправ-ленность шчиости

8 На общение (НО) 29 61 3061 1,28

9 На себя (НС) 33 21 27 57 3 45**

.10 На задач} (НЗ) 27 18 31 82 251*

Це1еустрем ценность

Потребность в достижениях 13 13 14 29 Г 0 73

Примечание *-р<0,05 **-р<0,01

Статистически значимые различия наблюдаются по уровню общей интернальности субъективного контроля - показателя ответственности Он достоверно выше в экспериментальной группе (р<0,01) Интернальность в области достижений в ЭГ достоверно ниже р<0,05, те студенты реально оценивают свои достижения и способны с успехом преследовать свои цели в будущем Интернальность неудач повысилась, хотя и не достигла достоверно статистических значений Это означает, что студенты ЭГ по сравнению со студентами КГ являются более зрелыми в отношении принятия на себя ответственности за происходящие с ними события

Из показателей направленности личности статистически значимые различия были выявлены по направленности на себя Она достоверно ниже в экспериментальной группе (р<0,01) Понижение показателей по данной шкале можно считать положительным сдвигом в профессиональном становлении студентов Наиболее существенными являются статистически значимые различия по направленности на задачу, сдвиг в сторону повышения наблюдается в ЭГ (р<0,05) Напрскпеи-ность на задачу создается мотивами выполнения работы как можно лучше, преобладает заинтересованность в решении деловых проблем

Таким образом, по профессиейачъно- тчностным особенностям студентов в результате формирующего экспериментального воздействия можно заметить положительные сдвиги в сторону ЭГ Рациональная организация учебно-профессиональной работы положительно влияла на развитие профессионально-личностных качеств

Согласно полученным диагностическим показателям был применен факторный анализ с тем, чтобы найти такие комплексные факторы, которые как можно полнее объясняют связи между имеющимися переменными, и влияют на профессиональное становление студентов в начальный период вузовского обучения Для применения анализа были отобраны три фактора Внутри каждого фактора данные по показателям были взяты в соответствии со среднестатистическими значениями в процентах

Первый фактор менеджерские умения был обозначен, как фактор А, в его состав входят такие главные показатели организация времени (20), рациональные способы работы с научной информацией (составление плана, аннотаций, тезисов, конспекта, реферата, использование цитат, схем, таблиц) (35), поиск источников информации (Интернет, библиотека, литература из личной библиотеки) (59)

Второй фактор мотивация к учению был обозначен, как фактор В, в него вошли значимые учебные мотивы стать высококвалифицированным специалистом (17) обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (11), приобрести глубокие и прочные знания (15)

Третий фактор уверенность в трудоустройстве был обозначен, как фактор С, в него мы включили такие показатели, как намерение ра-

ботать по специальности (79), уверенность в получении работы по специальности (29), возможность применения знаний в работе (36)

Таблица 6

Влияние факторов А, В и С на профессиональное становление специалиста в начальный период вузовского обучения

Факторы А В АВ В с ВС

Сила влияния 2 18 0 1 23 0 0 4,32

Критерий Фишера Р 4 28 0 3 55 0 0.0! 2 67

Уровень статистической значимости р<001 0 ¿•<0 05 о 0 р < 0,05

Из таблицы 6 мы видим, что взаимодействие факторов АВ (менеджерские умения/мотивация к учению) значимо (/з <0,05), так же, как и факторов ВС (мотивация к учению/уверенность в трудоустройстве) (р<0.05) В то же время влияние фактора А (менеджерские умения) в отдельности оказалось наиболее значимым (/><0,01)

Такой результат факторного анализа подтверждает принятое в исследовании гипотетическое положение о том, что базовым компонентом профессионального становления специалиста в начальный период обучения является уровень самоорганизации учебно-профессиональной деятельности, который в свою очередь зависит от уверенности в трудоустройстве и мотивации к обучению в вузе Это положение подтверждается результатами корреляционного анализа, показавшего существование тесных связей и взаимной зависимости между показателями менеджерские умения, положительная мотивация к учению и уверенность в трудоустройстве

Картина, на наш взгляд, не будет полной, если мы не проследим влияние формирующего эксперимента на академическую успеваемость студентов В экспериментальной группе успеваемость повысилась в среднем до 4,3 балла (в контрольной группе 3,2 балла) Мы это связываем с тем, что с повышением мотивации к обучению и рациональной организацией учебно-профессиональной деятельности студенты имеют больше возможностей использовать свое время в целях успешного овладения профессионально важными знаниями

Обсуждение результатов исследования

Теоретический анализ исследований проблемы становления профессионализма показал, что эффективность профессионализации зависит от успешного прохождения всех ее стадий и этапов, но особая роль отводится вузовской профессиональной подготовке

Исследование вскрывает противоречивый характер процесса профессионального становления в современном обществе ориентацию на углубленную профессионализацию и в то же время на вариативное трудоустройство Показано, что рыночная кризисная ситуация с большой неопределенностью

трудоустройства создает неустойчивость учебно-профессиональной мотивации студентов, что выражается в снижении удовлетворенности выбором профессии и усилении ориентации на получение диплома

Становление профессионализма в начальный период обучения сосредоточено в развитии трех основных интегративных показателей а) удовлетворенность выбором профессии и мотивация к учению, б) организованность самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, менеджерские умения, в) развитие профессионально значимых личностных качеств направленности, самоконтроля, стремления к достижению успеха

Нестабильная социально-экономическая ситуация в стране усиливает у студентов зависимость от «разумных решений» приобретения диплома и снижает положительную мотивацию к овладению профессией Между показателем неуверенности в получении работы по специальности и низкой мотивацией к учению в целом по выборке получена положительная линейная корреляционная связь О =0,269, р<0,01)

Студент на начальном этапе профессионального образования сталкивается с субъективными трудностями в организации самостоятельной работы, в усвоении рациональных способов использования информации и связи ее с предстоящей профессиональной деятельностью В опыте работы технических факультетов помощь начинающим студентам направлена на совершенствование их школьных знаний по основным дисциплинам курса Исследование показало, что при этом положительная динамика менеджерских умений слабая, студенты ко второму курсу не овладевают рациональными способами организации самостоятельной работы Причиной неудач они считают слабый контроль преподавателей и недостаточный уровень качеств учащихся усидчивости и волевых усилий, они не связывают учение с профессиональной деятельностью

Исследование выявило высокий коэффициент ранговой корреляции Спирмена между положительной мотивацией к учению и менеджерскими умениями, он равен 0,981 (р<0,01) Это говорит о том, что неумение студентов управлять своим временем, самостоятельно работать с научной литературой ориентироваться в потоке информации и самостоятельно организовывать свой труд повлекли за собой снижение интереса к учебе и как следствие, снижение профессиональной мотивации

Такой результат может показаться противоречащим выводам других авторов (Е П Ильин, В А Якунин, Н И Мешков) утверждающим определяющую роль мотивации в успешности учебной деятельности Мы считаем, что эти факторы взаимообусловлены мотивация повышает прилежание студентов, а менеджерские умения в самоорганизации учебной работы усиливают и закрепляют учебную мотивацию

Экспериментальное воздействие в виде спецкурса «Основы самостоятельной работы» вызывает положительный сдвиг в развитии менеджерских умений, повышение уровня учебной мотивации и усиление

мотивов «Стать высококвалифицированным специалистом», «Приобрести глубокие и прочные знания», «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности»

Результаты формирующего эксперимента позволяют утверждать, что повышение уровня организации самостоятельной работы и профессиональной направленности учебной деятельности вызывает усиление мотивации к учению и развитие профессионально значимых личностных качеств студентов, повышает уверенность в трудоустройстве

Показателем усиления профессиональной направленности в результате эксперимента явилось развитие таких личностных качеств студентов, как усиление направленности на задачу и снижение направленности на себя, потребность в достижении успеха и интернальный уровень субъективного контроля Это подтверждают значимые достоверные различия с контрольной группой

Факторный анализ показал значимость взаимодействия факторов менеджерские умения/мотивация к учению и факторов уверенность в трудоустройстве/мотивация к учению Но наиболее высоким оказалось влияние фактора менеджерские умения как на учебную мотивацию, так и на уверенность в трудоустройстве

Основные выводы исследования

1 Процесс становления профессионализма студентов в период перехода к рыночной экономике осложняется объективными сложностями конкурентного трудоустройства и субъективными трудностями становления учебно-профессиональной деятельности Это вызывает неустойчивость учебной мотивации, снижение удовлетворенности выбором профессии и усиление ориентации на получение диплома как условие вариативного трудоустройства

2 В условиях традиционной организации обучения в вузе мотивация к учению и удовлетворенность профессией значимо снижаются ко второму курсу

3 Основным фактором профессионального становления студентов в начальный период обучения является эффективная организация самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, менеджерские умения в работе с научной информацией и распределении времени Это подтверждают результаты факторного анализа при сопоставлении инте-гративных показателей менеджерских умений, мотивации к учению и удовлетворенности выбором профессии

4 Психолого-педагогическим условием профессионального становления студентов в начальный период обучения является развитие умения учиться в рамках курса «Введение в профессию» или в спецкурсе «Основы самостоятельной работы»

Выводы проведенной работы подтверждают правомерность гипотезы о том, что базовым компонентом профессионального становления

специалиста в начальный период обучения является уровень самоорганизации учебно-профессиональной деятельности который взаимосвязан с уверенностью в трудоустройстве и мотивацией к учению в вузе

Дальнейшее исследование проблемы представляется как выявление специфических особенностей профессионального становления студентов в кризисный период перехода третьего-четвертого курсов и перед окончанием вуза

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах.

1 Ткаченко Н С Особенности самостоятельной работы студентов первого курса /«Формы и пути непрерывного педагогического образования в Кыргызской республике» Вестник К ГУ им И Арабаева Сер 3 Вып 2 Педагогика Психология - Бишкек, 2004 - 4 с

2 Ткаченко Н С Изучение мотивации учебной деятельности студентов /«Концепция Д Б Эльконина и современность» Материалы и сообщения конференции, посвященной 100-летию со дня рождения ДБ Эльконина -Бишкек, 2005 -9 с

3 Ткаченко Н С Самостоятельная работа в профессиональном становлении студента /«Личность и бытие субъектный подход Становление и реализация субъектности личности в образовании» Материалы 111 Всероссийской научно-практической конференции - Краснодар 2005 - 3 с

4 Ткаченко Н С Динамика мотивации учения студента как будущего профессионала //Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета -Бишкек, 2005 Т 5, № 7 -4 с

5 Ткаченко Н С Математические методы в психологии Методическое пособие по специальности «Психология» — Бишкек КРСУ, 2005 — 172 с (в соавторстве с Е С Федоровой)

6 Ткаченко Н С Особенности мотивации учебной деятельности студентов первого курса /«Актуальные проблемы развития послевузовского образования в контексте современности» Материалы научной конференции, посвященной 80-летию КНУ им Ж Баласагына и 10-летию Центра МАНОП - Бишкек, 2006 -4 с

7 Ткаченко Н С Научи себя учиться Учебно-метод пособие для студентов технических специальностей - Бишкек КРСУ, 2006 - 100с (в соавторстве с В П Ивановой)

8 Ткаченко Н С Профессиональное становление студентов в начальный период обучения в вузе //Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета - Бишкек, 2007 № 1 - 10 с

9 Ткаченко Н С Учебная самостоятельная работа как фактор профессионального становления студентов //Научный журнал «Известия Российского Государственного Педагогического университета им А И Герцена Аспирантские тетради» - СПб, 2007 №9 - 5 с

Подписано в печать 14 03 2007 Формат 80х64'/16 Печать офсетная Объем 1,75 п л Тираж 100 экз Заказ 57

Отпечатано в типографии КРСУ 720000, Бишкек, Шопокова, 68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ткаченко, Надежда Степановна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Профессиональное становление студентов как психологическая проблема.

1.1. Проблема профессионального становления в философских и психологических исследованиях.

1.2. Мотивация учебной деятельности в профессиональном становлении студентов.

1.3. Самостоятельная работа, как приобщение к профессиональной деятельности.

1.4. Развитие профессионально-важных качеств как показатель профессионального становления студента.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Методологические основы исследования начального профессионального становления студентов.

2.1. Принципы и подходы к исследованию проблемы профессионального становления.

2.2. Методы и методики исследования.

2.3. Обоснование выборки.

2.4. Этапы исследования.

Глава 3. Экспериментальное исследование профессионального становления студентов в начальный период обучения.

3.1. Практика организации самостоятельной работы студентов на естественно-техническом факультете

3.2. Исследование мотивационно-смысловой стороны отношения к профессии и динамики учебной мотивации студентов.

3.3. Исследование динамики учебно-профессиональной самостоятельной работы студентов первого и второго курсов.

3.4. Исследование естественной динамики профессионально личностных качеств студентов в начальный период обучения.

3.5. Экспериментальное исследование формирования мотивации учения и навыков профессионального самообразования.

3.5.1. Предварительная диагностика (тест): установление меры эквивалентности экспериментальных и контрольных групп.

3.6. Результаты формирующего экспериментального воздействия. Итоговая диагностика.

3.6.1. Сравнение результатов первоначальной (теста) и итоговой диагностики (ретеста) учебной мотивации студентов, учебно-профессиональной самостоятельной работы и профессионально-личностных особенностей студентов.

3.7. Основные факторы начального профессионального становления студентов.

3.8. Динамика успеваемости студентов.

Обсуждение результатов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональное становление студентов в начальный период вузовского обучения"

Актуальность исследования: Диссертационное исследование посвящено проблеме, от решения которой зависит социально-экономическое развитие общества - проблеме подготовки квалифицированных инженерно-технических кадров. Переход на рыночные отношения вызвал спад промышленного производства; конкуренция за рабочие места породила неуверенность в трудоустройстве и снижение мотивации молодежи к овладению техническими специальностями. В то же время высшее образование остается престижным в обществе, увеличивается контингент студентов, и актуальной становится задача исследовать эффективные пути их профессионализации в начале обучения.

Степень исследованности проблемы: В исследованиях прошлых лет проблема профессионального становления рассматривалась в широком контексте развития личности студента в процессе обучения (Б. Г. Ананьев, А. В. Дмитриев, Н. И. Иоголевич, Б. Б. Косов, В. Т. Лисовский, Н. М. Пейсахов, А. Р. Фонарев, К. Штарке, Е. JI. Яковлева и др.). Выявлялись сущность и детерминирующие факторы становления профессионала в процессе трудовой деятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Бодров, В. Д. Шадриков); мотивационно-профессиональная направленность студентов (Н. В. Кузьмина). Широко исследовалась учебная деятельность студентов (Р. С. Вайсман; А. И. Гебос, С. М. Джакупов, А. А. Зотов, Е. П. Ильин, М. М. Лапкина, А. К. Маркова, А. С. Мамбеталина, Ф. М. Рахматуллина, А. В. Юпитов, Н. В. Яковлева). Изучалось профессиональное самоопределение выпускников школ (А. А. Зотов, Е. А. Климов; М. Ю. Кондратьев, К. Б. Колбаев, Г. М. Шалионов, А. В. Юпитов) и адаптация студентов к вузу (Л. А. Ахтариева, Р. Р. Бибрих, К. Е. Глазунова, В. И Илюшечкин, В. Т. Сосновский, А. О. Шиян, В. А. Якунин и др.). Рассматривались этапы профессионального становления студентов (3. А. Оруджев, Г. Т. Хаопян, Э. Ф. Зеер); влияние академической группы на успешность учения студентов (Г.

В. Акопов, 3. А. Ахметова, Е. И. Колесникова, П. А. Просецкий, В. И Секун); организация самостоятельной работы студентов (А. А. Аюрзанайан, Н. П. Добронравов, В. Н. Донцов, А. Б. Каганов, Т. М. Куриленко, В. Я. Ляудис, Нгуен Ван Тхак, П. И. Пидкасистый, Г. М. Сеитова, И. Б. Соколова, А. В. Усова, В. А. Якунин); соотношение способностей, интересов, мотивов и индивидно-личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста, а также условия осуществления успешной профессиональной деятельности (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев и ДР-)

В зарубежной англоязычной литературе поднимаются аналогичные проблемы: зависимость карьерного роста от организованности и практичности студентов в годы учебы (Grant Study), связь успеваемости с навыками самоорганизации (P. R. Pintrich), снижение желания учиться при конкуренции трудоустройства (Т. Kariya, J. Е. Rosenbaum, June A. Gordon). Значительное количество трудов говорит об актуальности и широте обсуждаемой проблемы. Однако психологические факторы профессионального становления студентов в начале вузовского обучения не получили достаточного освещения.

Цель исследования состоит в изучении особенностей и факторов начального профессионального становления студентов в современных рыночных условиях.

Объект исследования: профессиональное развитие личности.

Предмет исследования: психологические условия профессионально-личностного роста студентов и возможности его оптимизации на первых курсах вуза.

Общая гипотеза исследования: предполагаем, что базовым компонентом профессионального становления специалиста в начальный период обучения является самоорганизация учебно-профессиональной деятельности.

Частные гипотезы. 1. Самоорганизация учебной деятельности и опыт успешной работы с информацией повышают уверенность в трудоустройстве и мотивацию к учению в вузе. 2. Успешная учебно-профессиональная деятельность способствует развитию профессионально значимых качеств личности: направленности на решение задачи, ответственности (интернальный контроль), стремлению к достижениям. Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований проблемы профессионального становления студентов. Определить компоненты феномена профессиональное становление.

2. Выявить элементы профессионализма у первокурсников и их естественную динамику с переходом на второй курс.

3. Провести формирующий эксперимент по развитию у студентов самоорганизации учебной деятельности и выявить ее влияние на профессиональное становление личности.

4. Разработать психолого-педагогические основы развития профессионализма студентов в начальный период вузовского обучения.

Методологическая основа исследования представлена общенаучными принципами: детерминизма, развития, системного подхода, единства сознания и деятельности; основой исследования служила культурно-историческая теория JI. С. Выготского о зоне ближайшего развития, в том числе развития профессиональных качеств в вузе; идеи А. Н. Леонтьева о деятельности как формирующем факторе личностного развития, концепция учебной деятельности В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина.

Методы и методики: Использовались общенаучные методы теоретического и эмпирического исследования: теоретико-моделирующий метод для определения гипотез, сравнительный метод и формирующий эксперимент. Для исследования уровня развития самостоятельной работы студентов использовались анкетирование, диагностические методики, анализ результатов учебной деятельности. Для изучения мотивации и профессионально личностных особенностей студентов применялись диагностические методики. Математическая обработка данных проведена на основе пакета статистических программ SPSS.

Степень обоснованности и достоверности полученных результатов обеспечивается современными методическими и теоретическими позициями в разработке проблемы; репрезентативной выборкой в количестве - 235 испытуемых; использованием проверенных и адаптированных девяти диагностических методик, адекватных задачам исследования; успешной постановкой формирующего эксперимента и обоснованным применением аппарата математической компьютерной обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что установлены содержание и динамика начального профессионального становления студентов, выявлены психологические условия становления профессионализма и намечены пути управления этим процессом, раскрыты мотивы обучения, преобладающие у студентов в современных рыночных социально-экономических условиях, определены основные личностные изменения студентов как необходимый компонент их профессионального развития. Показано повышение уровня самоорганизации учебной деятельности студентов в результате спецкурса «Основы самостоятельной работы» и влияние его на показатели профессионального становления.

Теоретическая значимость. Исследование вскрывает противоречивый характер процесса профессионального становления в современном обществе: ориентация на углубленную профессионализацию и в то же время на вариативное трудоустройство. Показано, что рыночная кризисная ситуация с большой неопределенностью трудоустройства создает неустойчивость учебно-профессиональной мотивации студентов, что выражается в снижении удовлетворенности выбором профессии и усилении ориентации на получение диплома.

Определен главный фактор начального становления профессионализма - уровень самоорганизации учебной работы. Достоверно показано его влияние на мотивацию учения, удовлетворенность выбором профессии и развитие профессионально значимых качеств личности.

Определены психолого-педагогические условия развития профессионализма в начальный период обучения.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть научной основой в работе по коррекции учебной деятельности и профессиональной мотивации студентов первых курсов; выводы работы дополняют лекционные курсы педагогической психологии, психологии развития и введения в профессию. Разработанный автором спецкурс и методическое пособие по организации самостоятельной работы могут быть использованы вузовскими психологами и кураторами в практической работе со студентами, а также самими студентами. В ходе исследования был разработан спецкурс и издано учебное пособие для студентов «Научи себя учиться».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное становление студента как сложный системный процесс смысложизненного развития личности ориентировано на возможности трудоустройства в создавшихся социально-экономических условиях. Кризисное состояние промышленности создает слабую востребованность технических специальностей, что является объективной причиной снижения удовлетворенности профессиональным выбором и ослабления учебной мотивации у студентов технического профиля; усиливается их ориентация на получение диплома, поскольку высшее образование дает преимущества при вариативном трудоустройстве.

2. Базовым компонентом профессионального становления студентов является учебно-профессиональная деятельность. Овладение вузовскими формами учения, организованность самостоятельной учебной работы являются основой становления профессионализма в конкретной специальности при вариативном трудоустройстве.

3. Рациональная самоорганизация учебной работы усиливает учебную мотивацию, удовлетворенность профессиональным выбором и развитие профессионально значимых качеств личности.

4. Показателем профессионального становления студентов на первых курсах обучения являются профессионально значимые качества личности, в основе которых удовлетворенность выбором специальности, направленность на задачу, стремление к успеху, интернальный уровень субъективного контроля.

5. Эффективной формой помощи в профессиональном становлении студентов служит спецкурс по организации самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Апробация результатов исследования проходила в рамках докладов по основным положениям исследования на межвузовских научно-практических конференциях, международных научных конференциях (Краснодар, 2005; Бишкек, 2006), на заседаниях кафедр психологии, математики, физики и микроэлектроники КРСУ, на заседании Естественно-технического Совета факультета и совещаниях кураторов естественно-технического факультета КРСУ.

Спецкурс «Основы самостоятельной работы» и учебно-методическое пособие «Научи себя учиться» внедрены в учебный процесс на Естественно-техническом факультете КРСУ и в Бишкекском филиале Международного социального института.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 201 наименований (9 на иностранном языке), 2 приложений, объем текста: 150 страниц, 19 таблиц, 19 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы проведенной работы подтверждают правомерность гипотезы о том, что базовым компонентом профессионального становления специалиста в начальный период обучения является уровень самоорганизации учебно-профессиональной деятельности, который взаимосвязан с уверенностью в трудоустройстве и мотивацией к учению в вузе.

Дальнейшее исследование проблемы представляется как выявление специфических особенностей профессионального становления студентов в кризисный период перехода третьего/четвертого курсов и перед окончанием вуза.

Заключение

1. Процесс становления профессионализма студентов в период перехода к рыночной экономике осложняется объективными сложностями конкурентного трудоустройства и субъективными трудностями становления учебно-профессиональной деятельности. Это вызывает неустойчивость учебной мотивации, снижение удовлетворенности выбором профессии и усиление ориентации на получение диплома.

2. В условиях традиционной организации обучения в вузе мотивация к учению и удовлетворенность профессией значимо снижаются ко II курсу.

3. Основным фактором становления профессионализма студентов в начальный период обучения является эффективная организация самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, менеджерские умения в работе с научной информацией и распределении времени. Это подтверждают результаты факторного анализа при сопоставлении интегративных показателей менеджерских умений, мотивации к учению и удовлетворенности выбором профессии.

4. Психолого-педагогическим условием профессионального становления студентов в начальный период обучения является развитие умения учиться в рамках курса «Введение в профессию» или в спецкурсе «Основы самостоятельной работы».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ткаченко, Надежда Степановна, Бишкек

1. Абульханова-Славская К. А. Типологический подход к личности профессионала Текст. / К. А. Абульханова-Славская. //Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала /под ред. В. А. Бодрова. М., 1991. - С.58-67.

2. Акопов Г. В. Социальная психология образования Текст. / Г. В. Акопов. М.: МПСИ, Флинта, 2000. - 296 с.

3. Аливердиева И. А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / И. А. Аливердиева. Л., 1982. - 28 с.

4. Аллахвердян А. Г. Психология науки: учеб. пособие Текст./ А. А. Аллахвердян, Г. Ю. Мошкова, А. В. Юревич. М.: Моск. психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -312 с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

6. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.-Л., 1974.-С.З-15.

7. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова. // Психология формирования и развития личности М., 1981. - 248 с.

8. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме Текст. / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 560 с.

9. Асеев В. Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М., 1976. - 300 с.

10. Арстанов М. Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза Текст. / М. Ж. Арстанов, М. Г. Гарунов. А-Ата, 1979. - 187с.

11. Аристова О. Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания Текст. / О. Н. Аристова. // Вестник МГУ сер. Психология 1998. - № 4. - С. 4052.

12. Архипова И. А. Психологические особенности формирования у студентов умения учиться самостоятельно Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / И. А. Архипова. JI., 1984. - 32 с.

13. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И.Архангельский. М. 1980. -180 с.

14. Александров А. Г. Мотивационная готовность к учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А. Г. Александров. // Психология обучения 2000. -№11, - С. 74-77.

15. Алексеева М. И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом Текст. / М. И. Алексеева. // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: сб. тр. М., Одесса. 1986. - С. 64-72.

16. Айламадян А. М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение Текст. / А. М. Айламадян. // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С.67-69.

17. Ахметова 3. А. Академическая группа как фактор профессионально-личностного роста студентов Текст.: автореф. дисс. канд психол. наук / 3. А. Ахметова. М., 2006. - 26 с.

18. Аюрзанайн А. А. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. А. Аюрзанайн JL, 1984.-28 с.

19. Барановская Т. А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Т. А. Барановская. М., 1989. - 26 с.

20. Батаршев А. В. Диагностика профессиональных качеств Текст. / А. В. Батаршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. СПб: Питер, 2007 - 192 с.

21. Белоглазов С. Е. Исследование особенностей формирования мотивационно-смысловой сферы студентов Текст. / С. Е. Белоглазов. -Екатеринбург, 1993. 210 с.

22. Белокрылова Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов Текст.: автореф. дисс. .канд. психол. наук / Г. М. Белокрылова. М.:МГУ, 1997. - 30 с.

23. Белохвостова О. И. К динамике стилей учебной деятельности студентов Текст. / О. И. Белохвостова. // Ежегодник Российского Психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003. СПб., 2003. Т. 1. - С. 416 - 419

24. Белухин Д. А. Становление профессионала и рождение профессионализма Текст.: учеб. пособие / Д. А. Белухин. М.: МПСИ, 2006. - 128 с.

25. Бибрих Р. Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе Текст. / Р. Р. Бибрих // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990.-250 с.

26. Бобровицкая С. В. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз Текст. / С. В. Бобровицкая // Психологическая служба образования: Матер, докл. конф. г. Сочи. СПб., 1997.

27. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В. А. Бодров. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В. А. Бодрова. М., 1991. - 360 с.

28. Божович М. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / М. И. Божович. М., 1976. - 298 с.

29. Буряк А. К. Теория и практика самостоятельной работы школьников Текст.: автореф.дис. докт. пед. наук / А. К. Буряк. Тбилиси, 1986. -32с.

30. Буякас Т. М. Ценностно-смысловая сфера профессионала Текст. / Т. М. Буякас. // Мир психологии. 1997. - № 3. - С.26-32.

31. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе Текст. / Р. С.Вайсман. // Вопросы психологии. 1973. - № 6. -С. 17-21.

32. Ваник Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий Текст. / Д. Ваник, Ф. Манн. // Вопросы психологии. 1989. -№ 3. - С. 28-34.

33. Вартанова И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности Текст. / И. И. Вартанова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 2000. №4. -С.33-41.

34. Вербицкий А. А., Бакмаева Н. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / А. А.Вербицкий, Н. А. Бакмаева. // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. - С. 35-41.

35. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1991.-248 с.

36. Вергасов В. М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. Киев, 1979. - 246 с.

37. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. М.,1987. - 284 с.

38. Вовчик-Блакитная М. В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов Текст. / М. В. Вовчик-Блакитная // Воспитание, обучение, психическое развитие: тез. докл. к IV Всесоюзному съезду общества психологов ССР ч.2 М., 1983. - С.65-67.

39. Волова Н.Ю. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации Текст. / Н. Ю. Волова, А. В. Капцов, Л. В.Карпушина. Самара, 2001. - 179 с.

40. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе Текст. / под ред. Н. Н. Обозова. Л., 1984. - 380 с.

41. Вопросы психологии личности и деятельности студентов Текст.: сб. статей /отв. ред. В. Г. Асеев. Иркутск, 1978. - 394 с.

42. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов Текст.: межвуз. сб. научн. тр. М.: МГПИ, 1978. - 368 с.

43. Выготский Л. С. Собрание сочинений Текст. В т. 3-4 / Л. С.Выготский. -М„ 1983.

44. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. -М, 1988.-426 с.

45. Газиев Э. Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Э. Г. Газиев. Ташкент, 1991. - 30 с.

46. Гарунов М. Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов Текст. / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. М., 1978. - 248 с.

47. Гебос А. И. Психология познавательной активности учащихся Текст. / А. И. Гебос. Кишинев, 1975. - 280 с.

48. Гебос А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению Текст. / А. И. Гебос. // Воспитание, обучение, психическое развитие: тез. докл. к V Всесоюзному съезду психологов ССР. Ч. 1.-М., 1987.

49. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 394 с.

50. Голубева Я. В. Психологические условия и факторы профессионального развития специалиста службы занятости Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Я. В. Голубева. М., 2006. - 20 с.

51. Гончарова Е. Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков Текст. / Е. Б. Гончарова. //Вопросы психологии. 2000. -№6.-С. 132-135.

52. Городов П. Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе Текст. / П. Н. Городов. М.: ВПА, 1983.- 126 с.

53. Гребенюк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф-тех училищ Текст. / О. С. Гребенюк. М., 1986. - 426 с.

54. Гудимова А. Н. Формирование обобщенных учебных умений у студентов вузов Текст.: дис. .канд. пед. наук. / А. Н.Гудимова- Алма-Ата, 1992.-28 с.

55. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В. В.Давыдов, А. К. Маркова. // Вопросы психологии. 1981 .-№ 6. - С. 51 -59.

56. Девишвили В. М. Моторный опыт профессионала Текст. / В. М. Девишвили. // Мир психологии. 1997. - № 3. - С. 33-37.

57. Демидова Т. П. Психологическое сопровождение профессионально- » личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях Текст.: учеб. пособие / Т. П. Демидова. М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2006. - 112 с.

58. Добронравов Н. П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе Текст. / Н. П.Добронравов. // Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Иркутск, 1976. - С. 78-86.

59. Донцов И. И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов психологов Текст. / И. И. Донцов, Г. М. Белокрылова. // Вопросы психологии. 1999. -№ 2. - С. 32-37.

60. Дворяшина М. Д. Интеллектуальное развитие и успешность обучения: комплексное исследование проблем обучения и коммунистическоговоспитания специалистов с высшим образованием Текст. / М. Д. Дворяшина. Л., 1980. - 325 с.

61. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин. М.гИНФРА, 1997. - 225 с.

62. Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск, 1981. - 350 с.

63. Елфимова JI. А. Проблемы неуспеваемости в высшей школе Текст. / Л. А. Елфимова. // Формирование мотивации учебной деятельности учащихся. Новосибирск, 1985. - 290 с.

64. Елфимова Н. В. Становление самостоятельности студентов в учебе через интерес Текст. / Н. В. Елфимова: тез. докл. респуб. научно-метод. конф. «Формы и методы развития самостоятельности студентов в учебе». -Фрунзе, 1989. -С.34-36.

65. Ермилов Г. Е. Исследовательский характер практических знаний Текст. / Г. Е. Ермилов. //Вестник высшей школы. 1998, - № 7. - С. 12-16.

66. Забродин Ю. М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности Текст. / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский. // Вопросы психологии. 1989. -№ 6. - С. 24-28.

67. Захарова А. В., Лисина Г. П. Некоторые психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы студента Текст. / А. В. Захарова, Г. П. Лисина. // Психологические и педагогические основы обучения студентов. М., 1977. - 250 с.

68. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. -М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

69. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. // Психол. журн. 1997. -№6.-С. 116-121.

70. Зотова Н. Н., Родина О. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов Текст. / Н. Н. Зотова, О. Н. Родина. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2003. -№3.-С. 69-78.

71. Зимняя И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.

72. А. Зимняя. М.: Логос, 2001 - 384 с.

73. Иванова В. П. Понимание научного текста как фактор формирования интеллектуальной культуры студентов Текст.: автореф. дисс.канд.психол. наук / В. П. Иванова. -М., 2004. 28 с.

74. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб., 2000. -584 с.

75. Илюшечкин В. И., Сосновский В. Т. Учись учиться в вузе Текст. / В. И. Илюшечкин, В. Т. Сосновский. Армавир, 1988. - 174 с.

76. Именитова И. П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / И. П. Именитова. М., 1983.-28 с.

77. Иоганзен Б. Г. Научная организация самостоятельной работы студентов Текст. / Б. Г. Иоганзен. Томск, 1970. - 290 с.

78. Иоганзен Б. Г. Абитуриент становится студентом Текст. / Б. Г. Иоганзен. Омск, 1975. - 160 с.

79. Иоголевич И. И. Особенности индивидуальности студентов-менеджеров Текст. / И. И Иоголевич. // Вопросы психологии. 2005. - №3. С. 97107.

80. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков. // Вопросы психологии. 2000. -№ 3. - С. 108-111.

81. Каганов А. Б. Рождение специалиста (профессиональное становление студента) Текст. / А. Б. Каганов. Минск, 1983. - 112 с.

82. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник. // Психологический журнал. 2002. т. 23. -№6.-С. 51-59.

83. Квинн В. Прикладная психология Текст. / В. Квинн. СПб: Изд-во1. Питер», 2000. 560 с.

84. Кертман JI. Е., Павлов Н. Н. Методические вопросы руководства самостоятельной работой студентов Текст. / JI.E. Кертман, Н. Н. Павлов. // Вопросы педагогики высшей школы. Пермь, 1973. - 164 с.

85. Кикоть В. Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования: учебник Текст. / В. Я. Кикоть, В. А. Якунин. СПб. 1996. -410с.

86. Клаус. Г. Введение в дифференцированную психологию учащихся Текст. / Г. Клаус. М., 1987. - 280 с.

87. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов на Дону, 1996. - 340 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: "МОДЭК", 1996. -290 с.

89. Кон. И. Психология ранней юности Текст. / И. Кон. М., 1989. - 320 с.

90. Колбаев К. Б. Инновационные методы диагностирования готовности к профессиональному обучению в вузе Текст.: // Дисс.канд. пед. наук. / К. Б. Колбаев. Бишкек, 2004. - 160 с.

91. Колесникова Е. И. Учебная группа, как инструмент профессионального саморазвития студентов Текст. / Е. И. Колесникова: матер, конф. «Психология образования: региональный опыт», 13-15 дек. М. 2005. С. 144-145.

92. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. / Н. В. Комусова. Л., 1983.- 150 с.

93. Кондаков И. М., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития Текст. / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев. // Вопросы психологии. 1989. -№5. - С. 158164.

94. Кондаков И. М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов Текст. / И. М. Кондаков. // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 62-74.

95. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психо-социального развития подростков Текст. // Вопросы психологии 1997. - № 3 - С 48-57.

96. Конференция, посвященная психологическим проблемам России // Вопросы психологии. -2006. -№3. С. 175-177.

97. Кореляков Ю.А. Средства экспресс-диагностики направленности личности в структуре определения уровня ее профессионального развития Текст. / Ю. А. Кореляков // Журнал прикладной психологии. -2000.-№5.-С. 61-65.

98. Косов Б. Б. Закономерности развития личности Текст. / Б. Б. Косов. // Психологическая наука и образование, 2001. -№ 1. С. 23-27.

99. Крайг Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.:Питер, 2000. -992 с.

100. Крутецкий В. А. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания Текст. / В. А. Крутецкий. М., 1973. - 186 с.

101. Крылов Н. И. Подготовка учащихся средних школ к выбору рабочей профессии Текст. / Н. И. Крылов. //Вопросы психологии. 1985. - № 5. -С. 74-80.

102. Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: МЭИ, 1985. - 210 с.

103. Кудрявцев Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления Текст. / Т. В. Кудрявцев. // Психологическая наука и образование. 1997. - №1. - С. 62-74.

104. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-269 с.

105. Куриленко Т. М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов Текст. / Т. М. Куриленко. Минск, 1978. - 182 с.

106. Ю5.Лапкин М. М., Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности и успешности обучения студентов в вузе Текст. / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева. //Психологический журнал. 1996. Т. 14. - № 4. - С. 29-34.

107. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1977. - 340 с.

108. Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л., 1974. - 360 с.

109. Лукина В. С. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / В. С. Лукина. // Вопросы психологии. 2004. - №5. - С. 50-61.

110. Майерс Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. С-Пб., 1998. -688 с.

111. ПО.Мамбеталина А. С. Психологические условия формирования познавательной деятельности студентов в процессии обучения Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук. / А. С. Мамбеталина. Алматы., 2001.-30 с.

112. Маркова А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М., 1989. - 294 с.

113. Маркова А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990. - 350 с.

114. Маркова А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 308 с.

115. Манукян С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения Текст. / С. П. Манукян. // Вопросы психологии. 1984. -№ 4. - С. 16-22.

116. Марцинковская Т. Д. История детской психологии Текст.: учебник для студ. пед. вузов. / Т. Д. Марцинковская. / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-272 с.

117. Мерлин В. С. Лекции по психологии личности Текст. / В. С. Мерлин.1. Пермь, 1971.-369 с.

118. Михеев В. А. Самофутурирование: путь в профессию Текст. / В. А. Михеев. // Мир психологии. 1997. - №4. - С. 21-27.

119. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина. // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

120. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина.-М.,1994.- 186 с.

121. Морогин В.Г., Соколова И.Ю. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их индивидуально-типологических особенностей Текст. / В. Г. Морогин, И. Ю. Соколова. // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, №2. - С. 74-82.

122. Монахова И. А. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов-психологов Текст.: матер, конф. / И. А. Монахова. // Психология образования: региональный опыт. М., 2005. -С. 252-253.

123. Наумченко И. Л. Самостоятельный учебный труд студентов Текст. / И. Л. Наумченко. Саратов, 1983. - 152 с.

124. Нгуен Ван Тхак Исследование динамики формирования самостоятельности учебной деятельности у вьетнамских студентов

125. Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук. / Нгуен Ван Тхак. Л., 1985.-28 с.

126. Немов Ф. С. Психология Текст. / Ф. С. Немов. М. 1991. 3 кн. - 540 с.

127. Нечаев Н. М. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузах Текст. / Н. М. Нечаев. М. 1985. - 130 с.

128. Никандров В. В. Неэмпирические методы психологии Текст. / В. В. Никандров. СПб.:Речь, 2003. - 360 с.

129. Новиков А. М. Профессиональное образование России Текст. / А. М. Новиков. М., 1997. - 210 с.

130. Обносов В. Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию Текст. / В. Н.Обносов // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 78-83.

131. Обозов Н. Н. Вопросы практической диагностики и консультирования в вузе Текст. / Н. Н. Обозов, М. Д. Дворяшина, Н. С. Копеина. Л., 1984. -364 с.

132. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П. И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

133. Орлов Ю. М. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза Текст. / Ю. М. Орлов. // Проблемы оптимизации учебного процесса. М., 1976. - 178 с.

134. Педагогика высшей школы Текст. / под ред. Н. М. Пейсахова Казань, 1985.-394 с.

135. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П. И. Пидкасистый. -М., 1972. 192 с.

136. Пискунов М. У. Организация самостоятельного труда студентов Текст. / М. У. Пискунов. Минск, 1982. - 142 с.

137. Платонов К. К. Психологическая структура личности Текст. / К. К. Платонов. //Личность при социализме. М.,1968. - С. 16-24.

138. Попова А. В. Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов-социальных педагогов (на материале педагогического колледжа) Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / А. В. Попова Москва, 2006. - 30 с.

139. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: учебн. пос. / Д. Я. Райгородский (редактор-составитель). Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998.-672с.

140. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других Текст. М.:АСТ-ПРЕСС,1999. -376 с.

141. Практическая психология в образовании Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1997. - 460 с.

142. Просецкий П. А. Проблемы психологии личности и социальной психологии Текст. / П. А. Просецкий. М.:МГПИ, 1977. - 116 с.

143. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании Текст. / под ред. А. А. Бодалева, Д. Н. Дворяшина. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1976.-380 с.

144. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / под ред. Н. М. Пейсахова. Казань, 1977. - 186 с.

145. Психологические аспекты совершенствования профориентационной работы среди молодежи Текст. /: сб. научн. тр. Ташкент, 1982. - 206 с.

146. Психологические и педагогические основы обучения студентов Текст. / под ред. Б. А. Душкова М., 1982. - 172 с.

147. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Мат-лы науч.-практ. конф., 10-14 янв.1988. Новосибирск: НГУ, 1988. - 164 с.

148. Психологические проблемы формирования специалиста в вузе Текст.: межвуз. сб.научн. тр. Саранск: МГУ, 1989. - 186 с.

149. Раустова Э.Н. Доминирующие ценности ориентации у студентов МГУ Текст. / Э. Н. Раустова // Социология. 1995. - № 4. - С. 18-22.

150. Рахматуллина Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: психологическая служба в вузе Текст. / Ф. М. Рахматуллина. Казань, 1981. - 262 с.

151. Реан А. А. Психология педагогической деятельности Текст. / А. А. Реан. -Ижевск, 1994.-194 с.

152. Реан А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

153. Рубинштейн С. JT. Основы общей психологии Текст. / С. J1. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1979.-701 с.

154. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. И. Рогов. М.:ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

155. Российский Государственный Педагогический университет имени А. И. Герцена Электронный ресурс. // http: //herzen.spb.ru/

156. Сеитова Г. М. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / Г. М. Сеитова. М. 1988. - 148 с.

157. Секун В. И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов Текст. / В. И. Секун. Минск, 1976. - 168 с.

158. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб., 2001. - 350 с.

159. Скок Г. Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности Текст.:автореф. докт. дис. / Г. Б. Скок Л. 1988. - 32 с.

160. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М., 2000. - 340 с.

161. Соколова И. Б. Основы самостоятельной работы студентов Текст. / И. Б. Соколова. Армавир, 2002. - 180 с.

162. Сочивко Д. В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности студентов Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Д. В. Сочивко. Л., 1984. - 28 с.

163. Степанский В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегание неудачи на регуляцию деятельности Текст. / В. И. Степанский. Л., 1989.-290 с.

164. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. -Ростов на Дону: «Феникс», 2003. 544 с.

165. Студент и его деятельность Текст. /под ред. Г. П. Давидюк. Минск, 1978.-250с.

166. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 1975. - 290 с.

167. Тишков К. Н., Кошелев О. С., Мерзляков И. Н Роль и методы самостоятельной работы студента в современных условиях Электронный ресурс. / НГТУ// nntu@adm.nntu.sci-nnov.ru

168. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни Текст. / Г. Томэ. // Принцип развития в психологии / отв. ред. Л. И. Анцыферова М.:Наука, 1978. - С. 172-186.

169. Усова А. В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков Текст. / А. В. Усова. // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск, 1979. -С.156-167.

170. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности. Текст. / Д. И. Фельдштейн. Избранные труды. В 2-х т. М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. т.2. С. - 237.

171. Фонарев А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев. // Вопросы психологии. 2004. - №6. - С.72-83.

172. Формирование интереса к учению у школьников Текст. /под ред. А. К. Марковой. М., 1986. - 240 с.

173. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В.Я. Ляудис, X. Варнеке. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 350 с.

174. Хамблин Д. Формирование учебных навыков Текст. / Д. Хамблин. М., 1985.-290 с.

175. Харченко В. Д. Особенности познавательной деятельности студентов и вопросы индивидуализации обучения Текст. / В. Д. Харченко. М., 1989.-186 с.

176. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. т.2. - 290 с.

177. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1998. - 380 с.

178. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 607 с.

179. Чекалева Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе Текст. / Н. В. Чекалева. Омск, 1998. - 240 с.

180. Чиркова Т. Н. Приоритетные направления психологической службы вуза Текст.: матер, конф. / Т. Н. Чиркова. // Психология образования: региональный опыт. М. 2005. - С. 153-154

181. Ш.Шалионов Г. М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Г. М. Шалионов. СПб. 1997. - 28 с.

182. Штарке К. Студенты. Становление личности Текст. / К. Штарке. М., 1982.-210 с.

183. Ш.Шипилина JI. А. Учебный курс «Основы самоменеджмента» Текст. / Л. А. Шнпилнна. // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 102109.

184. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг Текст. /: учеб. пособие. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 600 с.

185. Шубницына Т. В. Формирование психологической культуры студентов технических специальностей вуза Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Т. В. Шубницына М., 2004. - 24 с.

186. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1989. - 384 с.

187. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-344 с.

188. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 340 с.

189. Юпитов А. В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов Текст. / А. В. Юпитов, А. А. Зотов. // Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 19-24.

190. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М., 1969. - 296 с.

191. Якунин В. А. Педагогическая психология: учебное пособие Текст. / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. -639с.

192. Якунин В. А., Мешков Н. И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов Текст. / В. А. Якунин, Н. И. Мешков // Вестник ЛГУ, серия: экономика, философия, право. Л., 1980. - № 11.-С.14-19.

193. Adams A. J. Satisfaction of need for achievement in work and leisure time activities Text. / A. J. Adams, Т. H. Stone // Journal of Vocational Behavior. 1977№ l.-p. 174-181.

194. June A. Gordon Inequities in Japanese Urban Schools Text. // The Urban Review. N°. 1, March 2005, p. 37.

195. Kariya, Т., and Rosenbaum J. E. Bright flight: Unintended consequences of detracking policy in Japan. Text. // American Journal of Education, May 1999. p. 21-230.

196. McClelland, D. C. How motives, skills and values determine what people do. Text. / American Psychologist. 1985. p. 812-825.

197. Short R. H. Educational psychology. Canadian perspectives Text. / R. H. Short, L. L. Stewin, S. J. H. McCann. 1991. - 634 p.

198. Vaillant. G. The climb to maturity: How the best and brightest came of age Text. / G. Vaillant. // Psychology Today, September 1977. p. 34.

199. Zimmerman B. J. Attaining self-regulation: A social cognitive perspective Text. / M. Boekaerts, P. R. Pintrich, M. Zeidner (Eds.) Handbook of self-regulation. San Diego, CA: Academic 2000. p. 13-39.