автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональные установки в деятельности педагогов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Матина, Галина Олеговна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Профессиональные установки в деятельности педагогов.13

1.1 Особенности профессиональной педагогической деятельности.13

1.1.1 Категории "деятельность" и "общение" применительно к профессиональной педагогической деятельности. . 13-20 1.1.2 Особенности профессиональной,Ы'фгогической деятельности и общения в научно-исследовательских работах.20-26.

1.1.3 Понятие профессиональной направленности как реализация личностного подхода к исследованию педагогической деятельности.27

1.1.4 Психологическая структура и уровни профессиональной педагогической деятельности.32

1.1.5 Исследование стиля профессиональной деятельности.36

1.2 Понятие "профессиональные установки".38

1.2.1 Основные научно-исследовательские подходы и теоретический смысл понятия "установка".38

1.2.2 Установка и деятельност ъ.45

1.2.3 Содержание понятия "профессиональные установки" применительно к данному исследованию.48

1.2.4 Научно-исследовательские подходы к классификации типов установок.54

1.2.5 Мотивация деятельности и установки.58

1.3 Психолого-педагогический анализ деятельности педагогов с позиций профессиональных установок.67

3.1 Проблемы психолого-педагогического анализа деят ел ьп ост и п едагогов.67 1.3.2 Место профессиональных установок в структуре профессиональной педагогической деятельности.70

1.3.3 Классификация типов профессиональных установок в педагогической деятельности.72

Выводы к 1 главе.78

Глава 2. Исследование профессиональных установок.80

2.1 Цели, задачи и этапы исследования.80 2.2 Методы исследования.83

2.2.1 Исследование профессиональных установок методом незаконченных предложений.83

2.2.3 Исследование профессиональных установок педагогов с помощью специально разработанного опросника.87 2.2.4 Исследование личностных особенностей педагогов.

2.2.5 Исследование профессиональных установок педагогов методом наблюдения.90

2.2.6 Монографический анализ деятельности.

2.2.7 Исследования профессиональных установок при проведении социально-психологического тренинга.95

Выводы ко 2 главе.102

Глава 3. Результаты исследования.104

3.1 Результаты исследование профессиональных установок методом незаконченных предложений.104

3.2 Результаты корреляционного анализа личностных характеристик педагогов и смысловых профессиональных установок.109

3.3 Результаты опроса педагогов.120

3.4 Результаты наблюдения и анализа деятельности педагогов, имеющих различные профессиональные установки.132

3.5 Опыт монографического анализа педагогической деятельности.141

3.6 Опыт исследования профессиональных установок при проведении социально-психологического тренинга для педагогов и руководителей школ Ленинградской области.151-156 Выводы к 3 главе.157

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональные установки в деятельности педагогов"

Актуальность темы

Проблема социально-психологических установок в профессиональной деятельности педагогов относится к числу недостаточно исследованных и актуальна прежде всего с позиций выявления регуляционных психологических механизмов. Важно отметить необходимость теоретического изучения видов социально-психологических установок в условиях деятельности. Недостаточно ясно определено место установок в психологической структуре личности. Социально значимой является также проблема разработки методов исследования применительно к условиям профессиональной педагогической деятельности, использование полученных результатов в практике работы.

Психологическая структура и специфика профессиональной деятельности учителей нашла отражение в целом ряде научно-исследовательских работ (Н.В.Кузьмина, В.Н.Кухарев, Л.М.Митина, А.К.Маркова, А.А.Реан, Л.А.Регуш, Г.С.Сухобская и другие). В последние годы можно проследить смещение акцента с исследования структурных особенностей деятельности на динамические, процессуальные составляющие, расширение контекста исследований и все большее тяготение к акмеологической парадигме (Н.В.Кузьмина, А.П.Ситников, Л.И.Корнеева). В связи с этим исследование личности в условиях педагогической деятельности становится все более актуальным.

Социально-психологические установки как предмет социальной психологии понимаются как готовность личности воспринимать, оценивать, анализировать условия, а также действовать определенным образом, следовательно, отражают поведенческие особенности личности в условиях профессиональной деятельности. (А.Г.Асмолов, В.А.Ядов, Э.С.Чугунова, В.С.Дудченко, Д.Н.Багджюнене, Г.Я.Шапирштейн, А.М.Айламазьян и другие).

Следует отметить, что в педагогической психологии социально-психологические установки изучены недостаточно. Выявляется специфика их функционирования в профессиональной педагогической среде , рассматриваются стереотипы профессионального поведения, когнитивные и перцептивные аспекты установок (А.А.Ерошенко, А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, Т.Н.Метельницкая, Л.М.Митина, В.А.Горянина и другие). Но проблема типологии установок педагогов, место их в структуре профессиональной деятельности, их влияние на характер протекания профессиональной деятельности остается актуальной в теоретическом плане и социально-значимой проблемой в настоящее время.

Актуальность исследования социально-психологических установок в условиях профессиональной деятельности имеет важное практическое значение для выявления типологических различий педагогов. Попытки исследования таких различий нашли отражение в работах по изучению индивидуального профессионального стиля деятельности (Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.Я.Никонова, В.А.Рахматшаева и другие). Социальнопсихологические установки оказывают влияние наряду с другими факторами на формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, определяют целый ряд стратегий ее осуществления. С целью изучения данных стратегий нами ограничивается сфера функционирования социально-психологических установок и вводится понятие профессиональных установок как специфической предрасположенности к восприятию, анализу и оценке условий, формирующихся и функционирующих именно при осуществлении определенного вида деятельности. Такой подход к исследованию является актуальным, так как позволяет изучать специфические проявления личности в конкретной деятельности, соответствующие определенному виду профессиональной деятельности. Социально-психологические установки, в отличие от профессиональных, возникают и функционируют в более широкой социальной сфере и характеризуют поведение личности в целом.

Актуальность исследования связана также с осуществлением комплексного системного подхода, интегрирующего исследования в различных областях научного знания: общей, социальной, педагогической психологии и акмеологии.

Теоретико-практическая значимость и актуальность проблемы обусловили выбор темы диссертации.

Объектом нашего исследования являются учителя и руководители средних школ в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Совокупная выборка составляет 200 педагогов Санкт-Петербурга и

Ленинградской области.)

Предмет исследования: профессиональные установки педагогов.

Цель исследования: выявить типы и виды профессиональных установок педагогов, пути их исследования в условиях профессиональной педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ научных исследований по проблемам профессиональной педагогической деятельности, общения, социальной регуляции, мотивации и социально-психологических установок и методов их исследования. Определение теоретических ориентиров и парадигмы исследования.

2. Определение места профессиональных установок в психологической структуре профессиональной педагогической деятельности.

3. Классификация типов и видов профессиональных установок педагогов.

4. Отбор и обоснование методов и методик для изучения профессиональных установок педагогов в условиях профессиональной деятельности.

5. Исследование профессиональных установок, выявление особенностей их функционирования в деятельности различных групп педагогов.

Основные гипотезы:

1. Профессиональные установки, формирующиеся и функционирующие в деятельности педагогов, определяют индивидуальный стиль профессиональной педагогической деятельности. 2,. Характер профессиональных установок педагогов обусловлен личностными и социально-псто.чогичеатмп параметрами, которые проявляются в условиях педагогической деятельности. Научная новизна работы.

Научная новизна работы состоит прежде всего в обосновании теоретико-методологической основы исследования, которая обусловлена многомерностью объекта и предмета исследования, предполагает комплексный характер исследования.

Междисциплинарный, системно-деятельностный, личностный и акмеологический подходы позволили конкретизировать существующие теоретические модели профессиональной педагогической деятельности с позиций данной концептуальной основы к исследованию.

Предлагаемая нами модель профессиональной деятельности базируется на выделении двух конституирующих признаков: предметности как содержательной интегративной характеристике и мотивированности (целенаправленности). С этих позиций рассматривается профессиональная деятельность педагогов. В соответствии с теоретической моделью профессиональной деятельности предлагается уровневая классификация профессиональных установок педагогов, базирующаяся на классификации социально-психологических установок, предложенной В.А.Ядовьш и А.Г.Асмоловым.

Профессиональные установки рассматриваются в нашем исследовании в рамках мотивационной парадигмы как специфические мотивационно-смысловые образования (по терминологии БА.Сосновского), как именно мотивационный механизм регуляции деятельности (В.А.Ядов), функционирующие на разных уровнях (В. А.Ядов, А.Г.Асмолов).

Под профессиональной установкой есть основание понимать предрасположенность личности педагога к определенному социально-психологическому типу реагирования и выбору соответствующей стратегии при осуществлении профессиональной деятельности.

Таким образом, научная новизна исследования заключается в исследовании типов и видов профессиональных установок педагогов, которые определят специфику педагогической деятельности в целом и позволяют анализировать индивидуальные стили педагогической деятельности.

Данный подход обусловливает выбор методов исследования. Многомерность и многоуровневость исследуемого нами предмета потребовала внесения определенных корректив в существующие социально-психологические методики, их модификацию в связи с необходимостью комплексного подхода к изучению профессиональных установок педагогов в условиях педагогической деятельности.

В диссертационном исследовании выявлены различные группы педагогов с позиции их общей направленности и описаны особенности их профессиональной деятельности.

Определена различная выраженность профессиональных установок педагогов, различающихся по таким социально-психологическим параметрам, как возраст, стаж, квалификационная категория, должность. Практическая значимость.

1. Представлено теоретическое обоснование феномена социально-психологических установок в профессиональной деятельности педагогов, позволяющее исследовать личность в условиях профессиональной деятельности и анализировать индивидуальные стили педагогической деятельности.

2. Предложены авторские методики для исследования профессиональных установок в условиях конкретного вида деятельности. Данные методики могут быть использованы руководителями и педагогами школ с целью психолого-педагогического анализа специфики профессиональной деятельности.

3. Разработана программа социально-психологического тренинга, который формирует умение анализировать профессиональные установки педагогов в условиях деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. На характер протекания педагогической деятельности и ее стиль оказывают влияние специфические профессиональные установки, которые формируются и функционируют в условиях профессиональной деятельности.

2. Профессиональные установки функционируют в деятельности не изолированно, а образуют сложные мотивационно-смысловые комплексы, имеющие определенную ориентацию (направленность).

3. Существует три уровня функционирования профессиональных установок в деятельности и соответственно три основных типа установок: обобщенно-смысловые, деятельностные и ситуативные. В процессе исследования необходимо различать уровни функционирования установок, которые предполагают различные методы исследования.

4. Профессиональные установки обусловлены личностными особенностями педагога, что позволяет говорить о влиянии профессиональных установок на индивидуальный стиль педагогической деятельности.

5. Профессиональные установки имеют разную степень выраженности в группах педагогов, отличающихся по возрасту, педагогическому стажу, квалификационной категории и должности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования апробировались в процессе выступления на педагогических советах в школах Кировского района Ленинградской области, 589 средней школы г.Санкт-Петербурга, семинарах для руководителей образовательных учреждений, тренингах-семинарах, конференциях и межвузовских семинарах.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Характер аргументации при анализе урока как качественный критерий речевого мышления педагогов. // Разноуровневое речевое развитие языковой личности. Материалы межвузовского семинара, 27 января 1994 г. - Санкт-Петербург, 1995, с.52-53.

2. Профессиональные установки в деятельности педагогов. // Профессиональное последипломное образование: проблемы и перспективы. Материалы II Петербургской международной научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 3-5 января 1997 ч.З) - СПб, 1997, с.80 -81.

3. Социально-психологические профессиональные установки как фактор овладения педагогами продуктивными технологиями деятельности. // Профессиональное последипломное образование: проблемы и перспективы. Материалы II Петербургской международной научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 3-5 января 1997 ч.2) - СПб, 1997, с.48-50.

4. Влияние профессиональных установок на эффективность деятельности учителя. // Юбилейные Герценовские чтения, посвященные 200-летию университета. ФНКС: Традиции и современность, 12-17 мая 1997 г. - Тезисы выступлений. -Якутск, 1998.

5. Тренинг социальных умений как средство диагностики профессиональных установок учителей. //Профессиональное последипломное образование: проблемы и перспективы. Материалы III Петербургской международной научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 3-5 июня 1997 .) СПб, 1997, с. 88-91. 6. К вопросу о профессиональной типологии педагогов. /У Русский язык в диалоге культур народов России в год А.С.Пушкина. Материалы Всероссийской конференции, Санкт-Петербуг, 17-18 мая 1999 г. - Санкт-Петеобуог, 1999, с. 281-282.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование, проведенное нами, позволяет сделать следующие основные выводы. Теоретические выводы:

1. Изучение социально-психологических установок предполагает определение теоретико-методологической основы исследования. Концептуальной основой нашей работы выступают комплексный системно-деятельностный, личностный и акмеологичеекий походы, позволяющие проводить анализ такого сложного социально-психологического феномена как профессиональные установки учителей и руководителей в условиях реальной профессиональной деятельности.

2. Благодаря теоретическому анализу работ по общей, социальной и педагогической психологии описаны особенности профессиональной педагогической деятельности (протекание преимущественно в условиях общения в устной диалогической форме, высокий эмоциогенный характер, значимость когнитивных, перцептивных, эмотивных и рефлексивных составляющих.

3. Обозначен подход к описанию психологической структуры деятельности педагогов через выделение таких характеристик, как предметность и мотивированность, выявлено место профессиональных установок в деятельности педагогов, определено содержание данного понятия. 3. Под профессиональными установками, исследуемыми в рамках мотивационной парадигмы, понимается такая социально-психологическая предрасположенность педагогов к восприятию оценке и действию, которая определяет характер протекания профессиональной педагогической деятельности.

4. Профессиональные установки рассматриваются в рамках / мотивационного подхода как мотивационно-смысловые образования, обусловленные структурой профессиональной педагогической деятельности. Профессиональные установки функционируют не изолированно, а комплексно, и имеют определенную ориентацию (направленность).

5. Исследование профессиональных установок должно осуществляться в соответствии с их уровневой структурой. Уровень профессиональной педагогической деятельности рассматривается в соответствии с деятельностным регуляционным подходом (А.Г.Асмолов).

6. В соответствии с пониманием уровней профессиональной деятельности выявлено три основных типа профессиональных установок и описаны некоторые их виды. Нами выделяются обобщенно-смысловые установки, осуществляющие смысловую регуляцию деятельности (предмет обучения, межличностные отношения с детьми, социально-психологические условия осуществления деятельности), деятельностные (конструктивные, коммуникативные, рефлексивные) и ситуативные. 7. Исследование деятельностных и ситуативных установок невозможно без изучения особенностей протекания профессиональной деятельности педагогов, анализа их личностных особенностей.

Проведенное нами исследование позволило выявить типы и виды профессиональных установок и описать особенности различных групп педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Матина, Галина Олеговна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогической позицяр // Психология учителя. М., 1989.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. -Психологический журнал. 1983. № 1, с. 14-29.

5. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. М., 1980.

6. Айламазьян A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности (на материале деловых игр). Автореферат диссертации. кандидата психологических наук. М., 1984.

7. Аминов Н.А. Психофизиологически и психологические предпосылки педагогических способностей. Вопросы психологии, 1988, № 5, с.71-7

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 томах. М., 1980. Т.2

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

10. Ю.Андреева Г.М. Процессы каузальной аттрибуции в межличностном восприятии. Вопросы психологии, 1979, № 6.

11. И.Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя. /У Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования.

12. Антонова Н.В. Личностная идентичность и общение современного педагога. Вопросы психологии, № 6, 1997, с. 23-30.

13. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. Психологический журнал, 1981. Т.2, № 1, с.31-35.

14. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. -Вестник Московского университета. Серия 14. № 4, 1998, с.40-52.

15. Асеев В.Г. Мотивационные резервы человека. Психологический журнал, 1987. Т.8, № 5, с. 3-12.

16. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности. // Психология личности и образ жизни. М., 1987, с. 14-18.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

18. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности. Автореферат диссертации.кандидата психологических наук. М., 1976.

19. Асмолов А.Г., Петровский А.В. О динамическом подходе к анализу деятельности. Вопросы психологии, 1978, № 1, с.228-230.

20. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности. Вопросы психологии, 1979, № 4, с.89 -101.

21. Балбасова Е.Г. О структуре дидактических способностей учителя. // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986.

23. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. -М., 1987.

24. Богословский В.Р. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя. // Психология учителя. Л., 1976, с. 100.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. // Проблемы психологии личности. М., 1982, с. 56-61.

26. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

27. Борисова Е.М., Логинова Т.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

28. Брудный А. А. О теории коммуникативного воздействия. // Психологические проблемы самообразования учителя: Сборник научных трудов. / Под ред. Г.С.Сухобской. М., 1986, с.32-49.

29. Бугиманова И.П., Бачаева И.Д. Формирование профессионально-педагогической направленности у будущего учителя. // Проблемы формирования профессионального мастерства. Алма-Ата, 1984, с.60-64.

30. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования. Вопросы психологии, 1997, № 5, с.21-25.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

32. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации. // А.Н.Леонтьев и современная психология. М., 1983.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1994.

34. Габашвили З.К., Чигиташвили А.Б. Вопросы психологии деятельности учителя. /У Психология учителя. Л., 1976, с. 13

35. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взросления. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. СПб, 1976.

36. Гомелаури М.П. Ролевое поведение и установка. // Проблемы социальной психологии. Тбилиси, 1976.

37. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. Вопросы психологии, 1975, № 1, с. 100-111.

38. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия. Психологический журнал, т. 18, № 6, с. 73-83.

39. Додонов Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982, с.115-121.

40. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. Вопросы психологии, 1984, № 4, с. 127-128.

41. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. М., 1984.

42. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л., 1983.

43. Ерошенко А.А. Особенности установок учителя на разных этапах овладения педагогическим мастерством. // Психология учителя. М., 1989, с. 17-18.

44. Желязнякова С.И. Ориентации и установки учителей на инновационную деятельность. Автореферат диссертации.кандидата социологических наук. Екатеринбург, 1997.

45. Забродин Ю.М. Об уровнях рассмотрения психической реальности. // Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. Саратов, 1984.

46. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагогов. Нижний Новгород, 1994.

47. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. М., 1998

48. Имедадзе И.В. Установка как системообразующий фактор деятельности. /7 Теория установки и актуальные проблемы психологии. Тбилиси, 1990, с.90-94.

49. Кипиании Г.Г. Формирование социальных установк в условиях различной мотивации. Автореферат диссертации. кандидата психологических наук. М., 1985.

50. Климов Е.А. Психология профессионала. М.-Воронеж, 1996.

51. Ковалев Б.П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности. // Психология учителя. М., 1989, с. 6.

52. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. Психологический журнал, 1981. Т.2,№ 1,с. 43.

53. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

54. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб, 1998.

55. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера./Под ред. Э.С.Чугуновой. Л., ЛГУ, 1991.

56. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков. -Вопросы психологии, № 2, 1997, с. 122-130.

57. Кондратьева О.В. Психологический тип личности учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности. Автореферат диссертации. кандидата психологических наук. М., 1996.

58. Кондратьева О.В. Установка и педагогическое взаимодействие. Ч Осознание бессознательного в процессе воспитания и обучения: Учебное пособие. Н.Новгород, 1996, с. 51-61.

59. Кондратьева С.В. Учитель ученик. М., 1984

60. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М„ 1980.

61. Конопкин О. А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. Вопросы психологии. 1989, № 6. с. 1826.

62. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности 7 Под ред. Г.С.Никифорова. СПб, 1991

63. Котова И.Б., Мареев В.И., Рогов Е.И. Феноменолгия и типология профессионального взаимодействия педагога. Росто-на-Дону, 1990.

64. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки. Психологический журнал. Т.9, № 2, 1988.

65. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1976.

66. Кузьмина Н.В., Кухарев В.А. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций). Гомель, 1976.

67. Куликов J1.B. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению. СПб, 1995.

68. Леонтьев А.А. "Единицы" и уровни деятельности. Вестник МГУ, серия "Психология". 1978. № 2.

69. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. Вопрос:.; философии, 1979, № 1, с. 70-135.

70. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1976.

72. Лефевр В.А. Инженерно-психологические аспекты исследования рефлексивных процессов. Автореферат диссертации. кандидата психологических наук. М., 1971.75Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М., 1976.

73. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. -Вопросы философив, 1979, № 3, с.37- 46.

74. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психолгии, 1975, №2.

75. Ломов Б.Ф. JC проблеме деятельности в психологии. -Психологический журнал. Т.2, 1981, № 5.

76. Магомед Эминов С.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореферат.кандидата психологических наук. М., 1987.

77. Майерс Д. Социальная психология. Спб, 1997.

78. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогичекой концепции учения. Вопросы психологии, 1984, №4, с. 131-135.

79. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг: Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. -М., 1998.

80. Маркова A.K. Психологический анализ труда учителя. // Психология учителя. Ji., 1976, с.28.

81. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М., 1993.

82. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб, 1999.

83. Матис Т.А. Некоторые особенности изучения деятельности учителя. // Психология учителя. Л., 1976, с. 29.

84. Метельницкая Т.Н. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства. // Психология учителя. Л., 1976, с. 32.

85. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека. -Вопросы психологии. 1997, № 4, с.28-38.

86. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996.

87. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости педагогов: Учебное пособие для практических психологов. М., 1992.

88. Миткна Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Уч.пособие. Тула,-1991.

89. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: Психологические проблемы. М., 1994.

90. Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности у учителя. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2 (4), М., 1990, с.28- 31.

91. Мотивационная регуляция деятельности и поведения. Тематический сборнтж научных работ. М., 1988.

92. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат./ Под ред.Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990.

93. Надирашвили Щ.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.

94. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987.

95. Назаретян А.П. К дискуссии о деятельности и общении. //Проблемы организации речевого общения. М., 1981.

96. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб, 1996.

97. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Автореферат диссертации.кандидата психологических наук. М., 1986.

98. Никуленко О.А. Некоторые проблемы теории деятельности. -Вопросы психологии, 1984, № 4, с. 124- 126.

99. Нюттен Ж. Мотивация. / Экспериментальная психология. //Под ред.П.Фресса, Ж.Пиаже. Т.5,- М., 1975, с. 15 -110.

100. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования: Сб. научных трудов. / Под ред.А.А.Бодалева. М., 1987.

101. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

102. Общение: структура и процесс. М., 19821. JJi

103. Орлов А.Б. Психологическая цеитрация в профессиональной деятельности учителя. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. с. 52-55.

104. Орлов Ю.М. Мотивация поведения. М., 1994.

105. Осадчева И.И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя. Автореферат диссертации. кандидата психологических наук. М., 1998.

106. Петровская JT.A. Компетентность в общении. М., 1989.

107. Прангишвили А.С. Потребность, мотив и установка. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.32-35

108. Психологические проблемы самореализации личности. СПб, 1997.

109. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

110. Психология педагогического общения. Кировоград, 1991. Т. 1

111. Психология профессиональной деятельности учителя. Л., 1991.

112. Психология профессиональной подготовки. / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб, 1993.

113. Психология труда и личности учителя. / Под ред.А.И.Щербакова. Вып. 1-2. Л., 1976; 1977.

114. Реан А. А. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности. // Проблемы диагностики факторов продуктивности деятельности педагогических коллективов профтехучилищ. Л., 1988, с.61-70.

115. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

116. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990.

117. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителя. -Вопросы психологии, 1997, № 1.

118. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999.

119. Реан А.А., Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993.

120. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии: Характеристики, методики, упражнения. СПб, 1996.

121. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л., 1989.

122. Рогов Е.И. Многоуровневость профессиональных деформаций личности в педагогической деятельности. // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993, с. 60-61.

123. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Автореферат . доктора психологических наук. Ярославль, 1999.

124. Роджерс К.Р. Взгляд на терапию. Становление человека. М., 1994.

125. Руденко И.Л. Стиль общения и его детерминанты. Автореферат диссертации. кандидата психологических наук. М., 1988.

126. Рудестам К. Групповая психотерапия, vi, 1993.

127. Рыбалов В.А. Влияние перцептивной ) становки руководителя на его деятельность. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Л. 1989.

128. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред.В.АЛдова. Л., 1979.

129. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 1999.

130. Санжаева Р. Л. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Автореферат диссертации. доктора психологических наук. Новосибирск, 1997.

131. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования. Вопросы психологии, 1985, № 3, с.31-40.

132. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации мышления и саморазвития личности. Вопросы психологии, 1983, № 2, с.35-42.

133. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Проблемы и перспективы. М„ 1996.

134. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя. // Психология учителя. Л., 1976, с.39.

135. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

136. Советова О.С. Инновации: теория и практика. СПб, 1997.

137. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1994.

138. Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Автореферат диссертации. доктора психологических наук. М., 1992.

139. Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978.

140. Теория установки и актуальные проблемы психологии / Под ред. Ш.А.Надирашвили. Тбилиси, 1990.

141. Теория установки и актуальные проблемы психологии. Тбилиси, 1990.

142. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. Л., 1984.

143. Файзулаев А.А. Принятие мотива личностью. Психологический журнал, 1985. Т.6, № 4; с. 50-55.

144. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1,2. М., 1986.

145. Чугунова Э.С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. ЛГУ, 1991.

146. Чугунова Э.С. О социально-психологических установках в инженерном труде. Вестник Ленинградского университета, 1971, № 1

147. Чугунова Э.С., Багджюнене Д.М. Профессиональные установки руководителей коллективов.// Теория установки и актуальные проблемы психологии. Тбилиси, 1990, с.260-280.

148. Чугунова Э.С., Дудченко B.C. К вопросу о структуре социально-психологической установки в системе формирования социогенных1. У -Шпотребностей. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с. 113-115.

149. Харапт А.У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия. Вопросы психологии, 1980, № 3.

150. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

151. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. -Психологический журнал, 1983, т.4, №5, с.87-91.

152. Шапирштейн Г.Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта. Автореферат диссертации. кандидата психологических наук. М., 1988.

153. Шевандирин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

154. Шейн С.А. Диалог как основа педагогического общения. Вопросы психологии, 1991, № 1, с.44-52.

155. Щербаков А.И. О методолгии и методике изучения психологии труда и личности учителя. // Психология учителя. Л., 1976, с. 15

156. Эмоциональные и познавательные характеристики общения. / Под ред. В.А.Лабунской. Ростов-на-Дону, 1990.

157. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

158. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1998.

159. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М,- Воронеж, 1998.

160. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988.1. J 85

161. Arkes H.R. , Garske J.R. Psichological theories of motivation. Monterey, 1982.

162. Atkinson J.W. Ravnor J.O. (with contr. Birch P. Horner M.S.) Personality motivation and achievrnent. Washington, 1978.

163. Festmger L.A. Theory of cognitive dissonanse. Stanford, 1962/

164. Levin K. A dinamic theory of personality. Selected papers. N. Y., 1934.